快乐阅读灵性阅读

快乐阅读灵性阅读（精选17篇）

1.快乐阅读灵性阅读 篇一

在快乐中阅读，在阅读中成长

——我是如何结合教学实际做课题研究的江西省赣州市赣县城关小学刘含芳电话：***2010年秋，在省英语教研员余冬花老师的关心下，在学校的大力支持下，在我校英语组全体老师的共同努力下，我主持的省级课题《小学英语阅读教学的有效性研究》顺利立项。

在当时想对阅读教学进行研究也是对当时英语课堂中有些现象有疑问。如在公开课，比赛课，大部分老师都喜欢进行Let’s read或者 Let’s talk部分的教学，不喜欢 Read and write或 Let’s read 部分的教学。而进行Let’s read或者 Let’s talk部分的教学时，也是敲锣打鼓、热热闹闹，一堂课下来，教学气氛是活跃了，但老师累得满身大汗，筋疲力尽，学生也累得口干舌燥，而且教学效果还不一定理想。学生当时跟着老师也许能回答老师的问题，可能力差，让他们自己去看看书，看看对话、短文、故事，他们看不了了，因为没有老师的帮助他们什么也干不了。而如今天天讲素质教育的时代，学生光有热闹没有能力是不行的，我们的教育必须是素质教育，必须以提高学生的素质为依据。学生的英语能力中有听、说、读、写，热闹的课堂中，学生的听、说能力已有很大的提高，所以我选择了读这一项进行研究。

在课题开题后，我先组织本课题组成员进行了大量的学习，学习

了《英语新课程标准》、各年级的教学用书、关于小学英语教学的论

文（特别是小学英语阅读教学的论文）、关于小学语文阅读教学的论

文......进行了关于课题研究方式方法的讨论。确定了课题研究的步骤及研究方向。在我们的讨论下，我们确立了以下研究内容：

1、提高孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读！

2、培养孩子良好的阅读习惯！

3、提高孩子的阅读技巧及速度！

一、提高孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读

都说兴趣是最好的老师，只有孩子喜欢上阅读，才能认真阅读。

著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”怎样才能提高孩子的阅读兴趣呢？针对这一问题，根据各年龄段孩子的特点及教材特点和结合我们的实际教学，我们研究了以下可以让孩子喜欢阅读的可行性办法：

1、低年级的孩子活泼好动，我们在进行阅读教学时要怎样才能抓

住孩子的心呢？在阅读中让孩子根据阅读内容做一些他们喜欢的事。

（1）Read and draw！例如：PEP小学英语四年级下Unit one

A Read and write 在教学这一课时中，我们可以让学生自己先阅读这一对话，然后根据对话内容画一幅Zip 和Zoom 的电脑室的图。孩子根据老师提出的要求自然会认真阅读，不然就不知道电脑室里有什么。最后再展示孩子们的画，并让他们自己用英语介绍自己的画，同学们评评谁画得又正确又漂亮，谁英语表达最佳。

（2）Read and match!例如：PEP小学英语四年级下Unit three

B Read and write 在教学这一课时中，我们可以让学生自己先阅读

这一对话，然后根据对话内容做连线题，看谁又对又快。Bluedress

Greenshirt

Whiteskirt

Yellowjacket

RedT--shirt

（3）Read and chant or read and sing!在有些比较简单的对话或者文章教学中，我们也可引导把对话或文章编成耳熟能详、朗朗上口的歌谣。例如：PEP小学英语四年级下Unit sixB Read and write 在教学这一课时中，我们可以让学生自己先阅读这一对话，然后根据对话内容用儿歌《娃哈哈》的曲把它唱出来！

2、高年级的孩子已经比低年级的孩子成熟稳重多了，英语也有

了一定的基础了，对待英语课堂不会总要求蹦蹦跳跳了，可以给他们多一些高难度的要求了。

（1）故事导入！英国教育家洛克说：“教员的最大技巧在于集中

学生注意力”。而故事导入法的魅力正在于此。讲一个鲜为人知，充满悬念而又幽默风趣的小故事导入阅读，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效的吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。

（2）问题导入！在阅读开始前，老师先提出问题，设置悬念，抓住孩子的好奇心。让孩子们狠不得赶紧扎进书里去寻找答案。例如：

PEP小学英语六年级上Unit 5 A Read and write!在教学这一课时中，老师可以先讲述一段 “There is a woman ,she is very beautiful.Who is she ?What does she do ? There is a man ,he is exciting!Who is he ? What does he do ?”

（3）阅读并复述课文内容！例如：PEP小学英语六年级上Unit 3 A Read and write!在教学这一课时中，老师可以让孩子阅读完后用自己的语言口述一下刘英周末的行程。

（4）阅读并仿照写对话或短文！例如：PEP小学英语六年级上Unit 1 A Read and write!在教学这一课时中，可以让孩子阅读完对话后再根据实际情况编一段问路的对话并表演出来！

二、培养孩子良好的阅读习惯！

孩子在学习英语的过程中，阅读是最主要的语言输入方式。在阅读的教学过程中，老师不仅仅是对语篇内容的传授，更要让孩子积极地参与到阅读中，调动孩子自主阅读的动力，培养孩子的阅读能力。阅读能拓宽孩子的知识面，增加孩子的词汇量。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。阅读习惯不是一朝一夕养成的，老师在平时教学中应有计划地教给学生正确的阅读习惯，渗透阅读学习策略。所以教师应指导孩子挑选合适的课外读物，要帮助孩子掌握正确的阅读技巧，也要在阅读英语语篇后鼓励孩子表达和交流阅读的体验，让孩子读得有动力。这样才能让孩子养成自主阅读的习惯。自主阅读可以让孩子喜欢上英语，从而让孩子从“要我学”转变到“我要学”。例如，我们可以每天上

英语课前5分钟，来一段课前精彩5分钟，让孩子把前面自己阅读的故事、笑话、歌曲，歌谣上台表演出来，共同分享！这样孩子就会爱上阅读！

三、提高孩子的阅读技巧及速度！

在平时上阅读课时就要注意提高孩子的阅读速度及技巧，在刚开始粗读时，粗读即粗略地阅读全篇。问题简单，要求孩子不要逐词逐句的读，而要学会略读，迅速浏览，了解文章大概内容就可。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。细读时再逐词逐句的理解,以掌握全部内容甚至分析语言特点等。当然要提高阅读技巧和速度，更重要的是平时要进行大量的阅读，让孩子中阅读实践中不断进步，从而习得阅读的速度和技巧。

总之，阅读是理解吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高,则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。所以教师在阅读教学过程中要不断总结经验，提高孩子的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读技巧和速度，这样才能更快、更好地吸收更多的知识，取得更大的进步！

2.快乐阅读灵性阅读 篇二

一.定准课堂目标

课堂目标是在课堂教学中师生共同努力的方向, 也是必须要完成的教学任务, 学习目标达成与否直接关系到学生课堂的学习效率;另外, 课堂目标的设置是否科学也关涉到学生在课堂的受益程度与学习效果。因此, 从某种程度上来说, 课堂目标如何设置比课堂目标如何达成显得更为重要。那么, 怎样设置课堂目标呢?

(一) 依标设置

“标”即课程标准, 课程标准是我们课堂教学的总目标或终极目标, 是我们进行课堂教学的核心与根本, 任何教学如果偏离了课标, 那这样的教学就毫无价值与意义。如课标对我们的阅读教学有这样的表述:在通读课文的基础上理清思路、理解主要内容, 体味与推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用, 这就表明, 在阅读教学中必须完成整体感知与语言品析两大任务。课标对阅读还有一条表述:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法与疑问并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题。”这一条表述表明在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑并对课本有自己个性的感受与感悟, 这是对学生阅读文本的高层次的要求。那么在我们的课堂教学中就要依据“课标”的这些要求, 恰当地定位课堂学习目标, 这样, 我们就为学生这一节课的高效学习奠定了基础。

(二) 依本设置

“本”即文本, 也就是课文, 每一种文本, 每一篇课文, 学生阅读的出发点与归宿点不尽相同。如小说阅读就要从人物入手, 依据人物这个核心, 阅读人物所处的社会环境, 阅读人物身上所发生的故事, 从而体会人物身上的精髓与人格魅力。如果该文本是科技文, 科技文的目标是给人以知识, 把繁杂、深奥的知识传递给读者, 从而让读者视野开阔, 知识渊博, 境界非凡。筛选思考论认为:“阅读就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。”如果文本的人文内涵比较丰富, 就要把课堂目标重心定位为“挖掘人文思想内涵, 升华学生的道德情感”。因此, 面对不同的文本课堂核心目标的设置就应有所不同。

(三) 依情设置

“情”即学生的学情, 也就是学生的生活阅历、知识水平以及学生的认知规律, 不同年级, 不同学段, 不同学校, 不同班级, 学情是千差万别的。城区学生接收外界信息量大, 知识面广, 学生熟知的东西可以定为课堂的次要目标或不定为目标。农村孩子思想闭塞, 知识面窄, 为了拓宽学生的知识面, 我们可以把对文本的链接与补充的知识也设置为课堂目标。七年级学生刚接触文言文, 那么在进行文言文教学时, 可把文言文的基本知识, 以及文言文的基本学习方法作为课堂目标。九年级学生对记叙类、科技类文章比较熟悉, 但对议论文较为陌生, 我们在课堂教学中就要依据九年级学生实际合理设置目标, 七年级学生思想活跃, 重感性认识, 如果把人生的感悟、生命的意义这些理性层次的东西作为课堂目标, 显然有悖学生实际, 学生课堂学习也不可能达到理想的状态。因此, 依据学生学情设计课堂目标是实现课堂价值最大化, 达成课堂高效的关键。

二.简约教学线条

传统的语文课堂, 教学繁杂, 知识繁琐, 问题繁难, 鲜活的富有灵气、有血有肉的课文被讲课教师分解得支离破碎。学生在课堂学得糊里糊涂, 并觉得语文索然无味, 从而开始讨厌学习语文, 讨厌语文课堂。语文课堂教学的最佳状态应该是让学生在快乐中学习, 在思考中明晰, 在探究中进步, 在碰撞中提升。要达到这样的教学境界, 首先必须让学生爱我们的语文, 喜欢我们的语文课堂, 那么就必须把繁杂的内容简约化, 繁琐的知识简单化, 使学生感觉学语文是一件轻松的事, 要达到这种效果, 可尝试简化教学线条, 让课堂教学简单、明了、清晰。如何让教学线条简化呢?

(一) 简化教学目标

一篇课文文本资源非常丰富, 要完成的教学目标也较多, 为使教学内容简单化, 可确定1到2个核心目标, 其余目标可忽略, 教学过程围绕核心目标展开, 由于核心目标的单纯与简化, 要完成的教学任务相对减少, 这就增强了教学的针对性与实效性, 更有利于突出教学重点, 突破教学难点。如教学《老王》一文时, 可确定三个目标:一是朗读课文把握内容感悟爱的博大;二是理清思路, 体会描写的作用, 感受语言风格;三是关爱生活中的不幸者, 陶冶美的情操。一节课这三个教学目标不可能同时完成, 可根据教学实际, 采取取其一, 去其它的方法, 第一课时可把把握课文内容, 领会作者与人物的思想感情作为核心目标, 第二课时可把体会描写作用, 感受语言风格作为核心目标, 这样一节课可围绕一个核心目标来展开教学, 这样, 教学内容就可大大简化, 教学线条也会变得明朗而清晰。

(二) 明晰教学思路

教学思路即教学程序, 一节课的教学思路应该明快而简单, 学生学起来才轻松自如。学生的认知是一个渐进的过程, 教师在课堂教学中应该通过一条明晰的教学思路引导学生的思维由浅入深, 由简到繁不断深入。在常态教学中, 不少教师热衷于对文本繁琐的挖掘, 支离破碎的剖析, 教学的线条繁杂而多变, 学生学起来一头雾水, 无所适从。那么, 我们在阅读教学中如何让教学的线条明晰起来呢?这就得依据学生的认知规律来进行设计, 比如一篇文章的阅读, 学生首先要获得的是对一篇文章的整体印象, 即整体感知, 了解文章整体上写了什么, 接着, 就是重点探究, 即对文章的重点段落与重点片断进行探究, 探究其思想意蕴, 探究其表现的人物与表达的主题, 以及对表达作者的思想情感所起的作用等等, 再接着就是语言的品味, 即品味文章的语言特色, 让学生在语言的品味中体会其表达作用, 从而获得写作的借鉴, 最后是拓展迁移, 可链接学生的生活, 可进行微型写作训练, 可搜集诗词名句丰富学生的积累等, 这样的教学过程就像引导学生观风景一样, 首先学生看到的是对一个景物的远景镜头, 是一个整体的印象 (整体感知) , 接着, 随着不断走近, 就可以看到特定的近景特定, 即景物中的一山、一石, 一树、一木 (问题探究) , 然后我们再研究这块石头有什么特点, 这棵树是什么树种等 (语言品析) , 最后再研究这棵树有什么作用, 这块石头有什么利用价值 (拓展迁移) 。那么, 我们的阅读教学, 可按照这样的思路设计:或整体感知, 或重点探究, 或语言品析、拓展迁移, 如果是简单的课文也可把几个步骤整合起来, 将几个步骤连缀成线, 这样教学的思路就非常明朗, 便于学生轻负高效地学习。

三.创新设计视角

获取认识论认为:“阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从而获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。”要获得真正阅读的效果, 切实发挥阅读对人的特有作用, 阅读教学的设计尤为重要, 新颖独特的设计能给学生耳目一新的感觉, 能激发学生的阅读兴趣, 让学生萌生强烈的阅读欲望, 这样学生就会全身心地投入课堂学习中, 从而获得满意的学习效果。因此, 教师进行阅读课堂教学设计时, 一定要别出心裁, 不落俗套, 这样教师就一定要发挥自己的智慧, 对阅读教学的切入及教学流程进行创造性的处理。如在教学《罗布泊, 消逝的仙湖》一文时, 笔者观摩了这样一个课例:开课后, 教师给课题加了三个标点符号:“。”“?”“!”, 要求学生用这三种语气读课题:“罗布泊, 消逝的仙湖。”“罗布泊, 消逝的仙湖?”“罗布泊, 消逝的仙湖!”学生通过现场的试读后, 就发现了此课题可读出三种内涵。“。”在诵读时, 语气平淡, 体现了人们对罗布泊这样仙湖消逝的漠视。“?”可读出疑问语气, 从而就读出了三重疑问:罗布泊曾经是仙湖吗?罗布泊为什么会被称为仙湖?罗布泊现在状况如何?将来又是怎样的面貌?“!”可读出对罗布泊这样仙湖消逝的忧虑与痛心的感情。通过对课题的这三读, 文章的主干问题, 文本阅读所要把握的探究点都自然而然地呈现出来, 这样学生在读中发现问题, 在读中探究问题, 在读中完成了对文本的由浅入深的解读, 从而自然而然地收到了满意的教学效果, 这样, 学生对这篇文章的阅读目标达成就水到渠成。

3.展现阅读灵性，成就课堂精彩 篇三

文学作品的这种“言不尽意”为文本解读打开了一扇窗，也给教师与学生留下了一个个耐人寻味的“空白”。教师只有把作者“言不尽意”的“空白”地方挖掘出来，进行“补白”，才能引导学生真真切切地体会课文中流溢出来的那种无穷无尽的美。这里所说的“补白”，是指教师在阅读教学过程中，引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，反复玩味，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明课文中的“空白”之处，从而帮助学生排除阅读障碍，使学生能更深入、透彻地理解文章的内核。

“补白”可以用书面文字、师生语言，也可以用图像、网络资料。“补白”要达到的目的可以总结为三种：（1）具体化。（2）体悟性。（3）多义性。在语文阅读教学过程中，教师若能巧用“补白”，达到上述三个目标，相信阅读课堂定会无限精彩。结合语文教学的经验，总结“补白”方式，大致有以下三种：

一、背景补白，深化主旨

初中语文课堂中，教学内容往往比较单一，学生对文本知识、作者情感等的理解也就浅薄单一。此时，若能把作者经历或者本文的写作背景对学生做一个介绍，那么就能帮助学生更深入地学习课文，体会作者的情感，理解文章的主旨。

《别了，“不列颠尼亚”》这篇课文是通讯稿，虽然新闻在日常生活中随处可见，但学生在语文学习中对新闻这种体裁接触很少。因此，在上课前要对学生进行一个知识补充，让学生对这一体裁有个了解，便于他们更好地学习课文。这篇文章的写作时间是1997年6月30日至7月1日，作者描述英方撤离而反映香港回归的稿件。因为初二的学生没有亲身经历过香港回归这一举国欢庆的时刻，所以体会不了这篇文章中以庄重而含蓄的语言所表达的激动喜悦的心情。因此，在导入的时候，对这一历史事件进行了回顾，并且展示了大量关于香港的图片，图文并茂，引人入胜。让学生在课堂教学一开始就情绪高昂，并在学习的过程中逐渐将爱国的情感引发，最终达到情感的高潮。

背景补白在诗歌赏析中的作用尤显重要，诗歌作品往往是文人失意之时或欣喜之刻所作，感情又常常寄托在意象之中，含蓄而深沉。短短一首诗歌，仅有几十个字，所以需要了解诗人当时的写作背景从而更好地体会诗中的情感。如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，单靠对文本的理解，只会让学生机械地记背。所以，在赏析诗歌开始，就要给学生展示背景资料：安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。在学生了解了诗歌的创作背景后，学生能更好地理解杜甫关心人民疾苦的博大胸襟。

二、音乐补白，情感共鸣

德国伟大的音乐家贝多芬认为：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”在课堂中巧妙地运用音乐补白，能够引起学生情感上的共鸣，更好地帮助他们进入课堂氛围中，使教学达到言尽而意未尽的效果。

在《山米与白鹤》这篇课文中，“爱”是小说的主题，小说围绕着厌恶、接近、理解、深爱这一条情感线索展开。“爱”是一种说不清、道不明的情感，它存在于身边，却又难以言明。如果这篇文章仅仅只从文本讲解出发，是非常空洞的，学生学起来也会缺乏激情。为了加深学生对爱的理解，因此在导入的时候可以播放一首《让世界充满爱》，并要求全班学生大声齐唱。在课文结束的时候，又要求大家带着感情重温一遍这首歌。美妙的音乐拨动学生的心弦，感人的歌词触碰学生的情感，而首尾相连的歌曲播放，让整堂课以圆形的结构环环相扣，同时也让整堂课的氛围异常活跃。

三、视频补白，活跃课堂

祖国的锦绣河山美景颇多，因此在文人墨客笔下诞生了大量游记，而游记类文章是初二语文学习的一个重点。但是游记中的景点绝大部分是学生都没有去过的，因此只靠文字的描绘，学生是很难理解到文中所描写的美景以及作者抒发的情感。这时，就需要插入一段对景点的视频介绍，让学生在欣赏的过程中如同身临其境一般，在惊叹美景之后就能更好地学习文章、体会作者的感情了。所以，在教学这些课文时，可以从网上找到与课文描写景点相关的介绍以及视频，让学生观看。这样一来，不仅能够激发起学生的学习兴趣，更能激发起他们热爱祖国大好河山的感情。

4.快乐阅读灵性阅读 篇四

这个暑假我就读了很多好书，例如《钢铁是怎样炼成的》这本书中的主人公保尔•柯察金的那种坚韧不拔的精神会使我产生一种奋发向上的力量，每当我遇到一些困难或者学习上的难题，我都会想起保尔•柯察金坚毅的精神，使我克服困难，坚强勇敢。还有一本书是班主任陈老师推荐我们假期读的《跟陈士渠学自我保护》，这本书让我懂得了在生活中如果遇到危险，应该怎样沉着冷静地应对，机智地化解，从而转危为安，还让我了解了世界的真相，借用作者陈士渠的话说就是“有爱有恨，有善有恶，要想拥抱和谐社会，首先要学会自我保护”。这本书里有一个故事让我记忆犹新那就是“外出旅行应注意什么”妈妈经常带我出去旅游，读完这本书让我知道旅游时不仅要领略大千世界的神奇更要注意旅途安全。但在我读过得众多书当中我还是对《十万个为什么》爱不释手，在这套书中我学到了丰富多彩的知识，比如，马为什么站着睡觉?因为在远古时期，马既是人类狩猎的对象又是豺狼虎豹的美味佳肴，所以只能靠奔跑来逃避其他动物的袭击。马为了能避开其他动物的袭击在夜里都不敢高枕无忧，后来就养成了站着睡觉的习惯。鳄鱼为什么会流眼泪?鳄鱼是一种肉食动物，又是冷血动物，它身上没有汗腺，肾脏发育又不完善，所以它体内产生的多余盐分无法排出体外，这样就不得不靠其他腺体来帮忙，这种腺体不在别处就在鳄鱼的眼睛下面，所以鳄鱼在进食的时候会一边吃一边流眼泪。为什么会有白天和黑夜等等?这本书就是给我们答疑解惑的。我还读过很多印象深刻的书，还有让我了解中国历史的《中华上下五千年》当我打开这这本书时就仿佛打开了一扇不曾打开的门，通过这扇门让我一览华夏历史的独特风貌，这本书让我回到中华文明的起源，我认识了开天辟地的盘古，捏你造人的女娲，为治理大水三不过家门的大禹，还有统一六国的秦始皇和勤政爱民的李世民，我感觉自己就像插上了小翅膀穿梭在各个朝代之间。《四大名著》还有鲁迅和冰心名著都是我喜欢的书，每本书都不一样，每一页都是一种探索，每个故事都可以带我旅行。我要把我读过的好书都推荐给我的小伙伴们。

我很喜欢阅读，阅读是朋友，阅读是伙伴，阅读不仅使我得到了知识，还得到了很多快乐，更使我明白了很多道理。

阅读---感谢在我快乐无忧的童年里有你同行。

作者：张芙萌

5.引导阅读的快乐 篇五

——评《不一样的卡梅拉》

南海实验小学包柳燕

很喜欢绘本，也接触过许多，如《月亮生日快乐》、《爷爷总是有办法》等等，所以，也对陈娜老师的那堂指导课印象深刻。

陈老师这堂课介绍的是《不一样的卡梅拉》。这是一套系列丛书，讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女们卡梅利多和卡门的历险故事。卡梅拉家族里的每个人都是那样的与众不同。敢于幻想，更敢于去尝试别人不敢想的事情。书中充满了惊险的情节和法式的幽默。当然，也不乏那些捧着肚子哈哈大笑的段子。

这堂课，陈老师主要介绍的是其中一本——《我想去看海》。陈老师先出示几本大家熟悉的绘本，让大家知道这一类书的统称——绘本，这是用图画与文字共同组成的故事。接着，老师拿出了那本《我想去看海》。看得出，那本有了精美封面的书一拿出来，就吸引了小朋友们的眼球。陈老师趁机进行想象性的猜测：卡梅拉是怎样的人？孩子们的积极性更高了，大家纷纷说出了自己的意见，在此基础上，陈老师补完课题：不一样的卡梅拉。再进行第二轮的猜测：卡梅拉有什么不同？小朋友的猜测也有意思了：会运动、会说话、会飞、会下金蛋、会下许许多多、各种各样的蛋„„看到孩子们兴趣盎然，陈老师出示了群鸡下蛋的图片，让孩子们找一找，哪一个是卡梅拉——这个环节的设计真是巧妙，一是回顾刚才的内容，进一步理解不一样；二是引导学生看图，根据卡梅拉的特点，能够找出来。果然，聪明的孩子找到了卡梅拉，那个不想下蛋的小家伙。

根据故事的情节，卡梅拉不愿意下蛋，它想去看海。老师没有直接出示，而是问题引路：如果你是卡梅拉，你会干什么？小朋友的回答五花八门：探险、开车、散步、去游乐园玩、秋游„„“卡梅拉想去看海！”老师不紧不慢，出示了课题：我想去看海！于是，文中有一次想象开始了：小朋友们，卡梅拉会怎么样？她会在海边干什么？这下，孩子们开始了想象。在此基础上，老师出示了图片——卡梅拉遇见了大航海家哥伦布，于是——卡梅拉为了保全自己，下蛋了：你们想象一下，卡梅拉怎么下蛋？用了哪些方法？这又让大家兴趣盎然。

最后，陈老师带着大家认识了作者与画着：克里斯提昂兄弟，有推荐了这套精彩的绘本，并带着认识了卡梅拉、皮迪克、卡梅利多等等人物。课堂中，孩子

6.主题阅读快乐成长 篇六

你们好！今天我演讲的题目是《主题阅读，快乐成长》 大家知道：自古以来，书籍就是推动人类文明发展进步的阶梯！纵观历史，那些才华横溢的大家们，博古通今的伟人们，他们哪一个不是孜孜以求地博览群书呢？他们哪一个又不是学识渊博、博闻强记呢？由此可见，书在我们的现实生活中的重要性了，它不止教给了我们无穷无尽的知识，更教会了我们做人的基本道理。它时时刻刻地都在滋润着我们快乐的成长。什么样的书就注定了我们汲取什么样的营养。

我喜欢读书，喜欢读各类健康向上的书。就现在而言，在学习中，我偏爱读《语文主题学习丛书》，因为它让我品尝了读书的乐趣，体会到了我们中国文学的巨大魅力，学习掌握了各式各样的写作方法；除此之外，更重要的，还有它直接教会了我做人的基本道理，给我以人生的无限启迪。

学习当中、课余之外，当我翻开那一本本厚厚的丛书时，我仿佛进入了一个梦幻般的世界，尤其欣赏到那些诙谐、趣味、善良、美妙的作品„„无不在感动着我，温暖着我，其间，或喜、或忧，或爱，或恨，都时时地让我体会了身临其境的感觉.我曾领略过星新一的科幻小说《博士和老爷》，也曾徜徉在纪伯伦的诗作《沙与沫》；我曾漫步在古神话里的《山海经》，也曾沉浸于巴金先生的巨作《灯》与《星》。每当我因人生的挫折

和学习的困难而徘徊不前时，是张洁的《四季方舟》载着我扬帆远航；每当我因挫折而忧郁低沉时，是马克.吐温的《婴儿》逗我开心；每当我因学习的困乏而想松懈时，是《搜神记》的文言神话教会了我应怎样的执著。而这一切一切，无不来自于滋润我心灵成长的《语文主题学习丛书》。我感谢这套丛书，它不仅提高了我阅读的分析能力，而且还拓展了我课外的知识视野。从小学起，语文主题学习丛书就一直伴我在学习的海洋中扬帆远航；从小学起，语文主题学习丛书就使我在学习的天地间茁壮成长！对于一个学习处在关键阶段的八年级的中学生来说，我得以不断地提高！我觉得正是这语文主题的学习丛书，让我在繁忙的学习之中汲取了无穷的知识营养。

《语文主题学习从书》是根据课内知识给我们补充的相关阅读资料。读《语文主题学习丛书》就好像是在聆听课文的背景故事。它呈现的内容是那样的异彩纷呈：有的让人热情奔涌，有的让人感悟亲情，有的让人潸然泪下，有的又让人奋发前行！

总之，《语文主题学习丛书》有着广阔无垠的知识视野，它让我着迷，让我快乐！就在不知不觉中，它让我学习了许多丰富的课外知识讲座。它有时候就是快乐的天堂，让我忘记了许多疲倦和苦恼；几年来，它为我开启了智慧的大门，促使我在各方面不断提高。

“读美文如饮醇酒，酒，愈酿愈醇；文，愈久愈香”。一篇优美的文章和一句警示的话语，都足以让我在浩渺的书海中找到属

于自己的坐标，体会到汲取知识的美好。它激励着我在通往成功的海洋里愈挫愈奋、不骄不躁！

到这里，我要说：亲爱的同学们，请热爱读书吧！书是无言的老师，书是智慧的小溪；书是心灵的钥匙，书更是我们进步的阶梯！书给予我们的，不仅仅是你我精神里的一次次提升，更是我们平凡生命中的一缕缕清风。就让我们在广阔的主题阅读中尽情享受、快乐成长吧！

我的演讲到此结束，谢谢大家！

昌邑市实验中学

八年级四班

范沣亿

7.快乐阅读灵性阅读 篇七

关键词：语文,零星的语言,阅读追问

近一年来, 笔者有幸参加了几轮听课活动, 包括特级教师、优秀青年教师、最原生态的普通老师的课。这几轮课听下来, 有一个问题引起了我的思考:在文本解读受到大家重视, 教学设计被反复优化、打磨的时候, 老师的教学语言对于推进课堂教学效果的作用还没有引起普通老师的足够重视。

我们要想改观课堂中由教师教学语言引起的问题, 首先得改观教学语言的外在差异, 让它们听起来是美的语言, 更重要的是逐步改观教学语言的内在差异, 让它们成为能让学生“开窍”的语言, 不着痕迹地推进阅读层次的深入, 深化学生思维层次, 提升学生精神层次。

因此, 在教学中, 我们要变“提出问题”为“提供话题”, 在话题中通过追问实现层次引领, 追问语言要指向人物的内心、情感的深处、思想的激荡点, 从而使得对话具有相当的震撼力。其实, 追问现象在课堂教学中比较普遍, 但实际效果却不尽相同, 高效的追问倾向于追问同一个学生, 保持学生思维不被打断, 顺着学生的思路将对话深入下去;而且它必将是一种纵向深入的追问, 不在一个平面上绕圈, 体现追问的意义。

一、承接学生的话语进行追问

在与学生的对话交流中, 顺应学生的学习思路, “顺势而为”, 承接学生的话语进行追问是一种很有效地启发方式, 这不是形式主义的简单“追问”, 而是在思维和情感上提高, 将语言训练渗入其中, 让潜心涵咏从字词开始, 进行思维、想象能力培养, 使学生学有所得。笔者在教学《水》一课中讲“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉”一句时, 就“风干”一词的理解展开了如下教学:

师:什么叫“风干”?

生1:就是觉得夏天特别热, 人的身体好像都要被晒干了。

师:那你看到了一轮什么样的太阳?

生1:一轮火热的、阳光很强烈的太阳, 像一个巨大的火球。

师:来风干我们的不仅仅是这强烈的阳光, 还有……

生2:还有干燥、还有火一样炎热的感觉。

师:这些都夹杂在“风”里, 这风就如同……

生2:这风就如同巨大的电风扇吹走了我们身上的水份, 哦, 不, 就如同一块巨大的海绵吸走了我们身上仅有的一点水份, 包括炎热而流淌的汗水。

师:你为什么立刻将“吹”改成了“吸”呢?

生2:我觉得大家身上的水份被“风干”得一点都不剩了, 我感受到了风干带给他们的苦涩。

师:请你将这种苦涩的感觉读出来。

生2读。

师:请大家看一组“风干”的图片, 你想说什么?生:…… (许多同学的情感之泉就此涌现, 表达了自己个性的体会。)

没有想到, 学生的发言当中隐藏着这么丰富的亮点, 我及时捕捉到学生话语当中有价值的因素, 顺着学生的话语, 竟然引发出别样的精彩, 这是我在预设时没有想到的。学生对于这一词语的解读也是我备课时没有深入过的。

二、围绕一个词语理解的不同层面进行追问

对于关键词语的理解往往是学生进行深度阅读, 进行语言训练的一个有效抓手, 但是对于关键词的理解学生往往容易停留在一个层面上用不同的表达方式来体现, 此时需要老师在心中明确定位学生的阅读已经达到了哪一个层面, 启发追问引向更高一个层面, 使得阅读深入。笔者在教学《天鹅的故事》一文时, 对于“石头似的”一词的教学, 在学生充分品读自悟的基础上, 让学生去发现老天鹅和石头的相似之处:

师:这是一只个儿特别大的老天鹅, 美丽纯洁的天鹅, 怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢?

生:老天鹅飞得很快, 它下落时速度也很快, 就像一块大石头从天而降。

师:这是从外形的感觉上来讲, 还有吗?

生:老天鹅很用力, 力量之大, 就像一块坚硬的石头。

师:力量相似, 这个发现深了一层, 再深入一些思考。

生:石头没有生命, 不怕疼, 老天鹅就像石头, 也不怕疼, 它破冰的意志就像石头一样坚硬。

师:这是内在的、本质上的相似。读书就要这样咀嚼回味, 读到文字背后去, 真好。从“石头似的”这一词中, 你看到了一只怎样的老天鹅?

生:我看到了一只奋不顾身的老天鹅。

生:我看到了一只勇敢、顽强的老天鹅。

生:我看到了一只令人敬佩的老天鹅。

这样的启发追问, 使得“石头似的”的三层内涵层层深入, 由表及里, 通过这个关键词的品味敏锐孩子的语言直觉, 从角色走进课文, 走进语言的深处。

三、围绕一个问题的纵向联系进行追问

还是《天鹅的故事》一课, 一般最后探究的问题都是“老人的猎枪为谁而挂”, 学生通过思维的碰撞、老师的引导都会认识到“猎枪为天鹅而挂、为老人自己而挂、为所有的动物而挂、为世上所有的人而挂”。往往这个问题到此就结束了, 笔者在教学时, 适时地追问“猎枪为什么开响”, “猎枪挂多久”两个问题, 使学生的认识更为深刻, 三个问题之间的内在联系形成了学生的思维线索, 将思考引向纵深。

8.快乐阅读灵性阅读 篇八

【关键词】小学语文；苏教版；个性化阅读；语文灵性魅力

引言

课堂是学生构筑知识的殿堂，也是学生展开丰富多彩生命活动的场所，新课程标准下的小学语文课堂教学，是教师和学生体验人生、展现风采、感受欢愉的过程，让课堂充满灵性，是当今语文教学的主旋律。2011版语文新课标对学生阅读层面做出明确的要求，即要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学历久弥新，是语文教学内容的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，无法由教师的分析讲解来代替，对于小学语文教师而言，鼓励学生以主动的思维和情感，投入到阅读活动之中，选取个性化阅读方式，加深对文本的理解、体验和感悟，从而使学生热爱语文这一学科，充分彰显语文的灵性魅力。

一、实现学生个性化阅读的重要性

从阅读活动的本质来看，阅读是学生的个性化行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因为阅读者大脑贮存的信息存在差异性，即使是面对同一文本，不同的读者也会产生不同的阅读感受，由此可知，个性化阅读结果是阅读者对文本的带有主观色彩的理解、体验和感悟，也带有一定的差异性。帮助学生明确学习目的，实施个性化阅读教学策略，培养学生运用多种阅读方法进行阅读的习惯，引领学生进入大语文阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，使个性化阅读充满生命灵性，是现阶段小学语文教师开展阅读教学的主要任务。

二、选取个性化阅读方式

阅读教学过程中，教师可以向学生传授一些阅读方法，让学生可以选取适合自己的个性化阅读方式。

1. 目标阅读法

学生阅读的过程中，教师可以就文字材料的思想内容、段落层次、遣词造句、写作特点等方面，提出明确的阅读目标，教会学生使用目标阅读法，捕捉和阅读目标有关的内容，规避和阅读目标无关的内容，从而找到真正切合目标的内容，更好的解读文字材料。以小学语文二年级下册第9课《母亲的恩情》为例，该篇课文讲述了古代诗人孟郊感受母爱而写诗的故事。在初读环节，我要求学生借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子；再读环节，我要求学生画出生字词和小节号；精读环节，让学生找出文中体现孟母对儿子深厚情意的句子。通过采用目标阅读法，学生们不但很好地掌握了生字词，也体会到了父母对自己真挚的情感。

2. 写画阅读法

阅读教学中，也可以教会学生采用写画阅读法，我们可随着阅读活动的进行，在文字资料上写写画画，做出自己明了的代表不同含义的标记，可以随机写下读书感想。阅读的过程，其实也就是一个占有书籍的过程，看到自己用心阅读过的书籍，学生们心里往往能够生发出一种自豪感，往往对书籍更加热爱。对于小学生而言，较为适合采用该种阅读方法，既可以勾出难懂之处，又可以全出好词好句，还可以画出作者的行文思路和写作用意，通过较多的阅读训练，能够取得较好的阅读效果。

3. 极速阅读法

采用这种阅读方法，要求学生在注意力高度集中的情况之下，能够从文字材料间迅速收集到有用信息，加以积极的和创造性的理解。要求学生在阅读的过程中能够做到三点：首先是不出声，将理解文字材料的过程予以简单化，从而加快阅读的速度；其次是加大视读广度，将整句和整段的文字作为一个单位，争取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能够实现不重读和不回视。在阅读的过程中，引导学生只选取主要的文字信息，排除次要的和无关的文字信息。阅读环节结束后，可以让学生来试着概括文字材料的主要内容，及时检验阅读的效果。以小学二年级下册第10课《沉香救母》为例，这篇文章极具故事性，引发了学生的阅读兴趣，阅读的速度自然较快，读完之后，还让人深深回味其中，文中的沉香为了救母亲，不怕困难，刻苦练武，具有可贵的品格，也激励学生们勇于面对生活和学习中的困难。

4. 汲取型阅读法

这是一种以获取课外阅读知识为目标的阅读方法，小学生阅读具有开阔视野功能的知识性读物时，可以采用汲取型阅读法。这种知识性的读物，即不属于语言优美的篇章，也不适于背诵和积累，不适于采用极速阅读法，不能对文字资料只做概括性了解，阅读知识性读物，需要理解其中的所有知识点，在理解的基础上实现识记。如彩图版的《学生百科全书》，就为学生们所喜爱，阅读这本书籍，既丰富了学生们的业余生活，也增加了他们的知识。

三、学生个性化阅读所应注意的问题

1. 注重对学生的赞赏

很多小学语文教师，虽然也向学生教授了个性化阅读的方法，但却未取得良好的阅读教学效果，究其原因，是缺乏對学生的赏识评价。学生学习的过程中，需要教师适时的鼓励，利用文本资料的内容，结合学生的阅读状况，巧妙利用评价机会，激发学生上语文学科课程的良好情绪，建构和谐的师生关系，使学生认识到个性阅读的魅力，激发学生学习的满足感，使其更主动地投入语文学习之中。

2. 使学生形成持之以恒的阅读习惯

阅读习惯不是在短期内形成的，如果缺乏对学生及时的督促，往往给学生以懈怠的机会。为了使学生保持永久的阅读兴趣，不断提高自身阅读水平，教师可以开展定期或不定期的阅读检查与评比活动，形式上可以是多样性的，如读书笔记展览、读书报告会、课外阅读分子评比等，这样的活动是为学生们所喜爱的。因为教师对坚持阅读的学生给予了及时的鼓励，使学生领悟到成功的喜悦，使他们更热心地投入到阅读活动中去，进行广泛的、深入性的阅读活动，时间长久之后，必然能形成良好的阅读习惯，而这也将带动其他学生加入到热爱阅读的行列中来。

结语

个性化阅读是提升学生综合素质的有效手段，是让学生和文字材料形成心灵对话的过程，对于广大学生而言，只有读自己想读的东西，说自己想说的话，才能使他们真正徜徉于语文的海洋之中，享受个性化阅读所带来的快乐！阅读是一个长期的过程，而学生良好阅读习惯的形成，需要教师和学生共同付出努力。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用手中的材料，如教材、刊物、网络美文等，设计灵活适用的阅读方案，根据不同的阅读内容，选取不同的阅读方式，通过多重的阅读训练，使学生提高阅读技能，体味到阅读教学的乐趣，感悟到语文的灵性魅力！

参考文献：

[1] 叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J]；语文建设；2009年02期

[2] 孙学楠.个性化阅读让课堂更富活力[J]；中学教学参考；2010年16期

9.快乐阅读活动总结 篇九

活动已经告一段落了，相信你一定有很多值得分享的收获，感觉我们很有必要对活动情况做一下总结。那么活动总结应该包括什么内容呢？以下是小编为大家收集的快乐阅读社团活动总结（精选3篇），希望能够帮助到大家。

快乐阅读活动总结1

“读万卷书，行万里路”。读一本好书就如同和高尚的人对话。孩子需要一盏灯去引导他，无它，唯是书，因此书籍的意义非常重要，生命是不可逆的成长，如何让孩子能在可能的条件下将自己的生命质量提高到最高水平，需要激发孩子的读书兴趣，培养孩子读书的习惯，孩子都有天生的求知欲，因此引导很重要。

为了进一步激发学生读书的热情，增长学生的知识，真正营造浓郁的“书香校园”，我校开展了“好书伴我行快乐阅读”的读书月系列活动。

1．4月23日，利用国旗下的演讲举行了“好书伴我行快乐阅读”动员会。

2.各班利用班队会组织学生学习“好书伴我行快乐阅读”读书活动方案。

3.5月份各班积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会等。召开“故事会”，让学生讲自己通过读书获得的故事；举行读书心得交流会，让学生向其他同学推荐自己读过的一些好书，大家一起进步；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的古诗朗诵比赛，让孩子把看过的口头表达出来。此外，还有“读书交流会”、“名人读书故事会”等，让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。

4.6月份，全校开展了“好书伴我行快乐阅读”诵读活动,评选出了等7名同学为“阅读之星”。

通过开展“好书伴我行快乐阅读”这一活动，从总体上来说取得了一定的效果，每个孩子都从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐，达到了“好书伴我快乐成长”的活动目的。在整个读书活动中，同学们在书海中尽情地遨游，不断汲取知识，取得了较为丰硕的成果。学生的知识面扩大了，作文水平也有了一定程度的提高，读书的兴趣越来越浓厚。

书是我们校园文化中一道亮丽的风景线，愿读书能够成为孩子们的习惯和乐趣，让他们在溢满书香的班级和校园中成长、进步！

快乐阅读活动总结2

“快乐阅读”社团创建的目的在于通过培养孩子的阅读兴趣，唤醒孩子对真、善、美的追求，并在其过程中让孩子真正爱上阅读，为孩子的心灵点亮一盏明灯。通过绘本的教学来滋养孩子的心灵，从而实现美人之美，美美与共的和美教育。一学期的活动让孩子们受益匪浅，回顾总结如下：

一、组织好每位成员，认真参加每次活动

每周三下午两节课后，孩子们就会按时来到教室，充满期待地等待着今天要分享的绘本故事，不无故缺席。学生喜爱阅读，让书成为他们的朋友。

二、与书为友，在阅读中提升能力

书中的语言生动且简单，内涵丰富，学生听说读写能力有所提高，在阅读过程中不断提升语文素养。通过主动阅读、交流阅读等形式，激励学生开口说、认真听、乐于读、用心写。学生在一本本幽默诙谐、耐人寻味的故事的引导下，轻松愉快地享受着阅读所带来的快乐和满足，不知不觉地进入阅读构建的精神殿堂。

三、丰富多彩的活动内容让孩子们受益匪浅

学生充分发挥自己的才能，他们对社团活动有着巨大的热情，享受生活的乐趣，感受生活的气息，去触摸生活的脉搏。通过本学期的社团活动，学生学到的不只是知识与才干，更多的是思想上的长进和人格上的成熟。因此，我们的“快乐阅读”社团真正地让孩子们的童心、童趣得到了展示的平台，使每位成员都成了爱阅读、爱讲故事的孩子。

快乐阅读活动总结3

这学期本社团开展了读动物小说的阅读活动，一个学期下来，我们精读了《狼王梦》、《时代广场的`蟋蟀》、《夏洛的网》、《木偶奇遇记》四本书。每个孩子从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐，较好地落实了“享受阅读，做一个快乐的读书人”的活动目的。为了更好得将这一活动开展下去，让孩子们更多得从课外阅读中受益，在实践中不断得总结经验，现将本学期活动做一简单小结：

一、课内阅读更高效：

1、每节课用40分钟自由读书。

2、再用10分钟写自己的读后感。

3、再用10分钟来分享读书的PPT。

4、布置任务回家拓展阅读并做好读书笔记

二、课内阅读共分享：

充分发挥了集体的力量。每个学生从家里至少拿一本自己喜闻乐见的图书到学校来与其他同学进行交换。

三、课内阅读便交流：

1、生生共读。

在课室里同读一本书，每周有40分钟，较为完整的时间静静地阅读，做好读书笔记。时间上的延续能促使学生不紧不慢地读，能将知识衔接上，融会贯通。每周在结课时的读书心得交流又能将学生的所得串联起来，思想得到碰撞，生成系统性的知识。

2、表演课本剧、情境剧。

为激发学生课外阅读的兴趣，我大胆放手让学生自己搞活动，他们自己策划、编导故事情节，发挥了自己的聪明才智，也锻炼了自己的组织能力和实践能力。活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。活动主题都能体现学生的自主创新能力。如学了《狼王梦》之后，学生用自己生动形象的表演充分体现了他们对于紫岚爱子心切却又教子无方那种沉痛而无奈心情的体悟。

3、布置实践性作业，锻炼实践能力。

创造条件引导学生接触生活，接触社会，在社会大环境中得到锻炼。课堂只是一个引子，在课堂上读书的时间毕竟是零碎而有限的。我通过向学生推荐动物小说，诱发他们对于这类书籍的兴趣，进而在课下去阅读同一个作家不同的书，以及不同作家同一题材的书。更重要的是，小动物是学生忠实的伙伴，他们热爱动物，引导他们去现实生活中观察动物，并练习说话写话，这对学生来说将不再是件难事。

10.克隆快乐 阅读答案 篇十

在教学《凡卡》一课时，我刻意设计并且营造一种十分悲怆的气氛，目的是让孩子们深切地感受旧俄国社会穷苦孩子悲惨的命运,激发学生对凡卡的同情和对沙皇黑暗统治的痛恨。

在课尾时，我满怀伤感地对学生讲述道：“孩子们，你们知道吗?凡卡提心吊胆好不容易有机会写成的这封信，却是一封无法让爷爷收到的‘死信’，可九岁的凡卡哪里知道这些呀!他依然编织着自己最美丽的梦。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望，凡卡的悲惨生活还将继续下去……”我从孩子们脸上凝重的表情中享受到了一种成功的愉悦，心里暗暗为自己的“煽情艺术”叫绝，此时我又趁热打铁说：“今天的作业就以《凡卡寄信以后》为题写一篇小作文。”

下课铃响后，我拿着课本，迈着最轻快的步子回到办公室，期待着孩子们的“杰作”，我知道他们已经有动于衷了。

当我阅读完学生的习作后，惊异地发现大多数学生虽写出了凡卡盼望亲人的急切心情，却没有写凡卡饱受毒打的痛苦和悲惨死去的场面。相反，他们却着力描述凡卡日后生活的幸福。有的写老板突然良知觉醒，改变了对凡卡的态度;有的写一位有钱的好心人收养了凡卡;有的写凡卡成功逃跑，和爷爷一起过上幸福生活……

面对办公桌上的这摞作文本，我迷惑了，茫然了：学生为什么会这么写?这明明不符合事实，是我没把当时的`历史背景介绍清楚?还是我没把文章分析透彻呢?……一串串疑问像一张张底片被清洗出来，令我无法动笔批阅，于是作文一本都没改，先听听孩子们的想法再说吧。

第二天的作文讲评课上，学生们愤愤不平的情绪，击溃了我所有的假设。课堂已经没有了先前的平静，孩子们争着表白自己的心声——

咱们班最有爱心的李露露最先发言：“凡卡够可怜的，我们为什么不能给他一点点生存的希望?老师，你真残忍，人家契诃夫就不忍心看着他死，所以文章才嘎然而止，你却要借我们的笔让他死。”我哑然了，原来她是这么理解作者意图的，我备课时可从来没这样想过。

腼腆的高阳说：“要是凡卡还活在我们身边，我一定会把自己的棉衣、皮鞋、面包给他寄去，希望他能像我们一样无忧无虑、自由自在地生活……”

黄子涵没容高阳说完就抢着说：“还有我的动画碟片和游戏机。”在同学们的笑声中，他不好意思地又坐下了。

……

咱们班的班长见同学们情绪稍微平静时，接过话茬，无限感慨地说：“要是快乐也能克隆，那该多好啊!”教室里顿时响起了热烈的掌声。我不知道这掌声是送给班长的，还是送给凡卡的。

是啊!孩子毕竟是孩子，他们的心灵里储存的就是阳光，原来孩子们在用自己的“仁爱”给绝望的凡卡找一个生命的出口。为什么要用我的成熟来禁锢他们的童真呢?为什么要用我的评判来折断他们想象的翅膀呢?

切不能用我们的沉重去凝固孩子们美丽的心灵!

1.概括文章故事情节(字数在15字以内)。(2分)

“我”课后布置学生写小作文→( )→( )→“我”从这件事上有所感悟

2.结合具体语境，理解下面句子中加着重号词语的含义。(3分)

下课铃响后，我拿着课本，迈着最轻快的步子回到办公室，期待着孩子们的“杰作”，我知道他们已经有动于衷了。

3.根据提示品析下面句子在表达上的妙处。(4分)

(1)一串串疑问像一张张底片被清洗出来，令我无法动笔批阅。(注意修辞手法)

(2)切不能用我们的沉重去凝固孩子们美丽的心灵!(注意“凝固”一词)

4.读完全文后，你对题目“克隆快乐”的含义有了哪些认识?(3分)

5.作文讲评课上完了，“我”作为孩子们的老师对这节课要有一个结束语。请你代替老师拟写，不超过60个字。(3分)

参考答案：

1(2分。每框1分，字数不超15字意思对即可)

孩子们的作文出乎“我”的意料 孩子们在作文课上表达不凡的心声

2.(3分，意思对即可)

杰作是指我非常满意的学生作文(1分，意思对即可)，要表现凡卡盼望亲人的急切心情、遭受毒打的痛苦表情和悲惨死去的场面(2分，意思对即可)。

3.(4分)

(1)运用比喻的修辞方法(1分)，形象生动的表现出 “我”看到学生作文时产生了很多自己难以解释的疑惑，又渴望找到答案(1分，意思对即可)

(2)使用“凝固”一词，语含比拟(1分)，表明孩子们美丽的心灵十分可贵，劝诫人们要珍惜，不要扼杀、伤害。(1分，意思对即可)

4. (3分)孩子们希望和苦难中的凡卡共享自己的快乐，使他不再痛苦。

5. (3分)开放性题。符合原文大意，不超过60字即可，有创意给满分

11.培养阅读兴趣,享受阅读快乐 篇十一

关键词：阅读兴趣 阅读习惯 自学 自信

新教材、新课标在英语阅读能力的培养上提出了比以往更高的要求。近年来，我市的中考英语加大了对阅读能力的考查力度，是中考的导向之一，而新教材可提供的阅读材料相对薄弱，和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象，而光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。这就要求学生的课外阅读要达到一定的量。

兴趣是最好的老师，在有浓厚兴趣的基础上来培养良好的阅读习惯对学习者来说可以事半功倍。所以，在培养阅读兴趣前，搞清造成阅读困难，影响阅读兴趣和效率的原因。纠正和克服学生不良的阅读习惯，提高他们的阅读速度和效率。

问题一：词汇量的缺乏。词汇是语言的最基本单位，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。

解决方法：建立单词本。鼓励学生遇到生词尽可能根据上下文来猜，并把这些生词抄写在一本可随身携带的小本子上，有空时，就拿出小本子背诵记忆，长此以往，词汇量必定增加得很快。并鼓励学生适当摘抄英文佳词佳句，张贴在班级的墙上，资源共享。每隔一段时间，在班级中进行一次生词PK大赛，鼓励学生多记多背。

问题二：适合学生阅读的英语课外阅读资源较少，获取英语信息的方式单一。绝大多数学生接触的课外阅读只来源于课本或与课本配套的一些习题。重复相似的题材使学生失去了阅读的兴趣。

解决方法：报刊杂志的词汇量很大，贴近生活，容易激发学生的学习兴趣，是课文教学所不能取代的。可选择与学生心目中感兴趣的话题作为阅读课的教学内容，提高学生的阅读兴趣。留意和收集英文媒体中关于著名球星和影星的报道。引导他们寻找自己比较感兴趣的信息，培养他们主动阅读的兴趣和习惯。也可让学生自行收集各种阅读材料（如招聘广告、包装上的英语说明、各种英语告示），在班级中展示。

问题三：课外阅读方法的不正确。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义。并形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。

解决方法：分组阅读，确立组长，成员间互相帮扶，要求阅读时先浏览全文，从上下文猜测词义，了解大意，抓住要点；读懂字里行间的含义，记时阅读，可采用略读、速读、查读等技巧。

通过以上的措施，使学生在阅读能力上有了明显的提高。阅读教学成功的关键是培养学生主动阅读的兴趣和习惯，而不是让其消极地阅读。为了培养学生的阅读兴趣，我在教学中从以下几个方面入手：

（1）从单纯的阅读过渡到读故事，讲故事

大部分初中学生非常喜欢故事，因此，我以此激发他们阅读的兴趣，促使他们主动阅读。例如，每周拿出一节课时间，让学生课前准备好资料，课堂上进行讲故事比赛，可以是复述，可以是续讲故事。

（2）从追星到阅读

初中学生大都有自己的青春偶像。教师可以选择与学生心目中的青春偶像相关的阅读材料作为阅读课的教学内容，以提高学生的阅读兴趣。平时多留意和收集英文媒体中关于著名球星和影星的报道。学生阅读这些材料，并引导他们寻找自己比较感兴趣的信息，培养他们主动阅读的兴趣和习惯。

（3）从值日报告到阅读比赛

在每次英语课的前几分钟，让学生进行free talk。根据近一段时间所学的内容，要求学生讲一个故事或报道一则新闻，并评比谁的报道最新，谁的故事最有趣。获胜者就是本周冠军。这不仅可以锻炼他们的口语表达能力，也无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。

（4）开展阅读竞赛

进行小组间的阅读比赛、阅读交流等活动，开展让学生表演阅读内容、写读后感等活动，进行阅读的速度比赛。

（5）教学中不忘培养学生的自学能力

在英语阅读教学中要不失时机地培养学生的自学能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动地进行阅读学习。教学中还要鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法。

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。让学生在活动中感受到阅读有趣，这犹如一副良好的催化剂，激起了学生强烈的阅读兴趣。通过在阅读教学中阅读前、阅读中、阅读后的指导与点拨，积极创造条件让学生多动手、动脑、动口。让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣，从而培养学生的自信心和主动性，这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步养成一种好学、乐学的学习状态。

参考文献：

1.吕良环 《成功英语阅读策略》

12.快乐阅读灵性阅读 篇十二

一、图文并茂让学生想读

如一年级的课文大都配有形象生动活泼的插图、动画、音像等。一年级学生处于阅读的起始阶段, 在教学中我充分利用课文中的插图等, 让学生先看图, 跟图上的事物交上朋友, 把学生带入课文情境, 让学生在特定的情境中说说图上画的什么, 讲了一个怎样的故事, 然后图文对照读课文。学生觉得很有趣, 读起来很轻松、很快乐。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时, 我先引导学生认真仔细地看书中的插图, 再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都和谁参加比赛, 兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔。由于学生已经预习过, 再加上课文的插图是故事情节的体现, 因此学生说得非常生动形象, 且富有想象力。紧接着让学生读课文, 看课文是怎样写小黑兔和乌龟, 小白兔和骏马进行比赛的, 他们的态度怎么样, 为什么兔妈妈把蘑菇奖给小白兔。学生感受到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失, 再到恍然大悟的心理变化过程, 体会到了兔妈妈的和蔼可亲, 小白兔的喜出望外, 为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号, 学生怎会不喜欢呢?

二、思维训练让学生悟读

《语文课程标准》强调指出:让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。在教学实践中, 我们应该注意把读书与思考紧密结合起来, 使学生形成良好的读书习惯。如在教学《世界多美呀》一课时, 我就采用了以读代讲, 以读促思, 在读中感悟的方式教学。首先让学生自读课文, 想象小鸡孵化过程中对周围世界的认识。其次让学生自由讨论小鸡孵化的过程, 以及对周围世界认识的变化。在学生发言过程中让大家思考:你相信谁的话?为什么?最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。这样在读中进行思维训练, 极大地调动了学生学习的积极性, 特别是在讨论小鸡孵化的过程时, 学生思维异常活跃, 各抒己见。

三、说话训练让孩子乐读

如果说“读”是信息的输入, 那么“说”就应该是信息的输出。培养学生口头表达能力, 是一个长期训练的过程, 在教学实践中应该重视读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句时, 我让学生自由练读后, 指名一学生读, 读后, 我说:“你读得很认真, 只是听了你的朗读, 老师头脑中没有出现乌鸦到处找水喝的情景。大家想象一下, 乌鸦到处找水喝, 如果我们用望远镜看一下, 你会看到什么?”当学生的思维闸门一打开, 他们就涌现出许多奇特、丰富多彩的想象。有的说, 我看见乌鸦找了好多地方;有的说, 我看见乌鸦一会儿飞到树林里找, 一会儿飞到山上去找;有的说, 乌鸦一边找, 还一边说:“渴死了, 哪儿有水呢?”有的说:“水真难找哇!”这样, 把学生带入课文情境, 使他们由“局外人”变成“局内人”, 体会了乌鸦口渴难耐而着急的心情, 这时再让学生读这句话时, 学生读得很投入, 读出了乌鸦非常焦急的心情。将读书、说话、情感陶冶三结合, 真可谓“一石三鸟”。

四、表演训练让学生喜读

喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点, 教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导, 让学生进行角色扮演, 体验表演的乐趣, 学生会越读越爱读。如在教学《四季》一课时, 学生提出喜欢读春天, 我就让学生读春天这一节, 学生开始只是平淡地读, 我相机引导:“小朋友, 我有个问题不明白?谁愿意帮帮我?”学生都表示愿意帮忙。我问:“草芽是什么?为什么草芽说我是春天?”学生帮助老师解决了问题, 也就知道春天, 小草芽刚刚从地里钻出来, 很高兴, 很自豪, 应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读, 当我发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时, 就说:“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气, 还加上了动作, 好美呀!哪个小草芽还想读?”又有学生带动作读得很好, 这时许多学生都想边读边演, 于是我就顺水推舟说:“小草芽们一起带动作美美地读一读吧!”此时此刻所有的学生都站起来, 边读边和我一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作, 又拍拍胸脯, 竖起了拇指说:“我是春天”。这时的学生好像都成为了小草芽, 已经完全沉浸在快乐之中了, 读书成了学生的一种美妙的享受。读后面两节的内容:“谷穗弯弯, 他鞠着躬说:我是秋天。”“雪人大肚子一挺, 顽皮地说:我就是冬天。”学生又鞠躬, 又鼓肚子, 边读边演, 感情完全融入其中, 兴趣盎然, 简直把人陶醉了。不知不觉中已经全会背这首诗了。表演使学生喜欢上了阅读, 帮助学生积累了语言。

五、画画训练让孩子美读

这里讲“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准强调的语文学科要整合其他学科的知识, 提高学生的综合素质。如在教学《这儿真好》一课时, 我就让学生自读课文, 一边读课文, 一边在脑子里想象画面。读完后, 请六个学生一组共同创作这幅画。老师分发给各组有荒岛背景的画, 并准备各种图片素材, 如:小熊、各种动物、树供学生选用。学生有的贴图画, 有的在图上用彩色笔涂涂画画, 并将有代表性的学生作品贴在黑板上, 让学生进行评比谁画得最好。有的在荒岛上贴了许多树, 有的在地上画了许多小草, 有的在图上贴了小熊、小鸟、小猴, 有的在图上画了几座房子, 就像小动物的家。我让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画, 听着学生的讲解, 我真为学生的理解和想象能力叫好。学生通过这种形式, 把抽象的文字转变成形象的画面, 再用自己的语言将画面的内容表达出来, 有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下, 我再让学生拿起书本来读, 效果就大不一样了, 学生读得有声有色, 声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容, 还培养了学生的想象能力, 真可谓是“一箭双雕”。

13.我阅读，我快乐 篇十三

记得幼时，我最喜欢读的是童话书，那一幅幅精美的插图，总是能吸引我的眼球。那时，一些情节复杂、充满趣味的故事，总是能让我读得津津有味，可以说是“百看不厌”。

后来不知从什么时候开始，我突然对古诗词产生了浓厚的兴趣，但由于我每天的空闲时间有限，所以我读过的诗词并不算多。但仍然很有兴趣。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，表达了文天祥崇高的爱国情怀和坚贞的民族气节;“夕阳西下，断肠人在天涯”，表现出马致远漂泊在外的思乡悲情;“寂寞梧桐深院锁清秋”中，南唐后主李煜借梧桐表达了国亡被囚的深深寂寞;“知否?知否?应是红肥绿瘦”，这句词写出了词人李清照的惜春情怀，可谓传神。

14.快乐阅读读出精彩 篇十四

在苏教版《冰花》一课的教学中, 师深情描述:大自然真神奇……冰花就像是艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画, 每一幅都是那样千姿百态。想去欣赏一下吗? (生:想)

师:那我们一起来领略冰花的美丽姿态吧。 (学习第二自然段)

师:冰花有多漂亮呢?我们一起来看看。 (出示课文, 引读) “它像宽大的树叶, 像柔嫩的小草, 像丰满的牡丹……”。冰花真是又美又神奇啊!你喜欢哪一种?请你来读一读。

生:我喜欢“它像宽大的树叶”, 它的形状可能像手掌一样又宽又大, 我很喜欢。

师:说得真不错!能把你的感受读出来吗? (生有感情地朗读)

……

【评析】教师以生动的语言描述创设情境, 将学生带入美的情境之中, 并让学生选择自己喜欢的冰花形态来读并感悟。对于文字的品味, 让学生自主地、有充分的时间去读, 去加工处理课文的符号信息, 与课文及课文作者对话交流, 进而接受课文的熏陶感染, 最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的真切感受。

二、架设情感桥梁, 读出精彩

教学苏教版《你必须把这条鱼放掉!》的第11自然段, 如何引导学生在朗读中激发起情感体验, 感悟文章的思想内容呢?且看下面的教学。

师:自由读, 想怎样读就怎样读, 但不管怎么读都得有个说法。

生:“斩钉截铁”要读得坚定、响亮, 因为它表示爸爸的话是不允许反抗的, 爸爸的话就是命令, 必须服从。

生:“没有丝毫商量的余地”中要突出“丝毫”, 可以读得慢些, 表示一点商量的余地也没有。

……

师:同学们说得都非常有道理。根据自己的体会有感情地读读这段话吧!

【评析】“都得有个说法”充分调动了学生的情感体验。学生有感情、有节奏地朗读, 用内心去感知, 甚至是投入到文字所描绘的情感中, 和作者的情感产生共鸣, 就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。

三、联系生活体验, 读出精彩

苏教版《小镇的早晨》的第一自然段写道:“小镇的早晨是恬静的。”如何理解“恬静”?如何理解小镇早晨的独特之处?

师:这里的“恬静”, 你能说出几个意思与它相近的词语吗?

生:安静、幽静、寂静。

师:可见, “恬静”里含有“静”的意思。但文中写“小镇的早晨是恬静的”, 只是表示小镇早晨的安静、幽静和寂静吗?轻轻读一读, 再结合自己平时早晨上学沿途看到的情景, 细细体会体会, 你从作者的字里行间还能读出什么感受? (生答)

师:是啊, 小镇的早晨除了安静之外, 细细地品读, 还透着一丝温馨、一种幸福、一息清静、一份灵活。只要我们用心去细细地体会, 我们就能读出语言文字里面的东西, 读出属于自己的灵感。

师:你们能带着自己的理解读出小镇早晨的独特韵味吗?

15.快乐阅读 快乐成长 篇十五

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；……培养前阅读和前书写的技能。”有关研究指出，3到8岁是阅读能力形成的关键期，在这个时期孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的意识与技能。这就需要幼儿教师及孩子的父母更新教育观念，树立现代、正确的儿童观和教育观，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动。

一、好读

好读就是要让幼儿喜欢上阅读。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的关系。《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。小班时，可以选择一些故事内容生动有趣，情节简单，画面清晰，色彩鲜明的图书；另外，装订要牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。中班时，可选择情节稍微曲折，内容健康向上，人物善恶分明。画面要生动活泼，注重整体画面。大班时，图书故事情节要相对长一些、复杂一些，画面仍旧要清晰鲜明。绘本图书是很好的推荐。

二、乐读

要让幼儿快乐地阅读，游戏化教学是非常有效的组织策略。游戏是幼儿的基本活动，它在幼儿的成长中扮演着非常重要的角色，而在幼儿的早期阅读活动中，游戏的角色更是不可忽视。在游戏的情境中幼儿理解故事会比较容易些。因此依据幼儿的兴趣设置游戏场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。让幼儿在轻松的游戏氛围中，了解故事的情节内容。游戏的情境由幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受阅读的快乐。故事中的游戏情节，可以丰富幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中健康成长。在绘本《艾玛捉迷藏》中，通过与可爱的有趣的大象艾玛捉迷藏，幼儿在找的过程中发现捉迷藏的快乐。并且通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余参与到游戏之中，更好地激发了幼儿的游戏兴趣，以激发他们下次的阅读欲望。

三、读与演

《纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师和其他同伴交流，体验语言交流的乐趣。舒适有趣的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间，增强师生互动、生生互动。区角活动就是幼儿很自主的活动之一，教师根据幼儿的阅读材料，有意识地在区角中为幼儿创设一个小舞台，鼓励幼儿参与表演，使幼儿能在宽松自由的情境中展开活动。例如，在阅读《彩色的鸭子》后，发现幼儿对故事中美丽的梦兴趣较高，便在表演区与幼儿一起收集了大小不同的塑料袋、围巾、披风、塑料花、彩色布条、皱纹纸等。在幼儿区角活动时，他们利用这些道具，把场地布置得五彩斑斓，把自己打扮得花枝招展。接着我引导部分看书的幼儿进行讲述，部分幼儿进行表演，角色之间还可以互相交换，重复练习。连平时不太爱表演的孩子也都想来试一试，共同体验表演的乐趣，幼儿积极参与，共同探索角色表演，建立了良好的师生关系、合作关系，使幼儿在集体阅读表演中感到温暖，心情愉快，形成对教师的安全感、信赖感，使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答。

16.快乐阅读初中作文 篇十六

从小，我便是在《安徒生童话》、《格林童话》的影响下长大的，一个个动人的童话故事浸润了我纯洁的心灵，让我提早认识了世界。里面的狐狸、乌龟、兔子都是我幼年的玩伴，我也曾经幻想着，如果有一天，自己能去大森林里找它们该多好啊!从白雪公主的继母一次次迫害白雪公主的狠毒，小矮人不顾安危勇救白雪公主的故事中，明白了什么是善良，什么时候是恶毒。读书使我收获了善良与乐于助人。从那时起，我明白了拥有爱心是做人之根本。无论是公交车上的让座，还是一次次的捐款，我毫不犹豫地倾其所有，奉献出自己的爱心。

诵读《西游记》为我的童年生活添上了亮丽的一笔。我喜欢孙悟空的勇敢、机智;喜欢猪八戒的乐观、幽默;也喜欢沙僧的老实苦干;还有唐僧的慈悲情怀。他们那不怕艰难险阻、勇往直前的进取精神在我幼小的心灵扎下了根。于是，学习上有了困难，我咬咬牙克服了难关。生活中有了坎坷，我乐观面对。

一本本经典名著悄然走进了我的生活，是我无声的启蒙老师，开启了我智慧的大门。读《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》，我学会了忠义、坚强;从《三国演义》、《傅雷家书》中，我学会了要知恩图报、亲情有伟大与无私……渐渐地，我在读书中不断地收获成长。诵读它们，如同品醇香佳酿，甘之若饴。

17.快乐阅读,放飞梦想 篇十七

八(2)班

刘亚美

有人会问，梦想是什么？是当一名医生，还是当一名军人，有人还会问，如果你一直坚持梦想，梦想就会像雄鹰一样，飞翔在天？“天行健，君子以自强不息。”这句人人皆知的哲言，曾给予了多少为了梦想而努力奋斗的人们，又让多少受到过挫折的人而感到希望与依靠。

双耳失聪的贝多芬老先生，他是我的偶像，因为—他坚持着自己的梦想，不顾先天缺陷的阻绕，斩钉截铁的走上了音乐的道路。因为他对梦想的执着和自己的信心，《月光曲》这天籁之音，让人们震撼。那柔和的钢琴旋声仔细的摩擦着这曲子的曲调，那令人沉迷的真挚感情，使每个路人停下繁忙的脚步，对其刮目相看，使每个行人为之感动。他的双耳失聪了，但他的信念告诉自己，他不能屈服，因为——他要成功。因为追逐梦想的脚步和过程，让他沉迷，让他感到无限的快乐和满足。如果你阅读中国四大名著，又怎能不知到《三国演义》里有一个人用自己的青春去展现自己，演绎智慧。他就是——诸葛亮，诸葛亮凭着自己的才华让刘备不惜三顾茅庐，让一向趾高气扬的曹操以及天下的诸多好汉，不得不对其刮目相看。三气周瑜，你面不改色，七情孟获，足以彰显你的风采，你的三寸不烂之舌使百官无以为辩，你的胆识是你在行走天下时游刃有余。我想，这都是和你的文采、你的阅读，你的执着追梦是分不开的。追逐梦想的不一定就是众所周知的人，比如我吧，只是一个普通的中学学生，我喜欢写作，但是文采不是非常出众，引人注目。我有勇气来写，虽然有人讽刺我，说我连她都不如，怎么可能写出好的文章呢，但是我想说：光在勇气和行动方面，我比你强，因为我肯付出勇敢和汗水，我敢行动，我要证明自己有这个能力，我不怕失败，因为——我要成功，我要放飞梦想。

“天才是以百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”这句话看似轻而易解，实际却让你捉摸不透。面对梦想，我们首先要有自信，面对阅读，我们要不断学习，去充实自己，这样才能在以后的生活道路以及学习道路上游刃有余，才能使我们面对梦想的方向更胜一筹。沉浸在书的海洋里，我深深地体会到了阅读的快乐。

去年暑假，我读了黄培佳写的小说《我飞了》，让我受益匪浅。故事讲的是小学六年级学生单明明热情，酷爱中跑和长跑，却过早的失去了母爱，生活在沮丧中的他一心盼望生活中能有奇迹发生。他与同一班级的新生杜小亚成为邻居和朋友，可是杜小亚却因病离他而去。那个关于“飞”的理想和对杜小亚的深切怀念，伴着单明明成长。在毕业前夕，单明明终于在同学们关切的目光中“飞”了起来。

我记得《我飞了》这本书第一章《生日的早晨》有这样一段：“就在这样一个微妙的时刻，在全班同学集体兴奋，李小丽老师将要发火还尚未发火，单明明自己担心该怎么收场的时候，李小亚像一个天外来客，一个可爱精灵一样走进教室。他的到来不光光化解了单明明的危难，也是这个孤单而困顿的孩子的生活慢慢的发生了变化，一步步走入一个光波潋滟的奇境”。杜小亚的到来，让单明明的生活改变了很多，也为单明明解决了燃眉之急，让读者流连忘返在书的海洋里。结尾是这样写的：“天虽然冷，但是太阳是明亮的，碧空如海，万里无云。单明明挥动双臂，深吸一口气，用劲的蹦了一下。一瞬间里，他的身体忽然地轻如羽毛，飘然而起，我的天啊！单明明在心里大叫，我飞起来了！我要像杜小亚一样的飞了！把跑道打开吧，我飞啦！这一结尾十分圆满，我很喜欢。让我觉得自己对未来充满了必胜的信心和决心，充满了对未来的憧憬和理想。

这让我想起了曾经读过的《汤姆索亚历险记》，书中描写的是十九世纪密西西比河畔一个小镇上的一个叫汤姆索亚的孩子和他的一群小伙伴们的故事。他们讨厌牧师骗人的鬼话，不喜欢学校枯燥刻板的教育，与循规蹈矩的人们唱对台戏，但他们聪明活泼，正直勇敢，他们幼稚而又认真的言行，给我留下了深刻的印象。

我觉得汤姆是一个勇敢的小英雄，因为他的斗争和机智让我敬佩的五体投地，汤姆在当海盗的时候自己不慌不忙，这让我很感动。因为他有一次还和一位小女孩在森林里迷路了，但是他不害怕，不仅不害怕，他还让小女孩自己勇敢点。最后，他们一起走了，危险再次降临的时候，他仍然很勇敢，还鼓励小女孩和他一样勇敢。最后，他们走出了迷雾，走出了危险的森林。

看了这本书，你就知道什么叫真正的勇敢和信心，用这种信心和勇气面对自己的生活和学习，我们还有什么战胜不了的困难呢？

快乐阅读，放飞梦想！无论是单明明，还是汤姆.索亚，都给了我很大的鼓舞和启示。