粒粒游乐园小学五年级作文

2024-07-24

粒粒游乐园小学五年级作文（精选15篇）

1.粒粒游乐园小学五年级作文篇一

“不吃了，今天的饭菜不好吃。”我说着便朝房间走去。

“这怎么行呢，这饭才吃了几口呀！”爷爷生气地说，“想当年，我小的时候，家里最多也只能吃一些青菜，偶尔能吃一次豆腐都好得很了，像你现在吃的一碗饭，足够我们一家四口吃一顿了，哪会像你们这样，那么不珍惜粮食。”

我气呼呼地走到爷爷的跟前说：“爷爷现在是什么年代，你也不想想。现在连一个乞丐一顿饭都可以吃到鱼肉，更何况我们现在只吃那一些破烂东西，谁会吃得下呀。”“对呀，对呀，今天为什么只吃一些蔬菜不吃肉呀！我也吃不下了。”弟弟说，“家中又不是买不起，平日，家中天天都吃肉，为什么今天不买肉吃了？”爷爷见到我们这样，无奈地摇了摇头，说：“现在的孩子怎么都是这样啊！”

爸爸早就知道爷爷让我们一顿不吃肉省钱的办法是不行的，便从厨房中端出了一碗美味的鱼汤。

2.粒粒游乐园小学五年级作文篇二

曹文辉的《独体字的界定》指出:“只有一个末级部件, 不能再拆分的字, 叫做独体字。”[1]这个定义有两层含义:第一, “只有一个末级部件”, 指的就是《部件规范》中规定的成字部件, 因为单笔部件 (除“一”和“乙”以外) 和非成字部件是不能成字的。第二, “不能再拆分”, 有两种情况:一是不包括汉字拆分过程中的合成部件, 例如:“想”字可以先拆分成“相”和“心”, “相”还能再拆分成“木”和“目”, 所以, “相”不是独体字, “木”“目”“心”才是独体字;二是部件没有包容关系, 不得将大部件拆分为小部件, 因此, 已经规定为成字部件的就不能再拆分了, 例如:歹肉方户。

独体字指只有一个单个形体的汉字, 不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字在常用的汉字里所占的比例很小, 大多数常用汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字。但独体字所占的地位十分重要, 它们不仅作为一个独立的字从古使用至今, 而且绝大部分又都是合体字的构成部件, 作为偏旁构成合体字, 构字能力极强, 这使得独体字成为了汉字系统的核心。小学低年级是识字初始阶段, 是学生大量接触独体字的阶段, 因独体字的笔画形状及笔画组合, 往往是因字而异, 学习时只能一个一个记, 不能类推, 这便是小学低年级的学生识字时遇到的一大难点。本文以此为研究内容, 就小学低年级独体字教学的识记方面提出几种方法, 以供参考。

一、利用象形法, 看“图”“识”字

在小学低年级所学的生字中, 许多都是象形字。我们可以用象形法引导学生理解独体字, 激发学生的学习热情, 从而进行有效识记。

如在教学《草原的早晨》一课时, 其中的生字“羊”、“门”、“无”和“民”便可以用此方法。上课前我把每个字的象形字写在黑板上, 让学生把生字卡片贴在相应的象形字后面。并让学生简单说说理由, 学生说羊就像一个羊头, 门就像两扇门。无、民比较难一点, 老师简单说说。无像一个人伸开双臂, 手拿两根飘带在跳舞, 无和舞读音也差不多。民, 古时候有个人犯了很大很大的错误, 被惩罚用一根细细的针刺瞎了眼睛, 他就成了一个残疾人, 这样的人就叫做民。现在不是这样啦, 现在就指普通老百姓。通过这样的解释, 小朋友对这几个字的字形记忆就比较深刻, 能更好地识记生字。

二、画图或看实物帮助记字

汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立的意义, 有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要, 独体字最便于用图形表达字义, 画出或配上色彩鲜艳的图画, 孩子们爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图, 学生很容易记住。画出“瓜”字图 (两片叶子中间长了一条黄瓜) , 学生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样一来, 汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画, 一个个故事, 这就大大激发了他们的好奇心, 使之怀着一种探究的心理了解汉字的真谛。

三、利用基本字记忆字形

在小学第一册教本中, 多数先学独体字, 教师可将这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输, 学生掌握独体字较为轻松, 进入第二期后, 学生已经掌握了一定量的独体字, 把这些简单易记的独体字当做基本字, 利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”, “天”减一画是“大”, 这样既能帮助学生记忆新字, 又让学生区分这些形近字。

四、趣味创编, 让孩子爱上识字

在语文课上不仅要体现老师的智慧, 也要有学生的精彩。师生合作可以把生字编写成一个个有趣的字谜, 有益于记字形字义, 学生在猜字谜的过程中能识记生字, 印象非常深刻, 有一种成功的喜悦。创作字谜可以根据字形结构的特点创作, 比如学习“告”字时, 可以根据字形的直观、形象编字谜“一口吃掉牛尾巴”, 这样学生在愉悦的气氛中学会新字“告”, 并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字形特点展开联想编字谜, 如在学习“乒、乓”两字时, 让学生猜个字谜“他俩差点都当兵”, 从字形上记住这两个新字, 既高效又有趣。通过创编字谜活动使枯燥乏味的识字教学变得易于为学生接受, 达到突破重难点的目的, 减轻学生记忆的强度, 提高了学习效率。

五、运用多媒体教学手段, 使识字教学形象化

低年级学生的抽象思维较差, 单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。教师应遵循教学的直观性原则, 恰当运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简单、明确和具体。因此, 教学中采用展示文字、图像、声音于一体的多媒体教学, 能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生的多种感官受到刺激, 从而激发学生识字的兴趣。

六、丰富情感体验, 由被动走向主动

以“尊重”为基础, 营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生, 尊重学生的意见, 同时要注意培养学生既尊重自己, 又尊重别人的品质。在课堂教学中营造宽松、自如的民主气氛, 热情鼓励, 积极引导学生发言, 使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖性, 教师要抓住时机, 增进师生间的情感交流。

保护学生的好奇心, 形成宽松的学习环境。教师要把自己看做是普通一员置身于学生中, 使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围, 为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考, 使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人, 体验发现宝藏的成功与快乐。

在识字教学过程中, 学生自主学习意识的培养不容忽视, 尤其是在识字教学中, 我们更应选取最佳的识字方法, 让学生轻松进入“识字乐园”, 寓教于乐, 使学生在愉悦的心境中, 进行有趣的识字活动, 实现学生识记效果的增强。那么低年级语文教师应该怎样开启学生的智慧之门, 点燃创造之火, 完成识字教学的任务呢?关键是让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 轻轻松松过识字关。

综上所述, 识字教学决不能将识字变为学生的负担, 应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣的教学。以“趣”为前提, 让学生开心识字。自然而然地增强了识字的欲望。认识的字数量多了, 兴趣有了, 学生自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字, 识字教学也就不难了。

摘要：小学低年级是识字初始阶段, 是学生大量接触独体字的阶段, 因独体字的笔画形状及笔画组合, 往往是因字而异, 学习时只能一个一个记, 不能类推, 这便是小学低年级的学生学习独体字的一大难点。本文以此为研究内容, 对小学低年级独体字教学的识记进行研究。

关键词：小学低年级,独体字,教学方法

参考文献

[1]曹文辉, 柳淇.独体字的界定[J].应用指南, 2006 (10) .

[2]窦文, 窦勇.汉字字源[M].吉林文艺出版社, 2005.11.

[3][东汉]许慎原著.吴苏仪编著.画说汉字[M].陕西师范大学出版社, 2011.7.

[4]曹文太.漫话汉字[M].天地出版社, 2002.

[5]谢泽荣.独体字四论[J].重庆师范大学学报, 2007, (1) .

3.粒粒游乐园小学五年级作文篇三

瞧!那个生机盎然的小花园就是我的乐园。花园里开满姹紫嫣红的花儿，长满四季常青的野草，种满美味可口的瓜果。但我最喜欢的，还是那棵枝繁叶茂的桃树。桃树细而密的枝条在阳台上尽情地舒展开来，为我的乐园增添了一道美而绿的风景，更为我的童年带来了无尽的快乐。我可以在桃树下乘凉，也可以在桃树下下棋，更可以在桃树下静静地看书。

春天到了，乐园为我开了一场盛大的演唱会。几只燕子扇着翅膀，飞进乐园，立在几株小草上，唱出愉快的歌来。勤劳的蜜蜂提着新采的蜂蜜，也来凑热闹。小草和小花更是不甘落后，一边随着欢快的歌声手舞足蹈，一边给燕子加油呐喊。春日的乐园，热闹又开心!

如果说春日的乐园是一曲热闹而欢快的交响乐;那么秋冬的乐园则别有一番滋味，变成了一首优雅而宁静的小夜曲。

我的乐园，宜动亦宜静。“秋日仰观星满天，冬昼赏梅闻花香。”寂静的秋夜，在乐园中仰观满天的繁星能带给我无尽的快乐。秋夜的星空如一位神奇的魔术师，幻化出无数闪闪烁烁的星星，引发我对星空无限的遐想：这是梵高色彩瑰丽的星空图?还是康德笔下震撼心灵的灿烂星空?……冬天到了，大地一片萧条，乐园中的红梅却朵朵绽放，如一簇簇耀眼的火焰在枝头燃烧，点缀了寂静的乐园，替单调的冬天和不甘寂寞的我增加了一道亮丽又快乐的风景线。

4.粒粒游乐园小学五年级作文篇四

我去的那个游乐场很大，里面有高大的旋转木马，又让人胆战心惊的摩天轮，有会把你吓到尿裤子的鬼屋，还有有趣的滑滑梯，还有好多好多的游乐设施我叫不上名字!

我第一次去时，就被那个可怕的鬼屋所吸引，因为那阴森恐怖的鬼屋一看就很刺激，会让你情不自禁的想去那里走走，想看看里面到底有多恐怖?去鬼屋的出口看看，你会发现好多大人和小孩出来时，都被吓得尿裤子了哩!

鬼屋的后面是一个能让人缓解自己内恐惧的房子，和鬼屋恰恰相众，屋里面阴森恐怖，而这个小屋却是很温馨的小屋。里面有早已给小孩准备好了玩具和娃娃，给大人们准备好了按摩椅。

每当我来到这里时它们都会没收我的不快乐，让我的快乐肆意释放。

5.水上乐园作文五年级篇五

一路上我们在车里欢声笑语，打打闹闹。不知道过了多久水上乐园出现在我们眼前。我们像疯了似的冲进去。

入口不远处看到了一个巨大的造雪机，虽然那不是真的雪但阻止不了小朋友的疯狂大战。不一会儿，地面就积起了厚厚的泡沫雪花，小朋友就像一个个在雪地里蹦迪的小雪人。我说：“快看！快看！前面有一个大型滑梯！”我拉着语晨连忙奔跑过去，排了好一会的队伍，来到了一个黑不溜秋的洞口。安全员叔叔说：“小朋友坐下，手放在前面！”突然眼前一黑，进入了洞里。不知道过了多久，眼前一亮，耳边传来一声巨响，我就进入了水里，喝了一肚子的水。这个项目太吓人了！随后，我的小伙伴们接二连三的滑了下来。落入了水中，像一只只可爱的小企鹅。乐园里有好多项目：有水上漂流，有彩虹滑道、刺激大喇叭，还有水上音乐派对等等。

有太多好玩的项目了，可是天已经黑了，我们还没玩够呢！眼看就要回家了！爸爸告诉我们说：“我带你们去吃美味大餐吧！”我们这群小吃货乐呵呵的被骗出了水上乐园。我心里想：我们下次要早点来，把所有的项目玩个够。

6.粒粒游乐园小学五年级作文篇六

一、对“分数的意义”教学现实的追问

笔者听过多节五年级“分数的意义”的课,有常态课,也有观摩课,尽管这些课上教师行为、学生课堂表现有较大差别,但是他们的课堂教学结构却大同小异。笔者新近对某小学五年级数学教师的教学计划决策和课堂交互决策作质性研究,以其中的一节“分数的意义”为例,该教师的课堂情况可以大致归纳如下:学生动手操作学具→用语言(或具体分数)表示结果。即在课堂上,每个学生都有一副学具,有糖果、棋子、圆形纸片和方形纸片等。学生任意“操作”一个分数,教师再抽查学生用语言表述自己分物的过程和具体分数,比如“我有八个棋子,把它们平均分成4份,其中的1份占这个整体的四之一,用表示。”

类似这样的教学过程可以图示

在课前和课后的及时访谈中我们了解到,教师之所以作出这样的教学决策主要基于对教材的认识和解读。教材(人教版)提供了四条信息(图2):(1)言语“你能举例说明的含义吗?”(2)圆纸片、方纸片和线段图;(3)香蕉和面包,并附“每根是这把香蕉的”“每份是这盘面包的”的示范语言;(4)分数意义和单位“1”含义的描述语言。教师由信息(1)(3)(4)决策课堂活动的主要形式是学生动手操作并言语表述;由信息(2)和(3)决策学生的操作活动是“分实物”。也就是说,教师从上述信息中作出了两个推理和决策,一是视纸片和面包为起到等同作用的实物;二是视言语表述为分数意义学习的唯一路径。于是,便产生了图1所示的教学过程。

一个物体、一些物体等都可以看作一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。

基于这种现实教学中并不鲜见的现象,通过对教材资源进行深度挖掘,并对信息的意义及信息之间的关系进行深度剖析,我们不禁要追问:纸片与面包完全等同吗?分数意义学习只有“分实物→言语表述”的单一走向吗?

二、分数意义教学中的纸片:由实物走向模式

对问题“纸片与面包是否完全等同”,在了解关于分数及其意义的一些基本原理后便可明确作答。

(一)表达“部分与整体关系”意义的模式

我们知道,分数的重要意义之一就是表示了“部分与整体的关系”,这个看似简单的命题,我们的孩子实际上很难达成认识和理解。除了分数本身比较抽象外,更主要的原因在于教师没有明确引导学生建立一些能更形象、更全面说明分数意义的模式。

关于“部分与整体关系”意义的模式有四个渠道可以建立:范围、长度、集合和面积。范围模式对儿童来说是最具体也最容易操作的,整体(单位“1”)是一个范围,而部分是大小与形状的叠合。教师们通常采用这个模式进行分数学习的后续讲解,教师们最常用到的范围模式有圆形和矩形,其实三角形也是一个不错的选择:

但是,它们各自有些特点需要注意。圆形模式便于儿童发现整体却对部分较难理解,矩形模式易于儿童理解部分却难于理解整体,而三角形模式两方面都比较困难。

集合模式则用一个集合作为整体,如图4所示:

集合模式对于儿童理解分数有一定困难,因为他们连分实物都会产生一些困难,何况这种抽象的模式。不过,教师可以通过操作实物渗透集合均分的思想,也可以渗透一个整体中可以包含不同类别的物体的意义,比如教师可以在提供的学具中既包含糖果,也包含棋子。需要注意的是,即使教师不准备这样做,自己也应该很清楚这一点,因为教师对分数意义全面、完整的理解对学生建构分数的意义具有重要作用。

线段图属于长度模式,小学生比较熟悉,也比较容易理解。面积模式包含了范围模式所涉及的情况,这个模式适合于较大儿童(四年级及其以上),图5可以帮助孩子更好地理解这类模式。

由上可知,分数表达了“部分与整体的关系”,而范围、长度、集合和面积则把这种关系和意义模式化,使孩子们对分数意义的理解更直观、渐进和全面。进一步地,如果能够意识、找到并恰当运用这些模式,我们的教学也许会更有效。

(二)教材中具有“模式”功能的信息源

那么,教材中是哪些信息在提示我们要构建并运用模式作为学生认识和理解分数意义的桥梁呢?

我们回到图2,结合上述的分析便不难理解,教材中呈现的线段图、圆纸片和方纸片,特别是纸片,除了是实物外,更重要的是兼具了“模式”的功能。线段图属于长度模式,圆纸片和方纸片既属于范围模式也属于面积模式。如此的话,教材中的信息源除了“分实物”“言语表述”和“符号”外,又多了一个元素,即“模式”。

相对于以往对教材中纸片的认识,通过今天的讨论,纸片便“返璞归真”,兼具实物与模式的功能,其中,模式的功能似乎更富含教学的意蕴。通过对“分数的意义”教材的重新解读,纸片实现了由实物走向模式的角色转换,并将因此给“分数的意义”的教学带来新的生机和活力。

三、构建“模式主导,双向多维”的教学结构

(一)模式的核心地位

在教材所呈现的四个元素,即实物、模式、言语和符号中,模式是联结其余三个元素的桥梁。

首先,纸片是面包、香蕉等实物平均分的模式化。模式是实物操作的数学转化,从实物走向模式是学生经历数学思维抽象、归纳并建立逻辑关系结构的过程,是数学化的过程,即模式化的过程就是数学化的过程。弗赖登塔尔说“没有数学化就没有数学”,真正的数学知识应当是关于抽象的数学对象的研究,而并非对于真实事物或现象量性属性的直接研究。所谓数学是模式的科学,由实物操作走向模式走出了数学味。

其次,模式与符号和言语之间分别建立了双向逻辑关系,即模式↔符号、模式↔言语、符号↔言语(经模式表象)。这样的关系可图示如下:

在上述图形中,模式元处于中心地位。模式由实物操作数学化而来,形成“分数意义”抽象的研究对象,并为分数意义的学习提供直观材料和意义建构的载体。例如,平均分香蕉为4份(实物操作),将该过程模式化为平均分成4份的长方形纸片,该模式与符号、言语“把香蕉平均分成4份,其中的一份是整体的四分之一”形成双向逻辑关系,而符号与言语之间经由长方形纸片模式建立了双向逻辑关系。这里提到的双向逻辑关系在后面的探讨中,将更详细地予以解释。

据此,通过分析教材、提取信息→解读信息背后的含义→建构信息之间的关系等步骤,纸片的“模式”功能在上述关系图中的核心地位凸显出来,它不仅能使分数意义的教学活动的数学味更加显现,也能使该教学过程显得立体多元。

(二)“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义

如果把上面对模式、符号、言语、实物之间的关系的分析和探讨相应地进行教学过程化,那么,“模式主导,双向多维”的教学结构便水到渠成。如图

把这样的双向关系转化为相应的分数意义的学习活动,则至少有六种路径:

(1)由模式写符号;(2)由符号选模式;(3)根据符号进行言语表述(借助模式表象);(4)由表述写符号(借助模式表象);(5)根据模式进行言语表达分实物的过程(结合符号);(6)言语表达分实物过程后再选模式或画模式。

其中,(1)与(2),(3)与(4),(5)与(6),是三组互逆的学习过程,能够培养学生的逆向思维,进而使传统教育中所忽视的发散思维能力得到很好的培养,从而促进学生创造性思维的养成。而实物操作到模式的数学化过程则是分数意义学习的逻辑起点。

以上解析了分数意义的学习过程,对于教师而言,“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义如下。

要义一:(1)创设情境,引导学生经历由实物操作走向模式的数学化过程;(2)给模式写符号,同时给符号选模式;(3)借助模式表象,给符号进行言语表述,同时给表述写符号;(4)给模式,儿童言语表达分实物的过程,同时儿童言语表达分实物的过程后再选模式或画模式。

要义二:(1)分实物后引导学生经历实物操作到模式的数学化过程,然后写出分数符号;同时,先给出符号由学生选模式,然后再表述分实物的过程;(2)给符号后要求学生言语表达(或画)模式,再依此描述分实物的过程;同时,言语表述模式后,描述分实物的过程,再写出符号。

前者将实物操作到模式的数学化过程相对独立化,后者则将该过程糅合于各个双向的逻辑关系之中。

(三)两种教学结构的比较

图1和图6分别基于教学现实和理论分析勾勒出两类小学五年级“分数的意义”的教学结构,即“分数的意义”现实教学过程和“模式主导,双向多维”的教学过程。前者呈现断裂性和单向性的特点,学生学习分数意义的活动断裂进行(分实物→言语表述符号或分实物→言语表述分物过程),跨越了“实物到模式”的数学化的过程,并构建了“实物到言语”的单向学习活动,使整个学习活动显得单一和断裂,不利于学生全面、深刻地理解分数的意义,不利于学生体悟和积累数学化的数学经验,其根本是不利于学生数学思维的发展。逆向思维是发散思维的一种重要形式,发散思维又是创造性思维的基础。所以归根结底是不利于学生创造性思维的培养。

后者呈现多维性和双向性的特点,模式元素是整个结构的核心,各个元素之间的关系是双向互动的关系,从多个维度(实物→模式↔符号、实物→模式↔言语或实物→模式、模式↔符号↔言语等维度)实现学生对分数意义的全面理解,有利于学生积累丰富的数学活动经验,更有利于学生数学思维、创造性思维的良好发展,为学生未来的数学学习生活注入活力。

调研中有教师说,在一次小学数学毕业会考中,有一道题目是要求学生根据给出的分数在给出的方格图中用阴影表示出来(即给出符号选择模式),绝大多数学生没有做出来。这实际上就是在教学中没有注意到“模式主导,双向多维”的教学模式所致。

四、“模式主导,双向多维”教学结构的教学意义

我们归结分数意义的教学结构,并非仅仅追求外在教学形式的简单改变,意在深入挖掘其内蕴的教学意义,使教学形式的改变由内至外而发生,而非外力强加的、缺乏灵魂的生硬动作。

“模式主导,双向多维”的分数意义的教学,其内涵的意义至少有以下两点。(1)数学化是数学学习的逻辑起点。数学的研究对象是从现实事件中抽象出来的模式,而不是现实事件本身。从现实事件抽象出模式的过程,是数学化的过程。(2)数学学习过程是各路径双向互动、多路径融会贯通的有机整体。数学学习过程是多路径交错的动态过程,各路径相对独立,又整体关联,相互依存。独立的路径双向互动,并非单一走向;关联的路径融会贯通,以一定的模式相互整合,构成数学知识意义生成的有机载体。

上述教学意义的提炼,期望有助于教师更有效地教学“分数的意义”,进一步地,能把这些教学意义合理迁移到其他的数学教学领域。

7.我的乐园五年级作文精选篇七

一进门，映入眼帘的就是一个巨大的蹦床，它就像五颜六色的大型豆腐块一样。它有三层楼那么高，半个操场那么大，宽阔无比。我还是第一次见那么超级刺激的超大蹦床呢!看的我心里痒痒的，恨不得一下子冲进去玩个痛快。

哇!这些“豆腐块”踩上去软绵绵的，走一步弹一下，摇摇晃晃像喝醉酒一样。陷进去的时候半天也爬不起来，蹦起来的时候却令人感到飘飘然，每一次蹦高时，心也随着身体拽的高高的......太刺激了!

趁我不注意时，喻璐涵冷不丁的把我推下海绵池，我整个人都被埋在了形态各异的海绵池里，我想：这下死定了。突然，我又灵机一动，吃力的爬出海绵池，装作垂头丧气的样子站在她的面前，她那得意劲儿甭提有多高了!就在那一刹那间，我果断的把她也推进了海绵池，她落下去的时候目瞪口呆，那样子可笑极了。等她好不容易爬上来时，我一边左躲右闪，一边左蹦右跳，我们两个在超大蹦床上你追我赶，玩得大汗淋漓，一不小心还会摔个“狗吃屎”。我们的欢声笑语引来了周围的小伙伴，他们之间也展开了激烈的“蹦床大赛”......

海绵池的左边是红色的“魔鬼滑梯”，它的坡度接近90度，从上往下看，就像“万丈悬崖”一样，真叫人心惊胆战，不寒而栗。最刺激的是我坐在滑梯的最顶端向下滑时，简直像离玄的箭一样高速俯冲，整个心都要跳出来了，“太刺激啦!”我嘴里不住的大喊。

8.五年级我的乐园题材作文篇八

你看，梨花绽开了它那美丽的笑脸，看上去就像穿着一件白色的衣服。桃花也穿上它的粉红色的裙子炫耀着。每到这个时候，我就会摘下一朵花戴在头上，感觉自己美丽极了。

在这些树林旁边有一片空地，可以用来放风筝。

记得有一次，我想去放风筝。可是只找到了一个风筝，而且还没有线，我急得大哭起来。

“欣欣，不要哭了，奶奶给你变一个，好吧!”奶奶听到了动静，赶紧过来哄我。

“真的吗?那就太棒了!”听了奶奶的话，我破涕为笑。

只见奶奶拿着一个风筝面，一根绳子，一个空矿泉水瓶，走进屋里，还把门关上了。

过来一会儿，奶奶拿着一个漂亮的风筝走过来对我说：“欣欣，你看奶奶变成一个崭新的风筝，我们去放风筝吧!”

“奶奶你真是太棒了，我们快去放风筝吧!”我一边说一边兴奋地和奶奶走到了空地上，放起了风筝。突然，风筝的绳断了，我愣了一下，马上像疯了一样追过去，却没能找到风筝。我和奶奶只好遗憾地回家了。

夏天到了，奶奶的后院开出了许多金灿灿的油菜花。远远望去，就像一个金黄色的毛毯，和周边的绿树相互映衬，好看极了。油菜花上，还有几只小蜜蜂在油菜花上飞来飞去，很远就能闻到油菜花的香气。

秋天到了，树上会结出又甜又好吃的梨，梨树旁边的枣树上也结了又甜又脆的红枣，甚是诱人。

冬天到了，小花园逐渐萧条起来，下过小雪之后，树上落满了一片片的雪花，远远地看上去就像一夜绽放的梨花一样，好看极了。

9.一粒粒种子从这里走向世界篇九

安阳外国语小学以为每个学生提供适合的教育为己任, 从学校的现实出发, 放眼世界, 确定了立足于“中”而融汇于“西”的“中西交融多元发展”的学校文化建设理念, 实现“融中西文化之优, 扬师生个性之长, 育走向世界之才”的办学目标。中西交融是中西文化的相互融合, 是主体教育思想与多元智能理论相融合而形成的以主体多元教育思想为核心的先进教育理念, 在这种先进的教育理念的引领下, 通过“弘扬中国传统文化”和“了解世界先进文化”两个层面渗透“中西交融”。借助经典诵读、字韵飘香、家乡景观、传统佳节等形式进行弘扬中国传统文化;以科技博览、双语育人、国际标识、异域风情等载体了解世界先进文化。并通过多元课程、多元管理、多元活动、多元评价, 营造文化教育的磁场, 以文化人, 以文育人。诚心诚意地让学生做主人, 严格严肃地进行基本训练, 实施扬长教育, 促进学生的全面发展和个性培养, 使生生有个性, 个个都精彩, 让每个孩子都成为最好的自己!

本着思想引路, 文化立校的办学思路, 安阳外国语小学的每一位教育工作者都在精心构建并培育着学校文化:营建温馨高雅的环境文化, 让学生在和谐自然的物质环境中获得美的体验;完善科学规范的管理文化, 以人为本, 激发教师合作意识和团队精神;引领教师专业成长的科研文化, 让科研成为一种习惯, 让文化成为一种品牌, 让读书成为一种享受, 引领教师在科研中升华自己, 成为智慧型教师;筑巢学生快乐成长的生本文化, 相信学生, 依靠学生, 解放学生, 发展学生, 实施自主化管理, 培养学生的组织能力、协调能力和担当力!

学校是“十一五”国家级科研课题“小学生主体多元发展实验研究”先进实验校。秉承科研兴校的理念, 学校直面应试教育的唯分数论, 全面实施在主体多元教育思想下的素质教育, 奠基底色, 关注个性, 因材施教, 塑造品格, 精心打造英语教学、信息技术和阳光体育大课间三大特色, 培育健康阳光自信、信息素养宽广、外语基础扎实、具有国际文化视野的中国人, 让学生自信满怀地从母校走入社会, 走向世界!

在主体多元教育思想的引领下, 我们的教育理念在不断地转变与提升。“主体多元”是基于“人”的教育, 从课改的出发点便承担起了“使人成为人”的使命和责任。学生是“主体”, 课堂和自主管理如同这一主体的“两翼”, 成为支撑学校课改的两个最重要的支点, 也是重建学校教育生态这个系统工程的核心工程。可以说, 任何先进的教育思想都要落在这两个点上, 否则都将毫无意义。我们在课题研究的实践中也逐步形成了自己的教育观:创造智慧教育促进主体多元发展———校长的话;教学观:面对有差异的学生实施有差异的教育———教师的话;学生观:我要成为全面发展、学有特长的我———学生的话。

在我区特聘全国知名教育专家姚文俊先生悉心指导下, 我们求真务实做课题研究, 全校教师形成了一种不断“仰望星空”的精神状态, 它融进了每个教师的血液里面, 重铸了外小的学习型校园, 研究性教师的学校文化。读书、学习、实践、反思成为教师发自内心的成长愿望。教科室和志君主任对此深有体会:“以前只要提起课题研究, 我就心怵, 一是担心教师们埋怨, 很多同事都觉得搞教研是专家、教研员的事, 一线教师教学任务重, 琐事繁多, 搞教研是自找麻烦;二是担心‘事倍而功微’, 教师被动参加教研, 尽管学校煞费苦心, 但效果往往不尽如人意。而现在的情况是大不一样, 教师们热情高涨, 完全进入了研究状态, 教师们交流不断走向深入, 同伴互助成为必然, ‘谁来搞教研’的难题不攻自破。自开展课题研究以来, 教师当中还自发出现了‘三比’现象:比谁查找的资料多、比谁笔记记得多、比谁教学随笔写得多。如今, 群众性的科研氛围已初步形成, 我对进一步抓好教研工作充满了信心。”

侯君茹老师在教师论坛上发言:“让我们追问几个问题, 看你是否是个研究型教师。“你是不是发现你天天在思考?又似乎没有这样的感觉, 因为我感觉我每一天都在思考, 都在尝试着具体问题的解决办法。你是不是自觉不自觉地与同伴交流?你是不是案边有了几本必读书, 并且每天回家都要看一看?你是不是在书上做了批注?而且更重要的这些应用于课堂。当你有了成功时, 你会和同事一起分享, 当你失败时同事也与你一起分担。你是不是发现你在使用同事的策略, 而同事也在使用你的策略。如果是, 那这就是真正的研究。研究与我们的生活就是如此地近, 让自己能处于常态中发现问题, 能自己思考问题解决的策略, 能与同伴一起分享策略背后的风险。”

课堂是开放的、自主的, 让学生成为课堂的主人、学习的主人, 同时让学生成为自我管理的主人。这是学校课改的“核心价值”。从自主学习到自主管理, 营造和构建基于学生自主的“课堂生态”、“班级生态”甚至“学校生态”, 好比是学校课改的“二次革命”。我校的课改已经不仅仅是停留在“改课”的层面, 而是在进行一场文化的重建。让“理念变观念, 观念变方法, 方法变文化, 文化变信仰”, 让教育的理想在我们的教育实践中逐步成为现实。

我校积极实践探索高效课堂, 向课堂要效益, 营造快乐的学习氛围, 培养学生自主、合作、探究的学习能力。学校以殷都区举办教学节为契机, 坚持“校长导行, 骨干先行, 全员共行”的实施思路, 在课堂教学实践中摸索高扬学生的主体性, 促进学生多元发展的课堂教学策略的研究。在2010年、2011年两届教学节中, 全校共有有16名教师入选200节优质课, 10名教师入选60节示范课, 5名教师成为20节精品课教师, 1名教师成为成长中的领军者, 并连续两年荣获高效课堂建设先进单位。“我的课堂我作主”, 如今在安阳市外国语小学已经成为一种常态。随时推开任何一间教室, 你都可以看到以小组为基本课堂组织形式的自主学习、合作学习以及精彩的展示和生成等, 教师的角色就是组织者、引导者、合作者。四四班的王若涵同学担任了小组长, 她提到:自从学校开展了高效课堂, 我变了, 学习更有劲头了。课堂上, 我组织我们小组学习交流, 我给小组成员分工, 谁讲解, 谁补充, 谁板书等。在小组学习中, 我得到了锻炼。

把学校还给学生, 让学校成为他们“生活的场所”。我校开展丰富多彩的社团活动, 给学生搭建兴趣爱好培养的平台, 发展学生的个性特长;实施学生自主化管理, 开设有特色的多种阵地, 为孩子提供众多阵地岗位。如:五四中队和六一中队开设的班级新闻发布台、电子小报展示台、班级文化角等阵地, 大队部设置的“流动秀场”、“楼层小巡警”、“礼仪小使者”、“文明礼貌监督员”等阵地, 为学生提供锻炼自己的平台, 使人人有岗位, 事事有人做, 诚心诚意让学生做校园小主人, 使学生在体验中提高组织、协调和自主管理能力, 增强学生“人人为我, 我为人人”的责任意识;开办社会实践大课堂, 让学生走出校园, 亲近自然, 走进社会, 了解社会, 培养学生的综合素养, 更好地为学生从母校走入社会, 走向世界奠基!“只要我们人人相互赏识激励, 真诚沟通, 人人为班级、为学校添砖加瓦, 我们的‘家’才会团结向上, 和谐幸福!”小校长助理焦雨茵充满自信地说。

目前, 学校已形成以主体多元教育思想为核心的先进的教育理念, 以双向五环为特色的高效课堂教学模式, 以学生自主教育和自主管理为支撑的科学的管理体系, 造就了一支高素质的教师队伍, 培养了一批个性张扬、学有特长的优秀学生, 加强了家校沟通, 形成了教育的合力, 取得了一些成绩:2011年3月20日, 原教育部副部长、国家总督学顾问柳斌到我校视察教育改革情况, 对我校的各项工作给予了肯定, 并欣然为我校题词:促进主体多元发展、全面提高育人质量;2011年5月18日《中国教师报》专门用一个版面的篇幅对我校进行深度报道, 以《让“种子”自然生长》为题介绍我校的课改经验;2011年6月16日, 《教育时报》在头版头条以《侯鹏燕:在不断自我否定中成长》为题, 专题报道我校侯彭燕老师的成长历程, 并荣幸地被评为“河南省第二届最具成长力的优秀教师”;2011年9月23日, “全国区域课改经验精品 (殷都) 展示会”在我校成功召开;2011年10月《做智慧教师》一书由山东文艺出版社出版, 并面向全国发行, 阐释了外小人在坚持进行教师专业化成长的行动研究中师生幸福成长的故事和对教育独特的理解。学校先后接待了上海、北京、安徽、河北、河南、广东、湖南、湖北、辽宁、新疆等十省市32个团队2800余人的教育同仁到校参观交流和研修活动, 特别是还接待了《瞭望周刊》等知名媒体对我校课改的深入调研。

应天性而育人, 依个性而塑之, 顺应自然, 因材施教, 教育才是最适合, 最贴近学生都教育, 教育才会变得真实, 无痕!才能更好地培育出胸怀祖国, 放眼世界的世界公民!安阳外国语小学会为此不断努力着!

10.去游乐场玩作文五年级篇十

上个星期天我去了嘉年华玩。

那天天气不错，阳光暖和，万里无云。爸爸妈妈带着我和妹妹一起去嘉年华游乐场，我和妹妹高兴地蹦了起来。一进门，就看到很多玩的项目，有小火车，大龙船，旋转木马等等……都发出悦耳的`音乐，仿佛在向我们招手，要我们去和它们玩。首先，我们玩了赶鸭子，我和妹妹每人一把水枪，利用水的冲力将漂浮在水上的鸭子一个个赶进洞里。但是如果瞄不准的话，调皮的鸭子会遛出来。我和妹妹成功地赶了很多鸭子进洞。接下来，我们上了高高的龙船，龙船就象一个大秋千，把我们荡得很高很高，特别是荡上去和冲下来的时候，我很害怕会被摔下来，紧紧地抓住了把手，一串串尖叫声伴随着龙船的前后摇荡，最后一个小男孩吓得哭了起来，而我和妹妹并没有，看来我们两个还是很勇敢的。之后，我们乘了旋转木马和猴子爬树，都很好玩。我们离开的时候还有好多项目没有玩，我们依依不舍地离开了嘉年华。希望下次还能到嘉年华去玩。

11.玩转游乐场五年级作文篇十一

“啊!终于可以去游乐场了!”我和两个小伙伴蹦跳着、欢呼着。

首先，我玩的是“松林飞鼠”，很多辆松鼠外形的车忽上忽下，十分刺激。我上了一辆车子，开始启动了，本来上坡好好的，突然一个急转弯下坡，我吓得心怦怦乱跳。

接着，我玩了“海盗船”，我慢慢闭上眼睛，风轻轻地吹着。我能听到小鸟在歌唱，绿叶沙沙地响，大人们在聊天，还有小朋友们欢快的笑声。“海盗船”启动了，我觉得全世界成了风的.世界，我在风里唱歌，可是刚进入风的世界，“海盗船”停了。

后来，我玩了水车，水车上坡很慢，平坡就比较快了，下坡就像滑滑梯，呼啦往下一冲，我的全身都湿透了，我们几个好朋友你看看我，我看看你，都大笑起来。

12.粒粒游乐园小学五年级作文篇十二

五年级上册:

(1) 高不可攀, 目之所及。盛气凌人, 孤峰突起。万古长青, 千山一碧。重重叠叠, 山色空蒙。奇峰怪石, 引人入胜。五彩缤纷, 树绿花红。目不暇接, 水秀山清。波光粼粼, 月朗风清。永生不灭, 闪烁繁星。浮光跃金, 波光荡漾。清冽月光, 凌空飞降。高深莫测, 迷迷茫茫。金鳞巨蟒, 跳跃激荡。奔腾怒吼, 浩浩荡荡。曲曲折折, 一泻汪洋。海天相接, 豁然开朗。举目远眺, 一轮辉煌。

(2) 晶莹剔透, 光彩夺目。一尘不染, 买椟还珠。弄虚作假, 画蛇添足。冥顽愚蠢, 支支吾吾。前仰后合, 捧腹大笑。厉声呵斥, 引吭大叫。污言秽语, 变本加厉。絮絮叨叨, 翻来覆去。贿赂盛行, 刁奸猥鄙。舞弊成风, 专营投机。得意扬扬, 沾沾自喜。左顾右盼, 小心翼翼。交头接耳, 断断续续。局促不安, 寻寻觅觅。晕头转向, 呆若木鸡。大模大样, 扬长而去。朝三暮四, 厚颜无耻。众目睽睽, 摇头摆尾。蹑手蹑脚, 杞人忧天。一丝不苟, 三眼一板。喜怒无常, 肆无忌惮。唠唠叨叨, 不胜其烦。妖魔鬼怪, 一去不返。

(3) 喜出望外, 微光点点。若无其事, 卧薪尝胆。恭恭敬敬, 孤苦伶仃。丝毫不苟, 步调从容。宽宏大度, 天资聪颖。沉沉欲睡, 黯淡无神。聚精会神, 铁杵成针。能屈能伸, 四平八稳。顽强不屈, 威风凛凛。相濡以沫, 憨直淳厚。破釜沉舟, 争先恐后。

五年级下册:

(1) 高山之巅, 沧海桑田。湖光山色, 春江水暖。狂风骤雨, 雷鸣电闪。卷地风来, 风雨满川。一蓑烟雨, 袅袅炊烟。细浪如银, 渔歌阵阵。鱼虾菱藕, 碧波粼粼。娉娉婷婷, 云游四方。青山隐隐, 郁郁苍苍。百态千姿, 含苞待放。各有千秋, 千峰百嶂。稻麦果蔬, 瓜果飘香。应接不暇, 夕阳西下。幕天席地, 海角天涯。

(2) 忐忑不安, 眷眷之心。退避三舍, 仁至义尽。嘎然而止, 难言之隐。删繁就简, 领异标新。学海无涯, 书山有路。高屋建瓴, 虚怀若谷。不假思索, 胸有成竹。一挥而就, 一气呵成。铿锵有力, 掷地有声。没精打采, 无动于衷。提心吊胆, 弱不禁风。目瞪口呆, 转败为胜。首屈一指, 举世闻名。

(3) 人烟稀少, 田地荒芜。垂头丧气, 又呕又吐。惊慌失措, 面如土色。讳疾忌医, 反唇相讥。恍然大悟, 争权夺利。庞然大物, 引水开渠。良田千顷, 乐业安居。

13.粒粒游乐园小学五年级作文篇十三

为实现农民工安心务工，留守儿童健康成长，空巢老人安度晚年。积极营造良好的宣传氛围，让全社会都关注“三关” 工程，结合实际，制定本制度。

一、宣传内容

1、各级“三关”办在“三关”方面取得的成就、经验、做法。

2、在“三关”方面进展情况及最新动态。

3、在“三关”方面取得的创新成果。

二、信息报送

1、市“三关”办每月25前出一期“三关”工作简报，送上级“三关”办、市 “三关”领导小组成员单位和相关领导，发各乡镇（街道）、部门“三关”办。

2、各乡镇每月20日向市“三关”工作领导小组办公室编送一期“三关”工作简报。

3、及时将我市“三关”工作新闻报有关新闻媒体。

4、各乡镇（街道）、部门向各级新闻媒体报送采用的稿件需送市“三关”办。

三、“三关”对象统计上报

市“三关”办：每半年向遵义市“三关”和领导小组报送一次汇总表。

乡镇“三关”办：每季度向市“三关”办报送三关对象外出（来）农民工、空巢老人、留守儿童汇总统计表和基本情况统计表。村社区“三关”服务站：每个月向乡镇“三关”办报送外出（来）农民工、空巢老人、未入学留守儿童汇总统计表和基本情况统计表。

学校：每个季度向乡镇“三关”办报送在校留守儿童统计表和基本情况统计表。

仁怀市“三关”工程领导小组办公室

14.我的乐园五年级作文篇十四

记得前年暑假，我随姐姐到她出嫁后的新家——一个小山村去。刚进村口，就见小路当中，一群“山小子”早已在等着我们了。他们肯定是事先得到消息的。不一会儿，我便与他们混熟了。

中午时分，大家吃罢午饭，又像蚂蚁似的聚集到我身边来。不知谁喊了一声：“走，到水库玩去……”大家立即响应，领着我穿过小路，来到小水库边的草地上。他们见了水，便呼啦一下冲了过去，几下脱光了衣裤，像鱼儿见了水似的，跳进水里游起来。

这时，我才感到烈日当空，满头大汗，看着他们一个个都钻进水里，尽情地游戏，我也恨不得跳进水里洗个澡，但是我不会游泳。正犹豫不定，那个最大的孩子喊道：“喂，兴顺，怎么不下来?下来吧，好玩着呢!”我还不敢下水。谁知，他们见我这模样，就偷偷上前，拉着我的胳膊，硬把我拖下了水。我又急又气，嚷道：“衣服……哎呀!”等我站定，他们说：“怎样，不骗你吧?水不深吧?”真的，水没有腰高。我胆子大了，脱下衣服，蹲下身子，觉得舒服多了。

“咱们来打水仗吧!”不知谁喊了一声。“好哇!”大家都赞成。于是，一场激烈的“战斗”便开始了。大家双手乱舞，扑扑地往对手身上泼水，顿时，我们的脸上全布满了水珠。“哈哈……”这欢乐的笑声不时地在山谷间回荡着。

后来，不知谁出了个馊主意，他们一齐向我“进攻”，溅起的水花，不断落到我的脸上，弄得我睁不开眼睛，但笑声仍从嘴里往外飞。最后，我只好认输，才结束了这场以多胜少的不公平的“战斗”。大家从水里出来像泥鳅似的.，满身的水珠在阳光的照射下，一闪一闪的，好像披着晶莹透亮的衣服，一个个手舞足蹈，心里有说不尽的舒畅……

15.粒粒游乐园小学五年级作文篇十五

一、以“高分”评价学生, 激发进取心

皮格马利翁效应及教学实践证明, 让每位学生都能得高分, 都有机会得高分, 能让学生感受到自我的价值, 体验成功的喜悦, 可以激发他们学习英语的兴趣, 提高学习的积极性。因此在评价学生时, 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。每当我提问一名待优生给他得高分时, 其他组的组长总是怂恿自己组的组员勇敢举手, 并给予帮助, 而他们也不负众望, 虽不能百分之百说得好, 但是总会有进步。看到他们的点滴进步, 欣慰之情油然而生。

二、丰富多媒体教学手段, 推波助澜

多媒体表现形式丰富多样, 能呈现出文字、图片、声音乃至视频和动画等信息, 创造出轻松愉快的教学情境, 对激发学生的学习兴趣会起到推波助澜之效。特别有利于把一些学生陌生的、单凭教师口授不宜讲清的内容直观地展示在学生面前, 更便于把简单枯燥的文字变成一幅幅生动有趣的画面, 使刻板的教学变得生动活泼, 充满魅力, 增强授课的艺术感染力。多媒体课件在很大程度上弥补了传统教学在时间、空间上的不足, 如突破传统教学中黑板面积和时间的限制, 利用多媒体增加训练量, 加强对知识点的巩固, 解决教学的重难点问题, 有着不可估量的效果。

如学习并运用句型 “There are enough…/There aren’t enough…”, 对比事物的数量与实际所需进行描述。先从网上下载图片让学生看图描述, 再找到有关浙江余姚被大水包围、当地超市食物被抢购一空的相关新闻报道, 通过一幅幅画面, 把英语应用到实际中来, 不仅激发了兴趣, 还练习巩固了重难点句型。

三、融洽和谐师生关系, 发挥情感魅力

情感是影响学生学习和发展的重要因素, 俗话说“亲其师, 信其道”。英语新课程标准也指出, 情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容之一, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。

在班上对每个学生一视同仁, 对那些学习中遇到困难的学生, 耐心帮助, 对待进生做得好的地方多肯定、多表扬, 及时发现他们的闪光点, 增强他们的信心。教学中, 我注意观察每一位学生的表情与动作, 经常在学生之间来回走动;给每一位学生积极发言、热情参与各项学习活动的机会; 对于学生的点滴进步与成功, 我都不吝惜我的奖励;奖小红星、翘大拇指是我打开学生心灵的钥匙。我对他们的点滴进步都给予表扬, 让他们体会到成功的喜悦, 增强他们学习英语的自信心。

四、加强专业知识的学习, 提升自身素养

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中, 加深对课程理念和课程目标的理解与认识, 吸收和继承各种方法的可取之处, 优化教学方式, 在实践与反思中努力提高自身的专业素养。运用教育学和心理学知识, 根据儿童和青少年的认知发展特点, 确定合理的教学目标, 设计合理的教学步骤, 提高实践教学能力。通过合作学习, 加强交流, 逐步形成适合自己学生特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和途径, 成为不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师, 这才是一名英语教师教好英语的源泉。

五、找准理论支撑, 强化听说训练

新课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分, 主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。新标准英语五年级课文比较长, 多以对话形式或短文出现。对新授课我多以如下形式设计。

1.通过复习或歌曲或游戏进入新课。如新标准英语五年级上册Module 3 Unit 2 What did Daming do? 一课, 播放歌曲The London Eye, 激发学生的兴趣; 然后出示the London Eye的图片, 运用第一单元所学的句型引导学生描述图片:The London Eye is a big wheel.It’s wonderful, 再出示the British Museum, Big Ben, the London Eye的图片引导学生回顾课文:At the weekend, Lingling, Sam and Amy visited lots of places. They went to the British Museum. And they visited Big Ben and the London Eye. So what did Daming do?

2. 抓住文章的关键处, 导入课文, 播放录音, 整体感知。出示问题, 播放第一遍录音。“Now let’s listen and find.”

①Who ( 谁) went to the Great Wall? ②When (什么时候) did they go? ③How (怎样) did they go? ④ What ( 什么) did they do? ⑤What (什么) did Daming do?

3. 依据课文, 提出相关问题或以填空形式, 播放录音, 了解课文大意。如新标准英语五年级上册Module 3 Unit 2 What did Daming do?”一课, 让学生通过听第二遍录音, 完成课文填空。

① Daming and his father () at the weekend. ②They went there at ten o’clock ( ) .③ They went ( ) to Badaling. ④ Then they ( ) for one hour. ⑤ There were ( ) . ⑥ They ( ) of the mountains.

4. 运用多媒体下载图片或播放视频练习重点句型。出示自己去红莲湖的照片, 运用过去式进行描述。

At the weekend, Daming went to the Great Wall.

Last Sunday, I went to Huaitai. I visited Honglianhu. I went there by bus. There were lots of people. It's very beautiful. I took photos of Honglianhu.

5.拓展延伸。

(1) 想一想, 说一说。

①Where did you go at the weekend?

I went to the park./ I went to the supermarket./ I went to Huantai.

② When did you go?

At ten o’clock in the morning/Last Sunday.

③How did you go?

By bus/by bike/by car/On foot.

④What did you do?

I played football./ I bought some books.

I visited Honglianhu. I took photos of Honglianhu.

(2) 形成语篇, 让学生练笔写一写。