新加坡的地理教学

新加坡的地理教学（共13篇）

1.新加坡的地理教学 篇一

新加坡中学用新网络系统提高华文作文教学水平华文课不一定要局限于听说读写，也可以运用华文来培养学生的思维能力。这不但可以让学生学习如何应对生活中的问题，也能增强他们作文的逻辑性。

在新加坡明智中学，快捷华文班的学生就使用“批判性思维评估”(Redesign for Assessing Critical Thinking，简称ReACT)网络学习系统，来讨论如何处理家人间的矛盾、如何在生活中行善等。

明智中学去年开始在中一和中二快捷华文班推行ReACT网络学习系统，学校有意在今年将这个创新的华文教学方法拓展到其他年级。

ReACT 是在教育部、资讯通信发展管理局和微软公司联合资助的BackPackLive!计划下展开，其目的是锻炼学生的批判思维。系统通过由教师根据教材主题输入的影像、音频或图片等情景模式，让学生以发散性思维探讨如何解决问题。学生以中文输入后，系统自动整理出一份结合学生答案的思路图，由教师和同学提出建议。

比如，情景模式可以是一段展现一对父女争吵的影像。学生在观看视频后打字输入剖析争吵的原因，并建议如何解决，分析不同解决方法的优劣处。

母语部主任曾巧玉受访时说，有些人可能认为这个方法偏离华文教学，但其实从学生的反馈可以看出，大家对华文的学习兴趣有所提升

曾巧玉也提到各媒体报道指出，由经济合作与发展组织举办的国

际学生评估项目中，新加坡学生在2012年“学生解决问题能力”中名列第一。

曾巧玉说：“我们需要培养学生独立自主学习的能力，采用问题导向学习模式。在使用这个网络系统教学时，我们的老师不再采用填鸭式教育，而是引导学生自己分析问题。批判性思维十分重要。我们不应让语文成为思考障碍。”

中二学生林宜憓(14岁)说：“这个系统帮助我提高阅读理解的能力，懂得如何充实自己的答案。”

协助其他中学推行系统

在教育部牵线下，明智中学也着手帮助另外两所中学推行这个系统。胜宝旺中学今年1月开始探寻ReACT系统是否能够提高学生写作能力，并开始与明智中学接洽。

胜宝旺中学母语部主任伍莉萍受访时说：“一直以来，我们感到学生在批判性思维方面有所欠缺，作文中的故事有时不合逻辑。这个系统可以帮助我们训练学生的思维能力，同时帮助他们的华文写作。”新加坡教育部“精益求精学习展”今11日和12日于新达城401和402展厅举行，时间从早上10时至傍晚6时。11日的活动开放给教育部员工，12日则开放给家长等公众。现场有65个由各所学校设置的展台，展示校内实践的计划和活动，明智中学是参展学校之一。另有70多场分享会及35场讲座供公众参加，主讲者包括傲胜(Osim)国际创办人兼主席沈财福。

2.新加坡的地理教学 篇二

“教学工厂”的理念与模式

“教学工厂”模式是南洋理工学院在总结了德国“双元制”、英国BTEC、澳大利亚TAFE等世界先进职业教育模式的基础上, 结合新加坡国情独创的具有鲜明特色的高职教育模式, 即在教学环境中营造实际的企业氛围, 通过企业项目和研发项目使学生能将学到的知识和技能加以多元化应用。

“教学工厂”将实际的企业氛围引入教学环境之中, 并将两者融合在一起。但南洋理工学院的“教学工厂”不是简单的模拟或模仿, 而是将实际企业项目和研发项目在教学工厂中完成, 这样就可以使学生能将学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境之中。“教学工厂”理念强调以学校为本位, 而不是以企业为本位, 是在现有教学系统 (包括理论课、辅导课、实验和项目安排) 基础上设立的, 即在教学环境中营造实际的企业氛围, 通过企业项目和研发项目培养学生的知识应用能力和创新能力。南洋理工学院与新加坡三百多家大中型企业和几十家跨国企业有着密切联系, 企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位, 供学校教学、研发和培养人才使用, 如南洋理工学院依托各系部与新加坡国防科技研究所合作成立了专用集成电路创新中心;与微软合作成立了视窗移动解决方案中心;与IBM合作成立了万维网服务创新中心和射频识别创新中心;与思科合作成立了协同操作验证中心;与政府合作成立了化学加工科技中心及新加坡零售管理学院等等。

基于“教学工厂”的教学管理架构

南洋理工学院各系部根据专业方向设置了不同的专业科技中心, 其核心任务是: (1) 专项教学; (2) 在职专科培训; (3) 企业项目开发; (4) 应用科研项目开发。同时实行企业化管理, 通过ISO9000认证, 各个系部实行系主任负责制, 下属各科技、创新中心实行经理负责制。每个科技中心由一名经理, 1~2名副经理负责, 专业教师根据专业方向分属各科技中心, 以科技中心为主体承接企业项目, 经理既是科技中心的管理者, 也是专业方向的负责人, 教师既是科技中心的项目研发人员, 也是课程负责人。含有多元技能的系统项目由系部的多个科技中心联合开发, 特大型项目由牵头系部组织、学院相关部门协调, 跨系组织项目团队。南洋理工学院工程系“教学工厂”模式的组织架构如图1所示。

通过这种模式将实际的企业氛围引入教学环境之中, 并将两者紧密结合在一起, 而结合的载体是企业项目和研发项目。如与机场合作, 研制导航信号系统;与新加坡地铁公司合作, 设计收费系统;与医院合作, 制作高仿真人造头颅模型等。

这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新, 可真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”, 学校能够为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品。“教学工厂”真正实现了教师与学生的双赢发展, 同时学院也借此得到高速发展, 实现了学校与企业的双赢。

基于“教学工厂”的教学组织

教学项目实施方法南洋理工学院坚持以教育为本的原则, 企业项目的选择以满足教学需要为前提, 教师根据教学目标将企业项目分解成具体的教学任务, 指导学生分组、分步骤完成。如果是较大的项目需要前后几级学生才能完成, 那么高年级学生毕业前会将所完成的工作和成果进行电子存档, 以利于与下一年级参加项目工作的学生进行工作衔接。同时项目教学结束时, 还要指导学生对参与项目的结果进行总结, 根据企业项目要求完成分析调研报告。该报告通过企业验收后, 项目教学就顺利完成了, 教师可以根据学生的工作积极性、灵活程度、纪律表现、工作成效等给每位学生打出项目教学成绩。南洋理工学院工程系的专业课程以大班授课结合小班辅导的方式进行, 课程基础理论采用大班 (120人) 授课的方式, 课内实践采用小班项目教学法, 每班24名学生, 保证学生两人一台实验设备, 一次实验课时一般在3小时左右。在每一次实践课中, 指导教师自编“活页讲义”, 将工业项目导入教学, 学生有充足的训练时间和足够的动手操作机会, 同时教师对学生的指导更有针对性, 辅之以小组讨论、方案设计、完成任务评价等教学方法的实施, 可以激发学生的参与意识、创新精神和成就感等心智活动, 学习效率很高, 效果明显。

培养体系南洋理工学院培养体系采取的是专业宽基础与专项培训系统, 即第一、第二学年不分专业, 进行宽基础培训结合学期课程小型项目训练, 三年级进行专项培训、企业实习和全日制项目。专项培训依托各科技中心进行, 企业项目训练结合科技中心承担的企业项目进行, 企业实习则到与学院密切联系的单位进行。通过这种培养体系, 学生经过两年专业基础培训和小型项目训练, 在对行业、专业及自身兴趣有所了解后, 在教师引导下结合科技中心承接项目的情况, 再选择专项培训、企业项目。这样, 就可以对承接的企业项目进行合理的人员配置, 同时真正将工学结合贯串到学生三年学习的始终, 并对接就业岗位。如工程系在第一、第二学年不分专业, 以基础课、专业课、专业选修课结合课程小型项目的方式进行, 第三学年将学生分为两大组、四小组进行, 第一大组第一学期进行专项培训, 第二学期进行企业实习和企业项目, 另一组则完全相反;在进行企业实习、企业项目这一学期又将学生分为两小组, 一组先进行企业实习, 后进行企业项目, 另一组则相反。这就是“双轨制”系统, 可保证在一年之中, 总有1/2学生在进行专项培训 (专业方向学习) 、1/4三年级学生在企业实习、1/4学生在进行企业项目, 做到一年之中专向培训不间断、企业项目不间断、企业实习不间断。工程系培养体系如表1所示。这种模式提高了校内资源的利用率和利用效果, 实现了企业项目进行的连续性, 同时也解决了同一段时间要安排全部三年级学生到企业实习无法实现或难以控制的问题。两大组、四小组的教学环节时间安排不一致也存在一定的弊端, 如专项培训放在企业实习和企业项目前的效果较之于相反的安排就好一些, 但南洋理工学院不同系部根据教学的实际情况采取相应的措施将不利因素降至最低, 从宏观教学效果来看是利远远大于弊的。

我国的高职教育是以建立和完善工学结合培养模式为目标的, 而南洋理工学院校企融合式的教学管理体系、工学结合贯串始终的培养体系无疑对我们的教学模式、培养体系的改革具有借鉴和启迪作用。

与“教学工厂”模式相适应的师资队伍选拔与培训体系

我国的高职院校在选择教师时, 往往重学历、轻技能。被选择的教师一般是刚毕业的本科生、研究生或学历更高的人, 缺乏技能和实践工作经验。南洋理工学院在选择专业教师时, 主要考查该教师是否有专项的技术及工厂工作的经验, 他们选择专业教师的一个首要条件就是该教师必须要有5年以上的工厂工作经验, 能够将企业文化、企业资源、企业项目带入学院, 在经过各级严格的审查、面试程序之后才能聘用, 从而确保了聘用教师的水平, 并且能够适应学院的教学理念。

新加坡南洋理工学院重视对在职教师的培训和提升, 以使教师能够适应社会、经济和技术发展的要求, 使教师的教学寿命属于“无货架寿命”———不会过期, 不会被淘汰。采取的具体措施是:制定各种制度, 提供丰富多样的岗位学习培训, 每个人每年都会有机会到企业学习工作, 到国内外高校提升学历, 没有年龄的束缚, 没有岗位的限制, 强调终身学习;每年还要有20%的教师不必授课, 专门承担企业项目开发;培养教师的研发能力和创新能力, 保证教师的知识及时得到更新, 永远走在科技前沿, 成为真正的“双师型”教师。教师不断地承接企业项目, 能够追踪到最前沿的、最先进的企业应用技术, 自身业务水平在不断提高, 从而能够培养学生具备与企业发展相适应的研发和创新能力。

结语

“教学工厂”是南洋理工学院的教学理念, 而不是固定模式, 根据各专业特点的不同而有不同的体现形式, 同时随着社会的发展、学院的成长, “教学工厂”的理念和模式也在不断调整, 与时俱进。

由于教学理念准确, 南洋理工学院利用其资源和平台可以为工商业界提供人力开发课程和技术支撑, 也能够为学生提供与企业深度融合的、反映最先进应用技术的优质教育与培训课程, 使学生为未来服务于社会和国家做好准备, 能够在毕业后尽快地为新加坡的科技、经济及社会发展做出贡献, 因此, 南洋理工学院能够最大效能地支持新加坡的经济发展及建设。

我国的高职教育在办学背景、发展历程、办学条件等诸多方面与新加坡高职教育相比存在很大的差异, 在借鉴和学习过程中, 应结合我国自身的情况加以创新, 形成自己的特色, 其中南洋理工学院的教学理念、办学主旨、教与学的有效途径等思想和方法是值得我们学习的精髓之所在。

参考文献

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3.新加坡的地理教学 篇三

一、“教学工厂”理念与模式

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学特色，也是他们卓越办学的主要手段。它既是一种办学理念，也是一种办学模式，它以学院为本位，以教学为主，在教学环境内营造企业实际环境，将核心教学与研发项目紧密结合在一起，以项目为载体开展教学研活动，学生在完成项目中进行理论学习、交流讨论、实验实习。它是新加坡南洋理工学院在借鉴德国“双元制”基础上，结合新加坡国情创建的全新的教学理念和模式。它不是传统意义上的“校内厂”“实训企业”，不是紧密型和松散型的“校企合作企业”，不是“三明治”课程安排，也不是“双元制”课程安排，不是企业专家为主导，不是为了办企业，不是为了赢利。“教学工厂”具有进行专业方向教学、在职培训、企业项目开发、开展科研创新项目等多项功能。

实施“教学工厂”达到了以下目标：对于学生而言，“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程，使学生能够将所学到的知识和技能应用到多元化、多层次的工作环境中，能够尽快适应实际工作岗位的需求，实现了理论和实践的提升，在实施过程中鼓励和开发了学生的创新能力和团队精神，提高了他们解决实际问题的能力。对于教师而言，通过“教学工厂”，确保有关课程与企业需求挂钩，与时俱进，教师在项目工作中实现了专业知识与能力的更新和提高，使自身价值能在社会市场中保值与增值。对于学校而言，增强了学院与企业的紧密联系，赢得了企业对学院的支持，同时也树立了学院品牌形象，促进了学生就业。

“教学工厂”以“双轨制度”教学系统为支撑，以项目教学为载体。从学生入学的第一学期开始，每学期都安排学期性实践项目，到学生三年级时把学生分成AB两组（双轨制度），分别进行专项培训和开发综合性项目、企业项目，确保学生成为跨学科的综合技能人才。学生所做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在“教学工厂”里所生产的产品是企业正在生产和销售的产品。

“教学工厂”是应变型学院的管理理念，不是一成不变的。它从办学理念的提出到成为成熟的办学模式，大致经历了四个阶段。第一阶段，全面模拟企业环境。学院尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，在仪器、设施的布局上尽可能模拟企业环境，让学生参与项目工作，得到锻炼。第二阶段，建立教学工厂项目平台（TFPP）。学院教职员具有企业背景，了解企业的实际需求及企业未来的发展趋势，具有实践经验和能力，教师能胜任项目工程师和学生导师，学院全年不间断安排学生项目，随时随地满足企业对技术和人员的需求。学院建立了教学工厂项目平台，企业与学院是稳定的合作关系。第三阶段，系统专能开发。学院致力于大型综合项目的开发和设计，在坚持教学工厂项目平台（TFPP）的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作，为学院的可持续性发展奠定基础。同时学院开始注重知识经验的积累和分享（AES）。第四阶段，系统完善阶段。全面系统地整合各管理要素，通过无界化的合作，各专业成立科技中心（或教学企业），使教学工厂成为学院的卓越要素和办学主要手段，同时与企业的合作更加深入紧密。

目前，各教学系都结合实际创办了“教学工厂”，如工程系有“科技中心”，化学与生命科学系有“科研创新中心”，IT系有“创新中心”，工商管理系有“教学企业”，保健护理系有“模拟医院”等。

二、启示与思考

南洋理工学院的“教学工厂”成功经验可以概括为：第一，配置具有真实性和适用性的教学设备，模拟与模仿企业环境，创建具有启发性的教学环境，提供可持续的有效能力开发平台，创设师生共同参与研发与制作的环境，这是“教学工厂”模式的物质条件。第二，聘任具有专业经验、研发能力与工业项目制作能力的教学团队，委任有专业经验的教师为项目负责人与项目导师，这是“教学工厂”模式的关键。第三，开展校企合作，引进相关的或适当的合作项目，让教师与学生共同参与研发与制作，教师自编校本教材，这是“教学工厂”模式的有效载体。第四，为学生提供时间充足的“项目学期”，是“教学工厂”模式的基本支撑。笔者认为，结合我省中职学校实际，可以从以下七个方面学习借鉴“教学工厂”理念，不断提高人才培养质量。

1.研究确定科学系统的学期项目和毕业项目

南洋理工学院注重理论培养，强调“宽基础，重实践”，但是他们将抽象的理论附着在具体的工作场景中，通过企业中的项目来实现教学，将教学工厂办在学校，实施以学校为主导的办学，可以系统地教授学生专业技能，培养他们的方法能力、专业能力和社会能力。我们的学校教学内容更新慢，培养学生技能的实践实训教学项目不够系统、有效，与企业现实生产结合不紧，以至于学校脱离企业、教学脱离生产、毕业难以就业，造成人才培养质量不高。因此，应聘请行业企业人才和教师结合，在制订专业人才培养方案和课程时，根据社会发展需要、未来市场需求和企业生产要求，确立各专业系统完整的学期项目和毕业项目，使学生的技能培养建立在社会、市场、企业的现实和未来需要基础之上，实现教学内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，服务学生就业和发展，服务经济社会发展。

学期项目是综合性课程，它紧密结合、应用该学期课程的知识与技能，与学期授课同步，是模拟性项目，由项目老师引导完成，用于系统地培育学生独立做项目的能力，内容设计由浅入深，各学期有不同的侧重点。毕业项目有企业创新项目和科研创新项目，企业项目直接为企业服务，科研项目则是申请专利项目和参加竞赛项目。

2.培养胜任项目教学的师资队伍

南洋理工学院聘任教师的基本条件是本科毕业、具有5年以上的专业实践背景，教师入职后还要参加学校组织的相关培训。这些要求再加上灵活的用人和工资制度，保证了教师的专业水平与社会发展同步提高。担任项目教学是任课教师的重要任务，个别不能胜任的会被安排培训。我国《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出，“建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展。建立一批职业教育教师实践企业基地，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月”，“到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上”。长期看，这些规定对提高教师队伍素质十分有利。短期内，可组织拟担任项目任务的教师，针对确定的学期项目和毕业项目，通过骨干带动示范、企业轮岗实践、脱产进修等方式，进行专项培训，使其具备项目教学的能力，成为项目教学的教师。

3.提供项目教学的“教学工厂”环境

根据项目教学要求，制订实训基地建设规划，分步实施。在实训室建设的设备购置、环境布置上，要尽可能模拟企业环境，满足项目教学的需要，为师生提供项目教学的平台。

4.编写项目教学的校本教材

南洋理工学院没有固定的出版教材，教材都是教师自己编写的讲义材料，学生如果有需求，可自费到学院资料复印部复印。我们要组织行业企业专家、学校骨干教师，根据教学项目的任务、目的、标准、工艺流程和操作规程，编写项目教学的校本教材，便于学生使用。

5.为学生提供完成项目的时间和空间

南洋理工学院为了保证项目教学顺利进行，实行双轨制度。第三年第一学期有1/4学生做全日制研发项目，1/4做企业实习项目，另外1/2进行专项培训，第二学期轮换。这样既充分利用教学设备，又最大限度利用了师资。

南洋理工学院学期项目学时共15周，第三年的毕业项目12周或更长。我们要根据项目的实际情况，合理安排教学项目时间，甚至可逐步调整现行的“2+1”集中顶岗实习模式，提高学生实训实习质量，确保其掌握职业岗位必需的专业技能。

6.建立项目教学评估制度

南洋理工学院项目评估由课间作业的呈交与质量、项目成品展示质量组成。毕业项目成绩评估包括学期中半成品和学期末成品演示与答辩，由项目老师评估和独立评审老师评审共同完成。我们要结合职业资格证和河南省技能水平测试要求，逐步建立本校的项目教学评估制度，规范项目教学工作。

7.建立、完善教学资源库，积累并分享项目教学经验

南洋理工学院把所有已完成的教学项目收集整理，建立了资源库，在权限范围内分享。我们在学校信息化建设中，要建立完善教学项目资源库，共享项目教学成果，不断提高项目教学水平。

以上思考还未经实践，知易行难，我们要努力创造条件，在个别条件好的专业先行先试，积累经验后，逐步推广，使“教学工厂”模式本土化，落地生根，开花结果。

4.新加坡的行政效率 篇四

新加坡以它高度的经济发展，廉洁高效的政府和优美舒适的环境赢得了世界的普遍赞誉。新加坡的治国经验特别为改革开放后的中国政府所重视，1978年11月，邓小平访问新加坡时在与新加坡政府正式会谈以后，邓小平与李光耀单独闭门谈了3个小时。这以后邓对新加坡的经验赞口不绝，并对高层领导多次谈到要向新加坡学习（后来李光耀资政也几乎成了中国领导人的资政）。所以我国有很多高级领导人都访问过新加坡，大量的中下级领导人和官员被派去学习和培训。新加坡的经验是中国从高层到地方官员高度认可的、并一直认真学习的榜样。在被我国官员学习和学者介绍的新加坡经验中，有几点被尤为推崇：一是威权体制，把新加坡的高速经济发展归结于一党执政的权威主义体制；二是“高薪养廉”制度，把新加坡的政府廉洁归结于“高薪养廉”；三是严格管理，把新加坡政府高效和良好的治理归结于严刑峻法的管理。

新加坡基本是个民主政体，但实行权威统治。人民行动党执政基本上还是建立在人民支持这一合法性基础上的。正是这一点使新加坡权威统治具有了合法性。人民行动党以“为民服务”为宗旨，通过议会选举途径和国会议员大量、深入、细致地做选民工作，争取选民支持而取得执政，使“为民服务”通过议会制度和国会议员的活动，落实在行动上。我认为这是中国共产党在“提高党的执政能力”，真正实现“以民为本”的执政理念，应该学习和借鉴的地方。

新加坡的成功主要不在于它的权威主义，而是真正“为民服务”。如果只讲新加坡人民行动党权威统治一面，不讲它时刻为民办事，为争取人民支持和选票的民主基础，只讲严刑峻法的管理，不讲它高素质的公务员队伍和娴熟的法治水平，就是对新加坡经验的极大误解。人民行动党的执政信念是以民为本，心系群众，关怀草根。它是怎么落实这些理念的呢？具体通过国会议员与党的社区领袖携手扎根基层，以为民服务为宗旨，全心投入为选民服务，多种方式联系选民，定期接待选民，听取民意，把脉民生，为民众排忧解难。这些口号和方法我们听起来非常熟悉，似曾相识。但对

人民行动党来说，这决不是口号，而是实实在在的“行动”。它是通过点点滴滴的为民办事，才争来了执政地位。

很多去过人民行动党总部考察的中国领导人、官员和学者，都对行动党总部小楼表示惊讶。这个执政40年成就辉煌的党，总部坐落在偏僻但交通方便的机场路边，在许多居民组屋中间一座再普通不过的只有二层高的小楼，办公室和会议室设备简陋，党总部只有11个工作人员。曾多次有人提议在市中心最繁华的乌节路建一座行动党总部大楼，党经过反复考虑取消了这一计划。认为党的总部大楼建在市中心太显眼，使人民随时感到党高高在上。于是党的总部从繁华闹市搬到了远离市区的居民区。

行动党总部这么少的工作人员，表明它没有、也不可能承担任何政府职能。还表明党的核心并不集中在上面。可见，新加坡人民行动党不在政府之外、政府之上，而是在政府之中，在选区人民群众中。行动党不显示权力，而是时刻告诫不忘人民，不能脱离人民的支持。并且从制度上保证这样做，这才是新加坡人民行动党在民主体制下一党长期执政的根本所在当年李光耀提出提高领导人薪金的出发点是为了吸引最优秀的人才到政府任职，也防止人才流失。虽然有防腐的目的，但不是主要的。

李光耀在新加坡推行精英政治，他希望把各界精英都吸收到政府担任高级领导人。他纳贤的对象主要是医生、律师、会计、大学教授、企业家、银行家等有能力、并且诚实和品德优秀的杰出人物。如果发现合适的人选，行动党会劝他们弃职从政。这意味着他们可能放弃200万、300万，甚至500万的年薪。在这种情况下，即使来当一个部长少于100万也是不太容易劝人家来从政的。可见，新加坡的政治生态与中国完全不同，新加坡人不太愿意从政，要从社会招揽人才。中国社会是官本位，直到今天很多大学生仍以考公务员为第一志愿。一个公务员职位招考少则几十人，多则几百人报名。如果实行公务员高薪，这个社会的价值观念更会偏斜，更像中国古代那样“唯有读书高”了。为了当官而争斗，官场腐败会更加严重。所以，不了解新加坡的背景，光看到官员的高薪，以为是高薪养廉，是很片面的。这些杰出人士来从政，不是钱所吸引的，而是要他们经济上作出牺牲。如果是为了钱，他们用不着来当官，他们的收入本来就很高。所以，高

薪的目的是为了吸引人才和防止人才的流失，但它也能降低腐败的诱惑，会起到防腐的客观效果 反观中国，现阶段还没有发育完善的劳动力市场，虽然“铁饭碗”已经打破，但机构臃肿、人浮于事、权责不相当的局面没有根本改变；与此同时，公务员总体素质偏低，不论是整体文化教育程度，还是专业知识技能、专业道德水准和管理水平方法，离“党和人民的要求”还有很大一段距离；而且，现阶段中国权力仍然少有制约，跑官买官的人不在少数，对这种人实行高薪养廉恐怕是欲壑难填、南辕北辙。

根据中国国内统计，现阶段，由国家财政供养的公务员和准公务员性质的人员超过7000万。而且，在中国经济转型过程中，教育和卫生等一些公共部门变成了“事业性单位、企业式经营”的畸形产物，它们仰仗政府赐予的权利胡乱收费，对于这部分寻租自肥、非公不私的部门再给予高薪恐怕只会扩大社会收入差距。另一方面，由国家财政供养的公务员人数多了，公款消费的金额也相应提高。目前，尽管中国公务员名义工资收入水平不高，但是，各级党、政领导人在住房、用车、秘书、差旅补助等方面以各种不同形式享受的各种津贴却是一个巨大的财政黑洞。由此可见，“高薪养廉”实不足取。

5.美丽的新加坡作文 篇五

新加坡很美，到处是红花绿草，小鸟喳喳的叫，因为他们这里乱扔垃圾要罚款，伤害动物要进牢，人人都很爱干净，想吸烟要在垃圾桶旁边吸，所以环境很好。爱喝酒的人如果和妻子或女儿，儿子去玩，看到了酒吧想去喝酒，女儿或儿子就要在外面等，妻子和爱喝酒的人才能进去，因为十八岁以上的人才能进酒吧。在新加坡，导游姐姐说新加坡有很多种人，华人多数，其中还有叫马来人，皮肤是咖啡奶色，我记不住就叫他们咖啡奶人。 我也很喜欢问问题，朋友说我是“打倒花盘问到底。”有一次我忽然想到：中国的首都是北京，那新加坡的首都是哪?导游姐姐说：“是新加坡啊!因为新加坡很小，只有一个城市。”

新加坡有很多景点：克拉码头，鱼尾狮，摩天轮，环球国际影城......每个都有不同的风格。比如摩天轮，很高，能把下面看得一清二楚。摩天轮是圆形的，用支架支撑着，在上摩天轮前要过一个很可怕的地方，门一开一关，幸好我逃得快，一连穿过五扇门。摩天轮转得很慢，看到了空中花园像船，听到了小鸟叫，看到猫头鹰飞过，还看到了赛道，就在摩天轮和鱼尾狮下面。还有环球影城，有变形金 钢，朱罗纪公园，马达加斯加......我最喜欢变形金钢，很好玩，特别是跟着横炮去一个地方的时候，可没去成，因为翻斗车军团变成的大合体把我们卷进去了，幸好我们坐的车是汽车人转轮变的，才出来，我玩了三次。最惊人的是的，一个餐桌的老头也会四种语言。

6.新加坡的求职经历 篇六

没上学，没专业又是怎样找工作?

第一份工作―翻译。

虽说英语在新西兰人人会说，但是不是人人都会说中文，两种语言都会说得不多，说得好得更少，能说能写能翻译的就更是凤毛麟角。所以本人第一份工作就是在当地的华人报纸当了翻译。工资很少(大部分的华人企业都这样，这个地球人都知道)。

找第一份工作的经验总结。充分发挥本人特长，能说会写，加上国内大学教书经历，华人报纸求之不得(高学历，高经验职的廉价劳动力)。

吃饭问题解决了，钱包变薄的速度降低了。一个星期工作3天，剩下两天干什么?找更好的工作。

在新西兰找工作，对于新移民，本地企业问你的第一句话就是，你在新西兰工作过吗?我一直不理解为什么这个问题如此重要，一直到我在银行工作后才在一次培训课上把这个问题搞清楚。这个话题放在后面讲。

现在本人在一家新西兰企业(华人报纸)，有了1个月的翻译经历，终于可以名正言顺地说我有了本地经验，所以第二份工作出场。

第二份工作―珠宝店销售员

翻译这个职位名称很好听，不过待遇实在太低，特别可恶的是居然只有3天工作时间，剩下两天闲着。对于我们这些穷人来说，闲着就没钱，没钱就要没饭吃。穷则思变，一天理发的时候，发现当地的报纸上一则招聘广告，珠宝店找销售员，要求是：能用英语交流，其余要求―没有?真的没有，没有年龄限制(有的话，我可能就没戏了)，没有性别限制，没有学历要求(中国学历在新西兰认吗?)我拿着报纸，左看右看，一则小小的豆腐块大的广告我研究了20分钟，终于肯定除了英语要求之外，没有别的要求了，于是下定决心试一试。

先说说找工作的一般程序。

1. 发现职位―通过广告，猎头公司，朋友介绍等等，总之你知道有个位子在等着你。

2. 建立联系―发CV, 写信，打电话，让对方知道你在天涯海角的某个地方，而且使这个职位的不二人选(或者不二人选们之一)这样你才能得到面试机会。

3. 面试一般先笔试，内容五花八门，但对方会告诉你笔试的内容。然后是口试，这是你的show time。大家都知道怎么show，不会的可以参考各国的达人秀。

4. 如果通过了第一轮，迎接你的是第二轮面试。通常面试你的人的级别要比第一次高一个档次。该怎么show你心里是知道的。

5. 一个星期内，一个让你感觉等了一个世纪的电话会打过来，告诉你是被录取了还是被干掉了。

录取的话，恭喜你进入一个新的世界，没有被录取的话从第一步重新开始。

该说我的程序了。第一步我已经完成了，下面进行第二步。第二步很有讲究，先做什么后干什么很有可能决定你的命运。当时我还什么都不懂，所以凭感觉做了唯一正确的选择―先打电话。

很多人先寄CV和Letter of interest，这样做的唯一好处―安全，不丢面子。

唯一的坏处：CV90%直接被扔掉，在国内毕业生市场找过工作的都有体验)。银行HR的人对我说，CV如果在20秒内无法吸引他们的眼球的话就直接pass了。我想这个原则别的行业也通用。

好了，言归正传。电话打过去是一个男生接的，当时不知道他就是我的老板，后来的大老板。电话里问了我一些常问的问题，其实主要目的：

1. 考察你的语言水平―不仅仅针对我这样的外国人，对于母语是英语的人士来说，要考察你的语言表达能力。

2. 更为重要的，他要在这短短几分钟里，判断出你的性格，为人等等。当然几分钟时间不能判断一个人，但是第一感觉很重要。有一句话―你说什么不重要，重要的是你是怎么说的。所以电话里面，他通过你的语气，语调大约能对你个人有个大致的了解，同时决定是否进行下一轮面试。

我很幸运，因为我在大学里成绩最好的就是英语口语，又教了5年专业英语(上课98%都是用英语，剩下的2%只能用中文作解释没办法)，本人特别还研究过中西方文化，总之理论实践本人都很牛。出国雅思口语是8.5，满分9。所以想不牛都不行。

7.新加坡的地理教学 篇七

航空产业是技术高度密集型产业, 近年来, 航空生产企业招聘毕业生, 非常注重学生专业知识和专业技术应用能力, 进行严格的“专门人才”的选择。航空技术的进步和不断创新, 必然对航空高职人才产生新的要求, 必然对航空高职教育的人才培养工作水平提出新的要求, 作为肩负着人才培养重任的航空高职院校, 应当积极分析这一现状, 研究行业对人才的需求, 培养适应国际要求的优秀高素质维修人员。为了与国际接轨, 了解国外航空院校的教学模式和方法。笔者有幸赴新加坡理工学院 (Singapore Polytechnic) 学习和交流, 在为期一个月的时间里, 对新加坡的航空维修高职教育有了一定的了解。

新加坡理工学院创立于1954年, 是新加坡的五所政府学院之一, 学院着重于培养与训练未来的工程技术型人才, 来支援未来新加坡社会的科技、经济与社会文化的发展。新加坡的教育吸收了东西方文化的精华, 采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展, 从小学到大学, 每次考试都适当的进行人才分流, 引导学生根据自己的强项来选择未来的工作方向, 教育方向基本上是按兴趣、爱好、能力来分配。有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。在新家坡国民的教育理念中强调只要能创造价值, 所有工作都是好工作, 没有贵贱之分, 工人, 工程师, 教授都享有同等的社会地位和个体价值。尽管国情不同, 但其办学经验对我国高职教育的发展具有重要的启示作用。本文着眼于新加坡理工学院学科管理建设等教学模式, 并与我国的高职教育相比较, 从中汲取经验, 丰富我国高职教育的教学模式。

SP (Singapore Polytechnic) 特色

1. 学科管理体制

新加坡学校每个专业的开设和取缔完全取决于教育部门统计的岗位需求, 工作技能要求。招收人数也是严格按照需求岗位数制定的, 类似于每个学校每个专业都是定制式培养。在专业课程的开发上, 成立专门的团队由企业和学校教师 (在SP任教的教师都有三到四年的工作经验) 共同组成。对该专业所需能力, 知识做充分的调研分析最终组成材料。根据结果分解任务任务交由成员完成。

2. 全日制开放的实验室管理

工程实践能力是学院重点内容, 实验室则是重中之重由专人管理, 完成实验仪器的管理, 课前设备的准备, 故障设备仪器的记录和更换, 并配合科目负责人进行实验室的建立和发展。实验室除周日外全天开放, 为想学习锻炼的同学提供条件。实验室管理员在管理实验设备的同时协助其完成实验。

3. 课程内容安排

在课程教学上均为理实一体化。具体每门课程分为:lecture理论, practise实践操作, tutorial讨论三部分。按L—P—T进行教学, 理论教学内容和国内相比内容简单易懂;实践操作主要由学生自己看资料实验指导书, 进行预习, 学生可根据自己的预习情况进行实验, 教师只在适当的时候进行实验讲解和指导。实验室 (除周日外) 全天开放, 学生可以在课余时间到实验室做练习 (在实验室没课的情况下) ;实验操作的目的是对理论知识进行应用, 得到相关的实验数据, 在讨论课上对理论和实验进行对比, 该对比由学生查阅相关的书籍找寻相同点和不同点。期间教师辅导或给出习题由学生对其进行研究讨论求解。

4.教学计划安排

学校遵循兴趣是最好的老师, 考虑到学生报专业时的盲目性, 在第二年学生可以根据自己第一年对专业的了解, 再次选择自己喜欢的专业 (在已有的专业中挑选) 学习, 第三年依然可以选择。为了使有限资源达到最好的利用率。学校将每年的教学科目和学生都分成A, B两部分, 在前半年两部分科目同时教学, 在后半年A, B两部分科目对调, 以此减小重修年份, 可以在交换后重修上学期的科目, 以提高毕业率和设备利用率。

5.注重沟通协作能力培养

在学习上除了兴趣为到向外, 更注重学生的学习、沟通合作等能力。学生是主体, 教师指引学生如何用这些内容处理问题, 着重于方法的教学。开设的所有项目均是以小组合作形式完成, 小组成员2人~3人不等。学校从开学初期开设了相应的合作、创新性质的能力素质科目来进行培养。在平常的课程中活动均以小组模式开展, 以此增加学生沟通交流机会, 培养学生的自信、解决问题的能力。

与国内高职院校相比

与目前国内高职院校的教学相比, 有如下一些方面值得我们思考和借鉴:

1.新加坡高职教育对学生的动手能力有系统的培养和考察, 相比之下国内教育过多的注意知识的教育, 对学生的动手能力注意较少。

2.新加坡高职教育安排了很多环节加强学生的沟通和自主学习意识, 相比之下国内学生的自主学习、合作沟通较少。

3.新加坡学生可以遵循兴趣爱好选择专业而且可以在入校第二年选择感兴趣的专业, 相比之下国内学生入校对所学专业比较被动。

4.新加坡教育体系专业开设完全取决于社会对人才的需求, 专业招生人数的设定也是根据社会的需求决定, 学生毕业后一般都有对应的岗位。

5.新加坡社会对职业的认可度较高, 高职类毕业生的薪酬待遇与大学毕业生的薪酬相当, 而国内还普遍存在着职业偏见及职业待遇差别对于高职教育的综合发展和人才职业素养的养成都产生了极大的影响。

6.新加坡学制的灵活性及学习过程的精心设计, 使学生的自主学习积极性和能力都较强, 相比之下国内在学制及学习过程的设计方面使学生比较习惯于依赖教师的被动学习, 需要在促进学生独创性及主动性的培养方面做改进。

7.在校就职的教师都有三到四年的工作经历, 或者几年的留学经历。在现代科技上都可以做到与时俱进。相比之下国内高职学校教师大多为应届毕业生, 缺少实践经验。

改革方法

针对国内航空维修专业的现实情况, 为了更好地发展航空维修高职教育, 我们可以在以下方面可以作出积极的调整和改进:

1.改变传统的课堂教学模式, 注重教学方式的选择

强调学生是主体, 让学生在解决问题的过程中学习知识。可以通过优化组合自主学习、合作学习、探究学习等来实现。教学方法可以通过优化组合启发讲授模式;自学讨论模式;目标定向模式;发现式教学模式;开放研究性教学模式;多媒体教学模式等来实现。可以用提问———思考———分析问题———解答 (讨论) ———指导——动手实践———总结这一思路进行知识和方法的学习。

2.增加沟通合作等能力

通过开设类似实际问题讨论课, 贴合身边的实际问题进行分析, 交流观点, 找出可行方法, 并对该方法进行实践得出结论, 最后以小组为单位, 用PPT进行协作说明。通过该项目可以增加学生的自信心、积极性, 也可以让学生在找寻方案时, 进行沟通和交流, 学会做事做人, 最后的报告环节可以锻炼其胆量和协作能力。同时通过合作完成小物件的制作等课程环节, 以增加学生的自信心、动手和合作能力。

3. 增加自学环节

将一些内容设置成自学项目, 并规定学习时间, 最后以论

文或者讨论形式对所学内容进行考评, 指导教师在讨论后期, 对该内容作出点评分析, 若有问题可以继续讨论学习。在论述中表达自己的观点, 教师和学生的认可是对阐述者最大的认可, 可以帮其建立较高的学习兴趣、自信心、成就感, 同时也锻炼了其沟通和协作能力。

4. 增加教师的企业实践经验

通过大量的企业生产实践, 工程处理等可以增加教师的工作经验, 了解企业所需及先进的技术, 使教学与实际同步, 并实时根据企业需求调整教学内容, 以达到企业对人才的要求。

5. 改变课程开设, 专业选择机动灵活

将每年的课程和学生分为A、B两组, 第二学期进行交换, 降低重修时间, 提高就业率。专业选择上, 学生入学第二年后可以根据一年的了解和兴趣选择学习专业。以此减少报考时因盲目选择造成的厌学、退学、就业担心等问题。

总结

目前国内高职教育发展很快, 为国家培养出高质量的技能型人才是高职教育的光荣使命。

随着教育的国际化, 高等职业教育开展国际化是必然趋势。新加坡理工学院航空电子设备维修专业在学科管理、实验室制度、课程教学、教学计划等方面的先进经验值得我们认真借鉴分析, 通过分析找到适合自己发展的培养方式, 并在应用中发现问题将其合理化处理, 相信通过教师企业实践, 项目式教学, 沟通交流课等方法改革, 对我们培养具有自主学习, 沟通适应能力的航空维修人员有所帮助。

参考文献

[1]陈虹.课堂教学方式改革的探索[J].中国电力教育.2009, 18.[1]陈虹.课堂教学方式改革的探索[J].中国电力教育.2009, 18.

[2]崔旭, 徐春艳.航空维修技术人才培养模式探索与研究[J].沈阳航空工业学院学报.2010, 27 (6) .[2]崔旭, 徐春艳.航空维修技术人才培养模式探索与研究[J].沈阳航空工业学院学报.2010, 27 (6) .

[3]周凯旋.中国民用航空维修行业的发展.航空维修与工程[J].2011, 5.[3]周凯旋.中国民用航空维修行业的发展.航空维修与工程[J].2011, 5.

8.新加坡双语教学培训与探讨 篇八

关键词:双语教学;教学法;教学理念;教学模式;教学组织形式

新加坡是多种族、多元文化的国家,新加坡的人口主要由华人、马来人、印度人及一些欧亚人种组成,其中华人占75%,马来人、印度人及欧亚人种各占15%、7%及3%。在新加坡这样一个多种族的移民国家,语言文字也呈现出了多元化的特征。在众多亚洲国家中,新加坡是少数以英语为主要沟通语言,又保全各自本民族语言的国家[1]。因此,吉林省教育厅高等教育处经多年了解和实地考察,决定把双语教学培训的实践基地设在新加坡。据此,2008年首次在新加坡组织了市场营销专业方向的双语教学,并得到了相关专家及接受培训学校师生的肯定。此次新加坡双语教学培训是继首次培训后两年来的第二次双语培训,目的是使全省高校在双语教学师资队伍建设上有一个新的提高、新的突破。为此,在省教育厅高教处的领导下,组织了全省19个高校共计21名成员组成的高校双语教师培训团,进行了为期10天的新加坡双语教学培训。从培训的内容组织、时间安排、双语实践方式上进行了精心的设计及组织,使我们全体成员经过短期的双语师资培训,对目前的国内双语教学有了一个重新的认识和定位。为了进一步探索和研究高校双语教学,现将本人在新加坡的双语教学培训内容、双语实践结果和本人的拙见呈现给各位专家,供进一步探讨。

一、教学理念

新加坡“教”的理念别具一格。首先,教师不再是高高在上、无所不能、有问必答的师者,而是主动“降格”到与学生“作朋友”的身份,教师想方设法与学生进行心理沟通,与学生站在同一个立场上思考问题,即教师成为了学生学习的支持者或协助者(supporter or facilitator)。其次,教师很少直接指出正确答案,学生回答的问题即使风马牛不相及,教师也不会从正面直接反驳,而是充分尊重学生的意见。这是因为目前的学生学习与从前单从书本上学习知识的情况大不相同,网络的发展使世界变成了一个有机体,世界上发生的任何事情、科学发展的前沿、有形无形的知识都可以通过电脑呈现在学生面前,对给定的一个课题,每一位学生都可以从不同的角度去分析解答,这样就有可能存在多种答案。但这绝不等于说对教师教学水平的要求下降了,反而对教师的学术水平、知识面、信息获取能力、指导并管理学生的能力提出了更高的要求。因为教师需要引导学生学习的方向和目标、充分发挥学生自主学习的积极性、潜移默化地引导学生进行创新思维。另外,新加坡“学”的理念也颇具特色。新加坡的教育可以说是一种终生教育,学生学习知识的过程贯穿于日常生活的方方面面,学生把学习作为其每天随时进行的生活一部分。例如,新加坡的学生不把学习过程局限在寝室、教室、图书馆、自习室等等,而是在任何地方都可以学习讨论。因为新加坡是全国无限上网,走到哪里只要有一个笔记本电脑,插上电源就可以上网学习、与同学网上讨论问题、上交作业、完成研究项目,甚至有些课程不用直接去教室而是用笔记本电脑听课。我们在参观新加坡南洋理工大学、管理大学、理工学院时,在教室里、走廊边上的简易桌椅上,甚至在学生食堂、校内酒吧内都能看到三三两两的男女学生坐在一起,边学习边聊天,学生们学累了,就在笔记本电脑上看电影,甚至还有打牌的。总之,学习即是娱乐,娱乐即是学习。

二、教学组织形式

新加坡的教学大多采用参与式教学模式(Participative learning),为此其课时的安排与国内不同,一次课上3个学时,通常情况下,教师讲一个学时,学生分组讨论一个学时,每一个学生发表自己的看法一个学时。为了便于学生的讨论,教室的设计别具一格。约能容纳30名学生的教室里,除了讲台一侧是平面布局外,其他三面设计成圆形,有三排桌椅环形分布。讲台如同国内大学讲台,有传统的白板(新加坡基本全用白板和水性黑笔,因为这比用黑板粉笔的情况粉尘少得多)、多媒体演示装备,教室的侧面、后面都有白板供学生讨论记录用。另具特色的一点是为便于教师点名和叫到学生,学生的课桌前有一立槽,用于插入特制的学生名片,内有学生所在学院、姓名、学号,便于教师提问任何一名学生。另外一点是,教室的每个角落上有一个可单张撕下来的大笔记本(约80cm高、50cm宽)供学生讨论时使用。通常情况下,学生们围绕着老师提出来的问题进行讨论。例如,全班同学讨论环境污染的原因及治理措施,学生们事先在全新加坡境内进行几周至一个月的取证调查,并把取证的照片、摄制的录像及与相关专家的意见做成多媒体课件形式,然后在课堂上讨论。为了充分培养学生的团队合作精神,通常情况下,老师强制性地对不同性格、不同肤色的男女生搭配分组,目的是使学生在小组讨论过程中能够相互包容不同种族、性格、文化背景的同学,以培养学生的团结互助、相互支持、协作完成艰巨任务的品格和意志。讨论通常围绕着一个中心问题,每个学生发表的内容各有侧重。例如,调查水造成环境污染的问题时,学生分别以民用水对环境污染的问题及解决措施、工业用水对环境污染的问题及解决措施、农业生产用水对环境污染的问题及解决措施等为题目进行分析与讨论,而且教师要求每名学生必须上前发表自己的看法和意见。学生成绩考核往往采取“以赛代考”的形式,即每个小组作为一个小团队与其他组进行比赛,比赛结果的评定也由学生进行,但不允许自我评定,最后评选出优秀团队及优秀个人。比赛结束还有小礼品发放,比如糖果等,每个参赛成员都有一份,只是根据名次的不同礼品数量有所区别。

三、师资培养

新加坡各个大学非常重视师资培养,除了教师自身不断学习专业知识、提高自身素质外,至少每5年带薪到相关的企业或研究所进行为期一年的工作。目的是使教师的知识不断随着科技的发展得到更新和提高,就如新鲜的血液不断充实生物体。而且,新加坡政府也鼓励企业资深经理、厂长(Chief Executive Officer)到大学任教或开设讲座。企业界知名人士也愿意到大学进行讲学,一方面是讲课薪水较高,更重要的是可以面向学生为企业做活生生的广告,促使更多优秀的学生毕生后到所在公司工作。另一方面,与国内科研与教学相结合教学方法类似,很多大学老师宁可做“兼职教授”也不做“全职教授”,原因也是兼职教授能够更好地培养学生的创新思想、创新能力,锻炼学生的创新思维。

四、对大学双语教学探讨

目前,国内双语教学仍处于探索阶段,还没有形成卓有成效的教学模式。绝大多数双语教学如淹没式双语教学(submersion bilingual teaching)、过渡性双语教学(transitional bilingual teaching)、沉浸式双语教学(immersion bilingual teaching)[2]、保持性双语教学(maintenance bilingual teaching)、双向式双语教学(two-way bilingual teaching)、内容与语言融合式教学法(Content and Language Integrated Learning)等等都是借鉴各个不同国家双语教学经验发展起来的,哪一种模式更适合高校双语教学的开展还没有形成共性的认识。通过此次新加坡的双语教学培训,在此,谈一谈本人的拙见。

客观地说,与其他各国实行双语的目的不同,我国目前实施双语教学的目的并不是源于种族同化、文化认同、民族和谐、社会稳定的需要,而是使学习者在更广泛的学科领域中、在更丰富的语言层面上扩大“外语实践时空”,培养“外语思维能力”,拓宽“外语习得环境”,把学习者培养成既具有高水平专业技术知识,又具有非常强的外语应用能力的复合型人才[3]。但是,无论教师采用何种双语教学法,如果不改变传统的教学理念、传统的教学组织形式,很难达到双语教学的目的。因为语言能力的提高只有靠实践,如同学习游泳只能跳入水中一样,无论教练如何在岸上教游泳,学员不亲自下水体验永远学不会游泳是一个道理。因此,双语教学必须让学生参与进来,让学生主动以双语形式回答问题、表述自己的看法、完成课后作业及项目讨论等,即采用参与式教学模式(participative learning),使学生在学习专业知识的同时,自然而然地提高英语听说读写能力,达到双语教学的目的。

总之,针对实际双语课堂教学,该不该使用母语、使用多少母语、什么时候、怎样利用目的语与母语之间的语码转换是一个值得研究的一项课题[4][5]。在非语言课程上进行双语教学,要强调本着以传授学科知识,同时提高学生的外语应用能力为根本,只强调其中一方都是偏离了学科双语教学的目的。因此,如何针对不同的教学对象因材施教,在学科双语教学中运用好语码转换这个有利的教学策略具有重要意义。

参考文献

[1]严明.高校双语教学理论与实践研究-外语教育视角[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009:136.

[2]郑晓雯.机械原理课程双语教学的研究与探索[J].高教论坛,2007,(4):95-98.

[3]朱浦.对推进上海中小学双语教学的思考[J].上海教育,2001,(2):13-15.

[4]李晓梅,刘振天,宋敏.应重视语码转换在双语教学中的运用[J].中国高教研究,2008,(2):82-83.

[5]宋芳,張敏.外语课堂教学语码转换研究述评[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2008,(6):420-425.

9.新加坡游学的日记作文 篇九

我真兴奋，因为今天要去圣安东尼小学了。

一路上，我在想：这个学校到底是怎样的？是华丽的；朴素的；特别的；还是……于是，一座座建筑物在我脑海里浮现出来。终于到了学校，它第一眼给我的感觉是：朴素中带着几分华丽，这所小学的表面装修很简单，却让我们耳目一新：清澈的池水；逼真的雕像；有趣的`摩天轮，这些都是我们学校没有的。还有许多许多……我们下车时，得到了新加坡圣安东尼小学老师和领导的热烈欢迎！老师给我们送上了精美的礼物。一位新加坡老师帮我们戴上了一朵朵精致的小红花；另一位印度老师则给女同学的眉心处点上具有印度特色的祝福——朱砂。在欢迎仪式上，他们表演的武术真是气势雄伟，听说还要参加比赛呢……欢迎仪式简短而精彩。

接着，由我们的同伴带领我们参观校园。很快，我们被上课的铃声催进教室，第一节是音乐课，进入音乐教室，席地而坐，虽然不知道学什么，但是他们这边的教学方式很不同，一个个音符唱过去，然后再合在一起唱，老师弹琴，我们唱歌，很愉快。跟我们截然不同的是，上课时间很短暂，只有30分钟。在学校里的时间令人很满足、很愉快。

10.新加坡的美丽活动心得 篇十

打开记忆的闸门，7天新加坡之行的回忆洪水般泻出。我想我是真的爱上了这座本来陌生的城市。

新加坡的绿化，触动了我。是谁这么用心，栽下一棵又一棵常绿不老的树，在街道，在楼旁。是谁这么悉心，埋下一株又一株浓郁青翠的小草，在我脚下，在这片土地上。这是一片绿色的城市，每一片叶子都在抵挡风沙，每一根绿草都在清扫灰尘。也许只有到了新加坡，你才能和我一样，明白什么景象让你觉得舒服，让你觉得生气盎然，让你流连忘返。

新加坡的美食，令我玩味。那是一道新年菜肴，名叫“捞鱼生”，服务员为你夹起生鱼片并随声说“祝您年年有余”、浇灌上蜂蜜时说道“祝您甜甜蜜蜜”、为你洒下胡椒粉时说“祝您五福临门”然后人手一双筷子，“1，2， 3!”一桌人站起来用手中的筷子捞起这盘菜，并大声地快乐地喊着“新年快乐咯!”“学业进步喔!”。还有那美味的“印度煎饼”、“娘惹糕点”“椰浆饭”等等。

新加坡的文化，使我赞叹。这是一个不大的国家，却容纳了华人、印度裔、马来人等。这是一个极为文明的国家，尽管空气中有着华语、英语、马来语不一样的语言。这是一个和睦的国家，不论娘惹、不论欧亚裔，不论文化习俗是否有本质区别，他们交汇在一起展现给我的，是那么完美、那么融洽的文化。

新加坡的旅游胜地，将我陶醉。当我站在摩天轮中的最高点向外望去时，这座城市的夜色便绝美地、完整地印于我心，但更欣喜的是自己正静静地坐在了有浪漫传说的摩天轮上;当我远望滨海湾金沙酒店时，我多期望有一天我也可以享受一次56层楼高的`露天游泳池;当我坐在观光车中夜行动物园时，我多希望车速比蜗牛爬得再慢一些，让我再将美妙的意境多留一点在心中……这不愧是旅游胜地，每一个景点，每一个霓虹灯闪烁的地方都那么地繁盛、那么地有趣味，使你无法忘记你的脚步曾踏上过这样美丽的城市。

新加坡的教育，更是令我们赞许。我们所交流的学校――新加坡国大附中(NUS High School)是一所名校、一所刚刚建立不久，校园十分崭新的优秀学校。它有着先进的实验设备供学生亲自动手探索，有着大批一流的老师为学生开拓思路、传授知识，有着令我们羡慕的课堂――一个班级只有20余人，同学们随意围桌而坐，快乐地听讲、开心地计算着题目，老师快活地给予学生智慧，不时地调节课堂气氛;更有着令我们羡慕万分的制度――中一(初一)考入学校后便无“中考”、“高考”这种选拔考试，在申请大学时，只需要拿着国大附中所颁发的毕业单便可，上面记录着六年的平均成绩、课外活动成绩、研究成果等。我们频频赞叹道“羡慕!”，羡慕他们轻松自由的课堂，自主快乐的校园，师生间的融洽亲切。也羡慕他们每个人都那么地阳光，那么地活泼，那么地青春。

新加坡的人，我愿意永远地珍藏于心。不必说，接待我们的同伴、老师都那么地热情友好，尽管他们还没有放假，却花费一周的宝贵时间来悉心陪同我们;不必说，大街小巷、商场超市中的各族各肤色的人们，都会与我相视微笑，未有一丝一毫的尴尬;也不必说看管宿舍的工作人员，会在早晨你出门时对你说“早安”、卖肉脯的阿姨为你夹起一片飘香的肉脯品尝、出租车司机为你讲解新加坡的花草树木;单是接待我的家庭，便已在短暂的两天中给予了我很大感动。

感动于他的贴心，为了让我错开道路拥堵时段，他说先在外面吃过晚饭再回家。感动于他的热情，一路上一直坚持要帮我拿行李，那沉重庞大的行李箱就那样重重地摩擦着地面，不经意间我看见他的汗珠滴下。感动于他的和蔼亲切，一声声早安与晚安，一句句坐下吧，多吃点。不大的家，被团坐得十分温暖，虽是不同国家的人，但却在一颦一笑中排除了隔阂与陌生。我们聊各自的学校，聊各自的城市，也聊各自的家庭。

也许爱上一座城市，不是因为事，更多地是因为情。

或许，很快我就会忘记我走过新加坡的哪一条街道，去了新加坡的哪一个商场。也许我会记得新加坡国大附中，但忘了我住在宿舍的9层，我在礼堂上穿着正装，我看到了他们的网球课、英式篮球课等。但我不会忘记的，便是7日陪同我的同伴JunHui，招待我进家的Derek，还有其他人的同伴WanQi、Amedia等等，也许有些名字我不清楚，但他们每个人热情阳光的脸，会一直在我心里。

于我，你们便是新加坡的名片，夹在我的旅行录中。于我，你们便是新加坡国大附中的名片，好学、阳光、热爱数理。于我，这份跨国友谊是我愿意并一定会用心珍藏，长久维持的。

11.新加坡的地理教学 篇十一

一说教材，本节课是第一章的问题研究是通过学习地理环境对区域发展的影响，地理信息技术在区域研究中的作用之后，学生具备一定的分析问题的能力，让学生学以致用，探究地理环境为新加坡经济发展提供了什么，让学生体会到学习有用的地理知识的作用。

二说学生，高三的学生对于区域定位和区域分析有一定的基础，而且近年来我国去新加坡旅游的人数不断上升，大家想了解新加坡的欲望极强，但由于我们了解的途径有限，所以需要教师的引导和拓展补充，帮助其从感性认识上升到理性认识。根据本节课重难点制订如下教学目标，知识目标一：结合区域地图掌握新加坡地理位置的重要性；知识目标二：分析新加坡的主要工业部门，以培养学生分析问题的能力，掌握区域特征的一般方法。情感目标：培养学生可持续发展的意识。确定目标之后，如何实施我采用了以下的教学方法。

三说教法，（1）情境教学法，激发学生学习兴趣，培养语言表达能力；（2）问题教学法，创设问题培养分析解决问题的能力；（3）习题巩固法，培养学习知识迁移的能力。

学法：学生课前搜索，小组课堂讨论，教师归纳，随堂习题巩固。

教具：多媒体、传统板书。

四说教学过程

导入，多媒体课件播放新加坡标志，情景引入，激发学生的学习兴趣，新课，提到亚洲四小龙，大家肯定不陌生，有哪些呢？

（教师）我们知道，新加坡在世界经济的发展中创造着奇迹，那么我们首先来了解一下新加坡的地理位置：播放PPT：新加坡在世界的位置，缩小到在亚洲的位置：位于东南亚的马来半岛的南面。

思考：1.从哪些方面说明新加坡地理位置的优越性？

教师小结：“扼守马六甲海峡”是新加坡地理位置的特殊优势。马六甲海峡是连接印度洋和太平洋的咽喉要道，是欧洲、西亚、南亚与东亚、大洋洲之间海上贸易的必经之路，而新加坡则是马六甲最重要的港口，所以被称为“东方十字路口”。

2.新加坡哪些地理条件对工业发展不利？

教师小结：新加坡领土面积狭小、分散，自然资源贫乏，劳动力短缺，国内市场狭小。

（教师）那么这样的地理环境会给新加坡的经济提供哪些条件呢？先让我们来看一下国民经济主导产业——工业，请大家阅读课本第13页资料2回答问题。

思考：1.什么地理条件影响了新加坡主要工业部门的选择？

教师小结：新加坡正好处于西亚石油原产地和石油消费区之间的有利地理位置，有优良的港口条件，世界石油工业大发展的机遇，以及世界海上石油贸易的发展，促使新加坡重点发展与海上石油运输和港口服务相关的工业部门。

2.除新加坡本身的地理条件外，促使新加坡主要工业部门发展的有利因素还有哪些？

教师小结：（1）新加坡对外开放的政策，吸引外资，引进先进技术和管理经验。

（2）新加坡本国人才丰富，科技实力雄厚。

（3）东南亚丰富的且廉价的劳动力资源也为新加坡的工业发展提供了有利的保证。

（教师）除了工业外，地理环境还对其他产业有什么影响呢？请阅读资料3思考。

思考：1.新加坡服务业的发展与地理条件有什么关系？

教师小结：新加坡本身是以港口商业服务为主，在工业发展的促进下，依靠其航海和航空枢纽的地位以及热带海岛风光，又发展了交通和通讯、旅游等产业；吸引外资、对外贸易和旅游的发展，又进一步推动了金融服务业的发展。

2.新加坡农业发展不利的地理条件有哪些？新加坡是怎样解决农业问题的？

教师小结：作为城市岛国，新加坡可用于农业发展的土地有限，所以农产品主要依赖进口。

3.哪些地理条件促使新加坡大力向海外投资？

教师小结：新加坡本国经济发展空间和市场狭小，迅速发展的经济和积累的资本需要找到更广阔的空间，所以，新加坡大力向海外投资。如，苏州的新加坡工业园区就是由中国和新加坡共同投资兴建的。通过以上研究，地理环境对新加坡的经济发展提供条件，进一步探讨区域发展与地理环境的关系。

（课件展示）活动与探究：

新加坡一直都实施对外开放的政策，大力进行海外投资，例如非常有名的苏州新加坡工业园、无锡新加坡工业园。同学们想一想，积极对外投资与新加坡的地理环境有什么关系呢？就此写一篇小短文。（提示：从新加坡土地面积、资源、环境和土地承载力等方面展开。）

最后就是归纳本节的内容，板书展示，随堂巩固练习，2011年新课标全国卷，36题考查新加坡地理位置，气候类型，自然资源。

作业布置，默写2011年36题答案。

五说反思，通过作业可以反馈学生基本掌握新加坡的地理位置，但在描述新加坡淡水资源短缺时地理语言表述不清，过于口语化，故今后教师应不断提高学生的语言表达能力，提高地理素养和学科能力。

参考文献：

[1]刘敏.会展旅游的市场营销研究：新加坡旅游委员会市场营销经验借鉴[J].江苏商论，2008（7）.

[2]沈长智.新加坡多语旅游环境建设对环渤海地区旅游业的启示[J].桂林旅游高等专科学校学报，2008（3）.

12.新加坡的地理教学 篇十二

作为国家级骨干院校的重点建设专业——软件技术专业在项目化教学中取得了一些成果。2011年8月, 笔者随学院骨干专业建设团队前往新加坡南洋理工学院 (以下简称“NYP”) 参加了“办学理念与教学管理”培训, NYP的项目化教学给笔者留下了深刻印象, 下面将两个学院的实施方式做个简单的比照。

一、办学理念

NYP推行以“教学工厂”为主导的培养方式, 即在学校环境中营造一个企业环境, 将实际的企业环境引入教学环境中, 从而使教学突破了模拟性质, 真实的与客户沟通, 为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。

成都职业技术学院积极推行“区院融合, 三维一体”的工学结合人才培养模式, 利用学院地处软件企业密集的高新技术产业园区的优势, 融入园区办学, 与高新区政府、高新区软件培训联盟、软件行业协会及企业深度合作, 使“教学场地与生产环境一体, 培养目标与企业人才需求一体, 教学内容与项目研发一体”, 共享资源, 共同培养软件人才。

两所院校的办学理念一致, 均通过参与企业项目的建设和开发, 全面提高学生职业素养和专业技能, 使学生尽快适应岗位需求。

二、项目来源

NYP是由新加坡经济发展局 (以下简称“经发局”) 属下各学院与中心整合而来。二十世纪70年代经发局开设了技术培训中心, 含达达政府培训中心、罗莱政府培训中心、飞利浦政府培训中心和日新培训中心4个单位;20世纪80年代经发局将技术培训中心升级为科技学院, 下设德新学院、日新软件科技学院、法新学院、日新学院、精密工程学院以及20个应用科技中心。1992年在此基础上成立了NYP, 将实践教学做得出色之处都放入该院, 使其具备了丰富的职业技术培训经验。今天的NYP技术力量雄厚, 项目主要来自于政府和大型企业, 如摩托罗拉的机壳设计;与航运合作, 制作导航信号系统;与地铁站合作, 为新加坡的地铁设计收费系统;与医院合作, 制作高仿真人造头颅模型等的合作。

成都职业技术学院于2003年开始举办高职教育, 已有近30年的职业教育办学历史。2006年, 学院获得中央财政和地方配套资金支持, 建设占地面积1 000余平方米的实训基地。2009年, 成都市政府作为主办方投资, 在学院内建成了总面积达3万余平米的高新区成职软件教育园 (以下简称“成职软件教育园”) , 高新区政府与学院签订合作共建协议, 将成职软件教育园纳入产业园区统一规划和管理。成职软件教育园主要引进中、小型和成长型企业, 根据企业需求, 把学院实践教学基地建设成能够提供给企业进行生产或临时扩大生产需要的生产基地;并要求企业带项目入驻实训室, 课堂进入企业, 实现了“校、企、课堂”的相互嵌入。目前, 软件教育园与高新区软件行业协会、高新区软件培训联盟等行业协会深度合作, 已引入同方股份、迈普通信、大东网络、智恒数字娱乐、中国移动高新分公司等14家高新技术企业入驻, 成都高新互联网协会、成都移动通信联盟等行业协会也落户该园区, 项目主要来自于学院、入驻企业和协会, 如与学院合作, 设计成都职业学院双证管理系统、新生报道系统;与行业合作, 设计自主广告发布平台、企业网站;与入驻企业合作, 开发网络游戏。

NPY办学起点高, 定位于培养项目开发、技术应用型人才, 类似于我国的本科或研究生教育, 不符合我国高职教育的国情。目前, 我国的高职教育主要培养操作技能型人才, 中、小型公司更乐于与学院合作, 让学生参与项目, 培养符合企业需求的员工。

三、项目设计

在NYP, 第一、二学年项目设计的目的是模拟企业环境所面对的问题, 完全是虚拟的项目, 让学生将所学学科知识与技能应用在项目里, 能化解或改善此类问题;同时并行的学期项目由浅入深, 系统地培育学生的项目主导能力。第三学年, 学生要完成毕业项目 (真实的企业项目) (见图1) 。

成都职业技术学院推行“0.5+0.5+0.5+0.5+1”的项目集群教学运行模式, 即以若干渐进的软件项目为载体, 将能力培养分为五个阶段进行, 即技能认识阶段、技能积累阶段、能力成型阶段、能力发展阶段及职业塑造阶段 (见图2) 。每个阶段的实践项目紧密结合、前后迭代关联, 进而形成一个项目集群。学生在完成项目集群的过程中成长, 使职业能力不断上升。

针对项目的设计, 两个学院的理念是一致的, 以完成企业项目作为最终目标。

NPY采用双轨制:第一和第二学年进行专业基础能力培训, 第三学年进行专向培训。第三学年将学生分为A、B两组, 第一学期A组学生进行专向科目培训, B组学生则进行企业项目和企业实习, 到了第三学年第二学期再进行交换。双轨制最大的优势是保证了企业项目不中断, 学校与企业深度融合的教学工厂理念得以实施。

成都职业技术学院采用三维一体的模式: (1) 教学场地与生产环境一体, 成职软件教育园引入企业, 企业生产场地具备进行学生实践教学功能, 学院实训基地能够提供给企业进行生产或临时扩大生产需要; (2) 培养目标与企业人才需求一体, 与企业一起制定订单培养计划, 在第三、四学期对学生进行订单式培养; (3) 教学内容与项目开发一体, 教学内容按照开发商业产品需要进行设计, 并采用企业提供的实际项目进行教学。按照此模式, 企业将全程参与教学, 实现校企的零对接 (见图3) 。

四、项目考评

在NYP, 第一学年由项目教师开始引导学生做一些简单的项目。

第二学年, 逐渐增加学生主导成分, 让学生设计项目形式。学生在规划期内必须定期呈交作业 (答辩、演示作业、项目报告) 以供考评, 由项目教师对学生在项目实施过程中的创意性构思, 按照时间进度进行的项目完整性, 项目成品的操作性能以及学生的思考、分析、动手能力, 沟通和演示技巧, 团队精神等予以评估。

第三学年, 学生要完成毕业项目。在项目开始前, 学生要出席解说大会, 了解项目要求、考评、导师、成员等, 接着, 项目导师为项目设定标题、规格与科技的应用, 在项目实施过程中, 项目教师要定时与学生讨论项目, 并加以监督, 随时调整项目策划进度, 教师还要随时突击检查学生做项目情况, 及时了解学生的进度完成情况。学生在毕业项目实施过程中必须自发地执行项目, 包括项目执行方式, 寻找资料, 解决问题, 定期汇报学习计划等。

毕业项目的考评方式非常详细, 项目呈现占20%, 包括项目的呈现格式、呈现内容和呈现技巧 (穿着、身体语言、自信心、语言能力、时间掌握等) ;项目控制与管理占20%, 包括时间策划与分配等;项目开发成果占40%, 包括学生对项目的了解情况, 解决问题的能力以及项目系统的完整性等, 工作态度占10%, 项目报告占10%。最后由项目教师与评估教师共同评估学生的成绩。

在成都职业技术学院, 第一阶段项目与课程同步, 由教师引导学生进行;第二、三阶段以项目团队的形式进行, 类似NYP第二学年的方式;第四、五阶段学生进入园区企业, 进行生产项目的开发, 按企业的标准进行考评。

结束语

在虚心学习NYP经验的同时, 我们也不要妄自菲薄, 软件技术专业的项目化教学在许多方面与NPY有着异曲同工之妙。我们需要解放思想, 认真学习借鉴他人成功经验, 从细节做起, 相信通过不懈地努力, 我们也会迎头赶上, 后来居上。

参考文献

[1]张祖华.借鉴NYP教学理念, 探究职教新模式[J].文教资料, 2009 (19) .

[2]陶秋良.新加坡南洋理工学院人才培养模式的几点启示[J].高职论丛, 2008 (1) .

[3]姜建成.高职院校在教学实践中面临的矛盾与对策[J].职业教育研究, 2007 (4) .

13.申请新加坡大学的条件 篇十三

新加坡的教育体制是从英国传统的教育制度中发展而来，所以在推崇因材施教方针，所以越来越多的人会愿意申请新加坡大学留学。那边三所公立大学在国际上比较有知名度，主要有新加坡国立大学，新加坡南洋理工大学，新加坡管理大学，这是世界上都具有知名的学府，里面的学术水平及认可度非常高。新加坡大学需要哪些条件?对本科生申请到那边读大学呢，在高考成绩需要达到“一本线以上，如果是申请新加坡国立大学，新加坡南洋理工大学，对高考成绩要求更是高，而具体呢是根据不同专业而定。对于留学者，英文成绩一定得优秀，保证没有任何语言交流障碍。雅思6.0以上，而只有在所有条件都满足的情况下，早读者才会资格参加学校在中国缓缓的入学考试，成绩合格者才能够被录取。

硕士申请新加坡大学需要哪些条件?本科要求需要是211工程的大学，并且具有大学毕业证还有相关的学士学位，在大学期间呢成绩也得仗恃，平均分最好要超过80分以上，托福或是雅思成绩是根据专业的不同来具体确定。对雅思的要求最低也得6分以上。而以上这些条件呢，也只是仅仅为申请公立大学硕士课程的基本条件。而具体的呢也是需要根据所申请的不学院，不同专业来确定。具体不新加坡大学一年多少钱?也是需要根据我们所选择地学校，专业，还有个人消费来确定。