校园安全风险评估

校园安全风险评估（13篇）

1.校园安全风险评估 篇一

**中心小学校园安全风险管控工作实施方案

为贯彻落实《教育系统构建“六项机制”强化校园安全风险管控工作实施方案》文件要求，牢固树立安全发展理念，坚持风险预控、关口前移、重心下

沉，坚持分级管控、分类实施和属地管理相结合的原则。

落实开展校园安全风险查找、研判、预警、防范、处置、责任“六项机制”建设，有效提高风险预防处置工作科学化、信息化、标准化水平。

落实风险管控责任，采取有效措施控制重大安全风险，对学校风险点实施标准化管控，提升学校安全风险管控水平，在全面编制完成各级各类学校风险点清单的基础上，科学核定风险级别，制定有效防范措施，把隐患消灭在事故前面，有效防范校园安全事故，保持校园安全稳定。确保校园安全稳定，特制定本实施细则。

一、工作目标

通过建立起完善、有效运行的风险分级管控体系，全面推进落实学校主体责任，有效促进校园安全科学管控，在全校范围内构建形成全覆盖、全方位安全风险防控，实现标准化、信息化的校园安全风险辨识管控体系，提高学校本质安全管理水平。

二、工作原则

（一）学校安全风险辨识分级管控坚持“安全第一、预防为

主、综合治理”的方针，实行“谁主管、谁负责”和“管业务必须管安全”的原则。

（二）安全风险辨识分级管控是指按照安全风险点的不同风险级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素，确定不同管控层级的风险管控方式。

三、职责分工

学校作为安全风险管控的主体，其主要负责人对本校安全风险辨识、安全风险防范和管控体系建设工作全面负责。学校主要承担以下职责：

1.建立健全安全风险责任制，明确各岗位风险管控的责任人、明确责任范围等内容；

2.按照“全覆盖”的要求，委托具有相关资质或教育主管部门审核认可的中介技术服务机构开展对校园及周边进行风险辨识工作,对辨识出的风险进行评估分级,形成学校安全风险评估报告，并及时报教育主管部门审核；

3.编制本校安全风险点名册，并根据风险等级、管理和环境评估状况，提出管控措施；

4.学校应当在存在风险的位置、区域，设置明显的告知标志，将风险基本情况、危害特性以及可能引发的事故后果和应急措施等信息，告知本校师生和可能受影响的单位、区域及人员；

5.学校应当制定风险巡查制度，明确各风险点风险巡查责任人，对存在风险的环节、物等安全状况进行巡查，建立巡查档案；

6.学校应组织制定并对教职工进行岗位风险培训，使其了解风险的危险特性，熟悉风险管理规章制度和相关安全操作规程，掌握安全操作技能和应急措施；

7.对学校存在的风险实施动态化管控。因设施设备改造、技术升级等原因，致使安全条件有较大改善的，应根据情况重新评估并确定风险级别。

四、学校安全风险级别划分标准

学校安全风险指的是学校可能发生危险事件，造成或可能造成人员伤亡、财产损失及影响学校安全与稳定的组合。

根据风险的可控程度、可能性、影响范围和可能造成损害的程度等因素，对学校安全风险进行分级，I

级、II级、III级、IV级、V级。

I

极有可能发生

全国范围内发生频率极高

II

很可能发生

全国范围内发生频率较高

III

可能发生

全国范围内发生过，类似区域/行业也偶有发生；评估范围未发生过，但类似区域/行业发生频率较高

IV

较不可能发生

全国范围内未发生过，类似区域/行业偶有发生

V

基本不可能发生

全国范围内未发生过，类似区域/行业也极少发生

作为安全风险管控至关重要的是要认清风险，找准危险点。学校安全风险辨识管控就是针对学校制度管理、人员素质、设施设备、环境和教育教学活动等项目进行辨识与评估，认清风险，找准危险点，采取预防措施或控制措施将风险降低到可接受的限度。

五、学校安全风险分级管控体系建设实施步骤

针对学校事故发生规律和季节性特点，采取调研商谈、第三方参与、专家论证等形式，找准安全风险点，实施超前预判。学校每月进行一次安全风险预判，并建立重大安全风险工作台账。学校安全风险分级管控体系建设，分四个阶段进行。

（一）准备阶段

成立工作小组，收集和研读相关资料，熟悉分级方法和工作步骤，开展初步现场调查，了解本校及周边概况，编制风险分级评估方案。

（二）实施阶段

依据风险分级评估方案，组织安全、管理、技术、设备等技术人员和专家（也可委托有资质的中介服务技术机构），围绕人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不良因素和管理缺陷等要素，突出本校设备设施、施工场所、操作行为、环境条件、安全管理等重点部位和环节，全方位开展排查，了解学校各岗位、部位、环节存在的风险因素和学校安全管理现状、校园及周边治安管理状况，汇总、分析准备和实施阶段所得的资料、数据，通过分析研究制定本校安全风险分级管控标准。

（三）编制分级报告阶段

在前期量化分析的基础上，对排查和预判出来的风险点进行分级，确定风险类别，并按照危险程度及可能造成后果的严重性，将风险分为影响特别重大（5）、影响重大（4）、影响

较大（3）、影响一般（2）、影响很小（1），编制本校风险五级分级报告，根据风险等级、管理和环境评估状况，提出有针对性的管控措施建议。

（四）管控与警示

学校针对风险分级管控措施，建立管控手册，确定各级风险管控责任部门和责任人，告知风险管控职责，并在重点区域设置风险警示牌。

六、学校安全风险分级管控措施

按照工作原则，对分析预判存在的安全风险实施定人定责管控，定期组织评估，确保风险在控可控，及时消除风险隐患。

1.明确管控措施。针对风险类别和等级，将风险点逐一明确学校的管控层级（处室组、年级、班级、岗位），落实具体的责任单位、责任人和管控措施（包括制度管理措施、物理工程措施、视频监控措施、自动化控制措施、应急管理措施等），形成“一校一册”学校安全风险评估报告。

2.风险公告警示。公布本学校的主要风险点、风险类别、风险等级、管控措施和应急措施，让每位教职员工了解风险点的基本情况及防范、应急对策。对存在安全风险的岗位设置告知卡（见附件2），标明本岗位主要危险危险因素、后果、事故预防及应急措施、报告电话等内容。对可能导致事故的工作场所、工作岗位，应当设置报警装置，配置现场应急设备设施和撤离通道等。同时，将风险点的有关信息及应急处置措施告知相关单位。

3.排查消除隐患。学校针对各个风险点制订风险隐患排查

治理制度、标准和清单，明确学校内部各部门、各岗位、各设备设施排查范围和要求，建立全员参与、全岗位覆盖、全过程衔接的风险排查治理机制，形成闭环管理，实现学校风险隐患自查自纠自报常态化。

4.加强应急管理。学校根据风险预判评估情况，科学编制应急预案，并与当地政府及相关部门的有关应急预案相衔接。学校要建立专(兼)职应急救援队伍或与邻近专职救援队签订救援协议。在安全风险、隐患排除前或者排除过程中无法保证安全的，要从危险区域内撤出师生，疏散可能危及的其他人员。重点岗位要制定应急处置卡，每月至少组织1次应急演练。经常性开展从业人员岗位应急知识教育和自救互救、避险逃生技能培训。

2.校园安全风险评估 篇二

一、信息安全风险评估研究

随着网络和信息技术的发展, 互联网技术应用高速发展, 很大范围内出现了大量黑客攻击的现象, 信息战的理论逐步发展, 政治、经济、军事和社会活动对电子信息的依赖程度达到了空前的高度, 因此对信息系统安全评估和研究日趋完善。国内由于信息系统的应用相对较晚, 关于安全风险评估研究起步也较晚, 目前整体处于起步和借鉴阶段, 在信息安全风险评估的研究上还处于跟随国际标准的探索阶段。

二、校园一卡通系统信息安全风险评估的要素

根据对信息安全风险评估要素模型的研究, 我国国务院信息化工作办公室发布的《信息安全风险评估指南》。校园一卡通系统信息的安全不同于一般的信息安全, 是学生与家长关注的重点, 依据国际上的安全评估标准和我国的《信息安全风险评估指南》对校园一卡通系统信息安全评估模型进行研究。

目前行业里面数字化校园一卡通系统的安全性问题主要包括以下几点:数据库安全、网络安全、买卖时卡片安全和交易时信息的安全, 可以说, 安全决定校园一卡通系统的生存, 所以一卡通系统必须把安全放在首位。由于校园一卡通系统既要为学校人员信息、资产信息、教学资源、生活资源等的数据信息, 提供数据平台, 又要为师生等提供校内消费的交易平台, 为此对每一环节的安全细节都要仔细考虑, 思索能不能防止、要不要防护, 该如何排除相关安全隐患等一系列问题, 通过技术和管理手段, 去构建一个全面的、可靠的安全防范体系, 确保一卡通系统能够高效、安全、可持续运转。

三、校园一卡通系统信息安全风险评估模型的构建

学校一卡通信息系统目前没有一个完全成型的关于风险评估的指标体系, 因此在筛选评估指标的时候要参照评估标准, 以满足安全的需要。通过进行调研, 参考相关文献, 融合技术因素和管理因素中的人员、软件、硬件、网络、信息资源, 充分考虑系统中信息资源安全的重要性, 结合改进后的校园一卡通信息系统安全风险评估模型, 筛选建立一卡通信息系统安全风险评估的分层次指标体系, 构建基于层次分析法 (AHP) 的信息安全风险评估模型。

层次分析法 (AHP) 是一种能将定性与定量分析相结合的分析法, 对于不能建立数学模型的问题进行定量分析, 是人们对复杂问题分析思维过程的数量化、模型化的过程, 分析多目标、多准则的复杂大系统时可以将复杂问题分解为若干层次和诸多指标, 在各层指标之间进行元算和比较, 具有思路清晰、方法简便、系统性强的特点。

构建层次分析模型的步骤:首先, 把要解决的问题分层化, 即根据问题的性质和达到的目标, 将问题分解成为不同的组成因素, 按照因素之间的因素影响和隶属关系将其分层聚类组合, 形成了一个递阶的、有序的层次结构模型。其次, 对模型中每一层次每一因素的相对重要性, 依据人们对客观现实的判断给予定量表示, 再利用数学方法确定每一层次全部因素相对重要性次序的权值。最后, 通过综合计算各层因素相对重要性的权值, 得到最低层相对于最高层的相对重要性次序的组合权值, 以此作为评价和选择方案的依据。

为了全面客观地评估校园一卡通系统信息安全风险, 需要设计校园一卡通系统信息安全风险评估指标体系, 为此建立以下六个维度的指标体系:物理环境安全 (机房物理设施、温湿度、物理监控、电源安全) , 网络设备安全 (路由器、交换机、服务器、网线、网络接口) , 人员安全 (人员安全管理制度、使用人员能力、使用人员安全意识、人员岗位职责、机房访问策略、身份认证、权限管理控制) , 通信操作安全 (防火墙控制、防病毒、介质安全、配置管理、入侵检测、网络隔离、通信加密、文档、重要信息分类、数据备份) , 组织安全战略 (信息安全组织机构、组织安全意识、安全保障能力、预警能力、组织安全教育与培训、信息安全发展规划) , 系统安全 (操作系统访问控制、数据库访问控制、应用系统访问控制、系统开发与维护) 。

建立完层次结构模型将所有的因素进行分级后, 把每一组作为一个层, 按照最高层、相关的中间层和最低的措施层的形式排列起来。结合一卡通系统安全风险评估的指标体系, 最高层表示解决问题的目的, 即目标层, 校园一卡通系统信息安全风险评估目标 (A) ;中间层准则层, 影响目标实现的准则, 包含六个方面 (B) ;最低层措施层, 实现目标的方法或措施共计三十六项 (C) 。

根据层次模型递阶结构中相邻层次指标间的相关程度, 构造判断矩阵, 通过数学方法, 进行层次单排序, 判断矩阵各因素针对其准则的相对权重, 并对判断矩阵进行一致性检验;通过矩阵运算, 计算各层元素对系统目标的合成权重, 进行层次总排序, 为了评价层次总排序的结果的一致性, 需要进行一致性检验, 一致性检验结果小于0.10时, 获得层次总排序的计算结果具有满意的一致性, 分析结果可以提供相应的安全决策依据。

目前AHP主要是作为一种辅助决策工具, 它只有和其他方法有机结合, 才能取得比较好的使用效果。从现有的研究成果看, 与AHP结合使用的其他方法有模糊集理论、模糊逻辑、数字规划、成本收益分析、人工神经网络、证据推理、数据包络分析、仿真、数据挖掘等。

3.无线校园网络教学效果评估 篇三

【关键词】无线；WiFi；校园网；正确上网

随着无线互联网技术的飞速发展，“无线宽带”正在取代“宽带”成为校园网建设的热点。“无线数字校园”也成为近来数字化校园和教育信息化建设的热门话题。利用无线网络，学生可以在校园的任何一个角落享用互联网的便利。

与有线校园网相比，无线校园网具有很强的灵活性，克服了有线网络布线的制约、固定的网络各节点无法移动等困难。无线校园网具有传统有线网络无法比拟的可扩容性，网络的传输范围得到了拓宽。

一、无线网络的优势

（一）无线提高教学质量

无线校园网可以对教学资源进行有效地整合和利用，其中包括已经存储在服务器中的资料，以及正在上的某一节课，从而改变传统的教学方式，解决了学校学生多机器少的问题。如今一些中小学“大班化”，教学内容多，师生互动起来有难度。用“无线课堂”打开教学的空间，具有前瞻意义，可能会带来课堂教学模式的变革。

我们课题组在清河县城关中学设了两个网络教学试验班，其中一个班采用封闭式有线网络进行教学，学校多媒体网络教室归这个班使用，学校微机室对这个班学生在工作时间开放。另一个班使用开放式无线网络进行教学，学生可以携带笔记本电脑、平板电脑、智能手机参加学习。经对比研究发现，开放式无线教学网络具有明显的优势，教学效果较好。相对于封闭式有线网络，开放式无线教学网络环境下，学生通过网络进行学习活动的热情较高，学习的积极性、主动性、灵活性较强，学习的效果较好。

经过问卷调查，80%以上的学生认为无线的网络好用且方便，90%以上的学生认为无线的网络对他的学习帮助更大，而几乎100%的学生认为校园无线网络是一个学校应该必备的。85%以上的教师认为无线校园网对他们的教学很有帮助，必将取代现有的有线校园网络。

根据Educause的研究显示，有78%的美国学生认为wifi对于专业成绩的提高有价值，而60%的学生表示不会考虑在不提供免费wifi的学校就读。

（二）无线给师生松绑

采用无线网络教学的形式，可以进行更为生动的互动教学，无论是学生间的协作学习还是学生和老师间的交流都将得到极大的强化。在传统的计算机机房进行网络教学，由于采用的是台式机和固线接入网络的方式，学生间无法进行面对面的沟通，分组讨论更是无从谈起。而利用无线网络和笔记本电脑，学生可以不受时间和空间的限制，随意分组，从而大大提高了协作学习的效率。

这种教与学的无线网络应用环境是开放的、自由的、伸展的。有分析人士指出，无线网络因其更自由的上网方式、更宽松的上网时间和连接的灵活性，可以实现随时随地上网学习及便利的双向沟通。

（三）无线加强师生互动

在无线网络覆盖的教学楼内，教师可以充分利用该网络开展网络多媒体教学，在授课过程中通过无线网络下载校园网服务器上已做好的课件演示文档，给学生作现场演示。拥有笔记本电脑的学生只需加装一块无线网卡后，就可以利用现有的无线网络与教师互动，学生作实验前还可以通过点播网上实时多媒体课件，仔细观看试验的细节及注意事项。经过问卷调查，我们发现无线教学网络环境下80%以上的學生经常通过微信、QQ等软体和教师沟通，用于解决学习中存在的问题或加强师生之间的交流。

据北京二中的无线校园网应用得出：采用无线网络教学的形式，可以进行更为生动的互动教学，无论是学生间的协作学习还是学生和老师间的交流都将得到极大的强化。

2013年03月，意大利佛罗伦萨中文学校正式启用无线校园网络，开展课堂讲学。“WIFI的运用最大的优点是‘及时性’很多，如上课过程中往往学生会产生很多问题，很多思考的提问，有些是老师备课的时候没有顾及到的，而WIFI可以及时解决这个问题，不让问题遗留到课后。”佛罗伦萨中文学校老师金丹丹深有体会地说。

二、无线任重道远

有了无线网，教师教学变方便了。但有些父母却有了顾虑：有手机的孩子会不会上课蹭网，沉迷于网络呢？重庆十八中学王老师认为，无线网覆盖校园不用大惊小怪，万事都有利弊，网络本来就是一柄双刃剑，我们要好好地利用它，而不是因噎废食。我们通过问卷调查发现，60%的学生经常在课余时间上网娱乐，或上网做一些和自己的学习无关的闲事，10%的学生经常在深夜偷偷上网，所以加强对学生正确上网的教育，对学生不良上网行为的矫正尤其重要，加强对学生宿舍的管理，强化对学生上网活动的监督也很重要。

安装网络监控软件是解决规范学生上网行为的最佳选择，对学生浏览的网页进行监控，也可以根据需要屏蔽某些网址。网络覆盖校园是大势所趋，伴随着无线网络进入校园的，还有如何培养学生网络素养、引导学生理智使用网络资源的新课题。简单的限制是目前无奈的选择，如何变堵为疏，有待教育工作者创新思路、探索实践。我们通过问卷调查发现，90%以上的家长支持子女在校通过上网进行学习，说明家长的思想观念已经发生了变化，如果学生的进步带给家长们惊喜，家长的顾虑就会解除，防止学生沉迷于网络，这项工作任重道远。

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4.校园风险评估报告 篇四

为了确保我校各项工作安全顺利开展，现定期进行风险评估，形成风险评估报告，现在把自查情况作如下汇报:

一、自查情况

(一)校园安保:学校按标准配备安保器械:学校配齐配足安保人员,学校在校园关键部位安装电子监控认真落实外来人员进出校园盘查询问制度，并做好记录，禁止外来车辆入校:在学生上下学、上操、下课期问等重要时段，学校安排保安和值班人员维持秩序，保障学生安全，(二)校舍设施安全:每年开学初学校做了大量的维修工作，并且平时加强对师生的安全教育和应急演练:教室、实验室、图书室等重点部位安全管理到位:消防设施器材按标准配备并定期进行检修维护和保养:消防通道、安全出口畅通;总务处加强用电，用火等的管理，每月进行两次检查。

(三)师生人身安全:学校建立了完善的安全管理制度;周周开展安全教育，次次有主题;学校制定了完善的校园安全应急预案并定期组织应急演练;学校重视学生教学活动、集体活动的安全管理;学校与辛寨镇派出所配合定期对校园门口、校园周边进行排查，到现在为止没有发现的高危人员和可能危及学生安全的各类隐患:学校能够及时对学生之间、师生之间矛盾纠纷进行排查化解:学校建立了特殊群体学生包靠制度，每学期进行管制刀具排查不少于三次:学校相当重视对学生进行防溺水安全教育，层层签订责任书，联系有关村庄加强水域巡查监管，建立了教师包靠制度，落实了有关人员，预防学生最水事故发生，(四)食品卫生安全:学校建立了相关规章制度;严把食堂从业人员资格、健康体检、食品采购，存储管理、加工流程、餐具消毒等关口;严格执行食品留样制度;建立传染病防控工作预案，开展预防传染病教育并落实相应的防控措施。

(五)交通安全:学校重视对学生进行交通安全教育: 严格落实校车管理职责;学校加强对校车驾驶员，随车照管人员的教育培训和管理考核，与随车照管人员签订责任书经常对校车运行情况进行检查:建立了校车安全应急预案;建立完善了校内车辆管理制度。

(六)校园周边安全:我校地处农村，周边环境相对良好，无治安高危人员，无不良环境等，唯一不足之处就是近期我校东侧幼儿园建教学楼，建筑工地上塔吊吊臂经常伸展

到我校篮球场地，高空坠物会伤害到师生安全。(七)其他指标一切正常，无安全风险。

二、发现的主要安全隐患有:

1、建筑工地上塔吊吊臂经常伸展到我校篮球场地。

2、学校部分监控探头老化画面不清晰。

三、整改措施和时限

1、已向建筑施工方提出要求。

5.“人文校园”考核评估自查报告 篇五

忠县复兴镇中心小学校，前身系复兴场初级小学，民国元年（1912年）创办。民国31年2月，改为忠县复兴乡中心国民学校，1950年4月，更名为忠县复兴乡中心小学校。1969年附设初中班。1990年9月实行中小学分部管理，1992年初中部分离出去。1993年更名为忠县复兴镇中心小学校，沿用至今。2008年5月移民至新校，明年就将迎来百年的办学历史。

学校占地面积26932平方米，现有教职工66人，县级骨干教师6人，送培市级骨干教师1名，小学高级教师34人，中学高级教师1名。学校现辖一所中心校，两所村小（堰凤村小、东堡村小），一所基点小学（水平小学）。学校现有25个教学班，1076名学生，其中留守儿童526人，占学生总人数的48.9%。学校根据留守儿童多，缺乏有力监管这一实际，我校把“留守儿童的教育管理”（即“三自”教育：生活自理、心理自立、学习自信）作为学校的特色打造。通过几年的努力，学校的留守儿童工作越办越有特色，受到了县、镇各界领导专家的肯定，以及报刊、电视媒体的宣传报道。

近年来，我校坚持以人为本、科学发展、和谐发展的理念，以培育人文精神，提升人文素养，建设高格调、高水平、高质量校园文化为目标，认真贯彻落实《忠教字„2010‟7号关于印发忠县人文校园建设实施方案的通知》和《忠教工委„2010‟26号中共忠县县委教育工委忠县教育委员会转发中共忠县县委办公室忠县人民政府办公室关于建设“五个校园”的实施意见的通知》精神，结合我校实际，对“人文校

忠县复兴镇中心小学校 园”建设情况进行了自查，现报告如下：

一、明确思路、统筹规划、有效实施校园人文建设 经过几年来的不断探索和实践，我们坚持科学发展观，坚持先进的文化发展方向，继承与创新发展思路，发扬与时俱进的精神，群策群力，始终“以精神文化引导人，以环境文化熏陶人，以制度文化约束、激励、规范人，以人文文化培养人、教化人”为学人文校园建设思路。学校成立了以校长为组长的领导小组，制定了人文校园建设实施方案，明确责任，落实任务，定期召开专题会议研究解决实施过程中遇到的问题。通过提升校园静态文化品位和创新，丰富校园动态文化活动，逐步构建具有特色的校园人文体系，使学校成为校园环境优美、艺术氛围浓厚、文化底蕴丰厚、各项制度完善、人际关系和谐的校园。学校始终坚持以“相约童心，牵手未来”作为办学理念，永恒遵循校训宗旨“智勇悦达”的办学精神，传承“诚朴执著”的校风、恪守“德厚志坚”的教风，不断探寻“黄葛树下是我家”的校园文化建设策略，努力把学校办成“人文气息浓郁，文化积淀丰富，教育质量一流、名师优生众多、办学理念先进，学校特色鲜明”的城郊一流、全县知名、全市有名的学校做出了不懈的努力。回首这些年来走过的路程，伴随我们的是繁重而艰辛的学校建设任务，收获的是逐渐初显的“精致而又富有内涵”的全新校园，凝结成的是“忠诚、奉献和包容”的教师团队精神。

二、加强校园环境建设，营造整洁优美的人文校园

（一）物质文化是学校文化建设的基础，也是校学校文化的载体。按照学校提出的“幸福大家，成才沃土”的办学目标要求，学校大到校园的整体布局规划，小到一室、一梯乃至厕所的净化、美化，都作为一种文化内涵的表象。使学生在其间耳濡目染、日积月累，最后形成观念、化为行为。一是学校各项硬件设施做到整体规划、分别实施。如新建了250米跑道的塑胶操场，新添了两副玻钢篮球桩，绿化师生生活区，构造人文景观，进一步美化了师生活动环境；二是新建了师生食堂，新添了现代化的厨具餐具，目前正在建设学生餐厅，进一步改善师生的就餐环境；新建警务室2间，校门2个，招聘专兼职保安6名，按要求配备好了安保器材，进一步优化了师生工作和学习的安全环境；三是按照数字校园建设标准进一步完善了微机室、电子备课室、多媒体教室、实验室、舞蹈室等专用教室设施，充实了仪器器材和图书藏书及体育用品，丰富了校园文化建设内涵。通过物质文化教育和精神文化教育的有机结合，形成一套较为明确、完整的办学思想体系和独特的教育教学风格，并以此来培养学生形成健康、良好的心理素质和健全的人格。

（二）结合我校育人目标“根深叶茂，秀外慧中”，提出了“自立教育”的办学特色，这是从黄葛树身上得到的启发。因为三峡移民，复兴小学与这棵参天大树和谐而居。每当烈日当头的酷夏，那一片绿荫下是一季的清凉净土；每当阴雨绵绵的冷秋，这树是一季的雨伞眷顾；每当寒风凛冽的严冬，这树的名字就叫温暖之家……她为莘莘学子撑起了一片坚强，一片包容，一片温暖和幸福；她的博爱，已不仅仅藏于绿荫之下，这爱，已默默地渗入校园中每一个勤劳的灵魂，从校园的任何一个角落，都能看到这把绿伞，在每一个老师的身上，似乎都能看见这树的影子——执著而温暖的世界。它给人一种力量。黄葛树平凡多见，是因为其生命力极其旺盛，它们总是不攀附，不依靠，不拖累，“独木成林”。它们刚毅坚定，执著顽强，我校师生从这位老朋友身上看到了“自立”的品格，也向往能够像她一样的独立坚强。

三、坚持以人为本思想，构建和谐进取的人文建设体系

（一）加强以社会主义核心价值体系为核心内容的人文教育

一是大力推进社会主义核心价值体系的基本内容进教材、进课堂、进学生大脑的“三进”工作。二是结合元旦、春节、六一儿童节、十一国庆节等传统节假日、重大事件、开学典礼、大型集会、升旗仪式、主题班会、社会实践活动等，积极开展形式多样的校园文化活动，如：对我校广大教职工进行“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”为内容的师德规范教育，提升广大教职工的人文素养，将人文教育渗透到广大教职工日常生活和工作之中；以民族精神教育、诚信教育、心理健康教育、感恩教育等为主题，以征文、演讲、知识竞赛等形式开展的教育实践活动，进一步提高全体师生的文明素质。三是开展把人文教育渗透到学科课堂教育之中，着力建设“人文课堂”，让学生学会做人，让学生向真、向善、向美，从而让人文教育的领域不断拓展。

（二）开展富有文化底蕴的校园师生活动

一是以“唱读讲传”活动为主要载体，强化校园人文教育。我校深入推进唱红歌、读经典、讲故事、传箴言活动，着眼于建设高品味、高质量的校园文化，将“唱、读、讲、传”融入第二课堂并作为艺术节、传统节日和纪念日活动、班队主题活动、社会实践活动和家校活动的重要内容。各班坚持定期开展“唱读讲传”活动，实现“唱读讲传”活动制度化、常态化、普及化、精品化，着力培养师生求真、扬善、尚美、务实、高效、创新的人文精神和人文素养，提升校园人文精神的张力、活力、魅力，激荡师生顽强拼搏的志气、开拓创新的勇气、团结奋进的豪气、干净干事的正气，使之成为弘扬主旋律、提振精气神的有效载体。09年被县教委表彰为“经典诵读优秀学校”。

二是坚持主旋律，加强爱国主义、集体主义、社会主义和时事政治教育，引导学生增强爱国之心，报国之志。一年来，我们把爱国主义、集体主义、社会主义教育与改革开放和学校教育事业的发展结合起来，以新学期升旗、开学典礼、学生表彰大会及重大节日、重大纪念日、重要活动为契机，开展了“给母亲一封信”征文比赛和“颂歌献给党”、“光辉的旗帜”读书征文活动；以改革开放好为主题，开展了“祖国在我心中”征文比赛、歌咏比赛等活动，增强了学生勤奋学习、爱国爱校、报效祖国的责任感和使命感。

三是加强社会主义公共道德、职业道德、家庭美德教育，引导学生培养良好的道德品质。我们通过开展“乐善好思”的学生文化建设，培育善良、文雅、好学、自律、感恩、善思的学生精神。如在三月份围绕忠孝主题开展了“给母亲一封信”征文比赛和“诵读经典美文、做忠孝少年”读书活动。在四月份围绕感恩主题开展系列活动表达自己的一份爱心。在九月份围绕信念主题组织学生观看《开学第一课》，并发动学生撰写观看感，举行演讲比赛。在十月份围绕善思主题参加全国青少年五好小公民主题教育“我是90后”读书征文活动，2010年学校被县教委表彰为“先进集体”，有5名同学获全国一、二、三等奖。在十一月份围绕自律主题开展了“品读经典，师生共赏”诗歌、故事大赛，我校的张学彤同学在参加全县教育系统举办的“我身边的廉洁小故事”学生组比赛中获全县第二名。通过这些活动引导学生在实践中体验，不断认知、不断体会、不断提升，把思想道德内化为自身素质。在抓好主题教育的同时，学校少总部坚持抓好常规检查评比，来不断规范学生的言行。学校把创“文明班级”作为规范学生行为的重点和标准，坚持做好纪律、卫生、路队、出勤、两操的每天检查评比评和公示，并与班主任绩效考核挂钩。

四是全员参与学校文化建设。良好的学校文化建设，应使每个人都是学校文化主旋律中的一个音符，因此，我们在教师中开展了“建学习型校园，做学者型教师”活动，引导教师学习理论，钻研业务，提高技能，举办了教师优质课大赛、师德师风演讲比赛、形成了人人关心学校文化，人人参与学校文化的良好局面；在学生中开展了 “班级文化建设”、“文明班级评选”等活动，激发了他们爱我校园、美化环境的自觉性和积极性。

五是按照“自强者立”的人才培养要求，充分利用校广播电台、宣传栏、壁报栏、校园小报、读书征文比赛，文学、艺术、心理、历史等文化讲座和法制、安全、交通知识讲座等丰富多彩的形式，使校园到处充满浓郁的人文气息和学术氛围，使先进文化覆盖到校园的每一个角落。

六是开展丰富多彩的文化教育活动，活跃学校文化。文化艺术活动对于丰富学校文化生活，营造文化氛围，展现学生风采，陶冶学生情操有着重要作用。多年来，我校学生科技兴趣小组、篮球队、乒乓队、合唱队等积极参加各类活动；定期举办诗歌朗诵会、合唱比赛、广播操比赛、运动会、以及书法、绘画、手工艺品展览等活动，扩大了学生的知识面，促进了学校德育和美育工作，提高了学生的鉴赏能力，使学校文化建设呈现多样化、群体性、艺术性的特点。目前我校正在深度挖掘地方特色“莲萧”的训练，力争成为我县乃至全市的一个特色项目。

七是以实施人文校园为契机，不断丰富“黄葛树下是我家”的校园文化建设内涵，打造留守儿童成长的“温馨家园”。留守儿童是全社会共同关心、爱护的一个群体。学校在实施留守儿童关爱行动中，长期坚持“四免费”制度。一是每年在季节更替时节，免费为留守儿童提供预防流感的中草药；二是坚持免费为留守儿童提供感冒药，学生只需在登记卡上写上自己的名字即可领药，不需一分钱；三是免费为留守儿童提供桶装饮用水，学校在每个教室为学生安置桶装水，学生只需自带饮水器，即可喝上安全可口的饮用水；四是免费为留守儿童提供亲情电话和视频连线，只要是我校学生打接电话和与家长开展视频交流都不要钱。

（三）强化艺体教育，推进校园文化建设

近年来，我校开齐、开足学校艺术教育课程、课时，深入实施体育、艺术和科技创新“2+2”项目计划，严格课程标准、改善设施设备、强化常规管理、抓好了“大课间活动”和课外活动、落实了考核评估，确保了每个学生具备一项艺术爱好特长；切实加强师资配备和培养工作，根据各级各类学校艺术教育课时增加的实际，适当增加学校专兼职艺术教师，加大艺术学科骨干教师培养培训力度，不断提升了师生的艺术欣赏水平和艺术修养。今年5月17日，我校成功主办了东溪片区首届儿童运动会，在举行的跳绳、羽毛球、乒乓球、篮球四个大项中，我校男女代表队取得五个第一，并代表东溪片区参加“中博杯”“健康忠县”首届儿童运动会，女子篮球代表队获全县团体第六名。

（四）狠抓文明单位创建工作，提高校园文明礼仪水平。通过抓校园文化建设、班级文化建设，校园环境建设、学生文明礼仪制度建设，大力宣传社会主义荣辱观，不断提升我校的校园文明礼仪水平；积极开展“礼仪伴我行，争做文明好学生”教育活动，完善学生文明礼仪评价标准，规范我校学生的文明礼仪，让他们“言谈文雅，举止儒雅，品行高雅”。努力实施“根深叶茂，秀外慧中”的培养目标。

（五）创新人文管理模式，构筑和谐的人文环境。我们按照“德厚志坚”的学校教风要求，在执行学校制度的同时，给予教师充分的尊重与欣赏，体现对教师的关怀，把尊重教职工、信任教职工、理解教职工、关心教职工、支持教职工发展放在工作的首位，力所能及地给予帮助，合情合理地解决困难，拓展了为教师服务的空间，使管理工作浸润着平等、宽容、理解和激励。2010年学校被县教委表彰为“民主管理优秀学校”。

关心教师的工作，鼓励他们上研讨课、示范课，成为教学骨干、学科带头人，让他们发挥更大的作用。落实“骨干教师引领一般教师，名师引领骨干教师”的梯级培养策略，实现差异发展。做好学科带头人、教学能手等骨干教师的管理工作，使其积极热情主动地反哺其他教师。同时建立客观评价制度。通过评选“十佳”教师和优秀班主任来丰富“德厚志坚”的教师文化建设内涵，培育忠诚、宁静、和善、敬业、协作的教师精神。人人都会找到自己在学校工作中的地位，人人都有用武之地，让教师的聪明才智在宽松、愉悦、和谐的工作环境中得到张扬。

解决教师工作困难，让教师有信心把工作干好。下力气解决好老师工作和生活中的各种困难，真正做到不让一个老师带着闹心事工作，带着烦心事上课，不让一个讲台充满火药味，切实让老师们专心工作，安心授课，保证师生关系和谐，保证课堂气氛温馨。我们坚持开展教师“生日同乐”、节日同庆、生病探访、红白喜事慰问，组织全体教职工到重庆西南医院进行健康体检，为每位女教职工购买一份安康保险，为每位服务人员购买意外伤害保险，为参加每月一次集中学习活动的退休教师报销往返车费10元。不断增强教师互信，构建温馨、和谐的人文校园。

（六）加强特色化、形象化的人文校园标识环境建设 学校在人文校园建设中，加强了特色化、形象化的人文校园标识环境建设，本着人文化、个性化、品牌化的原则，依据宏观教育政策和发展趋势，学校的地域、地理特点，学校的历史与现状，学校未来发展等多种因素，提出了学校的 办学理念：相约童心，牵手未来；校训：智勇悦达；校风：诚朴执著；教风：德厚志坚；学风：乐善好思；校园文化主题：黄葛树下是我家；办学目标：幸福大家 成才沃土；培养目标：根深叶茂 秀外慧中；管理理念：和而有序；人才理念：自强者立；服务理念：勤培细育；学校口号：相约童心，牵手创未来；智勇悦达，携手绘蓝图；教师誓词：博爱诚朴，相约童心；爱校如家，爱生如己；学高德厚，润物无声；勤培细育，奉献教育；学生誓词：乐善好思，自立自信；尊师爱校，悦人悦己；不畏艰难，顽强刚毅；秀外慧中，根深叶茂。学校还设计出了校徽、校旗、校歌，还有宣传画册、手提袋和纸杯等。在这些人文校园标识文化环境建设中，着力培养了师生求真、扬善、尚美、务实、高效、创新的人文精神和人文素养，提升了校园人文精神的张力、活力、魅力。强化学校标识文化系统建设，使校园室内（外）标识系统、交通标识系统、公共警示（关怀）标识系统、形象（语音）标识系统等，在人与自然和谐的规范化、理性化中充分发挥标识系统的引导作用。

加强人文校园建设，是落实科学发展观的需要，是推进“五个校园”建设的需要，是提升学校文化内涵的需要，是提高育人水平的需要。在过去的几年里，我校的人文校园建设工作虽取得了一定的成绩，但人文校园的建设是一项常抓不懈的工作，还需要学校、社会、家庭的密切配合，只有大家都重视学校文化建设，以人为本，环境育人的功能才会得到真正加强，学生才能真正健康的发展，学校也才能进一步提高学校文化的品位。

6.校园安全风险评估 篇六

校园足球基础工作检查评估情况汇报 class=““>

为了全面促进我市校园足球工作稳固发展；全面推进全市青少年足球运动登上新台阶；全面掌握我市校园足球发展现状和前行走势；全面准确地了解我市校园足球XX年工作基本情况，为XX年校园足球工作开展提供科学、客观、实用的决策依据，经校园足球领导小组决定，自XX年 10月10日至XX年11月4日止，校足办组成专门评估小组，对所有定点学校的基础保障工作情况进行全面的评估。这次评估遵循了公平、公正、公开的基本准则，采用了听汇报、看材料、查记录、走场地的基本方式，采取了地毯式检查，不留死角，逐校评估不走过场，表格式积分累加的评查方式，换人核对不开口子的基本手段。从六个方面、34项评估内容作为切入点，共检查评估46所学校，----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------听取了各个定点学校的工作汇报，收集了优秀定点学校的材料，核实各种数据，检查了所有工作记录，基本上掌握了xx市校园足球XX年工作的基本概况和发展走势。现将检查评估情况汇报如下：

一、工作基本评价

从检查评估的整体情况看，xx市校园足球的发展是健康的、稳定的、科学的、有序的，主要的特点是：领导重视、基础牢固、组织有序、保障有力、训练规范、宣传得当、培训及时、竞赛活动，多式多样，主要表现是：材料充实、队伍完整、汇报客观，表现突出的学校是xx小学、xx小学、xx小学、xx中心校、xx二中等学校。

二、工作存在的问题

在肯定成绩的前提下，我们应看到，我市校园足球工作也存在一些不容忽视的问题。

个别学校领导不重视。主要领导不参与这项工作指挥、不保障经费，组织上不严密，至使校园足球工作开展的缓----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------慢、效果不明显，校园足球的精神没有得到真正的贯彻，普及的措施没有得到真正落实。

老师不负责。强调困难多、想方设法少，至使工作陷于被动，工作推诿、消极应付，甚至有的老师讲该项活动是在帮助体育局来做，至使校园足球工作开展的不够积极和均衡，影响了全市校园足球健康发展的平衡局面。

家长不支持。孩子没有办理身份证，家长不帮助孩子办理身份证，认为此活动对孩子的将来无任何意义，参加田径等项目升学时有加分优势，至使校园足球基础工作无法完善，影响全市校园足球工作的整体注册、保险、登记工作，给校园足球联赛工作带来不必要的麻烦。

基础工作薄弱。个别学校对基础工作不重视，基础材料不完整，工作落实不到位，达不到基本要求，其中有xx中心校、xx小学、xx小学、xx中、xx镇中心校、xx镇xx小学等学校。

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三、评估学校排序

.......19所学校达到优秀，17所学校合格，4所未达标学校。xx武术学校、xx小学、xx镇中心校、xx小学是新增补的定点学校，开展活动不到半年可不参加评估，实验中学因校舍搬迁无法参加评估。第一次注册人数是654人次，一星期以后进行二次注册。

四、下步工作建议：

继续提高对校园足球工作的认识，加强定点学校主管领导重视程度，特别是一把手要高度重视的同时，提高体育老师责任意识，强化个人责任制，强化与家长沟通，实现相融相通，创建校园足球发展的良好环境，创造校园足球发展的机遇。

继续强化基本建设工作，在现有基础上完善评估规则，要逐步落实、逐项达标，实现基础工作规范化。

进行创造性工作。建议教育局制定出台对促进校园足球工作更为有利的措----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------施。把学习、训练、成绩、奖励与升学相挂钩，把校园足球评估纳入教育系统评估体系，形成机制，以促进各学校领导、老师、学生、家长对校园足球的重视。

开展评估工作是推进我市校园足球工作发展的一项创造性机制，是将抽象工作具体化、计量化，科学化的一种创新模式，通过评估检查，我们不仅发现校园足球活动中的好做法、好经验、好模式，也找到了校园足球活动开展不好的原因和薄弱环节，为工作推进提供有效决策依据。因此这项工作要继续推进下去，不断完善、不断加强、常抓不懈，形成有利机制。

7.校园安全风险评估 篇七

校园网络是学校教学、科研、管理和对外交流的主要平台之一，由于网络的对外开放，对网络的安全性有很大的威胁，常常受到来自外部的网络攻击。但网络管理员虽然经常对计算机系统和网络进行检查，却很难发现其脆弱性。校园网安全评估能对其安全状况进行评估、风险分析、安全趋势分析，并对发现的安全隐患提出针对性的解决方案和建议。

2 总体设计思想

校园网络安全评估系统是对网络设备或计算机系统进行有关与安全相关的检测，找出安全隐患和可能被利用的漏洞，并根据检测结果自动生成可靠的安全性分析报告，提早采取措施，确保计算机系统和网络设备能正常运行。

3 校园网网络安全评估系统的实现

3.1 系统总体结构

本文设计的校园网网络安全评估系统采用客户端/服务器的结构，客户端是一个控制平台，它为用户提供了方便、友好的界面，在扫描检测前设置服务器，在扫描检测过程显示扫描进度，在扫描检测和评估后提交评估报告。服务器端集成了脆弱性数据库、扫描结果库、扫描协调模块、各个检测模块、安全评估模块，它主要用于脆弱性扫描和安全评估。采用客户端/服务器这种结构能够在不同的操作平台上使用，从而可以减少系统开发和维护的难度。

3.2 客户端的设计

客户端为用户提供了方便、友好的界面，在扫描检测前设置服务器，在扫描检测过程显示扫描进度，在扫描检测和评估后提交评估报告。它主要由用户登陆模块、扫描信息显示模块、扫描和评估结果报告模块组成。

3.3 客户端的实现

在本文所设计的系统中，客户端和服务器端的通信使用套接字即Windows Socket。

3.3.1 客户端的工作流程

(1) 客户端连接服务器的流程 (见图1)

(2) 扫描流程

3.3.2 客户端实现

客户端操作界面由主程序界面、扫描界面、服务器连接界面构成。下面给出构造主程序界面时系统所采用的变量和函数。

3.3.3 采用的主要数据结构

客户端的所有全局变量都连接在brg结构组成的一个链表globals上，该链表上包括设置信息、用户信息。

3.4 服务器端的设计与实现

服务器端主要由系统控制模块、扫描数据库、扫描程序库、安全评估模块组成。

3.4.1 系统控制模块

系统控制模块是服务器端的重要部分，它不断的接收客户端的请求，然后根据请求的内容，调用相应的扫描模块进行处理，对客户端的请求进行响应。

3.4.2 扫描数据库

(1）脆弱性数据库。

由于每个插件和脆弱性是一对一的关系，所以脆弱性应包括。具体包括：脆弱性编号、插件ID号、插件名称、CVE编号、发布日期、更新日期、脆弱性名称、脆弱性描述、脆弱性级别、脆弱性类型、风险系数、风险系数权重、受影响的操作系统、系统开启的服务、相应的解决方法或补丁程序的说明字段等。

(2）扫描结果库。

它主要存放经检测验证后确实存在的脆弱性的相关检测信息，包括目标主机信息表、发现脆弱性表、发现服务表等字段，用于记录目前检测到的相关信息。

(3）扫描历史记录库。

它主要记录在某段时间内所有的扫描记录。包括目标主机的基本信息、扫描的日期和时间等。根据该扫描历史记录库能够对同一目标主机或网络的扫描结果进行比较，可以得出该目标系统安全趋势，从而帮助系统安全管理员根据目标系统安全趋势，采取相应的安全措施做到防患于未然。

3.4.3 安全评估模块

该模块通过扫描结果、前面建立的脆弱性风险评估模型以及构造的比较矩阵求出网络的风险大小，从而可以帮助网络安全管理员采取相应的安全防御措施。

4 测试用例

在这里我们对某职业技术学院校园网络进行了测试，在这个网络中有一个防火墙A3, IP地址为：200.200.100.3，一个服务器A2, IP地址为：200.200.100.4，三个客户机，客户机B1, IP地址为：200.200.100.13，客户机B2, IP地址为200.200.100.24，客户机B3, IP地址为：200.200.100.29。

4.1 服务器A2上的信息：

4.1.1 打开的端口和提供的服务有:

4.1.2 扫描到的系统信息有：

通过扫描发现这个主机使用的操作系统Linux2.1。

4.1.3 扫描到的脆弱性信息有：

在端口21/tcp上发现wu-ftp2.60远程溢出脆弱性。具体为只要有一个匿名FTP帐号就能够获取远程管理员权限。它的破坏系数为0.9，传播系数为0.7，容易系数为0.6，追查系数为0.7，它的风险大小=0.9*0.55+0.7*0.10+0.6*0.30+0.7*0.05=0.78

4.2 客户机上的信息

4.2.1 打开的端口和提供的服务有:

4.2.2 扫描到的系统信息有：

通过扫描发现这个主机使用的操作系统Windows NT4

4.2.3 扫描到的脆弱性信息有：

在端口139/tcp上发现netbios共享脆弱性。具体为主机允许文件共享使得它们容易受到黑客和某种快速移动的病毒的攻击。它的破坏系数为0.6，传播系数为0.7，容易系数为0.4，追查系数为0.5，它的风险大小=0.6*0.55+0.7*0.10+0.4*0.30+0.5*0.05=0.545。

摘要：及时、准确地了解网络运行状态, 并对校园网络安全做出评估, 是保障校园网络安全的前提。本文设计了基于校园网的网络安全评估系统。

关键词：校园网,网络安全,安全评估

参考文献

[1] (美) Thomas A Wadlow.网络安全实施方法.潇湘工作室译[M].人民邮电出版社, 2000.

[2]刘欣欣, 郑纪蛟.端口扫描与漏洞安全检测系统SD[J].计算机工程与应用, 2001 (1) .

8.校园安全风险评估 篇八

如何在校园文化建设和普及校园安全知识及加強校园安全建设之间达到和谐，笔者以为可以以校园文化建设为载体，在育人文化、精神文化和制度文化中渗透安全知识，体现和加强校园安全工作。

一、校园环境育人文化建设。

建筑物外墙以板报、橱窗、标语、宣传栏及办学思想为主，室内布置坚持统一规划与个性化设计相结合，加强校园环境育人文化建设。

1、室外环境文化建设。校门至操场走廊两边设立安全文化宣传牌及相关制度，设有党和国家的教育方针及安全、卫生宣传栏；教学楼对面文化墙上书写有“崇德、敬学、尚技、强身”的校风理念；教学楼外墙书写有“走创新之路，塑一流师资；育技能人才，铸特色技校。”的办学理念；教学楼走廊有名人头像、名言警句、学生作品、安全提示、消防标识及温馨提示等；运动区墙面有“每天锻炼一小时、健康工作三十年、幸福生活一辈子”等标语及科学锻炼、安全、卫生小常识等标语。

2、班级文化建设。各班主任负责个性化、人文性设计，要求班级文化建设有切合各专业实际的实施方案，凸显主题，个性鲜明，渗透安全，每学期进行一次全校性的教室文化建设评比。

3、宿舍文化建设。各寝室围绕“温馨家园、你我共建”的主题，安全第一，学校负责整体规划，各宿舍成员进行个性化、特色化布置，每学期进行一次全校性的寝室文化建设评比。

4、部室文化建设。根据学生会各部室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，便于指引学生开展工作，引起大家的重视。

5、文化长廊展现特色。充分利用地理优势，充分发挥特色作用。在校门口到操场走廊的两边及操场的四周设有阅报栏、宣传栏、公示栏、光荣榜等，结合时事及学校工作，将学生安全教育、专业知识介绍、学生技能大赛、先进集体、先进个人介绍、教育、教学常规管理等内容不断更新。

6、实训车间文化建设。根据专业的不同，我们进行了具有专业特色的车间文化建设，首先是针对不同的工种制了严格的工作流程及安全操作要求，课前的第一件事必讲安全，我们还在实训车间里张贴了“ 树信心，誓拼搏，多付出，必能成功；懂理论，重实践，勤演练，定有收获。以技能创造价值，用智慧点亮人生。勤思、勤学、勤练，修机、修业、修身。”等激励或警示标语。

二、校园精神文化建设。

校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是最高追求，主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一所学校本质、个性、精神风貌的集中反映。我们以活动为载体，融安全、德育等教育于活动中，加强校园精神文化建设。

1、充分利用各种节假日等有利契机，对学生进行系列主题教育；坚持每周的国旗下的领导讲话和学生的演讲制度，认真开展好“元旦、红三月、红色五月、禁毒、建党、教师节、国庆节、一二·九“等主题教育庆祝活动。

2、利用班、团会、读报课，经常对学生进行日常行为习惯的养成教育和专题教育。坚持开好“两会”（晨会和班会），精心组织主题班、团会。

3、办好“校园之声”广播站，及时播放校内外新闻和优秀稿件，不断优化校园音响系统，课余时间播放轻松欢快的音乐或歌曲，加强教育的同时让师生在学习之余得到美的享受。

4、积极开辟第二课堂，举办文艺汇演、艺术节和运动会，不断丰富校园文化生活，陶冶师生道德情操，渗透安全知识。

5、实施特色大课间活动，集安全演练、文明礼仪、体育锻炼于一体，努力构建“平安校园”、“和谐校园”。

6、邀请消防专家、公安民警、成功人士及心理辅导人员举办专题讲座，对学生进行安全、治安、就业等专题教育。

三、校园制度文化建设。

制度文化作为校园文化的内在机制，是维持学校正常秩序必不可少的保障系统。“无规矩不成方圆”，只有建立起完整的规章制度，规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证学校各项工作的顺利开展。

1、建立和完善学校安全管理制度。成立安全工作领导小组，分解任务，落实责任，建立和完善学校安全管理制度，包括：学校安全工作制度、安全事故报告制度、安全责任追究制度、消防安全管理制度、师生外出活动安全制度、门卫安全管理制度、食品安全管理制度等。

2、建立和完善学校教务方面的安全管理制度。包括：教师教学安全管理制度、各功能教室安全管理制度、体育课及各类教育活动安全管理制度、安全工作考评制度等。

3、建立和完善学校日常安全管理制度。包括：课堂教学日志制度、学校楼道安全管理制度、学生请假销假制度、假期离校签字制度、学生宿舍安全管理制度、学生集体活动安全管理制度、学校用电安全管理制度、学校饮用水安全管理制度、校车安全管理制度等。

4、建立和完善校园突发事故应急处置预案。包括：食物（饮用水）中毒事故应急处置预案、火灾事故应急处置预案、治安事故应急处置预案、自然灾害应急处置预案等。预案简明、科学、实用，并根据情况在实施中不断修改完善。

四、坚持精细化过程管理，规范校园安全行为 。

1、规范安全管理行为。坚持一把手亲自抓、分管领导具体抓、其他领导配合抓和“谁主管、谁负责”，“谁组织、谁负责”的安全管理工作原则；坚持把安全工作纳入目标考核，实行校园安全管理“一岗双责”制和安全事故责任追究制。

2、规范安全教育行为。聘任社区民警担任法制副校长，有安全教育计划、总结和教材，挂图和宣传标贴，班班有学校安全教育兼职教师，安全教育融入课堂。通过安全教育日、文娱汇演、安全文明岗等多种形式、多种渠道在不同的时段和不同的场合加强学生安全教育，不断提高安全教育的系统性、针对性和实用性；通过经常性的警示教育和安全演练提高学生防范意识和防范能力。规范教职工的管理行为和教育行为，严禁体罚和变相体罚学生，严禁辱骂和歧视差生。

9.校园网贷风险防范工作会议总结 篇九

王红琳传达了大连市委高校工委近期召开的全市高校校园网贷风险防范专项工作会议精神，通报了大连海洋大学校园网贷风险防范教育和加强安全管理阶段工作进展，并对下一阶段工作安排进行了详细说明。她指出，各学院要在前期工作的基础上，再一次全面系统进行排查，特别是要全面掌握家庭经济困难学生是否存在在外接触校园网贷的情况或其他不良贷款情况。要集中开展防范校园网贷风险宣传月活动，宣传相关法律法规知识和金融常识，签订《校园网贷风险防范告知书》，将校园网贷风险防范教育落实到每一名学生。要发挥家校协同育人作用，结合期末考前教育，在元旦前发放《给学生家长一封公开信》，与每一名学生家庭取得联系，详细了解学生消费、创业、贷款等具体情况，以细致的摸排和扎实的工作防范风险，切实保证学生的安全。

会上，学生工作处相关负责同志通报了“文明工程之学生文明意识教育专项调查”情况、考风考纪教育、学生工作队伍网络培训工作进展、圣诞节及元旦安全教育等相关工作。

10.校园安全风险评估 篇十

一构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；

二健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；

三建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；

四加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；

11.构建安全防护网络 维护校园安全 篇十一

一、高度重视，勤宣传

我深知安全工作在学校整个工作中有着举足轻重的作用，因此特别重视。如果一所学校发生一起重、特大安全事故的话，那就要耗费大量的物力、财力、人力，秩序混乱，人心惶惶。校誉扫地，质量何提？可以说，一脉不和，周身不遂。

二、安全隐患善观察

安全事故虽发生在意料之外，但却在我们防范之中。只要我们勤观察、善观察，防患未然、防微杜渐，是能够避免一些不必要的安全事故发生的。我们由于刚刚搬入楼房，所以首先进行了安全演习。加强对防止践踏的安全教育。风闻学生有打架斗殴现象，立即与班主任联系。学生爱在爬杆、单杠、双杠上嬉戏，立即召开学生大会，进行安全知识讲座。只有这样，及时发现问题，解决问题，防患未然，安全工作才会事半功倍。对于不能排除的安全隐患及时上报。

三、伸张正义树尊严

平时我们也难免会遇到一些纠纷的解决、摩擦的平息，这就需要做大量的工作，既要大事化小、小事化了，又要使雙方较为满意，同时也要维护学校的尊严和声誉。这的确是一道难题。解决问题，需要讲求实事求是，不偏不依。公开、公正、无私。发现问题，及时解决。但对于社会上的不三不四的人，故意寻衅滋事者，为维护学校正常的教学秩序和声誉、尊严，一身正气，大义凛然，绝不容许校外人员在校内混闹胡闹。为学校稳定的秩序、正常的发展，做出应作的贡献。

四、形成校园安全管理社会网络

校园安全说到底是一个社会、学校、家庭的系统工程。校园安全工作当作常规工作来抓，不能只靠一两次突击检查、出现问题靠责任追究弥补；要像呵护自己的孩子一样关心爱护我们的下一代，保障校园安全，还需要法律来护航。国家应尽早制定校园安全法，使校园安全管理有执法依据和执法队伍，走上依法治校的轨道。

五、加强校园内部安全管理

1建立责任机制，切实实行校园安全一把手负责制。作为一校之长，校长首当其冲的责任就是保障学生的生命安全。把校园工作真正纳入学校工作议事日程，分管领导要集中精力抓，切实负起责任。安全无小事，具体工作要从细处着手，细微处见管理。

2校园安全管理是一个系统工程，关键要发挥学校条条块块的管理功能和每一个教职工的作用，要分解管理的任务和责任，任务和责任要覆盖校园安全的方方面面，形成事事有人管、人人有事管的局面。每个部门和个人带着明确的任务和责任去工作总是会事半功倍的，其中校领导的检查和督促又是工作完成好坏的决定性因素。

3是把安全教育与教师评优、文明班评比、教师师德考核等结合起来，强化教师对安全工作的责任感。在安全制度落实上突出一个“严”字，即，严格要求，严格责任，严格考核。在制度落实、明确责任的基础上，达到长效管理，着重采取“点”、“面”结合和静态与动态结合的两种考核方法。工作实施上狠抓一个“实”字，即，工作安排讲实在，实施操作求实效，工作结果看实绩。使之全校上下同心协力，拧成一股绳，全力做好安全教育工作，确保做到安全工作万无一失。

12.大学校园文化评估体系研究 篇十二

关键词：大学校园文化,评估体系,文化循环

大学校园文化是大学独具个性的灵魂, 是展示学校形象、提高学校整体凝聚力的重要因素。不同的校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响, 对于提高学生的人文道德素养, 拓宽学生的视野, 具有深远意义。校园文化建设的成果是大学底蕴和气质的展示, 但是, 大学校园文化建设的实际效果如何, 有没有发挥促进学生健康成长的应有作用, 不同大学的校园文化之间的特色和优势如何区分, 各自存在何种缺陷, 这些问题都需要通过构建科学合理的大学校园文化评估体系进行评价、比较来解决。

一、建立大学校园文化评估体系的意义

1. 有利于推动大学教育精神核心的发扬和传承

大学, 是传承文化的渠道, 是创造新文化的基地, 是与异质文化接触和交流的通道, 这也凸显了大学教育不同于其他教育阶段的精神核心: 知识传承的系统、拓展智慧的边、昭示独立和自由的精神。大学精神通过校园文化中各种有形和无形的载体来传承和积淀, 形成独具地域及历史风情的精神气质。而校园文化评估可以直观地量化当前文化建设水平, 能够进一步厘清大学教育所秉承的精神和理念。另一方面, 只有在校园文化建设中确立大学精神的核心地位才有可能从本质上把握文化评估的意义和价值, 推动大学教育精神核心的发扬和传承。

2. 有利于明确大学在社会中的地位和责任

各大学在不同的自然地域、人文环境等背景下发展的现实状况, 可以通过校园文化评价体系的评估对比, 明确不同校园文化的特点和优势, 了解所培养人才的特质和精神内涵, 进而明确大学在社会中的特定地位和相应的社会责任。不同类型的校园文化会使不同学校的社会定位和发展方向有所不同。美国著名教育家康南特作为美国教育界要素主义思想的著名代表人物, 他认为: 哈佛的环境不只是允许而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣, 也是希望 ( 他的学生) 遵循独立思考、求是崇真的原则, 并与眼前世俗的社会, 不够理想乃至异化的现实社会保持一定的健康空间。不是每一所大学的校园文化都追寻这样一种内涵和精神。

3. 有利于构建科学规范的大学文化生态

任何学校的生存和发展都需要一个良好的校园文化生态, 而大学科类多、规模大、创新性强的特点, 决定大学的发展对于和谐有序校园文化生态的依赖程度更高。校园文化生态需要大学的管理者和参与者的共同营造, 既要考量在其中有着教育生存和学术生存的参与者的价值观和世界观的人文生态, 又需要打造科学化的, 权责明确、管理高效的管理生态, 对于大学文化生态系统的改造需要结合校内多方面要素的评测指标综合讨论。因此, 在学校日常管理决策和未来长期发展目标的制定上, 校园文化评估指标对学校文化生态建设具有全面的指导作用。

二、建立大学校园文化评估体系的制约因素

1. 从理论支撑来看, 文化的整体性与动态性决定了大学校园文化评估体系建设的困难性

文化有两个基本的特性得到广泛认同的。一方面是文化的整体性。人类学的创始人爱德华·泰勒认为: “文化……就其广泛的民族学意义而言, 是指……一个复合整体”①。格尔兹继承了对文化整体性的认同, 他认为 “一个民族的文化是一种文本的集合体———这些文本自身也是集合体, 并且是由象征符号体系表达的传承概念体系”②。另一方面是文化的动态性。文化的内容总是时时处于活跃状态, 是不断地变化、发展的, 有时是量的增加, 有时是质的变异。、 “文化的形式与文化的内容密切联系, 即在内容动态性弱的时候, 其形式对内容的制约力就很强; 反之, 当内容动态性是剧烈的时候, 其形式的维护力就非常弱小, 甚至不得不更换新的形式”③。

正是由于文化具有整体性和动态性, 为按照量化性指标来评估校园文化带来困难。一方面, 文化的整体性决定了文化要素在现实中的非孤立性。当我们把校园文化中的物质要素单独拆分出来, 进行量化评测并对比分析, 将是毫无意义的。另一方面, 定量研究方法的前提是研究对象的静态化, 以便可以控制和结果可以验证。而文化的动态性决定了对校园文化价值进行科学的评估很难找到一个相对静态的标准。因此, 找到一个既科学又不违背文化基本特性的相对稳定的尺度和兼顾整体性与细节的评价框架是解决这一问题的必要条件。

2. 从实践过程来看, 缺少专门独立的大学校园文化评估机制

从实践来看, 对大学的评估主要包括政府层面上由教育部和各省市的教育主管部门的评估, 以及各个高校自己的评估。但这些都是以评估教学质量为主要目的的, 大学校园文化一般被作为教学质量的环境影响因素, 渗透于教学质量评估的各个环节和指标中。大学校园文化评估是作为高校教学质量评估的重要组成部分而开展的, 很少有专门独立的对于大学校园文化的评估体系。

从评估主体来看, 行政色彩太浓, 较为单一。中国的高校, 高校各项教育评估主要 “由各级人民政府及其行政教育部门组织实施”④, 学校内部评估和社会评估均围绕政府评估而展开。尽管 “国家鼓励学术机构、社会团体参加教育评估”⑤, 提出 “要建立健全社会中介组织, 包括教育评估机构、教育考试机构、资格证书机构等, 发挥社会各界参与教育决策和管理的作用”⑥。但由于在实际评估工作中较多的是政府行为, 教育行政部门主导了大学的各项评估活动, 唯数据而不唯实效, 重结果而忽略过程, 主观上对于大学校园主体———学生, 以及大学教育活动实效意义的评价主体———社会, 并未给与足够的评估话语权和地位, 使得大学各类评估缺乏实效回馈。

3. 从评估内容来看, 重物质文化与行为文化, 轻精神文化与制度文化

从大学校园文化的构成来看, 国内外诸多学者倾向于将校园文化按构成分为精神文化、制度文化、物质文化和行为文化四个层面。校园文化的四个方面紧密联系, 互为一体。制度文化建设是校园文化的保障, 没有科学系统的制度保障, 大学校园就难以形成新的文化风尚; 物质文化建设是校园文化建设的基础, 没有坚实、完善的物质基础, 难以发展出健全的校园文化体系; 精神文化是校园文化的核心, 是文化传承发展的种子; 行为文化是大学校园文化的外在表现, 是人们最直接感受并表现出来的文化形态。在大学校园文化评估过程中, 往往重视对物质文化与行为文化的指标考察, 而对精神文化与制度文化方面的内容关注较少。这是因为物质和行为方面的校园文化评估比较容易量化, 而精神与制度方面的内容比较抽象, 难以用具体的量化指标来评估。

4. 从评估结果来看, 评估活动推动校园文化建设的功能不明显

在当前的评估中, 多由上级主管部门主导, 或者是作为学校例行工作而进行自评。这样的评估存在一些固有的弊端: 校园文化评估依赖于教学水平评估体系, 多数指标较为笼统、抽象, 缺乏整体性意义; 实施评估的渠道单一, 缺乏有效的监管及信息反馈路径等。这种评估方式一般以学校各部门上缴材料为主要信息来源, 但对于校园文化设施发挥的效能、校园人文关怀氛围、大学精神的认同情况、校园艺术品味的熏陶作用是否发挥等关键的校园文化评价指标几乎没有高效的渠道来收集及验证。导致评估活动难以真正用来指导实际工作的改进。

三、建立健全大学校园文化评估体系

1. 大学校园文化评估体系理论基础

本文依据精神文化、制度文化、物质文化和行为文化四个层面的分类标准, 结合文化自身循环发展的特点, 探讨大学校园文化评估体系的建立。

对于文化的评估标准, 联合国教科文组织在1986 年形成的文化统计框架的基础上, 于2009 年起草完成了 “2009 文化统计框架”。“在这一通用框架中, 每个文化活动领域纵向按产业链 ( 供给到需求) 来设计, 内容包含反映创作和生产、传播和发布、接受和消费以及各项活动规模和参与等内容的文化统计指标, 横向按产品与消费、教育、传统知识、档案与储蓄等四个方面, 纵横交叉形成文化统计框架。”⑦文化形成及传承发展的整个链条都离不开 “文化循环”这一概念, 文化循环以创造、生产和传播为循环的核心, 每个阶段及不同文化衍生的独特阶段共同形成一个周期循环的网络模式, 而不是简单的层次模式。大学校园文化作为一种文化因子, 应该有其自身的 “创作—生产—扩散—展览、接收、传递—消费和参与” 循环往复的过程, 广大师生既是校园文化的创作者、生产者, 也是消费者, 同时, 通过大学与社会的交流与合作, 校园文化又是整个社会的消费品, 带来社会效应, 当然, 这整个过程离不开学校教育教学管理的科学化、合理化, 在其精神、制度、物质以及行为等不同层面, 创造性地打造自身的校园文化品牌。

2. 大学校园文化评估体系实践探索

( 1) 确定独立的大学校园文化评估地位

如前所述, 目前大学校园文化建设评估往往依附于大学本科教学评估, 没有一个完全独立的地位, 仅仅作为本科教学评估中的一项指标, 不能针对校园文化自身的特点, 确立独特的评估体系, 始终不能全面、真实地反映大学校园文化的建设全貌, 给校园文化功能的发挥带来了障碍。为此, 必须在重视、加强校园文化建设的同时, 确定独立的大学校园文化评估地位, 设立专门的评估机构, 进一步督察、促进大学校园文化建设。

( 2) 形成多元的大学校园文化评估主体

现代市场经济体制环境下的政府对教育领域管理职能的行使, 应同计划经济时代无所不包的 “全能”政府区别开来。但由于 “大一统” 管理的 “惯性”, 特别是 《普通高等学校教育评估暂行规定》中以组织党政有关部门和教育界、知识界以及用人部门进行的社会评估为重点的规定, 不仅直接规定了政府及其教育行政部门在评估中的主体地位, 而且使得整个评估工作的开展都围绕着政府的工作安排来展开, 以政府的行为为主导。无论是针对本科教学评估, 还是针对评估体系中的大学校园文化建设评估, 都存在主体单一性, 而大学校园文化建设有着明显的特征, “创作—生产—扩散—展览、接收、传递—消费和参与”的各个环节都离不开各类主体的参与。

为此, 在政府的前提下, 依据大学校园文化建设不同层次、不同环节, 确定以政府为主导, 政府机构、专业性评估机构 ( 尤其是大学所在地的专业性评估机构) 、广大教师代表、学生代表、校友代表、社区代表以及用人单位代表等广泛参与构成的多元评估主体, 就大学校园文化建设在精神、制度、物质、行为等层面的发展状态做出科学、全面的评估。

( 3) 建立科学的大学校园文化评估指标体系

大学校园文化发展不是一蹴而就的, 需要依据学校各方面的特点, 长期的坚持与积累, 经过几代人努力, 形成自己的校园文化品格。从文化的动态性出发, 寻求大学校园文化发展的相对稳定期, 在文化的动态发展中截取相对静止的截面, 对大学校园文化建设过程及其某一时间点上的结果作出相对静止的评估。

为此, 从大学校园文化的精神、制度、物质、行为四个层面的内容出发, 关注校园文化 “创作—生产—扩散—展览、接收、传递—消费和参与”的动态发展过程, 初步列出以下大学校园文化建设评估指标体系。

( 4) 合理利用大学校园文化评估结果

大学校园文化评估结果的处理方式与评估的目的密切相关。若评估目的只在于改进大学校园文化建设, 评估结果报告就不需要对外公布, 因为建设过程的改进是大学教育机构本身的责任, 只需将指标效能反馈给运作部门进行自我完善和改进, 以待下一次评估验收成果。但若是因为外显质量与绩效责任的明确要求, 评估结果的公布就扮演了非常重要的角色。评估结果直观反映了该大学文化底蕴、培养效能、学习氛围、集体凝聚力等情况, 不仅为大学教育消费者提供相应决策依据, 也是政府进行资金分配、招生政策、委托研究等相应决策的依据。为此, 要认真分析、处理大学校园文化评估结果, 充分发挥评估结果的鉴定与监督、诊断与自省、导向与参谋等功能。

注释

11杰里D.《人类学家的文化见解》, 穆尔, 欧阳敏译, 北京:商务印书馆, 2009:13.

22 克利福德·格尔兹.《文化的解释》, 纳日碧力戈译, 上海:上海人民出版社, 1999.

33 吴宗友, 王邦虎.《论普通高校校园文化的评估与建设》, 合肥学院学报 (社会科学版) , 2011.1.15.

44 国家教委《普通高等学校教育评估暂行规定》, 1990.10.31.

55 国家教委《普通高等学校教育评估暂行规定》, 1990.10.31.

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13.校园安全风险评估 篇十三

各中小学、幼儿园：

现将省教育厅、省公安厅联合制定的《校园消防安全建设标准》（暂行）及《校园消防安全检查办法》(暂行)转发给你们，请各校仔细阅读，并认真执行。

二〇一二年十二月二十五日

校园消防安全建设标准（暂行）

1、中小学教学楼、办公楼等建筑都应设置室内外消火栓。其中，超过5层或体积大于10000立方米的办公楼、教学楼应设DN65的室内消火栓。

2、超过2000个座位的会堂和礼堂；超过3000个座位的体育馆；设有送回风道（管）的集中空调调节系统且总建筑面积大于3000平方米的教学办公楼，应设自动灭火系统。

3、高度不超过100米的高层；教学楼、图书馆、办公楼、书库、档案楼、阅览室、电教室、会议室、走道、门厅、库房、空调机房配电室、柴油发电机房、设贵重设备的实验室、地下室、电子计算机房、性质重要或有贵重物品的房间；超过3000座的体育馆等应设火灾自动报警系统。

4、学校设有自动喷水灭火系统、自动报警系统、室内消火栓系统、防排烟系统的建筑应设置消防控制室。

5、各级各类学校每个独立校区内或公共走道部位应设置监控系统。

6、超过5层的办公楼、教学楼、图书馆和超过7层宿舍楼应设封闭楼梯间。

7、每个楼层或防火分区安全出口不应少于2个，楼梯应按两侧设置。

8、各层建筑防火分区一二级耐火等级的允许最大建筑面积为2500平方米。

9、图书馆、教学楼、实验室和学生（集体）宿舍公共疏散走道、疏散楼梯间不应设置卷帘门、栅栏等影响消防疏散的设施。

10、每间学生（集体）宿舍应设置用电超载保护装置。

11、应急照明、疏散指示标志正常完好，学生宿舍应设置醒目的消防设施、器材、出口灯消防安全标志。

12、学生宿舍严禁使用蜡烛、电炉等明火，严禁使用违章电器。

13、一个计算单元（一个楼层或防火分区）内的灭火器数量不得少于2具，每个设置点的灭火器数量不宜多于5具。

14、宿舍楼应与办公楼、教学楼、餐厅分开设置。餐厅与办公楼共建一起时，餐厅内厨房的隔墙应采用耐火极限不低于2.00小时的不燃烧体分隔，隔墙上的门应为乙级防火门窗。

校园消防安全检查办法(暂行)

一、校园重点部位（火灾危险源）的检查 检查部位：厨房、配电室、锅炉房及柴油发电机房等火灾危险性较大的部位。检查要求：油污定期清洗、电气设备安装、使用符合消防安全管理规定、燃油燃气设施安装、使用及存放符合消防安全管理规定。其制度要完备。1、1 用火用电的防火要点检查 1.1.1查看取暖设施的设置；查看厨房排油烟机及管道的油污清洗情况；查看电气设备、线路的设置。

1.1.2标准要求：未使用明火取暖；厨房排油烟机及管道的油污清洗干净；电气设备及其线路未超负荷装设，电气设备的保险丝未加粗或以其他金属代替，电气线路具有足够的绝缘强度和机械强度，未擅自架设临时线路，电气设备与周围可燃物和燃油燃气炉具保持一定的安全距离。

1.2燃油燃气设备或炉具的防火检查

1.2.1查看燃油、燃气储存区域及燃油、燃气设备点火、接线或接管。标准要求：燃油、燃气储存区域无明火及违章作业，与电气设备、线路保持一定距离，宜用防爆型开关、插座及灯具等。燃油燃气储存装置防静电接地良好；未擅自安装、改装、拆除固定的燃气设施和燃气器具，未遮挡、包裹、改动燃气设施及管道；燃油燃气设备及管道的开关、阀门等启闭正常，无泄漏。

1.3消防电源的检查

检查方法：查看消防电源指示灯显示，切换消防主、备电源。

检查要求：从变压器端引出的消防电源与非消防电源相互独立；消防主、备电电源供电正常，自动切换功能正常。

二、设有自动消防设施的教学楼、图书馆的消防控制室检查

检查方法：查看值班员数量及上岗资格证书；任选火灾报警探测器，模拟火灾报警信号测试，其火灾报警探测器确认灯启动后，检看消防控制室值班信号反馈和人员对火灾信号确认情况；模拟火灾确认之后，检查消防控制室值班人员火灾应急处置情况。

检查要求：同一时段值班员数量不少于2人，且持有消防控制室值班员上岗资格证书；接到模拟火灾报警信号，消防控制室值班人员以最快的方式确认是否发生火灾；模拟火灾确认之后，消防控制室值班人员立即将火灾报警联动控制开关转入自动状态(平时已处于自动状态的除外)，启动单位内部应急灭火疏散预案，同时拨打“119”火警电话报警并报告学校负责人。2.1 火灾自动报警系统的检查

2.1.1 火灾报警和故障报警功能的检查

在不同楼层选一至两只火灾报警探测器，将其中一个从底座上取下，观察其动作状态。

当故障报警确认灯启动，故障信号反馈至消防控制室显示。

在取下第二个火灾报警探测器，模拟发出火灾信号，观察其报警动作状态。当火灾报警确认灯启动，并将报警信号反馈至消防控制室显示。并故障报警状态下，火灾报警控制器在发出故障报警信号后，按到火灾报警信号输出后，立即优先发出火灾报警信号。

2.1.2 防火卷帘的检查

将消防控制室防火卷帘控制按钮设置于自动状态，通过用防火卷帘任意一侧的火灾报警探测器发出模拟火灾报警信号或按卷帘门两侧按钮，观察防火卷帘的动作状态。

防火卷帘按固定的程序自动下降或提升。设置在防火分区和中庭等位置的仅用于防火分隔用途的防火卷帘，在火灾报警探测器报警之后直接下降至地面；设置在通道位置的防火卷帘，在烟感探测器报警之后下降至距地面1.8m的位置停止，待温感探测器报警之后继续下降至地面。

2.1.3 湿式系统功能的检查 将消防控制室的消防联动控制设备设置在自动位置。开启最不利点处的末端试水装置或在报警阀处排水阀。

末端试水装置放水持续90秒，出水压力在不低于0.05Mpa;报警阀、压力开关、水流指示器动作，水力警铃发出警报信号；在报警阀处试水时，排水阀开启5min内，消防水泵自动启动，水力警铃发出警报信号。水力警铃设在经常有人员停留地方，距3m远处的声压级不低于70dB；水流指示器、压力开关和消防水泵动作信号反馈至消防控制室。

2.1.4 防排烟系统的检查

将消防控制室防排烟系统联动控制设备设置在自动位置，任选一处排烟口或排烟口手动启动钮，发出启动信号，排烟风机立即启动，并把启动信号传到消防控制室。

相应的空调送风系统停止运行；相邻区域的排烟口开启并同时联动启动排烟风机，排烟口风速不宜大于10m/s；设有补风系统的防排烟系统，相应区域的补风机启动；相应区域的正压送风机启动，送风口风速不宜大于7m/s；防烟楼梯间及其前室和合用前室的余压值符合要求。

三、建筑防火设施检查 3.1 防火分隔措施的检查 3.1.1 防火门的检查

将常闭式防火门从任意一侧手动开启至最大开度之后放开，观察防火门的自动关闭状态。

常闭式防火门是否处在自行关闭；设置常开式防火门，应将联动关闭并将信号反馈至消防控制室。防火门上设有提示标识。

3.1.2 竖向井道的检查 查看电缆井、管道井等竖向井道以及管道穿越楼板和隔墙的孔洞的分隔及封堵情况。电缆井、管道井等竖向井道在每层楼板处采用不低于楼板耐火极限的不燃烧体或防火封堵材料封堵；与房间相连通的孔洞采用防火封堵材料封堵。

3.2 安全疏散设施的检查

3.2.1 疏散走道和安全出口的检查

检查部位：疏散走道和安全出口（包括：一层或地下对外出口门、各层楼梯安全门、会议室、办公室、房间疏散门及用于防火分隔处的防火门）。

检查标准：疏散走道和安全出口畅通，无堵塞、占用、锁闭及分隔现象，未安装栅栏门、卷帘门等影响安全疏散的设施；平时需要控制人员出入或设有门禁系统的疏散门，具有保证火灾时人员疏散畅通的可靠措施;人员密集的公共建筑不宜在窗口、阳台等部位设置栅栏、广告牌，当必须设置时，设有易于从内部开启的装置；窗口、阳台等部位宜设置辅助疏散逃生设施，广告牌设置不得影响灭火救援和人员疏散逃生。

3.2.2 应急照明和疏散指示标志的检查

选择任一个防火分区断开非消防用电，查看消防应急照明灯的启动情况；查看走道、安全出口上方不同位置，设置的疏散指示标志查看指示方向、照度及安装位置、产品型号等。

检查标准：应急照明灯正常启动；疏散指示标志指示正确、位置醒目、无损坏、无遮挡；设置保持视觉连续的疏散指示标志的场所，观察者在任意位置都应明显看到疏散指示标志。

3.3 室内消火栓系统及消防水泵房的检查 3.3.1 室内消火栓组件的检查

任选一个室内消火栓，查看箱内组件，室内消火栓箱内的水枪、水带等配件齐全，水带与接口绑扎牢固；

3.3.2 室内消火栓按钮启泵和出水压力的检查 开启上下相临楼层3个数量的室内消火栓，连接好水带，将消防控制室联动控制设备设置在自动位置，按下消火栓箱内的启泵按钮，待消防水泵的动作后,并目测充实水柱长度或选择顶层最不利点处消火栓，开启消火栓，在不启动消防水泵的情况下,目测充实水柱长度。检查标准：消火栓内按钮启动消防泵正常并将启动泵信号反馈至消防控制室；水

3枪出水正常；充实水柱长度不应小于10m,体积大于25000m的学校、礼堂等建筑不应小于13m。

3.3.3 消防水泵房、消防水池、消防水箱的检查

查看水泵房配电柜、查看水泵房、消防水池、消防水箱进出水管线阀门开启状态。

检查标准：配电柜上的消火栓泵、喷淋泵、稳压（增压）泵的开关设置在自动（接通）位置;消火栓泵和喷淋泵进、出水管阀门，高位消防水箱出水管上的阀门，以及自动喷水灭火系统、消火栓系统管道上的阀门保持常开；高位消防水箱、消防水池、气压水罐等消防储水设施的水量达到规定的水位；在消火栓泵、喷淋泵、稳压（增压）泵及控制柜上应标识。

四、其它消防检查事项 4.1 灭火器设置的检查

选择任一处灭火器放置点，查看灭火器的选型；查看压力指示器、喷射软管、保险机构、喷头或阀嘴、喷射枪等组件，压力指示器和灭火器的生产日期。

检查要求：灭火器选型符合配置场所的火灾类别；组件完好，压力指针位于绿色区域，生产日期处于有效期内。

4.2内装修防火的检查

4.2.1疏散通道装修材料的检查

查看疏散通道的装修材料。包括：防烟楼梯间、封闭楼梯间、无自然采光的楼梯间的顶棚、墙面和地面的装修材料的燃烧性能等级应为A级；地上建筑的水平疏散走道和安全出口的门厅的顶棚装修材料的燃烧性能等级为A级，墙面、地面的装修材料的燃烧性能等级不低于B1级；地下建筑的疏散走道和安全出口的门厅，其顶棚、墙面和地面装修材料的燃烧性能等级为A级。

4.2.2 重点部位装修材料的检查

查看图书馆、礼堂、会议室、训练馆及教室、宿舍的顶棚、墙面和地面的装修材料。顶棚、墙面、地面的装修材料的燃烧性能等级符合相关规范的要求。

4.3 外墙和屋顶外保温系统的检查

查看外墙和屋顶保温系统的构造和材料；楼板与外保温系统之间的防火分隔或封堵情况，外墙及屋顶最外保护层材料，保存台账。

建筑外墙和屋顶保温系统材料的燃烧性能不低于B1级和防火构造措施符合要求；做外墙和屋顶最外保护层的施工动用明火，要严格动火管理制度和严密的火灾防范措施。

五、组织疏散逃生能力的检查 检查方法：任意选取一至两名教师和职员，询问其对于疏散通道和安全出口的位置及数量的了解情况、疏散程序和逃生技能的掌握情况；模拟火灾确认之后，观察现场疏散引导员的数量和位置；检查疏散引导员引导现场人员疏散逃生的基本技能。

检查要求：教职员工熟悉疏散通道和安全出口的位置及数量，掌握疏散程序和逃生技能；疏散引导员职责明确，设置数量和所处位置合理；疏散引导员按照灭火和应急疏散预案要求，通过喊话和广播等方式，引导火场学生通过疏散通道和安全出口正确逃生。

六、处置初起火灾能力的检查

检查方法：模拟火灾发生，任选

一、两名教职员工，查看其报警及处置初起火灾的能力。