作文讲评课反思总结

作文讲评课反思总结（共16篇）

1.作文讲评课反思总结 篇一

《精神栖身于茅屋》教学设计

周国平

一．教材分析读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻；似平淡，而隽永。《普通高中语文课程标准》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。周国平擅长写富于哲理的议论性散文，《精神栖身于茅屋》是他写哲理议论性散文的名篇，他借写梵高、斯宾诺莎追求精神世界的享受，而不屑物质享受的刺激，表达了他自己的人生观——一个热人应该热爱精神事物而淡然于物质的奢华的追求。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受哲理性的寓意；鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。

本课的教学目标是：（１）理解作品中的写作线索，体会作品的主题。（２）学会议论性散文的论证方法，体会议论与抒情融合的艺术手法。（3）培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

二、教学方法

1.朗读法。俗话说，书读百遍，其义自见。特别是优美的散文，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

2.自主合作、讨论探究法。新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

教学工具

多媒体课件。

教学安排

1课时。

三、教学过程

（一）导入新课

同学们，我们知道周国平是我国现代著名作家、哲学家。大学里曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。今天我们来解读周国平那高贵的灵魂，一起学习《精神栖身于茅屋》。

（二）整体感知文章

（此环节为学生自主学习为主）

1.教师范读：教师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

2学生放声齐读，把自己对文章的理解和情感的把握读出来。

（三）合作探究

教师给出问题，学生根据对文章的理解进行回答。

四人一组合作交流，此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨，结合朗读关键句子。

1、根据全文内容，标题中“茅屋”一词的含义是什么？

2、文章①②两段列举凡·高和斯宾诺莎的例子有什么作用？

3、第①段中的凡·高和斯宾诺莎都为了“保持思想上的自由”而过着贫困、简单的生活，但他们又分别为什么而“保持思想上的自由”？

4、第③段中划线部分运用了什么论证方法？请你补充一个相同类型的论据。

5.目前，不少人追求奢侈的物质生活，精神世界一片空虚。读完本文后，请结合你的阅读感悟谈谈我们应该选择怎样的生活。

明确：

1.清贫的物质生活。

2.作为事实论据，具体有力地论证了“一切贤哲都主张一种简朴的生活方式，目的就是为了不当物质欲望的奴隶，保持精神的富有”这一观点。

3.凡·高为了追求真正的艺术；斯宾诺莎因为在乎科学的良心。

4.道理论证（或者讲道理、引用论证）补充论据示例：鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天上翱翔了。

5.示例：追求更好的生活本无可厚非，但不能被无尽的物欲遮住了双眼，过于追求奢华，从而沦为物质的奴隶、精神的乞丐。我们应该追求更高的精神世界，过一种更有价值的生活。

四、小结

通过这篇议论性散文的学习，我们感知了哲理性散文的特点，掌握它的写作方法，以及体会了周国平先生的哲学思想和精神追求。

五、布置作业

写一篇读后感。

六、教学反思

这节课的教学基本实现了教学目标，根据高中现代文阅读的教学要求，抓住考点、重点去把握一篇课文，另外注重培养学生的文法意识。新课程强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维结合，鉴赏的过程也应该是方法的掌握过程。所以分析文章也应该如此，即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注重引导学生对议论性散文文法的探求，增强学生的“文法意识”，便于学生快捷掌握鉴赏方法，提升鉴赏能力。

此外，注意突出学生主体性。从本质上说，阅读教学只有主体能动参与，阅读学习才会有意义。但这种能动参与行为，不是对文章“原意”的追索或还原，而是对主体的理解、解释和建构过程，是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。

但也存在不足，课堂上学生自主学习积极性不够，过于依赖答案，不愿动脑思考，因而教师也比较被动。

2.作文讲评课反思总结 篇二

试卷讲评课作为一种课型, 其作为课堂的本质上还是要以促进学生的学习, 提升学生的学习水平为最终目标, 其主体也应当是学生。然而, 就日常教学中, 试卷讲评课往往就是教师在讲评, 而学生却没“动”起来———包括动口、动手、动脑, 最终使试卷讲评课效果较差、效益较低。

一、现状把脉

(一) 平均用力, 不突重点

一份试卷, 试题有难有易, 这决定了试卷难度之区别;学生的知识水平和能力有高有低, 又决定了答题质量的参差不齐。因此, 教师在试卷讲评中应该仔细地分析、对待这些客观存在的差异。但是有些教师对学生讲评情况不作分析统计, 不分主次, 不作归类, 从头到尾, 平均用力, 不管学生答题情况如何, 也不管该题难度大小, 统统流水式讲下去。这样, 既浪费课堂宝贵时间, 也影响学生学习兴趣, 又教学重点不突出。

(二) 自导自演, 不顾主体

试卷讲评也应体现“教师为主导, 学生为主体”的启发式教学原则, 在教师总体分析的基础上, 有学生积极参与, 让学生自己来分析, 明确找出自己存在的问题和造成失误的根源, 以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。但有的教师在讲评讲评过程中, 满堂而灌, 包办代替, 一讲到底, 学生仅仅成了错误答案订正的“速记员”。

(三) 就题论题, 不加延伸

一份试卷一般不会涉及所学知识的全部, 但试卷命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。就题论题的讲评讲评方式显然是不可取的。但有的教师在讲评时却只关注本次讲评的知识“点”, 忽视把能力“面”带出来呈现给学生, 不能有效地帮助学生构建起知识间的广泛联系。这样的讲评, 只能是“头痛医头, 脚痛医脚”, 学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错, 不能“温故而知新”, 迁移知识、举一反三的效果根本落不到实处。

二、策略研究

(一) 定位讲评内容:师生共同总结, 重在原因分析

错误是正确的先导, 剖析错误是讲评的重要内容之一。教师应在考试结束后, 把高考考查的总体知识体系和本次考试中涉及到的知识内容以表格的形式下发给学生, 不仅让学生通过自身总结知道自己错了什么, 更知道自己错的内容处在整个知识体系的位置和地位, 并让学生自主分析错误原因和改进措施。同时教师自身也应对学生试卷中的错误归纳、概括, 找到通病和典型错误, 找准其思维的薄弱点, 有针对性的引导学生辨析, 找准错因、错源, 探究正确思路, 做到纠正一例, 预防一片, 举一反三, 触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。对于非“通病”及非典型错误, 可个别指导, 不集中评讲, 以克服面面俱到与盲目评讲的现象。

[案例]图:某次期中检测学生自我诊断表部分截图

( (二) ) 明确讲评主体::生为讲评主体, , 师为讲评主导

苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此, 教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。讲评讲评不同于教材教学, 讲评的讲评学生都已经做过, 学生对题目的解答已有自己的想法, 因此讲评讲评教师大可不必包办代替, 完全可以放手让学生去讲。

教师将一次检测中错误最高的问题作为招标问题, 在讲评课前抛给学生, 让学生再思考, 并写出答题思路。讲评时, 由竞标的学生说出解题思路、方法, 同时, 允许并鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏洞。

[案例]某月考卷讲评

教师:很好的体现了化归转化的思想方法, 逐步转化为熟悉的问题求解, 但在二次函数分类讨论的过程中难度较大, 容易出错, 同学们还有其他解法吗?

教师:很好, 通过分母换元直接转化为宜解的二次函数值域问题, 我们可以发现, 以上三位同学的不同解法中相同的运用到了转化的思想, 把未知的问题转化为熟悉的问题以便求解, 大家需要好好体会, 并在以后的解题中加以运用。

[教学点评]

该位教师在讲评时, 采用学生自我讲解的方法, 让学生自我阐述答题思路, 在学生讲解过程中不到位的情况下, 没有进行武断粗暴的插话和提问, 而是让其它学生在听的过程去发现疑惑, 进而生生互动进行知识的深化, 而在关注时间的情况下, 教师的一句引导, 又让学生发现了自身方法的不足, 进而通过2位同学不同的解题策略有效地提升了方法, 加深了对解题思路的理解与把握, 提高了课堂的有效率与针对性。

(三) 把握学习动机:自主探究为主, 合作学习为辅

庞维国博士说过:“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下, 学生如果缺乏内在的学习动机, 就不可能自觉地确定学习目标, 启动学习过程, 自主学习也就无从谈起”。

数学试卷讲评课作为一种常见的课型, 也必须充分发挥育人功能, 积极引导学生对学习目的和意义的正确认识, 让他们明白为什么要学习、为谁学习, 从而把自己的学习和前途、理想联系起来, 以此激发学习动机, 促进学生的自主学习, 把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。目前的高考也确实是不强调并不允许考生之间相互合作, 并且是绝对要求自主思考。

[案例]某阶段考试题讲评

[教学过程]

教师:这次考试, 主观题第21题第 (2) 题得分相对较低, 同学们的问题也是五花八门, 下面大家以小组为单位相互交流一下各自的问题, 然后请各小组代表发言谈谈本小组的问题。

有的组说:我们组出现了一些低级错误, 求导函数出错, 基本功不扎实, 导致得分很低。有的组说:我们组的主要问题是在对参数a的讨论思路不清, 情况讨论不全导致失分。

教师:嗯, 利用导数研究函数单调性一要求导准确, 二要对题中的参数讨论清晰, 不重不漏, 刚才各小组发言都讲到了问题的所在, 而且在交流学习的过程中, 不少同学都认识到了自己在分析问题、解决问题存在的不足……通过相互学习, 同学们很好的改正了自己存在的缺陷。

[教学点评]

在小组合作探讨的过程中, 在学生以小组为单位反馈问题后, 教师看似漫不经心, 却字字抓住要害的总结语, 更是起到了画龙点睛的效果, 在一说一笑中, 学生学习的积极性得到了调动, 学生对问题探究的兴趣被调动, 学生的问题得到充分解决。从该案例中可以看出, 高三的课, 尤其是高三的试卷讲评课是可以有, 也是应当有自主、合作、探究的学习。

(四) 注重思维变式:突破试题为主, 拓展延伸为辅

教师既不能对学生存在的问题熟视无睹, 也不能“只见树木不见森林”地只盯牢学生当前所反映的问题。可以通过对问题进行改变, 如变问题情境、变试题类型、变设问条件、变设问内容等等。在试卷讲评课中, 通过有意识地变换问题, 结合学生的知识能力现状, 设计一些探究性、迁移性、发散性的问题, 促进学生积极思考, 使其产生强烈的求知欲望。这样就有的放矢地促进了学生问题意识的发展。探究的空间有多大, 学生自主探究的兴趣就有多高。

[案例]直线与圆锥曲线位置关系专题检测试题讲评

[试题]已知以P为圆心的圆过点F (1, 0) , 且与直线x+1=0相切

(1) 求动点P的轨迹C的方程;

[教学过程]

学生经过尝试后再讨论:

学生A:通过联立方程, 但加上点A坐标, 字母较多, 运算困难。

学生B:可以利用方程的思想进行字母的消元 (通过投影仪展示这位同学的消元过程) , 再利用Δ>0可求解点A纵坐标的取值范围。

教师:很好, 我们通过变式研究, 进一步发现点A纵坐标的取值范围, 并且熟悉了联立方程消元的基本思想。今后我们在解题的过程中, 也要多一些这样的变式的思考。

[教学点评]

从该案例, 我们可以发现通过教师的引领, 学生对条件分析类的问题建立了学习模型。同时, 该教师进行了变化试题类型、变更试题情境和增加设问内容等教学措施对该模型进行多方面的思维应用。通过条件与结论的逆向思考, 使学生在掌握正向思考基础上能够逆向探究问题, 培养了学生的变式能力和发散思维能力。通过思维的转换, 提高了学生理清知识结构的意识和应用知识的能力, 并从中学会了关注思维过程和思维变式。

三、绩效与反思

(一) 课堂教学效率得到提升

考情反映学情, 以学定教的教学理念指导试卷讲评课, 这就使得教师在备课时更有目标性和针对性, 在教学情境的设置上更符合学生的认知结构和心理情感, 在教学目标设定上会更加明确, 在教学方法和学生学习方法的选择上会更加科学有效, 使教学流程更顺畅, 在教学的过程中会减少不必要的时间浪费, 从而使得教学效果得到提高。

(二) 学生的学习能力得到发展

教学过程中教师合理有效地开发考情、学情, 调动了学生参与课堂学习的热情, 使学生真正成为学习的主人。学生通过合理有效的教学情境参与课堂学习, 深化了原有的知识结构, 优化了已有的思维方式, 提升了分析问题、解决问题的能力。

摘要：试卷讲评课是课堂教学中常见的一种课型。在教学实践中, 试卷讲评课存在着平均用力不突重点、公布答案不予引导、自导自演不顾主体、就题论题不加延伸等现状和问题。本文着重从教师在试卷讲评课前、课中定位讲评内容、明确讲评主体、把握学习动机、注重思维变式等角度采用恰当的教学策略, 充分发挥学生的主体性, 调动学生的积极性, 从而使高三数学试卷讲评课教学质量得到提高, 教学效率得到提升。

3.高三语文试卷讲评课的教学和反思 篇三

在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈笔者的粗浅做法和想法。

一、做好统计分析，了解考情

语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性，做重点剖析。市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：

分数

姓名15分（语言文字应用）9分10分（文言文翻译）10分（古诗词鉴赏）8分（名句名篇默写）20分18分70分（作文）160分（总分）

唐梅亭12243711134799

汪良松12421611134897

杨国强9202714134693

孙慧芸12205515124798

陈定扬1520269134390

徐晓敏12100510114584

杨 东1203176104584

这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。

明确了学生得分失分的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。

二、讲评中抓大放小，关注学情

高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。笔者就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少，因为学生答题情况普遍良好，反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。教师没必要多讲。而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一节课，因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高，普通高中的学生基础又较薄弱，老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺，无疑文言诗文成了学生考试中的“拦路虎”，纷纷在此受阻。笔者在此必然要花费较多气力。

市二模中的文言文《王公神道碑铭》，作者是宋代大文豪欧阳修。笔者讲评中先对题型分布作了说明，强调《考试说明》中对学生古诗文阅读方面的能力要求。让学生讲考试中的解题步骤，针对不当之处及时指出并给出建议。多数学生快速浏览文言文材料后还是一头雾水，怎么办？在试题第7题中四个选项是对原文有关内容的概括和分析，题干问的是不正确的一项，笔者告诉学生不正确的选项中通常只是有某一处细节有误，因此完全可以把四个选项里的内容作为文言文考试文本的梗概，大致文意弄清，带着问题看第二遍时如同阳光拨开了迷雾，把文言素材看得真真切切。在文言语句翻译上，笔者指导学生圈出关键字词，回归原文看上下文语境。破解难词，考虑特殊句式，注意语句的顺畅，那么翻译得分就不是难事了。

古诗词鉴赏题，考查的是辛弃疾的词作《玉楼春》，在必修教材里学生们学习了他的豪放词《永遇乐 京口北固亭怀古》，在选修课程《唐诗宋词选读》中收入的《青玉案》（东风夜放花千树）则是婉约含蓄风格的词作，而《玉楼春》明显是婉约作品。因此简要回顾是帮助学生不要忽略教材所提供的知识背景。婉约词通常抒发离愁别恨、感伤时光易逝和人生悲苦。通过“水”、“花”、“絮”等意象感知伤春意境，对词作中词人表达的情感就有较快较好地把握。运用了什么表达技巧，有什么效果，学生要充分调动一轮复习系统梳理的诗歌表现手法知识，以及二轮复习强化训练的理解，从而灵活运用到具体文本的审美鉴赏中。另外试题讲评注重拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。如试题中的第一问“运用了什么修辞手法”换成“运用了什么表现手法或表达技巧”，问题的答案是一致的，而第三问“请简析下阕后两句的妙处”也可换成“下阕后两句运用了什么手法以及有何效果”。换一个问法可以检验学生对题干表述的正确把握程度，指导学生认真审题、揭示解题规律、点拨解题技巧以及强调规范答题等，都是教师讲评中应尽的责任。

三、梳理得失，总结反思

同一份试卷，学生成绩参差不齐，答题思路方法也有差异，知识缺陷与错误情况也不尽相同。讲评试卷中可以安排几道典型疑难试题由学生讲述答题思路，还原考试情境，鼓励学生提问质疑，这样既可以调动学生的积极性，也可使试卷讲评贴近学生心理。不要忘了讲评课为谁讲评，为学生讲评若有学生的积极参与，才能进一步地了解学生得分和失分的缘由。当老师的“一言堂”变为师生对话、生生对话的“群言堂”，那么课堂的气氛变得活跃，学生的思维被激发，讲评课也必将有实实在在的效果。显然，笔者的讲评课在发挥学生的主体作用方面做得不够，越俎代庖，效果大打折扣。

充分发挥试卷讲评课的激励作用是应该遵循的原则。分数揭晓，几家欢喜几家愁，考得较好的情绪高涨，喜悦自信；而考得较差的则情绪低落，甚至自卑自弃，对于即将到来的高考已经不抱希望。消除学生临考前的自满或自卑，也是教师的职责。笔者分析试卷之余，强调语文学习没有常胜将军，较好者不必沾沾自喜，较差者不必妄自菲薄，语文学习的关键在于脚踏实地、坚持不懈。对于成绩较差者，笔者没有过多指责、批评，在讲评时也特别注意帮助他们恢复信心，课余找学生谈心交流，肯定优点，改正缺点，鼓励他们多问，并作耐心讲解。这样强化了学生学好语文的心理动机，帮助他们树立了信心。如今从高考的成绩结果来看，是令人欣慰的，语文单科均分位列学校前茅；对比学生高考前的多次模拟成绩，高考成绩反映出学生的进步是很大的。

4.周报讲评课反思 篇四

反思

胡桂云

一、缘起

1、课题的研究 2014、3本人根据自己的思考和阅读，建立了一个思考系统----作文系统，因此《小学高段习作有效评改的有效策略》在思考中渐渐成型。

2、阅读管建刚《我的作文周报》

谈到作文，以前自己也总是摇摇头，无从着手，今年，我对自己提出一种深入思考----怎样写作，我跟着孩子们一起写，一起想，一起欣赏。管建刚的作文教学让我大开眼界，心里升起了一种希望，希望自己的习作能得到同学的喜欢。

3、班级学生的习作不如意，隔壁班吴老师的细腻指导，学生的优秀作品敲击着我

本班的学生习作能力整体不高，五年级错过了一年大好的教学机会，六年级虽然只剩下3个月学生就要毕业了，我跟学生说：“即使只甚一周，我们也要把作文教学进行到底。”

二、实践

《作文周报》是我借《我的作文教学主张》中管建刚的点子，根据学生的作品后继制作出来的。学生在一周中每日一记，一周内每周一记（大作文），可以是根据自己的每日一记的内容，也可以自己创造。周一交稿，周二选稿，周三、周四、打好文字发老师邮箱，周五出稿，下周一一起赏评稿件。本节课就是第一次对作文周报的赏评课。我组织了三步教学过程：

1、欣赏

欣赏作者的风姿、慧眼识英才、睁眼识好句这三个小环节，让生从每个发稿作品的同学身上看到希望，留住幸福的瞬间。拍照，留念。赏识好的篇章可以获得奖励。找到好的句子可以得到奖励。学生一节课看好句，听好句，赏好句，学得到位，学得有用。

2、挑刺

仅是学好，不会发现错误也是不行的，学生要学会审视自己的习作，哪些是好的，哪些是不好的，可以怎样进行修改，怎样进行更好创作，学生学在手上，更学在自己的习作中，写作时会更有自信，更有能力。

3、训练

抓住本节课堂中的一个或两个训练点，让生进行思考，再次进行创作，学生习得写作的方法，习得写作的特色，会从一种写作到另一种写作，写出更好的作品。

三、反思

1、实践中，课堂的有效性，学生只听而不思考，还是没有习得方法，或者说学生左耳进左耳出的习惯，没有学得效果。

2、如何采取更有效的措施和方法激起更多的孩子投稿，而且投稿的质量越来越高。

5.初中数学讲评课教学反思 篇五

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生的查漏补缺的质量。下面，本人就这份综合模拟卷的讲评进行反思。

一、课前的准备、确定讲评内容

我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“做不完、做不全、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进行分析，找出错误的症结。确定本试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题（学生出错率较高的题目），第2课时主要讲评试卷中有关三角形和四边形的试题（第20题、第21题、第26题的第2个问题）。确定了讲评内容后，精选练习，开始着手制作幻灯片。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师真正成为课堂的组织者、引导者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点（有新颖的思路和独到的解答）为载体，设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时，先用幻灯片展示两位同学的错解，请这两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用幻灯片展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解的活动。这样，教师为学生的自主探究创设一个良好流程，充分调动学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。

教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生学习的合作者。在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表述两种方法（截长补短法、相似法）后，点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良好习惯。

2、真正发挥学生的主体作用 学生是课堂教学中的主角。在本节教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。如在评析第21题时，王华、刘壮同学上台讲解自己考试时的解答思路，同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻松完成。在评析第26题时，由尚峰等三位同学展示正确的解法，对其他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、课堂感悟与反思

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完了，虽然得到听课课教师的好评，由于自身业务水平不高，总有些遗憾和不足。

1、提升教师的业务水平这次能较顺利地原创一组幻灯片，得益于当时2007年的英特尔教育培训的一周的辛勤付出。通过这次制作幻灯片也使自己“摸着石子过河”，提升了自己水平。同时也给自己打了一枚“预防针”：即不要老是从网络下载，完全的“拿来主义”，教材中的教学内容还好，可以从网络下载，而试卷讲评课、练习讲评课呢？平常一定要多学习，免得“用时方恨少”，手忙脚乱，不知所措。

例子的选择非常重要，因为一个好例子胜过一千条说教。例子的选择应遵循“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵。”要求“教师跳进题海，学生跳出题海。”这要求教师要有一定的数学素养。

2、学生探究精神的培养

探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。让探究成为课堂教学的常态，使学生学会思考、质疑、批判、欣赏、创新。

对学生在课前纠错和考后的反思指导得不够，导致部分同学课前准备不足。学生的口头表达能力较弱。如请三位同学上台用不同统计图表展示解说九年（2）班的一个月来的数学学习变化，由于有很多老师听课，学生很紧张，不能很好地展示自己的作品，解说声音小且不到位。这主要是和平常较少训练有关。今后应加以注意培养学生的口头表达能力。在教学中，由于学生思维活跃，学生展示表述思维时间占的多，导致学生对最后的针对性练习的思考时间不足。另外，学生也暴露出动手操作能力、探究学习能力不强，不能很好利用常用数学工具（三角板、直尺）来进行探究、解题。如果能针对第26题设计一节动手实验操作的数学探究题专题练习课，可能效果会更好。

6.一堂数学试卷讲评课的反思 篇六

今天在课堂上评讲广州二模立体几何题，试题内容是这样的：

一、选择题：

明确高考要求

根据《2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）数学考试大纲的说明》：

1.命题指导思想：坚持“有助于高校科学公正地选拨人才，有助于推进普通高中课程改革，实施素质”的基本原则，体现普通高中新课程的基本理念，以能力立意，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，发挥数学作为主要基础学科的作用，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平，以及进入高等学校继续学习的潜能。

2.考核目标与要求：立体几何是高考考查的重点内容之一，主要考查学生的空间想象能力，在推理中兼顾考查逻辑思维能力。从近三年的高考命题情况来看，选择题和填空题主要考查三视图，几何体的表面积与体积，考查基本空间图形的认识与应用；解答题主要考查点、线、面位置关系的判定及运用。

讲评过程简介

在讲评时为了发挥学生的主动参与性，结合试题的难易程度，第6小题，我让学生小张（平时数学成绩一般）来回答做出的结果，再让另一位学生小刘（平时成绩中等）总结解本题的关键，小刘回答说：“解题的关键是根据给出的几何体的三视图，得出原几何体是一个竖放的半圆柱；再结合三视图中的大小数据，应用圆柱的体积公式即可算出”。我对他他俩的回答报以会心的微笑，并给予充分的肯定。

而在讲评第18题时，考虑到目前大多数学生的主要存在问题“还是表现在概念不清、运算能力薄弱、思维不够灵活”。我决定让2位学生主动上台到黑板前两边书写本题的全过程。当他们都做完下台后，我让全班作认真对比、分析、总结。然后在肯定他俩做得好的地方的同时，也指出还需改进的地方。最后明确指出本题主要考查空间线面关系，几何体的体积等知识，考查数形结合、化归与转化的数学思想方法，以及空间想象能力、推理论证能力和运算求解能力。

回顾对比典型考题：

总结反思

在新课标下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，特别是高三数学课堂教学时间紧，任务重，要重视学法与技能的指导，提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

1.要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，本堂试卷讲评课，并没有按常规“按题号顺序平铺直叙”，而采取了“有所侧重，有的放矢”。对“推论证能力和运算求解”难点方面上用学生上台书写与老师讲评相结合来化解。

2.强化“三基”，夯实基础

高考数学题中，基础题占80%，难题占20%。无论是一轮、二轮，还是三轮复习都把“三基”即基础知识、基本技能、基本思想方法作为重中之重。从近几年的高考数学试题可见“出活题、考基础、考能力”仍是命题的主导思想。因而在复习时应注意加强“三基”题型的训练，不要急于求成，好高骛远，抓了高深的，丢了基本的。要深化对“三基”的理解、掌握和运用，3.强化数学思想方法，提高运算能力：

数学思想方法在高考考查中是一个重要的考点。常用的数学思想方法可分为三类：1.具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；2.逻辑推理法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；3.具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、化归与转化的思想方法等。对这些数学思想方法，学生都要注意弄清它们的主要表现、基本步骤和注意事项。其次，运算也是很重要的一个环节，在平时的讲课中应重视对学生运算的训练。

4.精讲精练

高三数学复习中最显著特点就是练习题多，试卷多。既要讲究讲评试卷的方法和技巧，又要做到题目训练求效率。学好数学就必须做题，各种类型题目的训练是必须的，但决不能搞题海战术。要善于在解题后进行归纳总结，不要盲目地毫无针对性地要求学生做题，更没有必要大量反复地做同一类型的题，要认识到理解了10道题的收效要大于匆忙做100道重复的题。重要的是能够举一反三，融会贯通。在平常考试中，要善于总结，多积累解题的经验。

7.作文讲评课教学探究 篇七

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0053-02

作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，是促进学生顺利进入作文的阶梯，其主要作用是让学生改正习作中的不足，放大亮点并带入下一次习作中，这对于提高学生的作文水平至关重要。教师如何才能上好作文讲评课呢？以下，笔者根据自身在教学中的一些思考与探索，就如何上好一节作文讲评课阐述自己的一些做法。

一、精心备课，抓住作文讲评的重点和难点

作文讲评课的备课在教师对学生的前次作文批改时就开始，教师批阅学生的习作并做批注，指出优点所在，针对不足之处说明原因并提出修改建议，使学生根据批注修改自己的作文，发扬优点，改正缺点，提高写作能力。教师要分析学生习作中普遍存在的问题，并针对本次习作要求选中有代表性的篇目或某一部分进行讲评，既要找出学生习作中的突出亮点，又要归纳存在的问题，分析造成此次问题的原因，思考克服这些问题的方法，设计有针对性的作业训练。笔者在讲评《我敬佩的一个人》的习作时，发现许多学生在描写人物的外貌时往往不能准确描述人物的特点。针对这一问题，笔者利用投影仪出示某学生对一个同学的外貌描写：“他留着一头短发，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”学生读后表示不知道写的是哪位同学。笔者再出示另一名学生的描写：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑。”同学们立即看出这写的是我们班的数学教师。笔者进一步引导：外貌描写不仅要写出特点，还要适当表达出人物外貌给我们的印象和感受，学生再对这一外貌描写进行修改，加入自己对老师外貌的印象感受。学生的思维顿时激活，在汇报展示环节，有的学生写道：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，闪烁着智慧和自信；眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑，他是那样的乐观开朗。”还有的学生补充道：“在我们遇到困难时，这双眼睛给我们信心和勇气，这微笑如母亲的微笑温暖着我们每一个同学的心。”笔者抓住学生作文中的典型问题指导学生当堂训练修改，化解了学生习作的难题，实现一课一得。

二、分析典型习作，教给学生写作技巧

学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，但传统作文讲评课堂是以教师的讲评为主，教师概括出本次习作的优点和主要缺点，提出改正建议，然后范读例文。学习的过程应该是学生思辨的过程，越是复杂深奥的知识，越需要学生进行深入思考和反复练习。在作文讲评课中，教师应以学生的典型习作为抓手，用讨论、练习的手段培养学生的审美能力和表达能力。笔者在讲评学生习作《我敬佩的一个人》时，发现不少学生的作文开头部分不够简洁，有生搬硬套的痕迹，笔者选取两篇习作通过实物展示台投影在多媒体上，让学生们进行对比思考。

生1：我敬佩的人是我的爸爸，他个子不高，皮肤黝黑，平时言语很少，可他心地善良，热心助人，如果你了解他，你也会敬佩他的。

生2：令我敬佩的人有很多，有老师、同学，有环卫工人，有公交司机，还有不认识的陌生人。他们有的爱岗敬业，有的无私奉献，有的舍己为人，有的拾金不昧。只要你用心观察，他们无处不在。

学生对比朗读了两篇作文的开头，难分良莠。笔者顺势点拨：“这一次的作文题是‘我敬佩的一个人，如果不看全文，单从开头这一段你知道他写的是谁，写他什么事吗？”学生们再次阅读对比思考，看出了第一段开头写得较好，而第二段开头存在毛病。笔者进一步引导：一篇文章的开头部分应该简练，要能总领全文，引人入胜。投影仪接着出示第三名学生的习作。

生3：“哎哟，是谁把这袜子丢了，别看破了点，补一补到冬天还可以穿呀，别那么浪费嘛！”这就是我的奶奶，整天唠唠叨叨，我就是听她的唠叨长大的。

学生从奶奶的唠叨中一下子就能看出这篇文章要写的是奶奶这一人物，突出她勤俭节约的品质。通过这样阅读、分析、思考、交流，学生明白了作文的开头应当简洁自然，要总领全文而又引人入胜。

三、当堂训练，巩固和发展讲评的成果

作文讲评课中的“讲”是为了让学生赏析、思考，悟出一些作文的方法与技巧。而练习就是让学生把这种感悟及时运用于习作中，并巩固和强化。教师要选好练习的具体内容让学生当堂训练，在充分赏析与思辨后进行修改练习。学生当堂训练写作时，教师可以指导同学之间互相交流、学习，为学生课后自己练习修改提供范例。笔者在讲评作文《我敬佩的一个人》时，有一名学生写老师生病了，还带病来上课，但内容写得不详细，中心不突出。笔者就以这篇作文为例，利用投影仪出示文中的一个细节，让学生分析后修改。

下午第一节是数学课。上课铃响后三四分钟还不见闭老师来上课，同学们开始骚动了，班长只好站起来维持纪律，让大家自习。可是不一会儿，闭老师就来了，原来她生病了还坚持来给我们上课。

笔者先提问这名同学：“你写这一件事想说明什么？”再问其他学生：“你们从这一段叙述中感受到老师爱岗敬业的精神了吗？”引导学生讨论：这一段话应该怎样写才能充分体现闭老师的爱岗敬业？学生们可以拿出纸笔帮助这位同学修改这段话，并相互欣赏、点评。笔者最后总结道：“大家这一改都在不同程度上刻画出老师的语言、动作和神态，表现了老师爱岗敬业的精神和高度责任心。可惜大家都忘了还一点没写，那就是看到老师这样带病给大家上课，你心中是什么感受？你想对老师说什么？如果能适当地表达出来，那就更完美了。”经过笔者的点拨引导，学生获得启发，纷纷动笔写下自己想说的话。

四、组内互评，共同提高

不少作文讲评课只是教师和一部分优秀学生的对话，大部分“学困生”成了旁听者，这样的讲评课达不到提高学生整体习作水平的教学目的。如何让“学困生”也积极地参与作文的讲评与修改？笔者通常以小组合作学习的方式，让学生每4人一组逐一朗读每位组员的习作，组员根据文章内容从篇章结构、遣词造句、情感抒发等方面发表自己的见解，找出亮点与组员分享学习，并指出不足，如中心不突出，选材不当、详略不当、有语病等，组员结合修改意见当场修改。如有的学生写春天家乡河边的木棉花很美，组员提出：“如果能描写木棉花的形状那就更好了。”联系火红的木棉花、碧绿的江水，有人想到了《忆江南》中的诗句：“如果能引用诗句‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝那就更妙了。”这样小组合作讲评作文，整合了集体智慧，使学生的思维更加活跃，激发学生学习的积极性，在小组合作中共同学习探讨，共同进步，弥补了教师不能每篇都讲评，每人都指导的漏洞，培养学生自我修改、自我完善习作的能力。

8.作文讲评课反思总结 篇八

昆阳二中 王大钱

考试，是数学教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，《一元二次方程试卷讲评课》教学反思王大钱。试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节，有的放矢地进行试卷评析，可查出教与学的“病症”，以便“对症下药、妙手回春”；也可以总结教与学的成功经验。这对强化数学教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

在上完《一元二次方程》这一章后，进行了一次单元测试。试卷分析讲究趁热打铁，于是我利用晚上的时间加班把试卷改了出来，第二天一早匆忙地登记好成绩，就进行了讲解，时间有点仓促。本节课我的流程是这样的：发试卷——说明考试的总体情况——表扬90分以上的同学自我纠错——按考点进行试卷分析。现将教学反思如下：

1、试卷讲评及时：讲评及时是上好讲评课的基础，教学反思《《一元二次方程试卷讲评课》教学反思王大钱》。因此，一般平时试卷的改阅我一般都及时完成，即使加班也要完成。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2、让学生先自我纠错：

很多学生都有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但没有得分的题目，可以通过自查解决这类问题，作为教师要善于引导学生去分析自己丢失分数的原因，总结经验教训，要求学生严格要求自己，不要过分地宽容自己的失误，以利于在平时养成周密细致的品质。因此我一般在分析试卷前都会要求学生先进行自查。但对于生与生之间的互相纠错做的不够。一般来说，对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师如果因势利导，组织好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了。在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。所以这一点以后我会努力做得更细。

3、按考点进行分类讲解

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。而对于一份试卷而言，它都是根据我们已学过的知识点进行考查的，因此，我在分析时重点通过考点进行分类讲解，让学生也能了解出卷者的意图，从而更清楚更系统地掌握所学知识。教师如果在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

4、对于通过成绩的发布激励学生有所欠缺

9.初中一年级英语讲评课研讨会总结 篇九

单县教研室初中英语中心组 2010、5、9 试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨，延伸和拓展。让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。单县教研室组织老师经过精心准备，给我们呈现了一节非常精彩的讲评课。它体现了教学上的启发式教学，这是一大亮点；另一大亮点是通过归纳总结，让学生温故而知新。

一、本堂课优点吧：

1、教学目标明确。上课开始时，老师就把本堂课的教学目标给予明确。老师的基本功较好，能够在讲课时自然大方，语言流畅，能够给学生一种清新的感觉，学生易于从内心接受她。老师知识梳理鲜明，难易适中，新旧知识结合，强化了新知识，复习了旧知识。能够很快接触重点，由某个知识点拓展、总结、以点带面、以面带全的进行总复习。

2、对试卷上分析。老师可以说做到了抓住重点、难点，做到了精讲、精炼并具有针对性。并且对试卷归纳、分类，由词、句、篇三个方面，串讲试卷。打乱了试卷的顺序，重、难点清楚，从易错入手，由点到面、以面带全进行讲解。

3、教学程序老师设计的很好。根据学生的实际情况，从最基本的词汇讲起，通过分类、归纳，总结出规律，然后用多种方法讲解了句型篇章。并根据学生实际情况，对一些试题类型先讲解，然后进行

拓展训练，使学生能够举一反三，让学生立足于试卷，又不局限于试卷，体现了教学的启发式教学原则。课堂结构严谨，环环相扣，突出了知识的系统性、连贯性、整体性。

4、教学方法和手段发挥了教师的主导作用，并积极的来调动学生。例如在动词的讲解中，让学生相互讨论，创造语境，运用词汇，加深对动词时态的理解。最后归纳总结。能够从做题的方法思路上进行引导，体现了教育的循序渐进的原则。

（1）能够运用现代化的教学手段，呼唤现代化的教育。通过PPT的运用，这样就更加高效的提高了课堂教学容量和质量。

（2）英语口语非常好，口齿清楚，快慢适度，学生有不懂的地方，及时的补充，让学生易于理解。

（3）老师教态大方，庄重，举止从容，态度热情。

5、教学落实较好，效果显著。可以说让大部分学生都有收获，学生当堂提出的问题，基本上都得到了解决。不同程度的学生在原有的基础上都有所进步。

二、主要问题和缺点

1、教学方法。没能重点突出学生的主观能动性，大部分学生处于被动状态，学生的积极性没有充分调动起来。同时，给学生的时间少，没有照顾到差生，对差生存在的问题没有解决，当然，他们不会的问题，仍然不会，我想我们应注意差生的转化。希望再改进教学方法，提高学生的学习兴趣，让不同层次的学生都有事可做，有饭可吃。

2、课堂板书有点乱，缺乏层次性。

3、英语教学重在交际性，我们要想体现交际性原则，必须尽可能多的在为学生创造运用英语的情景上下功夫。指导学生积极地运用语言，而不是单纯传授语言知识。老师课堂用语较少，汉语相应较突出，对于很简单的英语，我们不能再说汉语了，如说“why”，不能再用汉语说“为什么”了。多创设情景，多让学生说英语，这样就能更好的锻炼学生了。同时，老师对学生的激励语言较少。在课堂上，我们应该用多种方式来激励学生，如口语、手势、鼓掌等，给学生一个激励，他们就有一次成功的机会。

4、具体讲题目时，可能是因为时间关系，老师在阅读理解和写作题时没有给充足的指导，稍为欠缺一些。

三、针对上面一些问题，我想提如下一些建议：

1、多用激励性的语言或其它方式，充分调动学生的积极性，充分体现老师的主导作用。

2、在教学中，应该把更多的时间留给学生，让他们自己多思考，多讨论，然后帮他们归纳总结，3、学英语重在模仿，对阅读理解和写作题，老师要重点讲解与引导，让他们多阅读多模仿英语的文章。

4、多注意学生的反馈，注意学生的反应。通过反馈与学生的反应，及时的改进教学方法，并恰到好处的进行点拨，这样就能更好的调动学生的积极性与参与性。这就需要更好的教学机智。当总结结束时，突然想到了一个故事，这个故事是这样的：我是家中唯一的男孩，父母从小对我呵护有加。在我上小学的时候，我的

父母会亲自到学校接我，看到别的孩子对我羡慕的眼光，我感到非常高兴。就这样一直持续到上初中。上初中就得到镇上去，因为那是我们镇上唯一的初中。虽然离我的家有五、六里远，但我却更高兴了，因为我的父亲就在镇上工作，这样我就能和父亲经常一起回家了。但他每天得等到我晚上搭过灯之后再接我一起回家。因为我家在山区，我和父亲都是走着回家的，父亲属于那种内向不善表达的人，每天接到我之后，便只说一句：“走吧”。然后他在前面，我跟在后面，两人一直默默的走着。有时他会给我买一些好吃的，那时我最高兴的时候了，这也是我愿意跟他的最大原因。走在崎岖的山路上，翻过几道山梁，还要经过一片树林，有时累得我直喘气，但我从没埋怨过和害怕过。就这样过了一个月，突然有一天晚上还没放学，父亲来到学校找到我说：“家里有急事，我先回了，放学后你自己回吧”。说完，就匆匆忙忙的走了，我也没有担心什么。放学了，我就独自往家走，开始，我没有害怕，但走着走着我感觉越来越不对劲，有些地方不像我平时经过的，但有的地方又像是。我给自己壮着胆，往前走呀、走呀，感觉像是过了很长时间，仍没有到家，但感觉路越来越不像，我想我可能迷路了，怕以后再也见不到爸爸妈妈了，便开始哭起来，想我的父亲，但在茫茫的黑夜里那有我的父亲呀？不知过了多长时间，突然发现远方有灯光向我走来，不时的伴有父亲母亲的呼喊声，我大哭着迎了上去。原来，父亲回到家之后，处理完家里的事，仍然没等见我回来，我奶奶、妈妈开始埋怨爸爸：“那么小的孩子，你怎么把他一人丢下不管呢？你不怕他迷路了。”他们便分头找我。

这个事虽然过了很多年，但我仍然念念不忘，忘不了父母对我的爱。

但当我读过这个故事之后，我就想，假如“我”的父亲不是让“我”跟着，而是让“我”在前面走，父亲跟着，一个月之后，“我”会不会还迷路呢？

10.灵活高效的作文讲评课 篇十

一、补充扩展训练

对于刚升入初中的学生来说，因为在小学阶段很少参与到作文讲评中去，往往是写完一篇作文交由老师批改，他们只关心老师的批语和得到的分数，所以他们没有参与评讲作文的意识和能力。如果一开始就让他们独立修改一篇作文，他们往往无从下手。这时候，老师就要从最基本的方法开始训练他们。老师可以事先准备一些带有简单评语的学生作文发给他们，以小组为单位，指导学生对简单的评语进行补充扩展。比如，简评中说：“本文语言优美”，让学生找出几个优美的句子具体说一说“优美”体现在哪里。“用词准确生动”，让学生举例说明文中哪些动词或形容词用得妙，妙在何处。“构思新奇”，“新奇”体现在哪些方面等等。事实证明，学生在参考简评的基础上，能够依据教师的指导，结合自己的阅读感受，对简评加以补充和扩展。

二、独立点评训练

经过一个阶段的简评补充扩展训练之后，学生已经掌握了基本的作文讲评方法，会觉得讲评作文其实并不难，跃跃欲试。这时候，教师就可以让学生尝试独立批改作文。老师可以先以几篇作文本班学生的习作为例，指导学生怎样去分析作文的立意、构思的高低，怎样分析选材的精当与否，怎样分析文段的过渡衔接和遣词造句的精妙与疏漏等。教师可以给出一些有特点的评语，比如“开篇点题，主题鲜明。”“以……开头，引人入胜。”“语言清新优美，富有文采。”“语言幽默生动，人物形象鲜明。”“用词丰富准确，表达生动。”“选材新颖，有时代气息。”“细节描写生动感人。”“内容过渡巧妙，衔接自然。”“卒章显志，发人深省”等等，让学生对照模仿着写评语。当然，对于学生有创意的评语，老师应及时鼓励。教师也应指导学生发现并修改习作中的不当之处。

三、点评佳作训练

经过前两个阶段的训练，学生已经对一篇好作文的标准有了一个清晰的认识，这时候，就应该让学生通过点评好的作文来提高他们的讲评作文的能力和写作水平。同班同学中的好作文往往比作文选中的作文更能吸引他们的讲评兴趣，因为他们更愿意了解身边的同学，更希望知道自己和身边的榜样相比，在作文能力上到底有多大的差距。所以，教师可以根据学生的这个心理特点，在本班学生作文中，挑选出几篇较好的习作，事先打上一个恰当的分数，印发给其他同学，让他们选取一篇自己感兴趣的进行批改，可以找出这些佳作中的成功之处加以肯定，也可以找出不当之处进行修改。批改完之后，教师可以组织学生先在小组内交流讨论批改意见，然后各小组推举代表上台进行全部范围内的交流讨论。讲评课结束后，还可以把这些学生批改后的学生佳作贴在教室后面的墙上供学生学习和质疑，学生可以在课下相互探讨或争议。这样，在探讨和争议中，学生对于写作的方法和技巧会有进一步的感悟和提高。这个方法对于激发学生的写作兴趣，提高写作能力大有好处。

四、自主点评训练

作文收上来后，老师不做详细的批改和点评，只凭阅读感觉给出一个分数，然后将作文打乱顺序随机发给学生，让每个同学都评改一篇。在讲评课上，教师用抽签的方法确定讲评的学生。这种讲评方式很符合初中学生的年龄特点，他们喜欢这种像“中大奖”式的抽签方法，觉得有趣。又很喜欢在同学们和老师面前展示自己最优秀的一面，所以评改作文时都很认真，在评改时遇到问题，就会积极地动脑子解决或主动请教老师，这样的讲评课往往收到意想不到的效果，大大提高了学生的讲评兴趣和讲评能力。很受学生的喜欢。

五、即兴讲评训练

学生的作文交齐之后，老师先不看，马上组织学生进行作文讲评。首先，老师采用抽签的方法或小组推荐的方法，确定这节课讲评哪些同学的作文，让入选的同学上台来朗读自己的作文，有条件的话还可以把入选的作文通过投影仪展示出来，让其他学生凭自己的感受来进行即兴点评，学生之间可以互相补充或纠正，还可以相互质疑争论等。

也可以请作者谈自己的写作意图。这样的讲评方法学生的参与度高，讲评的兴致也高，所以讲评的效率也高。

11.作文讲评课 篇十一

题目：这就是我 教学目标：

1，通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么。并学会如何修改作文.2，使学生认识修改作文的重要性。

重点：会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。

难点： 运用修改作文的具体方法修改自己的习作。评议他人的作文。教学过程： 一 导入

上节课我们书写了以《这就是我》为题的习作，老师浏览了大家的作文，认为部分同学的作文写的棒极了，同时也发现有的同学的作文存在不足。今天我们上一节作文讲评课让大家学会用作文标准来衡量自己和他人的文章，取长补短，相互学习。二 复习回顾

(一)《.这就是我》这篇 作文的要求是什么？（出示）

1、集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。

2、选择合适的角度来表现自己，或突出个人某一方面特点，或多角度介绍自己。

3、文体不限，以记叙为主，辅以抒情和议论等多种表达方式。

4、用真实的生活经历和和独到的思想认识表现自我。(二)好作文的标准是什么？（学生总结，教师板书）

预设:事例典型，新颖，独特，内容完整。语句生动，表达真情实感。(三)评作文的标准是什么? 预设:书写是否认真;内容是否充实(字数是否够);标点是否正确;语言是否优美(运用一些修辞手法,歌词,名言警句,俗语)中心是否明确;详略是否得当;选材是否新颖.三 小组互评作文(四个人一小组)要求：拿出本组一篇作文，一个同学读读，其他同学边听边思考他（她）的文章存在哪些优点和不足，提出修改意见,写出评语.四 总结：（学习体会）

12.作文讲评课教案 篇十二

作文讲评课教案

作文讲评课教案 教学目标： 1、根据学生作文进行讲评，指导学生学习如何抓住景物特点进行描写。 2、通过作文精彩片段赏析，引导学生学会赏析优秀的文章，并从中归纳出抓住景物特点描写的方法，根据所总结的方法修改自己的习作。 教学过程： 教学环节及过程 学情预设 对应策略 修改反思 一、揭示课题 师：今天，根据同学们第二单元所写的游记我们来上一节作文讲评课。（板书课题） 首先，我们先来回忆一下这篇游记的习作要求。（课件出示要求） 二、小结习作情况。 1、学生习作选材广泛。 2、能够按照一定的顺序介绍所游览的`地方。（出示学生所学片段）           3、学生在抓景物特点进行描写这部分不理想，分别出示学生的习作片段进行指导。 分别出示四个片段：     师小结：抓住景物特点进行描写首先要选准景物的特点，可以从形、色、声以及给我们的整体感觉等方面入手，在此基础上运用恰当的修辞手法使文章更具体生动，此外，还可以根据所写的景物巧妙地引用一些传说或相关的诗句，使文章更有吸引力。 三、指导学生进行习作修改 1、出示小片段 2、学生修改习作。           指名读。       学生读片段 简单说说片段的成功之处。               学生读片段 分析片段的成功之处。               学生根据所讲的要求集体进行修改。   可以自己修改，也可以与同桌一起修改。           师小结。         师小结：这就是过渡句的作用，有了过渡句我们可以很清晰地了解到参观游览的顺序，使文章更有条理。         师分别帮助学生进行总结。                   引导学生灵活运用所讲的方法。   师小结：看来，我们在写游记的时候，抓住景物的特点按照老师所讲的方法来写，相信你的这篇习作一定会成功。   板书设计：   作文讲评   选准特点：颜色 形状、声音、感觉   细致描写：运用修辞 运用四字词

13.上好讲评课，让学生爱上作文 篇十三

一、欣赏板块，激发兴趣

针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。

1.课前要精心准备

批改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿，打印下发到学生手中。根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5～6篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。（15人左右）。做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。

2.榜上有名，大面积表扬

在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。

二、问诊板块，掌握技巧

教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上“事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体？到底怎么个不好？笼统的评语，空洞的说教，学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力，有没有效果。在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”，才能下药“治病”。所以，教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。通过集中讲评，让学生切实地感受到自己的不足。

如，在“宽容他人”这次作文讲评课中，学生存在以下三个方面的典型病例：（1）标点使用不正确的毛病。病例：下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了，要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。（2）语言描写中提示语单一重复的毛病。病例：我在写字，我一下子过线了，他就说：“你过线了。”“我就过一点能怎么样？”我说，“也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧？”我说。（3）不会运用对话语言进行描写。病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。

欣赏环节结束后，教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论，明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法，是作文讲评课的主要任务。通过交流，学生明白了应该从哪些方面进行修改，领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻，在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。

三、治疗板块，实战训练

通过第二步的问诊环节，学生知道了应该怎样写，不应该怎样写。明白了为什么这样写好，那样写不好，掌握了写好作文的方法。这时，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让学生自己修改问题作文的片段，进行实战操练。

经过修改后，把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同学修改后的第三个病例：字刚写到一半，意外发生了，同桌胳膊一动，我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了：“你干什么？”“怎么啦？”他抬起头有些莫名其妙，“我不是故意的。”“哼，你存心的吧？”我质问他。“我不是故意的，”他看着我，“要不，把我的这份给你？”“你的字，我看都不看。”我生气地扭过头去。（病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。）

我相信，长此以往，学生的作文能力一定会有明显的提高。

14.高红梅作文讲评课[定稿] 篇十四

白水县田家炳实验中学

高红梅

知识与能力：

1、学会审题，补充完整题目。

2、选择写作素材，学会合理运用联想和想象。过程与方法：

1、采用教师指导，学生互评，小组合作。

2、小组合作选出作品，师生互评。

3、展示作品，形成结果。

情感态度、价值观：

1、培养学生健康美丽，积极向上的人生观。

2、培养学生的想象力和对美好生活的憧憬。

课时:一课时

课前准备：准备优秀作文一篇

一、新课导入：

假如我会飞，假如我是一棵树，假如我有一只神笔......这些充满想象力的文字是我们班同学的心声，也体现了我们班同学丰富的想象力。今天，我们就一起来欣赏这些佳作。

《假如我是——》

二、作文回顾：

每个人都会有许许多多美丽的没想，有的微不足道，有的荒诞不经......请同学们展开想象的翅膀，写你心中所想。

请以“假如我是——”为题，写一篇作文。

1、要求：

（1）学会审题，补充完整题目。

（2）选择写作素材，学会合理运用联想和想象。

三、总结点评：

1、教师总结批改作文的优缺点：

妙笔生花：本次作文学生能较好的发挥自己的联想和想象，表现个人精神风貌。借助想象的翅膀，飞越现实的藩篱，传达很多形而上的精神和理念。

温馨提示：有些文章过于追求新奇，杜撰一些荒诞不经的离奇情节，让人难以置信的故事。

修改建议： 发挥想象应从当前实际出发，要有一定的合理性；要具体，不能太笼统；要新颖，不能不着边际。

2、榜上有名：（优秀习作名单）石张琪 侯静玮 韩佳丽 高泽 李自恒

四、作文讲评：（投影所选习作《假如我登上了月球》）

（一）讲评习作

1、寻找亮点：

（1）这篇文章小作者通过想象表现了什么愿望？ 建立月球村，让人们去月球上生活。

（2）小作者选取了哪些材料发挥自己的想象力？ 作为队长，带领宇航员登上月球，欣赏月球美景，建立月球村等。

（3）你认为本文亮点还有什么？ 继续追踪美点。

美的习作还需美的语言、美的书写，我相信在同学的精心努力下，文章会更美。

教师总结：

想象作文一定要大胆发挥想象，但同时要注意想象时要有意义，对社会、对别人有益处，切忌天马行空，荒诞不经的想象。

2、美文共赏（绝妙美文奖）：

明确了中心，选好了素材，可怎样表达才能成就一篇优秀的作文呢？接下来我们通过典型范文的赏析评点，来找到并总结其中的诀窍。

（1）优秀习作展示

（2）优秀评语展示

（3）形成升格作文（小组互评、自我反思）

五、总结寄语：

联想和想象是表现作者主观色彩的两种最基本的方法。在写作中，成功地运用联想和想象是拓展思路、丰富内容、挖掘思想、塑造形象的重要手段。作为新世纪的青少年，我们更应该打造创新思维，放飞想象的翅膀，让奇彩华文跃动在你的笔端。

教学反思： 作文讲评课旨在通过讲评学生的习作，让学生明白自己作文的优点和缺点；激发学生有更强的写作欲望和写作兴趣。

本节课我出示一篇范文，引导学生欣赏、评析，让学生明白如何围绕特点组织材料，如何运用生动的语言描写把文章写生动、写具体。选取学生的佳作、佳句欣赏，激励学生的习作兴趣，课上我选取一篇构思较好的习作，一部分学生优秀的结尾与开头进行赏析，无形之中激励了这些同学的习作积极性，同时民也激发了其他同学习作欲望。注重良好的习作习惯的培养。课上我展示了几位文面整洁同学的习作，同时也投影了几张文面糊涂、潦草，语句不通顺的作文。指出了作文要注重文面的整洁，习作写完自己要认真读读并修改。

15.作文讲评课反思总结 篇十五

高三三轮复习课文科综合试卷讲评教学反思

高三三轮复习课 文科综合试卷讲评 教学反思 武安一中 历史组 赵海刚 本节课讲的是文科综合试题，整个课堂下来，总体感觉还是不错，学生们比较投入，自己给学生比较好地解决了问题较多的问题，系统地给学生讲了有关选择题和主观题的做题方法，对于学生备考起到了一定的作用。下面就本节课的反思如下： 好的方面： 1.充分备课。通过学生所做的.选择题正答率、主观题的评价过程，制定了针对性地复习策略，较好地把握了课堂重点，顺利地完成了本节课的教学。 2.有效导入。充分利用高考倒计时，激发学生的备考激情。这一导入起到了很大的作用，使得学生充满了信心与热情投入到学习过程中，学习效果不错。 3.突出学生。复习课老师不能一味地讲，需要学生体现学生的思维与能力，展示自己的水平，课堂中学生通过讨论、讲解，提升了自己的做题水平。 4.有效梳理。本节课中选择题与主观题的方法与技巧进行了介绍，学生们较好总结了这个知识。 不足之处。部分题目讲得有些累赘，不够简明扼要;当堂训练不够用;展示的学生数量很不够。

16.小议作文讲评课的教学策略 篇十六

明确作文讲评课的目标

对于一个班的学生来说，作文水平可谓是参差不齐，而且每个学生擅长的作文类型也是千差万别，因此，作文讲评课其实就是让不会写作的学生慢慢走上写作的正轨，让有一定基础的学生在写作上得心应手，让优秀的学生锦上添花，这就是我们对作文讲评课目标通俗的说法。但是，有一定经验的教师都会知道，我们进行每一次作文训练的目的、重点、能力点都有所不同，因此，每次作文讲评课的教学目标都是不相同的。这要根据最近的课程任务，比如说我们最近课程内容主要以散文为主，那么，老师在制定作文讲评课目标的时候就要有意识的和课文接轨，以便学生在理解课文的时候，明确作者的写作方法，并应用在平时的写作中。除此之外，老师在确立教学目标的时候，应该和实际情况相结合，不能完全沉浸在教师的自我分析之中，因为在实际情况中，教师的预期值一般比学生现实写作水平要高，这就会在教师心理上形成一种固有的落差。同时，我们知道学生之间的写作水平也不是一成不变的，我们要用发展的眼光看待学生的写作水平，才能准确定位下一次的写作目标。总的来说，无论什么情况，我们都应该明确每一次作文讲评课的目标，绝不含糊，尽可能的从学生实际出发，结合学生在写作中遇到的问题，一次解决一个问题，久而久之，学生的写作能力就会有较大的进步。

作文讲评课需要老师的智慧

讲评需要老师把“讲”和“评”结合起来，对于一个优秀的语文老师来说，总能把作文讲评课上得十分生动，准确的把握学生写作的要害，甚至可以在课堂上口吐莲花、妙语如珠，这十分考验教师的语文功底和文学素养。但是相当一部分教师把作文讲评课上得枯燥无味，没有制造一个轻松愉快的课堂氛围，单单就把学生的作文作为讲课的重点，这就让学生感觉不到作文讲评课的魅力，更多情况下会使学生听得昏昏欲睡，整个课堂氛围十分沉重。这样的作文讲评课不但不能起到一定的效果，而且还会打消学生对写作的积极性。在作文讲评课上，我们应该让学生有一种享受的感觉，这种享受一方面来自老师的语言魅力，另一方面是来自评讲作文的乐趣。所以，作文讲评需要老师的精心组织和语言启发，让学生都参与到作文讲评中，使整个课堂呈现出一种积极进取，互相进步的状态，与此同时，需要制造更多的师生互动的机会，在一个愉快的课堂氛围中讨论，各抒己见，互相指出各自的缺点，达到共同进步的目的。

作文讲评课的主要内容

作文讲评课没有固定的书本及材料，全凭老师带动学生积极进行课堂互动，但是也需要教师在课前对本节课主要内容有一个大概的把握，没有教材不是问题，学生的作文就是我们要讲的教材，取之于生，用之于生。这种方法有一个很大的好处，让老师能够有针对性的对学生的写作进行分析。在此之前，我们需要认真批阅学生的作文，在其中选取一部分优秀的作文作为正面教材，同时，我们也要选取一部分负面教材，在进行讲评的时候也要注意不能打消学生的积极性，讲评负面教材的时候，我们要肯定这篇作文积极的地方，让学生更容易接受老师的点评，然后具体对文章的布局谋篇进行分析，再是语言运用，一步步规范学生的用词和句法。在点评优秀的作文时，我们可以让学生去发现这篇文章的优点，明白好在哪里，找出用的好的词或者是句子，在分析的过程中争取给学生留下一个深刻的印象，让学生在今后的写作中有意识的进行遣词造句。在课堂上除了用学生的作文进行讲解，也可以用老师自己的“下水作文”进行讲解，老师用自己的写作感受进行现身说法，以这种方式和学生进行对话交流，是受学生欢迎的，也许还可以收到意想不到的效果。但是具体作文讲评课怎么上，还是要根据学生的具体情况进行分析，确定讲课内容。

综上所述，作文讲评课怎么上，每个老师都会有不同的看法，在现实操作中也有不同的方式方法。但是万变不离其宗，作文讲评课就是针对学生在作文中出现的问题进行讲解和分析，充分利用老师的个人魅力，引导学生积极思考，反思自己的作文，这就是作文讲评课的主要目的。笔者希望老师们在进行作文讲解的时候能够对学生多一点鼓励，少一点责备，多一点引导，少一点规范，拓展学生的视野，夯实学生的写作基础。把作文讲评课上的生动有趣。

参考文献：

[1]孙健.作文讲评课之浅见[J].语数外学习，2013，（1）.

[2]丁远红.浅谈作文讲评的有效策略[J].现代语文，2013，（3）.