英语阅读教学之点滴

英语阅读教学之点滴（12篇）

1.英语阅读教学之点滴 篇一

英语绘本阅读教学之我见

暑假里，欣赏了北京王朝老师的英语绘本阅读教学的课堂实录。受益匪浅。如今已是我踏上三尺讲台的第十三个年头。工作以来，不断地思考着、实践着更好的小学英语教学模式。对课堂的感悟也是随时光日趋成熟。阅读教学，一直很崇尚认可。语言课的学习重在积累，课时有限的条件下，阅读教学更是积累语言的最佳途径。身处农村学校，深知，这一想法付之实践的难度，于是乎，自我的课堂都是在词汇教学与句型教学中盘旋。王朝老师的《Usman’s books》绘本阅读课，让我深受启发。

一、绘本阅读教学新理念，指引英语教学新方向。

英语教学似乎又找了一个新的努力方向。意识的改变必定带来行动的改变。只有行动能改变效果。英语课时有限，教材内容有限。真正的积累，离不开阅读。绘本阅读，内容丰富，趣味性浓厚，在教学中运用，大大提高教学积极性，方便学生实现真正的英语语言运用。感谢研修平台，感谢王老师的绘本阅读课。

二、jigsaw reading为学生的学习增强自主性。

学生的兴趣点不同，记忆力快慢不同，jigsaw reading充分实现了学生的自主性学习。教学中一味强调，学生不一定顺利识记，但有些或许一瞬间就牢记在心。关键是兴趣与记忆的巧妙实践。这种学习策略实现了学生的学习链接，开阔了思维。

三、有效性教学得到充分实施。

绘本阅读课，王老师在课堂上给学生大量的学习和思考的空间，以及表现的机会，学生真正成为学习的主人，教师增强了学生的主体意识，合作意识，指导学生愉快地学习英语，积累英语，一堂课的效率大大提高。

四、教学设计了有效地教学目标。

王老师设计的教学，目标把握很好，变无序为有序实现有效教学目标，实现有效课堂教学。学生在目标的引领下，课堂容量大，收获多。

五、激发了学生的积极的英语学习兴趣。

绘本阅读教学采用的jigsaw readiing的学习方式，激发兴趣，营造和谐的课堂氛围，保障了学生的认知基础，形成良好的学习策略引导。

总之，王老师的绘本阅读教学课堂实录，让我在新理念的引领下，受到精神的洗礼，行动上也跃跃欲试。在现有的条件下，创造更适合学生学习的新条件。我想这是我在教学中应尽的职责，为学生负责，为学生的未来负责。英语绘本阅读教学我将继续研读学习，并在不断地实践中和学生一起实现真正意义上的教学相长！

2.英语阅读教学之点滴 篇二

一、传统阅读教学方法的弊端

1.有的老师特“喜欢”阅读部分的教学, 认为这样老师可以在讲台上淋漓尽致地讲语法、逐字翻译, 体现所谓老师的“价值”。殊不知, 这种教学, 严重抹杀了学生的主体作用, 学生在这种教学下, 只能盲目地去接受, 而不会去认真地思考, 更谈不上新课改提倡地去实践、去参与、和师生进行合作与交流。这样天长日久, 学生会逐渐失去阅读兴趣, 讨厌上阅读课, 害怕做阅读题。

2.有的老师认为阅读就是多读文章, 于是随便找些文章让学生去读、去写, 从不考虑在适当的时候找些适合自己学生阅读理解水平的文章, 让学生去读, 导致有时文章太难, 严重挫伤了学生的阅读积极性, 从而逐渐形成依赖教师告知答案的一种不良习惯, 这样, 虽然学生文章读的不少, 在阅读上花费的时间也不少, 碰到同篇文章可能会得分, 但阅读能力不会得到实质性的提高。

二、构建以教师为主导, 学生为主体的阅读教学方式

1.教师首先要树立以学生为主体的教学理念。在阅读课上, 教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 充分了解、运用学生的英语水平。在阅读课上, 让学生通过不同的任务与活动, 多参与、多实践, 提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”。

2.每单元阅读教学导入要新颖、多样, 让学生有兴趣去读。兴趣是最好的老师。拿到一篇文章, 教师首先要充分挖掘其趣味性, 唤起学生的情感, 引起学生兴趣, 让学生产生共鸣, 刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音。让学生由体验栩栩如生的图片或声音, 自然地过渡到体验文章, 激起学生的阅读兴趣。

3.结合单元知识重点, 在阅读教学中突出重点, 达到巩固知识与提高阅读能力的双重功效。如人教版九年级英语Unit 6单元重点是定语从句, 讲Section A 3a时, 可让学生先通读短文, 然后教师可引导学生用定语从句归纳文章的主要信息, 学生补充定语从句的后半句。

4.以课本阅读内容为基础, 抓住时机, 确立单元主题, 有针对性地找相关文章作补充, 增加学生阅读的广度和深度, 做好课本阅读的延伸。如人教版九年级英语Unit 12主要讲一些风俗习惯、餐桌礼仪等, 教师可在学生熟悉课本有关内容后, 准备一些其他国家的礼仪的图片或文章, 如不同国家对时间、约会的态度、怎样到朋友家做客、怎样正确使用刀叉等。在老师的主导作用下, 让学生相互交换阅读, 使学生通过合作与交流的学习方式, 轻松愉快地阅读, 训练学生阅读、概括信息的能力, 进一步了解中西方文化的差异, 拓展学生视野, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。通过阅读让学生学习更多的处理问题的方法, 提高学生承受挫折的能力, 帮助学生树立正确的人生价值观, 使阅读学习过程成为学生形成积极的情感态度的过程。

5.阅读中, 抓住文章的来龙去脉, 教师给出关键词, 巧设问题, 整体回顾文章内容或形象表演内容或分组讨论。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣, 训练学生捕捉信息、归纳概括的能力, 还可培养学生说的能力。

6.在阅读教学中, 以辩论课为形式, 以课本内容为辩论内容, 让学生带着问题去阅读。在辩论课上, 教师要把学生分成两组代表正反两方, 然后让学生根据自己的观点去阅读, 去理解、归纳信息, 然后教师以主持人的身份让学生去陈述自己的观点, 在这样的阅读课上, 可培养学生的合作意识、竞争意识。

7.课下, 教师要找不同体裁的阅读材料, 让学生去读, 如科普文章、说明文、记叙文、议论文等。教师要防止阅读题材的单一, 并针对自己学生的特点、知识水平, 有针对性地多读、多练。如自己的学生害怕读议论文, 教师可在了解学生阅读水平的基础上, 有针对性地找议论文, 并对文章进行适当的增加或删减或改编, 以降低文章的难度, 提高学生阅读的积极性。

另外, 教师可根据学生特点, 每节课或每周找篇英语笑话让学生阅读。在阅读中, 可让学生借助一定的工具书来帮助学生理解其中的词汇, 并有意识地做笔记, 从而达到让学生在轻松中学习并增加词汇量的目的。

3.英语阅读教学思索点滴 篇三

影响阅读理解的因素

影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。

培养识别语言信息的能力

传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话去朗读的习惯。这在很大程度上影响了学生的阅读效率。老师需要做的就是帮助学生养成良好的阅读习惯。

首先，是要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。

再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。

最后，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的。老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图，并通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。

练习阅读技巧

阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会浪费时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。

阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。

背景知识与阅读教学融合

背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。

情感、社会因素融入教学

老师可以鼓励学生之间相互合作、相互讨论、相互竞争等，同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难；同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。

总而言之，提高阅读效率，老师的职责不仅仅是提供知识，主要是提供学生学习策略和方法。只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。

（作者单位：四川省通江县铁佛中学）

4.小学数学概念教学之点滴体会 篇四

宁远县双井圩完全小学

黄华军

联系电话：***

内容提要：数学概念也是同其它概念一样，是人们在反复的认识和实践过程中将事物共同的本质特点抽象出来，加以概括，从感性认识飞跃到理性认识的东西。在数学教学中，弄清概念、掌握概念是搞好小学基础教学的必经之路，是提高教学质量的关键。因此在教学中，必须把每一课对每一章节的概念弄清楚，只有这样才能使教育者有条不紊地把握教学的主动权，受教育者得心应手地掌握和运用所学知识。笔者分别从

一、指导学生在理解的基础上熟读和背记教材中的重要概念；

二、充分利用直观教具和多媒体教学资源，帮助学生理解数学概念。

三、通过作图辅助学生理解和掌握概念。

四、要讲清概念与概念之间的区别以及联系。

五、要注意概念的连贯性等方面谈了自己的点滴体会。

关键词：数学概念

熟读背记

直观教具

作图辅助

区别联系

连贯性

数学概念也是同其它概念一样，是人们在反复的认识和实践过程中将事物共同的本质特点抽象出来，加以概括，从感性认识飞跃到理性认识的东西。数学概念成千上万，仅四年级数学就编入新概念70个左右。在数学教学中，弄清概念、掌握概念是搞好小学基础教学的必经之路，是提高教学质量的关键。因此在教学中，必须把每一课对每一章节的概念弄清楚，只有这样才能使教育者有条不紊地把握教学的主动权，受教育者得心应手地掌握和运用所学知识。否则就会出现台上“昏昏然”，台下“然昏昏”，甚至是笑话丑态一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人这样对话――“你几小时上班？”“8小时上班。”；“你到柏家坪要几点钟？”“要2点钟。”这样对话，听起来好像顺耳，但内行一听，就知道是滥用了词语。又有人说“0.333是循环小数。”、‘分数是繁分数。’这些说法都是错误的，都是由于概念不清造成的，这与“程咬金怒打猪八戒”的笑话没有两样。

数学概念如此重要，数学教师必须高度重视。怎样进行数学概念教学呢？下面仅谈谈本人在多年的教学中对数学概念教学的粗浅体会。

一、指导学生在理解的基础上熟读和背记教材中的重要概念。

我们的学生现在有这样的习惯：一读书就是读语文课文，没有几个学生去读数学概念，老师也没有很好地去指导学生读数学概念，好像数学总是做做作业，没有什么可读的。其实不然，数学中很多重要概念是人类实践的总结，这些就是我们要理解和掌握的概念，在教学中要像背语文中的课文一样，每一个字、每一个词、每一句话地去理解和熟读背记。

前面提到的滥用“小时”、“点钟”的对话，就是没有记住这两个词的定义，混淆了“小时”与“点钟”的概念。“小时”和“点钟”的概念在四年级数学上册中是这样定的：“小时指经过的时间”、“点钟是指某一时刻”，根据这个定义我们就知道上面的对话恰恰是用反了，应改为“你几点上班？”“8点上班。”“你到柏家坪要几小时？”“要2小时。”如果在理解的基础上熟读和背记了“小时”和“点钟”的概念，也就不会滥用这两个词语了。

还有前面提到的“0.333是循环小数”的说法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出现了3次，很像是循环小数，但它却不是循环小数。在小学五年级数学下册的教材中对循环小数的概念是这样说的：“一个数的小数部分，从某一位起一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。”如果要求学生理解这个概念，特别是理解“不断重复出现”就会发现0.333中的3虽然重复了出现了3次，但它毕竟是有限小数，而“不断重复出现”的含义是无限的出现，这就无可异议地否定了0.333是循环小数的说法。“重复出现”和“不断的重复出现”仅一词之差，但它们所表示的意义是截然不同的。由此可见，逐字逐句地理解教材中的重要词语，并在理解的基础上熟读牢记这些词语，这对于掌握数学概念是很有必要的。

二、充分利用直观教具和多媒体教学资源，帮助学生理解数学概念。在教学中充分利用多媒体教学资源，帮助学生理解数学概念是一种有效的方法。如在教学乘法交换律时，为了使学生理解“两个数相乘，交换两个因数的位置积不变。”这一概念，我要求学生用硬纸各剪15个大小的相等的正方形，先要求学生数5个放在桌上，重复地数3次，看结果是多少？再要求学生根据演示结果写出简便算式和得数，即5×3＝15。重新将15个正方形纸板收齐要求学生3个3个地数，数5次后得到15个纸板，再要学生根据演示实验，写出算式和得数，即3×5＝15。通过演示和观察，学生探究得知：两个因数交换位置，积一样。这就使学生很明确地理解到了乘法交换律的概念。

又如：在教加法结合律时，要求学生每人带13个小玻璃球（3个红色的、5个黄色的、5个白色的），先让学生拿3个红色的和5个黄色的合起来放在桌子上，再把5个白色的合拢，然后根据实践操作写出算式（3+5）+5＝13。重新让学生先把5个黄色的和5个白色的玻璃球合起来放在一起，再把3个红色的玻璃球放在一堆，最后根据这次的实践操作写出算式（5+5）+3＝13。通过让学生实践操作、探索研究，学生真正理解和掌握了加法结合律的概念，即“先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，结果不变。”这一概念。

通过利用直观教具和多媒体教学资源，使学生认识到，概念是在实践中产生的，这样教学使难以理解的抽象概念具体化，体现出实质内容，变为学生易于理解且能应用的内容。

三、通过作图辅助学生理解和掌握概念。

作图辅助学生理解和掌握概念也是一种很好的教学方法。例如：有不少学生由于对三角形的高的概念没有理解好，在作图时总是很困难，容易画错。三角形的高教材上是这样定义的：“从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高。”要想使学生理解这一概念，正确地画出指定底边上的高，单凭讲解是不行的，学生不易理解，难于掌握，必须要边讲解边演示，老师在黑板上作出三角形各边上的高，重点强调顶点、垂足、线段这些关键词语的意义。同时指出锐角三角形的三条高在三角形内；直角三角形一条高在三角形内，另外两条高线就是直角三角形的两条直角边；钝角三角形有两条高在三角形外，一条高线在三角形内（钝角顶点上的高）。并且对以上说明分别作图展示给学生看，通过作图演示，学生就会理解抽象概念的实质，掌握画各种三角形的指定底边上的高的方法，这也为学生今后学习习近平面几何打下了基础。

我们在教学行程问题时，要学生理解“同向”、“相向”、“相对”、“背向”、“反向”等概念时，结合用箭头线表示各种方向的图形辅助学生进行理解，会达到事半功倍的教学效果。

以上概念如果不结合作图辅助学生去理解，只是讲解分析，就算是老师讲得天花乱坠，学生背得口若悬河，但在实际应用中也将是事倍功半，收效甚微。

四、要讲清概念与概念之间的区别以及联系。

在教学中要注意概念与概念进行比较，加以区别，才不至于张冠李戴，祸害无穷。

在一次考试中有这样一个题：“3，3.0，3.00哪一个数更精确？”结果有几个学生都是写成一样精确，很显然这是错误的，是对“精确”两字的不理解造成的。“精确”是对近似数而言的，3是保留到整数，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，从这个角度去理解容易找出3.00更精确。部分学生回答3、3.0、3.00一样精确，是把“小数末尾去掉0或添上0，小数的大小不变”这一概念用到该题上去理解了，认为3、3.0、3.00大小相等就是一样精确。殊不知“大小相等”和“一样精确”是不相同的两个概念，一个是指数的大小比较，另一个则是指求近似值，它们是风马牛不相及的，因此讲概念时一定要区别概念与概念不相同的地方。

当然有很多的数学概念，它们之间既有区别又有联系，这也是值得注意的。“正方形是特殊的平行四边形”这一概念，这就是说正方形可以看作是平行四边形。它们之间相同之处就是都有四个角、四条边、四个顶点，对边相等，对角相等。这就是可以说正方形与平行四边形是有联系的，但还要讲清楚它们之间的区别。正方形的四条边相等，四个角都是直角，而平等四边形不具备这两个特点，也就是说正方形可以看作是平行四边形，但平行四边形就不一定是正方形，正方形只是平行四边形中的一员，它们之间是有区别的。如果我们讲清楚了概念与概论之间的区别与联系，就会使学生更好地掌握概念，运用概念解决实际问题。

五、要注意概念的连贯性

数学这门学科，它的知识连贯性很强。有一个概念弄不清楚，不仅是影响那一个方面的知识，而且还要影响后面多方面知识的学习。

就拿四则混合运算来说吧。我在教学三年级时遇到有两个学生分别是张文和眭海军，这两个学生的学习基础很差。当时我明知这两个学生四则混合运算的方法还没有掌握，也知道他们存在的问题主要是四则混合运算的顺序问题，但由于当时的特定条件，我没有和这两个学生补课，就这样拖过来了。至五年级学习小数四则混合运算时这两个学生更是相形见绌，每天的作业都是错的多，这无疑是由于三年级整数四则混合运算的顺序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就会影响六年级的分数四则混合运算，还会影响到中学的正负数四则混合运算。因此我只好利用课余时间重新为这两个学生补上了这方面的知识。

又拿年、月、日这个概念来说，这也是三年级所要掌握的概念，有的人可能认为这个概念不重要，没有着重要求学生掌握、熟记。掌握年、月、日这些概念不仅是会数月份，分清大月小月，平年闰年的问题，更重要的是在以后的应用中会显示出这一概念的重要性，因为在小学和中学很多的应用题都要用这方面的知识才能解决。例如有这样一道题：1988年红光煤矿厂上半年生产煤18万吨，平均每天生产煤多少吨？这个问题看起来很简单，但如果没有掌握“年、月、日”概念的话是会算错的，因为解决这个问题一定要知道1988是否是闰年，几个大月几个小月，否则是无法解决的。再如有这样一个题，是五年级上册里面的，“清风小区去年年底全部改用了节水龙头。王奶奶家上半年节约了水费34.5元，李奶奶家第二季度节约了水费21元。谁家平均每个月节约的水费多？”解决这一道题的关键是要知道上半年是几个月，第二个季度是几个月。但是在作业批改中发现还有一些同学不清楚这一关键的知识，导致解题出错，有把第二季度用6个月来算的，也有把第二季度用4个月来算的等等。

再如乘法算式这一概念，8×4是表示4个8是多少，或表示8的4倍是多少，这个概念在小学二年级就应该弄清楚的，但如果不掌握、熟记这一概念，对以后的学习是有影响的。我在教学四、五年级学生的时候就经常发现有多数学生掌握不了乘法算式的含义，不知从何下笔。如五年级中出现的题目：“28×0.5表示什么含义？7.4×3＝（）+（）+（）”很多学生由于没有牢记乘法算式这一概念，对这样比较简单的数学题目都做不好。

5.低年级语文跨越式阅读教学点滴谈 篇五

谢利珍

（天水市花牛中心学校

甘肃省天水741025）

【内容提要】在低年级阅读教学中，能让孩子喜欢阅读，提高阅读教学的效率应关注：阅读教学的综合性和实践性；注重阅读教学的实效性和高效性；教导学生静心读书；引领学生快乐读书几个方面。

【关键词】低年级 ； 语文 ； 跨越式 ； 阅读教学

； 效率

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。《语文课程标准》(2011年版)。一年级学生刚刚接触阅读教学，教学中关注那些问题，才能让孩子喜欢阅读，提高阅读教学的效率呢？现粗浅的谈谈这一年来我在阅读教学中的体会：

一，关注阅读教学的综合性和实践性。

《语文课程标准》（2011年版）教学建议

（二）：教学中努力体现课程的实践性和综合性：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过称与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

统筹教材，努力做到阅读教学与自然变化同步。如：一年级下册（人教版）教材的编排，第一单元以“春天”为话题，第二单元以“尊长辈”为主题，第三单元的主题是“爱护环境”。第四单元以“夏天”为话题。由于北方的春天（实际意义的春天）来的比较晚，清明前后才能欣赏到“百花齐放”“莺歌燕舞”的春景。在教学时我根据当地的气候特征，适当调节课文教学的前后顺序，跟随自然变化的脚步学习语文，将课堂所学用于观察自然变化，并将观察自然的收获融入课堂，二者相互促进，互相融合。我先组织学生学习第二单元，在上学期培养学生在学校养成良好习惯的基础上，这一学期由学校走进家庭，孩子学习在家里该怎样做，延续学生良好习惯的养成教育，培养孩子尊长辈的优秀品质。在学习的过程中引导学生观察自然，拍照片，写日记，我与孩子一起记录自然的变化。在春天的脚步慢慢走来的过程中学习第一单元，柳树发芽，小草变绿，桃花绽开，春天完全呈现出了生机勃勃的景象，我与孩子一同记录下了她们的生长过程。在课堂教学中我自己观察所得做成课件，让孩子们拿出自己的作品交流展示，从《柳树醒了》到《 古诗两首》，柳树发芽，长叶，孩子们在春天放风筝的情趣都来自生活的真实记录。学生学得兴致勃勃，观察自然地兴致日渐浓厚。这一单元学完又组织了以“找春天”为话题的口语交际和写话练习，学生有话可说，有话可写，语言精彩。

在学习每一篇课文时，我都拓展阅读描写春天的优秀诗文。《柳树醒了》读《咏柳》、《寻找春天的脚步》；《春雨的色彩》读《春夜喜雨》《春晓》《早春呈水部张员外》等。同时开展以春天为话题的读书活动，要求学生背诵自己喜欢的优秀诗文，以鼓励学生“多读书、好读书、读好书”（课标语）。

这一单元我采用观察春天——学习春天——赞美春天的思路设计教学，学生在观察，阅读，描写，背诵几方面都得到了发展。

学完春天的课文，学习描写夏天的文章，学生兴致不减，他们开始有意识地留心身边花草树木的变化。一天做早操时，一个孩子说“老师，你看柳树开花了！”我回头看，校园墙外的一棵柳树果然开花了。梧桐花开了，学生跑来问“老师，这是什么花？”紫荆花、樱花开了，学生就来告诉我“老师，我发现学校墙边的花开了，紫色的，很漂亮！”我就带着他们去观察，和他们一起欣赏。校园的各种花开时，他们就像一群小麻雀跑来告诉我，我也感到了乐趣。这两个单元学完，自然的变化开始吸引他们的注意力，他们能用自己的眼睛发现美，欣赏美。

令人感动是学习《荷叶圆圆》时，写话练习设计的是“荷叶是小朋友的＿＿＿＿。”要求在横线上补。一个学生说：“荷叶是小朋友的凉帽。”一个学生立刻说：“老师，把荷叶当凉帽，就要把荷叶折下来，那就破坏了！”另一个说：“我们要保护环境！”我肯定的说“对，不能破坏花草树木！”那一刻，我很感动，我为孩子们的一颗童心所感动，他们随着自然变化走过春天，走进夏天，真真切切地感受到了大自然的美丽，懂得了爱惜自然，保护自然。

之后再学习以“环保”为主题的课文，保护环境的意识已经如涓涓溪流渗入学生的心理，课堂上无需去讲怎样爱护环境。阅读教学承载着传承祖国优秀文化，培养学生的价值观，道德情操的任务，不只是学习阅读知识和方法。在阅读教学时，组织好教学类容，灵活选择教学方法，将知识与能力，情感态度与价值观融为一体，沟通课堂内外，听说读写之间的联系，学

生的素养会得到全面发展。

二、注重阅读教学的实效性和高效性。

“语文学习应注重听说读写之间的相互联系”（课标语）。为此，在识字教学中融入阅读，在阅读教学中增加课堂阅读量，同时加强写话练习，使阅读教学不是处于孤立的只学习阅读，而是识字之中有阅读，阅读中有写话，做到阅读教学内容丰富，形式多样，收到事半功倍的教学效果。

跨越式教学模式采用2.1.1的时段分配，既前20分钟学习新课，中间10分钟拓展阅读，后10分钟写话。在识字教学时，中间10分钟的阅读可以选择与本课生字相关的短文，让学生读一读，在读的过程中找一找，圈一圈本课的生字，这样可以给学生提供阅读实践的机会，在阅读实践中强化巩固生字。这一时段的读书应当有目的性，在读书的过程中要求学生圈点勾画，可以养成用心读书的良好习惯。如学习《画家乡》我选了六篇短文，《美丽的草原，我的家

》《 大海啊，我的故乡 》《 小山村 》《 我们的田野 》《

月亮湾》《家乡的秋天》前两篇要求全班同学都读完，并且一边读书一边圈出生字。其余三篇根据学生的阅读能力，有选择性的阅读。

课标要求: “应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律.”跨越式的课堂教学中，前20 分钟学习教材所选内容，学生通过多种形式的读，学习语文知识，积累优美的词语，体会文章所表达的情感。中间10分钟阅读与教材所选文章分格相似的文章，进一步体会相似的语言特点，再通过写话运用来把握其语言特点。如学习《画家乡》，课文的语言特点是：以“„那么„那么„’的句式描写了四个孩子家乡的美丽景色,我教学时通过反复诵读四个句子，体会文章描绘的生活在不同地方的孩子，家乡的景色各不相同，让学生感受句式的特点。然后设计写话，学习句式的运用。学生写的句子内容丰富，如：“王思媛的声音那么大，那么好听。”“老师的头发那么直，那么亮。” “树上的苹果红那么红，那么甜。”“我们的教室那么宽敞，那么明亮。” “我们的祖国那么广阔，那么美丽！”不同的文章有不同的语言特点，阅读教学重在积累运用。在阅读中学到的知识，运用到自己写作中，阅读就达到了它应有的效果。

三．引领学生快乐读书

学生只有感到读书的快乐，方能携书捧卷，用心感悟。教学时选择学生喜欢的阅读方式来培养学生的阅读兴趣。借助图画阅读，可以降低阅读的难度；配乐朗读，可以享受读书的音乐美；开展主题读书活动，并奖励，可以享受读书的成就感。

阅读教学应尊重学生的个性体验，尤其是有感情的朗读。“有感情的朗读，是指要让学生在朗读过程中通过品味语言，体会作者及其做品中的情感，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”（课标语）同样一篇文章，有人读的铿锵有力，有人读得悦耳流畅，教师的评价以提高阅读教学服务为出发点，重在激励，树立孩子的阅读自信心。对有悖于社会主义思想道德，不利于孩子正确的人生观、价值观，高尚人格形成的见解是需否定的。

四、教导学生静心读书。

读书的过程是欣赏优美语言的过程，读书的过程是与作者共呼吸的过程，读书的过程是思考的过程，读书的过程是放飞思维的过程，读书的过程是聆听作者倾诉的过程。只有全身心的投入，才能聆听、欣赏、感悟、想象。尤其是科技发达的今天，多媒体的运用，丰富多彩的画面冲击着孩子的视觉，淡化了通过阅读课文想象文字所描绘的景象，忽视了让孩子。从低年级开始，阅读教学，我们要引导学生用心读书，做到圈点勾画，培养学生养成不拿笔墨不读书的良好习惯；静心读书，在阅读中积累语言，想象画面，放飞思维；质疑而读，在阅读中能提出问题，解决问题；品味欣赏，在品读中可以欣赏语言，体会情感。阅读，给孩子一个独立思考，独立欣赏，独立想象，驰骋思维的空间，让他们读出自己的感受，读出自己天地。

6.一年级英语有效教学点滴思考 篇六

一年级英语有效教学点滴思考

作者：折艳红

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]有效教学是指在一定的教学时间内，采用一定的教学策略来实现预定的教学目标，并获得预期的教学效果最优化。笔者结合一年级英语教学实践，从备课、上课和作业等方面来阐述如何实现有效教学。

[关键词]有效教学 备课 精细作业

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0159-02

开展有效教学是我校一以贯之的教学宗旨，学校通过集体备课、课题研究、专题培训等多种形式，极大地提高了教师驾驭课堂教学的能力，“向四十分钟要质量”已成为一种自觉行动和不懈追求的目标。那么，对于初学英语的小学一年级学生，如何才能实现教学效果最优化呢？

一、精心备课是有效教学的基础

在备课时，教师不仅要准确地把握教学的重点与难点，思考解决重点、突破难点的策略，还要充分了解学生，使教学内容和方法符合学生的年龄特点，才能达到有效的教学目标。

（一）认真分析教材

我所教北师大版小学一年级英语教材的编写内容充分地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。在备课时我对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，明确知识点在整个教学中的地位与作用，以及知识点与知识点之间的联系，思考有效的英语教学应该怎样引出新知识，怎样使学生很快理解所学知识，怎样归纳所学知识。同时，我还认真分析教材中每一幅插图，每一句提示语，究其对课堂教学所蕴含的启示，真正做到准确地理解教材，把握教材，应用教材。

（二）充分了解学生

一年级学生年龄小，上课时精力集中的时间较短，每一个学生都充满了个体差异。因此，我在备课时根据学生的年龄特点，力求在课堂组织形式、活动能突出学生的主体性，注重学生参与的全员性，满足不同学生的学习需求；并通过设计各种有效的活动，激发和保持学生的学习兴趣，让学生在探讨和实践活动中运用英语这一语言工具进行必要的交流，使学生在学习过程中获得语言知识和发展语言能力。力求在教学过程中引导学生运用观察、体验、合作、探究等方法学习语言知识，感悟语言功能；同时发展学生的思维能力、审美情趣、创新思维和协作精神，充分激发学生学习英语的积极性，从而实现英语教学有效化。

二、精彩上课是有效教学的关键

一年级学生具有活泼好动，争强好胜，善于模仿、乐于表现自我的年龄特点，这就要求教师要根据学生的学习兴趣来进行有效的课堂教学活动。

（一）营造和谐的学习氛围

良好的开端是成功的一半。课前几分钟，我经常以播放一个英文小故事视频、一首英语歌曲、Chant或exercises来创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感，使学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语学习氛围。只有使学生感觉到课堂气氛轻松，他们愿意配合老师的教学，教与学的活动就会良好地开展。要想营造和谐的学习氛围还要热爱学生，尊重学生，想方设法使学生产生积极的情感。因此，我在课堂上经常用

“Excellent！”“Good！”“Well done！”“Great！”“You

are very clever！”等话语去鼓励学生，让学生感受到老师的举手投足无不充满对他们诚挚的爱。我班有位叫Amy的同学很腼腆，刚入学时从来不敢和老师说话，更不敢张口说英语。于是我特别注意她的一举一动，课下主动和她交流，课上只要她有进步就及时鼓励，如她坐端正了，偶尔说出了一个单词就用“You are excellent！”“You are clever！”“Good！”“Yes！”“Don‟t be shy.”“Be brave！”“Ok！”“Try your best！”“I believe you！等激励性语言来增加她学习的信心，并示以亲切的关爱。渐渐地，老师成了她的知心朋友，Amy同学现在不仅敢说英语了，而且带着丰富多彩的肢体语言说唱儿歌。可见，营造和谐的学习氛围能使学生接收到鼓励、信任、尊重的情感信息，敢于开口说英语，乐于参与课堂教学活动，实现英语教学有效化。

（二）采用有趣的教学方法

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着十分重要的作用，兴趣是促进学生主动地学、愉快地学的推动力，是学习动机中最活跃，也是最现实的心理因素，能使学生具有充沛精力和较强的求知欲。小学一年级学生刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望。因此，我在教学中充分抓住这一特点，将有趣的教学方法如生动有趣的课件，歌曲、顺口溜、游戏等活动引进课堂，让学生在充满了新奇、有趣、快乐的情境中学习英语知识，让学生能在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而实现课堂教学有效化。

1.制作有趣的课件

根据小学一年级学生的生理和心理特点，我精心制作有效的多媒体课件，以丰富生动的画面、纯正美妙的声音、各类有趣的游戏激发学生学习英语的兴趣，取得了良好的教学效果。在英语课堂教学中，学习和操练单词，句型和对话的过程较为枯燥、烦琐。因此，每节课我都制作图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的多媒体课件，为英语教学提供生动、形象、逼真的效果，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。如：在教学 Unit7 Animals多媒体的使用发挥了重要的作用。我从网上搜集了非常可爱的动画图片如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、lion、rabbit等等，而且把各种动物的声音都做在课件里。学生们很喜欢，兴趣自然就很高，一听声音学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新单词和句型。在复习学过的单词和句型时，我利用多媒体设计了各种各样的游戏，如听音乐抢读单词，踩地雷，认亲人，找朋友，小猴子回家，奥运足球赛，涂颜色认形状等，学生个个积极表现，兴趣特别浓，课堂教学效果很好。

2.自编有趣的儿歌

从一年级学生心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快、满足的同时，会产生强烈的学习兴趣。因此，教师可以在教学中，穿插一些儿歌，并配合动作，边唱边做，活跃气氛，教学效果会更加有效。如，在教学Unit12重点句型Can you run？ Yes，I can./No，I can‟t.时，我将最难记的两个单词“dance”和“run”融入这些句子并编成儿歌让学生带着动作唱。而且配上两只老虎的音乐，学生非常感兴趣，唱得很起劲，几分钟就学会了如何回答一般疑问句“Can you…”，而且记住了dance和run发音及意思。

另外，在课堂教学活动中，我还把一些枯燥难记的知识编成一首简单的顺口溜，配合表情、动作，整个课堂就如一场诗朗诵，学生们就在不知不觉中提高学习兴趣。例如在教Unit9food and drink时，我把很难区分的单词queen，quilt，rain，robot编成一首顺口溜：女王queen爱整齐，被子quilt放整齐。

下雨rain哗啦啦，机器人robot好害怕。

通过这样的设计，对于一年级小学生来说原本难记的单词一下子就上口了，马上克服了畏难情绪，积极投入到学习中，兴趣很浓，效果很好。

3.创造有趣的游戏

心理学告诉我们：小学生好奇、好强，无意注意占多数。根据儿童的这一心理特点，适当运用游戏法教学能使其身心健康发展，精神振奋，课堂教学生动活泼，使学生在轻松的教学气氛中学习英语，会取得更好的教学效果。例如教学Unit9 Food and drink时，我把食物和饮料的单词图片贴在教室的各个地方。让学生边说“I like…”边找自己喜欢的图片，看谁先找到图片。通过这个游戏学生很快说出所学的单词和句型，而且培养了学生的竞赛意识，建立成就感和自信心，同时能把他们的注意力吸引过来。Sharp eyes（火眼金星），What„s missing？（丢了什么？），Firecracker（放鞭炮），Pass the words.（传话），Simon says（西蒙说），Wolf（狼来了）等游戏能让学生感受到无比的乐趣，教学效果非常好。

4.开发有趣的肢体语言

活泼好动是孩子的天性。将动作运用到小学一年级英语课堂教学中，不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还能有效地提高教学质量。因此我在英语课堂中创造了一种新的语言——肢体语言。通过身体的各种动作达情表意，激发学生学习英语的兴趣。在一年级英语教学中，单词教学占有很重要的位置，一味地看卡片读单词形式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。运用肢体语言教单词可以让学生跟老师一起来边说边做动作，在动作中领悟单词的意思，从而更快、更好、更牢地掌握和记忆所学单词。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：run，jump，swim，dance，sing，run.这种教学方式即直观又生动，真正达到了使学生爱学英语、学好英语的目的。

三、精细作业是有效教学的强化

作业是巩固知识的重要环节。一年级的学生的英语作业，不能写、不能抄、又不能太多。那么，布置什么样的作业，才能使学生消化好、巩固好知识呢？

（一）加强听力作业

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常布置学生课后听读录音，让学生坚持每天听几分钟的英语，时间长了，听的能力提高了，学生说英语、用英语的能力也相应提高了。

（二）重视口语作业

英语是一种语言工具，应该让学生在日常生活中交流使用。所以我平时教什么，就让学生练习说什么，且鼓励他们自学更多的交际用语。如说说自己的姓名、年龄、爱好，所在班级及家庭成员的情况等。在实际的作业布置中，布置一些与家长、与同学对话的作业，或者是扮演不同角色朗读的作业；给家长表演对话或儿歌的作业。通过经常练习说，口语表达的能力就会提高。

（三）落实阅读作业

多读是培养学生良好的语音、语调，语感的重要途径。读的形式、内容应充分发挥学生的主观能动性，按照学生自己的意愿决定，如：全体读、分组读、个人读、分角色读等，也可以读句型、词组、课文，或自己喜爱的内容等。通过长时间检查读的作业，学生已形成每天坚持读英语的好习惯，而且听、说、读英语的能力都提高了。

（四）鼓励创意作业

富有艺术性和创造性的作业，能更好地为教学服务，能使学生学得更快乐、更有效。小学一年级学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，在实物上贴上标签，如：pencil，pencil-box，desk，chair等，或者让学生画出这一物品并写上英语单词，如：rabbit，tiger，cat等，还可以让学生手工制作出这

些物品然后贴上标签，如car，house，kite，bird等。学生在完成作业时，能高度集中注意力，更好地牢记单词，同时也能提高他们的英语水平及审美能力。

7.小学生英语阅读能力培养点滴谈 篇七

关键词：小学英语,趣味性,阅读能力

小学生由于刚刚开始学习英语,所学知识内容的有限, 教师往往忽视对学生阅读能力的培养,这不利于学生的学习知识的发展。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢?下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。

一、趣味教学,扩大词汇积累

兴趣是最好的老师。因而,小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响,阅读兴趣高,阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心,使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。对英语学习者来说,如果没有词汇,听、说、读、写任何方面都谈不上。在平时的词汇教学中,我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累。例如单词接龙 (比如:egg—girl—let—teacher—red……)。也许会有学生连接错误的词语或没有学过的词语,这时教师都要及时予以纠正或肯定,这样可使学生的词汇量大增。同时不断扩大学生课本以外单词的积累。例如,在学习服装类单词时,布置学生回家搜集课本上没有出现的有关服装的单词,学生对此十分感兴趣。 搜集到的这类词语,也许不是每个学生都会读,但是他们能去做就是很大的进步。有许多词语教材上并没有,但学生却认识,这就是平时的积累。

二、精心选材,增加趣味

对于小学生来讲,阅读本身就比较枯燥,如果选材再缺乏趣味性,就更不愿读了,所以在选材方面一定要重视。 一般可选择故事型的、充满童趣或包含一些道理的且内容丰富、生动活泼的文章,这样学生才会有阅读的欲望。要避免有过多生词和生句的文章,要考虑难易程度,如太难,会有阅读阻碍,学生就会放弃。要立足于教材本身,有目的地进行课外拓展,让学生在熟悉词的同时去理解和体会文章。如文章中大部分词汇与短语学生都会,他们在阅读时就不会有太大的压力,还能同时体验到成功感,增强自信心。

三、指导阅读方法,养成良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,老师要给学生进行正确的指导,而阅读习惯需要经过一段时间才能养成的。教师要在平时教学中应有计划地、不断地养成学生的阅读习惯。在每次进行阅读训练时,我都从这几方面对学生进行阅读习惯的培养:

1.培养学生默读的习惯。研究证明,在阅读过程中学生默读是很好的做法,默读且不干扰他人,能帮助学生形成积极的阅读态度,培养学生为了获取信息和为了乐趣读书的阅读做法,又发展学生了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行,教师里应形成一种默读的良好氛围。

2.培养学生猜词的习惯。新课标指出:“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”小学生一旦遇到不懂的单词就会急于问老师、问同学或查电子词典。这样会使学生产生依赖思想,影响阅读的速度,也不利于良好学习习惯的形成和学生智力的开发。因此,在阅读教学过程中,教师要引导学生通过上下文,文章背景知识等猜出词意。

3.培养学生给重点句做标记的习惯。小学生在进行阅读训练时,一般都是把文章看一次或两次就进行答题,但大多数学生的答案准确率不高,在阅读题中失分较多。所以,老师在进行阅读教学时,要引导学生把与题目相关的句子用横线划起来,再结合题目的内容进行对比与分析,恰当使用阅读技巧与方法,将会达到事半功倍的效果。

四、拓展英语阅读渠道,促进课外阅读延伸

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践研究证明:课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高, 还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会,创造有利于学生英语阅读的环境,提高学习英语的兴趣。

1.利用多种渠道,选择阅读材料。四、五年级的学生已经积累了一定的语言知识,具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容,让学生阅读,以此丰富学生的视野。 在教学中,我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物,让学生亲身感受、直接体验英语。

2.开展“漂流”活动,拓宽阅读视野。“图书漂流”是一项很好的交流活动,可在每学期初制定课外阅读方案,为各年级确定不同的阅读书刊,在班级里、年级中进行“漂流”,学生交流阅读后的感受,这样的活动,为学生提供了更多的阅读平台,开辟了广阔的阅读天地。

8.初中英语阅读能力点滴谈 篇八

【关键词】初中 阅读 英语 能力

在语言技能中，阅读能力又是重中之重，它是英语综合运用能力的基础和前提。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。本文根据教学大纲的要求，结合学生的特点，具体分析影响阅读的因素，以期帮助学生掌握一定的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

一、影响阅读的主要因素

1.学生在阅读过程中，常见的不良习惯有。（1）声读（vocalising），即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读（sub- vocalising），即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。（2）指读（Pointing），即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读（mental translating），即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。（3）回视（regressions），即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。（4）滥用词典（too dependent on dictionaries），即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。

2.影响阅读的一些因素。（1）词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。（2）句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。（3）篇章。阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，分析语篇的篇章结构，将词句融入到语境中，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。（4）背景知识。背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。

二、提高阅读能力的基本策略

1.培养良好的阅读习惯。有了这些不良的阅读习惯，要以较快的速度准确的从阅读材料中获得有关信息，显然是不可能的。因此，我们在阅读过程中须养成良好的阅读习惯，这对提高阅读能力至关重要。（1）养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。（2）养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。（3）养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫描左右，克服“回视”现象，并要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。（4）养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。

2.阅读的一些技巧及策略。快速阅读技能主要包括以下几方面：（1）查阅（Scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who，what，where，when， why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象；查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。（2）略读（Skimming）略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的Central idea。尤其注意首尾两段和首尾两句。（3）预测（Prediction）预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。（4）猜词（Guessing）我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。

9.英语阅读教学之点滴 篇九

三明一中 肖绿清

新课程改革，其目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。《英语课程标准》（简称“新课标”）确立了“培养学生的综合语言运用能力”的总目标，着重对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练，推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系，倡导“任务型”的英语教学途径。

与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，留给教师更多的发挥空间。

在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面，新课标教材与修订版教材相比，有了明显的变化。比如：教课标教材中的框架和前面一套修订版教材的框架有所不同。新课标教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language去了。这样显然更合理些，因为学生在掌握了本单元话题所涉及的词汇、句式、语法等语言基础之后，说起来才更容易些。Summing up让学生学会自己去概括、归纳，体现了新课标要求学生自主学习的精神。

在语言知识和语言技能方面，新旧教材也有所不同。过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师容易把握重点。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动，把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

以下是我个人对新课改下的英语课堂教学存在的一些问题的反思。

1、新课改，旧模式

新教材的灵魂是 “以人为本，以学生为主体”的教学新理念，以学生的发展为英语教学的出发点和归宿，立足于学生的生活，关注学生学习过程中主体意识的培养，确立了学生的主体地位。

在根深蒂固传统教学观念的影响下，高中英语课堂教学中传统的“以教师为中心”的现象依然故我，课堂上教师仍是“满堂灌”，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。有些教师虽然能够利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是迫于地方学校片面追求升学率及高考指挥棒压力，它只不过是一种表象而已，尤其突出表现在公开课上，没有实际的意义。在处理该教材的过程中，有的教师要么出几个问题让学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。其实，这些做法都是片面的。

我们教师不能只停留在对教材粗浅的了解上，而要改变教学思想，吃透教材，深入挖掘新教材的内涵和精神实质，认真研究新教材课堂教学模式，大胆革新，对新教材加以合理使用。在课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。这样才能保证英语教学改革不是穿新鞋走老路的回到原来旧版教材的教学模式。

2、化启发式教学为满堂问“轰炸”

运用启发式教学可以吸引学生的注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。但有的老师在运用启发式教学时未能注意方法与技巧，误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。课堂上，教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，“满堂问”看起来很“热闹”，实则无效。

我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。

3、照本宣科，脱离实际

新人教版高中教材图文并茂，色彩鲜艳，形式活泼可爱，内容真实而丰富，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，但词汇量大，教学任务重。

一些老师误以为教材内容就是课程内容、教学内容，他们在课堂教学中照本宣科，拘泥于教材内容及教案，将新教材当作“圣书”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，未能不考虑学生与课堂教学的实际。结果，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。

其实，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地利用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直接教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报刊杂志。

4、滥用多媒体教学设备

多媒体教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，起到启迪学生的积极思维，准确模仿与交际的促进作用。充分利用现代电化教学设备，在课堂上借助录音、投影、电视等的立体效应，不但可以激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，还能很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。

然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是应该关注的问题之一。

但是我们仍然存在的疑问是：今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查？我们的教学重点是什么？ 我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？

10.英语阅读教学之点滴 篇十

点滴体会

巨家中心校

曹

娟

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，既要能使学生获得更多的直接使用英语场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与解决问题和完成任务的教学活动中来，英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用适当的英语小游戏，虽然只占课堂教学短短的几分钟，却能为当堂的教学带来良好的效果。新课改如春雨般洗涤了每位教师的大脑。英语课教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，以有效的教学方法，优化小学英语课堂教学，提高课堂教学效率。下面是我在实施高效课堂中的一些做法：

（一）组织课前教学

英语教学中称为“Warming up”, 能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。

（二）明确课堂信号

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。停止，安静信号。

1.老师说one,two,three.学生说three,two,one.2.老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）3．教师说：plus and minus.提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。

3．有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。4．高举“STOP”指示牌。

读书信号：Read, Read, sit up straight.开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。

（三）语言输入

（一）从导课入手

一节课教师不能只是为了完成本节课的教学任务而忽视学生的感受，我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充。例如我在上Unit5 《I have a bag》一课时我将课前准备好的书包拿到教室，且书包里装了很多实物，以猜一猜的方式调动了学生的积极性，同学们热情高昂，争先恐后的举手发言，这样不仅让他们复习了单词，而且他们的词汇量也增加了！紧接着我用句型What do

you have?提问学生，学生用I have a/an来练习说话，在此同时我在巡视指导个别学困生大胆的去说，尽量让所有的学生都动起来！无论他们说的好与坏，都应该给予肯定，这样他们才会有信心。（2）小组合作，开展竞赛

俗话说：“一个手伸出来指头都不一样长”那么学生也一样。课堂练习型小组活动可以给学生提供用英语与他人交流别的机会，使学生将所有内容运用于实践，从而让他们感觉到学英语是有用的。比一比看哪个小组的英语说的不仅流利而且表演的有声有色。小学生本来就好表现自己，在朗读对话表演、值日生报告等活动中，教师要尽量给他们创造自我表现的机会，使他们越学信心越足、越学兴趣越浓。如四人小组，对话表演时，让学生自由选择角色，采用各小组加分的激励形式，争相表演。当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾。教师可以从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学在组内辅导。这时教师可以巡回指导，尤其是对个别一些学习困难的学生进行辅导，帮助他们理解掌握新的知识。

（三）辅导学生方面。

首先，根据我所任教班级的实际情况，适当分层次教学。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意在平时日常生活学习中帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待，差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，要真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。特别是在我支教的这几个月里，有个同学他平时就沉默寡言，每门功课都不好，课堂中也不与小组交流，根据我的家访我了解到这位学生在家一直都是爷爷奶奶看管着，没有爸爸妈妈的关心和爱护，而且小小年纪还有轻生的想法，这些都让我不可思议，我决定帮助孩子走出阴影，让他有个积极乐观的态度去生活，让他感觉到身边的每一个人都爱他。从此这个孩子的英语成绩逐步提高，而且作业也能及时交，我从心底感到高兴和自豪！

11.探究初中英语之阅读教学 篇十一

【关键词】初中英语 阅读教学 现状 改革措施

在初中英语的学习中，阅读占据很大的比重，因此，阅读是初中英语教学的重点，也是学生学习的重点。初中英语教师需要优化阅读教学过程，以适当的方法激发学生阅读兴趣，逐渐促进初中生阅读能力的形成，从而全面提高英语教学质量和水平。

一、初中英语阅读教学的现状

1.因循守旧，忽视阅读教学。目前很多初中教师依然坚守传统的教学理念和方式，过度重视教材上的知识，而没有意识到阅读对培养学生综合能力的作用。在初中英语的日常教学中，教师忽略了阅读可以帮助学生扩展词汇量、拓宽视野、提高学生对文章的分析解读能力的重要作用，而学生也只知道跟随教师教学的步伐，因此，形成了对阅读教学从上至下的不重视。

2.教学方式不规范。由于教师没有形成系统有效的一套教学方式，无法准确把握文章的内涵和对学生的教育意义，所以在教学过程中会造成很混乱的局面。如果不经思索，把每一篇文章都进行全面的分析，对每一个生词和句型进行讲解，虽然有助于帮助学生巩固基础知识，但是因为有些生词或句型并不是一个初中生所需掌握的，或者说要求初中生理解这些过难的知识也是不切实际的，而且这样的训练只会加重学生的负担。但是如果教师把阅读教学当做可有可无的课外训练，知识简单画画重点，对对答案，不仅无法帮助学生理解文章的真正内涵和意义，对锻炼学生的阅读能力也是毫无作用的。

二、初中英语阅读教学的改革措施

1.采用有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯。初中英语教学过程中，教师应以培养学生的英语实际能力为目标。在阅读教学过程中，授之以鱼，不如授之以渔，只有教会学生正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，才能真正将阅读教学教到位。在做英语阅读时，学生只有清楚地知道文章中的词汇，句型以及语法等基础知识，才能基本读懂文章。而要做到深入理解文章，则需学生了解相应的文化背景，掌握一定的阅读方法和技巧。在阅读过程中，教师可以根据文章本身对学生提出相应的阅读要求，遵循由浅入深的原则进行阅读。培养学生良好的阅读习惯，教其掌握有效的阅读方法，才能有效地进行阅读教学，让初中英语教学在阅读方面取得时代性的进步。

阅读方法多样，常用的有快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读等。适当地采用合适的阅读方法可以达到事半功倍的效果。例如，我们在处理牛津版初中英语九年级上册Unit3 Teenage Problems一文时，可以先让同学们根据课文标题猜测课文所讲内容、结构及主旨；再让学生快读，概括文章的写作框架；然后，慢读与精读相结合分段列出每一小段的大概意思及该段的主旨；最后，教师可以引导学生进行评价性阅读，提高学生对问题和是非的评价判断能力，并应发学生从自身出发列出自己面临的问题并积极寻找解决方法。这样的阅读教学不仅能让学生轻松地完成文章的阅读，理清文章的思路与结构，真正理解文章的主旨，还能不断地提高学生的阅读能力。

2.优化阅读的教学方式，激发学生的阅读兴趣。根据教学大纲的要求，初中英语教学的目的不再仅仅是基础知识的学习，而是要均衡听、说、读、写四项基本技能全面发展，在巩固学生基础知识的同时拓展学生的应用能力。在平时的教学过程中，注重学生自主学习能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，为以后的深入学习打好基础。

所以，在初中英语学习过程中，不能继续以传统的学习方法来要求自己，而是应该要求自己从英语学习中获得更多的知识，体验不同的文化和历史，而英语阅读则是一种很好的途径。初中教师在教学过程中，也更应该将英语知识的知识性与趣味性有机地融合起来，优化阅读教学方式，以更多有趣的内容或教学方式将学生从大量且乏味的传统教学中解脱出来。

3.进行课堂内外拓展，开发英语学习体验。新课标要求学生加强课外阅读，而我们的初中教育都太局限于课本，要想真正达到课程标准对初中英语教学的要求，培养学生自主学习的学习习惯，提高学生的阅读能力，仅仅依靠课堂内的集体教学是远远不够的，教师还应积极进行课外拓展，组织学生进行课外阅读，扩大阅读面并增加学生词汇的摄入量，增强学生的语言表达能力，在不断的练习中提高学生对文章的理解速度和准确度，而且课外的练习还可以帮助学生巩固课堂中的基础知识，提高学生的掌握程度。而且我们都知道，英语的学习是很讲究语感的，而语感并不是与生俱来的，是通过不断的听说读写实践而得来的，只有进行大量的课外阅读，掌握阅读技巧，了解其文化背景，才能在这英语学习中获得极致体验。

结语：综上所述，初中英语学习中阅读的地位显而易见，而目前初中英语的阅读教学面临很多问题，教师只有教会了学生如何去阅读，帮助学生养成独自自主的学习习惯，坚持正确的阅读方法，才能不断地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]曹春荣.浅谈如何提高初中英语阅读教学的质量[J].校园英语旬刊，2014.26.

12.初中英语阅读教学之我见 篇十二

一.创设情境, 兴趣导入

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是英语学习活动的前提, 是学习的内在动力。实践中, 为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务, 在教学之前, 尝试着围绕教材课题内容结构的基础上设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的内容, 使学生产生共鸣, 导入课堂教学。比如:在深圳牛津版八年级B册Chapter2Cartoons我通过直观教学手段导入, 用卡通米奇可爱的简笔画一点点的引入来猜猜看Whatisit?老师和学生在一同分析、讨论简笔画的进程中, 教学内容自然慢慢呈现。这样既做到了调动学生积极性和学习欲望, 又把新词汇融入于情境中, 分解了新知识, 降低了难度, 有助于学生更好的理解与掌握。通过以上热身活动, 全体学生处于一个积极的阅读准备状态, 他们有了明确的阅读目的, 满怀信心进行下一步的阅读, 这样被动阅读自然地转化为主动阅读。

当然, 我们平时根据不同的课堂, 可以采用多种方式, 利用幻灯片、实物、多媒体等直观导入法, 以旧带新导入法, 音乐欣赏导入法或者故事导入法。其目的都是为了激发兴趣, 引发思考, 做好准备, 使学生能主动参与教学过程, 为整节课作好开路先锋, 学生才能学得轻松愉快。

二.活动分层, 能力培养

正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔。”所以阅读除了让学生看懂文章的意思外, 更重要的是在阅读过程中我们根据不同的阅读目的和要求, 善于指导学生进行思维能力的培养 (如想象、归纳、推理等) 和不同的阅读方式及策略、阅读技能的培养。

1、学习略读、找读和细读

略读 (skimming) :是一种快速阅读技能。在进行略读时, 只要求学生浏览所读文章的部分材料, 了解文章的主要信息。这种阅读技能对培养学生抓住关键词、主题句来了解文章大意, 对于提高阅读速度都很有好处。其中平时我说的把握五个“w”, 即:who, when, where, what, why, 对故事性的文章来说, 他们就是脉搏, 是文章的主要信息。用来表达中心思想的句子称为主题句, 通常出现在文章首句或文章末句。因此, 在确定文章的中心思想时, 要求学生重视阅读文章的首句和末句以及小标题、目录。

查读 (scanning) :带着问题去浏览, 这种技能对于快速查找、读取主要信息很有帮助。我们可用使用图表呈现任务, 有利于理清文章的结构, 加深对文章的理解。学生用pairwork的形式完成, 增加学生之间操练的机会。

略读是通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读 (Detail Reading) 作准备, 那么细读则是注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。我们在拿到一篇文章时, 先略读, 后细读, 再做题。先抓主干, 抓重点词, 理清时态, 找出支撑骨架句子的关键性词, 注意文章开头的第一个句子, 或段落里的第一个句子, 通过上下文之间的联系进行理解。

2、学会猜测词义

在阅读时很多学生遇到生词时, 不知道怎样快速处理, 感到发怵, 而一些学习主动的学生, 遇到生词就可能会去查字典, 这不仅影响了阅读的速度, 还会挫伤阅读的积极性。学生应该学会从文章的上下文去猜测词义, 这样对提高学生的阅读能力大有帮助。通常我们会运用一些技巧, 如:根据上下文提供的内容猜测;根据构词法猜测, 如一些前后缀和词根的意义;根据定义、解释猜词;通过对比关系来猜词等等, 这些都能帮助起到化陌生为熟悉的作用, 打消畏难情绪。在做题时, 可以先让学生单独完成, 然后让同桌之间相互讨论, 培养学生互助学习的意识。如:牛津英语 (深圳版) 7A Chap-

要求学生根据提供句子猜测单词。

(1) A calculating machine that uses wires and beads.An_________

(2) A small machine that does calculations.An__________

(3) A very powerful machine for doing calculations.A__________

除了上述所提到的阅读策略之外, 还包括预测、分析、推理、归纳和总结阅读策略。教师可以根据不同体裁和题材的阅读文章以及不同的阅读目的, 通过练习来培养学生的阅读能力, 使学生能逐步正确的、有目地的选择和运用阅读策略。如:牛津英语 (深圳版) 九年级Chapter1

我们可以通过先给出可能的结论, 让学生从文章中找出支持结论的事实, 降低了推理的难度, 比较适合培养初中学生的推理判断能力。对培养学生的推理意识, 提高学生的推理判断、逻辑思维能力有较大的帮助。

三.巧设问题, 匠心独到

在英语阅读教学的提问设计中, 教师对题型的研究, 显得十分重要。问题设计得好不好, 关系到我们学生的阅读是否被有效的激发, 能否准确检测学生阅读理解的整体水平, 这样必须用多种提问方式来体现不同的教学功能, 才能适应提问的运行机制。因此备课时需花更多的时间从各个方向, 课堂教学流程中各个时机、环节, 学生实际情况及教材内容来考虑问题的设计, 做到纵横交织, 匠心独到。例如:深圳英语 (牛津版) 8B, Reading Success Stories

(1) What did The New York Times say about Lang Lang?

(2) When and where was Lang Lang born?

(3) What was he doing when he first heard western classical music?

(4) When did Lang Lang began taking piano lesson?

(5) When did he win first prize?

问题 (1) (2) (3) (4) (5) 逐步递进, 将学生引入意境。如果教师在操作过程中能把握提问时机, 启发引导, 那么, 本课的教学重点就得到了落实, 学生的阅读能力就得到了又一次训练。在设计问题时考虑:先易后难;先理解后拓展;先浅后深, 兼顾两头。通过设疑, 检查学生对文章的理解程度, 了解学生是否把握文章的中心、重点。

四.学有所用, 检验成果

对整个语篇学习之后, 学生已经初步掌握了知识结构和语言文化, 我们老师需要对学生的阅读情况进行检查, 根据反馈解决疑难问题, 开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解, 使学生有机会练习刚学的知识。那么可以开展某个话题进行小组讨论。如:The author believes that…, 或What is the writer trying to tell you?/What do you think the writer wants us to know from all of this?还可以开展复述练习、改写练习、课本剧表演、记者采访等。这样就有利于提高阅读速度, 培养良好的阅读习惯, 也让学生抓住文章要领, 了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。同时阅读教学不再是独立的教学模块, 而是和听、说、写有效地结合。所以以阅读为中心, 将在阅读中学到的知识在听、说、写中灵活运用, 真正地提高学生英语综合能力。

在良好的师生关系建立的基础下, 把生活中趣味性的、可用的因素引入课堂教学, 尽可能通过营造愉悦气氛使学生持续学习兴趣, 学有所获。注意英语阅读教学中要点面结合, 把握词不离句、句不离段的规律, 既要考虑全面, 又要注重细节;要精泛结合, 英语课上精读就应“讲深讲透”, 泛读应以“拓展视野、培养习惯”为主, 精读与泛读相互结合, 相辅相成;要听说读写统筹兼顾。

总而言之, 在阅读教学过程中, 学生应始终是学习的主体, 而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础, 学生的理解是保证, 学生运用能力是关键, 学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。因此, 我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想, 精心设计阅读教学过程, 使学生拓宽视野, 由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识, 从而达到提高综合运用语言的能力, 提高阅读的速度和质量。

参考文献

[1]寇菊霞.对英语阅读教学中几个问题的研究 (J) .外语教学.1998 (1)

[2]李远方.国外阅读理论与我国英语阅读课教学 (J) .外语教学与研究.1999 (3)

[3]张伊娜.对当前外语阅读课教学的几点思考 (J) .外语研究.2001 (1)

[4]郑秋叶.指导阅读技巧与方法, 提高阅读能力 (J) .中小学英语教学与研究.2001 (2)