部编版小蜗牛教学设计

部编版小蜗牛教学设计（精选10篇）

1.部编版小蜗牛教学设计 篇一

《小蜗牛》导学案

导学目标：

1.认识“住、孩”等12个生字，会写“对、妈”等4个字。认识二个偏旁“子字旁“、“王字旁”。

2.正确、流利地朗读课文。

3.对照图画理解课文，体会四季的变化。

4.正确朗读课文、背诵课文，了解一年四季的变化与特点。

5.培养学生善于动脑和善于想象的能力。感受故事中珍惜时间的寓意。导学重难点： 重点：

1.认识“住、孩”等12个生字，会写“对、妈”等4个字。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。3.了解一年四季的变化与特点。难点：

正确，流利地朗读课文，模仿运用故事中的“反复”表达。导学过程： 自学感受

任务一：巩固和课文有关的生字

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在孩 子

完 全

变 回

发 芽

hǎo jiǔ

wō niú wán bɑ

pá yɑ pá

好 久

蜗 牛

玩 吧

爬 呀 爬

任务二：熟读课文，给生字条里的生字注音并在文中圈出来。合作研讨

任务一：整体感知，扫清障碍。

1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。

3．检查识字情况。

任务二：学习新部首“子字旁”、“王字旁”。任务三：教师示范，学写生字。

（1）学写“对”字。

①观察“对”字在田字格中的位置。

②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

③学生动笔写一写。

(2)学写“妈”字。

①用加一加的方法记住这个字。

②观察“妈”字在田字格中的位置。

③教师范写，强调“女字旁”。

④学生动笔写一写。

（3）学写其他字。

交流展示

任务一：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

(1)学生大声自由读课文，标出自然段。

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

任务二：小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？

在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。任务三：图文结合，指导朗读。

导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？

(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一学生自由练读。

(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？

下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？

指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)

(4)那他看到了什么？

出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)

(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。

延拓提高

任务一：理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。

任务二：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

PPT展示：

________对________说：“____________________。已经是春天了！”

________对________说：“____________________。已经是夏天了！”

________对________说：“____________________。已经是秋天了！”

________对________说：“____________________。已经是冬天了！”

1．学生小组讨论，教师相机指导。

2．指名说一说，师生评议。

作业布置

1.在四个季节中蜗牛到底得到了什么？为什么什么也没有得到？应该怎么做？

2.小蜗牛向外面爬了______次。第一次爬回来时小树长满________，碧绿碧绿的，地上还有________。第二次，爬回来时草莓________，地上长着_________，树叶全变________。第三次爬回来，蘑菇________，地上盖着_________，树叶________。

2.部编版《秋天》教学反思 篇二

一、教学效果：

本课是学生第一次学习课文，教师应充分关注学生的情感体验，积极营造亲密和谐的读书氛围，适时提供机会，让学生获得一种积极的情感体验，在鼓励、等待与欣赏中，学会阅读，使阅读理解和能力培养有机结合。本课主要是让学生观察认识秋天的季节特征，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美，从而激发学生观察、探索大自然的兴趣。为此，开课伊始，我巧妙设置悬念，让学生带着好奇心从颜色绚丽的树叶，了解秋天的季节特征，贴近生活，感受秋天。

二、成功之处：

教学一开始，我先让学生说说秋天留给我们的印象。大部分小朋友知道，秋天树叶变黄了，一片一片像蝴蝶一样从树上掉落下来，先从整体让学生感受秋天，让学生畅所欲言，把课堂的主体地位还给学生，再把学生的视线转向课本。在朗读这一环节，我通过男女生读，指名读，分组读，拼音读，拼音汉字读，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的乐趣，培养学生的爱美情操，体会诗歌优美意境，品味文中优美词句。我还注重了识字写字教学，采用了多种形式，调动学生自主识字写字意识。在课堂上，我让学生透过自己的观察认生字、找生字，读生字，进行多种游戏巩固生字。并不失时机地进行鼓励，帮助学生培养课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。如：在学生认识“人”时，学生说：“我爸爸是大人。”就记住了“人”字。再如说“大”字时，学生说“大人”，就启发学生用“大人”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展了识字。

三、不足之处：

课堂设计偏离学生的年级低的现状。

四、改进措施：

1、在教学过程中，尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。

3.部编版《桂花雨》教学反思 篇三

《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。

在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐 。于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。 这是本节课的优点之一。

但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的.换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，今后，在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。

4.部编版语文《观潮》教学设计 篇四

一、学习目标：

1.通过朗读准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。2.研读课文，整体感知精彩的场面描写，精巧的结构安排。3.欣赏钱塘潮雄伟壮观的景象，激发学生对大自然的热爱之情。

二、教学重点、难点：感知精彩的场面描写，精巧的结构安排。

三、教材分析：

《观潮》是人教版初中语文教材八年级上第六单元的一篇文言文。对于文言文，学生在七年级已经陆陆续续有所接触。一系列短小精悍的文言文，已经让学生积累了一定的文言词汇。但七年级所选的文言文是以记叙类文章为主。八年级上第六单元所选的文言文则以写景为主，这对学生来说是一个小小的挑战。好在《观潮》是第六单元的第四篇课文，有了《三峡》、《短文两篇》、《湖心亭看雪》的铺垫，学生学习应该不会有太大的困难。我们的孩子整天跟大山打交道，虽触目皆为青山绿水，可那水，也只限于小溪、小河，大部分人从没见过大江、大海，也从没见过潮水，所以潮水对他们来说是陌生的、神秘的。相信周密的《观潮》应该会调动学生的好奇心，进而激发学生学习的积极性。《观潮》全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，既展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。

四、教学过程：

（一）导入新课

同学们看过涨潮的壮观景象吗？下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的世界第一大涌潮——钱江涌潮。(播放视频)教师讲解：钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。每年的中秋节前后，海宁潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾；云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”吸引着无数来自海内外的观光游客。为此，海宁市在每年中秋节前后，都要举办规模盛大的“观潮节”，现在已成为闻名于世的一大胜景。

（二）检查预习

课前已经充分预习了本文，下面我们一起来解决一下文中的重点词语及重点语句的意思，理解全文大意。词语：

1.自既望以至十八日为最盛（农历十六）2.方其远出海门，仅如银线（当……时）

3.倏尔黄烟四起，人物略不相睹（忽然；一点点）4.仅有“敌船”为火所焚，随波而逝（被；去、往）5.吴儿善泅者数百，皆披发文身（画着文彩）6.珠翠罗绮溢目，车马塞途（阻塞）句子：

1.浙江之潮，天下之伟观也。钱塘江的涌潮,(是)世上伟大的景象。

2.烟消波静，则一舸无迹，仅有“敌船”为火所焚，随波而逝。

烟雾消失，水波平静下来，就一条船也没有了，仅仅剩下敌人的船只被火烧毁，随波漂流逐渐消失。

3.腾身百变，而旗尾略不沾湿，以此夸能。

腾起身子，变换着种种姿势，而那彩旗末梢却一点不湿，他们就是以此来夸耀自己的本事。4.珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时。

头戴珠翠首饰，身穿绮罗衣裳的游人满目皆是，车马堵塞了道路，饮食百货价格都比平常高出一倍。

（三）整体感知 1.作家简介。

周密（1232—1298）字公谨，号草窗，又号霄斋、苹洲、萧斋，晚年号四水潜夫、弁阳老人、弁阳啸翁、华不注山人，宋末曾任义乌令等职，南宋末年词人、文学家。2.教师作简要讲解背景。

杭州在南宋时称临安，是著名的国都。观潮地当时在临安城南（今由于江水改道已移至浙江海宁），每年八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分狂热。

作者也兴致勃勃地来到钱塘江边，他被眼前人山人海、锣鼓喧天的场面深深震撼着，他仿佛看到了大自然与人类文明的巧妙结合...观潮结束后，他回想起汹涌的潮水发出滔天巨响、岸边的看潮的人群齐声惊叹，他的内心以为那震撼人心的场景深深触动......终于，他再也不能忍受内心的平静，一定要把这壮观场面记录下来！仿佛一幕幕都已呈现在他的眼帘；他拿起毛笔，笔走如飞、行云流水；仅用了两百余字，便把钱塘江潮的宏伟景象、水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧惟妙惟肖地描绘出来。3.下面请大家听一遍本文的音频朗读，听的同时思考： 文章写了哪些内容？

明确：（1）海潮的雄伟壮观；（2）水军演习的精彩场面；

（3）弄潮健儿的英姿；（4）观潮人数之多。4.学生自由朗读课文。教师提出要求：

读准每一个字音；注意正确断句；体会文中的感情。

（四）精读品味 1.指名朗读第一段。

（1）题目中的“观”于首句“天下之伟观也”中的“观”意思一样吗？

明确：不一样。题目中的“观”的意思是看；首句中的“观”是景象的意思，首句的意思就是说钱塘江大潮是天下雄伟壮观的景象。（2）首句在文中有何作用？

明确：揭示描写对象，总领全文，点明题旨。（3）那么第一段是怎样写海潮的雄伟壮观的景象的？

明确：先用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点明题旨，先声夺人，接着交待海潮最盛的时间。然后对潮水作正面描绘，最后用杨诚斋的诗句对上文作形象概括，呼应首句，又为下文作铺垫。

（4）作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的？写出了江潮怎样的特点？

明确：作者从形、色、声、势四个方面，由远及近地写出潮，刻画了海潮的雄奇壮观。运用比喻、夸张的手法，仅用简单的“如银线” “玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，把海潮从远方渐近奔涌到眼前时的形状、颜色、声势都生动地表现了出来。（5）哪位同学能够有感情地朗读一下本段文字？（其他同学点评并总结规律）2.指名朗读第二段

（1）水军演习的场面写得扣人心弦，其精彩之处表现在哪里？

明确：参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺拥熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速。

（2）一场复杂的演习活动，而结在“烟消彼静”的静景上，这是采用了什么写法？采用这种写法有什么作用？

明确：这是一种动静相衬的写法，为下文别开生面的另一场水上表演作了铺垫。3.齐读第三段。

讨论：段中哪些句子描写了壮士形象？哪些语句突出了勇士逆潮游泳的高超本领？ 明确：“披发文身”“手持大旗”“争先鼓勇”，写出了壮士形象；“溯迎而上”“腾身百变，而旗尾略不沾湿”，更突出了勇士的绝技。4.教师朗读第四段。

讨论：哪些词语能看出观潮人数之多？这段写观潮人众之多与上文写江潮和水上表演有何联系？

明确：观潮人群如此密集，说明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以写观潮之盛，是为了从侧面映衬江潮之盛和水上表演之精彩。

（五）问题探究

作者写“观潮”，为什么要写“教阅水军”和吴中健儿弄潮图“？

明确：作者在描写了钱塘江潮的雄伟景象之后，有浓墨重彩描绘水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧，既写了风景又写了民俗，人借水势，水借人势，人助水势，水助

人势，使两者相得益彰，巧妙融合。这样的描写，使自然之美与人文之美相互映衬，使读者如身临其境一般。

（六）总结全文

浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面众多，观潮者人群如潮，但在文中，作者却写得井然有序，主次分明。这一方面是由于作者构思精巧，以海潮为线索，写景记事相融合，正面描写与侧面烘托相结合。另一方面也是由于作者借墨如金，用语十分简练的结果。

（七）布置作业

1.熟读课文，将第三段译成现代汉语。2．完成《语文学习报》练习。

（八）教学反思

《观潮》这篇课文里，描述潮来时的雄伟壮观的景象这一部分资料是课文的重点。而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难点。在设计教学过程时，我思考运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。在教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采用小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒己见。并在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。透过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自己的感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。学完

5.部编版《秋天的雨》教学设计 篇五

1、导入语：同学们，上课之前我们一起先来欣赏几张美丽的风景画，相信大家一定会喜欢。(出示课件)

2、美吗?喜欢吗?那你知道这些图片为我们展示了一个什么季节?

3、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的`秋色带到我们的眼前?

4、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗?那就让我们赶快一起走进《秋天的雨》吧。

二、听读课文，感知神奇

1、认真倾听课文，想想秋天的雨有那些神奇的地方?

2、你从哪儿感受到了秋雨的神奇，你最喜欢段落用你自己喜欢的方式读一读。

三、交流感悟，深入理解

1、学习第一自然段

a、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处?

b、指名交流并读出神奇之处。

c、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么?

2、学习第二自然段

a、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。请大家默读课文第二段，边读边把表示颜色的词语圈一圈，谁来说说秋天的颜料盒里有那些颜色?

b、秋天的雨把这么多漂亮的颜色分给谁了呢?

(1 )、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

多么可爱多么神奇的小扇子，它扇哪扇哪(一边做动作)扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的——凉爽。这是一件多么令人高兴的事情啊!，你能把这份喜悦之情，通过读表现出来吗?

朗读

(2 )、红红的枫叶像一枚枚邮票，漂哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

请大家自由读度这句话，看看你们能读懂些什么?

枫叶为什么像邮票?

红红的枫叶飘哇飘哇，它会寄给谁呢?它又会在上面写些什么呢?

想象说话：红红的枫飘哇飘哇，飘到了(哪里)(飘给谁)，跟他说(什么)。

朗读

(3 )、金黄色是给田野的，看，田野像金色海洋。

请大家闭上眼睛，听老师朗读这句话。

你们都看到了什么?田野里长着什么?

漫山遍野的金色连成一大片一大片的，就变成金色的海洋，谁能把这壮观的景色读出来?

听着你们读，老师好像真的看到了金色的海洋!

齐读

(4 )、橙红色是给果树的，橘子、柿子，你挤我碰，争着要人们去摘呢!

谁愿意来读一读这句话。

想象一下你挤我碰是怎么样的?可以做一下动作。

为什么要“争着”要人们去摘呢?

是啊，果子成熟了，大家都非常高兴，你能把这种喜悦之情读出来吗?你能把果子争着要人们去摘的着急心情读出来吗?

(5 )、菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

请你们自己读一读，想象一下频频点头是怎么样的?

让我们一边读一边做一下动作。

菊花仙子得到的颜色那么多，有紫红的、淡黄的、雪白的，像这么多的颜色我们就可用(五彩缤纷)这一个词形容。(五颜六色、色彩斑斓…… )

c、小练笔

课文里给我们介绍了那么多漂亮的颜色，你们觉得秋天还有哪些颜色呢?那你们想把这些颜色送给谁呢?请小朋友仿照课文里的句子写一句话。

3、学习第三自然段

a、在秋天的雨里还闻到了一股香喷喷的味道，是什么呢?出示课件：水果

b、秋天的雨里还藏着那么多好闻的气味，谁读给大家听听。

c、你们还闻到秋天有哪些香味呢?

d、哦!有那么多香味啊，小朋友的脚常被那香味勾住了。

e、哎!为什么小朋友的脚常被那香味勾住呢?能说说你的想法吗?

f、你们有没有到果树上去摘过水果呢?你们闻到水果的香味了吗?那你们的脚有没有被香味勾住呢?

g、朗读

4、学习第四自然段

过渡语：是啊!小朋友的脚常被那香味勾住，可秋天的雨可是一刻也不敢停留，它还吹起了金色的小喇叭，告诉大家——秋天来了。

a、冬天快要来了，小动物都在忙着干嘛呢?出示课件

b、请小朋友自由读第4 段，待会老师请大家说说读了这段话你都知道了什么?

c、它对大家说些什么呢?秋天的雨可真会关心人啊!

现在我有个好主意，我们来表演一下这一段的内容，好不好?要想演好这一段我们要怎么做?( 读熟课文) 如果你想演谁，就把这些句子好好读一读，做做准备。学生再自由读。

我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢?小喜鹊，你在哪儿呢?你在干什么呢?冬天快来了，那你忙吧!再见!

四、总结感受，配乐朗读

1、出示：秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

2、请大家读一读这句话，说说读了这句话你看到了怎样的秋天?

3、总结：秋天的雨为大地开启了一扇丰收的大门，为大家准备了一盒五彩缤纷的颜料，带给大家非常好闻的香味，又为大家吹响了金色的小喇叭，你们觉得秋天的雨美吗?

6.部编版《四个太阳》教学实录 篇六

◇师生一起快乐地击节奏

◇师：小朋友们，请你们仔细地听听这首歌里唱了什么?

◆生：太阳

◇师：大家看，一轮红日挂在天空。

◇师出示生字卡片，讲解“挂”字

◇师：如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物，地球上的光明和温暖，都是太阳送来的，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

◇师：有位小朋友呀，他也爱画太阳，他一口气画了四个太阳

◇师板书，“四个”，生练写太阳，一生黑板上写太阳，组成课题。

◇师：谁来读一读，你认为用什么口气来读，用什么声调来读呢?感到奇怪吧?再读一读。生用不同方法读题目，体会奇怪。

◇师：我看到许多小朋友都瞪大了眼睛，脑子里一定有很多疑问吧?快说出来吧!

◆生质疑

◆生A：他为什么要画四个太阳?

◆生B：他画的四个太阳是什么样子的?

◇师：你们都是爱动脑筋的好孩子，现在让我们快去书中找答案吧!首先请小朋友们把生字圈出来拼读三遍，熟后借助拼音再把课文读两遍。好，打开书81页，开始读吧!

◆生自由初读课文

◇师：老师刚才发现有的同学读得很认真，而且也读得很准确。现在，你愿意读给予大家听吗?你喜欢读哪一段就读哪一段!其他同学就带他找出这一段的生字，好吧?

学生读课文四段，并找出所有生字，发现翘舌音，前鼻音等读音难点。

◇师展示课件：找出的生字变成一个个小太阳闪着光芒。

◇师：这13个小太阳呀，告诉我一个秘密，它们都说自己会变魔术，只是有一个小小的要求：如果准能整办法把它的样子记住，它就会变成一样美丽的东西。大家快来试试吧!请四人一小组先说说，你记住了哪个字，是怎样记住的!

◆生小组交流认记办法——生自由说。

◇师展示课件：小太阳变成各种颜色各种姿态的太阳花。生字上没有了拼音。

◇师展示课件：太阳花说话：“老师、老师、除了刚才的小魔术，我还会变更好看的魔术呢!

◇师：哦?你还会变?

太阳花：是啊!如果小朋友们能把带太阳花的句子读得很美，很动听，我还会给你们更大的惊喜呢?

◇师：是吗?小朋友们，你们想不想得到你份“更大的惊喜”呀?

◆生：想——

◆生自由选读句子。

◇师展示课件：学生读哪能一句，那一句的太阳花就变成礼花冲向天空，再闪着光亮撒落下来，生字就不带太阳花了。那一段文字也不带拼音了。

◇师：哦!太棒了!让我们来载歌载舞祝贺大家取得的进步吧!

◇师：小朋友们，刚才通过读课文，大家知道书中的“小男孩画了什么样的太阳，送给了哪能个季节”呀?

◆生回答

◇师板书：“夏天、秋天、冬天、春天”。

◇师：你认为哪一段写得好，请读给大家听，并说说你读懂了什么，你为什么喜欢这一段呢?

◇师出示课件：夏目炎炎图景，知了在树上叫，小孩在不停地抹着汗珠。

◇师：请小朋友们仔细看，仔细听，你看到了什么?听到了什么?

◆生答：红红的太阳，知了在不停地叫。

◇师述：是啊，在炎热的夏天里，为辣的太阳照着大地，小男孩热得满头大汗，就连知了也热得叫个不停：“好热啊!好热啊!我受不了了!我受不了了!”如果你在这么热的天气里，你有什么愿望啊!

◆生说愿望。

◇师：书中的小朋友他是怎么做的呢?谁来读读第一自然段。

读后回答：画了个绿绿的太阳。

◇师：好，请你也画个绿绿的太阳，挂在天空里吧!

◆生上黑板里“画太阳”。

◇师出示课件：大地渐渐变绿的图。

◇师：大家看，绿绿的太阳照着大地，高山、田野、街道、校园到处一片清凉，咱们一起读第一自然段，也把清凉送给大家吧!

◆生全班读第一自然段。

◇师;小男孩还画了什么样的太阳呢?那些太阳又有什么作用呢?请小朋友们以四人小组分工合作学习!请听清楚老师的要求：请每组的1号读你们组喜欢的自然段，每组的2号标出你喜欢的词语。每组3号就画太阳，说说这个太阳的作用。明白了吗?好，大家开始合作学习吧!

◆生四人小组分工合作学习。

◇师：好了，来展示一下你们的学习成果吧!

◆生1组：我们喜欢第2自然段。9生读、画、说、谈

◇师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。谁愿意当小落叶?你来!小落叶给孩子戴上落叶的头饰，你想邀请哪些小伙伴呢?

◆生：我想请小蜻蜓……。

◇师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么?想好了吗?

◆生演：扮小落叶小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝尝红红的苹果!

◇师：你真有礼貌，用上了“请”字，如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗?

◆生：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果!

◆生：好吧。

◇师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。

◆生：谢谢你，小落叶!我们一起走吧!

◇师：孩子们，你们想演一演吗?

◆生：想!

◇师：喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧!

◆生自由离座表演，老师也融入其中。

◇师：小落叶们，你们带着小伙伴一起在秋姑娘的怀里玩，开心吗?现在我们回到座位。再来读读这一段吧，感觉肯定不一样!

◆生齐读第二段。

◇师：师出示课件：冬天雪花飞舞，北风呼吸的声音，你感觉怎样?

◆生：我感觉好冷。

◇师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳。叫一生画太阳，出示课件，现在你又有什么感觉?

◆生：我感到暖和起来了。

◇师：那我们就把这种感觉读出来吧!

◆生读句子：

◇师：看到你们读得这么有味道我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好?谁来教教我呀?

◆生A：我来读一遍给你听吧!

◆生读。

◆生B：“红红”要读得大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。

◇师：好，让我试试，你们听!

◇师读句子。

◇师：谢谢!都是你们教我的，谁想超过我?啊，这么多人想超过我，那就一起读吧!

◆生全班读

◇师述：春天，春天的太该画什么颜色呢?

◆生：噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

◇师：画一个什么样的太阳送给春天呢?动手画一画春天的太阳吧!

◆生画多彩的太阳

◇师课件：春景图，春风、春雨、春雪、花、万物复苏的图景

◇师：小朋友，看到这图景，你想到了哪能些关于春于的诗词呢?我们赛一赛，看哪组的小朋友说得多!

◆生：《春晓》、《柳树醒了》、《春风吹》……

◇师述：是啊，这位小男孩真是一个对生活对他人充满了爱心的小朋友，让我们带上自己的爱心，一起来个配乐朗诵吧!会做动作的也请你做做动作!

◇师：同学们，这位小朋友有美好的愿望，你是怎么想的呢?你有什么样的愿望呢?你想让太阳给大家带来什么好处呢?请你也画一个太阳，写写你的愿望吧!出示句式：我画了个太阳， 送给 ， 让他 。

◆生：……。

◆生写诗

展示学生作品。

◇师：啊!小朋友，你看，把他们的愿望合起来，就是一首非常美的诗歌!我们一齐来读一读，我们还可以把全班同学的诗合成一本，编成咱们班的诗集《太阳的心愿》。

◆生：老师，我把我的画和诗制成了一张贺卡。

◇师：是啊，我们的画和诗是多棒的贺卡啊，我们把贺卡送给所有的老师们吧!

7.部编版《大禹治水》教学反思 篇七

《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水，最后终于把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么?”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最后教学课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里?”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。因此在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”

8.部编版故宫博物院教学设计 篇八

教学目的一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

三、学习方位词。

教学设想

一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的预习提示，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。

四、教学时数：一课时

教学过程

一、预习，扫除文字障碍：

1、给下列加点的字注音：

金銮（luán）殿蟠（páan）龙鎏（liú）金

玉玺（xǐ）妃嫔（Pín）湛（zhàn）蓝

上谕（yù）傀儡（kuǐlěi）翊（yì）坤宫

修缮（shàn）击罄（qìng）诏（zhào）书

2、解释加点的字：

举世闻名（全）溥天之下（同普）率土之滨（沿着）

残破不堪（忍受、能支持）

祸国殃民（使受害；使遭殃）

3、阅读学习重点和自读提示，明确学习本课的重点。

二、速读，理清结构层次：

1、教师发下示意图（部分城门、宫殿名称可预先填上），要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

2、提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些？

（学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。）

3、分析课文结构层次及各部分的说明中心：

教师点拨，学生讨论，归纳：

第一部分（1）：概括说明故宫称属、历史及现状。

第二部分（221）：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

第三部分（2224）：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

三、导读，讨论重点问题：

1、全文说明的对象是什么？

2、课文重点介绍的对象是什么？

（前朝太和殿；内廷养心殿）

3、研读58段重点介绍太和殿的部分，讨论：

（1）各段说明的重点是什么？

（2）每段主要抓住了什么特点来介绍的？划出表现这些特点的主要词语。

（3）太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？

（4）这部分采用了什么说明顺序？

师生讨论后明确：

写太和殿：

5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。

这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

4、研读1718段，重点介绍养心殿的部分，讨论：

（1）这两段重点介绍了什么内容？

（2）采用了什么说明顺序？

（3）主要运用了什么说明方法？

明确：这两段重点介绍了养心殿的作用封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

四、总结，完成课堂练习：

1、在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？

明确：从全文看，重点说明前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色处处体观封建帝王唯我独尊、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要位置，自然能体现出故宫的特征，所以文章也作重点说明。

2、在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

3、课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用？

明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。4、4、11段分别是对三大殿和内廷的总写，这两段后面的部分又是对三大殿和内廷的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

5、至此，明确本文采用的说明顺序：

本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

6、课堂练习：

（1）在（）内填字来完成短语，并按要求归类：（只填序号）

①规模（宏）大②庄严肃（穆）③大肆挥（霍）④重重殿宇⑤举世（闻）名⑥（焕）发光彩⑦烟雾（缭）绕⑧腐朽昏（庸）⑨龙凤（呈）祥⑩池馆水（榭）

名词短语④⑩动词短语③⑤⑥

形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨

（2）判断正误：（正确的打√，错误的打×）

①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。（√）

②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。（×）

③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中体现故宫建筑群的艺术风格。（×）

④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。（×）

9.部编版《秋天的雨》优秀教学设计 篇九

小学三年级的学生已经有了一定的语文学习基础和学习方法，积累了一定数量的字词，他们有着强烈的好奇心和对事物的探索欲望，开始留心自己身边的事物，以及去乐于表达自己的看法，有很多学生表现出了有喜欢阅读的好习惯，但他们生活经验欠缺，缺乏对事物的切身体验，各种良好观察方法还有待于在老师的正确引导下才能形成。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

2.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

3.读懂课文内容，感受秋天的美好，积累描写秋天的好词佳句。

教学重点：体会秋天的美好。感受课文的语言美。

教学难点：理解被艺术化了的语言。

教材分析：

这是一篇意境优美的抒情散文，通过优美的语言，抓住了秋天的主要特点，描绘了秋天缤纷的色彩，丰收景象，还有深秋中的各种有趣的动物、植物，优美自然地抒情中又充满童真童趣，吸引孩子们去朗读。

此外本文语言优美，并且运用了大量比喻、拟人修辞方法，注重培养孩子学习语言运用语言的能力，符合三年级学生的语言学习认知规律。

教学准备

1.关于秋天的课件、彩色笔。

2.关于秋天的古诗或者歌曲。

教学方法：

小组互助合作学习、朗读比赛等方法

教学过程：

一、赞秋色，创设情境，导入新课。

老师播放秋景的幻灯片朗读两首关于秋天的儿童诗，激趣导入。(师：“夏天走了，脚印还留着，秋风抓一把桂子的香气，轻轻地把它们涂掉。”“走在秋天，头顶还有明丽阳光的照耀，捡一片黄叶悄悄地珍藏，秋天永远向我们微笑。”秋天是一个多美的季节，它代表着成熟，展示着色彩。大家喜欢秋天吗?生：喜欢。)

师：老师今天就给你们带来了一份关于秋天的礼物：秋天的雨景。老师边说边介绍过渡：是啊，秋天的雨就是如诗如画，就是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉，今天，我们就来学习一篇描写秋雨的文章：秋天的雨。师：板书课题，生：齐读课题。

二、赏秋雨，初读课文，感知大意。

(一)教师范读

1.教师有感情地背诵课文第一自然段，创设情境。

2.指导学生朗读第一自然段，读好“轻轻地，轻轻地”。

(二)引导学生自读课文。

1.初读课文，找出生词，边读边思考：秋天的大门打开了，为我们带来了什么?

老师提出读书要求，出示课件温馨提示

(1)划一划课文中难读的生字词，想办法读会。

(2)找一找描写秋天的雨的句子，多读几遍。

(3)想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。

2、老师检查指导生字。

出示句子：

1、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。

2、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。

3、枫叶邮来了秋天的凉爽。

4、橘子、柿子你挤我碰。

5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。

老师出示课件上带生词的句子，老师指名读、让学生开火车读句子中的词语。老师在学生读的过程中帮助学生纠正字音：让学生特别注意扇、钥匙等字音。

师总结：同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒。请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨?读完了可以和同桌议一议。

(学生自由读，老师巡视)

师：小朋友们读书很认真，那谁知道这三个句子分别写什么?出示句子：

1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

2、秋天的雨藏着非常好闻的气味。

3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。

师：哪位同学愿意把句子读一读?说一说这三个句子分别写了什么?

生1：(读第一句)这个句子写了秋雨的颜色。

生2：(读第二句)这一句写了秋雨的气味。

生3：(读第三句)这一句写了秋雨发出的声音。

师：你们真聪明。课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。(板书：颜色、气味、声音)

三、品秋雨，细读课文，指导朗读，感悟语言。

1.小组按照自学要求学习2——4自然段学习。

2.推选出组长分配学习任务，可以用以下方法自学：

(1)美美地读一读，找出好句子细细地品一品。

(2)画一画(根据课文的句子画一画)

(3)演一演(根据课文的内容发挥想象，自由创编。)

3.生汇报。师根据生的汇报作相机的点拨。

(1)填一填描写颜色的词语：

()的银杏树()的枫树()的田野

()的果树()的菊花

(2)“好多好多香甜的气味”，让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味?说说小朋友的脚为什么会被香味勾住?

(3)秋雨会对动物、植物说些什么呢?

四、爱秋雨，总结感受。

1.教师梳理课文内容，齐读最后一个自然段。

2.指导书写生字：“扇”“爽”，让学生说说书写时应该注意些什么，书写后师生共同订正。

3.拓展，发展学生语言，说一说关于秋天的成语。

五.作业超市：(二选一)

(一)1、收集描写秋天的词句。

2、把秋天的景物画下来。

3、和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

(二)1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

10.部编版《司马光》教学设计 篇十

1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。

[教学过程]

一、古今对比揭示课题

(一)出示图画，引出课题。

1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事?(司马光砸缸)读过这个故事的同学请举手。

2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。

4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)

司马光姓什么?名什么?像这样由两个汉字组成的.姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗?其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。(PPT出示《姓氏歌》)

(二)感受文言文语言特点。

1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样?

(预设：字数少、句子短、语言不同)

2.揭示文体。

像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

二、初读文言文

(一)教师范读课文。

(二)学生自由读文。

(三)字音指导：“瓮”和“迸”。

1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。

2.把这两个字放进句子里面，再读一读。

(四)借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。

读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。

(五)配乐全班读。

(一)图文对照。

1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。

2.指名反馈。

(二)学习课文第一句。

1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的?(“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”)

2.这个“戏”字是什么意思?你是怎么读懂的?(组词、看图片)(板贴“戏”)

3.“群儿戏于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)

(1)我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。

(2)一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是?(群儿戏于园)

一群小鸟在树林里玩耍是?(群鸟戏于林)

4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事?(一儿登瓮，足跌没水中。)

5.生字教学“登”。

(1)出示“登”的古体字，根据字形理解字义。

(2)“登”字书写指导。

板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。

6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的?(危险，危急)

7.从哪个字看出现在情况“很危险”?(没，贴板书“没”)

8.怎么读出这种危急的感觉?

(一)刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。(板贴：起因)

(二)用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的?(众皆弃去，光持石击瓮破之。)

1.这两句话，一句说的是面对如此危急的情况时其他小朋友的表现，还有一句说的是司马光的表现。你能分清楚吗?

2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么?(一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡)

3.司马光有没有一同“弃去”?

4.采访一下司马光：“你何不呼救?何不弃去?”(指名作答)

结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。

5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。(板贴：经过、持、击、破)

6.一边做动作一边读读这句话。(边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉)

7.最后把什么砸破了?(水瓮)

“破之”的“之”，就是指水瓮。

(三)学习课文最后一句。

这个故事最后怎么样了?

水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。(板贴：迸、活)

(一)再读课文

再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

(二)讲述故事

谁能把它当成故事来讲一讲?可以借助注释，也可以借助图片。(指名反馈)

(三)尝试背诵课文

1.填空式背诵。

2.借助板书背诵。

3.配乐背诵。

1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子?(冷静、镇定、勇敢、机智)

2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。