七年级数学课堂创设教学情境反思

七年级数学课堂创设教学情境反思（共20篇）

1.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇一

七年级数学课堂教学反思笔记

上个月我县教育局对我校进行教学检查，数学组听了我的一堂数学课，首先我对我的教学过程做一个简短的概述，本人教七年级数学，上课的内容是一元一次不等式组的复习。本节课的教学重点和难点：是一元一次不等式组的解法和应用，教学过程：

1、先带领同学对本章进行了知识点的回顾，比如一元一次不等式的定义。

2、在黑板上板书了移到解一元一次不等式组的题目，接下来又出了一道一元一次不等式组知识迁移应用，3、将一元一次不等式组与应用题结合起来。最后布置了课本上的练习题。

我对本节课的反思是：

1、在讲述过程中，关于复习知识点这一道环节我没有做太多的准备，导致学生影响不深，2、最后在讲一元一次不等式的应用题的时候留给学生思考的时间不够充分。

听课老师对我的评价提出了两点建议：

1、在知识点的复习过程中，可以利用问答的形式，就是出一些关于定义的小题目，让学生不会觉得那么枯燥无味，不是像背历史一样的去背诵概念，2、对于最后一道应用题可以采用表格的形式去带领学生分析问题中的不等关系，让思路更加清晰。

对于这两点建议我觉得特别好，在今后的备课中，我会好好利用。

2.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇二

1. 创设情境源于教师的组织策划

鉴于传统的数学教学模式已不能完全胜任新课程的教学任务，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出一个新的“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”课程模式，认为这个模式“应成为新的数学课程所追求的一种基本叙述模式”.《课程标准》在第二学段的教学建议部分还提供了一个案例，由此例可看出这种模式的一个关键点就是围绕着学生活动来展开，由学生身边的事情出发引出数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密关系.朴素的问题情境自然会对学生产生一种情感上的亲和力，大大增强了学生参与的自觉性.通过观察、思考、操作、建模、解释、合作交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更领悟到创造的乐趣和成功的喜悦，甚至还能感受到数学与自我生存的关系.

在“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”课程模式中，教师的问题情境的创设是引发学生自主探索的前提条件，教师策划组织能力的大小直接关系到问题情境设计的好坏，关系到所设问题是否进入学生思维的最近发展区、能否引起学生探索的兴趣，甚至关系到课堂教学的成败.

2. 创设情境常见的误区分析

在数学课堂教学中，情境创设成败的关键在于学生能否进入问题情境之中，其衡量的标志是学生能否对所创情境产生探讨的兴趣，而做到这一点的前提是教师策划的情境是否贴合学生的实际，包括他们的认知发展水平与必要的社会实践经验.依据这个标准来分析，我们发现时下令人眼花缭乱的“情境教学”存在着诸多误区.

误区一脱离学生生活实际的情境创设

在互联网进入千家万户的今天，我们面对的学生头脑灵活，视野开阔，好胜心强，容易接受新鲜事物;又因为大多是独生子女，从小备受呵护，动手能力差，缺乏实践经验.有的学生到了中学还不会去银行存取款，也不懂商品打折销售;内地的孩子不知道峰谷电价的计算方法;农村的孩子听不懂出租车分段计价的规定;城里的孩子想象不出粮囤上大下小的样子…….如果教师不顾学生的实际生活经验，照本宣科或用自己拍脑袋琢磨出来的“情境”提供给学生，让他们进行“探究”，结果必然陷入误区.

案例1探讨“人民币的高度”

福建某市的一位教师在讲授“认识数的大小”时为他的学生创设了这样一种“情境”：

师：同学们，大家一定见过一百元面值的人民币吧?(生：见过!)

师：那么，请大家想一想，一亿张100钞票一张一张地叠起来会有多高?(边讲边用手势比划)10米，100米，1000米，还是10000米?

生：(学生面面相觑，不知所措)

生1：(小心翼翼地)我想大概是10米吧?

师：(笑而不语，稍停顿后)大家还是探讨一下吧!

学生显然被教师的“一亿张”人民币吓住了：即使家庭再富有，学生也肯定没有见过如此巨额的现钞，缺乏感性认识，又如何体验“数学就在我们身边”呢?教师的“创意”是建立在一个已经确认的事实之上，即“一百张100元人民币扎紧后的高度为1厘米”，那么一万张高度为1米，一万个“一万张”高度是10000米.退一步说，就算学生已确认了一百张的高度，而进一步的判断就需要推理运算，又怎能联系生活实际呢?

类似的“情境”还有：让内地的孩子去想象海鸥飞翔的高度;要深山坳里的学生去计算从未见过的火车通过隧道的时间;让贫困地区的孩子探索如何存款可以获得最大的利息;要边远地区的学生讨论如何上网可以节约费用…….反正教材上有什么就讲什么，无需顾及学生的实际，说到底还是传统理念的“教”教材.

误区二超越学生认知水平的情境创设

年轻的教师由于教学经验不足，对教材缺少整体的把握，常常会设计出一些使学生感到过难的问题情境.其实，只要在开始时作些必要的铺垫，事先将可能遇到的难点分散解决，就不至于陷入这种误区.

案例2细胞分裂的数量

东北某市一位教师讲授“用字母表示数”，创设了“种子发芽”的情境.

师：(演示PPT)一粒种子它会生根发芽开花，这是为什么?

生2：因为它有充足的阳光、水分和土壤.

师：这是它的外部因素.促使种子发芽的内部因素是什么?

生3：是它的细胞分裂.

师：好，那么细胞分裂的特征是什么?

生4：特征是一个分裂成两个，两个成四个，…….

师：对，这样得到2, 4, 8, 16，…一列数，这列数有什么关系?

生5：后一个数是前一个数的2倍.

师：那么，分裂的个数与分裂的次数有什么关系?生6：(大家开始思考，S6大胆地说)个数是次数的2倍.师：8是3的2倍吗?(生6挠头，坐下)

生7：分裂个数是分裂次数2倍加一还少点……师：还少点?

(这时课堂陷入僵局，教师赶紧启发，最后总算得到结论)

教学之所以出现僵局，原因是两次超越了学生的认知水平：(1)对于七年级学生而言，“种子发芽的内部原因是细胞分裂”，学生以前没有学过.(2)尽管已学了数的乘方，但那是首项为1公比为2的等比数列，学生不能很快找到项和数之间的对应关系.

误区三生拼硬凑自以为是的情境创设

在新课程推进过程中，许多教师处于被动的应付状态，喜欢用自己最拿手的方法教课，有时为了赶时髦，来一点“创设情境”与“合作交流”.因为平时不去动脑收集学生身边的事情，等到需要时，只有“胡编乱造”而陷入误区.

案例3“同旁内角”的探索

上海某区一位教师讲授平面几何“三线八角”，在讲完同位角、内错角之后：

师：下面我们来看，(出示PPT的图形)位于这两条直线内部，第三条直线同侧的这两个角叫做什么角呢?你们来给它起个名，大家探索交流一下吧!

(前后桌四名学生立刻开始议论，不一会儿，有人举手)

生8：老师，我们认为应该叫做“同内角”.

师：不对，再好好想想，角的名称是四个字，不是三个字!

(大家抓耳挠腮，挖空心思地想)

这是笔者亲历的一堂课.从课后与执教者的交谈中得知，她设计的教案中原本没有这一段探索交流，看见有人来听课，灵机一动，临时凑出来的.她认为要体现新课程的教学理念，需要有问题情境，要有学生的合作交流，而不是教师自己的“一言堂”.她的出发点无可厚非，但是她的做法值得商榷.教师创设的问题情境其实是个“伪问题”，角的称谓是人为的规定，根本无需学生“探索”.这样的生搬硬套式的“问题情境创设”，对教师是教学资源无谓的耗费，对学生是浪费学习时间，既无益也无趣.

误区四一厢情愿故弄玄虚的情境创设

某些求胜心切的教师为引人注意，经常别出心裁地创设出一些故弄玄虚的情境，他们一厢情愿的设计不顾及学生理解和接受，在新课程教学模式包装下还是显露出“以我为中心”的理念.

案例4“达芬·奇画蛋与全等三角形”

山东某市一位初中教师讲授“全等三角形”时是这样引入的：

师：同学们，大家都认识达芬·奇吧，小时候，达芬·奇最喜欢画鸡蛋，画着画着他得出一个结论：没有两个形状大小完全相同的鸡蛋.(紧接着打出PPT：一张底片和一张由它印制出来的照片)大家观察，这两个图形有什么特征?

生9：形状大小完全一样.

师：谁还能举出形状大小完全一样的两个图形呢?

生10：我们使用的教科书每一张纸都是.

生11：同一版面值相同的人民币、邮票.

师：很好!不过需要强调一下，教科书要忽略其中的字与图形，人民币要忽略编号，否则就不一样了.

这是一位三年教龄教师上的课，他创设的“达芬·奇画蛋”情境是为了引出全等图形的概念，然而这只是他自己的一厢情愿：既然“没有两个形状大小完全相同的鸡蛋”，又如何引出全等图形，又怎能得到“形状大小完全一样”的结论?他所创设的情境与得到的结论完全是南辕北辙.进一步地分析还可以看出，他自以为是地给“全等形”定义加上了个条件：除了“形状大小完全相同”以外，还要忽略其中的内容，因为两张同一面值的人民币，若编号不同，还不能算是全等的图形.在此，他已经混淆了实物与几何图形之间的差别.

3. 避免创设情境误区的若干对策

为避免创设情境的种种误区，试提出三条对策供参考.

(1)明确一个观念：数学未必都直接来源于实践数学的最早起源是实践，推动数学发展的动力是实践，但也不可否认数学内部矛盾促使其发展，比如负数、无理数、虚数的产生都是数学内部相容性的需要，不是直接来源于实践.明白了这一点，对每个数学概念的引入就不必再考虑去为创设问题情境而创设情境了.

(2)遵循两条原则：简单性原则，明明可以用一两句话讲清楚的东西，就不必去创设问题情境，让学生绕一大圈子“探索”出来，把简单事情复杂化了;合理性原则，情景的创设既要合乎学生认知水平发展之理，又要适合他们生活实践经验之常理，悖理而行势必陷入误区.

3.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇三

一、在小学五年级数学教学课堂上创设问题情境

小学生是比较贪玩的，对比较有趣的事物充满着好奇心，教师可以根据小学生的这一特点，在小学五年级数学课堂教学中创设有趣问题的教学情境，可以将枯燥、乏味的数学问题用一种比较轻松、有趣的形式展示给小学生，这就需要教师认真、仔细地选择教学资料，尽可能地使教学内容丰富、饱满、有趣，有足够的魅力吸引学生的注意力，让学生愿意在教师的引导下独立思考、自主解决数学问题，掌握数学学习的技巧。教师也可以在小学五年级数学课堂上设置真实的问题情境，结合学生的实际生活經历展开数学问题教学，让小学生在学习中有一种生活情境真实的感受，以此活跃学生的思维，让学生用积极的态度学习，学会解决生活实际问题。

二、创设小学五年级数学教学课堂生活情境

数学教材内容大都来源于生活，像公式、理论都是从生活实践中逐渐摸索出来的，因此，生活情境对小学数学教学来讲相当重要。在小学五年级数学课堂上创设生活情境，有利于发散学生的数学思维，让学生懂得学以致用，做一名会学习、会思考的小学生。其实，成就可以给学生带来很大的学习热情和自信，教师可以引导学生思考生活问题、探究生活问题、解决生活问题，让学生找到成就感、骄傲感。例如，在学习“乘法”时，教师可以将事先准备好的纸制的衣服、鞋子展示给学生，可以指定几个学生当卖家，其他学生当顾客来买衣服，思考买一件50元，买50件多少钱？通过这样买卖的形式传授给学生数学知识，提高学生的学习质量和学习灵性。

总之，情境创设能够使小学五年级数学课堂教学充满生命力，培养学生的个性，发展学生的学习能力，让学生做一个会学习、善思考的好学生。

参考文献：

郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2011（10）.

4.小学数学课堂教学情境的创设感悟 篇四

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在小学数学教学活动中，教师应根据儿童认知规律与知识水平的实际，创设合理的教学情境，将学生引进了奇妙的数学王国，激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的，帮助学生更加有效地学好数学。

一、从学生的生活实际出发创设情境

在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。如：在教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。

二、从学生的实践操作出发创设情境

实践证明，组织学生进行实践活动能让学生更好地理解数学、感悟数学。所以教学的内容不能仅限于书本，教学时空不能仅局限于课堂。要结合生活实际，组织学生进行实践活动，在实践活动中，使学生更好地感悟数学知识。

如在教学面积单位“平方米”时，如果仅让学生从字面上描述1平方米有多大，很难感知，他们头脑中的“1平方米”是抽象的。如果用直尺在教室前面量出1平方米打小的位置，然后让学生到前面站一站可以站几个人，这样 “1平方米”的面积就呈现在学生的眼前，并在他们的头脑中留下清晰的印象。又如在教学“长方形和正方形的周长与面积计算”后，可让学生测量教室或课桌面的长度与宽度，并计算出它的周长与面积。

三、从学生的兴趣爱好出发创设情境

在课堂教学中，教师要根据学生兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究知识产生兴趣。这样有趣的情境可以是一个开场故事，一个童话，一则谜语，一个游戏等。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

四、从学生的问题出发创设情境 在教学过程中，创设合理的问题情境，对于学生学习数学、发展数学、体验数学至关重要。教师根据教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。比如教学“三角形内角和等于180度”时,上课后我先让学生画一个三角形,并量出三角形其中两个内角的度数,然后由几个同学分别报出自己所量结果,老师可以分别猜出第三个角的度数,果然被一一猜中。老师是怎么猜的呀?这激发了学生的好奇心,迫切希望知道老师是怎样想的,从而产生学习动机的内 1

驱力,使他们以高度的积极性进入到教学情境之中。又如在教学“列方程解有两个未知数的应用题”时，教师可创设以下问题情境：小明生日前爸爸妈妈让自己去买衣服，他来到服装店，挑选了一件上衣和一条裤子，并买了下来，刚好付了100元。谈话中，店老板说：“这件上衣的价钱抵得上三条这裤子呢。”回到家里，爸爸说：“裤子很不错嘛，多少钱？”妈妈说：“上衣更漂亮，多少钱？”小明这才发现自己忘了问上衣和裤子的单价。然后，让学生独立找出解决问题所需的条件，编成一道应用题，帮小明解决问题。这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

5.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇五

教师在课堂中应注意创设情境，学生置身于一定的情境之中，可以充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、创设故事情境，让学生在体验中学习

小学生对新鲜事物总是充满兴趣，因此，把教材中的画面所反映的问题编成有趣味的小故事，再借助多媒体课件，就可以使学生产生如临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性。例如，在教学“分数的初步认识”时，我创设了这样的故事情境：一天，猴妈妈和猴宝宝来到一片桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，猴妈妈摘了两个桃子，问猴宝宝：“把这两个桃子平均分给两个人，每人分几个桃子?”“一个。”猴宝宝不假思索地回答。猴妈妈拿起其中的一个桃子问：“把这一个桃子平均分给两个人，每人分多少呢?”“这……”猴宝宝摸着自己的头，回答不上来。看到猴宝宝答不上来，学生纷纷举手发言。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言表达能力，调动了学生参与学习的积极性。

二、创设操作情境，让学生在动手中学习

在教学中，教师要尽可能多地给学生提供动手操作的.机会，引导学生通过摆一摆，量一量，画一画，拼一拼，分一分等活动，让学生获得大量的感性认识，从而培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教学“梯形的面积公式”时，我让学生借助学具盒里的各种梯形，先拼拼看哪两个梯形能拼成平行四边形，拼成平行四边形的两个梯形有什么关系，拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系?拼成的平行四边形的高与梯形的高呢?每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢?这一系列问题都可以在操作活动中得到解决。

三、创设实践情境，让学生在解决问题中体验

因此，在实际的教学中，为了能让学生学以致用，我经常根据学生的知识水平和生活经验，设计一些与生活密切联系的题目，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的实际问题，从而使学生体会数学的应用价值，提高运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习了“三位数乘两位数”后，我设计了这样一道题目：四年级级部组织学生去爬山，门票价格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年级一班有49人，二班有56人，三班有53人。请同学们设计买票方案，计算出钱数并比较哪种方案最佳，并说明理由。学生通过这一实际问题巩固了乘法计算，体会到了根据生活实际解决问题所带来的乐趣。

6.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇六

辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校 孔志琴

【摘要】好的情境可以开启学生的思维，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地学习，从而为一节课的成功奠定基础。

【关键词】数学；课堂；创设情境

俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”导入作为一堂课的首要环节，好的导入可以开启学生的思维，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地学习，从而为一节课的成功奠定基础。新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。

有效情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。然而，我们也发现，一些教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境的价值缺失，课堂热闹了，学生开心了，但教学的本质却淡化了。

那么，怎样创设一个有效的教学情境呢？

一、情境的创设要以教材实际为出发点

我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。

二、创设真实的生活情境

数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的.头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

三、在创设数学情境的过程中要有目的性

一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。

四、创设的数学情境一定要有一定的吸引力

1.小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。

2.好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。

3.在教学中，多给学生提供动手操作的教学活动。在动手操作过程中，由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获取知识。

4.爱做游戏是孩子们的天性，教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。

7.如何创设数学课堂教学情境 篇七

一、如何创设合适的情境

1. 重视以问题为核心

经常所说的“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时, 产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态.由于“问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲, 产生于学生主动参与的活动中, 因此, 作为激发学生“问题意识”的活动平台, 情境不仅应给学生营造一种宜于学习的场景, 而且应提供一个能够原创和具有挑战性的问题.例如, 在学习“圆的认识”一课时, 一位教师设计了这样的导入:“谁知道, 自行车为什么能行驶得又快又稳?”学生回答:“因为车轮是圆的.”稍加思考, 就有学生马上提出:“车轮做成其他形状的, 如正方形、长方形、椭圆形……行吗?”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣.这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因.在教师的引导下, 学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证, 明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质.

2. 以合适的情境为目的

课堂情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律, 其蕴含的数学关系应符合学生的认知特点因此, 情境素材选取的恰当与否, 对学生问题意识的产生具有直接的影响.例如, 在教学“游戏公平吗?”这部分教材的“实践活动”中, 某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境:掷出瓶盖后, 盖面朝上, 甲胜;盖面朝下, 乙胜.并让学生思考:这个游戏对甲乙双方公平吗?学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛:时而甲队“屡试屡胜”, 乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”, 甲队“高喊不公”, 课堂上, 不断有连续取胜后的激动和欢呼, 也经常有继续失败的无奈和沮丧……半节课过去了, 同学们却没有得出“游戏公平”的结论.然而, 不少老师认为这个游戏是公平的.因为瓶盖有不同的两个面, 投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况.可学生在试验中却无法体会到“游戏是公平的”.也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材, 想在有限的课堂时间里进行实验, 本身就是不合理的.因此, 瓶盖整体结果的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向, 游戏的不公平性是不可忽视的.可见, 游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实.正如对“形状是否匀称、结构是否均匀, 操作的条件是否相同”等因素的忽视, 导致掩盖了事实的真相, 那么又怎样出现“等可能性”的局面, 结果使教学在“等”中走向“无奈”, 使学生在“无奈”中感受“不公”.

3. 以最终完成教学目标为条件

在数学教学中, 情境创设是教师在一定的教学目标要求下, 以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目的的设计过程.从情境创设的角度看, 造成这一现象的原因除了教师没有对学生提出的问题进行有效引导以外, 还在于教师没有把本节课的教学目标 (问题解决) 反映在情境中的任务要求上.

二、数学情境创设应注意哪些问题

1. 数学情境的创设有利于知识的更好表达.

有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程, 导致课堂效率低下.因此, 教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡, 才能使之成为有效的数学学习材料.例如, 在教学“三角形的特性”时, 我先拿出用三根木条钉成的三角形框架, 让学生用力拉, 怎么也拉不动, 学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识.接着又拿出一个平行四边形似的框架说:“大家都知道平行四边形是容易变形的 (随手在两对角拉动几下) , 现在我在它的两个对角钉上一根木条, 谁再来拉拉看?”学生还是拉不动, 我又问:“为什么又拉不动呢?”在变化对比的情景中, 使学生又进一步认识了三角形稳定性.最后请每名同学拿出三根小棒 (已用它摆过一个三角形) , 看一看自己能不能摆成和刚才不同的三角形.学生动手摆完后, 我再引导学生进行讨论“为什么不能”, 从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解.这样, 从演示到实验, 从静态到动态, 讲得很少, 只在关键时给予点拨、引导, 把学生的思维真正激活了, 讨论中大家都争先恐后发表自己的见解, 真正调动了全体学生的积极性和主动性, 取得了显著的教学效果.

2. 数学情境的创设要凸现数学本质.

数学问题的核心是提出思维含量高、具有“挑战性”的问题.这实质就是激起学生强烈的思维活动, 从而打开学生此起彼伏的思维闸门.这样使学生的思维不断擦出火花, 促使学生深刻思辨, 凸显了学生思维的生命活力.我们可以设想一下, 如果情境没有拨动学生的思维琴弦, 或者没有什么思维价值, 那么它是否浑浊了数学课的本质呢?

3. 数学情境的创设要切合学生的心理.

创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣, 促进学生全身心地投入到数学活动中, 促进学生主动建构知识.那么我们的情境创设应符合少年儿童的心理特征, 突出趣味性.例如, 在三角形中位线定理教学时, 拿出做好的任意四边形展示给学生, 然后告诉学生将这个四边形各边中点顺次连接起来, 请同学们观察猜想是什么四边形?然后活动演示改变四边形的形状, 让学生观察在整个运动变化过程中这一“中点四边形”会出现什么变化? (有时像平行四边形, 有时像矩形、菱形) , 学生自己动手, 感觉兴趣大增, 然后老师肯定学生猜想是正确的.此时自然有同学提出这是为什么呢, 这时引出课题, 只要同学们学了三角形中位线的知识后就会明白这其中的道理和奥妙.教师抓住这一时机启发诱导, 此时学生强烈的求知欲已成为一种求知的自我需要.

8.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇八

关键词：探究；情境；创设；反思

一、抓住学生的“数学现实”创设问题情境

教学来源于生活，现实生活中存在着大量的数学原型，因此这里的数学现实既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在教学或其他学科的学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实，从学生的教学现实出发，创设问题情境，既要源于学生的数学现实，又要高于学生的数学现实，这样才能最大限度地调动学生利用相关旧知识来积极探究，找到新知识的生长点，从而实现学生已有“现实水平向未来的发展水平”的迁移。

例如，在五年级讲授“体积与容积”时，第一次引入“体积”这个概念时，我采用比较物体大小的方法：手中拿一块橡皮和一个粉笔盒，问：“这两种东西哪个大？哪个小？你还能列举生活中有关大小的例子吗？”请学生说，接着引入新课，“生活中有很多物体是有大小的，容器容纳的空间也有大小之分。这就是本节课我们要学习的新内容——体积与容积。”在此节课后，通过与学生交谈和自我反思，认为这个探究情境的创设不能充分调动学生学习的兴趣和积极性，与新知识联系不紧密。

基于此分析，本着有利于教学新知识的学习，我以故事为素材，修正了传统的教学模式，形成了一个新的设计思路。情境创设如下：

我问：“你们听过《乌鸦喝水的故事》，谁来讲给大家听？”在学生讲的过程中，我配合做实验演示，接着问：“为什么水面会升高，是水变多了吗？”学生回答：“不是。”“为什么水没有变多而水面会上升？”学生说：“是石头占据了水的空间。”我顺势引导：“看来是石头占据了水的空间，其实每个物体都占据一定的空间，我们把物体占空间的大小，叫物体的体积，今天我们就一起来研究体积和容积。”

反思：通过修改创设情境，激发了学生的探究欲望，因为数学问题并非是静态呈现的，而是动态生成的，以生活情境和熟知的故事为背景，巧妙地引入要研究的问题，使学生觉得真实有趣，使枯燥的概念教学更加形象、浅显易懂，这样做既拉近了数学与学生的距离，又体现了新课标的精神。

二、联系学生的生活实际创设问题情境

学生认识最深刻的部分就是生活中经常接触和用到的知识，有些已进入学生的潜意识，只是没有经过系统的分析与整理，而使之上升到新的高度。如果创设探究学习的问题情境时，能将现实生活中的问题原型通过类比，以再现或模拟的方式转化成问题情境，就会有助于启发学生进行解释、应用，体会到数学与生活的密切联系，在将生活问题进行数学化的过程中，获得数学方法，发展数学思维。

如，第一次讲《认识图形》这节课时，我出示了三角形、正方形、梯形和平行四边形请大家说名称，之后说“今天我们来研究平行四边形和梯形”。学生进入学习状态兴趣不高，引入平淡。

第二次采用“猜一猜”的游戏活动。师：幻灯片出示图，猜一猜纸板挡住的可能是什么图形？生：可能是三角形、平行四边形、梯形。师：想一想不可能是什么图形？生：不可能是长方形或正方形，因为长方形或正方形的四个角都是直角。师：（幻灯片出示图）猜一猜纸板挡住的是什么图形？一定不是什么图形？为什么？生：平行四边形、梯形（学生出现了争议）。师：刚才猜图形的时候，有的同学认为是平行四边形，也有的同学认为是梯形。为什么我们不能肯定是其中的哪一种图形呢？因为他们有着共同的特点，那么它们之间到底有什么样的关系呢？同学们利用手中的平行四边形和梯形进行研究。

反思：如果采用平铺直叙的方式，学生的兴趣不高，很难调动积极性，而“猜一猜”游戏活动，比较符合四年级学生的身心特点，他们具有极强的好奇心和好胜心，“猜图形”这一游戏情境恰好满足了学生的这种心理需求，学生在猜测的过程中，要主要运用已有的关于平面图形特征的经验，在头脑中，将图形进行分类比较，将露出的部分与平面图形对号入座，在这个过程中，学生已有的数学经验得到充分利用。当学生只看到一个角时，部分学生认为它是一个三角形，也有一部分学生认为还可能是平行四边形或梯形。在对比过程中，主动将三角形、平行四边形和梯形之间建立联系，进一步明确了通过三种图形之间都有锐角这一非本质属性是无法判断图形的形状的，还必须通过本质属性，才能作出准确的判断，从而引出新的探究任务。

三、把握知识的内在联系创设情境

数学知识具有很强的系统性和逻辑性，知识之间联系紧密，所以在创设探究问题的情境时，可以充分利用知识间的内在联系。针对学生易混淆的概念、定理，采用设置悬念的方法创设问题情境，然后引导学生进行观察猜想验证，得出相关结论，不仅能引导学生很好的探究问题，也有助于学生形成知识网络。

反思：如，在教学循环数时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，1.5÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算处第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。怎么办？如何写出商呢？学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的主动性。

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”

总之，数学知识来源于生活，教师应在数学课堂教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中出现的问题，及时做出客观准确的“诊断”，再以教育理论为基础，使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己，总结成功，反思失败，树立新理念，一定会提高反思的质量并促进自身专业化发展，进而实现自我提升和教学质量的提高。

参考文献：

[1]张万兴.课程改革中的教育科研方法[M].中央民族大学出版社，2004-05.

[2]许月良.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社，2007-04.

9.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇九

促进师生关系的转变

小学课堂的主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师生关系质量。

激发学生思维

10.七年级数学教学反思 篇十

来到七年级，随着数学知识的深入，我明显感到孩子们接受新知识是那么的吃力，毕竟六年级数学还是小学的内容，看不出孩子的真正实力，随着有理数的开始，整式到方程部分孩子开始慢慢听不懂了；现在几何知识的刚接触，让孩子们更是无从下手！现在我都怀疑我的能力了，教了十几年数学了，忽然感觉给孩子们讲不明白了：

1、第一节课的对顶角，邻补角，老师们集体备课时感觉只是比较简单，可能进行的比较快。但万万没想到找对顶角成了这一届孩子的难点，更不用说邻补角的2种情况了。于是课上我让金宏达详细地展示了如何去找邻补角（比微课更形象），但就是这样，仍有孩子找错了。从这里我意识到孩子们几何意识需要慢慢培养！接下来的同位角，内错角，同旁内角就先让孩子们预习，课上展示，效果倒不错，思维好的孩子点的相当到位！

2、相交线2周后结束，第一节平行线进行的很顺利，但从平行线的判定开始明显感到孩子们反应慢了，这一课时现在10班上的，上完课，我做了一个调查：本节课学完知道我们学了什么，将要解决什么问题？10班孩子不到一半啊！9班稍好点（9班孩子脑子灵活啊）。为了能让孩子们有点做几何题的感觉，我们组被迫在此停了2课时，一课时根据角找平行线（最笨的方法：画角），第二课时，知道平行线和其中的一角，如何找另一角（根据条件找截线，再找角），一步一步领着孩子们找，一句一句引着孩子们说，一点一点 陪着孩子们写，但截止到现在昨晚的作业我都看了，孩子们逻辑思维还是不够严密！期待10班孩子周末顿悟一下，周一有大的改观！

3、班内出现这样的现象：代数部分不是很好的孩子，有几个几何思维特好（金友梅，张硕，田明正 等）但也有代数不错，几何很慢的（张梓剑，成淑卓、金子健等），这部分孩子多多关注了！

11.数学课堂有效教学情境的创设 篇十一

一、创设整合的、有意义的情境

【案例】小数的初步认识。教师从“上周末，你都做了什么？”开始谈话，到观看淘气和妈妈购物录像（3分钟），教师提问：通过看录像你有什么发现？（学生讲了很多），最后，教师才切入正题，引导大家观察标价牌，引入“小数”。

【思考】如此煞费苦心，为的是引出“小数”这一概念，是否必要呢？该案例虽然散发着浓郁的生活气息，有利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，激发起他们的参与热情，但教师却将生活情境原原本本地搬到课堂上来，过多的信息分散了学生的注意力，对于学生在情境中漫无边际的回答教师也没有采取相应的对策，结果只能是浪费时间，影响教学进程。

【改进策略】实际上，小数在我们日常生活中有着广泛的应用，小数的引入应该很简单，只需像上面的片段那样，出示几件商品和几个标价牌，就同样达到了预期的效果。因此，在教学中，教师应该明确这样一个问题：数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样不能等同于生活问题情境。生活中的数学较零散、肤浅、不严密、不成体系，因此，我们从生活情境引入教学时应进行必要的整合，适当的提炼，以利于学生在课堂中高效地学习数学。

二、创设值得探索、交流的情境

【案例】圆的周长。教师用课件在屏幕上分别演示：直径为1分米、2分米、3分米的圆板在米尺上滚动一周的图景，先引导学生观察交流自己的发现，最后讨论：圆的周长与直径有什么样的关系？

【思考】该教师运用多媒体创设了三次用圆板滚动的动态的情境，使学生很快就“发现”了“圆的周长是直径的3倍多一些”这一结论。然而他们没有猜想，没有验证，他们只是作为教师预设教案的忠实的观众、听众，他们只能从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。这样的教学，又怎能激发起他们探究的欲望？没有亲自动手操作实践，他们又怎能相信圆的周长是直径的3倍多一些？

【改进策略】一开始，教师就让学生先猜测圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织小组活动测量几个大小不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为真正的探究者、实践者。尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得出各种各样的结论，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣。

三、创设多姿多彩的生活情境

【案例】万以内数大小的比较。课件创设商场购物情境，从给商品的价格排序来引入新课。

【思考】类似商场购物的情境几乎被很多数学老师所用。不得不引发思考：难道离开购物就上不了数学课了吗？商场购物、春游、秋游、森林运动会、奥运赛场等一个个情境确实曾经吸引了孩子们的视线，可再好的情境如果不断反复地出现，也会让人心生厌倦的。其实，生活本身是丰富多彩的，我们应拓宽思路，跳出常规情境的藩篱，带领学生融入多姿多彩的生活，满足他们好奇、求新的心理，让孩子们真正入情入境。

【改进策略】可以将购物情景改为“猜测老师爬的是什么山”的问题情境，由山的高度比较引发学生对于数的大小比较的现实需要，激发学生积极的思维动机。

四、创设符合客观现实的情境

【案例】平均数。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。请同学们帮忙选择一个游客最少的景区作为春游的目地。老师提供三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量……学生们兴趣盎然。但最后当学生问老师什么时候去春游的时候，老师却说：“春游不去了！”

【思考】挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——春游。此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望，但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念相违背的。

【改进策略】在情境创设中，要充分考虑客观现实，当我们设计的情境具有一定的真实性和现实意义，才能更好地为学生的发展服务。

12.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇十二

在初中数学教学实践中, 教师要以激发学生学习兴趣、催生学习情感、教会学习方法为出发点, 以整合教学内容、拓展教学资源、创设教学情境、搭建教学平台为落脚点, 创设生动活泼、喜闻乐见的教学情境, 让学生喜爱数学、探索数学、感知数学, 积极主动地去发现、去钻研、去感悟、去体会, 让学生在宽松愉悦的情境中提高认知能力, 掌握数学技能, 促进教学效率不断提升。

一、增强履职能力, 强化学法指导, 创设亲师信道的教学情境。

在初中数学教学中, 教师要利用现代媒介学习前沿教学理念、教学方法, 认真领会课标与教参内容, 把教学内容与学生已有的数学知识联系起来, 对教材内容进行拓展延伸, 拓宽教学空间, 增强数学的趣味性、生动性, 把握教学深度, 发散学生思维, 引导学生在教学活动中发现问题、探究问题、解决问题。我在教学中, 注重引导学生贴近生活知识学习数学, 在生活情境提出问题, 吸引学生积极主动地参与数学学习活动。如, 我在教学“探索三角形全等的条件”内容时, 在学生了解、掌握全等图形和全等三角形的基础上, 让学生学会识别“边角边”全等三角形, 引导学生通过动手操作, 探索三角形全等的“角边角”的条件或“角角边”、“角边角”的条件或“角角边”来判别两个三角形是否全等, 领悟分类讨论的数学思想, 使学生感受数学既来源于生活, 又服务于生活的事实, 激发了学生的学习兴趣, 增强了学生应用数学的意识, 学会用数学的眼光去观察事物、分析问题。

二、把握认知规律, 催生学习情感, 培养学生积极的探究精神。

在数学教学实践中, 教师要走进学生中间, 与学生进行对话交流, 了解、掌握学生的数学基础、认知能力, 把握学生的“认知规律”, 引导学生在“师生互动、生生互动”的双边活动中完成学习任务, 把学习过程作为发现、提出、分析、探究和解决问题的过程, 培养数学应用意识, 提高分析和解决问题的能力。了解、掌握数学知识的发展过程, 培养创新意识、创造能力。让学生在生活中挖掘数学的“抽象美”, 在推理、运算、讨论中挖掘数学的“严谨美”, 培养数学意识。我注重激发学生的好奇心, 培养学生发现问题、解决问题的信心。如, 我在教学勾股定理内容时, 针对勾股定理是初中数学重点内容之一, 是直角三角形的重要性质, 它把三角形有一个直角的“形”的特点, 转化为三边之间的“数”的关系, 教学初, 我以与勾股定理有关的历史知识为背景导入教学活动, 以古今中外发展史为主线贯穿课堂始终, 介绍古代在勾股定理研究和运用方面的成就, 激发学生热爱祖国、热爱祖国悠久文化的情感, 培养学生的探究精神和创新能力, 指导学生对直角三角形三边关系作讨论, 激发学生的学习兴趣。引导学生利用面积割、补法探索勾股定理, 培养学生的探究意识、推理能力, 顺利达到了教学目标, 提升了课堂教学的质效。

三、引导自主学习, 倡导合作交流, 搭建师生互动的教学平台。

在数学教学活动中, 教师要创设生动活泼、情景交融、师生互动的教学情境, 让学生在合作探究中体验学习的快乐, 培养良好的思维习惯和质疑探索的意识, 发挥电教媒介在教学中的辅助作用, 营造形象直观的教学氛围。教师要注重引导学生探讨交流, 结成互帮互助对子, 共同学习, 互相交流, 取他人之长补自己所短, 发散思维, 对数学知识、条件结论、解题方法大胆质疑, 共同探究, 并合作、探究、交流, 拓展学生自主学习的思维空间, 把静态的学习过程转化成动态过程, 通过环环紧扣的问题, 引发学生层层深入学习、探究数学知识, 调动学生思维的积极性和主动性, 不断提高学生的智力发展水平。数学教学内容比较抽象, 有些教学内容学生一时难以掌握, 就形成了教学的难点, 而重点、难点问题是学生必须掌握的内容, 对提高学生的解题技巧、数学素养起到决定性的作用。在教学实践中, 教师要有效发挥多媒体在教学中的作用, 将口头不易表述的内容用多媒体“清晰、形象、生动”地展示给学生。如, 我在教学“二次函数的移动关系”内容时, 为突破教学难点, 把两个二次函数图像通过移动能够重合, 并按顺序标出每个顶点的变化, 让学生直观、清晰地看到函数图像的变化, 突出观察的重点, 降低了教学难度, 便于学生理解、掌握, 取得了良好的教学效果。

四、整合教学资源, 拓展思维空间, 提高数学学习的质效。

在初中数学教学中, 教师要发挥主导作用, 整合教学内容, 引导学生运用“换元法、消元法、面积法、参数法”等方法解决数学问题, 要防止学生在学习中, 对数学问题理解、数学知识应用产生思维定势, 引导和点拨学生克服思维定势。针对解题思路不活的问题, 教师要引导学生观察实物、模型, 并根据模型画图, 让学生有直观的感知, 帮助学生建立空间观念, 引发学生的好奇心, 增强数学的吸引力, 让学生主动参与教学活动, 获得成功的喜悦, 体会学习的快乐。如, 我在教学平面几何“垂直于同一条直线的两条直线一定平行”、“过一点可以作, 并且只能作一条直线和已知直线垂直”的内容时, 由于图形比较复杂, 学生空间想象力较弱, 需要借助模型帮助学生理解这个定理的证明, 对学生理解和解决问题起到了较大帮助, 加深了学生对知识和方法的理解掌握, 拓展了学生的思维空间。如, 我在教学“一次函数的解析式”内容时, 让学生通过两种变式涵盖了“两点式”和“一点平行式”的求一次函数解析式的方法, 一方面知道了求一次函数解析式的题型, 另一方面掌握了求一次函数的解析式的方法, 有效地促进了学生的心智、技能的发展。

13.七年级数学教学反思 篇十三

首先顺利的完成了制定的教学计划与教学安排。其次，从测试与家长的电话反馈来看，本次教学也取得了一定的成果。一、班的优秀率达到了70%，其中大部分学生对所学的知识都能接受并能运用。二、在家长电话反馈中，绝大部分家长对学校与老师都很满意。

在教学过程中，从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的知识中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是学生对记忆，掌握不够，容易出现三天不记，几乎忘记的现象。另外家庭中帮手较少，上课提问有时鸦雀无声。所以在今后的教学中教师应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。

14.七年级数学下册教学反思 篇十四

整节课进度较慢，各个环节推进也较慢。在备课的过程中，我忽略了学生的认知特点和接受能力，在平行线定义的归纳环节，我只是叫学生“说”出平行线的定义后，强调平行线应满足的三个条件，课后反思这个环节让学生来展示更好一些，在学生展示的基础上，再强调三个条件效果要好得多。

本节课的另一个失误是时间掌握不合理，完成两个“自学指导”用时太长，以致于在“巩固练习”环节，忽略还在板书的两个孩子，就开始对题目进行分析了，而且“达标检测”环节没有落实。反思失误的原因，我认为主要是对教材不熟悉。

1、在归纳平行线定义环节，学生ZGT认为“两线间的垂线段都相等，两直线就是平行线”，学生SJL认为“同一平面内永不相交的两条直线就是平行线”，我在选择哪个作为平行线定义的问题上解释的有些含糊不清。评课时马老师说，第一个可理解为平行线的一个性质，不能作为定义，这样的解释就比较清楚了。

2、在探讨同一平面内两直线的位置关系时，我给学生强调了不包括“重合”，因为两直线重合后实际上就是一条直线了，而马老师说可以把重合解释为“平行的一种特殊情况”，这样和“垂直是相交的一种特殊情况”形成对比便于记忆。

3、在画已知直线的平行线环节，过多强调画法、步骤，而这部分内容学生在小学六年级已经接触过了，又浪费了时间。

15.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇十五

关键词：数学课堂,课堂情境,导入

《义务教育数学课程标准》指出:“数学知识源于生活而最终服务于生活。”即数学教学要紧密联系学生的实际, 以教材为主要内容, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 鼓励学生发现生活中的数学问题。拉近数学与生活情境的关系, 让学生主动地探索数学知识, 激发学生对数学的兴趣, 养成从数学的角度观察和分析身边事物的习惯。

一、导趣引思, 创设引入新课情境

创设别出心裁问题导入情境, 能够激发学生的求知欲望, 使学生产生学习迫切性, 上课开始阶段就能激发学生的学习兴趣, 促使学生主动思考, 从而获取更多的知识和解决问题的方法。

例如, 在讲解《频率与概率》这节内容时, 我首先问学生, 你们听过守株待兔的故事吗?得到的是大家肯定的回答。然后我接着说, 一个人就为了一只兔子而等得田地荒芜, 太不值得了。学生也非常赞同我的观点。以此来引入新课, 增加了趣味性, 效果立竿见影, 学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中感受到学习新知的必要, 继而形成浓厚的学习兴趣, 并依据问题与故事引发联想, 使学生思维迅速活跃了起来, 使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

二、联系实际, 创设生活问题情境

生活中处处有数学, 关键是教师要善于结合教学内容, 去捕捉生活现象, 从而为数学课堂教学服务。有些数学情境已经在学生日常生活中经历过, 所以教师要抓住学生熟悉而不知其意这个特点。选择贴近学生生活实际材料, “还原”学生的生活情境。

例如, 在学习《圆》这一章的新课时, 我走进教室放下手中的三角尺和圆规, 然后扫视了全班同学, 突然问大家, 你们去过美丽的大草原吗?这个问题问得大家丈二和尚摸不着头脑, 于是有的学生说去过, 有的说没有去过。接着我又说, 大家一定在电视上见过美丽的大草原, 绿草茵茵, 牧羊人在马背上放牧着牛羊, 毡房里炊烟袅袅, 毡房的门口坐着一位可爱的小姑娘, 她的爸爸妈妈怕她寂寞, 在门口不远出拴着一只可爱的小羊羔, 小羊羔大概非常饥饿, 低头专注地吃草。如果小羊羔一直这样吃, 又没有人替它解开绳子, 那么小羊吃过草的地方会形成一个怎样的图形呢?我讲到这儿, 同学们恍然大悟, 今天这节课老师给同学们讲的内容, 大家就非常明了了。看似绕了一个很大的圈, 但我的语言叙述, 把同学们的注意力紧紧地吸引住了。让同学们明白数学是什么, 数学就是生活, 生活中处处有数学。可见一个好的情境, 能使学生在不经意间学到有用的数学, 从而有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 达到了事半功倍的效果。

三、画龙点睛, 创设课堂导入情境

在初中数学课堂教学中, 新课导入时, 常常要复习巩固前面所学知识。如果课堂复习巩固恰到好处, 可以收到锦上添花的效果, 使整堂课教学过程更加完美。

例如, 在学习《分式方程》这节内容时, 我先在黑板上写出了两个分式, 然后复习了分式有意义的条件, 接着我在这两个分式中间添了一个减号, 让学生对分式的减法进行了复习, 最后, 我在刚才的减号下面又添了一个减号, 使两个分式用等号连接起来, 然后指出这节课的课题。这样呈现课题耐人寻味, 只须寥寥数语, 就点出了本节课所学的知识, 是学生明白前后知识的联系和区别, 也达到了温故而知新的目的, 起到了画龙点睛的作用, 便于学生掌握数学思想方法。

四、操作表演, 创设问题导入情境

有些数学知识可通过自己的操作表演。以这种方式去刺激和感染学生, 使之对所学内容产生兴趣。从而使学生以饱满的激情和积极的情感, 参与到教学过程中来, 既发展了学生的思维能力, 又增强了学生学习的积极性。

例如, 在讲解《太阳光和影子》时, 当时, 教学活动是在下午举行的, 在多媒体教室里, 光线不是太亮。我走进课堂, 站在学生前面, 很自然地举起了自己的手, 我的手在灯光的照射下, 在屏幕上形成了不同的影子。然后, 我非常自然地引出了“影子”, 然后给学生讲, 影子有在灯光下形成的, 也有在太阳光下形成的。通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握影子的定义与本质。增强学生情感体验, 调动学生自主去学习。

总之, 数学教学应紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的课堂导入情境, 引导学生观察、操作、交流等, 使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识、技能, 初步学会从数学角度去观察事物, 思考问题, 激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。树立学生的自信心、培养积极进取的良好个性品质。重视学生对课堂教学活动的内心体验, 从而激发学生学习数学的兴趣, 提高课堂教学效率。

参考文献

16.数学课堂教学的情境创设 篇十六

一、创设故事情境，激发学生学习兴趣

在数学课堂教学中，教师恰当地穿插一些数学故事，能抓住学生的注意力，使他们的学习兴趣高涨，更好、更愉快地完成学习任务。例如在教学“含有两个小括号的四则运算”时，我讲了两个小括号争辩的故事，随后提出问题：“请你帮小明想一想，到底应该怎样计算呢？”此时学生都想知道谁说得对，好奇心得到调动，学习兴趣自然就被激发了。

二、创设类比情境，引导学生积极思考

类比思维是认识新事物的一种重要思维方法，是解决新问题的一种常用策略。我们可以运用已有的知识、经验，将陌生的、不熟悉的问题与已经解决的问题或其他相似事物进行类比，从而找到解决新问题的方法。比如通过长方形的面积计算公式类推出平行四边形的面积计算公式，用分数的基本形式类推出比的基本性质等，我们可以让学生在实际的操作过程中，通过观察和思考得出结论，从而培养学生的观察能力和推理能力，发展其空间想象力，引导他们从生活中学习数学，让学生体会到数学的乐趣。

三、创设开放情境，培养学生思维能力

创设开放的问题情境能引发学生多角度多层次的思考。实践证明，创设的问题情境开放度越大，学生思维的空间就越大，越能激发想象力和创造性。学生可以根据自己的理解、爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。如学习“圆”时，我让学生思考这样一个问题：“假如车轮不是圆的，那我们坐车会有什么感觉呢？”全班同学都热烈地投入到讨论中，有的说：“车轮不是圆的话，人坐在车上会感到很颠簸，一上一下，很难受。”有的说：“车轮前进过程中，中心运动是曲线的，人感觉很不舒服。”学生们互相讨论、交流，得出了生活离不开圆的结论。问题让学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，有效地培养了学生的思维能力。

四、创设成功情境，加深学生情感体验

学生因为心智尚不成熟，更需要通过他人的肯定来获得自信。他们渴望被人关注，希望在众人面前展示自己，他们更渴望得到教师和其他同学的赞扬和认可。所以在课堂上，我会运用肯定、表扬、鼓励、赞许等积极的回应来满足学生的这种心理需求。每个学生的身上都有闪光点，我在教学中对学生的正确反应给予积极的强化。对有创新的学生给予肯定赞扬，对有进步的学生给予热情鼓励，对有不同观点的同学也根据具体情况给予积极的评价，对回答错误的学生也给予适当激励，使每个学生都有获得成功、被肯定的体验。

教学实践让我深深明白，用心去创设课堂教学情境，让学生体会到学习数学的乐趣，会大大调动学生的学习主动性和积极性，有利于提高学生的创新能力，提高教学质量。

17.七年级下册数学教学反思 篇十七

小山中学 柴新秀

作为一名学从教数学多年的教师，不断摸索和学习中开展教学工作是我的工作本色。对于本学期的初一数学教学工作，我有所收获，也遇到了许多问题。现将本学期教学工作反思如下：

1、对教材内容的反思

教材是如此安排，我们教师在教学过程中就应该遵循教材的编排原则，先易后难的教授学生。提到教授学生，目标新课标要求不是教学生知识，而应该说成教学生方法，教学生学习的方法，让他们带着问题去学习，去思考。教师应该总体了解整个初中数学中所学习的内容有哪些，以便有针对性地教学。

2、对教学理念的反思

教学过程中应该把学生放在首位，学生是主体，教会他们方法才是重要的。以画图为例，尺规作图法，不是教他们如画角平分线，而是教会他们用尺规作图的方法，学会了这种方法，无论是画角平分线，还是画中线，高线，或者找中点等等，提示他们用尺规作图法，学生便知道怎么做了。再如等式的性质，只要教会他们用等式的性质的方法，在解方程时他们就觉得简单了，就算是解不等式时遇到移项，提示一下，他们也能够想到借用等式的性质。

3、对教学对象的反思

在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

4、对教学反馈意见的反思

教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力。潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：（1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。（2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

18.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇十八

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设情境需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。为此，本课题将对数学课堂教学中情境创设的有效性策略进行实践和研究，其目的是丰富情境创设的内容和形式，找出课堂教学中情境创设与数学学习内容、学习者的特征和客观现实条件之间的关系，使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效得激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境创设运用得好，就能帮助学习者理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境中所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

（一）情境创设应充满童趣，但要因人而宜。

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

[案例1]这是笔者上的一节县级公开课，学习内容是一年级的《拼组图形》。具体这节课的情境创设如下：

1、先为学生创设一个参观森林王国中小熊家的情境，让学生观察小熊家，提出：“你发现了什么？”引导学生发现小熊家是由许多图形组成的，从而引入新课。

2、为小熊补钩破的裤子，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。

3、为小熊家被小猪拱破的外墙修墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。

[分析]：本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。目的是希望通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。略有遗憾的是由于几个环节没处理好，对思维的训练还是不够。

[案例2]这是一堂校级数学公开课（课前由老师独立备课，教导处未参与）。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：（绘声绘色地）同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：（一个无精打采的声音）听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑„„（引出圆的周长）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国„„”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。

[分析]：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何[案例2]中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

[思考]：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。

（二）情境创设要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。

[案例回放]笔者有幸参加了某地数学新课程观摩课。有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜„„”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着„„

[分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。

[思考]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。

（三）情境创设贵在求真，不应弄虚作假。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。

[案例1]最小公倍数

师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后在坐下）你们发现了什么？

生：有些站起来两次，有些是一次。

师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：抱6、12、18、24、„„的同学

师：报6的同学为什么站起来两次？

生：我即是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。

[分析]：教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。此案例中的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。

[案例2]这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务——了解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量„„整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真的要去游玩吗？”当时老师一片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不定„„

19.也谈数学课堂教学情境的创设 篇十九

一、情境创设的现状分析

1. 情境创设虚假

如一位教师在上完“平均数意义”后, 对学生宣布了这样一条好消息:下星期学校将要组织学生去春游。顿时, 教室里爆发出一阵欢呼声。教师说:考虑到目前是旅游旺季, 游人较多, 为使同学们玩得舒心, 又确保安全, 学校交给老师一个任务———统计风景区最近的日游客量, 选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着, 教师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表, 让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课, 学生们都非常活跃, 学习积极性很高, 教学进展也很顺利。下课铃响了, 正当该教师满意地走出教室的刹那间, 许多学生围上来, 七嘴八舌地问:“老师, 我们下周几去春游?”“老师, 我们真的要去游玩吗?”虽然教师设计此情境时, 非常注重数学与生活实际的联系, 想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息, 让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学, 进而明确学习数学的价值所在, 但这种明显的虚假情境降低了学生对教师的信赖感。

2. 情境创设复杂

如一位教师在上“统计”一课时, 通过多媒体情境“动物学校正在开运动会”导入新课, 竭力用语言及图片渲染气氛, 然后逐一点击各动物参赛项目, 让学生进行统计。这样的情境能激发学生的学习兴趣, 但并不能为学生的后续学习做铺垫和准备, 甚至会转移学生的注意力, 造成喧宾夺主的场面。况且, 一般制作一个多媒体的课件, 从设计到制作需要几个小时的时间, 费时费力。如“认识图形”一课时, 教师出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫, 导入:“小朋友, 我是谁呀?今天我想和大家一起来玩玩, 好吗?我还给大家带来了许多的礼物, 请你们从中挑选出自己最喜欢的拿在手里。谁来告诉大家, 你手里拿的物体是什么形状的?这一段导入语, 由于问题太多, 话语太长, 而一年级的小朋友瞬间的记忆力又太差, 他们并不关注教师的问题, 而是关注教师套在手上的玩具小熊猫了, 情境创设失去了意义。

3. 情境缺乏严谨性

如在教学“倒数”一课时, 教师先举例子:在日常生活中, 很多东西是可以倒过来的, 比如人可以手倒立;杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上, 这样的例子你能举一些吗?于是学生举了很多例子, 诸如扫地时将凳子倒过来放在桌子上等。然后教师再出示“上海自来水来自海上”的句子, 让学生从左往右读, 再从右往左读。这时教师出示课题:倒数。问:“猜猜看, 倒数是什么?”由于受前面那些问题的影响, 许多学生都说:“就是将数倒过来或倒着数”。教师接下来又问:“你能举个例子吗?”学生于是举了如下凡例:1倒过来还是1;8倒过来是8;6倒过来变成9。如此引入新课, 可以说与本课的教学内容格格不入, 教师只在“倒”字上下功夫, 而急略了“倒数”的本质意义, 这样的情境只能对学生起到误导作用。

4. 情境脱离实际

教学情境的创设要符合不同年龄学生的心理特征和认知规律, 要根据不同的教学内容有所变化, 并赋予一定的时代气息。但许多教师在情境创设时很少关注学生的年龄特征, 如在“圆的周长”一课时, 一位教师伴随着多媒体课件鲜亮的画面和悦耳的音乐, 与学生开展了对话。师 (绘声绘色地) :同学们, 你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?生 (一个无精打采的声音) :听过。师:动物王国又要举行一次龟兔赛跑, 可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑。 (引出圆的周长) 教师在滔滔不绝地讲着故事, 学生中却有人在嘀咕:又是动物王国……这种故事我们都听了几十遍了, 还把我们当小朋友看。这种形似而神离的情境, 对于学生来说已失去了吸引力。

二、情境创设的优化策略

1. 情境创设的生活性

如教学“按比例分配的应用题”时, 可设计这样开场白。师:同学们喜欢旅游吗?学生热烈回答:喜欢!师:那国庆节你们上哪儿玩去了呢?大家简要交流, 紧接着教师将问题转到旅游费用上。师:你知道你们家这次旅游费用是多少吗?玲玲、丽丽两家国庆期间合伙出门旅游, 他们两家的旅游总费用是5000元, 请你们设计方案, 他们两家怎样分担旅游费用比较合理?在教师的组织下, 同学们开展讨论:平均分、单独承担、按人数多少分……并纷纷说明各自的理由, 再经过共同讨论产生共识, 按人数多少分配最合理。随即教师给出人数:玲玲家去了3人, 丽丽家去了2人。请同学们算一算, 他们两家各应承担多少旅游费用, 学生计算后, 交流各自的方法。这样的教学情境叙述简洁, 问题明确, 真正让学生感受到数学与生活之间的联系, 实现了数学与生活的对接。

2. 情境创设的适度性

创设的情境要适合学生的年龄特征, 即符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律。根据不同的教学内容情境创设要有所变化, 对于低年级、中年级的学生, 可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境。而高年级的情境创设应有与学生的直观经验相冲突的对象和有挑战性的任务为情境内容。情境的表现形式, 可以是故事情境、图片情境, 也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题等情境。如教学“方程的意义”时, 先出示姚明投篮主题图, 再让学生观看“中国队”与“梦之队”的篮球赛, 由观察场上的“比分”导出等式, 从理解等式到理解方程, 整堂课学生兴致勃勃, 情绪高涨, 学习的积极性很高。

3. 情境创设的有效性

创设情境的目的不单单是激起学生的热情, 吸引学生的“眼球”, 更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。如在教学一年级的“凑十法”时, 一位教师模拟这样的一个情境:小明妈妈要请10位小朋友到家做客, 但家里只有6把椅子, 7个盘子, 8个杯子, 9把勺, 数量不够, 每样物品还差多少呢?请你帮小明用凑十法计算。从而引出:见6想4, 见7想3, 见8想2, 见9想l。教师随即出示10+4, 10+5, 9+5, 6+5等题, 让学生任选一题解决, 大部分学生选10+4或10+5, 因为他们已经意识到用10算比较简便, 在此基础上再学习9+5, 学生理所当然知道要先凑十才会比较方便。这个情境中, 请客事件是真实存在的, 但数学的巧合显然是经过艺术加工的, 将真实的经验与数学知识整合, 为难点的突破起到了很大的促进作用。

4. 情境创设的激励性

20.七年级数学课堂创设教学情境反思 篇二十

一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，一些学生对学习不感兴趣，这是由于数学教材中包括很多抽象的知识，学习这些知识的过程比较枯燥，很难激发他们的学习兴趣。随着新课改的进行，教师改变学生的学习态度，需要深入了解他们的兴趣，结合教材内容创设趣味性的教学环节，激发学生的主动性。把游戏和数学教学活动相结合，符合小学生的兴趣，能充分调动他们的参与积极性。在游戏过程中，学生的思维活跃，分析知识的能力和反应速度都有了明显提高，使他们快速地掌握所学的知识，并顺利地完成游戏活动。

例如，在学习有关顺序的知识时，教师可以让学生玩老鹰捉小鸡的游戏。通过游戏，让他们从直观上理解鸡妈妈排第一，鸡妈妈后边的小鸡排第二，以此类推，掌握第几的相关知识。在游戏教学中，课堂氛围非常活跃，学生的参与积极性高涨，他们在游戏过程中深刻地理解课堂教学内容，并对数学学习产生了浓厚的兴趣，对每一节的数学课充满了期待。

二、创设实物情境，促进学生抽象思维的发展

数学是一门包括很多抽象知识的学科，数学知识的理解和掌握以及数学思想的形成与运用，需要让学生亲自进行探究和体验。要让学生理解抽象的数学知识，教师需要根据教学内容创设实物情境，让学生通过对实物的观察掌握数学知识。

例如，在教学“锐角和钝角”时，教师可以让学生准备直尺和三角板，让他们根据教材中的内容探究直尺和三角板中的各个角是什么角。通过直接地观察和对教材内容地分析和思考，使学生的直观感受和抽象思维相联系，深刻地掌握了锐角和钝角的概念和性质，并能运用学到的知识进行判断。在让学生探究学习之后，教师要结合实物来对教学内容进行总结和归纳，让学生跟随教师理清思路，对学到的知识进行再次回忆，加深他们对知识的理解和掌握。

三、创设生活化情境，提高学生运用知识的能力

在传统的小学数学教学中，教师只对学生进行知识的灌输，忽略了数学知识在生活中的运用。缺乏和实际联系的课堂教学是枯燥的，学生在学习过程中学到的都是通过死记硬背掌握的，不具备灵活运用知识的能力。随着新课改的进行，新课标对数学教师提出了新的要求，在教学中，教师要注重培养学生运用知识的能力，提高他们解决实际问题的能力。因此，教师要结合教材内容和生活中的数学问题相结合，为学生创设熟悉的生活情境。在熟悉化的情境中，学生的学习劲头更足，他们能主动探究知识，并运用数学思想从生活情境中提取数学问题进行分析，有效解决情境中的问题，加深对数学知识的理解，提高运用数学知识的能力。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师可以让学生通过测量黑板和课桌面的周长，让他们根据测量的数据推测长方形和正方形周长的计算公式。通过和实际生活中的问题相联系，学生有效地运用了已有的数学知识，加快了他们对数学新知识的理解和掌握。

四、创设问题情境，加深学生对知识的理解

问题情境的创设是提高教学效率的基础。在提出问题之后，能让学生在问题的指导下快速地进入到探究状态，激活他们的数学思维，让他们对问题进行积极的分析和思考，有利于加深他们对知识的理解。在创设问题情境时，教师要根据学生的兴趣和教学内容设计出趣味性、启发性的问题，让学生在探究问题的过程中对教程内容进行反复阅读和思考，使问题获得有效解决。通过探究问题，让学生高效地掌握了学习内容，促进了他们数学思维的发展。问题能激发学生的活跃思维，在问题的引导下，学生能有效探究教材中的重难点知识，使他们的学习具有目标性和方向性，实现高效的课堂教学。在学生进行问题的探究时，教师要做到对他们的及时指导，使学生掌握正确的学习方法，学会运用数学知识解决数学问题，提高他们分析问题和和解决问题的能力。

五、创设实践情境，提高学生的探究能力

在小学数学新课标中要求，教师在教学中不仅要提高学生对知识的理解和掌握能力，还要提高他们的自主学习和探究能力，促使他们数学综合素质的发展。因此，在教学中，教师要改变传统的教学方式，培养学生自主探究的意识，让他们提高运用知识的能力，能够依靠所学的数学知识去解决日常生活当中遇到的问题，让学生感受到数学知识在生活中的作用，使抽象的数学知识具体化，激发他们学习数学知识的积极性。例如，在进行“三角形面积公式推导”的知识学习时，教师让学生自己用纸制作两个大小不同、形状不同的三角形纸片，让他们进行实践学习。在学习过程中，让学生运用学过的知识想办法测量出自己手中两个纸质三角形的面积。在学生自己准备实践材料的前提下，学生对实践活动产生了浓厚的兴趣，积极地投入到实践活动中。他们有的剪、有的拼、有的画、有的量，最终都得出了自己手中三角形的面积。然后，教师让学生进行三角形面积公式的推导，在推导过程中，学生相互讨论、相互补充、相互提问解答，并在教师的引导下最终得出了三角形面积推导的方法。在这一次教学过程中，学生不仅学会了三角形面积的推导方法，还深刻意识到了学习过程当中动手实践的重要性，使他们在探究数学知识的过程中有意识地加入实践操作，加深对知识的理解。