如何创设高中语文多媒体情境教学

如何创设高中语文多媒体情境教学（精选15篇）

1.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇一

浅谈在小学语文教学中如何创设情景

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于情”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。课程改革的今天，应该多方面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做的积极抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们很快进入“最佳的学习状态”。这是上好课的第一步。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”“ 我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”小学教育要情境，那么，如何在小学语文教学中创设情境？如何才能创设富有激情的、成功的语文课堂呢？现介绍以下几个方面：

一、创设情境，可以以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：

1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

2、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。

3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

二、创设教学情境，可以诱发情感共鸣。小学语文教材为学生展

现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。

三、营造情境，可以传达情感

低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。一直以来，语文教师主要运用传统的方法——一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教《王二小》这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现

历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

总之,作为一名教师，特别是语文教师，我们没有任何理由和借口推卸实施情感教育的责任。没有爱就没有教育。情感教育作为思想品德教育的必要补充，作为素质教育的重要组成部分必将在我国教育教学中占重要地位。语文学科作为实施情感教育的主渠道，必将为教育教学改革的深入和发展做出较大贡献。而语文教师观念的转化和能力的提高将成为情感教育成败的关键。

2.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇二

关键词：情景创设,词汇,教学方法

词汇是英语学习的基础, 词汇教学亦是高中阶段英语教学的重点和难点。学生的主要问题出现在了词汇的积累上。体现在:1.阅读中词汇记忆模棱两可, 在关键信息上出现误判。2.生词较多, 影响对文章主旨大意的获取。3.在不同的情境下, 一词多意, 给学生造成理解上的障碍。这就凸显了词汇积累的重要性, 又对我们高中老师在词汇教学和词汇学习的指导方面提出了更高的要求。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求, 教学设计不仅要考虑教学目标分析, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题, 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而词汇教学恰恰是英语老师在教学过程中每天在做, 但其教学方法又易被老师忽视。简单地把词汇教学视作为领读———介绍词形变化———学生死记硬背的过程。有效的词汇教学应该建立在学生的情感体验之上, 建立在学生感悟内化的催动之下, 用语言学习的情谊化激活学生的学习热情。

大多数高中生认同积极的词汇学习观念, 他们不太赞成“死记硬背”的学习方法 (M=2.76) , 他们更认同“通过上下文” (语境) (M=3.74) 和”“通过运用” (M=4.20) 来学单词。

词汇学习观念调查结果

通过这项调查的数据, 我们可以看出多数学生在词汇背诵上希望能通过语境, 情景来加深巩固词汇的背诵记忆。我们作为英语老师更应该树立起在情景下, 通过语境设置, 来帮助学生深化词汇学习的意识。我们可以利用以下教学方法, 来创设情景:

一、立足教材

教材作为教学的载体, 是教师组织教学活动的主要依据, 也是学生获得有关知识, 技能, 学习策略的主要来源。牛津教材内容由浅入深, 循序渐进, 且很好结合了时代的特色特点, 贴近生活。每个单元, 重点处理完reading, 和project两个语篇之后, 可以故事拓展, 故事复述, 辩论, 个人见解等形式, 对课文复习, 巩固。既可以深化文章主题, 又可以当堂加强对词汇的落实。以M5U1 reading Secrets and lies和A friendship in trouble为例。这个主题很贴近生活, 涉及到了学生之间的友谊, 人际关系, 上升到了中学生的情感, 态度和价值观的层面。老师可以利用这个主题, 让学生谈谈自己和好友在生活和学习过程中出现过的不愉快或误解, 并提供出本文中出现的重点词汇:betray, pretend, admit, forgive, sincerely, guilty, argue, apologize, sensitive等, 让学生尽可能多的利用这些词汇来讲述自己的经历。这个活动, 一方面可以使单词表上的词汇在情景中得以再现, 夯实了词汇的积累;另一方面, 促进了学生的情感层面的认知。符合了新课程标准对高中课堂教学要求的精神。

二、精选新闻, 时事报道

新闻, 报刊阅读是英语学习的很好的素材补充, 是扩充学生词汇量的有效途径之一。课前做好准备工作, 选取学生感兴趣的话题或热点话题, 用于课堂演讲或讨论。既有利于鼓励学生学习英语的兴趣, 调动课堂的学习气氛, 又能在语境中了解和掌握词汇。以21世纪报中学生版513期为例, 头版是介绍催泪歌手杨宗伟成长路程的一篇报道:Bumpy road to success.

学生喜欢“我是歌手”这个节目, 更喜欢杨宗纬的歌声。兴趣爱好能够吸引着学生们去阅读。老师可以列出一些和主题相关的词汇:bumpy road, stay on course, release album…再以课堂演讲 (what’s the main idea of the story?) , 话题的讨论 (how do you understand the way to success?) , 个人发表见解 (From Li Zongwei’s example, what should we do when coming across hurdles and setbacks?) 等形式, 引导学生去利用报道中出现的词汇来表达他们的看法, 达到学以致用的目的。通过偶像, 名人在获取成功的路上也会经历挫折失败颓废, 学生就会联想到自己的人生。不会感到词汇是孤零零的, 没有生命的, 而是能够酣畅淋漓的表达出他们感想和情感的助手。课后再鼓励学生们做一些有感悟的好词妙句摘抄。日积月累之后, 效果自然水到渠成。

三、赏读短篇小说, 角色扮演和故事缩写

高中学生具备了一定的词汇量和基础语法知识, 老师可以开设英语特色课堂, 或校本课程, 一周布置学生赏读一本推荐的短篇小说, 并以小组合作, 角色扮演的形式来检查学生的阅读和理解的情况。我校引进了英国的原版故事丛书Good English, 一周开设一个课时, 阅读与表演相结合。该书语言鲜活生动, 纯正地道, 内容丰富有趣, 引人入胜, 图文并茂, 贴近学生生活, 由浅入深, 倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”, 符合语言教育规律。在阅读课上, 学生们被一个个精彩的小故事吸引, 积极主动的查阅词汇, 掌握其含义和用法。在情景表演课上, 小组通力合作, 道具, 服装, 表情, 动作无不引人入胜。

课后则可以让学生进行小说的缩写或结合小说中典型人物的动作, 表情, 故事情节, 来分析人物的性格特点。既深入了对小说的理解, 又使得小说的词汇在学生组织的故事情节中得以再现, 起到了课后强化巩固第一课时所学词汇的效果。老师批改后可以把写得出色的文章, 在班内进行展示, 让学生们一起来分享学习的成果。

在情景创设的语言环境下, 学生们激发了兴趣、培养了语感、开阔了视野、启迪了心智、陶冶了情操, 收获了词汇, 强化了基础。

词汇教学是高中英语教学的基础。提升词汇教学的水平, 无疑会对学生的学习产生积极有利的影响, 能为学生在高中阶段的英语学习排除掉一个巨大的障碍, 为学生进一步的发展提供了前提条件。而情景中的词汇教学, 是词汇学习的重要手段之一, 需要老师们的创造力和观察力。走进学生, 了解学生的学习状况, 兴趣爱好, 才能更有效地创造出有利于学生学习的情景。

参考文献

3.利用多媒体创设语文课情境教学 篇三

【关键词】多媒体    中学语文    情境教学

情境教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的画面，辅之以生动的文学语言，并借助声音的艺术感染力，再现课文所描绘的情境意象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。在中学语文的情境教学中，恰当地使用多媒体课件，能给学生带来视觉、听觉等感官上的冲击，从而优化语文教学。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

语文教学的首要任务是激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，巧用多媒体课件来创设教学情境，就能收到良好的效果。

对于《苏州园林》这样的说明文，学生向来就感觉比较枯燥，因为他们几乎没有去过苏州园林，对苏州园林的美景没有一个感性的认识。为了创设情境，激发兴趣，我先这样导入：“有一句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”——足见苏州之美;还有一句谚语叫“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”——足见苏州园林之美。今天，就由老师带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。”接着我就播放苏州园林的图景视频，那精美的画面、感性的解说，一下子把学生带入那美轮美奂的园林美景之中。学生情绪兴奋，边看边惊呼：“真美啊！”接着因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在哪里？”来说说自己的感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造了良好的学习氛围。从方法论来看，多媒体课件辅助下的情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于青少年发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，能使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动，即学习的兴趣及动力。有了学习的兴趣及动力，他们就乐意去做，可以说事情就成功了一半。

二、运用多媒体弄清文章篇章结构

要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。再以《苏州园林》为例，上到这个环节时，我先放这课的前半部分的图景视频让学生欣赏。这部分视频体现了苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等，在此基础上突出建筑物的色彩并捕捉每一个角落的“图画美”。为了充分调动学生的积极性，更好地激发他们的学习兴趣，我在放映录像的同时配上古典音乐，亲自为学生朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考两个问题：1.苏州园林的总体特征是什么？设计者们是如何体现这个特征的？2.课文第2至第6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助图景视频，能让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间理清本文的“脉络”。 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。多媒体课件辅助下的情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

三、运用多媒体发展学生的想象能力及口头表达与写作能力

当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我制作了幻灯片，模仿讲课时幻灯片的顺序，把我校校园内的几处景点放映出来。由于这里的景色学生们都非常熟悉，我让学生先谈谈对学校景点布局的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成了一篇比较成功的说明文。这样既锻炼了学生的口头表达能力又锻炼了他们的写作能力。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动;而多媒体课件辅助下的情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达出来，或边感受边促使内部语言的积极活动。

四、创设情境发展抽象思维

初中阶段，学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，因而在教学中运用投影或动画创设课文情景能帮助学生掌握感性知识并发展抽象思维。如《变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写，教学时我利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化的课件，如脱、穿大衣，都可以通过放映图片来表现他表情的变化，以加深学生对课文内容的理解。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。多媒体课件辅助下的情境教学法使学生如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象）来达到的，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

4.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇四

优化数学课堂教学

新课标突出强调“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科指导三者达到有机的辩证统一与整合，这就要求广大教师必须根据新课标来调整教学导向，促进学生的发展。多媒体因其具有丰富的表现手法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求职欲望，共同而持久地参与数学学习的全过程，优化教学过程。

一、创设生活情境，激发学生探究欲望。

数学来源于生活，生活是数学的基础。数学教学，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。运用多媒体可以让学生亲身经历将时间问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

例如：学习《角的认识》一课，我先让学生举实例“什么是角”，然后利用多媒体演示食物，并抽象道行各种形状的角；再让学生观察比较，总结“什么是角”。在极短的时间内，使学生充分感知生活中角的存在，认识角的本质特征，实现学生形象思维向抽象思维的过渡。又如：教学《小数的认识》时，学生对小数这个概念比较陌生，但都买过东西，对商品的价格很熟悉，运用多媒体呈现“逛超市购物”的生活情境，让学生在模拟购物的情境中认识小数，这样学生很快就接受了小数这个新概念。由此也感受到数学就在我们身边，感受到学好数学的必要性，从而激发学生学习的内在动机。

二、创设问题情境，引发学生探究意识。

问题情境是连接数学与生活关系的纽带，有探究意义的问题情境，能将学生置身于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。教师利用多媒体可以创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容惊喜分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的知识结构。

在教学《圆的面积》时，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。课始，首先告诉学生：“今天，给大家请了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下就吸引了学生的注意力：此时，银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。”这是，多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个一牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。见时机已到，我及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把圆拼成一个长方形的结论。我用多媒体演示上述过程，验证了学生的想象。在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后大家达成一致意见：请教多媒体老师。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导圆的面积计算公式，学生很快推导出了S=。通过多媒体技术，以视觉方式生动地演示了圆的面积转化为学生熟悉的长方形面积的过程，促进了新旧知识的联系，完成了理解的教学目标。

三、创设动画情境，促进学生主动探索。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。根据这一教育心理学规律，在教学中如能运用多媒体动画这一学生喜闻乐见的形式，把学习内容呈现给学生，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，就能收到意想不到的效果。

如一位老师在教学了最小公倍数之后，设计了这样一个动画情境：喜羊羊与美羊羊在青青草原上散步。它们并排走路，初看时，它们恰好都用左脚同时迈步，后来发现喜羊羊跨两步，美羊羊跨三步才能跟上。问：它们这样走下去，从它们都用左脚开始起步到两人同时左脚着地为止，美羊羊应该走多少步呢？带着这个问题，全班同学都兴趣盎然的参与其中。教师先用动画展示，再让学生提出自己的猜想，学生的表现异常活跃，仿佛一个辩论会。有的同学说：“喜羊羊迈两步，美羊羊就要迈三步，2和3 的最小公倍数是6，美羊羊只要迈六步就可以和喜羊羊同时左脚着地。”而有的同学说：“美羊羊迈六步，喜羊羊自己应该迈四步，它们都用左脚起步，走了偶数步，应该是右脚同时着地。这样刚才说的显然不对了。”学生感到很新奇。这一看似简单的事儿，却萌发了学生内心深处的探索意识。学生在教师的指引下，分组实际做一做，再结合动画慢放，画出图表分组讨论交流，最后看动画验证结果。整个课堂活而不乱，每一个孩子都在愉快的气氛中，通过小组合作交流主动探索，发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐，拓宽了视野，丰富了知识。

四、创设应用情境，培养学生创造性思维。

新课标指出：创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，运用所学数学知识解决情境中的问题，培养学生的创造性思维。而多媒体具有模拟性强的功能，能创设有效的应用情境，为数学教学更好的服务。

5.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇五

【内容摘要】

在小学英语教学中，恰当地运用多媒体计算机辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂教学气氛、激发学生自主学习、帮助教师突破教学重难点、提高课堂教学效果可以起到十分重要的作用。利用多媒体的教学优势，合理创设教学情境的方法多种多样，只要教师认真选择、合理利用，就一定能达到教学目的。

【关键词】 多媒体 创设

小学英语 教学情境

一、多媒体的教学优势

由于多媒体充分运用了现代科学技术，因而有着较大的教学优势。多媒体计算机辅助教学能将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动、化远为近，可以帮助教师活化教学内容，使学生自觉借助多媒体生动形象的画面理解学习内容、理清学习思路，从而领会学习要点。

多媒体的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，激发并维持学生学习的兴趣，从而实现教学的最优化。多媒体可以做到图、文、声、形并茂，从而大大提高教学信息的传输效率，达到寓教于乐的目的。更重要的是利用多媒体计算机所特有交互式学习方式，教师可以指导学生根据自己的实际程度选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。

多媒体计算机辅助教学突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象,有利于提高课堂教学效率。多媒体的这些教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，可以提高教学效果，达到教学目的和要求。

二、多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性

多媒体创设教学情境的优势显而易见，而利用多媒体计算机辅助教学，创设小学英语教学情境显得尤重要。众所周知学习语言是需要真实的语言环境的，要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解和掌握以至运用英语进行交际。而多媒体的运用可以恰到好处地创设真实的语言环境，使学生仿佛身临其境，大大激发了学生学习英语的兴趣。

另外从小学生的生理、心理特点来看，利用多媒体创设英语教学情境也是必要的。因为在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。因此运用多媒体创设英语课堂情境，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，既符合小学生具体形象思维的特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。

教师在上英语课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，不容易激发学生的直接兴趣。如果教师能够充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时机运用多媒体创设学习情境，就会引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。

在小学英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体创设情境。例如让学生观看录像中人物交际的场面，并模仿扮演角色、练习对话，使学生有身临其境之感。从而激发学生的直接兴趣，使他们轻松自如地集中注意力去学习，提高学习效率。总之，在小学英语教学中，根据小学生的生理、心理特点，合理利用多媒体创设情境是必要的，是取得成功教学的有效途径。

三、怎样合理利用多媒体创设小学英语教学情境

以上分析了多媒体的教学优势和多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性，但怎样合理利用多媒体创设英语教学情境呢？笔者认为要实现教学过程的最优化，达到教学目的，应该根据教学目标、教学内容以及教材对象的不同，合理利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境。

1、声像结合，营造英语氛围

学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。

以人教版《小学英语》第一册Lesson 11为例，教学对话： A: Hello!How are you ?(喂，你好吗？)B：Fine, thank you.How are you ?(很好，谢谢。你好吗？)A: I am fine ,thanks.(我也很好，多谢。)针对这一对话，教师可设计相应情境。画面显示：清晨，公园里有很多锻炼身体的人。李爷爷和王奶奶碰见了„„先让学生猜一猜人物之间会说些什么，这对具体情境中的学习者来说，相当容易。接着教学对话，并让学生模仿、操练加以巩固。这样学生不但能轻松掌握以上会话，而且知道在实际生活中如何运用这些会话。通过多媒体的这种效果，教师可免去生硬的中文解释，从而收到最佳的课堂效果。、声形俱现，加速理解识记

在课堂上模拟现实生活中的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生容易触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，有助于学生加速理解识记，使学生在英语交际活动中提高口语表达能力。

如在教学人教版《小学英语》第一册Lesson 41的课文对话“Can I help you?”时，通过多媒体计算机辅助教学设计了这样几个情境：（1）一位小学生帮助老爷爷过马路。（2）顾客到商店去买东西。（3）一位外国游客到王朝大酒店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”这句话，而且知道了这句话的具体使用环境（什么时候说），和它所表达的内在意义。这种情境的创设有利于学生对课文对话的理解和运用。

在基于情境的教学中要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中，从而使表达的内容前后衔接紧密。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情境，我们可以采用对话形式，使学生自动联想以前学过的知识来呼应这句话，如“ Thank you../ Thanks.” 和 “you are welcome./ My pleasure.” 等句子。这样学生不仅学习了新知识，还复习了原有知识。更重要的是培养了学生灵活运用语言的能力。

多媒体计算机辅助教学设计得当，可以使英语课堂成为真实的语言交际场所，教师可以充分利用多媒体的教学优势，创造条件来调动小学生运用英语交际的主动性和积极性，组织学生投入到自然的语言交际氛围中去，使学生语言交际的创造性得到充分发挥，得以在真实的语言环境中使用英语。

3、人机交流，拓宽练习渠道

练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习方法，能独立自主地进行学习。在英语课上，除了一些常规的课堂训练方法以外，教师可以采用多媒体的优势来辅助教学，设计出新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。

比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式在计算机上设计一些“带你出国”、“走进England”、“走遍美国”等CAI课件，要求学生与计算机进行直接的口语交流，仿佛进入了英语的天地。在这种具体的情境中学生学习英语的兴趣倍增，学习动机明确，从而可以大大提高学生的英语会话能力。

6.高中政治教学中的情境创设法 篇六

大同一中：陈冰凤

【摘要】：情境教学是指充分利用各种资源，创设情境，激发学生学习的主动性，把认知活动与情感活动相结合，充分调动学生的主观能动性，从而达到教学目的的一种教学方法。笔者根据日常教学实践，分析了高中政治中创设情境的必要性，提供了生活情境、提问情境、形象资料情境、课外情境等几种可以普遍使用的情境创设方法及形式，并提出了几点笔者认为在日常教学中应该关注的提高自身素质等三点问题以确保通过情境教学更好地培养学生的学科素养和良好的思维习惯。

【关键词】：高中政治 情境创设 教学方法

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教学过程则是“学习者在教师的帮助下, 在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。”因此, 必须关心学习环境的设计, 使教学处于真实的情境中, 利用情境、协作和会话等学习环境要素, 充分发挥学生学习的主动性、积极性, 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 以建构关于当前所学内容的认识结构。建构主义认为，在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐，这样学习的效果会更佳。因此，在课堂教学中，我们要根据教材内容和学生特点，创设相适应的教学情境，引导学生置于这种特定的教学情境之中，激活思维积极参与教学活动，在学习知识过程强化情感体验，提高教学的效率。

情境是指与学习主题相关的社会文化背景, 是一种具有教学功能的环境因素。其类型大致可分为两种。一种是实在的情境, 主要通过教学媒体来创设。教学媒体一般有: 实物媒体, 如现场照片、图画和相关道具等;光学媒体, 如现场幻灯、投影等;音响媒体, 如介绍某一事件的录音等;影视媒体, 如电影、录像等。另一种是虚拟的情境, 例如通过角色扮演、形象模拟等方法, 创设一种相对真实的现场情境。情境是联系思想与现实的纽带，是沟通思想政治与现实生活的桥梁。

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点、认知水平以及教材内容，有目的地引入或创设形象、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，以激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度的一种教学方法。情境教学法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合, 设置课堂教学情境, 启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法，是建立在情境、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的思想政治课创新型教学模式。其难点是要突破传统“满堂灌”的教学模式，构建以“情境、问题、假设、解决、运用”为主的新的活动教学模式。其重点是由过去的以重知识传授转到现在重学生学习能力的培养，高尚人格的塑造，实现学生的自我教育，发展个性为最终目的。

一、情境教学对于高中政治教学的意义

传统的教学方法有其显著的优点, 但过分强调了教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用, 使教与学处于一种割裂状态。思想政治课本身是一门理论性较强的课程,如果单纯使用传统的说教式的一支粉笔、一本书的教学方式只能使课堂沉闷乏味, 学生缺乏学习兴趣。在新课程思想政治课教学中运用情境教学法，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，帮助学生学会学习，把培养学生的分析能力和创新能力渗透到每节课中，通过情境创设—思考交流—理论归纳—情境践行，学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，最终实现知识、能力、情感态度价值观的三维目标的有机统一。在运用情境教学法中还应注意构建平等和谐的师生关系，培养学生的思维变通能力和发扬民主精神。实施情境教学的意义，主要体现在以下三个方面。

1、高中政治课本的局限性。高中政治课程的内容都与现实生活及学生今后的发展有着极为密切的联系，但是由于课本更新较慢、案例有限的局限性，使得其与学生的生活还存在一定的差距，而情境创设很好地弥补了这一不足。

2、政治学科的固有特点。高中政治教学的一大难点就在于学科的概念、观点等对于学生来说较为抽象和枯燥。其实，高中政治中蕴含渗透着的许多哲学原理知识、社会人文情怀、人类文化礼仪以及品格修养等诸多要素，其中情怀因素占据着重要位置并起着关键的作用。政治课作为人文社会学科的重要部分，在整个教育体系中发挥着不可撼动的作用，有着其他学科不可取代的重要地位。政治学科的教学关系到学生的身心健康发展、综合素养结构，同时，也关系到社会和谐关系的构建，关系到国家和民族的发展，因而必须高度重视、持续用力、不断加强，它是一个民族和国家得以延续和传承的文化底蕴和根谭。

3、学生对于政治课的认识与要求。由于社会功利性的负面影响，一部分学生对于政治课的学习不够重视是当前高中政治教学面对的又一难点。同时由于高中生的认知能力、逻辑思维还很有限，政治课教师有必要对其进行有效的引导。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力，创设教学情境，引导学生自主学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。政治学科中较多抽象、理性的概括，对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的，因此，教师在教学中应立足高中生的思维特点，创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动、直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象。教师在思想政治学科教学的实践中，不但要给学生传授政治理论原理，还必须给予学生心灵的启迪和情感的培育，并将情感的培育作为架起知识与灵魂的桥梁。

二、对于情境创设形式的尝试与思考

高中思想政治课堂教学情境的创设，应该遵循学生的认知规律，根据教学目标和政治学科教学特点来创设，不为情境教学而盲目一味追求情境。生活是政治课教学的源头和活水，思想政治课的内容与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定取自于符合学生实际的现实生活，是学生所关心的或有能力关注的现实问题。在创设情境时，应充分考虑到学生的素质，把握好知识的难易程度、深浅程度。既不能过难，也不能过易；既不能过深，也不能过浅。这样才能有效地激发学生的学习热情，使教学具有实效性。

1、生活情境的创设。英国哲学家培根曾经说过：“用书之智不在书中，而在书外”。传统高中政治课程存在偏难、偏烦、偏旧，以及过分关注书本知识和理论原理灌输的缺陷，“新课标”重点改革的方向和目标就是改变这些传统存在的问题，以适应教学主体的全面发展的需求。根据“新课标”的理念可以看出，恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题。因而教师在教授这一学科时应该有意识地加强现代社会各个领域的信息与学生生活之间的融合、教学内容与学生生活之间的融合，将教学内容与学生实际生活紧密相联，在传授给予他们基础知识和基本技能的同时，特别关注他们学习兴趣的培养，培育他们爱学习、善于学习的良好习惯，能让学生从课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。这有利于教学目标的正确贯彻，有利于教学效率的提高，也有利于学生自主学习能力的提升。

2、问题情境的创设。诺贝尔奖获得者李政道曾经指出，“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题”。教学情境在设置时也应该着眼于带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣。探究始于问题，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此在课堂教学中，应针对教学的重点和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。正如著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成的答案。”

3、教学情境的形式应该多样化。情境设置除了教师语言的营造渲染、课堂文字材料的运用，应该有更丰富的表现形式。笔者在教学实践中尝试过图表材料情境、漫画材料情境、PPT情境、视频情境等通过多种材料的综合运用来创设教学情境的方式。相较于文字表达，图表、漫画，特别是视频材料更为直观，也更符合中学生形象思维的认知规律，能激发学生的求知欲和好奇心，从而更好地实现教学目标。不论采用何种形式，只要能服务于教学内容，给学生带来感悟新知的情感体验，都应该大胆尝试、积极采用。

4、让情境从课堂走入生活。情境的创设不仅可以在课堂内进行，也可以延伸到课堂之外。思想政治课因其本身特点，更加不能忽视课外情境的创设。部分学生可能对社会现象、时事政治并不关心，甚至对”APEC（亚洲和太平洋经济合作组织）”、”IMF（国际货币基金组织）”等一些在国际上居于重要地位的国际性组织、会议都不知道。这不仅是教育的不足，也不适应考试要求。针对以上问题，笔者认为有两点方法可以进行尝试，一是指导学生开展课外阅读，充分利用学科报纸、习题集等学生拥有的资料，同时搜集一些相关时政热点材料，引导学生关注时政。这种情境创设的特点在于不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率。另一可供尝试的方式是利用网络新媒体。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。这一情境创设的特点在于网络与学生生活贴近，运用灵活，形式是中学生喜闻乐见的。

总之，在政治课的教学中，可以也应当充分发挥创造力，根据教学内容开展形式多样、学生易于接受和理解的情境教学来增强学习的针对性，发挥情感在教学中的作用，拓展教学的途径，更好地为教学服务。

三、高中政治教学中的寓情于境

1、教师必须具备较高的素质。良好的教学效果、新颖的教学创作无不依赖于教师自身的素质。这种素质主要体现在以下三个方面：一是广博的专业知识和丰富的社会知识。只有教师本身不断学习，关注国际、国内的社会发展变化，才可能看得准、看得远，才能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。二是明确情境创设的目的，潜心投入。教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。“没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所”，在高中政治教学过程中，作为教师必须明确情境创设的目的，才能抓住教学的关键，在情境选择上做到有的放矢，更具针对性、系统性，让情境最大限度地服务于教学工作。同时，教师只有潜心投入情境教学的思考与实践中，才可能创设出丰富生动的情境，让学生身临其境地置身于教学内容的情境之中，让他们在感受之中得到知识的体验，在体验中得到视野的拓展。三是较强的课堂组织能力。创设情境后往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止课堂偏离中心，这样的情况下，能否了解学生的心理特点，在课堂上激起一个中心突出的“高潮”，就成了创设情境成功与否的关键。

2、注重感情投入，建立和谐的师生关系。“亲其师而信其道”，教师在教学中必须注重感情投入，充分利用每一个可以利用的时间走到学生当中去，与学生结成朋友，与学生同忧伤共欢乐，参与到学生的生活兴趣当中去，学生才可能将自己的心扉打开，与教师进行真正的心灵沟通。

3、充分调动学生的主观能动性，发挥学生在情境教学中的主体地位。美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”，学生是学习的主体，当然也应该是教学情境创设的积极参与者。情境创设是教师与学生的共同参与，是师生情感的交融相通的过程。因而教师要根据学生的年龄特征、思维规律、认知特点创设情境，充分调动学生的主动性。同时，教学情景应该保持价值中立，让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

综上所述，在高中政治教学中，教学情景旨在追求知识与情感两者的完美结合，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，从而激发起学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，唤起学生追求知识、探索未来的热情。如何在情境的创设中，让高中生积极思考现实生活中他们可能遇到的问题，并积极思考解决此类问题的方法，从而发展学生的认知思维能力、抽象思维能力、实践创新能力是政治教学的目的，也是每一位高中政治教师应该思考的问题。参考文献：

[1]齐健等.活动建构—创新教育的教学革新[M].济南: 山东教育出版社, 2004 [2]皮花荣.情境教学法在思想政治课教学中的运用[J].四川：四川教育学院学报, 2 0 7

7.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇七

1 呈现画面, 营造情境

正如爱因斯坦所说, “兴趣是最好的老师”。如果语文教师在课堂中适时地采用生动有趣、 新颖别致的多媒体, 创设引人入胜的教学情境, 就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望[1]。由于中职学生的基础知识与基本技能相对薄弱, 缺乏学习的兴趣与自信。基于对这些客观因素考虑, 我在毛泽东诗词《沁园春·长沙》的课文学习 中, 特地通过多媒体展示《沁园春·长沙》的国画, 向学生们呈现出一幅生机勃勃、波澜壮阔的景色, 营造出诗人诗词描述的情境, 让学生在享受祖国大好河山的视觉盛宴里, 感受诗人借助这首词, 抒发的年轻人就要沧海横流、奋勇前进的豪情壮志。激情饱满的诗词, 辅之以适时的多媒体画面情境创设, 使本节课的学习轻松而高效。在对朱自清力作《荷塘月色》的学习中, 运用多媒体的画面呈现, 将散文中语言、文字无法创设的情境, 真实地再现出来, 让学生看到静静泻下宛如流水的月光, 袅娜、羞涩的娇美荷花。伴随着作者视角的转移, 徜徉在美丽的河塘边, 在作者笔下恍如仙境般的荷塘月色里, 感受作者寓情于景的淡淡的故乡思念之情。

2 播放音乐, 感应情境

中职的学生大多对学习缺乏足够的兴趣, 而对动听的音乐较为敏感、乐于接受。有鉴于此, 我们可以在语文教学情境的创设中, 利用美妙的音乐能调动人的感情, 抚慰人的内心, 渲染情境, 营造氛围, 巧妙将文学语言与音乐语言进行融合[2], 为学生创设出适宜的教学情境, 从而达到理想的教学效果。例如, 在对李商隐《锦瑟》的课堂教学中, 针对“此情可待成追忆, 只是当时已惘然”的诗句情境创设时, 教师可以利用多媒体播放王菲的歌曲《沧海蝴蝶》, 让学生通过倾听, 感受歌词“给我一刹那, 对你宠爱;给我一辈子, 送你离开”的蕴意, 借助熟悉易懂的现代词句, 领会《琴瑟》中诗人对美的追忆与留恋情结。在对戴望舒诗歌《雨巷》的学习中, 教师可以运用多媒体播放《雨巷》的配乐朗诵, 让学生闭上眼睛, 跟随讲述者的引导, 走进江南烟雨中的小巷, 倾听着雨滴声, 遇见那个撑着油纸伞的姑娘。唯美的诗词, 伴着娓娓道来的轻声倾诉, 使学生在脑海中很自然的浮现出这首诗歌的情境, 整个课堂同样能达到理想的效果。

3 再现故事, 创设情境

文似看山不喜平, 情节曲折的故事, 往往因其引人入胜的悬疑, 能触发学生心底的好奇, 激起他们的探索思维。中职的学生虽然在学习课本知识上缺乏耐心, 然而他们对生活中的阅历有着较为深入的认识, 热衷于一些故事类的情节。在语文教学的情境创设中可以尝试利用这一特点, 通过多媒体播放视频, 再现故事情节, 创设情境, 从而引发学生的发散性思维。例如, 在《十里长街送总理》的课文学习中, 由于时代的不同, 学生对当时的社会背景把握不是很清晰。鉴于此, 教师可以利用多媒体播放影片《周恩来》, 以类似于自传色彩的故事讲述, 将周恩来的生平, 尤其是其生命最后的历程, 直观生动地呈现在学生的面前, 使学生对周恩来总理形成一个较为清晰形象认识, 结合影片中的故事情节对其所处时代的描述, 让学生理解到人民对周总理的爱戴之情。置身于这些情境之中的学生, 自然在课文的学习中更为轻松、透彻地把握到课文的思想内涵。在《只有一个地球》的课文学习时, 教师借助多媒体播放宫崎骏动画《幽灵公主》, 其故事情节为, 人类过度地砍伐森林, 遭到了野猪的疯狂报复, 失去了山神的庇佑。人类在一些列的灾害面前, 失去了家园, 饱受流离之苦。影片播放完之后, 我看到学生若有所思, 便问道“人类为什么不能过度向大自然索取”, 带着这个问题, 让我们一起进入《只有一个地球》的学习。

综上所述, 在中职语文教学的情境创设中, 结合学生的客观基础实际, 充分发挥多媒体信息技术教学的直观呈现优势, 将视频、动画、音乐、声效合理有效地融为一体, 对学生产生深刻的感官刺激, 让其有所思, 有所想, 不仅可以活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 还可以陶冶情操, 培养审美价值观的形成。使新课改下的语文教学, 在传授学生知识的同时, 更好地实现学生综合素质的成长。

参考文献

[1]于泽普, 李兵杰.论现代教学媒体与职教语文教学内涵的丰富[J].职业教育研究, 2011, (4) :89.

8.创设探究情境，优化高中语文教学 篇八

关键词：探究情境；探究思维；探究情感

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-93

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.122

我们都知道，情境性是知识的一大特性，在《情景认知和学习文化》一文中，布朗也明确提出，知识是在情景中通过活动与合作产生的。当人们进行学习时，只有在有意义的情景中发生学习行为，这种学习才是有效的。在探究性学习中，我们同样需要为学生创造一定的有意义的情景，利用情境来展开探究活动，培养和发展学生的探究能力。那么，在高中语文教学过程中，我们应该怎样为学生创设探究情景呢？结合自己的教学经验，笔者谈几点粗浅的看法。

一、为学生设置“山重水复”的情景，使他们的探究欲望得到激发

在课堂教学过程中，教师可以为学生设置一些“山重水复”的情景，当学生困于情景中时，教师又告诉了他们“柳暗花明又一村”之处，由此，学生的探究欲望就会得到有效的激发，他们迫切地想找到“柳暗花明”之处。以《陈情表》一课的教学为例。

首先，笔者向学生提供了背景，引入曾经学过的《为了忘却的纪念》一文，通过其中的一句话——年轻时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。导入向子期的所思——嵇康被杀，并以史料导入。这样做，就能使学生真切地感受到，在当时那个由司马氏所统治的晋朝中，政治是何等的黑暗，民众是生活在 一个怎样的高压之下。从而帮助学生追溯嵇康真正的死因——拒绝做官，他是以什么形式拒绝的呢？就是他的“答书”，真正的原因是“不堪流俗，而非薄汤武”。

随后，笔者引导学生一起对事件进行推导：公元265年，晋武帝拜李密为阆中，李密如嵇康一般拒绝，拒绝的原因有三个，一是要奉养祖母，二是不屑做官，认为做官是一种如履薄冰的行为，三是不愿做官，心怀旧朝，对魏晋不服。他的拒绝形式和嵇康一样，同样是要给当时的皇帝写信。

最后，笔者向学生提出问题：在相同的时代、情形和拒绝的形式下，李密应该怎样写才能不被皇帝所恼恨而得以摆脱厄运呢？请学生为李密来构思一下这封信的内容。听到教师的话，学生顿时沉默了，教室里也在刹那间变得气氛凝重起来。想要利用一封信去拯救一个人，改变他的命运，这真是很难做到的，也是到了山重水复疑无路之处了，而《陈情表》就是那个柳暗花明之处，当教师将其展示到学生面前时，自然而然地就激发了学生的兴趣，他们就对阅读《陈情表》产生强烈的欲望，想要对其进行深入的研读，这就使我们的教学效率有了很大的提高，使课堂得到了有效的优化。

二、创设“峰回路转”的情境，让学生的探究思维顺利激活

学生对问题的探究不仅要是有意义的，还要是有创新的，如果只是延续前人的经验进行探究，那样得来的结果就没有什么意义了。对于学生创新思维的培养，庞海波先生曾经在他所写的《论创造性思维的自组织机制》一文中有着独特的阐述，他认为，要想让学生以创造性的思维去完成问题的探究，在自组织理论中，主要的因素就是“涨落”。什么是“涨落”呢？简单来讲，它就是系统的一种对于稳定状态的偏离。我们通常将“涨落”分为两种，一种是内涨落，一种是外涨落。其中，学生创造性思维形成的关键就是内涨落。内外涨落之间的关系是相互联系、共同作用的，如果教师能够为学生创设一种“峰回路转”的情景，就能够利用外涨落来促发内涨落，使学生的思维得到有效激发，帮助他们实现思维的创新，以全新的形式去完成问题的探究。以《荷塘月色》的教学为例。

首先笔者让学生描述一下自己对于本文的感受，经过了前一课的学习，学生都有了一些初步的体会，利用描述引发学生的回忆，让他们感受荷塘月色之美。随后笔者利用多媒体为学生播放配乐朗诵，并指导学生闭上眼睛、放松心情，仔细聆听，让荷塘月色的美感在学生的心中得到升华。随后笔者就对学生所听到的朗诵内容进行了总结：一朵朵的荷花散发着清香，碧绿的荷叶溶在了月色之中，犹如梦幻一般，像是一首诗、一幅画，这深远的意境让人回味无穷。在朱自清的笔下，清华园中的荷塘真是太美了。但是，事实上是这样的吗？大家想不想看看清华园荷塘的真面目呢？那就敬请期待吧！说着，笔者就用多媒体为学生播放了几幅图片——荷塘之中只有一潭死水，有几棵柳树长在池塘的周围，残花败叶弥漫在池塘之中，一片潦倒之象。

看到教师的“峰回路转”，学生都很意外，课堂上也是一片哗然，他们的情感也因此而产生了很大的涨落。笔者并没有立即向学生讲解，而是为他们留下了两分钟的时间，让他们对这种截然不同的情况进行感叹，使他们的涨落之情得以膨胀。随后笔者向学生提问：池塘明明是如此惨败，作者却把它描写得这么美，你们知道是为什么吗？听到教师的话，学生都陷入了沉思，是啊，作者为什么要把几棵柳树，残破的池塘写的这么美？学生的思维由此而激活，他们积极地去对问题进行探索，认真地对自己的结论进行求证。

三、利用“移景唤情”的情境，使学生的探究情感得以融化

苏霍姆林斯基认为：“当学生体验到一种亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”运用电教手段，展播作品背景，呼唤学生情感，让学生产生融化于山水田野、融化于风土人情，生于斯、养于斯 的情感，使学生自然而然地去探究其间的山水田野、其间的风土人情，听那里的故事，想那里的人物，编织那里的明天。如学习《雁荡山》一文时，笔者先为学生播放了《雁荡山》的录像——这就是“雁荡山”——让自然界的“雁荡山”呼唤起学生的情感，去探究文字里的雁荡山。

总之，在高中语文教学中，为了使教学得到不断的优化，教师就要为学生创设情境，让学生在情境中展开探究活动，发展他们的探究能力。笔者介绍了三点创设探究背景的方法，其中有很多不足之处，我们在教学中应不断革新，找到更多、更有效的情境创设之法。

9.小学语文创设情境教学论文 篇九

摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用

语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。

一、创设情境教学法的基本概念

所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。

二、创设情境教学法的基本应用步骤

切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的.教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。

三、创设情境教学法的基本应用思路

在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)..01:105-106.

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育..35:58.

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息..09:159.

10.浅谈如何创设教学情境[模版] 篇十

滕志林

关键词：十一

五、教学情境研究、课题管理、成果。

摘 要：本文介绍了学校开展十一五扬州市规划课题“浅谈如何创设教学情境”研究的过程情况，从课题组的成立、课题研究的背景、课题含义的界定、课题管理采取的措施、子课题实施情况、课题实验取得的效果和成绩、课题研究遇到的困惑等七个方面进行阐述。

正 文：

一、课题组的成立：

2006年秋季，为了在全校范围内进行教学研究实验，全面提高我校教学质量，我校向扬州市教科所递交了《如何创设教学情境》市级规划课题研究的申请材料，于2006年10月开题，2010年10月顺利结题。

本课题按教研组下设五个子课题。政治组子课题：“用政治知识分析实际问题”，语文组子课题：“追寻语文味的课堂”，英语组子课题：“创设情境，培养学生口语能力”，数学组子课题：“数学-生活-数学”，理化组子课题：“联系实际，学以致用”。学校成立以校长为组长，教科室主任为副组长，教研组长和骨干教师为组员的学校“十一五”课题中心组。

二、课题研究的背景：

本课题以特级教师李吉林的“情境教学”法和国外皮亚杰为代表的构建主义学习理论（把情境教学放在学习环境首位）为支撑，遵守新一轮课改“以人为本”的教育思想实施研究，教师充分创设教学情境，让学生“自主、合作、探究、创新”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。

三、课题含义的界定：

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的思维。目的在通过情境激发学生将知识应用于日常生活中，培养实际操作的能力，在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主能力，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通。让学生在情境中获得知识、培养能力、充分开发非智力因素。

四、课题管理采取的措施：（1）资料管理。

各课题组有专人负责课题资料工作。方案、计划、教案、个案、调查、测试、音像等过程资料均存档，特别重视原始资料的积累与保管，负责资料管理的成员定期搜集、归纳提炼，向课题组提供鲜活的信息，开发信息资源。

（2）成果物化。

构建教学模式，组编论文集，推荐优秀教案。课题组每学期一总结，每学年撰写阶段研究报告，教师对教育教学进行反思，教师每月完成随笔两篇，定期参加各级各类论文评比或向报刊杂志投稿。（3）制度保证。

学校课题组建设的一个重要方面就是重视了每一个课题组成员的自身学习与提高，做到了五个一：①每周组织一次集体备课，研究探讨情境教学如何设计。坚持执行集体备课制度，重在研究课堂情境的生成、创设、有效等，突出学法指导以及调动学生学习兴趣，激发学生思维活动等问题。②每周一组织一次“教学沙龙”，着重交流：两周以来，本人学习了哪些新的教学理论？教学工作存在哪些得失？在教学中体现了哪些新课程理念？③每月组织一次“课题研究回顾与展望”，交流课题研究的体会，讨论下一步研究的预案。④每学期组织一次“优秀课”评选。优秀课评价标准专设“情境创设及运用效果”一栏，通过听课、评课、磨课形式提高教师的上课水平。

（4）尊重激励。

课题研究是项劳心劳力的工作，需要得到鼓励和肯定。对于课题组成员在课题研究中获得的成绩，及时予以肯定。①庆功表彰，发挥舆论导向，形成有利于课题研究健康发展的舆论导向。②评优晋级，突出课题研究含量。在教师考核中适当增加课题研究成果比分，在评聘职称、评先晋级方面，突出其科研成果。③利益分配，实行政策倾斜。学校设立多种奖励项目，重奖在课题研究方面取得成绩的教师，使他们得到应有的奖励。

五、子课题实施情况简介：

语文课题组：创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，构建有语文味的课堂。情感活动体现在多个方面：（1）教师与学生之间。课堂上，语文教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“学生的眼睛看世界”，产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。语文课上，教师创设语文味的四部曲是：在初读课文，激发动机中——入情；在感受课文描写的形象中——动情；在领悟课文语言的神韵中——移情；在表情朗读、语言训练中——抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间友爱亲密、合作探究。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围。

英语课题组：在教学中注重培养学生的口语表达能力的训练，平时要求学生间尽量用英语表达交流，每节课前要求学生就学校、家庭、个人、天气等方面用英语演讲，课堂上每位老师能让学生动起来，用自己的学习用品来表演学习内容，同时各班还组织了英语“PATY”，放手让学生自己编排、演出文娱节目，学生的口语表达能力得到了提高，近几年中考我校英语口语测试满分率均在90%以上。

政治课题组：把沸腾的社会生活请进课堂，使政治课富有动感，具有吸引力，结合时政，引导学生关注时局的发展，让学生站在新闻的最前沿。指导学生用学到的理论知识理性分析时事政治，如初二的法制课上，教师根据发生在身边的人和事，组织学生开展诸如“道德与法制哪个更重要”的辩论会，会上学生踊跃发言，且言之有理有据，学生的法律意识与思想道德都有了提高。

数学课题组：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；突破教学的重点与难点，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，便于学生的学习与理解；让学生知道数学知识在实际生活中的应用，达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－数学－生活”的良性循环。在几何教学中，让学生参与实践，变“书本学习”为“实践学习”。如在“等腰三角形的性质”这节教学中，让学生自备一张长方形纸，用剪刀剪去一个等腰三角形，掌握等腰三角形的性质。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密联系在一起，不但调动了学生学习的积极性与主动性，而且培养了学生勇于实践，勇于创新的能力。

理化课题组：课堂教学中老师能将日常生活与学生学习内容密切联系，用物理、化学知识解释生活中的物质与现象。注重实验教学，包括演示实验、分组实验、观察动画视频等，放手让学生操作，启发学生分析实验现象，组织学生讨论实验的结论，由感性向理性飞跃，实现学有所得，学有所用，学有所乐。

六、课题实验取得的效果和成绩：

几年来，通过运用“情境教学法”，与课改之前相比，课堂教学发生了可喜的变化：①初步建立了持久稳定的教学效果，将丰富多姿的具体活动化为不断激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广。②增强了学生的积极参与感，通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境缩短了学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。③培养了学生独立思考力，课堂上创设了一种探究的教学情境，发展了学生对知识的追求和探究的精神，通过情境将知识应用在实际生活中，提高了学生的学习动机和学习能力。

本课题研究时间虽短，但成绩已经从学生、教师方面体现出来。（1）学生方面：

各种竞赛成绩喜人，在全国中学生英语能力竞赛中有一人获全国二等奖；在省初中生数学竞赛中有一人获省一等奖；在省初中生化学竞赛中，有二人获省二等奖；在省“中学生与社会”作文竞赛中，有一名同学获市三等奖；在省第9、10届中学生作文大赛现场决赛中有多人获省一、二、三等奖；在高邮市英语能力竞赛、口语竞赛各有一名同学获市一等奖；几年来，有40多名同学的文章在大市、省级报刊杂志上发表。学生考试成绩与实验前期相比有明显提高，初一、二在市期末统测中总均分名列全市前茅，初三毕业班每年均有40名左右学生被重点中学录取，有100名左右学生被普通中学录取。

（2）教师方面：

全校老师在课改实验过程中，积极探讨并总结理论与经验，每学期都完成一篇课改专题小结。李校长在扬州市百名校长有效课堂教学评价展示中获二等奖，在扬州市“成功杯”百名校长有效引领校本教研展示中获三等奖；教科室主任滕志林在国家级、省级核心期刊《物理教学》《物理教师》《理科考试研究》等报刊杂志上共发表物理文章100多篇，自编论文集《滴水成像》；孔老师围绕课题撰写的论文《初中英语情境教学》在《英语大课堂》发表，薛主任的《浅析初中化学课情境教学策略》论文获市论文评比二等奖，藏老师围绕语文组子课题撰写的主题文章《追寻语文味的课堂》在《扬州教育》发表，吴校长的《语文教学中创新思维培养》在《中学课程辅导》发表，余老师的《反比例函数三个重要性质的运用》在《初中数学教与学》上发表，《找出题目中隐含的圆》在《中小学数学》上发表；朱庭喜老师的《元素化合价在初中化学教学中的应用》在《化学教与学》上发表；嵇元庭老师的《关注课堂为教学插上理想的翅膀而努力》在《英语教学研究》上发表；赵春霞老师的《浅谈如何创建和谐的英语课堂气氛》在《英语大课堂》上发表。另有20多篇教师论文在各类报纸上发表，有10多名教师论文在国家、省市级论文评选中获一二等奖。我校教师以课题为抓手，以课堂为阵地，积极创新教学情境，提高课堂效率，不断洗课、磨课，自身上课能力迅猛提升，十一五期间，有两名教师在扬州市赛课中获一二等奖，有近10名教师在高邮市赛课中获一二等奖；李校长被评为高邮市名校长，吴校长被评为高邮市优秀教研站站长，滕志林、刘伟高被评为扬州市骨干教师，两名教师被评为高邮市学科带头人，三名教师被评为高邮市教科研先进个人，两名教师被评为高邮市教坛新秀，多名教师被评为镇先进个人。

七、课题研究遇到的困惑：

（1）情境运用延伸不够。目前一些教师创设情境仅仅是为了激发学生的学习兴趣，往往是新课引入时创设情境，为导入而导入的，情境的设计没有贯穿于全堂课，在整个过程中，不知如何创设情境，在导入结束时（以致于课外）情境不能继续为教学过程服务。（2）注重认知激情不够。

情境教学应处理好认知与情感的关系，教学过程中认知的发展应该始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。遗憾的是，我们所看到的不少课，注重的是认知，缺少的是情感的伴随和推动。

（3）情境例子选择不当。

11.高中语文教学中的情境创设 篇十一

关键词： 高中语文 情境创设 有效策略

新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了使学生迅速学会有关语言和文学知识，陶冶学生的情操，触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，让学生注意力持久，思维活跃，并引发学生联想，调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与教学实践活动，教师要精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界。高中语文教师如何通过创设情境促进有效的高中语文课堂教学呢？

一、巧设问题，创设情境

问题情境是一种重要的学习情境，教师设置有价值的问题，营造适当的氛围，让学生自己解决问题，在问题面前激起求知的热情和探究的渴望，启发他们积极思考，提高解决问题的能力，培养创新与实践的精神。问题情境的创设在教学中效果显著，能充分培养学生的问题意识。例如在教《鸿门宴》这一课时，教师肯定要问及故事中的两个关键人物——项羽和刘邦的性格特征，这一点学生通过阅读课文就能准确回答出来，如果局限于此就不能创设更深层次的问题情境，其实可以就此追问学生这二人的性格特点和他们最终的结局有没有什么关系？有人说项羽在鸿门宴上的行为是“妇人之仁”，但也有人说是“君子之度”，你对这个问题有什么看法？这两个问题能充分拓展学生的关注视野，有效激发他们发现新问题、探究新知识的欲望。尽管项羽的惨淡结局和他刚愎自用的性格有莫大的关系，但在课文中读者还是能感受到项羽率真的个性，这是传记文学的特点使然。学生解决了这两个问题，自然就能提高对课文的认识。

二、心灵对话，情境感悟

语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开一定的语文环境，各种训练几乎是不可能进行的。因此，根据课文内容创设情境，学生才会全身心地投入，得到扎实的训练，受到形象的感染，获得情感的体验。在理解、感悟文本时创设情境的方法，主要有：一是通过“对话”创设情境：揣摩内心，升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发，依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境，让学生沉浸其中，真切地体验，愉快地交流，尽情地抒发。通过简短的对话、亲切的交流，学生情不自禁地走进课文情境，揣摩角色内心，领会独立学习的本领，作为一个有效的对话情境应该是有层次的，有时要有几个回合，是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿。情感是纽带，情境是磁场。在阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境，能够缩短学生与教师之间的心理距离，缩短学生与文本之间的时空距离，缩短学生与学生之间的交流距离。学生沉浸其中，在情境对话中展现对文本的独特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”创设情境：引发想象，激活思维。在很多文章中，作者特意留下“空白”，让读者自己去思考，去回味。高中语文教学应充分利用这些“空白”，引导学生在情境中展开合理而丰富的想象，从而激活学生的思维，促进智力的发展，提高其语文能力。

三、讲述故事，创设情境

每个人都喜欢听故事，高中生也是如此，所以，如能投其所好，结合所学教材内容讲述一些动人或有趣的小故事，学生的兴趣自然就被激发。讲述故事创设教学情境，是常用的方法。课前讲述与教学内容相关的故事，既可以很快吸引学生的注意力，又可以起到铺垫作用。如我在教学《诗经·氓》时，就讲述了文学作品中梁山伯与祝英台、罗密欧与朱丽叶的经典爱情故事及负心汉陈世美与妻子秦香莲的故事，让学生对爱恨情仇有较深刻的理解，再让他们在哀怨的音乐背景中朗诵诗文，深入体会主人公的心路历程。很多学生读后为女主人公的不幸遭遇深表同情，也有的被女主人公的决绝与刚强深深震撼。甚至有学生义愤填膺：“这样的社会对女性太不公平！”以情燃情，课堂气氛顿时活跃起来，每位学生都积极参与对诗歌主题的探讨。又如：上作文课时，为了让学生规范使用标点符号，进一步领会标点符号的重要性，我讲述了唐代诗人杜牧的《清明》被改写的故事，有人通过对原诗文字的断句、变化和标点符号的改变，将其改为各种形式。

四、运用媒体，创设情境

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时发展他们的思维，丰富他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，那么往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，留下深刻的印象，既陶冶情操，又提高审美能力。如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很浓厚的兴趣去体悟、背诵。

总之，恰当地创设课堂情境，将提高高中学生学习语文的兴趣，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让高中语文课堂教学充满魅力，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]赵萍.浅谈如何在高中语文课堂教学中进行有效的情境创设.课程教育研究：学法教法研究，2015.11

12.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇十二

在语文教学中,高中语文教师应当在课堂教育教学活动中多给学生留出时间和机会进行自主学习,而自主学习方式可以包括:阅读语文资料和课文,查找和标记生僻词汇、多义词汇,分析复杂、特殊句式,划分文章结构,体会文章创作理念和创作情感,完成对文章主旨和中心思想的归纳总结等等。在此过程中,教师应该为学生创设情境教学模式,带领学生进入课文模拟场景之中,身临其境地以作者的视角,从作者的身份环境去思考和进行情感体验。在情感抒发过程中,学生将自己的内心情感和个人感悟融入教师创设的教学情境之中,在分析和阅读的情感体验中逐渐把握文章的线索和中心思想。

二、高中语文教学中的情境创设模式之教学方案设计

在高中语文的教育教学课堂上,教师需要精心设计情境教学方案,考虑到每个学生的性格特征、学习经验差异、学习水平和学习能力差异,始终围绕本节教学目标和相关知识点,在情境创设过程中不断拓展学生的思维能力和想象空间。在情境创设模式的教学方案设计过程中,教师应当考虑对学生的观察能力、领悟能力、分析比较能力和推理逻辑能力进行多层面开发和延伸,同时也不能过多将宝贵的课堂时间浪费在情境的导入和体验中,避免让学生的注意力被生动鲜活的情境场景所吸引,而忽略了对语文知识点的学习。教师应当在情境教学设计过程中,考虑到不同学生的性格特点和学习水平差异,针对不同的学生设计不同难度的学习任务,帮助每个学生都能在自身原有基础上获得最大程度的提高和进步,既要帮助学习能力优秀的学生获取更多知识,也要鼓励学习能力相对薄弱的学生巩固和提高,激发他们的学习兴趣,帮助他们主动积极参与学习活动并最终喜爱上语文这门学科。同时,教师也需要注意在设计情境教学的过程中,调整语文知识点和情境教学方式的协调融合,将学生所熟悉和感兴趣的周边事物和生活内容插入到情境之中,给学生营造亲切、熟悉的语言环境,使用图片、音频、视频和其他多媒体教学方式手段呈现生动鲜明的情境场面,唤起学生对语文学科、语文知识的学习兴趣。

三、高中语文教学中的情境创设模式之分组合作教学

高中语文教师可以在课堂情境创设学习模式中,为学生安排分组合作学习的任务,让学生自发、主动地在学习小组内分配学习任务,并各自承担责任,在培养和锻炼学生团队合作精神的同时,也激发了学生的学习主动性和积极性,学生成为课堂学习活动的主人公和实践者,教师起到帮助和引导的作用。教师既要为每个学习小组分配合理的学习任务,保证和监督每一位学生都能够加入到分组学习中去,也要考虑到学生之间的性格差异和学习能力差异。高中语文教师应当留给学习小组讨论和交流的机会,让学生之间通过阐述个人想法、聆听他人意见观点,在对话、交流、沟通的过程中,进行思考比较和总结。当学生遇到语文学习上的困难和阻碍,会试图先通过个人努力尝试解决,或者向其他同学请求帮助、获得解决克服的思路,老师也可以从旁给予及时的指正和引导,一方面保证了学生学习的积极性,让学生充分体会到通过个人努力实现学习目标的成就感,鼓励学生继续将更多的热情投入到语文知识学习过程中,同时也避免让学生长时间被难题困扰,避免打击学生的学习积极性和学习热情。分组合作学习与情境教学相互结合,培养了学生的自主学习能力和语文实践应用能力,学生既能够自己做出观察研究并给予个人意见想法,也能够在老师的问题引导、纠正帮助下完成学习任务,建立学生和老师之间愉快和谐的师生关系,让教师能够更加了解学生的内心情感和心理状态,为将来学习活动的开展打好基础。

综上所述,高中语文教师在情境创设模式的教育教学课堂活动中,应当带领学生进入课文模拟场景之中,身临其境地以作者的视角,从作者的身份环境去思考和进行情感体验;应当考虑到每个学生的性格特征、学习经验差异、学习水平和学习能力差异,始终围绕本节教学目标和相关知识点,调整语文知识点和情境教学方式的协调融合,将学生所熟悉和感兴趣的周边事物与生活内容插入到情境之中,给学生营造亲切、熟悉的语言环境;让学生自发、主动地在学习小组内分配学习任务,并各自承担责任,在培养和锻炼学生团队合作精神的同时,让学生成为课堂学习活动的主人公和实践者。

摘要：在高中语文的课堂教育教学工作中,语文教师的首要教学任务和根本教学目标是为了培养和不断提高学生的语文综合素质能力、语文创新应用能力、语文自主学习能力。在此过程中,教师需要配合不同的教学要求和教学任务,为学生设计情境教学方案和探究式分组合作学习方案,让学生成为语文教学课堂的主人公,自主完成对语文知识内容的学习掌握,培养学生对语文科目的学习热情和学习积极性,既能够在课堂上高效完成大纲学习任务,也能够充分发挥学生的个人主观能动性,提高学生的语文素养和语文综合实践应用能力。下文将从高中语文教学中的情境创设模式之情感体验和抒发、教学方案设计、分组合作教学三部分做出具体论述。

13.语文教学中的情境创设 篇十三

语文教学中的情境创设

 

重庆幼儿师范高等专科学校 李平原

【摘要】发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

【关键词】语文教学；情境创设；情感激发；兴趣激发

所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？课文是每个语文老师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅仅靠老师的一支粉笔、一张嘴很难实现。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发学生的情感，使学生深刻理解课文。

创设情境教学必须服从教学要求，为“情境”而情境的做法，会画蛇添足，弄巧成拙，显然是不可取的。因此要不要创设情境，都须从增强教学效果出发。一般说来，创设情境的目的，或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等。那么优化语文课堂教学情境该作些什么尝试呢？我们觉得可以探索的基本途径有：

一、创设创造情境

新形势下培养学生的创造能力是教学的主要任务，所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，是不可忽视的。如初三的《范进中举》，范进中举后的为人处事方面及周围人对他的态度发生了什么变化等，让学生自由想像，写一篇《范进中举以后》。或者想像范进如果此次没有中举，他会怎样，写一篇《如果范进没有中举》。又比如《孔乙己》，可以运用创造性想像，写出孔乙己如果考试中举后他会怎样。通过创造情境的设置，可以让学生跳出教材，激发学习的兴趣。

二、创设故事情境

要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的感情，有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，要跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导文下学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。

三、创设生活情境

在对所学知识的运用上，也绝不能满足于对课文的分析，而要让学生进入生活，去分析生活中的语文现象。如学习《人类的语言》一课，在讲人类语言的丰富性时，仅仅去分析课文是不够的，生活中变幻无穷的语言远比课文上的丰富多得。比如：“我成绩上升时回到家，爷爷大方地说‘吃什么弄什么’，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是‘弄什么吃什么’。”让学生明白“语言”就在自己的身边，生活中的语言更加丰富多彩，从而能不由自主地开拓语言的“运用环境”。

四、创设表演情境

利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如初二的《刻舟记》，里面涉及空间位置，先让学生自习课文，然后分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态，分小组进行表演。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中，认识自己理解上的偏差，最终得到正确的表演位置。又如《孔乙己》一课，让学生表演孔乙己买酒喝时的动作，通过表演能很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有很深的认识，加深对课文的理解。

五、创设音乐情境

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。如初二上册学习余光中的《乡愁》，因其富有结构美和音乐美，给它谱上简单的曲子、韵律和谐，使抽象的乡愁变得具体、生动、感人，强烈地感染了读者。又如初二下册的苏轼的《水调歌头》，这首词意境清远，调笔深婉，引用王菲演唱的《但愿人长久》，曲调优美，让学生在听歌曲的同时体会词的意境，同时也可以培养学生的想象力。

六、创设竞赛情境

每个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，可以激发竞赛情境。在课堂中以小组为单位，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度地调动孩子们的主动性。如初二的《驿路梨花》一课，教学难点中要求理解本文“悬念”、“误会”的运用，让学生以小组为单位，到课文中去找到“悬念”和“误会”的地方来，再小组讨论运用“悬念”和“误会”的好处。又如初一的《背影》一课，为深入理解文章的.主题，让学生以小组为单位去寻找文中的“背影”和“流泪”各出现了几次？每一次是在什么情境下出现的？学生被激发了全部的主动性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。

七、创设网络情境

网络情境对学生的写作能力产生巨大的影响，网络大潮汹涌而来，必然对语文教学产生影响。网络的最大好处在于它的相互交流，很多学生想拥有一位笔友，现在通过网络就非常容易了。通过网络，可以让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。所以，利用网络的交互性，创设一种作文写作的成功情境，让学生在网络上自由发表自己的文章，并且让其他人阅读它。通过阅读，学生可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高，学生也获得了最大的成就感。所以通过网络教学，有利于激发学生的主动性和创造性。

14.如何创设高中语文多媒体情境教学 篇十四

王

胜

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。

创设情境的方法有许多，如猜谜、游戏、数学历史背景介绍及合理利用多媒体等。为了让数学课堂更加鲜活，教师可以根据教学内容需要，通过游戏、制作模型、猜谜、小故事等，能引起学生兴趣的情境使所学的内容在学生心中埋下趣味的种子，在可能的情况下，也可多种方式相结合，充分调动了学生的学习气氛。然而，在很多老师看来，创设情境这一部分是十分烦琐的，不仅要寻找能引起学生兴趣的事物，还要考虑所设情境的科学性、匹配度，因此更多的老师选择了使用练习或复习巩固来代替创设情境，我们不能一概地否定这种做法，在老师精力有限的情况下，这种方法在引入课题上是既方便又有一定效果的，但是，这里在提倡课堂趣味性上则有所不足。能否在兼顾教师备课效率和教学趣味性的同时，注意积攒一些与数学知识有关的小故事、小游戏，使得需要使用时，不至于盲目搜寻呢？

15.语文课如何创设精彩的教学情境 篇十五

一、利用学生熟悉的歌曲营造和课文内容一致的氛围

喜欢音乐几乎是人的天性。当人们的情感无法用语言表达时，往往借助于音乐，我们熟悉的许多歌曲都是表达人类独特的心灵感受的。语文教师要善于开发一切课程资源，让音乐艺术成为语文学习的重要课外资源。教师还要认真钻研教材，对课文内容和主题了然于胸。这样在创设教学情境的时候，才能从内心深切感受到哪首歌曲所表达的思想感情，和课文所表达的情感最接近、最相似。这样，选取的歌曲才能引起学生的共鸣。比如，史铁生的《合欢树》中，塑造了一位无私无怨、执着坚强、宽厚仁爱、牺牲自我，为孩子情愿付出一切的平凡而伟大母亲形象，表现了作者对母亲的感激、敬爱之情；同时也表现了作者为当时不能体谅母亲的良苦用心的愧疚和忏悔之情。满文军的歌曲《懂你》也是一曲唱给无私奉献的母亲的赞歌，能恰如其分地表达出儿子对母亲的感激之情。所以，课前给学生播放满文军的《懂你》，同时用字幕打出歌词：你静静的离去/一步一步孤独的背影/多想告诉你，告诉你我心里多么爱你/花静静的绽放/在我忽然想你的夜里/多想告诉你，告诉你一直都是我的奇迹……

当歌曲结束时，学生还沉浸在歌曲所渲染的情景之中，教师深情地说：著名作家史铁生也有一位这样平凡而伟大的母亲，今天，让我们一起学习、欣赏他的经典篇目———《合欢树》，去体验其中的深深的、浓浓的母爱。

二、利用诗歌所创造的优美意境，营造充满诗情画意的课堂情境

诗歌是最富有感染力的文学样式，它所渲染的优美意境，能激发人们丰富的想象和联想，让人思维活跃，感情充沛。教师要善于发现和课文意境相协调的诗歌，充分利用诗歌的语言美和意境美，来激发学生对课文学习的向往之情。比如，《有月亮的晚上》描绘了一幅月下师生读书的又没画面，充满诗情画意，表现了人物心灵的纯美。教师满含深情地为学生朗诵舒兰的《乡色酒》：三十年前/你从柳树梢头望我/我正年少/你圆/人也圆/三十年后/我从椰树梢头望你/你是一杯乡色酒/你满/乡愁也满。当学生已经被优美的诗歌所感染时，教师引导学生：千百年来，月亮是相思的代表和象征。但是，你想知道在一个个有月亮的晚上，在一个幽静的小山村发生了那些和月光一样美好的故事吗？让我们一起走进王连明的《有月亮的晚上》。

三、利用故事的趣味性来吸引学生对课文内容的探讨

说明文内容枯燥，缺乏趣味性，不容易激发学生的学习兴趣。教师在创设情境的时候，要充分考虑到趣味性原则。用有趣的故事来吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在学习《向沙漠进军》时，我是这样设置导语的：同学们，今天我给大家讲我读过的两个小故事：第一个，讲述的是一个16岁的少年放牧这一群羊，他每天在固定时间赶着羊群到一个水泡子去饮水。一天，当午饭后，他和以往一样赶着羊群走向水泡子后，他爷爷发现天空的颜色变得昏黄而发红，预感到一场大的沙尘暴将要袭来，想去将孙子叫回来。但沙尘暴说来就来，不等爷爷出门，铺天盖地的黄沙将天地间搅得一团昏黄。等到沙尘暴停止，爷爷跑到水泡子边去寻找孙子和羊群，当时的场景让这位老人目瞪口呆，水泡子不见了，被黄沙完全覆盖，当然覆盖的还有他的孙子和羊群。第二个故事，是一位驻沙漠地区的连长的故事，他的岳母来部队探亲，那是部队配备还落后。当他岳母在一个风和日丽的天气要求回家的时候，这个连长赶着牛车送岳母离开。半路上遇到突发的沙尘暴，连长凭着多年沙漠生活的经验，死死抱住一丛沙漠荆棘，并将头钻进去，得以生存下来。沙尘暴停止后，却无论如何找不到岳母的踪影。一年后，在沙漠找到一具尸骨，了这位连长从假牙认出就是岳母的尸骨，嚎啕大哭。这两个故事都是在讲述沙尘暴对人类的危害的，同学们想一想：沙尘暴的策源地是哪里？沙漠。治理沙漠的迫切性和必要性是我们人类面临的一个重要问题。今天，我们一起来学习竺可桢老先生的《向沙漠进军》，从中我们能了解沙漠，学习一些治理沙漠的办法。

四、利用学过的课文，唤起学生心相同的心灵感受

子曰：温故而知新，可以为师矣。可见从学过的旧知识中，能有新的感受是多么重要。教师要善于通过对学过课文的回顾，来导入新课，使学生养成融会贯通的思维习惯，从而将所学的知识串联成一个有机整体。在学习《陋室铭》时，我这样创设教学情境。提问：我们曾经读过莫泊桑写的散文《福楼拜家的星期天》。福楼拜的宿舍和刘禹锡的陋室，有什么相类似的地方？归纳：都很简陋，福楼拜的“屋子很简陋，墙上空空的，家具也很少”，刘禹锡住的“斯是陋室”。他们都有很多高尚博学的客人，那一篇写了几位大文学家，这一篇说：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”二者表达了相近的情趣，但写法不尽相同。前一篇描写细腻，是写人的散文，后一篇是记物的铭文。今天，让我们一起来欣赏刘禹锡的《陋室铭》。

总之，创设情境的方式还有很多，可以从古诗词、生活事件、社会新闻、历史名人等等方面，引入新课，让语文课堂变得丰厚而有趣，生动活泼，充满活力。

摘要：创设情景有助于学生快速进入课堂学习, 提高课堂效率。结合语文学科的特点, 我们可以利用学生熟悉的歌曲营造和课文内容一致的氛围, 利用诗歌所创造的优美意境, 营造充满诗情画意的课堂情景, 利用故事的趣味性来吸引学生对课文内容的探讨, 利用学过的课文, 唤起学生相同的心灵感受。