学历基础知识培训

学历基础知识培训（精选12篇）

1.学历基础知识培训 篇一

教师学历培训典型事迹

大岗中心学校

胡利群

我于1997年就学于榆树师范学校，专业是小学教育。在校期间，我努力学习专业知识，技能。为了能更好的适应以后教师岗位，我参加了美术小组，舞蹈小组的学习与培训，并能适时的准业，充实的度过了榆师四年生活。一份辛苦，一份耕耘，我如一只小鸟丰满了羽翼等待飞翔。

2001年我就业于大岗中心小学。在工作中，我感到现有的知识已不能满足需求，在学校领导的关怀下，我参加了东北师范大学组织的大专自考，在函授期间，我一边尽力做好自己的本职工作，一边自学考试科目。在别人深夜熟睡时，我在灯下孜孜不倦的学习；在别人周六周日休息逛街时，我在鲁迅，莎士比亚等大师的作品中畅游。衣带渐宽。在遇到难题，疑问时，我就向同事请教，或者上网查资料，直至弄懂弄会为止。特别英语科目，由于底子薄，看着厚厚的页码，长长的单词，难懂的句子，说心里话我真的想打退堂鼓，在加上家人的不理解。可是静下来想一想，我知道凡是能成大事者哪有不劳而获的。于是，我报名参加了英语辅导班，每周六日都得乘车去榆树，家离榆树100多里地。来回就得三个小时，很是不方便，有时饭都来不及吃。但是每次我都是第一个到，最后一个离去。不论刮风下雨，从没有耽误过。不耻下问，不懂问同学，问老师，直至明白。挑灯背那些枯燥的单词，冗长的句子，僵硬的句式。于是x,y,z慢慢对我来说由陌生到游刃有余。功夫不付有心人，终于第三次通过了考试。风雨之后见彩虹。我于2003年取得了东北师范大学大专毕业证书。手捧鲜红的证书。我眼里浸满了泪水。梅花香自苦寒来，同时，我们班在各方面也上了一个台阶。我想，这也是受益于参加大专考试，使我在教学之路走得顺畅。

在取得大专学历后，我又向更高的学历发起冲刺，我参加了东北师范大学组织的大本学习，因为一边学习，一边工作，遇到很多的困难和挫折。如果一遇到困难和挫折就望而却步，一次挫折就败下镇来，听到一点非议就困惑不解，那学习的叶舟就会搁浅。因此，我下决心矢志不渝，排除一切干扰，持之以恒地坚持下来。每学期开学后，都要根据课程计划和安排，结合自身的工作实际，指定比较详细地科学地自学计划，并将每周的自学进度与计划相比较，做到按时完成各项自学内容。即使有的时候学习真的很吃力，特别难懂的古汉语，很难理解，我就买来有关的书籍资料，看背，也和同学进行交流经验，向老师请教。考了四次，终于这们课程结业。在学习的过程中，遇到诸多的问题，班级需要细心管理。讲课需要认真备课，家里需要照管，每次心底发出的呐喊放弃吧。一边又告诉自己坚持，坚持就是胜利。也得力于学校非常支持我深造，提升，锤炼。给我很多的照顾与关怀。为我创造学习的机会，在学校领导的鼓励下。我顺利的通过13门课程的考试。在2006年大本毕业。

下面谈谈收获和体会

函授学习使我感受到自身的知识的缺乏，通过学习，我能把学到的内容与平时的工作相结合。提别是心里学教育学的学习，我能抓住孩子的心里特点，去引导他帮助他们成长。使学生更加的热爱学习。对集体多了一份责任感。在教学工作中，我能口若莲花，妙语连珠，使学生感受到语言的魅力。取得了很好的效果。个人素质得到了很大的提高。

存在的问题及努力的方向

虽说函授已经结业，但要想教好学还得在自己工作的实践中积累经验。加以领悟和提升。在以后的教学中，我将以此为基础，不断的学习，提升自己。

总之，我通过学历培训，深深的认识到学习的重要性，也深深地感受到，学习带给我的是广博的知识和开阔的视野。我相信，山没有人高，路没有脚长。只要付出，就会有收获。参加函授学习，我收获了春天。

2.学历基础知识培训 篇二

1 培训方法

1.1 岗前培训

1.1.1 集中培训

新上岗护士先集中培训1个月, 采取理论授课和操作示范相结合, 以加深理解。培训内容包括:①洁净手术部的使用及管理要求、各项规章制度、各班职责;②敷料的折叠、器械的识别、清洗、打包、灭菌;③手术病人护送及交接;④手术间的卫生保洁、手术室各项无菌技术、铺无菌台、铺无菌巾、体位的摆放原则及注意事项;⑤消毒隔离技术、徒手心肺复苏术。授课老师必须认真备课, 仔细讲解、正规示范, 做好笔记。

1.1.2 练习

新护士根据老师的示范反复模仿练习, 要求达到熟练的程度。

1.1.3 考核

由护士长、教学组长、各专科组长组成的考核小组, 每阶段培训结束后, 通过量化指标考核, 合格后 (徒手心肺复苏术必须取得证书) 方可进入下一阶段的培训, 采取培训-考核-再培训-再考核的方法, 做到每项考核都达标 (理论成绩≥90分、操作成绩≥90分) , 不达标必须重新培训。每次考核都有书面记录。将考核成绩反馈给被考核者, 肯定成绩, 提出不足, 及时调整培训计划。

1.2 技能培训及考核

①前半年以配合普外科、小儿外科、妇产科为主, 主要训练新护士的基本功, 如手术用物的准备、器械物品的清点、穿针、器械传递方法、手术病人身份的识别、麻醉的配合、护理文书的书写、电刀和吸引器的使用、手术间的整理等。②半年后逐步在骨科、神经外科、泌尿外科、耳鼻科、口腔科、眼科、胸外科、麻醉恢复室轮转, 主要学习各专科常见手术的配合及各种仪器设备的使用及保养、手术体位的摆放、病情的了解及观察、病情变化的应对等, 由各专科组长 (主管护师) 负责带教。根据各专科的特点, 做到“一带二看三放手”, 即由带教老师带着操作, 并说明操作目的及注意事项等;看着学生做, 从他们的实际操作中看到存在的不足, 并及时给予纠正;在其独立工作的同时带教老师“放手不放眼”[1], 认真带教, 严防差错事故发生。③检查:包括带教老师在带教过程中及护士长在晨会上的提问, 护士长和教学组长不定期检查教学工作, 以便及时发现教与学过程中的不足, 及时纠正。④出科考试:每个专科培训结束后由专科组长对其考核, 合格后方可转科, 包括思想品德、专科理论和操作考试、完成科内量化指标情况等综合成绩。

1.3 多媒体授课

工作1年后, 要求每位本科学历护士在全科业务学习中承担1次多媒体形式讲课, 授课内容所属专科组长负责对其授课内容把关, 以锻炼他们的教学能力。

1.4 评价

采用多种形式的评价方式, 包括自我评价、带教老师评价、护士长评价、医生满意度调查, 结果反馈到个人, 不足之处, 要求个人写出书面整改措施。

2 实施效果

2.1 提高了本科学历护士的综合能力

通过3年的规范化、标准化、科学化培训, 缩短了本科学历新护士培训时间, 为科室培养了一批理论基础扎实、技术操作过硬、具有敏锐的护士观察能力的护士, 提高了本科学历护士分析问题、解决问题的能力, 更快成为1名有预见性、反应快、应急能力强、工作能力强等全面发展的手术室护理人才, 与大专、中专学历护士相比更具优势。

2.2 提高了带教老师的综合素质和带教水平

教师的一言一行所表现出的知识水平、业务素质直接影响学生的身心发展和教学效果[2], 尤其作为综合素质较高的本科学历护士的带教老师, 必须钻研业务、扩大知识面、看杂志、听讲座、关注新信息、提升学历, 以全面提高自身素质, 不断提高带教质量[3]。

2.3 提高了师生的双向满意率

通过多种形式测评, 显示带教老师、麻醉医生及手术医生对本科学历护士的满意率都有了提高。同时也提高了新护士对带教老师的满意率。

3 体会

3.1 带教方法不同

本科学历护士与其他学历护士相比, 本科学历护士基础理论扎实、全面、思维敏捷、考虑问题全面、动手能力强、悟性高, 在带教过程中应采用评判性思维、启发性思维和问题引导式教育, 利用多种教学方法带教。如用讲授法讲解基础知识;谈话法让师生间互相了解;读书笔记法可以使新护士及时巩固所学的知识;资料收集法让新护士查阅与手术相关的资料, 如手术图谱、相关解剖知识、手术配合常规等;讨论法可以让师生互相学习等。目的是为了激发新护士的学习兴趣, 为培养一支高素质、专业的护理队伍打下坚实的基础。明确了日后努力的方向, 顺利完成本阶段的培训。

3.2 教师的选择

本科学历护士具有扎实的理论基础及较高的综合素质, 因此, 对带教老师的选择, 应严格把关, 带教老师的标准为大专及以上文凭的主管护师, 具有严谨的工作作风、扎实的专业理论、丰富的临床经验、过硬的技术操作能力及示教、讲解能力, 有较强的沟通能力及应急能力 。

3.3 营造和谐的学习人文环境

采取互动沟通带教模式即师生互动, 指导本科学历护士与病人、麻醉医生、手术医生及其他同事建立良好沟通交流氛围, 营造轻松、和谐的学习人文环境, 创造一个互动和谐的带教方式。

3.4 加强教学质量控制

定期开展师生座谈会, 了解老师带教情况, 征求新护士意见, 对存在问题进行讨论并解决;组织科内讲课和教学查房, 护士长及带教老师不定期随机提问, 抽查新护士护理操作, 专科知识的掌握情况;每学习一个专科必须严格进行出科理论及技能考核。合格后方可进行下一专科的轮转, 专科组长及时进行小结本专科教学效果、质量, 向护士长、教学组长反馈该生的学习情况, 对新护士存在的不足提出改进措施, 以便在下一专科学习中及时纠正。

3.5 教师的影响力

必须重视教师对学生的影响力, 带教老师的言行举止都会成为新护士学习、模仿的榜样。

3.5.1 情感影响力

情感影响力是一种深远的影响力, 现代教育倡导师生沟通, 强调师生双方的相互尊重与平等, 强调双方的相互影响、沟通参与和分享的互动关系[4], 掌握新护士的思想动态、工作状态, 做到在工作、生活上关心体贴, 尊重学生, 做他们的良师益友。

3.5.2 能力影响力

工作能力和解决实际问题的能力是带教老师影响新护士的主要因素, 还应具备敏锐的观察能力。在工作中让学生心服口服, 激发他们的工作及学习的热情。身教重于言教, 榜样的力量是无穷的, 它直接影响护士的医德和工作作风。

3.6 因人施教

带教老师根据新护士接受能力、水平, 针对不同个性特征的护士, 选择带教方法、说教态度, 对接受能力慢的护士应采取耐心的反复指导、示教, 事后注意做笔记, 总结经验。对接受能力强的护士则采取放手不放眼的带教方法, 给他们更多的操作机会。

4 存在的问题与带教难点

4.1 缺乏针对性的培训措施

手术室护理专业素质的培养教育大都使用传统教育模式, 注重专业课程的学习、理论和操作的培训考核, 但未能体现对不同层次护士的培养, 对护士综合素质和岗位胜任力也缺乏针对性的培训措施[5]。

4.2 我科手术量大, 人员相对不足

带教导师每天同样忙于完成大量的手术任务。承担带教工作的带教老师多为专科组组长和一级质量控制员, 将部分精力用在专科组的管理、建设及科室的护理质量检查中, 缺乏时间和精力研究护理临床带教工作。

4.3 个别带教老师的综合素质和带教水平有待提高

虽然带教老师都具有较强业务素质, 但个别带教老师缺乏相当的评判思维及教学能力, 仍然使用老师讲学生听的陈旧方式方法在带教, 影响了教学质量。

4.4 带教意识有待加强

有的带教老师在工作中只注重配合手术而忽略教学, 有的带教老师只注重传授技能而不重视对学生情感的培养, 带教意识有待加强。

参考文献

[1]林蔚, 刘小平.急诊科护理带教体会[J].临床医学工程, 2009, 16 (2) :59-61.

[2]周丽萍, 周俐.情景模拟与实践结合的手术室带教模式探讨[J].护理管理杂志, 2004, 4 (2) :52-53.

[3]蔡秀芳, 王小革.护理高职班健康教育学病例讨论教学法探讨[J].中华护理杂志, 2003, 38 (7) :554.

[4]王小棉.师生沟通的心理学分析[J].广东教育学院学报, 2002, 22 (3) :54.

3.提高学历培训合格率的几点思考 篇三

一、充实培训工作内容，拓展课堂教学空间

学历培训工作由于受目标单一性影响，往往教师授课只盯教材和考试重点，只讲书本和题目，全部课堂教学不过是操练猜题答题那一套艺术（实为技术），结果使学历培训整个儿蜕变成为世界教育潮流所不容的“应试教育”。考量学员成绩合格，要依据两个因素，一是考试分数，一是整体素质是否提高。前者是底线，后者是提高与深化，两者统一于个体一身。这是素质教育对接受学历培训的教师的客观要求，也是教育事业适应经济社会发展自身寻求变革的必然——教师学历层次需不断提高。从这一观点出发，教师学历培训要重分数，但更要重学员的素质，即，在教学中注重学员各方面素质的提高与发展，当前新课程之下特别要重学员观念的素质，教学行为的素质，创新的素质等。因此，课堂教学必须走出单一授课讲题格局，有机融入素质教育内容。如全面介绍国际国内教育形势，现代教育思想与观念；现代社会对教师职业道德和教师专业水平的要求；我国加入WTO后教育面临的机遇与挑战以及如何应对等等。这些看起来与学历培训所要求的考试分数关系不大，甚至花费宝贵的学习时间，但实际上却与教师工作密切相关，是教师教育必须承受之重！具体到教学上，我们要重视教师能力的培养与建构，如观察能力、比较能力、创新思维能力、分析判断能力、概括综合能力、不断学习能力等。这样一来，我们的学历培训就免于枯燥乏味，学员既学了课程，又开阔了眼界，更新了观念，还丰富了知识，培养了能力，学习积极性与主动性应该极大地提高，那么最低要求的考试成绩还成问题吗？

二、注重思想工作，扭转某些学员片面认识

有些教师参加学历培训，他们认为只是为了拿张文凭，免得将来遭淘汰。客观地说，这部分学员的理解有一定道理。但整体地长远来说，这种认识显得片面而狭隘。学历、文凭和学识三者不能划等号：有了学历和文凭并不就能代表学识高能力强。教师职业是一种特殊职业，一纸文凭根本不是从事这一职业的通行证，无法保证一定能将这份职业做好；它需要从教者紧随时代变化，不断进行知识更新和能力提高，自觉树立终身学习观念，使自己成为高素质人才。那些唯文凭论者在学习上采取实用主义态度，凡与考试有关的就听就学，反之则全然不顾。这样我们上面“拓展课堂教学空间”涉及的丰富学习内容对他们来说就丝毫没有意义了。因此，学历培训尽管面对的都是成人，但仍需思想工作先行：我们要告诉学员，只有用知识与能力支撑的文凭才有价值，只有融合了素质训练的学历才最经得起考验；那种靠敷衍应付凑合来的所谓文凭不过一纸空文！通过反复思想工作，晓喻学员自觉在增加文凭“含金量”上下工夫，使文凭真正成为自己今后更好地生存与发展的“金钥匙”和“聚宝盆”。在此基础上，进一步开导鼓励学员认真学，广泛学，主动学，探索学；既要掌握大量知识，更要培养各种能力，还要具备先进教育思想和教育观念、方法、手段；学习上紧密配合教师，参与到教师的“大课堂教学”探索之中。教师要明确告之学员：只对考试重点和试题感兴趣的学习心态再也不能持续下去，一切只为文凭的学习观必须要变革。我们教师这方面的思想工作要坚持不懈地为学员做好做足。

三、创新培训方法和手段，提高课堂教学质量

素质教育观的确立廓清了学历培训工作中的错误认识和偏差行为，使我们站在一个新的高度来审视教师的学历、文凭及合格率。教师各方面素质的提高是考量这三者的首要标准。但考试（目前的学历培训考试存在形式单一，体制刻板，评价缺乏科学性等问题）作为一种考察检验学习的手段，分数（有论者提出最好实行等级制或弹性学分制）是重要的指标量，在此前提之下，我们还是需要帮助学员学好专业课，争取考试高分数（素质教育观下的学历培训不拒绝考试，也不拒绝分数）。由于学历培训工作的特殊性（时间紧，任务中，学员工学矛盾、年龄偏大等），要提高学员考试合格率，教师课堂教学必须追求高质量，有高质量才能出高效益。我认为创新教学方法与教学手段是提高课堂教学质量的关键所在。这表现在：不搞满堂灌一言堂，力避照本宣科，杜绝题海战术，不猜题押宝；代之以精讲多练启发引导，条理化系统化知识，培养解决问题能力，教给学习方法，开发学员创造性思维能力等。这里特别提出一点，教学手段要不断寻求创新，比如运用多媒体教学，这种形式融合现代科学技术，将声、光、影、文字、图像等要素结合为一体，构成立体学习世界，新颖生动，妙趣横生，极富表现力，教学效果好。但我们运用多媒体教学需要研究学员实际情况，比如兴趣、接受能力、知识面等，还要研究课程特点，不能流于形式，为使用而使用；同时也要有创意，不机械重复，制作富有特色的充满想象的`课件，发挥多媒体的最大效用。

四、加强课后督导，促进学员温故而知新

学历培训主要以学员自学为主，所以我们必须充分关注学员自学这块阵地。那就是对学员加强课下督促检查，以防学员学习一曝十寒，功亏一篑。督导方式多种多样，可以经常性走访，了解学员学习与教学情况，可以电话询问，可以布置必交必改的作业，可以定期发布新的学习计划和学习重点，也可以让学员们自己组织学习，相互督促检查，取长补短，等等。总之，课后督导目的就是使学员不断温故知新，不断巩固所学知识，不断将学习与实践结合起来，不断使自身素质真正得到提高。

4.开展业余培训满足学历需求 篇四

随着高等教育的普及，教育行业对教师学历要求的提高，为满足我县广大教师特别是乡村一线教师的教学能力发展需要，服务广大教师，赣榆教师发展中心特开设本期培训。

5月24、25日，在教师发展中心函授站成功举行了13级江苏师大、14级连师专面授课程，本次课程有心理学、美术、学前教育等专业，主要面向全县中小学教师，分两天进行。

13级-14级江师大面授的课程为：汪涛教授主讲英语，万连增副教授主讲学前教育。采取小班化教学，以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，促进业务发展。

5.2017教师远程非学历培训心得 篇五

通过师德师风建设的学习，使我感悟到教师职业的崇高性，认识到我的人生价值。作为一名教师，我应当为人师表，做学生的楷模，要不断提高自身的职业道德修养，正确认清和对待自己应履行的职责。

自己作为一个教育工作者必须要做到：爱党爱国。热爱教育事业，热爱学生，勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争。不断提高自身素质和教育教学科研水平，实事求是，坚持真理。工作积极、认真负责。工作积极，就是要勇挑重提，埋头苦干，兢兢业业，一丝不苟，吃苦耐劳，为教育事业多做贡献。认真负责，根本的一条是对学生成长与成才负责，因此必须做到既教书又育人。团结互助、廉洁从教、为人师表。团结互助，一方面教师与教师之间要团结友爱、和睦相处，在思想上、工作上、生活上互相关心，互相帮助;另方面教师与学生之间也要团结互助。廉洁从教，要有高尚的思想道德情操，自觉抵制社会不良风气的影响，不利用职务和工作之便谋取私利，不向学生乱收费，不向学生和家长索要或变相索要财物。为人师表，模范遵守社会公德，举止文明礼貌，不赌博，不斗殴，不酗酒，爱护公共卫生，语言规范健康，禁止粗俗言辞，衣着朴素端庄，随时以一个优秀教育工作者严格要求自己。

师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。既然选择了这一职业，就要爱我的职业，爱我的学生，在自己平凡的岗位上兢兢业业，尽心尽责，以心换心，以爱博爱，倾我所有，去换取明天的桃李芬芳。加强师德修养即是社会赋予我们教师的责任，也是我们教师适应教育改革开放的必然需要。

6.远程非学历培训心得体会 篇六

一是整合了资源。以前，我只用教科书和参考书，小黑板等进行教学。现在不同了，有时利用光盘，课件进行教学。非常直观，教学效果非常好。资源应用技能显著提升。

二是丰富了我的阅历，拓宽了我的视野，现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制，打破了以老师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。能够有效地扩充和利用各种教育资源，有利于推动教育的终身化和大众化，在信息时代的学习化社会中将起到越来越大的作用。特别是对于我们这样边远的农村中小学而言，更是打开了方便之门。

三是以往学习主要是集中培训。我们主要是到市里进修学校培训，有时上课时间也去。影响正常的教学进度。现在可以坐在家里学习。打破了时间和空间的限制，学习效果也比以前好多了。

四是我的素质提高快。

1、通过学习，有效提高了我的各种教育教学实际能力。我能够坚持理论与实践相结合，树立正确的教育教学观念、态度和远大理想，职业道德的水平明显提高了。

2、通过培训，提高了我的业务能力，通过定期开展活动，定期交交作业，使我迅速成长起来，迅速掌握教学技能。

五是促使了教学质量的提高。

7.学历基础知识培训 篇七

一、江苏高校非学历教育培训的现状

目前, 江苏高校开展非学历教育培训的规模比较大, 几乎每所高校的成人继续教育部门都会开设非学历教育培训项目。参加非学历教育培训的目的大抵可分为以下两种情况:一种是希望通过考试培训来获得或提高学历, 例如成人高考;另一种则是出于实际需求而参加培训来提高专业知识, 锻炼实践技能。就培训层次来看, 非学历培训项目包含初级、中级和高级三个层次, 初级层次主要涉及再就业和转岗培训, 中级层次主要包括考取各种职业资格证书以及增强专业技能的培训, 高级层次主要包含一些研讨活动的开展, 以及进修班和研修班的开设。

据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》预测“, 到2020 年, 全省从业人员继续教育年参与率达60%以上, 其中苏南地区达70%以上”。但不得不提的是, 不同高校和不同地区间的培训项目的创新性和创收会存在差异。实践证明, 与大多数普通高校的非学历教育培训相比, 自身具有显著品牌特性的高校, 能够巧用自身独具特色的培训项目, 抢占较多的市场份额, 获得较高的收益, 在高端培训项目上, 更是雄踞垄断地位。普通高校虽能在非学历教育培训市场上占有一席之地, 但由于自身师资力量有限, 与政府的交流与合作不够紧密, 他们很难超越那些名牌高校去拔得头筹。

就江苏范围来看, 不仅不同高校间的非学历教育培训发展不平衡, 不同地区间的非学历教育培训发展亦是如此, 位于江苏经济发达地区的高校进行非学历教育培训更具优势。以南京大学为例, 南京是江苏省的省会, 是中国东部地区重要的综合性工业基地, 南京大学位于南京这样一个长江中下游地区的经济、政治和文化中心, 这本身就是一个得天独厚的优势, 加上学校自身的高知名度, 开设的培训项目能够适应社会需求, 就能比其他地区创造更多的经济和社会效益。

二、江苏高校非学历教育培训存在的问题

(一) 管理体制不够完善

政府在推动教育事业发展的进程中扮演着重要的角色, 政府对于教育培训项目的有关政策会直接影响到非学历教育培训的发展。如今, 非学历教育培训市场秩序混乱, 尚无可靠的评价保障机制, 除去南京大学之类的“985”高校, 江苏普通高校颁发的教育结业证书或者培训证明并不能为社会所认可, 这与江苏政府尚未统一非学历教育的市场准入和管理体制方面的法规法则有着莫大的关系, 同时, 江苏政府也没有从经济和政策上给予非学历教育以优惠和便利。

江苏高校尚未统筹好学历教育和非学历教育的管理体制, 也未健全非学历教育培训的监察反省机制, 这是非学历教育市场鱼龙混杂的另一要因。有些高校出于盈利的目的, 对非学历教育未持有严谨的办学态度, 在招生、课程和课时安排上缺乏有效的监督和约束。还有些高校不仅在本部设立非学历教育培训, 也在其他地区或校区进行培训, 但是在其他地方进行教育培训就可能会出现教学质量问题, 另外, 相关规章制度执行力和监察力也难以保障。总的来说, 维护非学历教育的市场秩序, 增强从事非学历教育人员的相关责任感意识, 需要政府和高校共同携手完善这些管理体制, 加强监管力度。

(二) 主动办学的积极性不足

就江苏范围来看, 基本上每所高校都做到了学历教育和非学历教育并举。各高校在进行学历教育的同时, 也在相关学院创办一些契合社会需求的非学历教育课程或是研究中心, 并配备对应教学的硬件设施, 这充分说明各个高校都意识到了非学历教育培训的重要性。但大多数学校依然坚持学历教育为主、非学历教育为辅的观念。一旦这样的观念扎根以后, 高校通常都是被动地接受那些来自企业或者政府等的非学历教育培训项目, 很难有计划、有步骤、积极主动地承担一些课题或培训。

出于对高校整体发展层面的考虑, 非学历教育很多时候只是被视为高校增加收益的副业, 或是宣传全面办学理念的手段, 高校并没有从根本上给予足够的重视。例如, 很少有高校会将非学历教育培训工作纳入对学院和老师的考核, 这样一来, 类似非学历教育培训工作能否顺利开展、能否确保质量、培训过后的信息能否及时反馈等问题都与学院和老师没有过多的联系, 更不涉及切身利益, 学院和老师理所当然地不屑于投入过多的精力在非学历教育培训的工作上。有的高校甚至只是挂牌开班, 更别说积极吸纳更多的培训课题。

(三) 师资队伍不够强大, 教学形式单一

非学历教育与学历教育有所不同, 学历教育多灌输学科的理论知识, 而非学历教育更注重技能或岗位的综合训练。针对大多数高校而言, 他们缺乏专门从事非学历教育的师资队伍, 以他们现有的师资队伍力量不足以胜任非学历教育培训的任务, 因为很多教师甚至教授专注于学历教育, 对非学历教育培训的特点不够了解, 缺乏实践经验, 一味地讲解理论知识, 教学形式也比较单一。从培训对象层面上看, 很多参加非学历教育的都是社会人员或在职人员, 学历教育的那一套教学对他们未必适用。必要时, 高校需要聘请校外专业的技能人才, 而技能人才多注重实践经历的经验总结, 实践出真知的他们能否找到合适的教学模式来准确表达他们的技巧与观点, 并为广泛的非学历教育培训对象完全接受, 也是一个问题。这就要求高校壮大自身师资力量, 组建从事非学历教育的专业队伍, 并实现教学形式的多样化。

三、江苏高校非学历教育培训项目设计与开发的思路和策略

新时期, 江苏高校非学历教育培训已经步入迅速发展的阶段, 如何在竞争激烈的市场中运用有效的战略取得进一步的发展与扩张, 获得市场机会, 这就需要对非学历教育培训项目的设计与开发重新进行审视, 抓住机遇, 推陈出新。

(一) 积极推动以政府为契机的项目设计与开发

非学历教育培训不单面向高校学生和社会人员, 还包含公务员、各类专业人员。政府对公务员、各类专业人员的培训, 是为了更好地服务社会, 担当市场运营过程中监督调控的角色, 所以这些培训项目都有严格的规范性、有效性和运行成本。高校在洞察这些原则和要求的基础之上, 在政府固有的程序和原则框架下, 应当积极推动以政府为契机的项目设计与开发, 主动地为政府社会服务的职能提供方案, 巧妙地处理好短期性服务和长期性合作的关系, 达到合作共赢的目的与效果。

基于以政府为契机的项目开发与设计, 高校利用政府政策和自身资源, 为非学历教育培训提供宏观导向和建设基础, 融合学科与项目在知识理论和实践应用上的联系, 加深建立以人为本的办学理念, 以强有力的后备保障力量支撑项目从设计开发到推广的全过程运营。江苏高校办学具有区域性、学科性, 在其所在领域充当学科带头作用, 应当充分发挥高校学科优势、科研水平, 深入到县级甚至以下行政单位的非学历教育培训当中, 以应对不同地区、不同经济实力的政府对于人才的梯级需求, 调查研究其刚性需求, 结合办学实力, 为政府制定出相应方案, 提高江苏高校服务社会、服务政府的能力。

(二) 利用高校优势学科开展非学历教育培训项目的设计与开发

雄厚的教学与科研力量有助于增强高校开展非学历教育培训项目的竞争力, 尤其名校的影响力和高校特有的学科优势更加增添了这些项目的丰富性和实用性, 这些都是社会培训机构所不具备的。以南京财经大学为例, 财经类学科属于南京财经大学的优势学科, 学校充分利用此类优势学科, 在非学历教育培训中开设了当前财政管理热点话题、税务稽查、经济形势分析与政策解读等政府与事业单位培训课程。再譬如南京农业大学, 它以农业类学科见长, 面向农村实用人才、农业技术推广人员等开设了农业经济管理、现代农业管理等40 余项培训项目, 为“三农”培训了更多优秀人才。

高校在发展定位与项目定制、资源整合与教学形式、经验凝练与运营管理等方面比社会教育培训机构组织更加便捷、效果更加明显, 在非学历教育培训项目的设计与开发过程中, 能够凝练出项目培训的精髓, 提升教育教学的质量。高校发展非学历教育培训能够依托校内丰富资源, 包括教育教学理念、设备供应、成果总结和公开, 还能够利用校外以及校际之间的优势, 这样不但能够丰富理论教学的体系, 还能够对进行非学历教育的人员进行学科跨越和技能提升方面的引导与挖掘, 使得培训项目的开发与设计更加具有针对性, 更加符合市场和大众需求, 加深高校对非学历教育的重视程度, 促进高校以更高的热情推动非学历教育培训项目的发展。

高校办学的特点本身就具有研究与应用并重的理念, 在高校的机构设置上, 也都具备开设非学历教育机构的条件, 这首先为非学历教育培训项目的开设提供了可能。人口基数的庞大、社会就业的严峻形势以及社会群体对于提高自身的需求, 为高校开办非学历教育提供生源保障, 也促使高校不断开发设计培训项目, 以满足不断增长的市场需求。

(三) 增强师资力量, 为培训项目的开发与设计提供智力保障

非学历教育机构的开办不仅包含理论和技能教授, 还包括整个机构的运营和管理。高校对非学历教育培训项目的开发与设计, 除了对教师授课能力提出要求之外, 还对市场开发与服务运营提出更高的要求, 需要高校抽调教师队伍中的精英人才, 为项目的开发与设计提供智力保障。以往, 教师在高校只需按照规定的课时进行系统教学, 对学生接受程度进行考察监督和引导, 并不涉及学生的招收、学生管理等事务。而在非学历教育培训中, 高校对教师能力的考量是综合的, 需要教师队伍有足够强的团队精神、处理危机事件的能力以及各项事务组织统筹处理、甚至进行商业谈判的能力。项目的开发与设计, 需要教师队伍有足够的创新意识和创造能力。

高校开设的非学历教育培训与社会需求相匹配的是各类证书的考取, 这些技能证书是非学历教育人员进入社会、适应市场的通行证。各类证件的考取不仅仅是非学历教育人员的需求, 也是项目开发与设计必须要考虑的因素。高校在非学历教育培训项目的开发与设计所需的常规条件上, 对授课教师队伍的综合实力和技能需要统筹考量, 既要能适应市场已有的状况, 也要能够预测市场走向, 对考证考级的培训项目有明确的定位和分析, 提升培训的质量, 增强学生对机构学校的认同感。

四、结语

我国的非学历教育培训从整体上来看起步较晚, 仍存在着经验不足、名校垄断市场份额和地域培训发展不均衡等问题, 加上与之相关的学术研究较少, 本文所提出的高校非学历教育培训项目的设计与开发策略将有助于非学历教育培训发现自身的问题并积极寻求解决的办法, 有效吸纳社会资源, 参与社会竞争, 推动高校非学历教育的蓬勃发展, 为社会培养更多多元化的人才。

参考文献

[1]林明灯.江苏高校发展继续教育非学历培训存在的问题及对策[J].继续教育研究, 2014.

[2]李雁.普通高校非学历教育培训项目的设计与开发策略探究[J].现代企业教育, 2011.

[3]刘建东.新时期高校开展非学历教育的机遇与对策初探[J].继续教育研究, 2011.

8.学历基础知识培训 篇八

关键词：成人高等教育；学历+技能；办学模式；人才培养模式

随着社会转型和产业结构升级，社会对人才的需求不再单纯唯高学历，更需要应用型、技能型复合型人才。然而，我国成人高等教育在人才培养上大多沿袭传统的教育模式，不能与时俱进适应社会需求。因此，成人高等教育发展必须转变思想观念，走“开放办教育”道路，将成人高等学历教育与职业技能培训有机结合，为我国成人高等教育未来的可持续发展注入新的活力。

一、成人高等教育的现状

一是生源严重下滑。自1999年大学扩招后，普通高校的招生录取率至2013年止已高达75%～80%，三本、高职院校、独立院校数量的大幅增加也造成了成人高等教育学生数量大幅减少。

二是师资力量薄弱。成人高等教育没有一支专职的教师队伍，师资来源主要是普通高校教师或离退休教师，师资队伍不稳定，严重影响教学效果。

三是社会声誉不高。大部分成人学员学习目的不纯，存在花钱“买”文凭的现象，学习效果不显著。再加上一些学校对成人教育不重视，片面追求经济效益，造成不良社会效应。

因此，探索成人高校“学历+技能”的人才培养模式的创新，对社会、企业和个人无疑都是有利的。

二、成人高等教育与技能培训有机结合的现实意义

首先，对学生来说，当前的毕业生就业情况证明，因非全日制学历造成的社会偏见等多种因素，成人院校毕业的学生在就业时受到了不同程度的影响，很多单位在招聘人员时不太认同成人教育的学历，如果成人教育的学生在校学习理论知识的同时又能获得职业技能方面的提升，除具有学历证书外，还具有证明能从事某一职业岗位的职业资格证书，将能在很大程度上吸引招聘单位的眼球，在招聘中获得较多的就业机会和选择余地。

其次，对学校来说，“学历+技能”人才培养模式能极大地促进学校与相关企业进行校企合作，学校能及时了解企业的用人需求，有针对性地对学生进行相关理论和实操方面的教学，为学生就业提供一个更宽广的平台。开展多种形式的校企合作，一方面，学校在与企业的合作中极大地提高了成人教育办学的社会辐射力，另一方面，学校在这种校企合作中能提炼出自己的办学特色，为学校生存和长远发展提供强有利的保证。

第三，对企业而言，随着产业结构转型升级，社会经济迅速发展，企业高技能、高素质人才严重缺乏造成生产能力下降，直接影响企业的生存和发展。成人高等院校的这种“学历+技能”人才培养模式正好能满足企业需求，既提高了职工的理论水平又提高了技能水平，对解决生产一线技术、技能、工艺、管理等实际问题有切实帮助。同时对推动现代企业的健康发展，也将发挥决定性的作用。

第四，对社会来说，随着市场经济的深入发展，社会对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更为迫切。“学历+技能”人才的培养，为社会各领域、各行业提供了整体素质较高的“复合型”人才，这种以社会需求为导向的人才培养模式在一定程度上解决了目前存在的人才结构比例失衡、高层次技能人才缺乏的现状，对社会稳定及发展起到一定的推动作用

三、成人高等学历教育与职业技能培训有机融合的途径

（一）搭建“资源共享、校企合作”培养平台

首先，校企合作要适应社会与市场需要。学校在与企业的合作中通过企业的反馈意见与人才需求，结合当前社会与市场需求有针对性培养人才，注重学生理论知识与实践技能相结合。其次，校企合作，要做到学校与企业信息、资源共享，学校为企业提供优良的师资及教学设施，企业为学校提供先进设备和技术指导力量，让学生在实际工作环境中学习最新的实用技术，感受真实的企业环境，养成良好的职业行为习惯。再者，校企双方由专任教师和企业专家、技术员共同组织教学，实现理论教学与操作技能的有机结合，实现资源的优势互补，把校企合作培养高素质技能型人才落到实处，实现“学历+技能”的真正融合。

（二）建设“双师融合、专兼结合”教师队伍

为保证“学历+技能”人才培养工作的顺利推进，必须建设一支相对稳定、综合素质过硬的高水平“双师型”教师队伍。学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要地位给予高度重视，要制定“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养目标、任务、实施方案和措施，加强对在职教师的培养和培训，定期派专任教师到相关生产一线进行实践锻炼，提高他们的实践能力和动手能力，成为集理论、技术和技能于一身的“双师型”教师。积极从企业和社会上聘请企业专家或生产技术员担任兼职教师，扩大“双师型”教师队伍。这不仅有利于学生学到最新的专业知识和技术，而且有利于适应市场变化的需求适时调整专业。

（三）创建“学历+技能”课程体系

成人高等教育课程体系建设问题是成人高等教育改革的核心问题与落脚点。为适应成人高等教育改革和发展的需要，成人高等教育课程设置应重视技术性，选择能够及时反映新知识、新工艺、新技术发展趋势的应用性、技术性强或体现高新科技的专业课程，也可选择专业教学计划中针对某一种能力的培养，实行开放式教学；根据企业的需要改革教学内容、教学方法与评价机制，使教学与生产全方位对接。同时要树立以企业为中心的理念，尽量满足企业的要求。成人高等教育的教材应根据成人教与学的特点和发展趋势，组织企业专家和校内专职教师共同撰写符合成人学习的教材，增加提升专业能力和职业素养的内容。

（四）促进学历证书和职业资格证书的有机衔接

我国正处于经济高速增长的关键时刻，实施学历证书与职业资格证书的有机结合是经济与社会发展的现实要求，国务院《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》中明确指出要在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。学校应协同企业与人力资源社会保障部门为学历证书和职业资格证书的有机衔接和有效推行搭建平台，学校应首先做好双证教育的整体规划，在课程安排上使职业资格鉴定标准内容和教学内容相衔接，实训课和综合实践课的安排与要求应与专业培养目标及职业资格培养相对应，对学生的考证采取激励机制，制定配套政策。其次要与人力资源社会保障部门相互沟通，了解职业资格鉴定标准与具体要求，力争由学校承担学生职业资格培训任务，成立职业资格鉴定中心，为学生考证提供有效服务。

参考文献：

[1] 刘常云，李光，崔庆玲.成人学历教育与职业技能教育的

一体化模式的探讨[J].湖南工业大学学报，2008，（3）.

[2] 姚晓兰，韩宇峰.普通高校成人高等教育双证融通人才培

养模式浅析[J].湖北成人教育学院学报，2011，（3）.

[3] 卢道柱.成人高等教育开展职业技能培训的探讨[J].武

汉船泊职业技术学院院报，2009，（6）.

[4] 徐思东，王虹.学历证书与职业资格证书融通的探索与实

践[J].成人教育，2012，（1）.

[5] 吴亚萍.关于学历证书和职业资格证书融通的再思考

9.村干部学历教育培训工作措施 篇九

南沙区高度重视村干部队伍建设，按照“办好、办活、办实”的要求，以“能力强、水平高、素质好”为目标，努力做到摸查到位、宣传到位和保障到位，扎实推进村干部学历教育培训工作。

一是深入调研，摸查到位。及时成立由区、镇（街）党建工作负责人为主要成员的村干部学历教育培训工作调研小组。调研组成员分片包干，采取“听、访、谈”等方式深入调研，全面摸查南沙区村“两委”干部的年龄文化结构，统计符合教育培训条件的村干部数量，收集他们对学历教育培训的意见、建议和要求。全区符合学历教育培训条件的40岁以下村“两委”干部共60人，其中，大专学历22人，高中、中专学历38人。

二是广泛动员，宣传到位。区委组织部指导各镇（街）分别召开村干部学历教育培训动员大会，由各镇（街）主要负责人亲自动员，向广大村干部宣传学历教育的重要性、紧迫性，介绍教育培训相关内容，及时为村干部解难答疑，动员符合条件的村“两委”干部踊跃报名参加。据统计，除部分已自行参加学历教育培训的村干部外，绝大部分符合报名条件的村干部都报名参加了此次学历教育培训。

三是创造条件，保障到位。为有效解决村干部工学矛盾，区委组织部积极创新学习方式，以远程教育为主，确保村干部学习无需脱产离岗，最大限度为村干部接受教育提供便利。积极联系中山大学、广东青年干部学院等知名院校，确保师资等方面的支持和保证。制定南沙区村干部本科、大专学历教育培训班班级管理办法，完善管理架构，确保日常管理正常有序。南沙区还出台扶持政策，规定村干部的学历教育培训费用由区财政承担45%，镇（街）承担45%，本人承担10%，且学员取得毕业证后，自付的10%学费由区财政返还本人。

10.国外学历学位认证知识分享 篇十

留学生学历认证最完整资料

目录介绍：

1.学历认证简要介绍

2.学历认证认证内容

3.学历认证认证范围

4.学历认证常出现的问题

5.学历学位认证申请材料

6.学历学位认证办理流程

7.学历认证状态识别

8.学历认证未获通过原因

一、简要介绍 经国务院学位委员会和国家教育部同意，教育部留学服务中心面向全国开展对留学生国（境）外学历学位证书和高等教育文凭的认证服务。留学生学历认证工作旨在落实中国政府的留学政策，促进教育国际交流，履行中国在有关国际公约和双边（多边）协议中应承担的义务；同时，也为了满足留学生国（境）外学历学位证书、高等教育文凭获得者在中国升学、就业及参加各类专业资格考试等实际需求；并为中国境内用人和招生单位鉴别国（境）外学历学位证书及高等教育文凭提供依据和相关咨询意见。同时留学生学历认证也是海归回国后的必要大事。

二、认证内容

1.鉴别国（境）外学历学位证书或高等教育文凭颁发机构的合法性；

2.甄别国（境）外大学或其他高等教育机构颁发的学历学位证书，或具有学位效用的高等教育文凭的真

实性；

3.对国（境）外学历学位与我国学历学位的对应关系提出认证咨询意见；

4.为通过认证评估的国（境）外学历学位证书或高等教育文凭出具书面认证证明（简称“认证书”）。

三、认证范围

1.在外国大学或其他高等教育机构攻读正规课程所获相应学历学位证书或高等教育文凭；

2.在经中国国务院教育行政部门批准的中外合作办学机构（项目）学习所获国（境）外学历学位证书，在经中国各省、自治区、直辖市人民政府审批，并报中国国务院教育行政部门备案的高等专科教育、非学历高等教育的中外合作办学机构（项目）学习所获国（境）外高等教育文凭；

3.在中国澳门特别行政区及台湾地区大学或其他高等教育机构攻读正规课程所获相应学历学位证书或高等教育文凭。在中国香港特别行政区大学或其他高等教育机构攻读正规课程所获学士以上（含学士）层次的学历学位证书。

四、学历认证常出现的问题

1：所有材料真实.但资料不全,无法提供完全齐整的原件。（如：护照、成绩单、毕业证、回国证明等材料中有遗失的。）

2：获得真实国外最终学历学位,但国外本科学历就读经历存在问题或缺陷。（如：国外本科是教育部不承认的，或者国外本科没有正常毕业的，或者是专科毕业做假材料去读的硕士）

3：获得真实国外最终学历学位,并取得使馆回国证明.但国内学历经历存在问题。（如：留学时被中介欺骗提供虚假的申请材料;国内高中有残缺;在国内的本科或 大专是民办院校、部队院校等非国民教育范畴的学校。）

4：学分转移,联合办学等情况无法认证的。

5：在海外没有正常毕业的，想取得真实的学历认证书。

6：个人时间紧急，需要加急办理的。

7：专升硕，英国Diploma想认证成硕士！

8:diploma或者certificate等想认证degree

以下国（境）外机构颁发的证书暂不在学历学位认证范围内：

1.参加外语培训或攻读其他非正规课程（如短期进修）所获得的结业证书；

2.进修人员、访问学者的研究经历证明和博士后研究证明；

3.国（境）外高等院校或其他高等教育机构颁发的预科证明；

4.国（境）外非高等教育文凭、荣誉称号和无相应学习或研究经历的荣誉学位证书；

5.未经中国政府相关教育行政部门批准的办学机构（项目）颁发的国（境）外学历学位证书或高等教育 文凭；

6.通过函授、远程教育及网络教育等非面授学习方式获得的国（境）外学历学位证书或高等教育文凭；

7.国（境）外各类职业技能或职业资格证书；

五、国外学历学位认证申请材料

1.一张二寸彩色证件照片（蓝色背景）；

2.需认证的国外源语言（颁发证书院校国家的官方语言）学位证书或高等教育文凭正本原件及复印件；

3.需认证学位证书或高等教育文凭所学课程完整的正式成绩单原件及复印件；如以研究方式学习获得的学位证书，需提供学校职能部门（如学院、学籍注册部门或学生管理部门）开具的官方研究证明信原件及复印件，研究证明信内容应说明学习起止日期（精确到月份），专业名称，研究方向，所授予学位等信

息；

4.需认证的国外学位证书（高等教育文凭）和成绩单（研究证明信）的中文翻译件原件（须经正规翻译机构（公司）进行翻译，个人翻译无效。如到教育部留学服务中心递交认证申请材料，建议到我中心6层服务大厅内办理翻译业务）；

5.前置学历学位证书或高等教育文凭原件和复印件（使用这个证书申请需认证的国外学位证书课程或高等教育文凭课程）；

6.申请者留学期间所有护照（含护照首页-个人信息页、末页-本人签字页、以及所有留学期间的所有签证记录和出入境记录）原件及复印件。如果申请者留学期间护照已超出有效期限，需提供在有效期限内的护照原件及首页和签字页复印件或户籍簿原件和复印件；

7.中国驻外使（领）馆开具的《留学回国人员证明》原件及复印件；

8.申请者亲笔填写的授权声明。9.如委托他人代理递交认证申请材料，代理人需提供《代理递交认证申请材料委托书》（模板可参见认证系统首页的“重要通知及文档下载”）及代理人有效身份证件。注意：一位代理人只能代理递交一位认证申请人的申请材料。上述所有材料原件经现场审验后即行退回，复印件由教育部留学服务中心留存。

特别提示：

1、教育部留服中心暂无法受理直接邮寄材料原件的申请。请您不要把申请材料原件寄至中心，以免丢失或出

现其他意外。

2、在递交认证申请材料过程中，需申请者本人对认证申请信息和材料的真实性、准确性签字确认，因此请申请者尽量亲自前往我中心各验证点办理认证申请手续。如需代办，请参见上述第9条办理相关手续。

六、国外学历学位认证申请及办理流程

七、学历认证状态识别

当留学生把材料准备齐全后就可以到留服中心递交，为方便广大申请者提交认证申请，教育部留学服务中心在各地设立了40多个“国（境）外学历学位认证申请材料验证点”，各验证点均可以查验和代理收取认证申请材料。留学生学历认证各个验证点在这里我就不罗列出来了。

留学学历认证一般提交付费后，官网上将会显示已经受理，在评估过程中，如果材料方面有缺失，会出现需补充材料的字样，具体需要补充什么材料，可以将鼠标放上面就会显示学生还需要提供什么材料。一般如果材料齐全，且没有什么问题的话，评估过程中的字体会显示黑色，红色的话可能您的认证留服中心初步认为您出现了什么问题，将会进入下个程序（如下图所示）

如果认证消息显示里面有邮件，可能是认证中心给学生发的一个通知，有可能是调研通知，还有可能是对该认证的说明通知，同学些需要仔细注意，因为好多因为粗心没有及时发现认证中心给您的通知，从而出现耽误等情况。

八、留学生学历认证未通过认证完成后，一般是认证中心官网上会先出现您的认证书编号和认证书扫描件，您如果知道编号的话可以通过编号直接查询到您的认证书，但是因为邮寄原因，所以一般都是拿到认证书后才知道编号，这样才可以去认证官网上查询到

下面我主要说说几种没有通过认证的主要情况，也请大家留意一下。

如果认证中心出具的不通过认证说明是这样，那么恭喜你，您可能因为诚信问题提供了虚假的认证材料，从而认证中心已经通过手段查验出你学历造假或者其他原因，这种问题应该是认证中问题最大的，所以希望大家不要报侥幸心理，随意弄假材料去糊弄认证中心，因为黎叔很生气，后果很严重！

这种情况应该也很多，主要是因为在认证过程中，认证中心需要你补交一些证明材料，这种情况大多数存在交流项目，专升硕，或者潜质学历存在问题等等方面，因为你在规定的时间内没有及时像认证中心提交需要的证明材料，所以你的认证暂时没有通过，只好回去好好准备，准备复议吧

这种认证不通过说明中的情况相对于少很多，这也是有同学经常问我为什么他的认证很长时间都没有结果，一直在调研，其实这个认证中心是在积极的联系你的学校核实该学生的学历和学习情况，一般学校都会即使回复，也会出现特殊情况所以认证中心迟迟没有收到回复，最后就只有不通过认证处理。这个情况相当于较少，也不是学生可以掌控的。

好了，以上这些都是广大留学生学历认证时容易出现的问题，可能还有些其他情况没有说到，大家可以给我私

下交流。平时很多人咨询我，我时间也有限，今天借此机会给大家说下，希望能帮助到一些人

11.学历基础知识培训 篇十一

【关键词】场独立，场依存，年收入，平均受教育年限，课外阅读时间，中考平均分数

【中图分类号】G640 【文献标识码】A

自改革开放以来，富二代们不学无术、横行霸道的新闻屡屡被爆出，而寒门子弟取得优异成绩的报道则屡见报端，这难免会让人们形成这样的观念：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。换言之，家庭出身相对较差乃至父母文化层次较低的青少年会更容易取得更加优异的成绩，而家庭条件较为优越同时父母文化水准较高的青少年则往往比拼不过前者。那么事实真的如此吗？笔者以管窥豹，以自己在北京某著名培训机构所教授的三个升学年级班级共150个样本为例（其中一个尖子班目标为北京前十名重点高中，一个承诺班目标为北京市级示范校，一个普通班目标为普通高中，入学前经过分班考试测试学习水平），进行了较为深入的调查，并得出了与上述观念几乎完全相反的结论。同时对于认知中的场独立性和场依存性笔者也发现了较为有趣的结论。

在此次调查中，笔者共采集了150个样本，对于收入与文化水平这两个变量，则设置了如下选项：家庭年收入（税前），A.10万以下，B.10-20万，C.20-50万，D.50-100万，E.100万以上。鉴于北京2014年的在岗职工月平均工资为6400元，又鉴于选择报名课外培训班的学生往往家庭条件不至于贫困。因此在设置选项过程中笔者设置选项的收入都比较高。文化水平笔者将其定义为父母平均受教育年限，选项如下：A.9年及以下，B.9-12年，C.13-16年，D.17-19年，E.19年以上。这也分别对应初中学历，高中学历，本科或专科学历，硕士学历，博士学历。

一、父母收入及文化水平对子女语文学习成绩及中考成绩的影响

由于做此调查的时间是在中考成绩发分之后，因此笔者所选取学习成绩的参照系就是2015年学生的语文成绩和中考成绩。北京市中考语文满分为120分，总分为580分。在这150个样本中，学生的平均语文成绩为109分，平均中考成绩为530分。在语文成绩方面，尖子班平均成绩为116分，承诺班平均成绩为110分，普通班平均成绩为101分（均为四舍五入后取整）。中考成绩方面，尖子班平均成绩为559.3分，承诺班平均成绩为530.7分，普通班平均成绩为502.3分。

我们可以明显看出的是，尖子班的成绩无论是语文单科还是总体成绩都要明显好过承诺班，而承诺班的成绩也要明显好于普通班。同时尖子班成绩的方差和标准差都比较小，承诺班和普通班的方差和标准差均较大。笔者对尖子班、承诺班和普通班学生家长不同的收入状况和文化水平进行了分析，具体情况如下：

关于收入状况：在尖子班的50名学生中有5名学生的家庭年收入在100万以上，7名学生的家庭年收入在50-100万，25名学生的家庭年收入在20-50万，7名学生的家庭年收入在10-20万，只有6名学生的家庭年收入在10万以下。而尖子班学生家庭年收入的众数集中在20-50万，其中也有将近四分之一的学生家庭年收入在50万以上。承诺班的50名学生中只有一名学生家庭年收入在100万以上，4名学生的家庭年收入在50-100万，15名学生的家庭年收入在20-50万。换言之，只有40%的学生家庭年收入在20万以上，只有10%的学生家庭年收入在50万以上。其余学生中27名家庭年收入在10-20万，3名学生的家庭年收入在10万以下。同时普通班没有一名学生的家庭年收入在100万以上，只有4名学生家庭年收入在50-100万，9名学生的家庭年收入在20-50万，21名学生的家庭年收入在10-20万，16名学生家庭年收入在10万以下。也就是只有略高于20%的学生家庭年收入在20万以上。大部分学生的家庭年收入在10-20万，有将近三分之一学生的家庭年收入在10万以下。这让我们不由得想到往往家庭年收入更高的学生会更容易取得更为优异的成绩。而对于受教育年限来讲，尖子班学生中有2名学生父母的平均受教育年限为19年以上，有23名学生父母的平均受教育年限为17-19年（即硕士学历），22名学生父母的平均受教育年限为13-16年，只有3名学生父母的平均受教育年限为9-12年（即大学以下）。总体来讲，尖子班学生中有一半学生根据推断父母至少有一方为硕士学历，百分之九十四的学生父母至少一方受到过高等教育，只有三名学生父母的平均受教育年限少于12年。而承诺班学生中有1名学生父母的平均受教育年限为19年以上，9名学生父母的平均受教育年限为17-19年，36名学生父母的平均受教育年限为13-16年，4名学生父母的平均受教育年限在12年以下。普通班中只有6名学生父母的平均受教育年限为17-19年，14名学生父母的平均受教育年限为13-16年，30名学生父母的平均受教育年限在12年以下。这与承诺班和尖子班的情况完全不同。从这个方面来讲父母的受教育年限与学生的学习成绩应该是正相关的。

之后笔者将分别叙述来自不同收入与不同学历父母家庭的学生们各自表现出的语文学习水平和中考成绩。首先在6名家庭年收入100万以上的学生中有一位中考语文满分，总中考成绩位列北京海淀前二十名。这6名学生的总体语文平均成绩为116.8分，中考中位成绩为562分，进入了海淀区的前三百名（海淀区2015年共一万五千余名中考生）。这似乎与从来纨绔少伟男的说法完全不符。而15名家庭年收入在50-100万的学生中他们的语文平均成绩为117.1分，中考平均成绩为558.2分，超过北京最好高中人大附中的录取分数线，但与年收入100万以上的学生相比依然存在差距。在49名家庭年收入在20-50万的学生中，他们的语文平均成绩为110分，中考平均成绩为528分。在55名家庭年收入在10-20万的学生中，他们的语文平均成绩为102分，中考平均成绩为518分。在25名家庭年收入在10万以下的学生中，他们的语文平均成绩为97分，中考平均成绩为506分。那么我们可以看到的是学生的语文成绩和学习成绩是随着收入的增加而递增的，但年收入百万以上的学生语文成绩略低于家庭年收入在50-100万的学生。那么来自不同学历父母家庭的学生们又呈现出怎样不同的样子呢？首先3名父母平均受教育年限在19年以上的学生中考语文平均成绩为118分，最高分为满分，其次为118分和116分。而他们的中考平均成绩为560分。其次38名父母平均受教育年限在17-19年的学生中中考语文平均成绩为114分，中考平均成绩为548分，刚好达到连续出了三年中考状元清华附中的录取分数线。而72名父母平均受教育年限在13-16年的学生中他们中考语文平均成绩为106分，中考平均成绩为526分。在37名父母平均受教育年限在12年以下的学生中中考语文平均成绩为97分，中考平均成绩为513分。我们可以看到父母受教育年限的长度对学生的语文成绩和中考成绩是有着显著影响的。显然受教育年限越长孩子的语文成绩包括总体学习成绩会越好。

综上所述，父母收入及文化水平与子女语文学习成绩和整体学习成绩呈现正相关关系。

二、父母收入及文化水平对子女课外阅读时间及其数量以及整体学习时间的影响

针对这一方面笔者共涉及了三个问题，分别关于学生每周的阅读时间、每年阅读书的数量以及整体的课外学习时间。而对这个问题的设计，笔者并未设置选项，而是让学生自己填写阅读时间、阅读书的数量和整体的学习时间。在这150名学生中，他们整体的平均课外学习时间为每天2.34小时，初一初二的课外阅读时间为每天1.01小时，初三的课外阅读时间为每天0.51小时。

在6名家庭年收入为100万以上的学生中他们的平均课外学习时间为每天1.98个小时，初一初二课外阅读时间为每天1.02个小时，初三课外阅读时间为每天0.83小时。可以看到，家庭年收入高的学生，他们的课外学习时间并不长，初一初二课外阅读时间与平均水平接近，而初三的课外阅读时间则高于平均水平。在15名家庭年收入在50-100万的学生中他们的平均课外学习时间为每天3.34个小时，初一初二课外阅读时间为每天1.67个小时，初三课外阅读时间为1.1个小时。可以看到，这个高收入学生群体中学生无论是课外学习时间，还是课外阅读时间都要明显高于平均水准。在49名家庭年收入在20-50万的学生中他们的平均课外学习时间为每天2.95个小时，初一初二课外阅读时间为每天1.6个小时，初三课外阅读时间为1.2个小时。在55名家庭年收入在10-20万的学生中他们的平均课外学习时间为每天1.87个小时，初一初二课外阅读时间为每天0.5个小时，初三课外阅读时间为0.2个小时。在25名家庭年收入在10万以下的学生中他们的平均课外学习时间为每天1.1个小时，初一初二课外阅读时间为每天0.2个小时，初三课外阅读时间为0.15个小时。因此，我们可以得出以下结论：除去家庭年收入100万以上的群体，实际上学生的学习时间、课外阅读时间是随着父母收入的增加而增加的。

在3名父母平均受教育年限在19年以上的学生中，他们的每天学习时间分别为5小时、4小时、3小时，平均为4小时。而他们的初一初二平均课外阅读时间为2.2个小时，初三平均课外阅读时间为1.6个小时。这几个数据均远远高于平均水准。在38名父母平均受教育年限在17-19年的学生中，他们平均学习时间为每天3.11个小时，初一初二的课外阅读时间为每天1.8小时，初三平均阅读时间为0.9小时。在72名父母平均受教育年限在13-16年的学生中，他们平均学习时间为每天2.2个小时，初一初二的课外阅读时间为每天0.6个小时，初三的课外阅读时间为每天0.13小时。在37名父母平均受教育年限在12年以下的学生中，他们平均学习时间为每天0.56小时，初一初二的课外阅读时间为每天0.2小时，初三的课外阅读时间为每天0.1小时。由此可以看出，父母的平均受教育年限换言之文化程度与学生的学习时间（学习投入度），课外阅读时间是呈正相关的。

三、父母收入及文化水平对子女学习中呈现出的场独立性和场依存性的影响

针对认知的场独立性和场依存性这个问题，笔者采取了运用认知方式镶嵌图形测验这一方式来检验被试者认知的场独立性和场依存性。在150名学生中，认知方式为场依存性的学生占到58%，认知方式为场独立性的学生占到42%。那么来自不同收入和不同文化水平家庭的学生，又在场独立性和场依存性上呈现出怎样不同的情况呢？

就收入而言，6名家庭年收入在100万以上的学生全部为场独立性认知方式；15名家庭年收入在50-100万的学生中只有4名。换言之，不到三分之一为场独立性认知方式，其余均为场依存性认知方式。在49名家庭年收入在20-50万的学生中有20名学生为场独立性认知方式，其余均为场依存性认知方式。在55名家庭年收入在10-20万的学生中有28名学生为场独立性认知方式，其余均为场依存性认识方式。在25名家庭年收入在10万以下的学生中有5名学生为场独立性认知方式，其余均为场依存性认知方式。因此，我们可以看到，家庭年收入非常高（100万以上）的学生往往会采取场独立性认知方式。而家庭年收入比较高（50-100万）的学生却只有少部分采取场独立性认知方式。而在中上收入（20-50万）和中等收入（10-20万）的学生中采取场独立性认知方式的却比较多。而较低收入（10万以下）的学生只有五分之一采取了场独立性认知方式。

就文化水平而言，3名父母平均受教育年限在19年以上的学生全部为场独立性认知方式。38名父母平均受教育年限为17-19年的学生中有30名学生的认知方式为场独立性。72名父母平均受教育年限为13-16年的学生中有20名学生的认知方式为场独立性。37名父母平均受教育年限在12年以下的学生中有10名学生的认知方式为场独立性。因此，我们可以看到，父母平均受教育年限越高，其子女的认知方式为场独立性的可能性就越大。

四、结语

总之，父母收入及文化水平与子女学习成绩、课外阅读时间、学习态度均呈正相关关系。而父母文化水平的提高会进一步加深子女认知方式的场独立性。但是父母的收入与子女认知方式的场独立性相关并不大。当然，笔者只是选取了首都某著名培训机构的150个样本，以管窥豹而已，如有不妥之处，欢迎指正。

作者简介：荣蕾，1992年生，河北唐山人。现就读于北京语言大学人文学院研究生部，主要研究方向为现当代文学。已有近两年在著名培训机构教授中学语文经历。

12.学历基础知识培训 篇十二

开班仪式上的讲话

（2019年6月5日）

同志们：

经过市委组织部、市委党校的精心筹备、认真准备，今天我市“农村干部学历提升工程”正式开班了。市委书记***同志对农村干部学历提升工作高度重视，专门提出要办好办出成效的具体要求，**市广播电视大学对我市农村干部学历提升工作高度重视，**校长、科研处**处长、**副处长专程参加我们今天的开班式，亲自莅临指导工作，让我们以热烈的掌声对各位领导的重视关心和大力支持表示衷心的感谢！借此机会，我提三点意见，与大家共勉：

一、提高政治站位，认识重大意义

大家知道，为了提升农村干部致富带富能力，培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍，深入推进乡村振兴战略和“三基建设”，从2018年起省委组织部、省教育厅、省财政厅联合在全省部分市县启动实施了“农村干部学历提升工程”，对村党组织书记、是党员的村委会主任、村级后备力量中的党员进行培养，力争用3年左右时间培养3万名左右农村干部大学生，实现全省每个行政村至少有1名村干部是大学生的目标。为什么要实施这样一个工程，我想应当从三个方面来认识其重要意义。

首先，开展“农村干部学历提升工程”，是落实中央、省委和**市委要求的内在需要。党中央历来重视农村基层干部队伍建设，在新颁布的《中国共产党农村基层组织工作条例》中，明确提出“农村基层干部应当认真学习和忠实践行习近平新时代中国特色社会主义思想，学习党的基本理论、基本路线、基本方略，学习必备知识技能”的明确要求。《中国共产党党员教育管理工作条例》也明确指出“党员教育管理是党的建设基础性经常性工作。党组织应当加强党员教育管理，引导党员坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，增强党性，提高素质，认真履行义务，正确行使权利，充分发挥先锋模范作用”。省委和**市委也高度重视农村干部队伍建设，特别近三年来，每年都把加强农村干部教育培训作为“三基建设”的重点工作来推进。因些，我们要站在落实中央、省委和**市委要求的高度来认识我们开展的“农村学历提升工程”。

其次，开展“农村干部学历提升工程”，是推动**转型发展的迫切需要。市委七届五次全委会围绕“进军省强市、全面达小康，共建文明开放幸福美丽新**”总体目标，提出了“打好三大攻坚战、扭住四大重点、抓实五项工作”的“345”发展思路，尤其是农业农村工作中，要按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，夯实产业基础、推进乡风文明、建设美丽乡村、促进农民增收、壮大集体经济，推动农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展。俗话说，上面千根线，下面一针穿。实现市委七届五次全会提出的关于乡村振兴的各项任务目标，最终还要靠我们在座各位村干部去谋划、去推动、去落实。只有我们农村干部素质提升了，能力增强了，形象变好了，才能真正让我们的农业强起来，农村美起来，农民富起来。

第三，开展“农村干部学历提升工程”，是提升我市农村干部素质能力的现实需要。村干部是村级经济社会发展的领路人，是贯彻落实市委、市政府决策部署的最直接组织者和实施者，在基层处于关键地位，作用至关重要。党的十九大报告，提出要培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍，那么懂农业，就要掌握“三农”政策，熟悉农村情况，有能力、有措施、有办法解决实际问题；爱农村，就要扎根农村基层，安身安心安业，甘于奉献、苦干实干；爱农民，就要对农民群众充满感情、始终放在心上，把农民群众的利益摆在第一位，与农民群众想在一起、干在一起，不断创造美好生活。近年来，在推进村级组织建设和干部队伍建设中，我们市乡两级投入了大量人力、物力和财力，也取得了明显成效。但是也应该看到，一些村级组织和村干部队伍还不同程度地存在着创新意识不够、引领发展能力不强、工作方式单一等问题，要切实解决这些问题，重要的一条就是要加强村干部教育培训工作，提高村干部发展农村经济、解决社会矛盾等方面能力。从我们掌握的农村两委班子学历情况看，我市1456名两委班子成员中，大专及以上66人4.5%，中专94人6.4%，高中392人27%，初中904人62.1%，可以看得出，初中学历是我市农村两委干部的主体，大家加强学习、提升素质的任务还很重。相信大家通过两年的学习提高，一定能够在政治素质、业务能力、工作作风、工作方法上有新的提高，使村党组织在推动发展、服务群众、凝聚人心上有新的增强，从而进一步建强农村基层党组织、巩固党在农村的执政基础。

二、珍惜难得机遇，切实提升本领

只有让学习成为起点，事业才有支点；只有让学习成为常态，工作才能进入状态。当前，我市农村基层面临着“三基建设”、脱贫攻坚、环保治理、信访维稳、基层治理等诸多的新情况、新问题、新形势，如果知识储备不足、业务政策不通、思维视野不宽，很难适应工作需求。参加这次学历提升的39名党支部书记、38名村委主任、57名农村后备干部，都是经过本人报名、村党组织、乡镇（街道）党（工）委审查推荐，市委组织部审核批准，培训院校注册录取等程序后，被确定为正式学员的，而且学费由省、市、县三级财政按1:1:2比例负担，不需要自己花一分钱。因此，大家一定要珍惜难得机遇，珍视授课内容，潜心钻研，加强学习，提升本领，更好地为农村经济社会发展贡献智慧和力量。

一要提升引领发展本领。村干部是农村发展的“领头雁”、“带头人”和“主心骨”，既要深刻理解大政方针，又要准确把握全市的发展形势，既要落实好经济转型、乡村振兴、改善民生、生态文明等事关长远的重点工作，也要根据各村的实际，明确当前村党组织、村委会的职能任务和目标定位，理清发展思路，走出具有本村特色的发展之路。今年在农村集体经济发展上，我们确定了退沙办许村、开元办李诠庄、三教乡山底村、白龙镇燕南庄等8个村争取**市财政扶持资金，同时还有20个村争取我市财政支持，力争年底前实现“两个70%”的目标，即70%的村要建立有活力的集体经济组织，70%的村集体经济年收入要达到5万元以上。希望大家通过学习，真正成为懂政策、懂市场、懂科技、懂管理的新型农村干部，确保我市在农村集体经济发展上取得突破，持续推动农村集体经济发展壮大，切实增强农村基层组织的组织力。

二要提升改革创新本领。因循守旧没有出路，改革创新才有出路。全省开展的“改革创新、奋发有为”大讨论，使全省党员干部经受了一次严格的党性锻炼，全省广大群众经受了一次深刻的精神洗礼。骆惠宁书记在大讨论总结会议上要求，全省上下要在持续解决问题、全面总结提升、形成长效机制上下功夫。面对农村集体产权制度改革怎么改、农村基层党组织流动党员怎么抓、党员分类管理怎么管等新问题、新课题，如果一味地老规矩、老办法、老经验肯定是不行的。这就要求村干部必须要有超前的发展意识，时刻保持锐意进取的精神风貌，善于用新的视角分析问题、用新的思路推动工作、用新的机制和办法解决问题。希望大家通过学习，不断提高运用创新思维、创新观念研究解决新矛盾、新问题的能力，从而推动农村各项事业实现创新发展。

三要提升群众工作本领。我们这次学历教育主要是按照专业课程进行学习，同时，也结合大家的工作实际，增加了一些农村工作方法。特别是在服务群众能力方面，大家要把理论和实践结合起来，在强化基层党组织服务功能、矛盾纠纷化解、安全生产、民生改善等工作中，始终坚持以人民为中心的发展思想，听取民声，了解民情，解除民忧，把为群众办好事、办实事当作第一追求，做好群众的“知心人”“贴心人”“暖心人”，真正在群众中树立威信，赢得群众的拥护和支持。

三、注重学习方法，确保取得实效

这次学历提升采取“政府出资金，大学出资源，干部提能力”的方式进行，无论从教学形式、教学内容上，还是从教学管理、教学考评上都要专门为我们农村基层干部量身定作为，大家在参加学习中，一定主动适应、联系实际、深入思考，确保学习取得实效。

一要持续跟进学。学习只有进行时，没有终点站。这期“农村干部学历提升工程”，为期2年时间，今天才刚刚开始。希望大家以这次“农村干部学历提升工程”为契机，牢固树立终身学习的理念，自觉把学习作为一种习惯、一种境界、一种追求、一种责任，在“学懂”中明方向，着力解决“干不对”的问题，在“弄通”中增本领，努力克服“不会干”的恐慌，在“做实”中见成效，及早迈出“干不好”的困境，全面提高新形势下做好农村工作的能力水平。

二要带着问题学。是不是具有强烈的问题意识，能不能带着问题学习理论，效果大不一样。带着问题学习，动力更强大，态度更主动，更容易找到理论和实际的结合点。要把学习理论与推进工作结合起来、与调查研究结合起来，带着在工作中遇到的困惑和疑问，多听多问，积极和各位专家领导多交流、多请教，把理论和经验学深吃透，弄通弄懂，真正使自己的理论水平、工作能力都得到明显提高。

三要联系实际学。学习的目的在于应用。在学习过程中，要坚持理论联系实际的学风和学以致用的原则，把学习同加强农村基层组织建设结合起来，同提高农村基层干部能力水平结合起来，同带领群众发展经济结合起来，把所学知识转化为推动发展实际成效，真正成为农村先进技术的传播者、产业发展的带头人、基层组织的顶梁柱。

四要严守纪律学。这次学历提升与以往有所不同，主要以开放教育为主，对大家自主学习习惯和能力是一个很大的考验。大家要尽快完成从党员干部到学员的身份转变和心态转变。培训期间，要自觉遵守纪律，服从教学管理。要当好学生、做好表率，遇事顾大局、讲风格，通过每个人的实际行动，展现素质、层次和水平，共同树立起我市农村干部队伍的良好形象。

同志们，开展“农村干部学历提升工程”，是提升农村干部整体素质的重要举措，是建设一支素质高、能力强、技术硬的基层人才队伍的重要途径，是实现乡村振兴的重要抓手。希望大家大力发扬勤学善思、务实进取、实事求是的良好作风，学思结合、以用促学、学以致用，真正将学习成果转化为务实进取、推动工作的强大动力，为“进军省强市，全面达小康，共建文明开放幸福美丽新**”贡献力量。