学讲计划培训

学讲计划培训（共13篇）

1.学讲计划培训 篇一

学习《学讲计划》心得体会

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对高效课堂有关内容的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我认识到要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会 萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”, “千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。

学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”：爱心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。我总结为：“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。

教育是一件知易行难的事情。教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面!

2.学讲计划培训 篇二

“学讲课堂”的核心是把学习的主动权还给学生,教师在其中只起指导者作用。我认为“以学定教”可以从以下三个方面解读:

(1)“以学定教”的“学”是指学生。陶行知说:“教什么和怎样教, 绝不是凌空可以规定的。他们都包含 ‘人’的问题。”所以学生是学习的主体。因此,教师必须了解学生年龄特征, 认真分析学生的知识结构及认知规律, 研究学生的差异,尊重学生的主体性, 培养学生自觉性,启发学生的主动性, 设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源和设计学习讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动。

(2)“以学定教”的“学”是指教学内容。需要教师花费大量的时间和精力认真钻研教材、解读教材,整体地、 系统地把握知识脉络。在制订教学目标时多考虑学生的不同需求,为学生提供可选择的空间,让后进生“吃好”,让优生“吃饱”。

(3)“以学定教”的“学”是指新课程标准。教师要了解新课程标准的理念,依据自己执教的学段课程目标, 既可以了解学生已有的知识和能力,也可以联系学生将要学习的知识和发展的能力,深加工教材,创造性地使用教材,有效引导学生自主学习,达成教学目标。

二、课内—有效调动学生情绪,提高参与度

乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此通过采用形式多样的活动,激发学生的学习兴趣,调动他们主动参与学习过程的积极性,让他们在语言实践活动中感受语言、学习知识、提高能力。笔者采用了一些趣味活动,如:

(1)歌曲导趣法——升华课堂。教材中有很多英文歌曲,而大多数学生喜欢音乐。针对这一情况,我充分利用课本内容、多媒体课件等认真教唱英文歌曲。学生边唱边跳,在欢快的气氛中学到了很多日常用语。

(2)民间游戏激趣法——丰富课堂。民间游戏来自于民间各地,具有浓厚的生活气息,它们的玩法很简单,也容易学,趣味性强,灵活多样,取材方便,场地自由,组织自如。因此通常我会根据学生和教学内容的特点适当开展一些民间游戏。比如:指天星过天河、 编花篮、石头剪刀布、拾石子、打元宝、 丢沙包等。

(3)评价激励法——贯穿课堂。 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教学应对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定,且坚持使评价贯穿整个学习活动中。例如在 “cinderella”这个单元,我要求各合作小组组建临时演出团,由一名组员运用所学句式与其他成员进行交流。有一个小组每个人都准备了一件符合各自身份的道具(如灰姑娘的水晶鞋、王子佩带的宝剑), 他们的表演一结束,我立即让其他学生对他们的成功表演进行评价和鼓励:看着被激励的同学眼里流露的喜悦之情,我也感受到学生的创新能力与小组合作的参与度得到了提高。

因此,教师要通过适时给予肯定赞扬和多种激励的方式,如:奖品激励、 任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等,激发学生积极参与、大胆实践, 体验成功,有了成就感,就有了自信心。 特别要注意对后进生所取得的进步应该及时给予表扬,不放弃任何一个差生。

三、课外—积极开展课外活动,加强运用能力

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”教师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动,给学生更多的英语交际机会。可以结合实际组织英语竞赛,如英语书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。通过这些活动,让学生学以致用,增强学生的成就感、自信心以及学习英语的兴趣和乐趣。另外经常性地编辑英语学习园地, 办英语墙报,成立英语课外兴趣小组, 开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。

3.“学讲计划”的“学”的探讨 篇三

关键词：初中英语；学讲计划；主要策略

新课改轰轰烈烈推进了十几个春秋，教师深入了解了课改的理念，把握了课改的精髓，也观摩了许多课改的研讨会、示范课，但回归自己的课堂，面对训练无素的学生，面对应试教育指挥棒的不变，难言之隐溢于言表，往往对课改无所适从。

“学讲”的推出，使教师“眼前一亮”，让教师在课堂上“游刃有余”，明确了怎样让学生“学进去”“学进去什么”，真正敢于放手课堂，让学生真正成为学习的主人。

一、课前“学”进去

学生的“学”进去，无非是课堂上学习和课后学。课后学，以预习先学为主。“凡事预则立，不预则废。”预习之重要性不言而喻。课前教师将课堂即将所学内容，以预习提纲的形式展示给学生，让学生课前掌握基础知识，包括即将要学习的单词、短语以及句子等。

如学习八年级下册Unit1 Comic strip&Welcome to the unit时，教师可以设计预习学案，让学生课前自主预习，实现自主先学。

1.四会单词：psat，present，just

2.掌握短语：used to

3.口笔头掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

对于这些知识点的预习，教师也可以以问题的形式设计出来，让学生以完成任务的形式检测自己预习的情况。

对于这些知识点的预习，是主要的预习内容，也是常规的预习方法。教师还可以要求学生对句子结构进行自主探讨，如Have you eaten my food？让学生分析这个句子，与以前学过的时态句型有什么不同，为课堂学习打下基础。

二、课堂上学进去，培养学生构建知识的能力

课堂上，教师根据教材内容，设计形式多样化的问题和活动，对于每一个问题，教师应力避“自问自答”“即问即答”，而应给学生留出时间，让学生自主探究，合作讨论，发现知识，构建知识。

如八年级下册Unit 1 卡通对话的教学，教师提出问题What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？让学生浏览对话，找到问题的答案，或者，教师呈现对话情境，让学生猜测对话的内容，预测问题的答案。对于几个新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教师可以让学生根据对话的上下文，以及具体的情境和语境，而判断出这些句子的意思，表示“完成了的动作，动作发生在过去”让学生自主探讨出这些句子的特殊结构：have/has+vpp.

对于share...with...，used to...的用法，可以让学生自己在对话这个语境中，感知其用法，并且口笔头运用。

这样，真正做到了课堂上学生不再背诵接受，而是在教师的问题的引领下，主动探讨，主动构建，实现会学、乐学的转变。

三、“学”应依靠教师的“导”——有效“学”的关键

教师对学生的“学”起主导作用。学生学什么，怎么学等，教师应给以“学”的方法的指导。

1.引导学生利用网络资源“学进去”

网络资源的丰富，为学生课前自主学习提供了保障。如学习Traveliling时，对于Welcome to the unit的预习，对于Places of interest的了解，教师可以引导学生通过上网查询the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具体信息，让学生了解这些名胜的名称、所在的城市和地方，让学生在课堂上讲出来，构建互动课堂。

除了利用网络资源查询信息外，微课、微视频的普及，也为学生自主学进去提供了便利条件。

如课前针对Simple Sentences的教学，教师可给学生微课的链接，让学生点击链接，点击相关的微视频，通过观看微视频、微课而自主掌握五种简单句的句型结构，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等结构特点，熟悉每一种句式结构。

2.通过合作学进去

对于课堂上教师提出的问题，教师应给学生讨论的时间，善于质疑，也善于“留白”。学生通过自主探讨、合作讨论而获得知识。如教学感叹句时，让学生通过阅读教材，根据教材中的例句，以及说出的更多的感叹句的例子，而合作讨论出两种感叹句的句型结构，以及结构不同点。小组间的合作学习，比教师的“给予式”更有意义，彰显了课堂学生的主体地位。

3.自主探究“学进去”

对于单词的用法、句子的句法、语法结构等知识点的学习，教师在给以“法”的前提下，让学生自主学进去。

如对于pleasure的学习，教师可引导学生思考Thank you的答语——My pleasure. 根据My pleasure猜测出pleaure是名词，因为前面是形容词的物主代词my。由pleasure联想到please，再联想到pleased以及pleasant，这样，由新单词pleaure而联想出一串与之相关的词汇，即“普遍联系法”，不仅学到了知识，还学到了记单词的方法——联想法。

在学讲课堂上，凸显学生的主体地位，使学生的学习方式发生根本的改变，学生兴趣浓厚。构建充满生机与活力的魅力课堂，学生也发生由学会到会学、乐学的质的飞跃。

参考文献：

[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.

[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（3）.

4.学讲计划学习认识 篇四

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。学讲计划的实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。

美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。以小组合作学习为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

1、构建合作学习小组。

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

2、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

3、小组合作学习流程

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。

（1）明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

（2）合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（3）交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

（4）反馈结果。

5.学讲计划心得体会 篇五

心得一：学讲计划心得体会

为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，本学期我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开始接触时，在课堂中总是有一些茫然。学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲计划有了更深层次地了解。

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。在今后的教学中，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节，这与我校的自主习得模式下的课堂教学环节是相吻合的。

“自主先学”：是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习能力薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。第二项为我不理解的词语。第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分为自评和小组互评两项。在教学《学棋》这一课时，我先教会学生使用此预习单，学生在预习时有了方向，知道如何进行有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。有了有效的课前预习，接下来就是如何组织“小组讨论”：在课上，我引导小组长明确分工，谁交流哪一部分，每一个同学都要讨论、发言。并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。有了小组讨论交流的过程中，在此基础上，在进行全班交流。全班交流不是简单的重复，而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。教学生字时，也是由学生提出自己认为难写的字，再由学生交流如何提醒大家写好这些字。一堂课下来，学生的自主学习能力得到了充分的体现，一些难以理解的问题不须要通过教师来讲解，通过小组合作讨论便解决了，学生的能力得到了更好锻炼。

“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。《学棋》这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋，为什么学习的结果却不一样呢？”在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。在反复地讨论交流中，学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。

教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

在学讲计划中，我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听能力还比较薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。

心得二：学讲计划心得体会

从上学期快要结束，就听说了《学讲计划》。说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。在学校带着学完，自己有下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵看了一遍，了解大概就放在那里。可没想到开学后，“学讲”不知是口头说说，大刀阔斧的干了起来，这才收起原来的心思，去读，去思，去做。

《徐州教育科研》发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联系到了一起。

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词：

首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗？

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

听完讲座，对“学讲计划”有个更深的认识，自己的教学观念在变化，在以后的教学中会更加熟练的运用这个方法，改变自己，改变课堂，改变学生。

心得三：学讲计划心得体会

最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。合作、商讨、争论、竞争，我看到了活泼的课堂，搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢？接着又听了《天游峰的扫路人》一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法，敢于提出质疑，学生们说我理解能力增强了。一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。教师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。

在听课回来的路上老师们谈笑风生，有的老师说：“这种教学方式真好，最起码老师可以解放了。”另外一个老师说：“不是老师解放了，而是对老师的要求更高了。我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论学习吗？我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造力。”

回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式，我不再口干舌燥地说教，不再一黑板一黑板的抄写了。作为一名中年语文教师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念，学习先进的教学方式，以良好的心态对待自己的课堂，以饱满的热情对待我们的学生，让他们更好地发展，让每一个学生都能不同程度地进步。

最近一些年，语文课堂的发展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。学讲计划所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。下面就这段时间的学习，谈谈自己的点滴心得体会：

第一，语文课堂教学要面向全体学生，不是少数优生的课堂。

有的课堂表面看上去很热闹，但是只要你仔细观察，你就会发现只是一部分优生在“唱主角”比较差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。这样优生更优秀，差生更落后。我认为语文教学要面向全体学生，教师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法，如果他们稍微有一点进步教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。

第二，语文教学课堂提倡自主学习，并不是放任自由的课堂。

有的老师听了几节示范课以后，笑着说：所谓学进去，讲出来,不就是把课堂放给学生自由讨论，然后再由学生自己讲出来，教师退居其后，轻松自如嘛。也有的教师担心：这样放手让学生去自主学习，课堂纪律混乱，放出去，收不回来咋办呢？是的，这些都是应该考虑的问题。我再次认真研读了，学讲计划的内容，有所感悟：所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。学生带着疑问再去讨论，同时教师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生”异步“学习的公平机会。教师虽然退到幕后，但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者，在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。

第三，语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。

有人认为，现在提倡的“学进去”，“讲出来”的教学方式，无非是搞搞花架式，就是俗话所说的换汤不换药。我起初也是这样认为，但是经过学习和听课，才知道，学生自主学习，小组讨论的确能激发学习兴趣，给学生参与学习的机会，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明，经过学生的小组讨论，教师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯，锻炼了学生的思维能力，变苦学为乐学。

当然，学讲计划的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型，不同学段，自主变通，灵活运用。所以作为一名语文教师，我会坚定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

心得四：学讲计划心得体会

今年我市在全市中小学课堂教学中大力实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。其目的在于改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。通过这一段时间的学习，我在《学讲计划》的学习中深有感触，下面我来谈一谈体会。

一、相信学生的能力

我们大多数老师的课堂还是传统课堂，一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡，学习效果还很差。原因都归根于我们教师不相信学生的能力，不敢放手

让他们自己学，总是把自己认为的重点、难点灌输给学生。有时发现许多学生还不会，就卷土重来，再多讲几遍。几轮下来，会的学生早就厌倦了，不会的学生还是听不懂。问题一点也没有解决。我们总是做着吃力不讨好的事情。

《学讲计划》中提出要把学习的主动权还给学生，我很是赞同。我们教师“陷得太深”，总是把自己当主角，认为一堂课的好坏就是自己是不是按照教案讲完了，难点是不是得到突破。往往忽略了学生才是课堂的主角。一节课的成功与否应该看学生在这节课中能力是否得到提升，是否习得一些新的知识。

那么怎样才能把学习的主动权还给学生呢？

首先应该相信学生的能力，对他们有信心，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，让学生有话敢说，有困难愿意请教老师。

其次要培养学生勤于思考的习惯。我们应该解放学生的双眼，要学生不要只盯着课本，应该提出一些有价值的问题。培养学生多思考的习惯，教学过程中多提出一些自主学习的题目，让学生自己探讨、寻找问题的答案。让学生敢说，敢于说给老师、同学听，善于听取别人的意见。

最后要善于鼓励学生，在学生回答问题后，应进行贴切的点评，指出不足，及时鼓励。

二、课堂要有创新

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

我在学习《学讲计划》精神后，也试着上过几次实验课，每次上课都会有不同的收获，我都及时把教后的反思整理好，我想，善于总结、改革肯定是成长的途径之一。所以我们还应在课堂实践中及时总结、反思，不断改进自己的课堂。

教育是理论+实践+改革，我相信，在以后的教学中只要心中有《学讲计划》的内涵和精神，善于总结反思，我会有大的进步。

心得五：学讲计划心得体会

通过学习“学讲计划”，我了解到其核心是把学习主动权还给学生。我在平时的教学中，也一直在思考这个问题，教师教学行为应该怎样转变？该如何培养学生的自学能力？通过学习，我认识到学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。“学讲计划”特别重视学生的预习，自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

6.学习《学讲计划》的心得体会 篇六

大许镇太山小学 朱翠兰

寒假之前，市教育局提出了“学进去，讲出来教学方式”行动计划，要求老师们认真学习，努力在自己的实际教学中加以贯彻。在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。

通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

感悟到它与“祥和课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。

《学讲计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

7.学讲计划理念下的教师主导地位 篇七

“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式, 以合作学习为主要课堂教学组织形式, 以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性 地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标, 以当堂三维目标达成为课堂教学追求, 探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义, 揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义, 从而推进学与教方式转变的行动计划。它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位, 以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式, 边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性, 提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度, 着力提高学生的自学能力, 培训学习方法, 养成学习习惯, 从而提高教学的有效性和质量。

推行学讲计划的目的是为了遵循教育规律、回归教育本真, 绝不是某些教师认为的是在搞形式主义, 绝不是把课堂的多数时间交给学生就万事大吉。

那么 , “学讲计 划”理念下, 教师的主导地位如何 体现呢?

第一、教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上, 即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上;体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。

教师要做 “站在学 生后面的”参与者, 要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”, 要更多地“参与”到小组学习中, 驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进 师退”、“学进教退”的理念。

第二、教师要引导学生深度合作学习。“学讲方式”强调学生要自主学、合作学、质疑学, 要能够“讲出来”、“教别人”, 小组合作就成了不可或缺的一种学习形式, 而在实际的教学过程中容易出现以下两种形式主义:一是小组“合坐”:小组分开了, 但责任制没有建立起来;二是小组“合欢”:合作轰轰烈烈, 但回答问题的学生总是那么几个, 很多学生仍是坐堂旷课。所以教师在开展合作学习、探究学习的过程中必须发挥主导作用, 按照学生的学习层次、兴趣爱好、特点特长, 精心组织、合理分组, 实现深度合作学习而不是流于形式。

第三、要辩证地看待学习主导与主体。“学讲计划”强调学生是学习的主体, 但这个主体还要在老师的主导之下存在的;落实学生主体的关键是学生 的活动, 但这些活动是在老师的指挥之下进行的。真正的课堂应根据教学内容的需要选择小组活动, 如果片面追求学生发言的热闹, 一味强求学生“讲出来”, 教师无所作为, 其实是形式主义的教改。

第四、教师要鼓励每一位学生的参与。在日常教学中, 我常常试着让学生体验成功的喜悦, 用成功来激励学生, 增强学生的自信心。一精心设计问题。我将学生按他们的学习情况分成几个等级, 提问时, 有意将最简单的问题找学习最差的学生, 让他们能迅速回答出来, 体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生, 让他们体会挑战的快乐。二精心选择作业。分层次的作业反馈, 有利于学生掌握知识, 不同程度地获得的提高。

8.且学且思学讲计划案例评析 篇八

关键词：学讲；案例；评析；小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-198-01

随着新课程改革的深入开展和现代化教育的推进，徐州市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进，制订了“学讲计划”，实施“学进去、讲出来”。“学讲计划”的应用，改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，加强了师生互动、生生互动，让学生自主地去学，实现了教育本质的回归。

下面我以我上过的一节学讲计划录像课为例，做一个案例分析。

一、出示自学目标

1、进一步了解单位时间的长短，能熟练辨认、读写钟表上的时间。2、建立单位时间的观念，体会生活与时间的密切联系，获得珍惜时间的感受。（对于二年级的同学，汉字表述要言简意赅，老师让同学们来读自学目标，培养学生学习自主性，让同学们知道自己要学什么。）

二、知识梳理

出示问题，学生读，小组交流讨论。

1、生活里钟表有什么用？2、记录时间的单位从大到小有哪些？板书：时分秒。3、钟面上怎样表示1时的？怎样表示1分和1秒呢？4、能具体说说多长时间是1小时吗？那1分、1秒具体有多长呢？5、时分秒长短不一样，那它们之间的关系是怎样的呢？板书：1时=60分；1分=60秒。

对于练习课，前面学习的内容还是很有必要复习的，温故而知新，巩固进拓展。让同学们小组交流讨论，小组以3、4人为优，我们采用4人小组，每组设小组长、纪律小委员、组员，由小组长主持讨论，不会的地方实行“兵教兵”，学习效果比单纯的“满堂灌”要好出很多，知识梳理部分学生基本无疑问。

三、课本练习

1、熟练时间单位长短

做练习二第1、2题，让学生独立完成，小组交流讨论结果。提问：刷一次牙大约4分，同学们说出是怎样想的？为什么脉搏跳10次的时间用秒来计时？午睡大约要多长时间？让学生填写合适的符号。交流填的哪个符号，各是怎样想的？

（将1、2两小题整合为第一部分熟练时间单位长短，在了解学情的基础上让他们结合生活实践，数学源于生活并应用于生活。让他们勇于去说，说本身也是一种学，能促进学生深度学习。）

2、熟练掌握计时方法

（1）做练习二第3、4、5题，学生独立完成，小组交流讨论结果。

引导：观察钟面，钟面上可以看出几时几分，那表示几时看什么，表示几分怎样看？

提出第3题的问题，让学生回答交流。

引导：你还能说说分针从12走到几是多少分吗？（指名学生交流）我们一起看钟面上，从12开始5分5分数一数，数完一圈。（学生集体数：5分、10分、15分……）

现在你来说说时针从12走到几是多长时间。（指名学生交流）追问：钟面上整时是怎样表示的？要求说说第一、二个钟面上是怎样看的？为什么第三个是1时多，第四个却是9时多？（强调要看清分针有没有走过12，想想时针指的是几时多。）追问：钟面上几时几分是怎样看的？(看钟面上几时几分，先看时针在哪两个数字之间，是几时多，再看分针多几分，就是几时几分。对接近整时的时间，要特别注意看时针是几时多，可以通过分针有没有过12，想时针刚走过的数是几，确定是几时多。)让学生读出下面的时间。要求学生看钟面，想想每个钟面上分针应该指着几，在钟面上画一画。交流怎样画的，是怎样想的。

3、体验生活里的时间

做第练习二6、7、8题，学生独立完成，小组交流讨论结果。（1）要求学生先按表里时间点说说大约各是什么时间？让学生填表，交流填表结果。（2）让学生自己读一读钟面上的时间，再交流，并集体说出各是几时几分。（3）让学生看图，思考图中表示的是一件什么事。交流你是怎样连的？能说说你的想法吗？让学生根据连线结果依次说一说什么时间他们在哪里和做什么事。(将6、7、8三小题整合为第三部分体验生活里的时间,把学校的作息时间表做为PPT展示在投影上，让同学们联系自身生活规律体验生活。在这里，我们注重“慢一步”，不急于指出问题和答案，让小组合作交流更加热烈。)

4、拓展练习，完成思考题

让学生观察题里的钟面，看看有什么规律，并组织交流。那你认为第4个钟面上应该是几时几分呢？自己想一想、画一画。交流画出的钟面，说说怎样想的？（对于思维拓展也很有必要，思考题能锻炼同学的思维能力，培养对数学的兴趣，这题先读出前3个时钟的时间，充分把握学生的最近发展区，引导同学们去发现每次要比前面多1小时加15分。）

四、检测反馈

做《数学补充习题》练习二第3题。（不可忽略的步骤，是评价反馈的环节，指导学生查漏补缺，提高课堂目标达成度。）

五、教学感悟

以上几点认识，是清新课改给我们这些一线教师带来的新理念启示。而我们还需要在不断的教学中学习、领会、探索，真正理解课改理念的精神实质，并自觉地应用在教学实践中，不断创新，不断提高。

参考文献

[1] 徐州市教研室仲新元译述.用小组合作学习建构问题解决策略[J].徐州教育科研,2014(1)

9.关于学讲计划的心得体会 篇九

《徐州教育科研》发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联系到了一起。

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词：

首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”(“看进去”、“听进去”)即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈;教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”;通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗?

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

10.《丑小鸭》学讲案 篇十

一、学习目标

1.了解童话的特点

2.整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情

3.理解对美的向往和不懈追求的精神

二.、学习重点：了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象

难点：学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法

三、学习过程

（一）学进去，记下来

1.指一名学生介绍童话的特点。

童话是儿童文学的一种，按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的想像、幻想和夸张来．．．．．．．．．．．塑造形象，用浅显易懂的语言文字反映现实生活反映生活，对儿童进行思想教育，往往采用．．．．．．．．

拟人的手法，赋予世间万物以生命，使它们人格化。．．

2.指学生介绍作者、作品。（视情况介绍丑小鸭开头部分、卖火柴的小女孩等）

安徒生（1805-1875），丹麦19世纪著名的童话作家、诗人，也是世界文学童话的代表人物之一。他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他从小爱文学。安徒生文学生涯始于1822年的编写剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。1833年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。他最著名的童话故事有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬：给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行和出版

3.检查字词（若投影坏提前写在黑板上，1、3、5组2号上黑板；其他同学小组1号复述课文）丑陋（）讪笑（）骇人（）沼泽（）木屐（）．．．．．

嫉妒（）飕飕（）涨红（）迸出（）．．．．

订正字词

（二）学进去，读出来

1.文中写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？分组分角色朗读

家庭中的歧视（清华组）、野鸭群的排挤（庆龙组）、雁群（沼泽地遇险）（雨彤组）、农舍里奚落（晓月组）、冬日里的艰辛（祥奥组）春天的收获（蜕变）（天傲组）、杨帅组任选一部分

2、丑小鸭受了哪些侮辱、歧视和打击？找出来读给大家听。

假如你就是丑小鸭，在这些歧视侮辱下你是什么心情？丑小鸭又是怎么想的呢？

3、课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈追求，读出相应的语句。

(1)他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。

(2)当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。

(3)春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。

正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

（三）学进去，讲出来（自由发言）

1、丑小鸭为什么能变成美天鹅？.丑小鸭的经历对我们有什么启示？

2、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系”这句话？

只要你有理想，有追求，并为着它们努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总要发光的”

3.“他感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的”一颗好的心指什么？丑小鸭感到难为情，一方面是觉得自己卑微、无力和渺小，另一方面是只有他自 1

己清楚，他还是原来的他，只是环境不一样了。“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。

4、你认为你自己是丑小鸭吗？为什么？你觉得将来自己能成为天鹅吗？

（四）课堂淘宝

.（五）学进去，做出来

1.《丑小鸭》的作者是（）国作家（），他的童话作品另外还有（）（）()等。童话中，丑小鸭最突出的特点是（）。

2.下列词语书写有误的一组是（D）

A 丑陋排挤抚摸迸溅 B 拱背渴望糕饼 翅膀C 讥笑火钳飕飕冰雹 D 狂风 嫉妒旋转 娇傲 3整理问题答案

A、丑小鸭为什么能变成美天鹅？.丑小鸭的经历对我们有什么启示？

.B、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系”这句话？

C.“他感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的”一颗好的心指什么？

4、写一篇《丑小鸭》读后感，以诗歌形式表达自己的感悟。

我是一颗石头

我是一颗小小的石头

躺在石堆里

和身旁其它的石头

没什么两样

放羊的孩子

把我踩在脚下

滑了个跟头

气恼地

将我扔向远方

一位老人

捡到手里掂量

要是一块宝玉该多好啊

之后遗憾地摇摇头

把我丢在地上

我不期待做一块彩石去补天

我不渴望当一块宝石被欣赏

如果有一天将我粉身碎骨

变成一粒小石子铺在路上

我就满足了

因为

这就是我的梦想

（读完《丑小鸭》之后，你受到什么启发？可以像老师这样用诗歌的形式来回答。请从

11.学讲计划培训 篇十一

【关键词】“学讲计划” 深刻解读 学情 素读 参考资料

“学讲计划”教学模式正在我市如火如荼地进行着，许多教师认为，备课可以解放了。既然课堂以学生为主角，那么“学进去，讲出来”的课堂模式教师也就指挥指挥，别出现失控的局面就行。真的如此轻松吗？几堂课下来，我们发现，预设与生成的矛盾非常突出，我们需要对文本的解读更全面、更深入方可控制课堂，一不留心就会出现令我们尴尬的局面来，所以深入解读文本势在必行。

那么“学讲计划”教学模式下如何解读文本呢？

一、掌握学情

我们知道，教案设计得再好，如果对自己的学生没有针对性，最终对学生无益。我们高中语文的教学目的是为了提高学生的听说读写能力，最大限度地让学生获取知识，发展思维，掌握语文学习的方法，为终身发展打好基础。所以对文本的解读要根据自己学生的具体情况而定。要注意哪些是学生能了解的，哪些是学生难懂的，哪些题型学生已经掌握，哪些题型学生还不熟悉，哪些问题大部分学生能自主掌握，哪些问题需要教师集体讲授……只有了解学情，你才可以根据教学内容进行科学合理的分配，尤其是在对重难点的处理上，既省却了学生盲目无用的探究，又可以达到课堂高效。

如笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一课时，在对《雷雨》中“鲁侍萍”人物形象进行分析时，许多学生认为，“对下人来说，这无疑是笔巨款，不要白不要，不要钱有点傻。”现代的学生竟会是这样的价值观，看来这个问题得作为一个重要的问题来讨论了。而过去我们教学中这个问题是一带而过的。经过一番讨论，大家才知道做人要有尊严，有骨气，侍萍如果拿了钱，面对前面周朴园对她的深情回忆和怀念时，她不会那么清醒和冷静，更不会在周朴园认清鲁侍萍的真实身份对她质问时，撇清自己不是“敲诈”的嫌疑，“君子爱财，取之有道”，不是什么钱都可以拿的。这个下等人身份低微，但刚强自尊的性格展现出人品高贵的一面，令人敬仰。

二、提倡“素读”

“素读”是指读者在阅读时不加以任何个人的意见（如鉴赏类书籍、教参、名家评论等），能够根据自己的知识水平和认识高度，来完成对原书作者的思想内容和写作意图等的解读。这个“素读”在我们教学上也叫“裸备”，也就是手里只有课本，不参考任何资料，完全靠自己一遍遍的认真品味、踹破，来完成对文本的初步理解，从而确定初步的上课方案。这个过程，虽然自己对文本的认识不太深刻，甚至有点粗陋，但是带有自己的个性。如果能够长期坚持，不但可以提高自己对文本的快速解读能力，而且也会形成自己的个性教学风格，更重要的是，可以在裸备的过程中快速找到文本的重难点所在，让你不必浪费太多的课外时间找学生了解学情。因为在“素读”的过程中，你感觉不明白、理解不透的地方，恰恰也是大多学生也很难体会的地方。而如果你在备课时就直接查阅参考资料，很多现成的参考答案直接代替了你的思考，你会认为很多地方你都理解，都不难领会，这会直接造成你在安排难点时的错误估计。

如在教学“现代散文选读”《可以预约的雪》时，我先试着素读，作者从答应朋友观赏菅芒花写起，从物到人，再到人生。其中作者提到的几个人我认为很重要，正是这些人的变故才让作者有了关于人生的感慨。最重要的要数他的母亲的去世和离婚再婚。这个写作背景应是理解作者情感的重难点。查阅参考资料后才发现，那些教案课件太粗制滥造了，教案上根本没有这个难点的安排，我多方查找林清玄的资料，尤其是1997年左右。最后发现，林清玄童年家境贫穷，作为农民的父母抚养了兄弟三家的十八个孩子，其中辛苦可知，文化不多的母亲还对年少就心怀作家梦的林清玄以鼓励和启发，可想而知这时母亲的去世给林清玄的生活带来了什么。再加上离婚，和小自己十几岁的美貌的妻子的再婚，这件事在台湾引起轩然大波，骂声一片，但面对众人的辱骂和攻击，林清玄一直保持缄默和容忍。虽历苦痛，但作者认为人生应该“心怀悯恕、宽容之心，保持一颗美好、欣赏、祝福的心，永远保持者预约的希望”，胸怀何其宽广！上课时我把这段作者的经历告诉学生，学生唏嘘不已，受到很大的感染。

三、解读要有深度

前段时间，教研员来我校进行期中调研，听了几节课后，对我们的“学讲计划”开展工作给予了很高的评价，但唯一的缺憾是课堂容量不大，对文本的解读不够深入。确实，对文本的解读，仅仅靠学生的讨论不能奏效，毕竟学生的认识有限，这还要借助于教师在备课时多做功课，从而达到深入地解读文本的目的。

四、慎用教参

对于教师来说，教参是教学中必不可少的资料，如果教学资料繁杂，参考答案不一时，一般会以教参为主，毕竟这是很权威的资料嘛。但是在“学讲计划”模式下，对文本的解读可能不是仅仅靠近教参的参考答案，学生思维的火花一经点燃，他们会擦出不同的亮光。我们知道，这样的创造性思维正是我们需要激发的，而教参未必都能全面地写出来；并且教参毕竟是人编的，有时还会出错，经常学生就某个字音、字形、字义等提出异议，这个更需谨慎了；读者的认识角度不同，认识方向不同，都会提出不同的问题，而教参的参考面很少，还需要教师多查查资料，不能仅限于教参的范围。

12.学讲计划培训 篇十二

一、“学讲计划”的重要意义

“学讲计划”是学生“学进来,讲出去”的一种主动学习的行为方法。教学课堂不仅影响学生的数学学习情况,而且对学生今后的学习以及工作都会产生影响。当前数学教学的任务和目标不只是让学生学习数学的相关理论知识、技能,还包括学生能力的培养、思维的启迪、态度等方面的发展,而“学讲计划”就是其自身态度和情感的体现,是学习理论、培养能力的主要条件。小学教育是我国九年义务的主要阶段,也是培养学生学习能力的关键时期。所以实施“学讲计划”对提高学生的数学成绩有重要的现实意义,对培养学生的思维能力和数学实践能力有深远的影响。在实施“学讲计划”的教学课堂中,需要教师注重挖掘学生的内在潜力和对学习数学知识的欲望,为学生提供充分的自主学习机会。“学讲计划”的教学方式能够为学生打造轻松、愉快的学习氛围,使学生能够更好地学习数学知识,提高数学课堂的教学质量。

二、打造“学讲计划”的小学数学高效课堂

(一)培养学生的主动学习能力

数学教学具有其独特的逻辑性,而激发学生学习兴趣的重要手段就是通过运用教学设备和仪器。比如在数学课堂上,教师为了让学生进行直观的体验,在练习课堂将两个角度相等的角画在黑板上,学生不借助任何测量设备,得出两条边相对于较长边的角度较大,而短边的角度较小一些。然后让学生使用量角器进行角度的测量,学生得到两个角度相同的结论,由此得出感官体验的判断不具备完全正确性,从而能够帮助学生进行独立自主的探索和学习,发现数学的内在魅力,达到数学学习的高效性。此外,还可以设置课堂小游戏,帮助学生创设和谐、愉快的学习氛围,以此达到激发学生学习兴趣的目的,有助于建立数学高效课堂。

例如,在学习长方形面积一课时,教师可以帮助学生在白纸上画出一个长方形,并将它剪下来,教师在教学课堂上将学生分为几个学习小组,让学生拿出自己剪好的长方形,通过小组讨论和实践活动,寻找长方形面积和平行四边形面积具有什么内在联系,学生之间通过交流和讨论,就很容易得出长方形和平行四边形不会因为形状的改变而影响面积改变,这种关系是固定不变的,这样学生就可以轻易推导出长方形的面积公式。学生通过剪纸的课堂活动,可以加深这节课在脑海中的印象,便可以较快地想出长方形的面积公式,并且能够在实际应用中熟练地运用长方形面积公式,快速准确地计算出长方形的面积结果。学生只有在课堂教学中具有高涨的学习兴趣,才能够对数学内容进行全面的掌握和了解。在具有学习兴趣的同时,学生还会加深对数学内容的进一步探讨和研究,激发学生自身的创新能力,也就是说,学生的兴趣越大,越有利于学生对数学知识的掌握和学习。

(二)开展合作学习的课堂互动

实施“学讲计划”,需要教师先对学生进行分组。教师需要根据学生的自身特点和接受知识的能力,进行科学合理的分组,可以按照班级的学生成绩进行分组。例如,某小学班级共有45名学生,可以按照学生的成绩顺序,将学生每5个人为一组,将全班学生分为9组。教师要将成绩好的和成绩差的学生分为一组,尽可能做到每一组都有不同层次的学生,以保证教学计划的顺利实施,同时也为后续的学生小组竞赛奠定基础。这样的合理分组能够在帮助学生更好地接受新知识的同时,提高小学数学课堂的有效性。此外,还需要培养学生的探究能力。培养学生的学习能力是数学教学中的重要任务,对于帮助学生的日后学习具有重要的现实意义。例如,在数学教学课堂中,某教师在讲授“三角形的边长关系”一课时,让学生准备长度为2cm、3cm、4cm以及8cm的木棒,学生利用这四根木棒进行随意摆放,并观察能不能围成一个三角形,并将能围成三角形的方式记录下来,接着让学生进行小组讨论和交流,分析三角形的三边有什么联系,学生通过动手实践,得出结论:三角形的任意两边边长都大于第三边。接下来,在学生得到以上结论的基础上引导学生只利用3cm、5cm以及8cm的木棒继续进行实践,让学生在实践过程中思考两边之和等于第三边时能否围成三角形。该教师通过引导学生继续探索,使学生在牢记基本知识的同时,加强对数学内容的深入探索和研究,有利于培养学生的学习能力。

在数学教学课堂中应用“学讲计划”的教学方法,不仅能够帮助学生进行课堂上的自主学习,还能够积极引导学生探索正确的学习方法,以达到打造小学数学高效课堂的目的。

摘要：数学课程是一门具有较强逻辑思维的学科,小学数学作为小学教学中的基础课程,不仅可以培养学生解答问题的能力,还能够帮助学生培养其自身的逻辑思维。但是目前数学教学课堂存在枯燥、乏味的教学现象,严重抑制了学生对数学的学习兴趣。本文就如何通过“学讲计划”打造高效的小学课堂进行了详细的分析,并提出针对性建议。

关键词：学讲计划,小学数学,高效课堂

参考文献

[1]刘伟.打造“学讲计划”的小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2015(33).

[2]马军.对打造小学数学高效课堂的认识[J].学周刊,2014(1).

[3]李林林.如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊,2014(14).

13.“学讲教学”赛课后的收获 篇十三

近日，“学讲方案”对于广大教师来说可谓是2014年伊始最热门的话题，大家见面谈论最多的也是学讲方案的研究，这是因为，我市正在如火如荼的开展一项教学改革，要在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。改变传统的教师教学生学的教学模式，让学生主动去讨论研究，使学生在学习过程中变得更加积极主动，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对学讲方案有关内容的学习，我明确了：作为一名当代教师，在课堂教学中，我们不仅传授的是知识，更重要的是教给学生学习的方法与策略，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，好的方法不仅可以达到事半功倍的效果，而且还可以培养学生良好的学习习惯，调动学生的学习积极性。课堂教学是灵活的，是复杂的，这就要求教师要有驾驭课堂的能力，学讲方式的应用不是将教师从课堂中解放出来，相反而是对教师提出了更高的要求。

首先、学讲方式的应用，必须从教师思想抓起。

学讲方式的应用，不是简单的改变备课的形式，学生上课的形式，而是要从根本上改变教师的教学思想，让广大教师认识到学讲方式的的实际意义。尤其是现阶段，教师年龄老龄化，教师的积极性不高，受传统的教学方法影响较大，要想一下子将学讲方式落实到位，也是不现实的，必须慢慢的从教师的思想上做起，循序渐进的进行，从而改变传统的教学模式，向学讲方式靠近。在教学中要一点一点的用学讲方式来进行教学，教师在教学中应从以下几个方面做起，推动学讲方式的落实。

1、启发激趣。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用多媒体。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、分层教学。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

二、教师要全面关注学生。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

三、营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”；有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环；紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。

教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远；教学之道取法自然;教学之道，贵在专心；教学之道，更要从实际出发，遵循规律。