现代应用文写作总结

现代应用文写作总结（共11篇）

1.现代应用文写作总结 篇一

《现代应用文书写作》学习总结

这个学期我选修了 《现代应用文书》 这门课程, 在没有上这门课程时, 我对应用文是什么 都不知道,只是觉得它是一门文学写作方面的课程,经过在刘老师的讲课中,我才知道应用 文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等,向国家机关、企事业单位、社会团体以及 人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章,它非常的有实用性、简 明性、时效性、程序性,不像我们平常写的作文,时间长,内容的篇数长,内容没有按照一 定的程序来写,比较杂乱,让人看着不是很一目了然。

现代应用文书因为是学校开的公共选修课, 上的时间比较短, 都安排在星期三的晚上来学习,我是到后面才选上这门课的,前面的知识学的不是很精,虽然课程安排的时间很短,就 几个周的课,但在刘老师的讲课中,我对现代应用文有了更深一步的了解,我们为什么要学 应用文?因为我们当今社会发展的速度很快,各种信息量就很大,管理部门或单位为了提高 处理日常业务工作的质量和效率,就要提高和重视工作人员的应用文撰写能力,是否能心应 手地撰写应用文,就成为了衡量工作能力高低的重要标准之一。因此我们要学会对应用文的 写作。在学这门课程时, 老师给我们讲了它的应用文书的含义和它的结构, 因为时间的紧迫, 我们就学了行政公文和事务文书这两个章节,在一二周的学习中,我们学习了行政公文这个 知识点,行政公文的种类有 13种:命令、议案、决定、意见、公告、通知、通告、通报、报 告、请示、批复、函、会议纪要。它的结构老师也一一做了详细的讲解,如让我们了解公文 的格式结构有眉首部分、主体部分、版记,像上行文和下行文的书写格式,老师也细心的讲 授于我们,上行文是我们向一些上级的领导机关递交报告、请示等,下行文是上级写给下级 的一些决定、批复、通知、命令等,因为要熟悉它要写的公文格式,我们就必须要对它的结 构进行了解,只有了解它的结构,后面的公文才更容易的学会,为此,老师给我们抄看了它 的格式结构。我们在学习的过程中知道了报告和请示的概念,它们分别是上行文和下行文, 报告是汇报工作和反映情况,不要求批复,而请示是请求和指示,需要上级的批复。他们的 主送机关都是一个,还有我们的通知,它是一种指挥性、知照的下行文,在结构和写法上与 前面的请示和报告都不大一样, 要写时要在前面加

“发文机关 +事由 +文种” , 它的主送机关一 般都有多个.接连下来的几周上的是事务文书,在事务文书中,我们学到了会议记录和简报, 是我们在这一章学习的重点, 先说会议记录, 它是我们在会议当场记载反映会议的基本情况、会议报告、讨论发言、会议决议等内容的书面材料,要记录会议的组织情况:会议的名称、开会日期、开会地点、出席、列席、缺席人员等,还要记录会议的内容。简报它是一种编发 的放映情况、传播信息、交流经验、指导工作的一种摘要性的事务文书, 它的信息要新、真、快、简,才能更好的让人喜爱阅览和进行交流。在这些章节中的每一节学习过程中,老师都 是以练习和课后作业的方式来让我们更好的巩固对这些方面知识点的了解,在前几周的讲课 中,我们对上行文和下行文的基本结构格式都了解了,对下面新学的报告、通知、请示、简 报、会议记录,就比较容易得心应手,不会处于艨艨胧胧的状态,在学习过程中,我们就应 该要多做练习巩固新知识,好对它进行更深入的了解,在做练习的同时要注意看笔记本里的 公文结构格式,自己动手做练习后交给老师,老师在每节课的课前都会给我们讲解作业和练习写错的地方。让我们自己总结出自己写的作业有哪些地方是错的,及时的纠正错误,让自 己对这个知识点理解得更加深刻。在这欢快的几周学习中,我们现代应用文书这门课程悄 然的结束了,就在学习了各种文书写作的学习过程中,我知道了现代应用文书的作用,让我 收获了刘老师倾情传授的课程,让应用文写作的这门课程把我带进了真正的社会课堂,学了 它让我对以前的连什么是应用文都不懂到现在的明白, 让我懂得了怎样写通知、报告、请示, 让我学到学以致用,通过实践来提高自己,这门课程将成为我未来工作路途中的一把刀刃, 带着我披荆斩棘,为我日后的学习和工作铺好新的道路步伐,向前迈进,这将是我在 2010学年中永难忘的学习生涯。

2.现代应用文写作总结 篇二

随着我国经济的不断发展, 从前企事业单位当中的办公室文书工作已经从曾经的工作传送枢纽的基本职责转而增加了许多职责, 比如帮助单位草拟合同, 负责单位的档案, 督促公司规制的落实等等, 这就需要办公室文书不仅要有相当过硬的专业知识, 还要求其具有相当扎实的现代应用文写作功底, 并且要对日常的大小事务具有迅速的应变及其反应能力等等, 简单地说就是不仅要能够传达到位, 通知到人, 还要能够提笔能写, 协调办事。这些都对办公室文书工作提出了新时期的新要求。

二、当前办公室文书应用文写作能力低下的现状与原因

应用文被古人喻为“经国之大业, 不朽之盛事”, 可以看出应用文被古人的重视程度, 而当前处于信息极度发展的新时代, 应用文的重要性自然不言而喻, 但是从目前的情况来看, 在现代应用文写作方面, 现代职场人士尤其是办公室文书的应用文写作能力低下是不争的事实, 这不得不令我们反省。

(一) 办公室文书应用文写作能力低下的现状

为了能够全面的了解办公室文书的写作能力, 笔者对知网进行文献检索, 对检索内容进行阅读分析, 并结合笔者的实际工作经验对当前职场人士的应用文写作能力现状进行总结:

第一, 不能够掌握应用文的样式。应用文有其所固有的样式与格式, 而对这种样式与格式的要求是恒定存在的, 这也是应用文体有别于其他文体样式如议论文, 说明文的最重要特征, 因而, 掌握应用文的格式是应用文写作的大前提。 但是从目前的调查分析来看, 职场人士尤其是办公室文书通常对应用文的样式的规律和特点了解的模糊不清, 甚至连请假条这样的简单应用文体的格式都不熟悉, 更不要说是让其草拟文件, 新闻稿这样的应用文体了。

第二, 对应用文的内容把握不好。应用文的历史可以追溯到我国的春秋战国时代, 孔子汇编的《尚书》就是我国最早的公文 (应用文) 写作。随着历史不断的发展, 应用文的写作的类型也不断的增多, 体系也逐渐完备。比如秦李斯的 《谏逐客书》使其在当时的战乱时代某得了重要职位, 三国时期诸葛亮的《出师表》、唐魏征的《谏太宗十思疏》都是历史上著名的应用文典范。随着时代发展至今, 应时代的需求, 应用文又出现了合同书、招标书等各种经济、法律、商务文书, 因为每种类型的应用文所针对的方向都不同, 因此都有其所不同的内容, 但不论内容具体是什么, 都是围绕其所述的主题来展开的, 可以说对主题内容的把握越清晰, 写作起来就越容易。

(二) 办公室文书应用文写作能力低下的原因

从目前的状况结合笔者的分析来看, 当前的职场人士在应用文写作的问题上能力不强的原因主要有以下几点:

首先, 企业在招聘人才的时候对应用文写作能力过于忽视。在现代职场的现实当中, 应用文的写作能力应该是首当其冲的, 但是企业在招聘的时候对职场新人在应用文写作方面的要求非常低, 甚至有些企业根本不考察应用文的写作能力, 只对应聘的新人进行专业能力方面的考核, 因而企业招聘来的新员工基本上都在应用文写作方面的能力并不强。我们的国企、公务员、事业单位的考试通常也都是靠行政职业能力方面的考试, 不区分任职的方向一律考试的都相同, 这样招聘进来的单位办公室文书在进入单位以后往往都还是只能做从前的基础的事务性的工作, 根本无法胜任起草文件等工作。

其次, 我国在教育方面与应用文写作能力脱节。我国的教育, 无论是基础教育, 职业教育还是高等教育, 在应用文写作教学的方面与实际上其实是脱节的。我国的基础教育, 在义务教育阶段对写作问题的要求多为记叙文写作, 伴随有少量的议论文和说明文的写作, 对于应用文体的写作通常非常少;在职业教育当中, 对于应用文的要求就更少了, 职业教育偏重对专业技能的教学, 一般的专业也都是使学生具有 “一技之长”的实用技能, 再加上受到职业教育理念的影响, 应用文方面的教学几乎可以忽略不计;高等教育方面就更不用说了, 中文专业出身的高校大学生通常都是“作家”、“诗人”类型的年轻人, 到企业之后, 应用文写作要从头学起。

三、做好办公室文书工作的途径

根据上文我们可以看出办公室文书工作与现代应用文写作之间具有密切的关系, 因此如何做好办公室文书的工作呢?首先, 要树立正确的办公室文书的工作态度。办公室文书工作是为领导服务的, 因而对于办公室文书而言, 应用文写作是一项基本的素质, 因此办公室文书要多利用工作机会进行学习, 多向前辈请教, 沟通, 在工作中主动锻炼自己的能力。其次, 挖掘自己的潜能, 工作之余多进行学习, 保持一种积极向上斗志昂扬的工作态度, 多花时间和精力进行应用文的写作, 提高自己的职业技能。最后, 用人单位也要给予办公室文书一定的培训机会, 对办公室文书进行各方面的应用文的专业培训。

摘要：无论是在公司、企业或者事业单位中, 办公室都扮演着十分重要的角色, 它承担着对单位的上传下达的重要工作, 在单位中具有纵向承上启下、横向沟通协调的重要的作用。办公室文书作为一个综合性的岗位, 其工作职责涉及方方面面, 如草拟公司的文稿、合同, 负责编印, 对档案立卷归档, 督促公司的规章制度和有关精神的落实, 协助开展公司文化的宣传工作等等, 因而, 做好办公室文书的工作, 笔头的文字功夫非常重要, 因而具有现代应用文的写作能力就显得尤为重要了。本文笔者结合自己的工作经历, 对办公室文书的工作与现代应用文写作之间的密切关系展开讨论, 希望能够提高办公室文书的工作质量。

关键词：办公室文书,现代应用文,写作,密切关系

参考文献

[1]王梦禹.从中小型企业文秘人员需求试论教育机构秘书人才培养[D].暨南大学, 2013.

3.现代汉语教学与写作 篇三

在近几年的教学活动中，现代汉语教研室的老师们齐心协力，不断探索，调阅了近千篇学生习作，从中选出有代表性的文章，逐一分析，有针对性地进行研究，总结出了现代汉语教学与学生写作实践之间的关系。我们认为，现代汉语与写作实践的关系非常密切，其中很重要的一点就是理论与实践的辩证统一，所以，现代汉语课的教学方法主要是理论与实践相结合。

现代汉语作为一种语言知识的教学，就整体而言，以往存在着明显的误区，重点落在理论知识的传授上，过分注重理论而忽视实践、忽视能力的培养。我们说，现代汉语教学不仅仅是传授语言学家研究概括出来的一些规律性的条文，更重要的是通过这些条文帮助学生掌握语言本身的结构规律并使之内化为主体的一种能力，培养他们敏锐而严密的语感。记住语言规则不是目的，提高语言能力才是根本。要使一种规律内化为主体的一种能力，必须要通过实践。

作文本身是学生发表见解、宣泄感受的一片自由天空，可是我们发现，学生写作文无话可说。究其原因，还是因为学生长期生活在家庭和校园的狭小空间内，视野狭窄、阅历有限、生活积累不够，更重要的是词语匮乏，所以，现代汉语词汇教学中，教师首先要针对这一现状让学生思考，吸引他们的注意力，进而重视词汇的学习与积累。如果能充分调动学生学习的积极性，教学效果就已经达到事半功倍了。要从根本上解决作文中的“无米之炊”现象，教师固守陈旧落后的传统教育思想是不行的，要建立新的教学方式，提高学生的写作兴趣，激活思维，进而培养和提高写作能力。

联系学生作文实践来讲解有关现代汉语理论常识是实现理论与实践辩证统一关系的较为有效的方法之一。比如，在讲解语素义与词义的关系时，先通过一个真实的案例引起大家对问题的重视。故事说的是，四川省一位农民在办喜事时，用装农药的瓶子打散酒，结果出现中毒现象。农民知道农药有毒，但他同时认为酒中含有酒精，酒精能消毒。而我们知道“有毒”中的“毒”是词的意义，而“消毒”中的“毒”是语素的意义，二者有一定的关系，但并非一回事。那位农民正是混淆两个“毒”才造成中毒的。真实的案例讲完后，大家认识到学习语素义与词义这一基础理论的重要性，学习兴趣倍增。在此基础上，老师趁热打铁，针对有的学生把“画虎不成反类狗”(又说成“画虎不成反类犬”)理解为“没画成老虎，画成了狗”，进一步讲解词义与语素义是两个不同的概念，词义与语素义有一定的关系，但词义不等于语素义，尤其是古今意义不同的语素最容易误解。在“画虎不成反类狗”中，“狗”的语素义是熊虎一类动物的幼崽。如《尔雅释兽》说：“熊虎丑，其子狗。”郭璞注：“律曰：捕虎一，购钱五千，其狗半之。”所以所谓“画虎不成反类狗”是说没有画出山大王的威风，把山大王画成了虎羔子。这样一讲，学生就明白了有关问题的知识点。然后，老师又进一步讲解由于语素的变异和书写形式的变化以及文化民俗等方面的隔膜往往使语素义和词义的联系变得模糊。举例来说：君主的女儿是公主，公主得名于三公主婚。如果不了解中国古代君主女儿出嫁由三公主婚的制度，就不了解“公”和“主”的语素义。古人生儿子称为弄璋之喜，生女儿称为弄瓦之喜。璋是一种玉器，瓦是什么?古人重男轻女，儿子的前途是读书做官，要佩戴玉器，所以从小以璋为玩具。女儿迟早要嫁人，纺线织布，操持家务，所以从小以纺砖为玩具。如果不了解古代生子的习俗，就不知道“瓦”虽为“土器已烧之总名”，但在这儿指的是纺砖。

再比如，讲解“成语”一节，老师针对一男生习作中“我一定要珍惜自己的豆蔻年华，奋发努力”的说法，指出要做到恰当运用进而巧妙地运用成语，就要首先准确理解成语的含义，因为成语的内涵非常丰富，绝不能望文生义，否则就可能闹笑话，而这位男生作文中的失误就是因为不理解“豆蔻”是专指少女造成的。通过讲解，学生感到针对性很强，理解了语言学习的重要性，进而接受老师的讲解。

同样，结合学生习作中出现的实际问题来讲解语法知识可能会使一些抽象枯燥的语法规则具体化、鲜明化，从而激发兴趣，引起学生重视。比如：宋玉柱在《语文建设》(2001年第1期)上发表了一篇文章叫：“‘令人可敬’之类”。而一些学生的作文中也有类似用法。于是，老师就转引宋玉柱的话语讲解到：“令人XX”这类格式，语法上叫兼语句，它的特点是“人”作“令”的宾语，同时又做其后的“XX”的主语。也就是说，“人”与“XX”之间是主谓关系。正因为这样，“XX”只能是陈述“人”的，而不能是陈述全句主语的。“令人可敬”这类语病有很大的典型性。平时常听人说，阅读中也可以见到类似的表达，如“令人可悲”、“令人可爱”、“令人可信”等。要正确使用此种格式，应该注意“人”字后边“XX”的词性。一般说这种格式中的“XX”应为动词，如“令人敬佩”、“令人感动”、“令人难过”等。而“可敬”、“可悲”、“可爱”都是形容词，而且语义指向全句主语，所以不符合语法规范。当然，“XX”也可以是主谓短语，如“令人心里难过”，“令人心惊胆战”等。这样用时，句中的主谓短语仍是陈述兼语“人”的。如果一定要保留“可敬”之类的词也可以说成“令人感到可敬”。加上“感到”二字，就使“XX”成为陈述兼语“人”的成分，符合兼语句的要求，这就通顺了。

以上有关现代汉语教学与写作实践关系问题的探讨，我们只是着手做了最基础的研究和尝试，应该说是刚刚起步。在研究过程中，我们认为，学生的现代汉语能力的培养应该包括普及和提高两个方面。普及方面就是听说读写“应用”的达标。许多来自方言区的学生，不经过训练是不可能达标的。提高方面就是掌握规范标准，具备示范评判和批改各种语言作品的能力；了解语言应用中各种变异的规律，具备鉴赏、分析和创造的能力。有了这些能力，学生毕业后不论是当教师、教语文，当编辑、记者做采访、写稿子、改稿子，或是当秘书、听汇报、写材料，应该都可以应付自如了。而作为教现代汉语课的老师，不能单单停留在静态的分析，而应结合动态的综合运用灵活讲解，更多地让学生参与到教学活动中，组织学生在课堂上结合自己的写作实践来分析有关问题，通过大量的练习，让学生真正认识问题的实质，教师从中正确引导，有条理地归纳概括，改变不加区别地“一刀切，一锅煮”的现象，避免一味满堂灌的传统教学，真正实现理论与实践相结合，达到最佳的教学效果。

(作者单位：周口师范学院)

4.现代应用文写作技巧:行政公文类 篇四

一、概念

行政公文是在国家规定的公务活动中常用的公务文书,其写作活动必须以国家行政机关公文处理办法及其他的法规和国家便准为依据。主要包括报告、通知、请示、通报、公告、通告、决定。

二、特点

1、鲜明的政治性:公文内容必须贯彻党和国家的路线、方针、政策,有利于国家和集体利益。

2、法定的权威性和强制性:公文的作者(发文单位)必须是依法建立并能以其名义行使权利、承担义务的机关、团体和企事业单位,而绝非执笔者个人。 公文在法定的时间空间范围内,对受文对象具有强制阅读、强制执行效力,受文对象不接受就是失职或渎职。

3、严格的规范性:高度程式化

4、特殊的办理方法

5、准确庄重的文风:要求反映客观实际,表达意见要态度鲜明,选词用语要严谨准确。

三、格式

行政公文一般由文头、正文、文尾三部分组成。

文头

由发文机关标识、发文字号、签发人、紧急程度、秘密等级、份号等组成,占文件首页的三分之一到五分之二,用横隔线与正文分开。

1发文机关标识由发文机关全称或规范简称加上“文件“二字组成,如:四川省人民政府文件。两个以上机关联合行文,牵头主办机关排列在前或只用主办机关名称。党委和政府联合行文,一般使用党委机关标识。

2发文字号 即发出文件的代号,由发文机关代字、标于括号内的年份、顺序号组成,位于文件名称下、横隔线之上的正中位置。如果是标注签发人的发文字号则需要标注在文件名称之下、横线之上的左边顶格位置,右边为签发人。年份、序号用阿拉伯数码标识,年份应全称,用方括号“[ ]”,两个以上单位联合行文只标明主办单位的发文字号。

签发人指代表机关核准并签发公文的领导人。

正文

由标题、发送机关、正文、附件、发文机关等组成。

1标题 公文主旨及内容的高度概括,字体略大于正文。

位置 横隔线之下居中位置

组成 发文机关名称+事由+文种

Ps:标题中可省略发文机关,除书名号外一般不用标点符号。

2主送机关指收受、办理文件的`单位,除了“公告”、“通告”外,正式公文一般都应注明。标题之下、正文之上左边顶格位置书写,还应是全称、规范统称、统称。

3正文即公文的具体内容,是公文的核心部分。

包括原由、事项、结尾

原由(1)情况式:常用“目前。。。。。。”之类的时间状语,简介人物及事件。

(2)文件式:常用“根据。。。。。。”

(3)意义式:“是。。。。。。”

(4)作用式;“将使。。。。。。。”

(5)目的式:“为。。。。。。”

事项 内容少的一句话或一段话,内容多的而重要的分条列项,特别多的就要用小标题,如政府的工作报告就用小标题来分出层义。

结尾 (1)专用语,一般的行政公文都有,“请予批准”,“特此通知”。

(2)希望、号召类,只是一段。如:×××省长说“黄河标准化堤防建设是一项千秋伟业”,能有幸参加这项造福子孙后代的工程建设,我们倍感光荣和自豪。同志们,让我们携起手来,团结一致,同心同德,艰苦奋战,从现在做起,从自我做起,以实际行动争为黄河标准化堤防建设贡献,保证按时完成上级交给我们的工程建设任务!

4附件,属于公文正件的其他公文、图表、材料,如无专门说明,其效用等同正件

5成文时间 以负责任签发日期为准

6印章 公文除会议记录外都要加盖印章,上边沿不压正文,下边沿骑年盖月,不能漏盖错盖。

文尾

包括附注、主题词、抄送栏、印发机关、印发日期、文件印发分数等。

1附注 标注秘密文件的发送、阅读、传代范围,或文中不便直接出现的名词术语及相关解释。位于公文末页左下方,排在成文时间后,另起一行空格标出“附注:”或“注:”,也可加括号表示,如“(此文件发送至xx级)”。

2主题词 揭示公文基本内容并经过规范化处理的专用词语,2,~~5个。前几个词语表示公文主要内容,含义由大到小,最后表示公文文种。位于末页注释之下,抄送栏之上,通常排一行,顶格标注“主题词”,空一个标注主题词语,各词语间空一格。

3抄送栏

抄送机关,除主送机关外需要执行或知晓的有关机关。位于主题词之下,所占区域用两条平行细实线作为界线,形成抄送栏

4印发机关与印发日期

左端机关,右端日期

5文件印制份数

Ps:公文纸A4型,左侧装订。主题词、抄送栏、印发机关、印发日期之间实横隔开。

公文格式

NO.00001 秘密等级

紧急程度

Xxxxxx文件

发文字号

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

附件1xxxxxxxxxxx

2xxxxxxxxxxx

Xx年xx月xx日

(附注)

主题词:xx xx xx xx xx

抄送:

Xx办公室 xx年xx月xx日

(共印xx份)

标题

(发文机关名称+事由+文种)

主送机关:

、xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

公关、日常事务类文体

公关类文书,广泛用于国家、集体、社团和个人在各种会议、宴会、酒会以及喜庆丧葬礼仪上,时效性强,格式固定简便、

公关事物类文书

用于引来送往的文书

用于表扬、感谢、慰问的文书

用于喜庆祝贺的文书

用于致哀、悼文的文书

用于邀请、聘任的文书

用于介绍、证明的文书

一、欢迎词、欢送词、答谢词

1标题 两种格式:(1)单行标题:活动名称+文种,如《在xxx活动上的欢迎词》。 (2)双行标题:正标题(说明主要内容观点)+副标题(活动文种),如《行天下大道,振道德新风——在xxx的发言》。

2称呼

3引言 一般化用诗句,名言。“有朋自远方来,不亦乐乎”。“阳春三月,和

风丽日。”

4主体 以赞扬、肯定为主

5祝颂语 表达诚挚祝愿的语言,如“衷心祝愿此行一切顺利”。

行天下大道,振道德新风

——在xxx的发言

称呼:

引言 阳春三月,和风丽日。

主体

5.现代应用文写作总结 篇五

1.（2.5分）应用文的简明性在内容上看（）。

    A、一文二事，内容比较单一。

B、一文一事，内容单一明确。

C、一文最多三事，内容明确。

D、一文不限几事，明确即可。

我的答案：B 此题得分：2.5分

2.（2.5分）应用文的简明性从语言上看（）。

    A、少粉饰，准确、简洁

B、多粉饰，讲究准确、得体

C、去粉饰，讲究准确、简洁、得体

D、粉饰得体

我的答案：C 此题得分：2.5分

3.（2.5分）法定公文具有（）。

    A、领导的权威性

B、领导的约束力

C、法定的权威性和行政的约束力

D、经济的约束力

我的答案：C 此题得分：2.5分

4.（2.5分）附件的作用是（）。

  A、对正文揭示

B、被正文引用   C、对正文说明、解释、补充、证实

D、对正文的展开

我的答案：C 此题得分：2.5分

5.（2.5分）下行文可分为（）。

    A、逐级下行文、多级下行文、直达基层组织和群众的下行文

B、逐级下行文

C、多级下行文

D、越级下行文

我的答案：A 此题得分：2.5分

6.（2.5分）上行文分为（）。

    A、逐级上行文、越级上行文

B、多级上行文

C、直达主管领导的上行文

D、直达上级组织的上行文

我的答案：A 此题得分：2.5分

7.（2.5分）平行文分为（）。

    A、单一平行文、多头平行文

B、单一平行文

C、多头平行文

D、直达平行文

我的答案：A 此题得分：2.5分

8.（2.5分）决定的缘由要（）。

  A、多层次

B、充分、准确、合理   C、生动 D、逻辑性强

我的答案：B 此题得分：2.5分

9.（2.5分）决定的事项（）。

    A、少而精

B、高度概括

C、举例分析

D、具体、明确、清楚

我的答案：D 此题得分：2.5分

10.（2.5分）通告的开头部分要写明发布本通告的（）。

    A、前言

B、背景 C、基础理论

D、根据、原因、目的、意义

我的答案：D 此题得分：2.5分

11.（2.5分）通报的特点是（）。

    A、典型性、时效性、教育性

B、时代性

C、根据通报的事项表现。

D、根据通报的人物表现。

我的答案：A 此题得分：2.5分

12.（2.5分）通报的写作要点是（）。

  A、事实清楚、分析入理、措施得当

B、高度概括   C、逻辑性强

D、形象生动、可读性强

我的答案：A 此题得分：2.5分

13.（2.5分）答复报告是（）。

    A、答复领导的询问的报告

B、答复同级机关的询问的报告

C、答复下级机关的询问的报告

D、答复上级机关的询问的报告

我的答案：D 此题得分：2.5分

14.（2.5分）报告叙述事实采用的方法（）。

    A、概述

B、细节描写

C、事实描写

D、对话描写

我的答案：A 此题得分：2.5分

15.（2.5分）请示与报告的区别是（）。

    A、目的不同、发文时间不同、收文处理不同

B、目的不同、行文时间不同、收文处理不同

C、目的不同、行文时间不同、收文时间不同

D、意义不同、发文时间不同、收文处理不同

我的答案：B 此题得分：2.5分

16.（2.5分）请求指示的请示涉及的问题是（）。

  A、经济方面、认识方面的B、政策方面、认识方面的   C、政策方面、人事方面的D、形势方面、认识方面的

我的答案：B 此题得分：2.5分

17.（2.5分）请求批准的请示涉及的问题是（）。

    A、人事方面、财务方面、机构方面的B、经济方面、认识方面的C、形势方面、认识方面的D、政策方面、认识方面的

我的答案：A 此题得分：2.5分

18.（2.5分）请示的特点是（）。

    A、复杂性

B、现实性、单一性、呈请性、期复性

C、综合性

D、及时性

我的答案：B 此题得分：2.5分

19.（2.5分）呈请性请示（）是请示的本质特性。

    A、经领导同意

B、经集体讨论

C、等待答复

D、提出明确的请示事项

我的答案：D 此题得分：2.5分

20.（2.5分）陈述请示的原因应该（）。

  A、笼统综述

B、充分分析   C、简明、扼要、充分

D、简单、扼要

我的答案：C 此题得分：2.5分 多选题(共20道题)收起

21.（2.5分）请示的事项是请示的重点，写作要（）。

     A、委婉

B、直截了当

C、明白表述

D、表明倾向性意见

E、表明各种不同意见

我的答案：BCD 此题得分：2.5分

22.（2.5分）函的特点是（）     A、适用性广

B、事务性强

C、具体性强

D、概括性强

E、教育性强

我的答案：AB 此题得分：2.5分

23.（2.5分）会议纪要的概括性要求（）。

    A、综合整理会议情况和内容

B、概括出主要精神

C、归纳出主要事项

D、体现主题思想 

E、强调重要性

我的答案：ABCD 此题得分：2.5分

24.（2.5分）计划的针对性表明（）。

     A、从实际出发

B、才有针对性

C、从领导意见出发

D、才有意义

E、才有价值

我的答案：ABDE 此题得分：2.5分

25.（2.5分）计划的实践性就具体任务要回答（）。

     A、做什么

B、谁做

C、怎么做

D、完成时间及目标

E、组织结构

我的答案：ABCD 此题得分：2.5分

26.（2.5分）计划的约束性指（）。

     A、在全年有约束作用

B、对所有人有约束作用

C、在计划所指的范围内有约束作用

D、在计划所指的时间内有约束作用

E、对具体工作人员有约束作用

我的答案：CD 此题得分：2.5分

27.（2.5分）计划的前言简述拟定计划的（）。     A、条件

B、依据

C、计划者的实际情况

D、决心

E、信心

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

28.（2.5分）计划的具体措施包含（）。

     A、利用哪些优势

B、依靠哪些力量

C、采取哪些方法

D、决心

E、信心

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

29.（2.5分）计划的实施步骤包含（）。

     A、工作程序

B、时间安排

C、措施的执行单位

D、决心

E、信心

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

30.（2.5分）计划写作的注意事项（）。

   A、从实际出发

B、突出重点 C、条理清晰   D、适当描写

E、适当夸张

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

31.（2.5分）总结的理论性要求（）。

     A、对成功、失败、成绩、问题进行分析研究

B、对成功、成绩进行分析研究

C、用理论统领零散肤浅的感性认识

D、把零散肤浅的感性认识上升为全面本质的理性认识

E、找出规律性的东西

我的答案：ADE 此题得分：2.5分

32.（2.5分）调查报告的写作要求客观地分析研究材料是指（）。

     A、对材料进行甄别

B、去粗取精、去伪存真

C、由此及彼

D、鞭辟入里

E、由表及里

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

33.（2.5分）调查报告写作的注意事项有（）。

     A、深入调查，占有资料

B、认真研究，找出规律

C、听取领导意见

D、精心选材，准确表述

E、生动描写栩栩如生

我的答案：ABD 此题得分：2.5分 34.（2.5分）简报用作（）。

     A、公文的一种

B、总结经验

C、汇报工作、反映情况

D、交流经验、沟通信息

E、报道动态

我的答案：CDE 此题得分：2.5分

35.（2.5分）简报的特点是（）。

     A、简明性

B、科学性

C、新颖性

D、时效性

E、真实性

我的答案：ACDE 此题得分：2.5分

36.（2.5分）简报的简明性是（）。

     A、篇幅不限，说清事实

B、篇幅简短、一事一报

C、分析有理有序

D、主旨集中

E、重点突出

我的答案：BDE 此题得分：2.5分

37.（2.5分）简报的新颖性是（）。

  A、选择能够体现时代特征的报道角度

B、力求反映新情况    C、新问题、新经验、新动向

D、选择领导重视的问题和动向

E、选择群众反映强烈的问题

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

38.（2.5分）简报主体的按语（）。

     A、对文稿的内容性质所做的说明性或评论性文字

B、简述时代需要

C、代表简报单位立言

D、说明编发简报的原因或目的E、发布单位的目标任务

我的答案：ACD 此题得分：2.5分

39.（2.5分）综述的特点（）。

     A、综合性

B、描述性

C、创造性

D、概括性

E、科学性

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

40.（2.5分）写作讲话稿要讲究的技巧是注意（）。

     A、话语态势强弱

B、表意尺度分寸

C、话题切入角度

D、抓住重点、环环相扣

6.应用文写作总结 篇六

应用文在书上给的概念是：是人们在日常的工作学习和生活中普遍使用的一种实用性文体。他是国家机关、社会团体、企业事业单位和人民群众在日常工作和生活中处理公务及个人事务所使用的具有直接实用价值和一定惯用格式的文章的总称。

在大三的上学期，我们信息资源管理专业也开设了这门课程任课老师为苏州大学的邵华老师。在学习了这门课程之后，收获不小。说实话，一开始接触这门课程的时候，表示压力很大，因为从小对写作这些东西都不明感，不会用很华丽的辞藻来修饰自己的文章，因此很是担心我会学不好这门课程。起初，我是怀着抵触的情绪来学的，但是，当我真正接触了这门课程之后，才发现它与我想象的不一样。它不同于我以前接触的那些文学作品，很多文学作品的实用价值在于审美，需要丰富的文学功底才能把它写好，写的唯美动人，这对于像我这种文字匮乏的人来说，实在是难。但应用文写作却不一样，它主要是为了解决实际中的问题，它具有很高的直接实用性，所以它并不需要太多的修饰，只要按照简明的规定写好就行，因此这让我信心大增，我决定一定要学好它。

我们学习了各种应用文写作的写作方法和写作格式。有报告，计划，总结，简报，调查报告，求职信，议案等一些常用文体的写法。虽然以前多多少少接触过这些东西，但都比较零散，要是真让自己写起来，肯定会不知道如何下手，但通过这学期的系统学习，以后自己再遇到这类型的文章就不会变得不知所措了，而是非常自信自己能够圆满完成它。现在我们学习的这些将来会对我们大有用处，像毕业我们要写毕业论文，求职的时候要写求职信，写简历，还有些工作要写什么公文之类的，所以在我们大三的时候学这个真的很有作用，基本的以后常用的这学期老师都跟我们讲了。

通过这学期的学习，我发现我的写作能力和叙事能力已经有了很大的提高，还有就是对应用文的理解更加透彻了，不再像以前那样迷迷糊糊，基本上老师每节课下来都会给我们布置点作业，我们有写过简报，请示，决定，求职信等等，通过那几次的练习，我已经基本掌握了这些应用文的写法和规定，在这里，我有一点很重要的心得体会，应用文不同于一般的文章，它是政党机关，人民团体，企事业单位或个人，在日常工作，生产，学习和生活中处理公务或私事所形成的具有某些惯用格式的文体，它比一般文章直接，格式也比较固定，内容需要具体明确，语言简明平实，所以我们在写作过程中应该避免用那些虚浮的情节和不符合格式的东西来填充在文章里，我们要充分明确应用文写作的基本要求和基本标准，只有这样，我们才能写出比较好的应用文来。

在学习中我们也会遇到一些困难，像那些格式啊，要求啊很难记住，一方面因为应用文的种类有很多，每种的格式要求又不太一样，相对于那些散文之类的需要记住的东西多，而且不能出错，不能混淆，不然写出来的东西不是说写的好与不好，而是对与错的问题了，当然还有比较重要的一方面是我看的这些应用文实在是太少，以至于我记得不是很熟练，在这方面我确实做的不好，以后会多找些这方面的材料多看看，以促进我的提高。

在课堂上老师叫我们写了一个大学生活的规划，在课余的时候我有写过简报，请示，决定，求职信等等，通过那几次的练习，我已经基本掌握了这些应用文的写法和规定，在这里，我有一点很重要的心得体会，应用文不同于一般的文章，它是政党机关，人民团体，企事业单位或个人，在日常工作，生产，学习和生活中处理公务或私事所形成的具有某些惯用格式的文体，它比一般文章直接，格式也比较固定，内容需要具体明确，语言简明平实，所以我们在写作过程中应该避免用那些虚浮的情节和不符合格式的东西来填充在文章里，我们要充分明确应用文写作的基本要求和基本标准，只有这样，我们才能写出比较好的应用文来。

半学期的应用文写作已经全部结束了，在这个过程中，我受益匪浅，希望学校继续将这门学科开下去，因为它对即将走进社会的我们来说很有作用。我也学以致用，在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的实际生活和工作中。规范的要求自己，我还将不断的学习，巩固直至完全掌握它。

通过应用文写作，我学习到了各种应用文写作的写作方法和写作格式。例如报告.请示.计划.总结等一些常用文体的写作方法。虽然之前自己也通过其他的方式接触过这些文体，但是当自己运用时，又会觉得不知从何下手，不知所措。通过应用文写作这门课程的学习，我掌握了写作应用文的具体方式方法，不在不知所措，而是会非常完满地将其完成。学术论文在我的大学学习生活中是非常重要的一部分。无论是年终还是毕业时都会用到它，因此学习论文的写作方法也是极其重要的事情。应用文写作这门课程给我提供了一个很好的学习论文写作的平台，通过老师详细的解释和自己课后作业的练习，我已经掌握了论文的基本写作模式和要求，并且相信自己在将来一定的能完成一篇优秀论文的作为自己的毕业论文。半学期的应用文写作课程已经全部结束了，在应用文写作课程的学习的过程中，使我受益匪浅，可以将自己所学到的应用文知识应用到我的日常学习及生活中。极大的发挥了应用文写作学习到的知识。

总体来说我们信息资源管理专业开设的这门课程十分的实用和切合我们专业的环境背景，我很喜欢这门课程，他给我带来了学生，生活上的实用技巧。而不是空洞的理论知识。这就是我对这门课程的总结。最后本课程的任课老师邵华老师上课非常的有趣，而且人也很年轻漂亮。

7.现代采购信函的商务写作技巧 篇七

改革开放以来,特别是加入世界贸易组织以后,我国与世界各国的经济交往日益频繁,对外经济合作日渐加强。因此,培养一大批既熟练掌握外语,又通晓国际商务知识,并善于进行跨文化交际的国际商务人才已成当务之急。在国际商务人员必备的诸多技能中,商务信函写作是其中一项重要的技能,也是商务活动得以顺利开展的重要保证。一封好的商务信函(busi nes s letter)能够在促进贸易、增进友谊和获得完全理解方面起到非常重要的作用。只有完美传达信息的信函才是完美的信函。因此,在写作时严格遵守并且灵活运用7“C”原则是必不可少的:Consideration(体谅)、Correctness(正确)、Complet e n e s s(完整)、Co n c r et e n e s s(具体)、Conciseness(简洁)、Clarity(清楚)、Courtesy(礼貌)。这七个原则是商务信函写作最基本的指导原则。同时,在商务信函的写作中,要掌握一定的写作技巧,才能顺利完成商务信息的交流。

2 现代采购信函的特点

2.1 现代采购信函应该是“索取函”

它索取的可能是一种产品,一项服务,一项专利,一个观念……因此,在写作时候,要牢记你是在与读者进行交谈。这种交谈成功与否,你的目的是否实现,关键取决于商务信函中信息的表达方式和内容。如何把你的思想,清晰、准确地表达给“读者”,产生情感上的共鸣是商务信函的首要任务。

2.2 现代采购商务信函的写作要重点突出,简明扼要

“时间就是金钱,效率就是生命”,商务信函要尽可能地避免使用花哨、华丽的词藻。因此,商务信函的写作,首先,要把握简洁、扼要的特点。其次,掌握好简洁的表达内容与有效率的分寸。如果在书写商务信函时,开头就唐突地说出交易需求,也会显得冒昧而令对方不明所以。最后,好的商务信函还应体现以下特点:易读易懂,语气真诚友好、客气,评阅简短、朴实,自然或生动、有趣、有吸引力,内容清晰、准确、具体行文正确、完整、不花哨。

3 现代采购信函的写作原则

3.1 体谅

体谅对发信人和收信人之间保持进一步联系至关重要。发信人应尽可能从收信人的立场来考虑问题,在分析对方会如何理解信息的基础上,提供其所需要的立场来考虑问题,在分析对方会如何理解信息的基础上,提供其所需要的信息。简言之,体谅就是要做到为对方着想,移情于对方,在人性层面上来理解对方。此外,体谅意味着要坚持用肯定而非否定的态度,要强调“你”的态度而不是“我”的或“我们”的态度。

3.2 正确

现代商务信函必须写的正确,因为其牵涉到双方的权利和义务,而且它还是商业单据的凭证。正确的商务信函不仅表现为语法恰当、标点符号和词汇拼写正确,还要求叙述正确、提供的事实和数字无误、写作格式规范、技巧运用恰当以及商业术语正确。

3.3 完整

现代商务信函必须力求完整,要包括写信人希望收信人作出积极反应的一切情况,或是回答来信所提出的全部问题和要求。一封完整的现代商务信函不仅可能会带来预期的结果,还可能建立起更好的商务关系。

3.4 具体

现代商务信函必须写得生动、具体和明确,要避免采用模糊、大概和抽象的词语和语句。在写现代商务信函的过程中,应尽量运用具体的事实和数字,选择形象的及通过想象所创造的字和词语,一般使用主动语态来陈述内容。

3.5 简洁

所谓简洁,就是指要言简意赅地表达所需表达的意思,同时又无损于书信的完整和礼貌。在书写英文现代商务信函时,要摒弃那些陈旧的商业术语,做到简洁明了。通过去掉不必要的词和冗长的句子,保留有效、简洁的事实信息,就可把最重要的信息呈现给对方。

3.6 清楚

采购商务信函应使读者一目了然,没有晦涩难懂或容易产生误会之处。在确定了所要写的内容后,选择使用简短、熟悉和口语化的词语,构建简单、有效的句子和段落来清楚地表达目的,避免使用产生歧异或意义不明确的词汇。如有需要,可以使用样例、插图以及其他在视觉上有助于理解的东西。

3.7 礼貌

礼貌在采购商务信函中有其特殊而丰富的内涵。一封礼貌的信函可以加深与目前客户的业务关系,也有助于结交新的业务伙伴。在现代商务信函的写作过程中,及时是礼貌之首。此外,在撰写商务信函时,应避免使用可能激怒、伤害对方的言词或语气,语调上要尽可能站在客户的立场上,考虑到对方的愿望和背景,做到互惠互利。

4 现代采购信函的写作技巧

4.1 多使用主动语态

主动语态能够更自然和准确地表达写信人的本意,收信人会觉得更生动,并有一种面对面谈话的亲切感。

以下样函采用过多被动句式,显得软弱乏味:Pleas ebe advised that the L/C should be opened by the end of May.Your prompt reply would be highly appreciated.

如果改成主动语态,就能营造出友善和灵活的气氛:Could you please open the L/C by the end of May?Thanks.

4.2 使用浅白、通俗易懂的词汇,避免使用艰深晦涩的词汇

商务英语中使用艰深晦涩的词汇,不会让书信显得正式、严肃,反而会令收信人阅读过程延长,理解出现偏差,难以迅速准确地回复。英语是全球通用的语言,为确保不同国家的人士明白书信的意思,应多使用通用的词汇,以达到自然顺畅,撰写快捷,简洁明了,又不失商业味道的效果。

4.3 提问要客气、直截了当,避免使用含糊、过于古旧、迂腐的语言

客气明了地提出问题,不但给人亲切感,更令收信人产生需要回答的心态。并且,直截了当的询问能便于收信人回复。

4.4 力求正面肯定地谈论问题,避免使用让收信人反感的词语

写信人要顾及收信人的感受和要求,尽量从正面与对方讨论问题。避免使用如:fail,wrong,inadequate,stupid等词语,这些词语给人一种居高临下的教训感觉,甚至涉及侮辱人格,容易使收信人产生反感。

5 结束语

采购是贸易过程中重要的一个环节。写好采购商务信函是进行现代商务沟通的一个重要的技能。要完美传达采购商务信息,写信人必须坚持现代商务书信写作的七大原则。在具体的商务信函的写作中,写信人还必须灵活运用各种写作技巧,体现出商务书信的写作风格,只有这样,顺利的商务沟通才能完成。

参考文献

[1]管春林.国际商务英语写作[M].杭州:浙江大学出版社,2006:8.

[2]葛萍,周维家.外贸英语函电(双语)[M].上海:复旦大学出版社,2007:2.

[3]赵银德.外贸函电[M].北京:机械工业出版社,2006:7.

8.运用现代教育技术优化写作教学 篇八

关键词：现代教育技术 写作教学 运用

对于学生而言，写作能力是学习语文能力的重要组成部分，因此写作教学是语文教学的重要内容，学生作文水平的高低是衡量教师教学质量的重要尺度。语文教育家叶圣陶曾经说过：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”[1]写作与听、说、读这三项语文基本能力合为一体，构成了整个言语能力，因此写作教学与听、说、读教学互为影响，共同促进。教师通过学生使用写作这种表达语言文字的方式，可以了解学生对于语文基础知识的掌握情况，知晓学生是否已将平时所学到的言语知识内化语言表达能力。此外，写作教学作为一种综合训练，既可以从训练学生识字写词、用词造句、谋篇布局和立意成文的能力上提高学生的言语表达能力，也可以从思想上开发学生的创新思维，培养学生的创新能力。但目前学生怕上作文课、怕写作文的情况却成了教师进行写作教学的难处所在。随着信息时代的发展，许多国家已经对语文学科中古老而又重要的内容——写作教学的认识与改革作出了新的思考。我国历年的语文课程标准也对写作教学作出了相应的要求，如2011年版的《语文课程标准》（初中部分）就在写作教学部分新增了一条“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创作性表达、展示交流与互相评改的机会。”由此可见，教育者利用现代教育技术来优化写作教学已经成为了写作教学改革的必然趋势。

一、现代教育技术

（一）现代教育技术的内涵

现代教育技术是一种以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，它运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价来实现教学现代化的理论和实践。

现代教育技术主要是指多媒体教育技术。这种以计算机的使用为核心的教育技术从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生的格局。学生面对的不再是粉笔加黑板的课堂以及枯燥无味的教材，而是通过以生动形象的音像教材、视听组合的多媒体教学环境和网络等教学方式将传统教学知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，从而使整个教学过程与教学效果达到最优化的状态，让学生在教学过程中充分发挥主观能动性，提高学习效率，获得更好的学习效果。

（二）运用现代教育技术进行教学的特点

传统的课堂以教师的一本教材、一支粉笔和一张嘴组成，而自从现代化教育技术走进课堂后，教学模式、教学手段、教学内容、等方面都发生了改变，对当代的教育产生了重大的影响。

1.教学模式的交互性

现代教育技术将文字、声音、图像、视频等多媒体元素集中起来，教学通过输入与输出手段的多样化使教学具有很强的交互能力，能够形成相互协作的教学环境。通过多种学习形式的交替学习，有利于学生发挥学习的主动性，提高学生自主学习能力。与网络技术相结合的教学模式，使得原本在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间只能通过言语进行的交流打破了时间和空间的限制，学生可以从封闭的学习状态中走出来，将自己与众不同的想法通过动动手指这种简单的形式得以充分的传递和表达。这种自由讨论式的协同学习，自然是传统的教学模式无法相比的。

2.教学内容的直观性

现代教育技术利用文字、声音、图像等多种方式，扩大了学生的知识来源，为学生提供了容量大、内容充实、生动形象并更具有吸引力的知识，刺激学生的眼睛、耳朵等感觉器官，促进学生记忆、思考等各种活动的展开。这种改变了依靠教材和教师讲授的传统教学方式的教学，更为清楚简单地将教学内容呈现在学生面前，弥补了依靠教师的口述、教具和手工示范导致学生理解不清楚或者印象不深刻的不足，使教学内容更加直观形象，教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象。

3.教学手段的多样性

在多媒体教学中，教师的教与学生的学不受时间和空间的限制，学生的知识不仅仅来源于书本和教师所教授的内容，也可以利用网络的开放性进行自我学习；教师可以控制学生的操作，将教学内容及时地传递给每一个学生，并与学生做一对一的交流，解答学生的疑惑；网络环境下，教师可以为学生创设情境，提出相应的任务，鼓励学生积极寻找解决问题的方法，在实践中掌握知识。通过多样的教学手段，不仅使教师的教学更为轻松，也使得学生可以在一个相对轻松和平等的环境中进行学习，从而激发学生对学习的兴趣，培养学生的实践能力，让学生利用创造性思维学会自主学习，真正地成为学习的主人。

二、将现代教育技术运用于写作教学

（一）传统写作教学的弊端

作为语文教学重点内容的写作教学却长期以来处于一个尴尬的处境。在写作教学上，教师花了大量的时间来心血来指导学生习作，学生却害怕写作，写出来的作文也是生搬硬套毫无新意可言。叶圣陶在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中说到：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”[2]传统写作教学所存在的问题导致教学效率不高，学生的作文成绩无法提高，作文水平难以提升。如何改变教师不爱教，学生不爱学这样的现状已经成为目前写作教学的难点。

传统写作教学的结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。事实证明，这样的教学模式虽然有其一定的价值，但是即使教师在课堂上教得再好，也无法激起学生的写作兴趣，没有兴趣的写作只会导致学生写不出来或者是写出来的文章没有深度可言。学生从小学就开始接触作文，但因为作文教学难度大，效果不明显，所以很多学生对于写作有一定的抵触和厌倦心理。

在写作教学课上，教师经常会面临这样的情况：学生认为作文课很枯燥，教师指导时不专心听讲，让其进行写作时又无话可说或者是写出千篇一律的缺乏真实情感的文章。这样的现象导致写作教学的效果太差，效率太低。而一些所谓写的较好的文章，学生都是依靠教师传授的“三段论”“凤头”“豹尾”这些固定的格式取胜。因此，大多数学生面对写作课都是一种消极的心态。

教师在写作课上对学生进行写作指导时，常常结合范文向学生传授相关的知识，要求学生模仿范文来进行写作，对范文中优美的字、词、句和段落进行学习和掌握，以便日后遇到类似题型的作文时可以合理利用相关的素材。这种未能发挥学生的主观能动性的写作教学，压抑了学生的个性发展，使学生对写作失去了兴趣。在批改作文时，教师注重对字、词、句的修改，未能抓住作文教学中的关键性内容对学生进行因材施教，也使得学生写出来的作文也空洞无味。

传统写作教学的弊端已经影响了学生对于写作的热情，要解决这样的问题，教师不仅仅要改变自己的教学方法，也要考虑新的教学变革。2001年6月，我国颁布的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”[3]在时代化和信息化高速发展的今天，利用现代教育技术来优化写作教学无疑是一种新的尝试与变革，对于提高写作教学的有效性不失为一种明智的选择。

（二）现代教育技术运用于写作教学的优越性

将现代教育技术渗透于写作教学，可以克服传统写作教学的一些弊端，并为写作课带来新的生机与活力，有利于提高教学质量和学生的学习水平。现代教育技术对写作教学的优化，具体体现在以下几个方面：

1.激发写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某件事物产生了兴趣，就会主动去探索、去实践，并在这个过程中产生愉快的体验。学生学习写作也是这样，如果学生对作文没有兴趣，就会讨厌上作文课，害怕写作。若一旦对作文产生了兴趣，学生就会全身心地投入到写作中，积极地寻找作文素材，反复尝试各种写作技巧从而提高写作水平。文章应该是学生情感的表达，因此只有当学生对写作有了浓厚的兴趣时才能文思如泉写出一篇充满真实情感的作文。

现代教育技术将文字、声音、图像等生动的内容融合在一体，为学生创设一个图文并茂、生动新颖的教学情境。利用视觉和听觉相融合的教学方式改变了以往仅凭教师一本书、一支粉笔的讲解方式，大大激发了学生的写作兴趣，让学生在一个轻松愉快的氛围中积极参与到教学过程中，使学生产生写作动机，创设想象的空间，学生可以快速地进入学习主体的角色中，最大限度地提高了写作教学效率。

2.丰富写作素材

“巧妇难为无米之炊”，学生害怕写作的一个重要原因是觉得自己无话可说、无内容可写。写作素材的积累离不开生活，只有发掘生活中的各种事物并内化为自身的体验才能写出一篇优秀的作文。对于学生来说，平时的生活也是丰富多彩的，从浩瀚的宇宙到自身，许多事情都在充实他们的内心世界，给他们带来各种生活体验。但一些学生在日常生活中对可供写作的素材不仔细观察或者视而不见，未能在写作时将生活中的事物生动具体地表达出来。

教师在教学中也会组织学生进行各种实践活动来丰富写作素材，但是因为教学活动在时间和空间上有所限制，未能大范围地经常性展开。而将现代教育技术引入到写作教学中，则可以在课堂上将现实生活与语文知识相结合，通过相应的多媒体技术，把神秘莫测的大自然美景展示在学生面前，将来自不同时间、不同地点的生活资料提供给学生。例如在写作课上，教师将自己收集到的人物事迹、时事评论等以课件的形式展示给学生，让学生以一种更加生动的形式来积累素材。

教师也应该多鼓励学生在课外通过读报、看新闻、上网等现代化信息途径来学会积累材料，使学生的知识来源从课堂拓展到课外，利用各种渠道，通过图片、文字、视频、音乐等手段丰富写作素材。

3.直观展现范文

在写作教学的过程中，教师经常需要借助对范文的分析来指导学生习作。通常情况，教师的指导注重口头上的朗读与说教，学生通过耳朵聆听教师指导。这种方式通常会受到后摄抑制的影响，学生记住了后面的内容就忘记了之前的内容。这种教师既花了很多时间在范文的指导讲解上，却又提高不了学习效率的方式可以用现代教育技术优化。教师可以将多篇范文通过显示屏展示给学生，向学生具体列出范文中优秀的地方，让全体学生感受到这些优点表现在作文的哪里，体会作文“好在哪里”。

4.优化评改途径

传统情况下，教师对于学生的作文是一本本进行翻阅和评改。在批阅的过程中，教师找出学生作文的问题所在，然后进行评论。这种情况就会导致教师的工作量较大，并且当学生拿到教师辛辛苦苦批阅的作文后，只是简单地看下自己的语病问题，无法真正找出自己习作的问题所在。但是通过现代教育技术，教师可以将学生的优秀作文展示在屏幕上，作为范例进行讲解；将典型的语句问题显示出来，让学生一起进行修改；将优美的字词句展现，让全体学生一起欣赏。对于写得好的作文，学生一起进行学习和欣赏。对于写的一般的作文，学生也能及时发现问题的所在并且进行借鉴和参考。这种教师“手把手”地教学生如何习作以及如何修改自己的文章的方式，可以大大提高学生的写作水平。由于学生都在看同一篇作文，学生参与的积极性有所提高，使得课堂氛围更为和谐，达到人人参与的课堂效果。同时，教师节省了大量的批改时间，提高了教学质量。

总之，有效地利用现代教育技术可以弥补传统作文教学在情感表达、写作创新、素材积累方面的不足，让学生通过现代化的技术手段充分地参与到写作课堂中来。在这个过程中，教师也要把握好自身的主导作用，最大程度地调动学生的积极性，让学生勤于动眼、动手、动脑，真正地通过现代教育技术来优化写作教学。

注释：

[1]叶圣陶：《大力研究语文教学尽快改进语文教学》，语文教学通讯，1978年，第Z1期。

[2]叶圣陶：《大力研究语文教学尽快改进语文教学》，语文教学通讯，1978年，第Z1期。

[3]贺瑞芳：《知识工程在课程整合中的应用研究》，东北师大学报（自然科学版），2003年，第11页。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：北京出版社，2002.

[2]季羡林.谈写作[M].北京：当代中国出版社，2007.

[3]人大.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978，（Z1）.

[5]贺瑞芳.知识工程在课程整合中的应用研究[J].东北师大学报（自然科学版），2003，（6）.

[6]陈芳丽.多媒体在作文教学中的具体实施[J].语文教学与研究，2009，（3）.

[7]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育，2006，（12）.

9.应用文写作结构总结 篇九

写作注意事项：

写作目的是提出建议或忠告。观点要合情合理，注意礼貌当先。

开头：称呼

第一段: 简介自己，不要罗嗦，开门见山地说明写信的意图，即信的开头要交代事由，注意语气。

第二段:交代对信中所反映的主要问题的看法和提出具体建议，不同内容可分段，首先肯定优点，再写改进内容。

第三段：表达美好祝愿，期待对方回信，注意礼貌，使对方易于接受。

结尾：结束语和署名。

Part 2 求职信

写作注意事项：语气要诚恳，自我介绍不需无关内容

开头：称呼

第一段：开篇点题，交代消息来源、写明写信的目的。

第二段：介绍个人简历，重点放在与所申请的工作相关的知识技能的介绍上，要有详有略。

第三段：表达盼望尽快收到答复的迫切愿望并表明感激之情。

结尾：结束语和署名。

Part 3道歉信

写作注意事项：审题，判断是个人书信还是事务公函，决定语言

正式：使用礼貌表达，不用缩略语(对公)

半正式：可以使用缩略和口语表达(对私)

开头：称呼

第一段：表明写信目的：道歉，阐述道歉原因，说明为何事而致歉。

第二段：解释造成过失或不能履约的原因，提出解决方法。

第三段：再次致歉。

结尾：结束语和署名。

Part 4 邀请信

写作注意事项：邀请信叙事一定要清楚、明白。如写给朋友，可选用活泼、真诚的言辞；如写给长辈、上级、名人等，语言则应正式、礼貌。

开头：称呼

第一段：介绍你写信的原因，邀请对方参加的活动。

第二段：活动的具体内容与该活动有关的注意事项，如时间、应该做什么准备。

第三段：期待对方接受邀请，并可表示感谢。

结尾：结束语和署名。

Part 5 留言条

写作注意事项：内容简短明确，不要啰嗦，不需复杂结构句，一段或两段

第一段：留言内容，简短明确。

第二段（看具体要求，非必须有第二段）：提醒或祝愿

Part 6 投诉信

写作注意事项：要表现出自己的不满，但也要合情合理

开头：称呼

第一段：引出要投诉的对象，投诉商品可以先说优点再说缺点，投诉事件可以说明事件。

第二段：说明投诉具体内容，说明缺点以及带来的困扰，理由合理。

第三段：再次重申投诉，希望对方听取建议加以改进。

结尾：结束语和署名。

Part 7 祝贺信

写作注意事项：措词真诚、轻松愉快，切忌言过其实。

开头：称呼

第一段：通过……得知对方的喜报，表示祝贺。

第二段：真诚祝贺，期待有更好表现。

结尾：结束语和署名。

Part 8 竞选演讲

写作注意事项：注意演讲词句法结构不宜太复杂，应具有极大的感召力和鼓动性。开头：称呼

第一段：开门见山简短介绍自己，直奔主题，说明来竞选什么。

第二段：有条理地陈述自我优点，适合这个职位的原因，注意不要言过其实，要合情合理，谈谈当上职位后的打算，可另起一段。

第三段：希望能得到支持，表态自己一定会说到做到，一般以道谢结尾。

Part 9 通知

写作注意事项：一定要认真读要求，所给信息表达完整，不能遗漏，可适当拓展。题目

第一段：说明事件及发起者，时间地点可在第一段也可在最后一段，视情况而定。

第二段：事件具体内容，可适当拓展，短句复句兼有，不要一味复杂结构。

10.《应用文写作》重点总结 篇十

概论

第一章应用文概说

1从文体分类来说，文章可分为文学作品（诗歌、小说、戏剧和散文）和非文学作品（记叙文、说明文、议论文和应用文）两大类。

2应用文就是国家机关、企事业单位、社会团体或个人，在处理公私事务、沟通相互关系的过程中，所使用的有着直接价值和惯用格式的实用性文章。

3应用文的特点：实用性，规范性，真实性，针对性和时效性。

4根据应用文作者、写作目的和适用范围的不同，应用文分为公务文书和私人文书两大类。公务文书是政府机关、社会团体和企事业单位在处理公务活动中形成和使用的各种内容完整、体式规范的文书。主要有政务类文书（法定公文和申论）、事务类文书（日常事务文书）和专用类文书。私人文书是个人处理自身事宜、表达个人意向而写的应用文书，其中许多种类与公务文书的事务文书和专用文书相同，只是适用范围不同，如计划和总结。

5应用文的作用：交流沟通信息；宣传贯彻政策；指导规范行为；纪录传承历史。

第二章应用文的写作要素

6一片完整的应用文是由特定的内容和形式构成的，其内容包括主题和材料，形式包括结构和语言等要素。应用文写作追求的目标是内容和形式的统一，即鲜明的思想内容和完美的表现形式的统一。

7应用文主题的特点：意在笔先、主旨鲜明、意蕴单纯和求实重用。应用文主题要求：正确、集中、深刻和新颖。表现主题的方法：标题揭旨、开篇明旨和篇末显旨。

8材料类型：a从材料的来源，分为直接性材料与间接性材料；b从详略角度，分为具体性材料与概括性材料；c从时间角度，分为历史性材料与现实性材料；d从材料性质，分为正面材料与反面材料；e从材料在文章中的地位及重要程度，分为主体材料与辅助材料；f从形态特点，分为事实材料与理论材料。

9材料搜集原则：1）既要掌握直接材料，又要掌握间接材料；2）既要了解现实材料，又要了解历史材料；3）既要掌握点上材料，又要掌握面上材料；4）既要重视正面材料，又要重视反面材料。

10材料搜集方法：查阅文献、留心观察和调查采访。

11对应用文写作来说，应力求用最小的篇幅阐明主题，要分析研究材料、选择材料及利用材料说明主题。使用材料常用方法：列举法、综合法和列举综合结合法。

12应用文的结构强调的是约定俗成的格式和套路。就是要格局文章表达主旨的需要，遵循一定的外在形式和内在的逻辑要求，把有关材料组织成层次清晰、段落分明、首尾连贯的不可分割的有机整体。总之，写作者只有按照应用问题的相关法则合理组织，严密安排，才能达到“以不变应万变”的表达效果。

13将应用文外部形态按文章写作的具体过程分为标题、开头、主体和结尾。标题包括公文式标题和文章式标题。公文式标题由发文单位、事由和文种词三个要素组成。三种基本形式是完全式标题（发文单位名称、事由和文种词）、双行式标题（事由和文种词）及单行

式标题（文种词）。开头常用两种方式：概述目的式和引据说明式。主体三种具体格式：条款式、分块式和篇段合一式。结尾技巧：总结强化式、强调说明式、号召祝愿式和建议祈使式。

14应用文内部逻辑关系划分为：纵向组合结构（直线式、递进式和因果式）、横向组合结构（简单并列式、总分并列式和对比式结构）及纵横交叉式结构。应用文语言的基本要求是：明确、平实、简洁、得体。

15一般来说，在应用文中使用最广泛的是记叙、说明和议论三种表达方式。

16叙述又称记叙，按叙述的顺序，可将叙述分为顺叙、倒叙、插叙、平叙等几种。完整的叙述有六要素：时间、地点、人物、事件、原因、结果。应用文叙述的特征：1）通常以记事为主，注重叙述事件的过程；2）以概述为主，极少具体详细的叙述；3）以顺叙为主，强求平铺直叙；4）以平实为主，极少华丽渲染。

11.现代应用文写作总结 篇十一

【关键词】语文教材;写作知识

【中图分类号】G40【文献标识码】A

在中国期刊网国内数据库键入关键词“写作知识”，共检索到4175篇文章。最早的文献出现在1957年，是吴伟发表在《安徽教育》第四期上的《在高年级进行写作指导的做法和体会》，这篇从写作教学实际案例出发，提出在作文评讲的时候要讲述一些重要的写作知识。键入关键词“教材写作知识”，搜索到0篇。键入主题“教材写作知识”，搜索到367篇。最早的文献出现在1980年。是苑广田发表在《语文教学通讯》第11期上的《关于中学语文教材改革的建议》，主要就教材应该系统性、科学性的观点，谈到中学教材中的写作知识应该系统讲授文体的特点，对我们研究小学语文教科书中写作知识的编排有一定的借鉴意义。

以五年为周期统计文章数量，我们发现1980—1984年发表了21篇，1985—1989年发表了23篇，1990—1994年发表了29篇，1995—1999年发表了47篇，2000—2004年发表了45篇，2005—2009年发表了79篇，2010—2014年发表了96篇，2015年发表了19篇，2016年发表了6篇。整体呈上升趋势，但数量一直偏少，针对小学阶段的教材中的写作知识研究更是寥寥。

一、写作知识的定义

从写作学的角度，庄涛等人在《写作大辞典》中这样定义写作知识：写作知识指文章写作的基本规律和方法。它包括：选择材料，确定主题，构段谋篇，锤炼语言，运用常用的表达方式和修改等。

从语文课程与教学论的角度，王荣生采纳皮连生的“广义知识观”，将（广义）“语文知识”界定为“听、说、读、写”的事实、概念、原理、技能、策略、态度。

由此可见，写作学领域关于写作知识的定义比较明确，但在语文学科领域关于写作知识尚且没有明确的定义，写作知识依然包含在语文知识的大范围下，未被单独抽离。

二、写作知识的分类和构成

研究者们从不同的角度，基于不同的理论基础对写作知识进行分类。

多数学者采用认知心理学中的广义知识观，有的从写作知识与写作能力的关系方面，还有的借鉴这种知识分类论，都将写作知识分为写作陈述性知识、写作程序性知识以及写作策略性知识。也有学者将策略性知识看作特殊的程序性知识，将写作知识分为写作陈述性知识和写作程序性知识。

何更生博士在其论文 《知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究》中，他从写作知识与写作能力的关系出发，以现代认知心理学与教学相结合的产物——知识分类学习论和教学论为指导，对学生写作能力的本质、结构及其形成和发展的特点等进行了深入的剖析，提出了与我国语文教育理论界流行的学生写作能力观有很大区别的观点：认为，学生写作能力的本质是一种问题解决能力，是一种学习结果。它由写作内容知识（写作陈述性知识）、写作技能（写作程序性知识）和写作策略性知识（认知策略）等三类知识构成。学生写作能力的形成和发展实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。

也有学者从课程的角度对写作知识进行分类。这其中就分为从语文课程的角度和写作课程的角度对写作知识进行分类。

韩雪屏老师把语文课程知识分为言语规律、他人的言语经验、个体的言语规则、人类的语言文化四大类。她将写作知识分为：写作技能知识、写作过程知识、写作类型知识和写作思维知识。她还对这四大类知识的具体构成进行了划分。写作技能知识包括：观察和调查、比较和筛选、言意转换、借鉴和评价、书写和标点。写作过程知识包括：聚材与选材、立意与安章、选词与炼句、起草与修改。写作类型知识包括：材料作文、话题作文、命题与半命题作文、自拟题作文。写作思维知识包括：广泛发想与聚合发想、正向思维与逆向思维、分析与综合、具体与抽象、分类与比较、联想与想象。

荣维东博士的研究紧跟国际写作课程理念。他认为世界写作课程经历了由“文章写作”到“过程写作”再到“交际语境写作”的范式转换。他将过去单一、静态、陈旧的“文章写作”知识，拓展为以“语篇写作知识”“过程写作知识”以及“交际写作知识”为主要支撑的课程知识体系。

还有学者结合心理学中关于知识分类的观点，站在写作课程的角度，对写作知识的类型作出讨论。

丁炜老师在《小学生写作学本的编写理论与实践》一书中，从写作课程的角度出发，她按照加涅的知识阶层论，将写作课程的知识分为三层知识。第一层是语言表达现象知识，第二层是语言表达概念知识，第三层是语言表达规则知识。换一种知识分类标准，她认为还可分为这三层，第一层是操作性知识的物化状态，第二层是陈述性知识，第三层是策略性知识。

有学者站在写作过程的角度，认为写作需要过程性知识。他们将写作过程大致分为三个阶段：写前（观察和积累）、写中（审题、立意、选材、布局、谋篇、语言表达）、写后（修改与誊写）。西方有学者将写作过程分为写前（创造与计划）、写中（起草和修改）、写后（编辑与发表）。这一系列过程涉及的知识就是这类学者对写作知识的分类。

国外学者希洛克用实证研究的方法提出，有效的写作至少需要四类知识，即关于所写内容的知识、关于处理的程序性知识、语篇结构知识、包括隐藏在各类写作中的图式、句法、标点和用法的规范以及写一篇特定类型文章的程序性知识。

国外学者伯恩斯则认为写作者需要运用主题、读者、体裁风格和语言四种类型的知识。

综上所述，关于写作知识的分类和构成，大致有以下几个角度：认知心理学的角度、语文课程的角度、写作课程的角度、课程论与心理学相结合的角度，以及写作过程的角度等。但尚未找到统整语文学科、写作学、认知心理学三方面理论的关于写作知识的分类和构成。

三、教材中的写作知识

（一）教材中写作知识的百年演变

叶黎明老师在《写作教学内容新论》一书中，对语文教材中写作知识百年演变轨迹作了梳理。她采取语文教育界较为流行的时期分法，将语文教育分为传统教育时期（1904年语文独立设科前）、现代语文教育时期（1904年到1949年）、当代语文教育时期（1949年至今）。

她梳理出，传统语文教材以文章作法为核心知识。现代语文教材吸收了西方的文体分类知识体系，于是，文体知识是现代写作教学知识体系的核心构成。当代语文教材中的写作知识则历经波折，先是在教材中除了包含在一篇篇选文中的“语文知识”，不存在写作知识的独立编排，到1958年编写的语文课本中出现文章学知识，到后来语文教材中的写作知识基本上是记叙文、议论文和说明文（有时包括应用文）三大文体的写作知识。

（二）教材中写作知识的类型

叶黎明老师对11套写作教材中包含的写作知识进行考察，她认为可以分为以下五类：关于如何获得写作内容的知识、处理内容的程序性知识、文体知识、语法和修辞知识以及有关思维训练的知识。

除此之外，她还对教材层面开发的记叙文、说明文、议论文三大教学文体知识进行讨论。细化了这三类文体的写作知识所包含的知识点。对人教版《写作与说话》中记叙文写作知识包含的知识点进行梳理，从记叙文的特点与体式、记叙文的选材与截取、记叙文的场面与线索、记叙文结构的常见模式、记叙组合的常用技法、记叙文的精写与修改等这六方面去归类。

还有研究者采用皮连生的广义知识观，将教材层面的写作知识分为写作陈述性知识、写作程序性知识和写作策略性知识。四川师范大学硕士生王红梅在其硕士论文《人教版高中语文教科书（必修）写作策略性知识研究》中，按照不同的写作阶段对语文人教版高中教科书中涉及的写作策略性知识进行梳理。宁波大学硕士生李慧的《新课改背景下高中语文教材写作知识系统的研究》，将教材层面的写作知识分为写作陈述性知识和写作程序性知识。

四川师范大学硕士生肖红艳在其论文《初中语文写作教学知识状况研究——以人教版义务教育语文教科书为例》将教科书中的写作知识分为：文体知识、写作动力知识、写作要求和写作方法知识这三大类。

上海师范大学硕士生杜弘在论文《美国小学英语教材麦克米兰版语文知识研究》一文中，将这套教材中的写作知识分为：文体知识、写作的前提知识以及写作过程与作品展示的知识。

（三）教材中写作知识的呈现

叶黎明老师认为写作知识在语文教材中的呈现，大体上经历了两个变化：一是从隐性知识向显性知识转变;二是从零散、玄妙的显性知识向系统、周密的显性知识转变。

她发现“范文”型的读写教材中，写作知识往往以隐性知识的状态存在于一篇篇选文中。还有一种“文选加评点”编写体例，由评点（圈注、眉批、总批）来呈现写作知识。还有通过知识短文的方式来呈现系统的写作知识。在书中，叶黎明老师强调，练习是知识呈现的一种方式。

宁波大学硕士生宋芸在《新课标高中语文教科书呈现方式研究》，梳理出这套教科书中写作知识存在于三个部分：每个单元的独立编排、与“阅读”整合以及与“梳理探究”整合这三块。

上海师范大学硕士生杜弘在论文《美国小学英语教材麦克米兰版语文知识研究》一文中，梳理了美国这套母语教材的写作知识存在于单元和课文中。

综上，研究者们对教材中的写作知识的研究，对其内容的研究大多依据这些教材本身包含的写作知识的几类去梳理。缺少一个成熟可靠的写作知识分类系统去探测这些教材中写作知识的状况。关于写作知识的呈现也是针对不同的教材特点，对其写作知识的呈现进行介绍，缺乏权威的评价依据。一定程度上，为笔者研究教材中写作知识的内容和构成提供了借鉴。

参考文献

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作者简介：马玲，女，江苏盐城人，上海师范大学教育学院2015级硕士研究生，研究方向：小学教育专业硕士。