《伤仲永》语文教学反思

《伤仲永》语文教学反思（11篇）

1.《伤仲永》语文教学反思 篇一

人教版《伤仲永》教学反思

教完《伤仲永》一课，感觉其中的生活扩展非常必要。我是这样处理的：当同学们对仲永“泯然众人矣”痛惜不已时，我向同学们发问：“仲永泯然众人，谁的责任？”让学生们进行讨论。有人说：“父亲应该负责任。他日扳仲永环谒于邑人，不使学。”

也有人反驳：“他们家世代种田，怎知学习的`重要性？”还有人说：“仲永应该负责任。既然四五岁的时候就会哭着找父母要书写工具，并出口成章，俨然一个小神童，那为什么不向父亲要求继续学习呢？”同学们纷纷发表了自己的观点。于是，我又问：“你父母在你受教育的过程中有没有尽到责任？在求知、成长的过程中，你到底应该怎么做？”这样就把课内所学的知识扩展到生活中去，引导学生去思考人生的路到底应该如何去走？最后大家达成共识：即使你是天才，如果后天不努力，天才也会变庸才的。

我想，这样的学习一定会使学生们受益终身。

★ 伤仲永教学反思

★ 伤仲永教学设计反思

★ 伤仲永教学设计

★ 伤仲永教学设计与反思

★ 《伤仲永》说课稿

★ 伤仲永读书笔记

★ 《伤仲永》教案设计

★ 伤仲永读后感

★ 《伤仲永》读后感

★ 伤仲永说课稿

2.《伤仲永》教学实录及点评 篇二

师：语文会带给我们很多很多的东西，今天要学习的《伤仲永>也会给我们带来很多东西。(给每个同学发一张提前准备好的《伤伸永>及其注释的复印件。)现在请同学们先把课文默读一遍。就读课文内容，不看其他的。

(生默读。)

(师板书“伤仲永、王安石”，并在正中间画了一个四台的阶梯图。)

师：好，看完的请举手。

(生全部举手。)

师：看完第一遍，看懂的、知道这篇文章写的是什么事的同学请举手。

(没人举手。)

师：大家互相看看。有没有举手的?没有。这说明只看《伤仲永》的正文，看第一遍，没有看懂。这很正常，要知道像这种文言文，看第一遍，只看正文，是看不懂的。下面就要看第二遍，看第二遍的时候要看注释，请拿起笔来，一边看，一边用笔圈点勾画—下。

(生继续看。)

(师板书，在第一个台阶下面写“读第一遍”，上面写“读不懂”，在第二个台阶下写“第二遍”。)

(10分钟以后生全看完。)

师：看了第二遍之后，感觉到基本上看明白是怎么回事，能够两三句话把课文内容概括出来的，请举手。

(一少部分学生举手。)

师：同学们互相看一看，第一组举手的多一些。好的，请放下。就是说看了第二遍之后，和第一遍相比，发生了一个变化：有一少部分同学已经基本上明白了。但是，仍然有一大部分同学还不太明白。那怎么办呢?下面，小组成员互相交流交流，你问问我，我问问你，看这篇文章写的是个什么事，最后，用两三句话概括出来。

(生讨论，师在小组内与学生交流，约4分钟。)

师：每组请一个同学来说—下你对这篇文章的理解。

生：课文讲了金溪的贫民方仲永五岁时便可作诗，他的父亲认为这样可以获得利益，于是每天带着仲永四处见人，不让他学习，渐渐地，他也变成了一个普通人。

师：好的，你请坐。他说得好不好，同学们?

生：(齐声)好。

(师总结这位学生回答问题“好”在哪里，巧妙地加强学生对文章的印象。此环节略去。)

师：好，同学们，大家看黑板。(指着台阶图)刚才我们在读第一遍的时候，同学们读不懂；读第二遍以后，就发生了变化——同学们的学习发生了变化。(在第一遍走向第二遍台阶的方向画一个箭头，并写上“变化”。)那么我们问—下，这个变化发生的原因是什么?是我们在看第二遍的时候还看了注释。(同学们兴奋地和老师一起总结。)特别是这一组同学，这一看注释，好多同学都看懂了。但是仍然有问题，于是我们又进行了什么?

生：(同老师一起)交流讨论。

师：这样又发生了变化，现在是不是多数的同学基本上都知道这个故事的内容了呢?现在，基本上明白怎么回事的请举手。

(生全体举手。)

师：那就是说，我们学习文言文有两个方法…一

【师引导学生总结学习文言文的两个方法：看注释和交流。此环节略去。)

师：(在第二台阶上面写“开始懂了”。)我们读第二遍后开始懂了。好了，下面我想请一位同学把这篇文章读给大家听听。

(一位女同学站起来读，读到“日扳(bān)仲永”，老师打断。)

师：这里要停一停了，有没有注释啊?

生：有。

师：(和蔼地)重新读。

(生读，读到“不能称”，师又打断。

师：“不能”什么?对，“不能称(ch色n)”。

(生读完。)

师：最后一段是议论，不太好读，但是这位同学还是读得很流畅。好了，同学们，咱们一起来读一遍。注意那几个读错的字。

(生朗读。)

师：(打断阅读错误的地方，纠正“为”“乞”“卒”的读音。)这一遍我们又纠正了几个很容易读错的字，由于它们是多音字，或者同学们容易受其他字的干扰，所以很容易读错。现在呢，同学们自己放声地把这篇文章读一遍，一定要放声地读。

(生自己放声读，师在第三个台阶下面写“读第三、四、五遍”。)

师：同学们，我们这样走了几遍了?

生：第四遍。

(在老师的引导下，一个学生主动起来读了第五遍，大家都认为她读得好。此环节略去。)

师：她读得好，好在哪里呀?对，她读得很流畅。这个流畅包括两个方面——第一，她中间没有打磕巴，一气呵成地读下来了；第二，她读的过程当中没有读错的字了。同学们看—一下，刚才我们读第三遍的时候有没有问题啊?

生：有。

师：有问题，读第四遍也有，但这个同学读第五遍时没有问题了，或者说基本上没有问题了，又发生了变化。(在第二台阶走向第三台阶的方向画一个箭头，并写上“变化”二字。)你们的学习啊，是在变化中不断地前进的。同学们，你们说，这个变化的原因是什么呢?简单：你们读得遍数多了。是不是啊?那么，我们从中悟出一个道理——要想把一篇文言文读得流畅，应该怎么办呢?

生：(齐声)多读。

师：我们总结—下学习文言文的规律和方法：第一，要想把文章读懂，必须看注释。看注释之后仍然有问题，要进行什么呀?——(师生齐声)讨论交流。要想把文章读得流畅，要怎么办呢?——(师生齐声)多读，反复读。

师：我们现在读了五遍了(在第四个台阶下写“第六遍”)，是不是说，所有的问题都解决了?肯定还有问题，是不是啊?

生：是。

师：下一步每个组提出自己的问题来，这个问题是我们组的同学经过交流讨论仍然解决不了的，我们要提到全班同学面前来，让大家来解决。看这个组提出的问题哪个组能给解决了，那解决问题的这个组的水平就高。开始!

(生讨论，约5分钟。)

生：我们的问题是——作者为什么要写这篇作品，要告诉我们什么道理?这篇文章写出了王安石怎样的思想感情?

师：哪个组帮着来解决?任何一个组都可以举手。(没人举手。)这个问题就把同学们给难倒了?请这个同学把他们的问题再重复一遍。

(生重复问题。有人举手。)

师：这个组能解决。

生：我觉得作者写这篇文章主要想告诉我们天生聪慧的人还是非常需要后天的教育的。

师：(转向提问题的同学)你对他这个回答满意不满意?

生：应该说可以。

师：其他同学有没有补充?其他组的同学都没有积极地举手应答这个问题，说明这个问题提得具有普遍性，提到了每个同学的软肋上。下面每个组就这个问题进行交流。

(生开始讨论。)

师：好了，停下来。哪个组要发言?

生：我认为，勤奋出天才，不管原先你多么聪慧，你都得接受后天的教育。

师：如果不进行后天教育，人会怎么样?

生：人就会变得跟平常人_样，没有什么特点了。

师：如果是一个平常人，再不接受教育会怎么样?王安石有没有那个话?你读一读。

生：“今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?”

师：好的，你请坐。同学们，你们说作者为什么要写这篇文章?他写作的目的在文章当中的哪一段表达出来了?

生：最后一段。

师：好，我们把最后一段一起读一遍。

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(齐读。)

师：第一组的第二个问题是王安石对方仲永是个什么样的态度，哪个组来回答?

生：从题目中的“伤”可以看出王安石对方仲永的同情。

师：(笑呵呵地)“伤”是什么意思啊?

生：(齐声)哀伤!

师：是同情吗?

生：不是。

师：“伤”的翻译是什么，你再说一遍(指向刚才回答问题的同学)。

生：哀伤叹气。

师：找到依据了吗?请坐。同学们看，这就是阅读理解的规律，我们不能去瞎猜，我们—定要从文章当中寻找依据，这个“伤”字就表现了王安石对方仲永的态度。一组的问题解决了，二组提问题，重复的问题不提。

生：最后一段蕴藏什么道理?你同意这种说法吗?请说明理由。

师：这个问题好不好解决?你们先讨论。

(生讨论。)

师：好了，哪个组回答问题?

生：这段话讲的道理就是如果一个具有天赋的人没有经过后天的教育也会变成一个普通人，如果普通人不接受任何教育的话就会变得连普通人都不如。

师：同学们说，他的语言表达怎么样啊?特别地讲究逻辑，非常清晰，他把两层意思都说出来了；你即便是一个聪明的人，如果后天不接受教育，你就会变成一个平常人；如果你本来就是一个普通人，如果不接受后天的教育，就连平常人都不如。你看这意思表达得多清楚啊!同学们，语文学习一定要注意自己的表达，要表达得准确清晰，有次序。(停顿)你们同意王安石这个观点吗，同意的举手。

(生基本都举手。)

师：同学们，应该的，人家王安石说得对，干吗不同意?如果人家王安石说错了，你不同意那有情可原。说对了不同意，那就说明你不讲理。那王安石说得到底有没有问题?多多少少可能有点问题。随着你们年龄的增长，你们以后对王安石的观点会有补充深化。好，三组的同学提问题。

生：方仲永的变化经历了哪几个阶段?

师：哪个组来解决?

生：我觉得方伸永的变化经历三个阶段——第一个阶段就是他天资聪明；第二个阶段就是他父亲经常带着他去别人家作诗，天资渐渐淡了；最后一个阶段，由于没有学习，最后泯然众人。

师：好的，请坐。大家鼓鼓掌。

(生鼓掌。)

师：这些问题都难不住我们同学，我们同学也很聪明啊，但是聪明归聪明，还是要加强后天的学习哦!来，该你们提问题了。

生：我们组的问题是“卒(zǔ)之为众人，则其受于人者不至也”是什么意思?

师：是“卒”(zú)。再说一遍。

(生重复。)

师：刚才提的问题都是宏观上的，这个同学提到了字词句解释的问题，很好。谁来?(其他没提问的组说他们也是这个问题。)你们组也是这个问题啊?这说明这个问题有普遍性。这个“卒”是“最终”的意思，记下来，那这句话怎么翻译?

生：(齐声)最终变成平常人。

师：对，再看“则其受于人者不至也”，这是在解释他“卒之为众人”的原因。什么原因呢?大家看，“则”怎么翻译啊?翻译成“那是”，“那是因为他接受后天的教育没有达到要求所造成的呀”。你看，后面有个“也”，说明这是一个判断句。是什么原因呀?同学们，自己完整地翻译给自己听。

(生各自说。)

师：没有问题了?那我要提一个问题了，我提的问题如果同学们能解决的话，我就很佩服你。你们听，“如此其贤也，不受之人，且为众人”中的“且”是什么意思?谁来回答?

生：我觉得“且”应该是“那么”，“所以，不受之人，那么他就成为众人’。

师：敢于表达是这个同学的优点。这个同学在推测“且’’是什么意思。这个思路是对的，但没有推测对。

生：是“所以”的意思。

生：“且”是不如众人的意思。

师：好，请坐。大家注意了，这个“且”是“尚且”的意思，是个关联词，它是为下文作铺垫的。他说“如此其贤”的方仲永，“不受之人’，尚且变成了普通人。那“今夫不受之天，固众人”，“固”是什么意思呢?

生：(齐声)本来。

师：很好，同学们记下来，“固”是本来的意思。你看它就为下面作铺垫了，那些本来就是普通人的人，如果再“不受之人”，那就连普通人都不如了。这个层次清楚了吗?

生：(齐声)清楚了。

师：好，把最后一段再读一遍。

(生齐读。)

师：(走到黑板前，在第四个台阶上写“解决问题”，并在第三台阶走向第四台阶的方向画一个箭头，写上“变化”二字。)这个环节同学们发现问题，解决问题，同学们解决不了的问题老师帮着你们解决，这是不是跟前面的台阶相比，又进步了一层，又发生了变化?

生：(齐声)是。

师：对，我们上课是要发生变化的。所以，同学们以后上课要问自己“我发生变化了吗”，如果发生变化了，很好，你进步了。如果一问自己，哎呀，我没发生变化，那你这节课就有问题了，你就没有好好地学习。那再问大家一个问题，你们来上课主要是听老师讲吗?

生：(齐声)不是。

师：那主要是干什么呢?

生：(齐声)自己学。

师：对，是在老师的组织引导之下你们自己来学习。学习的主人是谁啊?

生：(齐声)自己。

师：好，懂得了这个道理，同学们的学习就能走上一个正确的道路了。这节课就上到这里。下课!

文言文阅读教学是中学语文教学的重点和难点。传统的以字词句的解释和翻译为核心的教学模式将文言文课等同于古代汉语课。程翔老师的这节课，对于所有从事母语教学的教师都很有启发。他“以学生为主体，教师为引导，课堂为载体，生成为目的”，结合中学语文课程标准，将教学的理论付诸实践。但是除此之外，这节课成功的关键还在于其隐在的个性化的特色。

第一，“围坐效应”的心理暗示让学生沉浸在求知的氛围中。

上课前，一改平日有先后的座位习惯，程翔老师让每六人围尘成一组，营造了特别的氛围。首先，学生之间的关系更亲密，他们更愿意合作着去面对共同的问题；其次，“围坐”的形式让每一个人都更清晰地成为“面对者”的镜子，彼此的示范、模仿以及监督效力自然产生；再次，“围坐”的形式消除了与老师的隔阂，每一个学生都认为获得了随时与老师沟通的机会；最后，学生的视线范围都是均等的，每个围坐的组员都觉得自己是这个组中不可或缺的一个，进而产生主人翁的优越感和自信，言谈和表达的欲望就随之产生。

第二，教师富有感情和变化的语调调动学生表达想法的积极性，并使课堂轻松快乐。

程翔老师认为，在阅读教学中“基本理解”的课堂模式是相对普适的模式，它分成两个阶段，即“原始理解”和“后续理解”。“原始理解”指学生没有任何外界干扰时原原本本的文本阅读；“后续理解”即丰富和深化学生的原始理解，逐渐接近基本理解。大多数阅读教学仅仅将原始理解作为学生参与教学的手段，过于强调后续理解，反而伤害了学生学习的主动性。

《伤仲永》这节课的内容和形式对学生而言完全是陌生的，学生如何才能积极参与讨论?程翔老师始终都面带微笑，表情丰富，有时还模仿学生的表达方式，拉近与学生的距离。这样调动了学生参与课堂的积极主动性，延展了学生原始理解的过程。

第三，在教学过程中，让学生参与教学方法设计，学习知识的同时总结学习的方法。

一开始，老师在黑板上画了一个四层的阶梯图，随着教学的深入，学生们渐渐明白其用意：从第一台阶上到第四台阶，学生得到的不仅是当堂课的知识，更重要的是以后学习此类文章的方法。这种将学习内容和方法有机结合的教学方式让学生不断品尝着前进的喜悦和兴奋，调动了他们学习的积极性。当一个学生说到“伤”表达了王安石对方仲永的同情时，尽管不恰当，老师也没有立刻否定，看似针对个体回答的追问，却巧妙地提醒其他学生如何寻找最理想的答案，同时言传身教地再现了严谨的求学榜样。而且，尽管程翔老师没有把这个问题揪出来专门进行理论说教，但此过程和最后的结论却给人留下深刻的印象。同时，在老师～步步仔细又有设计的引导过程中，学生深刻地意识到“我”在这个过程中的重要性，久而久之，就会养成自主学习的习惯和自信。

程翔老师并不反对针对现实问题而产生的应试教学方式，但是主张在生成教学的基础上合理运用。这节课将知识、学生、老师紧密结合在一起，改变了填鸭式的教学方式，充分释放了学生的个性和主体性，是强调素质教育的教学主张在现实课堂中的践行。

3.伤仲永教学反思 篇三

教学目标：

掌握文言实词，能够翻译全文

梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

理解作者强调青年人应当注重后天学习的道理

教学重点：梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

教学难点：理解行文应当追求疏密结合，详略得当的道理

教学流程：

一、 导入

1、 a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相；

b他拯救了八百年后饥饿的美国农民

c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”

d在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客

2、他就是我们今天要学习的文章的作者，翻阅课本，他是谁？我们今天学习哪一篇课文？

二、 认识王安石

1、基本文学常识 朝代 字号 别称 作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

执拗的改革家，孤高的品格，是非功过任人评说。

3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精炼的笔法

三、 初读课文，把握大意

1、自读课文，读准字音——个别朗读、集体朗读

2、读清句子中的停顿——个别朗读，交流

3、参考课下注释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思

4、本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？——个别朗读，相互点评，再读

四、 梳理层次，明确主题

1、根据方仲永才能的变化将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句

2、自学课文，完成以下表格

方仲永的年龄

方仲永的才能

作者获知的途径

方仲永变化的原因

五——十二、三

其文理皆有可观者

闻之也久矣

方仲永的父亲

不使学

十二、三

不能称前时之闻

见之

十九、二十

泯然众人矣

问焉（闻）

五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”体现在哪些方面？

从来没见过文具却忽然求之，拿起笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求，指物作诗能够马上完成，文理有过人之处。

3、作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一点的？

“未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”

4、王安石行文的严密，处处紧扣“世隶耕”，细节中体现逻辑的严密

六、 方仲永之“伤”，王安石之“疏”

1、作者“伤仲永”的直接原因是什么？

有才华的少年最终不过泯然众人

2、体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句？

泯然众人矣

3、作者详写方仲永的不凡天资，对方仲永的“奇”大加铺陈，写得很具体很严密，对于方仲永“泯然众人”却没有具体展开，只是一笔带过，可以说写得很“疏”，这样处理有怎样的效果？

文章结构上的疏密与作者情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实，捧得就越高，后面写得越“疏”越”空”，越显出情感的失落，有从高高在上一落九泉之感，到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透风”与“疏可走马”

七、 把握主旨，拓展提升

1、王安石究竟“伤”的是什么？真的是“伤”方仲永吗？

方仲永父亲的不使学

2、方仲永的父亲是可恨的人物吗？

是“世隶耕”的无知导致的，其中更多的是可悲和无奈

3、根据你对文章的理解为文章补写一段说理，50字左右，有兴趣的同学可以尝试用文言来写

4、对比原文第三段，王安石又是如何思考这个问题的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

王安石写这篇文章的目的不在于感叹一个天才的陨落，而是希望通过这个故事鞭策警醒更多的普通人

八、 复习与巩固

1、复习本文的文言词汇和重要句子翻译

4.伤仲永教学设计与反思 篇四

几个小组主持人的台词精练、生动、富有启发性，发言的同学落落大方，有条不紊，显示了较好的心理素质，学生收集的名言、故事，开拓了大家的视野，丰富了人们的知识;展示的形式丰富多彩，有小品，有巧妙的提问，有严格的检测，有耐心的讲解，有恰当的补充……

虽然本节课充分体现了学生的主体地位，把课堂几乎全部交给了学生，学生的手脑口全部参与到了学习之中，但是也存在一些明显的不足，其中最大的遗憾是展示时间超出了计划，下课铃声响起时还有一个环节未展示，只好把时间延长了五六分钟才结束。时间怎么会不够用呢?我认为有可能是“翻译课文，积累词汇”这一环节展示小组提问的内容过多，学生出错率较高，导致需要主持人、老师和同学们不断纠正、补充，占用了较多时间;个别主持人展示时心理紧张，语言和程序没有充分组织设计好，也浪费了一些时间。最后，忽然想到，我这节课原计划安排在上午第二节，结果由于开会时间延长，挪到了下午第四节，而我校上午的一堂课时间是四十五分钟，下午一堂课时间只有四十分钟。这样看来，展示课上延长的时间本应在授课计划内，不应该算是重大失误吧。再者，展示课是由学生来上的，自然会有这样那样的问题生成，不像老师自己上课那样控制自如也就不足为奇了。

不过本堂课上学生参与的热情不高，主动和大胆回答问题的学生不如平时上课多，学生比较拘谨，气氛有些压抑，应该是小小的教室一下子有二三十位听课老师围坐在他们身边，使学生有些紧张吧。看来学生毕竟是学生啊。在今后的课堂教学中，我要继续坚持“一超四有效”教学模式的探索，将我校的课堂改革深入进行下去。我相信，我校的教改会让学生的学习更加主动，更加高效，更加全面地提高学生的综合素质。

5.《伤仲永》教学设计 篇五

语 文 教 学 设 计

伤 仲 永

山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中 冯欣娟

李金宝

《伤仲永》教学设计

—、教案背景：

教学对象：初一学生 学科：语文 课时：一课时

学生课前准备：1.预习课文，了解课文大意.2解决生字词

二、教学课题：

1、教养方面：学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用，能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。

2.教育方面：通过共同研究课文的过程，培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力，认识后天教育的重要性。

三、教材分析：本课在初中语文义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元第五课。本文通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考。

四、学情分析：学生正处在成长阶段，与方仲永年龄相仿，是进行教育的好教材。很多学生喜欢学习古文，尤其对情节有趣的文章更感兴趣。教学中注意调动积极性、激发学习热情并给予学法指导。

五、教学重点和难点：

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

教学方法：“读书百遍，其义自见”采用诵读法、导读法、讨论法。教学媒体和教学技术选用：录音机、投影仪。

教学内容和活动过程：

教学准备阶段：

1、预习课文，了解课文大意

2、解决生字词

教学过程

一、课文导入，简介作者，解释文题。

上学期，我们学习了《世说新语》。对于故事中的陈元方、谢道韫 印象特别深刻，他们聪明、机智，然而年龄只有七、八岁。请发挥你的聪明才智，说说你还知道哪些聪明少年的故事呢？

1、（曹冲称象、司马光砸缸、孔融让梨、、、、、、）由学生来讲故事。播放视频【百度搜索】 http://v.youku.com/v_show/id_XMzYzNDY2Mjg4.html

2、这些天资聪明的孩子，如果以后不再学习，会出现什么后果呢?今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

播放图片【百度搜索】http://ekuxt.landong.com/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg（设计意图：由古代聪明少年的故事导入，引起兴趣）简介王安石（学生回答，老师归纳，投影出示）：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

播放视频【百度搜索】http://image.jike.com/so?q=%CD%F5%B0%B2%CA%AF%BD%E9%C9%DC&opt-image=on&fm=QH360&ie=gbk

（投影出示）：本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

二、整体感知（学生自读课文，掌握以下内容。）1．掌握下列加点字的读音。（投影出示，学生自查）隶： 谒： 谒： 扳： 称：

2．对文中的“之”“于”进行归类。（结合课下注释和工具书，小组讨论，老师归纳）（投影出示）之

忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译 于

环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。

3．从文中找出词类活用的词语。教师先讲解什么是词类活用【百度搜索】。http://baike.baidu.com/view/312420.htm（投影出示）

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

（设计意图：让学生掌握文言词汇文言知识，便于理解课文内容）

三、合作学习

朗读课文，理清课文结构。

1．朗读时注意下列语句的停顿。（投影出示）①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也|久

放录音、小组竞读、老师指正（本文的朗读应带着惋惜、哀伤的语调去读）【百度视频】http:// 2．理解课文结构层次。全文可分两部分：

第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

四、深入研讨

（一）（小组讨论，老师归纳指正、投影出示）请一位同学复述第1、2段的内容。【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/93141499.html1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四

句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不

能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众

人矣”。

（设计意图：明白方仲永才能衰退的过程，能深入理解文章主旨）2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；

写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

（设计意图：让学生展开讨论，有助于培养学生动脑的习惯，深刻理解课文内容）

五、深入研讨

（二）（小组讨论、老师归纳指正）（投影出示）读第3段，思考下列问齐题。

1．这一段在语言表达方式上有何特点？ 采用了议论的形式。

2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。

这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

（设计意图：让学生展开讨论，有助于培养学生动脑的习惯，深刻理解课文内容）

六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。（小组讨论，老师点拨指正归纳）

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

（设计意图：让学生掌握课文语言表达简介、洗炼的特点，领悟语言美）

七、拓展，联系实际谈感受加深对课文主旨的理解。

1.以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

2、同学们还记得北京奥运会开幕式上唱歌的小女孩吗？林妙可，现在本是在课堂上上课学习的时候，她的父母却给她请假，让她在外地拍电影，于是网上有人评论说，林妙可是现代版的“方仲永”，今

天我们就来看看他们之间有什么相似之处【百度搜索】。http://

八、达标检测（学生互查，老师指正归纳）（投影出示）： 1，指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）其诗以养父母、收族为意（）

2、下列语句中词语的解释，不正确的两项是（）A.金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）。

B.父利其然也（利：认为有利）.D.仲永生五年，未尝始书具（尝：曾经）E.王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3.造成方仲永悲剧的原因有哪些？《伤仲永》中的“伤”是什么意思？

（设计意图：巩固课堂上所学的文言知识，突出重点）

课堂总结：这篇文章，借方仲永由一个五岁能诗的神童，因“不使学”而终致“泯然众人”故事说明后天教育对成才的重要性。正处在后天教育中的我们更应该珍惜机会，从中汲取教训，在学习中更快更好地。成长。

九、布臵作业。

1．完成课后练习三。

2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

3、写一篇“由方仲永想到的”读后感。

板书设计：

伤仲永 王安石

叙述经历：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学）

才能衰退：不能称

才能丧尽：泯然众

议论原因：受于人者不至

课后反思

成功之处： 1.通过本文的学习很好的完成了教学目标，在“自主、合作、探究”中学生掌握了重点的文言文词语，理清了文章的结构。认识到后天学习的重要意义与自身成才重要性。

2.多媒体的运用，让学生产生了学习兴趣，更加详细直观地掌握了知识.3．在讨论“林妙可”事件时，学生们积极性比较高。

失误之处：让学生归纳词类活用知识时，老师没能给予及时点拨，学生做起来比较困难。

改进措施：教师课前应很好地备好课，提高自己驾驭课堂的能力，实现高效课堂的目标。

教师信息：

姓名：冯欣娟 年龄：四十 职称：中一

学校地址：山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中

邮编：262601 电话：*** 邮箱：fengchuzhong@163.com

6.《伤仲永》教学设计 篇六

了解仲永“泯然众人”的原因。

能力目标：正确、流利地朗读文章能力;

引导分析人物最终变成常人的思考能力。

情感、态度、价值观：

引导学生意识到后天学习的重要性。

教学重点：积累文言词汇;正确、流利地朗读文章。

教学难点：引导学生分析人物最终变成常人的原因以及后天学习的重要性。

课时安排：2课时

教学方法：三段九环节教学法、整体感知法、自主朗读法、合作探究法。

教学流程预设：

一、准备阶段

1、身心准备。以4月23日“世界读书日”为话题，展开交流讨论。

2、导入课题，板书课题。

3、知识准备。

二、导学阶段

(一) 自读文章、整体感知。

1、要求：读准字音、读准节奏。

2、重点字音提示(ppt2)：隶、邑、扳、谒、泯然

3、师生交流

4、齐读

(二)、默读文章、自主翻译。

1、要求：默读文章 1-2自然段、结合课文注释、自主翻译。

2、师生交流(教师翻译第一段，故意翻译错误几个古今异义词，学生纠错)

3、重点字义提示(ppt3)：隶、尝、异、自是、立就、文理、环谒

(三) 、再读课文、合作探究。

1、仲永的变化历经几个阶段?从那些句子可以看出来?

2、“泯然众人”的原因是什么?

3、师生交流、双边对话、板书。

三、应用评价阶段

1、你从仲永的变化得到什么启示?有什么看法?

(完善板书，完成情感目标)

2、拓展延伸：评价学生的看法;引入教师的看法;延伸名人的诗文。

叹仲永

仲永平庸因自我，父图其利再销磨。

当年神采引**，如今思绪无奈何。

观古知今恒心变，读书养志毅力多。

人生哪来轻易事?唯勤唯实永拼搏。-20xx.4.27

劝学

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。-颜真卿

3、作业布置：

预习文章第三段，看看作者王安石的看法。

课下搜集“江郎才尽”的故事，对比阅读。

背诵全文。

板书设计：

伤 仲 永

第一步

神童-----凡人------众人

个人 家庭

说明：以“天字”为雏形，引出线索、阶段、原因(天，本义人的智慧、天资)

伤 仲 永

神童 凡人 众人

7.初一语文《伤仲永》教案 篇七

一、复习导入

伟大的科学家和发明家爱迪生用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”。人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?天才源于勤奋和汗水。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，最终沦为庸才、蠢材，方仲永就是这样一个人。我们一定要引以为戒，不让悲剧重演。

二、合作学习――讨论与展示

(一)深层理解

1.课文写方仲永的才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?在文中找出依据。

【点拨明确】(1)童年时期，才思敏捷，天赋极高。五岁时“忽啼求之”“即书诗四句，并自为其名”“指物作诗立就”“文理皆有可观”等。

(2)少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

(3)青年时期，才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

2.最后一段作者讲了什么道理?

【点拨明确】人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

3.方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

【点拨明确】原因是“父利其然”“不使学”，把仲永当作赚钱的工具，荒废其学业，没有将其天赋用在学习上。

4.通过上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感是怎样的?

【点拨明确】“伤”写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情。

(二)走进写法

1.方仲永从五岁到二十岁之间才能变化的三个阶段，

你认为哪一个阶段写得最详细?作者为什么详写这一阶段呢?

【点拨明确】方仲永才能初露时的幼时阶段详写;详写这一阶段，是为更好地突出中心，为了突出他的“神童”天赋，与后来的“泯然众人矣”形成巨大反差，而这一结果是他父亲的“不使学”造成的，从而更加突出了后天教育的重要性。

2.本文先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，这是什么写作手法?它有什么表达效果?

【点拨明确】这是先扬后抑的写作手法。这种手法前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹。

(三)走进主题

课文通过叙写方仲永从具有神异的禀赋到“泯然众人”的过程，说明了天资固然重要，但没有好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。寓理于事，采用先扬后抑的写法，强调了后天教育和学习的重要性。

三、拓展延伸

课文中仲永的父亲为了谋利不让仲永学习，对仲永父亲的做法你有什么感想?

8.伤仲永教学设计 篇八

学生初读，勾划出生字词。正音。

二、朗读课文

完成课后练习一。补充练习：

① 其文理皆有可观者。

② 则其受于人者不至也。

三、再读课文，理解文意

1、提问：

① 这篇文章写了一回什么事?

② 仲永是一个怎样的人?文章开头介绍了他哪些方面的情况?

③ 课文介绍了他才能发展的三个阶段，分别是哪三个阶段，这三个阶段各是怎样的?前后是一种怎样的变化?

2、点拨重点词语

① 生五年、十二三矣、又七年――时间表示法。

② 隶、未尝、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、称等。

3、练习：理解下列加点字的含义

① 父异焉。

② 邑人奇之。

③ 稍稍宾客其父。

④ 父利其然也。

总结：意动用法，活用后可理解为“以…为…”“认为…”“把…当作…”

4、点拨重点语句

其诗以养父母、收放为意。

传一乡秀才观之。

其文理皆有可观者。

日扳仲永环谒于邑人。

不能称前时之闻。

四、讨论

方仲永为什么从“指物作诗立就”而变成了“泯然众人矣”?从文中找出相关语句?

五、研读最后一段

1、根据文章内容理解以下词语的含义：

受之天/不受之天/受之于人/不受之人/材人/众人

2、作者认为方仲永的悲剧是什么原因造成的?“其受之于人者不至”与上面的哪些句子相呼应?

3、作者认为从方仲永身上我们可以得到什么启示?

4、再次朗读课文。

七、讨论

9.伤仲永教学实录(网友来稿) 篇九

中学语文教学资源网 2004-01-07

执教者：福鼎市茂华中学 唐炯武

一、导入新课

师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事„„（故事略）

生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事„„（故事略）

生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事„„（故事略）

师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？

生：很危险。（大家笑）

师笑着问：为什么啊？

生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）

师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

生齐答：不会。

师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？

生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

师：谁说的？

生：爱因斯坦。

师：这句话告诉了我们什么道理？

生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

二、介绍作者

这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。

生：我们学过他写的《京口瓜洲》

师：你能背吗？

生：„„春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔„„

师：是小学时学过的吗？

生：不是，是我自己背的。

师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？

生：好象有个王安石变法什么的？

师：你能讲讲吗？

生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）

师笑着问：有什么仇呢？

生摇头，其它同学摇头表示不知道。

师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。

师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

三、诵读练习 师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

生朗读。

师：你能给自己评评读得怎么样吗？

生（笑）：读得不错。

师：具体点。

生：声音比较大。

师：还有吗？

生：能读出感情。

师：同学们来评评？

生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。

生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。

师：哦？详细点。

生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。

师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是„„ 生：幸灾乐祸。

师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？

生齐答：惋惜。

师：那就应该读得委婉一点。还有吗？

生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。

师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。

生齐读。

师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

四、字词积累

师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。

生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。

师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做„„（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

学生讨论，查找。

生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？

生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？

生：（尴尬地摇头）

师：有谁能帮助他们吗？

生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。

师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？ 生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具„„

师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？

生摇头示意。

五、复述故事，分析课文

师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？

生上台复述（内容略）

师：你们说他复述得怎么样？

生：很流利，声音也比较大。

生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。

生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。

生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？

师：你用了“天才”一词？为什么？

生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

生：“书”

其他同学反对：应该是“即”

师：为什么？

生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

师：文中还有类似的表达，找出来。

生：“指物作诗立就”的“立”。

师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

师：最能体现这一点的一句话？

生：“不能称前时之闻”

师：好。那第三个阶段呢？

生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。师：证据？

生：“泯然众人矣”

师：“泯”是什么意思？

生：消失。

师：这里指什么消失？

生：才能消失。天才消失。

师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？

生齐答：“不使学”

师：为什么“不使学”

生：“父利其然也”

师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

生：是一个很愚昧的人。

师：哪一句话可以看出来？

生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到„„

生：惋惜。

生：哀伤。

师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？

生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生„„

师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

六、结束语：

今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。

教后记：

上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

1． 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。

具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。

2． 与学生建立平等对话的关系。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3． 教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

4． 多种能力训练渗透其中。

10.伤仲永课文教学设计 篇十

1、知识教学点：

⑴文学常识。

⑵文言实词含义。

2、能力训练点：

⑴文言阅读理解能力。

⑵对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。

3、德育训练点：

使学生认识到后天的教育和培养对发展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。

【重点、难点及解决办法】

1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解能力。

(学生结合注释自行串讲，教师订正，明确重点实词)

2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。

(通过分析故事情节来把握)

【课时安排】

1课时。

【学生活动设计】

1、朗读课文，明确字、词的正确读音。

2、结合注释，分组串讲文章。

3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在对比中明确后天学习的重要性。

【教学步骤】

一、导入新课

二、明确目标

1、文学常识。

2、文言实词，直译文章。(重点)

3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。

三、整体感知

1、文学常识：

(请学生问答)

王安石(1021～1086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家。

2、学生朗读文章(教师先范读)，读准字音。

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1、准备：

学生依照注释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”;第二组，“邑人奇之”至“不使学”;第三组，准备第二自然段;第四组，准备第三自然段。

鼓励能力强的同学多译多准备。

2、串讲：

每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师给予订正，并评议每组完成情况，做得好的给予鼓励。

3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记。

4、再读课文，理清故事情节，分析文章结构：

⑴本文的叙事采用了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能发展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。

闻──见──问

⑵本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。

⑶本文先叙事后议论，叙为议服务。议点明了文章的主旨，体现了作者的人才观。

“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?”

表明了作者对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否定。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人，表现出朴素的唯物主义思想。

五、总结、扩展

“天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪明，慢慢来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时光，学习环境，努力学习!“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”!

六、布置作业

1、结合练习一，熟读课文。

11.《伤仲永》教学设计 篇十一

参赛作品

《伤仲永》教学设计

山东省潍坊市临朐县九山初中

杨本霞

《伤仲永》教学设计

【教学背景】

1、教材：《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。本单元课文以“成长”为主题，意在让学生通过了解课文中人物的成长历程，能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

2、学情：通过初一的学习，学生对文言文的学习有了初步的认识，能借助注释和工具书疏通文意，但学生还没有形成自觉积累文言字词的习惯，整体阅读理解能力还有所欠缺，有待于在今后的教学中着重培养。【教学课题】

宋代文学家王安石的《伤仲永》 【教材分析】

《伤仲永》是一篇借事说理的议论文。讲述了一个“神童”因“不使学”而最后“泯然众人”的故事，并由此引发议论，强调后天教育对人成才的重要性。所以，教学本文，在指导学生掌握了重点文言字词句之外，重点引导学生理解方仲永悲剧产生的原因，我们应该从中汲取哪些教训，可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受，并从中得到有益的启示。【教学目标】 知识与能力：

1、积累重要的文言词语，掌握它们的音、形、义；

2、朗读课文，整体感知内容；

3、译读课文，把握文意，掌握课文结构；

4、思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。过程与方法：

1、诵读法、导读法、讨论法、质疑法。

2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。情感、态度与价值观：

让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习【教学重点】

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。【教学难点】

1、理解特殊的文言句式

2、弄懂文章主旨 【教学突破】

诵读是文言文教学的基本理念。教师应抓住“朗读”来进行教学，以读促思，从读中感悟。

【教学课时】2课时 【课前延伸】 教师准备：

1、搜集类似文中成长过程的事例，在课堂教学中穿插融入。

2、制作课件 学生准备：

预习课文，结合注释，初步了解文章内容。【教学过程】

第一课时 教学内容：朗读课文，疏通文意，积累文言字词。

一、导入新课：

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、走进作者：

本文选自《临川先生文集》，作者王安石，http://baike.baidu.com/view/2515.htm

三、预习检测： 读准下列字音 隶邑扳谒

称

泯

四、初读课文,整体感知课文大意

1、学生自由诵读,要求读准字音.2、学生听范读，把握朗读的节奏及感情。http://

3、指名朗读，师生共同指正。（师生从字音、停顿、感情上进行评价。）

4、全班齐读全文，边读边思考：本文讲述了一个什么故事？用自己的话说说。

五、译读课文、合作探究

1、学生借助注释和工具书译读课文，将不会翻译的字、词、句记录下来。

2、组内、班内共同释疑，教师适时帮助。

六、精讲点拨： 教师引导学生归纳重要的文言字词：

1、通假字：扳通“攀”

2、一词多义： 之、于、其

2、几个用法特殊的词

（1）、即书诗四句：写 名词活用为动词

（2）、日扳仲永环谒于邑人：每天

名词活用为状语（3）、邑人奇之：对… …感到惊奇

形容词活用为动词（4）、稍稍宾客其父：把… …当作宾客

名词活用为动词（5）、父利其然也：认为… …有利可图

名词活用为动词

3、几个特殊句式（1）、不使学

省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”（2）、令作诗

省略句，省略了宾语，即“令（其）作诗”（3）、还自扬州

倒装句，正确的语序是“自扬州还”

七、当堂检测

1、、解释加点的词

世隶耕

未尝识书具

父异焉 借旁近与之

即书诗四句

自为其名 传一乡秀才

2、翻译句子

（1）邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

（3）其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。

八、教师小结

本节课通过朗读课文疏通文意，我们了解了一个神童最终“泯然众人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎样的观点？我们又能得到哪些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

九、课后作业 背诵课文一二自然段

第二课时

教学内容：深入理解课文内容，把握文章主题。引导学生从中获得有意的启示。

一、复习导入： 检查背诵，复述文意。

二、自主学习

速读课文，思考以下问题：

1、题目中的“伤”字是什么意思？

2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？

3、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

（１）“仲永生五年……其文理皆有可观者。”——幼年时天资过人，有作诗才能；

（2）“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”——十二三岁时才能衰退，大不如前；（3）“又七年……泯然众人矣。”——又七年后完全变成平庸之人。

三、合作探究 精讲点拨

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么? 原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

2、最后一段的议论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? 一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用? 本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。这种见闻录的方式给人以真切真实之感。

5、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系? 作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。

作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。

6、归纳主题

以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。

四、当堂检测

1、《伤仲永》中“伤”的意思是

2、造成方仲永悲剧的原因是：（用原文回答）

五、体验反思

1、由方仲永你想到了什么？（可从父母、自身、学习对成才的重要性谈，教师适时对学生进行感恩、学习等教育。）

2、假如你是方仲永，你将怎么做？

六、课堂小结

本文寓理于事，借方仲永由一个五岁能诗的神童，因“不使学”而“泯然众人”的故事，说明了后天教育对成才的重要性。老师赠送同学们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望正处于后天教育的你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

七、拓展提升

课下搜集有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事，http://zhidao.baidu.com/question/229858959.html

http://wenku.baidu.com/view/ac41f4220722192e4536f659.html 并写一篇读后感 板书设计

伤仲永

王安石

伤？

叙事

神童

不使学

泯然众人

议论

强调后天教育对成才的重要性

教学反思：

教学 《伤仲永》一课，课堂气氛活跃，学生学习积极性较高，较好的达成教学目标，我认为这主要因为我在教学中做到了以下几点：

1、朗读教学贯穿课堂始终。“读书百遍，其义自见。”诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种自读、听读、指名读、译读、思读等多种方式，每一次朗读都提出不同要求，以读带译，以读促思，从读中感悟，收效较好。

2、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。作为文言文教学，改变了过去一句一句教学生翻译的方法，而是由学生借助工具书、注释翻译，存疑后合作释疑，对文章内容、主题的理解也是如此，很好地调动了学生的学习积极性。

3、注重了文言知识的积累。学生翻译后，对本课本课重点的文言字词和文言现象，及时引导学生归纳，这不仅有利于掌握本课的文言知识，对今后的学习也是大有益处。

4、体验反思，注重情感升华

方仲永由五岁作诗，而“泯然众人”的事例给学生震撼很大，而造成悲剧的原因是：父亲贪利“不使学”。让学生谈“由方仲永想到了什么？”学生很容易想自己的父母、自己的学习。此时借势对学生进行感恩和学习教育，鼓励学生珍惜现在的求学机会，发奋读书，立志成才，效果很好。