体育教学中语言艺术的运用

体育教学中语言艺术的运用（14篇）

1.体育教学中语言艺术的运用 篇一

语文教师如何提高语言艺术的运用

摘要：课堂教学的好坏，不仅取决于教师的学术水平、教材的质量，很大程度上,还取决于教师所运用的语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

关键词：课堂教学

语言

语文教学

课堂教学语言

课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”

三、课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道„马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。‟马克﹒吐温听了微微一笑：„先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！‟”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

四、课堂语言的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而“更好的为实现教学目的服务”。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

二、言之有序，条理清楚。

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

三、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

五、言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语 言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

六、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

七、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

八、言之有理，领悟其中“理” 是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

总之，好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由„四美‟：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于„大白话‟，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（4）在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在 语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。教师的教学效果很大程度上取决于他语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

因此，在遵循教师职业语言的基础上，加强教师教学语言的魅力，就是提高课堂品质。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！参考文献：

（1）（苏）霍姆林斯基杜殿坤译《给教师的建议》 山东教育出版社 1999年（2）《课堂教学组织调控技巧全书》（国际文化出版公司1996年出版）第575页。（3）《语文教学与研究》 1999年第2期第20页。（4）《中学语文教学参考》1995年第7期第20页。

2.体育教学中语言艺术的运用 篇二

在初中阶段, 数学语言大致可以分为三类: (1) 文字语言, 它是阐述、理解数学概念、原理、定理、法则的基础。如“等腰三等形顶角的平分线垂直平分底边”这个概念; (2) 符号语言, 它是文字语言的简缩, 书写简明, 是培养提高思维能力的根本。如三角形即可表示为“△”; (3) 图形语言, 它直观形象, 是提高想象力、丰富学生联想的工具。在初中阶段, 学生只有掌握好这三类语言形式, 才可以学会数学, 而教师也只有正确地将这三种语言诠释给学生, 才算是完成了教授数学的目的。

事实上, 在教学过程中, 教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言, 而必须根据学生的知识基础和心理特征, 将数学语言转化为容易被学生接受的语言, 即采用数学语言和教学语言融为一体的语言即数学教学语言。本文将从初中数学教学实践出发, 探究教师在教学中语言艺术的运用方式。

一、数学教学语言要力求准确、严密、规范

数学语言是一种科学语言, 是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言, 具有准确、严密、规范的突出特点。

数学语言的精确性是数学描述方法的定量化及数学思维的逻辑化的直接体现。数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不仅指叙述数学事物时用词应贴切, 不违背数学学科科学性的要求, 而且教师使用的语言也不应使学生发生疑问和误解;数学语言的严密性, 要求教师在使用语言时必须严谨、周密、符合逻辑。如果教师的语言不严密, 那么必然会导致学生的知识缺陷;数学教学语言的规范化是指在数学教学中, 教师应使用普通话进行教学, 语言的规范与否, 不仅影响教师表情达意的效果, 而且影响学生获取知识和训练技能技巧的效果。

二、数学教学语言要形象生动、通俗易懂

教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 在教学中, 教师只有阐述得通俗明白, 才能使学生听得有滋有味。具体而言, 教师应该把抽象的概念具体化, 把深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴来丰富学生的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。因此, 在数学教学中, 教师可以在语言方面做以下尝试:首先, 要用形象化的语言去解释抽象化的概念;其次, 要精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境, 激发学生的好奇心和上进心, 使他们不满足于现状, 并能积极主动地去发现问题、提出问题, 并通过主动的探索成功地去解决问题, 从而取得新的突破和进展。

当然, 要想使教学语言达到形象生动、通俗易懂的效果, 还需要教师在课堂上创造尽可能轻松、愉快的氛围, 只有这样, 才能够使学生全身心放松, 拉近师生的距离, 使学生对于逻辑性、抽象性很强的数学课产生兴趣。

另外, 初中生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此, 在教学中, 教师要运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗。不过, 追求语言的生动、通俗, 并不代表允许出现粗俗的语言, 而是应该用文明、规范、高雅并蕴涵着丰富知识乳汁的语言教学。

三、数学教学中要注重无声语言的巧妙运用

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。

作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的教师就不能做一名好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 它不仅可以传递信息, 增强语言表达的魅力, 而且还可以表达喜怒哀乐等情感及表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。课堂上, 教师的眼睛看某些学生的频率, 可以反映出教师对他们的好恶看法。所以教师要懂得用眼睛来捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每个学生都感到老师在注意自己, 这样在无形中也就起到了控制课堂秩序的作用。

教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转的机械一样冷漠死板;在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 起到强化数学知识的作用, 从而也能给课堂增添亮色和活力。然而从另外一个方面来说, 教室毕竟与舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式。所以在课堂教学过程中, 教师不需过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味, 也不要把手叉在腰间或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要搔耳挠腮, 以免转移学生的视线。

3.谈历史教学中教师语言的运用艺术 篇三

【关键词】历史教学 教师语言 运用艺术

教学是一种艺术，恰当掌握教学语言的艺术运用是构成教学艺术的重要手段。教学语言是教师的基本修养和基本功，教师课堂语言更是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”对于教学语言的具体要求与标准，我国古代教育名着《学记》中就有明确的记载：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”对于历史教师来讲，在教学过程中要通过艺术性和规范性相结合的语言表达，把枯燥乏味、年代久远的历史知识转化为生动、有趣、通俗易懂的课堂语言，让学生听得懂、喜欢听、记得牢，才能收到良好的教学效果。

一、教学语言体现简明扼要、清晰明确，具有高效性

简洁的教学语言才是最优美的语言。因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉联姻；（5）用汉制；（6）用汉礼法。通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。

二、教学语言体现生动传神、活泼鲜明，具有趣味性

教学语言是传授知识的最重要的手段。在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了教师语言的重要性。但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知識的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。生动的历史课堂语言，不在于追求语言的形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教师强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。

三、教学语言体现幽默生动、个性风趣，具有感染性

教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。

四、教学语言体现明德启智、富于哲理，具有启发性

要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意识和认知能力。例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢？再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？商鞅变法对我们今天有何指导意义？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.体育教师教学中的语言艺术 篇四

作者：WXQ

邮编：561500

有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

体育教学是一门科学，体育课的教学语言是一种艺术，我们要上好体育课，除要把握好学生的思想脉膊及熟悉教材外，还必须掌握好语言这门艺术。美国心理学家赛门期说“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。”因为教师声调的抑、扬、顿、挫能给学生一个良好的音与声的美感，讲解的美感，实质上就是语言艺术的美感作用。讲课时由于教师的话音标准，口齿清楚，可以使学生的注意力高度集中，而教师的语言准确、精炼、生动、形象又能对学生掌握动作要领提供方便，特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界，而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果，如队列操练时，教师在讲解有关动作要领后，只要你一提国庆阅兵式的情景，学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中，正在接受党和国家领导人检阅一样，立即会情不自禁地昂首挺胸，讽爽英姿地做好队列动作，从而促进了教学任务的完成，并对学生进行了爱国主义教育。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”，在美学上叫“移情作用”。因此，语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”。

一、语言的针对性：教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，1 而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

二、语言的科学性：体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

三、语言的趣味性：有些学生精神不够集中，常常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣、有吸引力。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。

四、语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。

5.数学教学中语言艺术的培养 篇五

纳雍县厍东关乡猴场小学

谢

琴 电

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E—mail 512923346@qq.com 内容摘要：所有的课堂教学都离不开语言教学，语言是传输教学和教育内容的主要载体。教学语言艺术与课堂教学效果有着千丝万缕的联系。让学生明白学习的内容与目标，有目的地展开学习活动，进行数学语言艺术的外围探索。

关键词：课堂教学语言艺术的培养

数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。其实在目前的数学课堂教学中大部分教师囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。教师对数学语言的作用缺乏认识，更谈不上语言艺术，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。其次受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。

所以随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、简洁性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们必需增益学生的语言艺术能力，为学生熟练运用数学语言开拓广阔的空间，为学生的数学学习搭建了一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。

任何一堂课，教师的语言表达能力在一定程度上决定着教学和教育的质量和效率，同时也影响着学生语言能力和思维能力的发展。所以老师如果要想让学生尽快的走进书本，能更好的感受到书本文字所带来的快乐。必不可少的环节就是引导好课程，引导好课堂语言艺术来激发学生学习书本的兴趣。那么教师且应做以下五点：

1．动之以情，培养学生的语言表达能力，让心灵受到洗礼。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在课堂中，我们也应该关注每位学生的情感体验，使学生的情感在数学课堂上飞扬。在上分数时(播放“x x x”广告：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩，是啊，好朋友是我们一生的依靠。“生活中处处有分数，知识是一生的财富，朋友是一生的依靠。”通过对知识与情感两个层面问题的总结，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展，令人回味无穷。语言是一门用情感去打开学生心灵的课程。情感课堂教学的灵魂。所以在课堂中教师的情感表达是至关重要的，如果老师能以一种极具情感化的语言来导入的话，那将会给课堂添上动人的一笔。当然我们必须注意的是教师一定要对这堂课的知识目标有一个深刻的理解。因为只有这样他才能用一种自己特有的情感去引导学生。我教授《圆的认识》这一内容时，为了让学生理解圆的特点，在导入环节里，先让学生用一定的语言仿说、学说、扩说射箭时的靶心，引出圆的圆心教学的相关词语。之后，让学生动手操作，联系实际理解。最终让学生明白圆与生活的密切联系。最后发展在新的语言环境中自由表达。这样一个渐进的过程，可以让层次高的学生获得高水平的训练，又可以让起点低的学生有一个逐步接受的过程而以此为切入点，学生的情感已被调动，语言也得到升华，之后的引入将是一件顺理成章的事。从这里我们可知言之以情的重要意义。

2．韵味十足，让学生陶冶情操。

数学其实也是一门语言，是交流的工具，所以数学教学尤其需要学生的口述表达参与，我们要根据不同学生，不同问题作不同处理，要用语言的美感在很大程度上体现在数学所特有的韵味上，而很多学生之以喜爱数学课或许就是别于其他课程的独特性。组织课堂导入时，完全可以运用一些极富韵味的诗歌，抑或是一些充满诗意的数字片段，那韵味十足的语言，抑扬顿挫的节奏会丝丝扣入学生的心扉。例如教授一年级数学《1到10的认识》时，我用一首小诗“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”创设情景来导入课题，既可以激发学生的兴趣，又可以“可以让学生跟着吟唱”常记读之品之，意蕴悠长。这一引入无疑为教授知识增色不少。

3．兴趣是最好的老师，同时也能激发学生思维。

兴趣在课堂教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以老师在课堂引入环节中要通过多种途径引发学生对课堂的兴趣，让学生一开始就感到这堂课的有趣。这样不仅能营造一个轻松和谐的课堂氛围，还能激发起学生的求知欲，培养学生的语言表达能力和应用意识。

4．启发式学习能调动学生的兴趣，培养语言的准确性。

对于一堂课来说，老师可以在课堂的初始动用一些极富启发式的语言来激发起学生的思维。它可以是一个问题，一个哲理故事抑或是一种社会现象。处在学习阶段的学生普遍喜欢对一个问题进行独立的思考，并最终形成自己独特的见解。所以这种引入方式，不仅能调动学生的兴趣，更能启迪他们的心智。

在进入书本教学后，老师的语言，主要沟通两个渠道。一条渠道通向编者意图（本节课的知识目标），另一条渠道通向学生。通过教师的语言启示，让知识核心与学生的心得到沟通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。对此，教师在这个环节的语言组织上应做好以下两个方面：

（1）切人点突出，心中要有一条暗线索把本节课的内容串联起来。一堂好的课堂导入是数学课的一次精彩亮相，而一个好的切入点则是这堂课成功的关键。所以往往教师会非常重视寻找让学生能把握该知识内容的一个好的切人点。这个切人点一定是能调动学生的兴趣和串联知识的精髓所在。印象很深的是一位老师在上《圆的认识》时创设的问题：同学们，你们知道自行车为什么会在马路上平稳行驶而不时高时低呢？学生便在这个问题之下认真阅读教师创设的情景。动手操作，了解圆的特点，原来是圆心到圆上任意一点的距离相等，那么在这里一定要注意强调语言的准确性，既不是在圆外也不是在圆内，一定是在圆上来表达语言的能力培养和感受知识的来源，激起学生的求知欲来提高教学质量，等到小结时学生茅塞顿开，数学知识和语文知识一样可以前后照应相互串联，我不得不佩服这位老师的精彩“设问”。

教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，作为教师必须下苦功夫锤炼自己的教学语言。我们相信，每一个教师，只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，达到智能并进，全面育人的目的。

（2）不要出现流畅的废话。不要出现老师在角色上的倒臵

学生的语言在教师的潜移默化中形成数学语言，所以数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。因此教师在课堂上将问题抛出之后，他的最大作用就是如何引导学生解决问题。在这个过程中，我们往往会看到有些老师在角色上的倒臵，比如没有给学生充分的思考问题的时间，急于叫学生回答，学生回答的不到位后就接二连三的叫学生回答。这种情况导致的后果是学生的被动，而之后出现的则是老师滔滔不绝的一说到底，独自沉醉于其中。又有些老师则会出现在课堂抢话、添话的现象。在学生回答问题说到一半时，教师就不自觉的去重复他的话并就此自圆其说起来，最后不忘说一句“是这样吗？好请坐。”学生此时也只能点点头，坐下了。其实造成这些现象的原因就在于老师对课堂的语音节奏没把握好。这时的老师应该做的是对学生的回答做一个真诚的聆听者和点评者。这包括一个赞赏的点头、一个诚恳的“好，我同意。一个中肯的提醒‘能再想想吗？”等等。而当学生确实对一些细节没把握到的时候，老师则可以用一些启发式的点拨帮助学生去理解，以达到教学的良好效果。这种语言艺术的运用能充分调动学生的自主性，老师则在其中掌控着课堂的节奏，分享着学生的课堂成果。

五、形式多样小结语言艺术

善于小结也是一门语言艺术的培养，小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如（1）点睛式小结这是最常见的一种小结，只需寥寥数语，提纲挈领地归纳所学知识。如教学“运用减法性质进行速算”时，老师可作如下小结：今天我们学习了“减法性质”和“怎样运用减法性质进行简便计算。”请注意下面三点：一要看准、用准运算符号。二要根据数字特点，选择用哪种方法算快。三要记住“多减要加，少减再减”。这种小结得当，对一堂课会有点睛生辉之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，又能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。而且体现了语言的准确性。（2）激励式小结这种小结使学生感到“学无止境”，有助于激发其学习兴趣，扬起再学习的风帆。“起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。”课始小结与课尾小结同样重要，课始小结指的是从引入到新授的过渡，是一堂课的开场白。既然是开场白就应该开门见山、言简意赅、直奔主题、承上启下。或指出学习的内容，指明学习的方向，或揭示研究的方法，提供探索的策略，或激发学习的兴趣，激起求知的欲望。（3）激励式小结这种小结是以学生期望研究的问题激励学生研究新知识的方法。小学数学教材中许多知识是分几个阶段教学的。如小数，先学小数的初步认识，再学小数的意义和性质，小数的加减法，再学习小数的乘除法。教学完小数的初步认识后，可作如下小结：今天我们又认识了一种新的数――小数。小数的意义是什么？它有什么性质？它的加减乘除法怎么样计算？等等，这些知识我们将在四年级和五年级分别学习。这种小结使学生感到“学无止境”，有助于激发其学习兴趣，扬起再学习的风帆。（4）问题式小结，如在学习了圆的周长之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。因此经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。学生为了表达自己的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言再加上语言艺术是顺利的、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。当然，课堂小结的方法是多种多样的。不管采用哪种方法，成功的语言课堂小结，不仅能帮助学生梳理、概括所学知识，而且能在新旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识内在的纵横联系，形成完整的知识脉络，使新旧知识融会贯通。而且能培养学生的语言艺术能力。如果一堂课是一首动听的歌，那么成功的课堂小结就是绕梁之音，如果一堂课是一首优美的诗，那么成功的课堂小结就是点睛之笔，如果教师的有效引导能成就一堂五彩缤纷的课，那么成功的课堂小结就是其中的一抹亮色，成功的课堂小结，还要引导学生对解决问题的策略、数学思想和方法有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的一般策略和具体策略，在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁。如果一堂课是一首动听的歌，那么成功的课堂小结就是绕梁之音，如果一堂课是一首优美的诗，那么成功的课堂小结就是点睛之笔，如果教师的有效引导能成就一堂五彩缤纷的课，那么成功的课堂语言艺术培养就是其中的一抹亮色。

6.浅谈中学历史教学中的语言艺术 篇六

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0243-01

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。

1.历史课堂教学语言必须讲求科学性

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点--言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu。“赋税”不能说成“交公粮”，秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告”。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国。”不能提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

2.历史课堂教学语言要形象生动

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。

2.1 运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生“如见其人”之感，使学生正确认识历史人物。例如，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合.乔治。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了？总统威尔逊。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

2.2 用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引一对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“国民万税”。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

2.3 要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动。一方面，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充。另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。

3.历史课堂教学语言要孕含情感

教师讲课还要感情充沛，不要客观主义教学。因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。李大钊说：史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部分去说。从情感方面说，史与诗有相同之处，读史读到古人当民族危急存亡之秋，能够激昂慷慨，慨然出来拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡的大任放在自己的肩头。这就是历史情感的作用。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。例如，在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话：“新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40磅；1720年，每张头盖皮的赏金提高到100英磅……”这是多么令人揪心的灾难！同时，历史教师在体态语言上也要处理适当，面部严肃沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿势，身体的摆放位置，就可让学生加深直觉的感性效果。要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

4.历史课堂教学语言要简练

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，更好地实现掌握历史基础知识的目标，提高教学效果，教师的讲课必须做到语言简练、干净、明确，字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。

例如，讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商、关税。简明扼要，十分有利于学生理解和记忆。如讲太平天国运动的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

要做到历史教学语言的简练性，一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造，使史实高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。

7.浅谈语文教学中语言艺术的运用 篇七

一、教学语言的标准与要求

首先, 教学语言要规范准确, 具有科学性。高尔基说:“作为一种感人的力量, 语言的真正美产生于辞的准确、明晰和动听。”教学过程是科学知识的传递过程, 科学知识是客观规律的反映, 是准确的, 表述科学知识的语言也必须是准确无误, 无懈可击的。要达到教学语言规范准确, 必须发音标准, 如珠落玉盘, 清新悦耳;用词标准, 如彩虹悬挂碧空, 鲜艳夺目, 要杜绝含糊不清的讲解、模棱两可的表述。

其次, 教学语言要面向实际, 具有针对性。教学语言必须根据学生的实际设计, 使每个学生都能接受语言所载负的知识, 思想和情感, 这样才能收到良好的教学效果。在教学过程中, 教师必须面对不同性别、知识水平、心理状态、性格爱好的学生, 使用不同的语言, 不可毫无选择地、千篇一律地使用内容和形式一样的语言。只有这样才能被学生所接受, 才能很好地完成教学任务。

再次, 教学语言要悦耳动听, 具有优美性。这是最能体现语文刘教学语言艺术的关键因素, 也是语文课比其他课更容易做到或更应该做到的要求。优美的语言, 不在乎形容词的堆砌, 不注重于修辞格的多寡, 而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、词汇丰富、生动形象, 给学生以诗情画意的享受。语文课教学语言要有审美效果, 教师必须先有内在的情绪体验, 然后再形诸语言, 所谓声情并茂。

第四, 教学语言把握思想, 具有教育性。良好的富于教育的语言, 能激起学生情感上的共鸣, 拨动学生的心弦, 产生强烈的激励作用, 使学生受到思想教育, 从而获得推动学生不断前进。

总之, 正确的教学语言是教师从事课堂教学的前提条件, 高度的语言艺术, 是课堂教学取得成功的关键之一。我们每一个教学工作者, 不能无视其语言艺术。为此, 就要求语文教师努力做到局面语言的标准与口头语言的流畅相结合, 哲人见解的精深与诗人情感的浓烈相结合, 演说家的风度与教育者的修养相结合。

二、语文教学中巧用教学语言

现代教学理念较为重视学生在学习过程中的主体地位, 近几年来, “减轻学生课业负担”的呼声也愈喊愈高, 如今科学技术又在飞速地发展, 这一切都要求教师务必向课堂45分钟要质量, 都需要教师在课堂之外花费更多的精力和心血来设计自己的课堂教学。而能够实施这一理想教学的必要途径就是教师与学生在课堂交流中的语言艺术。

(一) 课堂导入时的语言艺术

“万事开头难”“好的开头是成功的一半”, 从这些至理名言中, 我们不难看出, 一个好的开头对于做好一件事的重要性。上好一节课同样如此。那么, 如何巧妙设计导入语呢?当然, 即使单单谈语文学科, 也有体裁之分、文风之别, 因此, 方法也应是多种多样的。

本着激发学生兴趣的目的, 教师可以通过猜谜语的形式导入。这样, 学生的注意力就集中在了这个谜语身上, 而它的谜底就是本文的说明对象, 另外, 谜面的内容也正好揭示了新课内容。这样, 既增强了学生的学习兴趣, 又能在轻松愉快中帮助学生掌握文章的重点, 从而大大提高了学习的效率。因此, 在授课之初最大限度地调动其积极性就显得尤为重要了。

(二) 授课中师生对话的语言艺术

“学生是学习的主人。”因此, 传统教学中“填鸭式”和“满堂灌”就必须彻底地摒弃。教师在授课中要学会与学生平等地对话, 由教学生学会提升至教学生会学, 指导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。这就需要教师在备课中准备一系列具有启发性的问题, 将一节课的教学要点都揉合在其中, 从而在解决问题的过程中达到预定的教学目的。

教师在授课中将问题摆在学生的面前, 就等于是把学习的主动权交到了他们手中。学生可以通过阅读课文, 也可以通过互相讨论来逐步解决问题。当然, 在他们得出的答案不够完善时, 教师也可以作些适当的提示和补充。总之, 学习是学生个人的事, 教师万不可越俎代庖。

教师也是学生学习的助手, 因此, 在授课中既要启发他们获得新知, 又要尽可能地创造条件引导他们复习相关的旧知识, 使他们逐步建立起牢固的知识网络。在轻松愉快的师生对话中, 学生很自然地将所学课文按照一定的标准系统了起来。

(三) 教师的语言艺术还应体现于其教学机智上

所谓“智者千虑, 必有一失。”教师的课前准备尽管都比较完善, 但在课堂上还是有许多不可预料的因素会影响整个原定程序的正常进行。因此, 巧妙处理一些突发事件或计划外问题, 更能显示出一个教师的语言艺术。那么, 突遇意外, 该如何应对呢?首先一点, 就是要沉着冷静, 我们经常鼓励学生要自信, 其实对我们教师本人来说, 自信也极为重要。相信由于阅历的加深, 我们还是能自如应对的。但我们也不必马上给他们答案, 不妨将这一问题展示在更多同学面前, 引导他们自由地讨论、解答。

(四) 课堂结束时的语言艺术

做事要求有始有终, 写文章讲究前后照应, 讲授一节课也应是一个圆满的过程。那么, 在结束时, 除了可以对一节课的要点回顾, 重点点拨之外, 还可以对课文进行拓展延伸, 既对学生探究能力的发掘和培养。

8.体育教学中语言艺术的运用 篇八

摘要语言是人类社会最重要的交际工具。人类时时刻刻都在使用语言这个工具，传播交流信息，阐述思想观点，表达感情意志，沟通相互关系，交换不同意见等等。而教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式。

关键词体育教学口语体态语言

一、口语是体育教学的主要部分

口语是指口头表达的语言，是教学交际、教育交际活动中向学生传授知识的输送带。在体育课上，体育教师通过口语向学生传授学科知识与技能，传递指导、解答、阐述、说服、疏导等有效信息，以达到提高学生知识能力水平与促进学生身心健康发展的目的。学生不仅通过教师口语获得知识信息，还即时获得思维的“材料”。在教学过程中，教师的口语刺激，可源源不断地为学生提供思维的材料，促使学生的思维在教师口语的引导下积极运转起来。善于口语表达的教师，可通过严密的分析、准确的表达、巧妙的设问等富有艺术性的语言，向学生递送清晰、准确、有序、有效的信息，让学生尽快掌握要领、要点。

二、口头语言的应用方法

在体育教学中，虽然体育教师的动作示范、传授运动技术占了相当比重，但体育教师的语言表述能力同样十分重要。如果体育教师的语言表达能力有限，词不达意，或不注意表达方法，尽管动作示范无误，仍然难以传授运动技术，达到授课的目的。作为一种语言艺术，体育教学的语言也具有其独到性和技巧性，体育教师同样要追求语言的生动性。本人在多年的教学实践中，对体育教学的语言艺术作了粗浅的研究，归纳出八种常用体育教学语言应用方法。

（一）直叙法

开门见山，平铺直叙。直叙法声调一般较平缓，多用于说明教学目的、授课内容、布置学习任务、介绍动作要领、课堂小结等。教师要做到简明扼要、突出重点、说清楚即可。

（二）提问法

提出问题，让学生思考并回答，再由教师解答。对已学过的知识，可多采用提问方式，加深印象。对新知识讲解时也可采用反问方式，让学生动脑筋思考。提问法一般用于比较关键的环节或重要内容。例如：上铅球课，在讲解推铅球的出手角度知识时，可问学生抛物线角度在何种情况下物体投出最远？推铅球的出手角度是不是45度？为什么要小于45度？然后再讲清楚由于出手点和落地点不在同一个水平面，其中有个“地斜角”的关系。这样比直接讲出手角在38度-42度间易于记忆，也说明了选择最佳角度的道理。

（三）比拟法

以学生熟悉的事作为例子说明另一个大家不了解的问题，帮助理解新知识。对新知识，教师借用贴切生动的比喻，有助于学生对抽象、复杂问题的理解。例如：“小步跑”动作，用快速下楼梯的动作进行比拟。

（四）对比法

以两种事物进行比较对照，分析不同点及特征。教师通过难易、美丑、大小、好坏、优劣、进退等比较来说明问题，使抽象、孤立的事物具有可比性或参照物。

（五）提炼法

教师通过归纳、提炼，把复杂的问题简化为几个字、一两句话，变为类似口诀、顺口溜的容易记的要领。例如在排球垫球教学中，把动作要领提炼为“插、夹、提、蹬、跟”五个字，学生就可以把动作顺序、要领记住了。

（六）幽默法

以风趣含蓄可笑的语言表达某件事。教师讲课切忌平平淡淡、枯燥无味，尤其是讲授学生兴趣不大的内容时，教师一味生硬地从理论上讲解，必然是没几个人会听，容易造成学生分心、开小差。这时，教师就要善于以风趣幽默的语言来吸引学生的注意力，让学生感到轻松愉悦。幽默法体现在教师话语中的一、两个词语或几句话，形式上可以是贯穿在讲课内容之中的语言，也可以是一个善意的小玩笑。

（七）鼓励法

对学生的进步或正确的姿势及时给予表扬肯定，激发学生的学习热情，同时能起到鼓励后进、纠正错误的作用。

（八 ）抑扬顿挫法

教师根据内容表达需要，在语调上有意识地进行高低、轻重、快慢、停顿等处理。

三、体态语言是体育教学的重要补充

体态语言是口语交际活动的辅助手段，是通过仪表、手势、表情、眼神、动作示范等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式。体态语言是联系师生双方教学的重要纽带，是体育教师教学的重要方法和手段。体态语言和口头语言是紧密联系在一起的，体态语言对口头语言既可以起支持、修饰或否定作用，也可以部分地代替口头语言的行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达语言行为难以表达的感情和态度。美国学者费洛拉·戴维斯在《怎样识别形体语言》一文中指出：心理学家阿尔伯·梅拉比安发明了这个公式：信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。当你认识到即使“我恨你”这几个词也能使人听起来带有爱昵的情意时，声音和面部表情的重性就显而易见了。

四、结束语

从以上的分析、论述和实践事例中我们可以看出，教师口头语言和体态语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段，它具有传递课堂教学信息，促进教学双边活动的重要作用。在体育教学中，体育教师通过口头语言和体态语言对学生进行传道、授业、解惑。这两种语言形式是互相作用，相辅相成的。体育教师只有平时注意点滴积累，多听一些其他学科教师的课，特别是语文教师的课，不断提高自身的语言素养。

参考文献：

[1] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社.2004.6.

[2] 李振村,庄锦英等.教师体态语言艺术[M].山东教育出版.1993.5.

[3] 洪道毅.在新课程理念下的体育教学语言[M].2006.7.

9.浅谈幼儿语言教学中游戏的运用 篇九

多种教学方法的灵活应用

四季花城幼儿园 刘辉

幼儿园语言教学活动，是促进幼儿全面发展的重要教育手段，能让幼儿学会倾听故事和教师讲解，理解语言内容，从而让其感受语言的魅力和其丰富的文化内涵，并在听、说、看、讲等活动中锻炼幼儿的语言表达能力及与同伴交往的能力，同时发掘语言教学的教育资源，努力培养、训练幼儿的创造性思惟、培养幼儿的想象力及分析问题、解决问题的能力。那么如何选择有效的方法和手段，这是我们进行有效教学的关键。

一；以循序渐进的提问为载体，开启幼儿语言学习的兴趣；

在语言教学活动中，教师有效的提问，不仅能激发幼儿语言活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。因此，在语言教学实践中，我通过给孩子提出一些任务，让孩子带着问题去学习，去聆听。

提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。以《三只小猪》这样一个传统又经典的故事为背景设计了一节语言活动。让幼儿通过观看教师扮演的“三只小猪”介绍自己搭建的房子及“大灰狼”出现后三种不同的情况，引导孩子们展开想象，并讨论：

1、猪大哥、猪二哥和猪小弟，它们建的房子是什么样的？

2、为什么猪大哥和猪二哥都跑到猪小弟的家里？他们自己的房子怎么了？

3、哎呀，大灰狼追到猪小弟家里了，那可怎么办呢？小朋友，你们觉得猪小弟的房子会不会被吹倒？

4、如果请你造一座牢固的房子，你会怎么造房子呢？

以上的提问设计，我都是围绕三只小猪搭建的不同房子展开的，孩子们可以边看表演边用想象的翅膀与我进行对话。

在教学活动《小羊过桥》中，我通过粘绒活动画面演示了故事的前半部分内容，“……小黑羊和小白羊分别在河的两边，河上有一条独木桥，他们两个都要过桥……”画面在此定格，接着会发生什么事情呢？请幼儿充分发挥想象。于是小朋友你一言，我一语，有的说：“他们两个谁也不让谁，后来都掉到了河里。”有的说：“他们会互相谦让……”孩子的思维就像插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

二；游戏与肢体语言的运用为幼儿语言学习加上了一对翅膀；

由于（1)肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点，因而容易激发幼儿的阅读兴趣。

(2)有助于幼儿“读懂”故事中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，提高幼儿的社会适应力。

(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释，能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。

(4)藉以动态的凭借物(如VCD哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象，有利于提高幼儿的语言讲述能力，使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。

(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要真正发挥这些作用，教师必须重视肢体语言的科学设计。

例如在讲述故事《 小猴学样 》时，我将故事中的有关动作一边讲述，一边演示，孩子们在嘻嘻哈哈的氛围中一边模仿，一边学习。在师生互动之中一节课圆满完成。在《小猫钓鱼》的活动设计中，我为了让孩子们体验一下钓鱼的乐趣，制做了一些简单的钓具和小鱼，在活动延伸部分，让孩子们做钓鱼的游戏，孩子们通过亲身参与，对故事内容更加了解，同时也达到了我的教学要求。幼儿在阅读这类故事的表演内容时，往往通过肢体语言及游戏，能捕捉到故事中的情感线索，这是幼儿聆听故事时所无法体验到的。同时这种教学尝试也为幼儿的社会经验积累奠定了一定的基础。

三；课本剧及角色表演的合理运用，将最大可能的提高幼儿的潜能 角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分。幼儿们通过在游戏中扮演各种角色,来提高想象力和创造性,并且不断积累幼儿的生活经验,从而在最大程度上来满足幼儿的生理需要和心理需要,越来越促进幼儿的个性发展和社会性的提升。由于角色游戏中的真实性需要,使得幼儿角色游戏所运用的材料至关重要,这些游戏材料不仅可以激发幼儿的真实想象力和思维创造力,还可以促进幼儿在现实世界中的个性发展和智力开拓。而在教学中课本剧及角色表演的运用，则为幼儿积累社会经验提供了舞台。

如：在故事《三只蝴蝶》的活动设计中，我先将故事内容分成了两个部分，第一部分是讲述和理解内容；第二部分则是让幼儿扮演故事中的小蝴蝶，小花朵，通过讲述和表演，让孩子体验三只蝴蝶之间相亲相爱、团结互助的情感。在角色表演中，我让幼儿自己发挥想象，模仿蝴蝶、花朵在大风中的各种表现，然后再表演出来。事实证明孩子们的想像力和表现力是准确而且生动地。

10.体育教学中语言艺术的运用 篇十

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

１、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

２、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。３、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，一位老师分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

４、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

11.体育教学中语言艺术的运用 篇十一

一、运用语言进行情境导入

导入是进行课堂教学的第一步。学生的情感触发,往往与一定的情景有关,在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的语言可感情境。

(一)准确的语言是创设情境的关键

教学语言要求教师的教学语言既要规范,又要准确,既要简洁明快,又要合乎逻辑。首先,用语必须准确,表达一个意思,表达客观事物,能用恰当的语言,不走样。比如,在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》中营造气氛时,语言一定要字斟句酌,一定要让学生感受到悲剧性的震撼力,要让他们带着沉重的心情走进二战中的格尔尼卡小镇。其次,必须合乎逻辑。比如,在让学生理解作品内涵时一定要结合历史向学生明确说清作品的创作时代背景:《寒江独钓》表达出一种寂寥的意境;《江山如此多娇》表现祖国山河欣欣向荣的崭新面貌。只有这样,教师的教学语言才可能会产生吸引学生的魅力。

(二)生动、形象的语言是进入情境的前提

作为课堂主导者的教师首先要用生动、形象、富有感召力的语言把“死”的文本知识变成“活”得东西,甚至可以做到幽默化,这样才能使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。才能充分调动学生的积极性和主动性。如在《贺卡的制作》中,教师可以模仿圣诞老人的语言和腔调,探询一下孩子们的心愿和期盼。不仅可以让学生感到新颖有趣,而且可以立刻让学生感到“年”的味道。

(三)富有语调、节奏的语言可以加强语境的表达

语言有着一定的语调和节奏。从所表达的情境出发,运用高低变化、自然合度的语调,可以大大加强口语表达的生动性。善于调节音程的徐疾变化,形成和谐的节奏,同样可以加强语境表达的生动性。如在教授中国画梅花画法这课时,出示关于梅花的录像,教师配合录像声情并茂地朗诵有关梅花的诗词,就像语文教师在上文学欣赏课一样。这样,不仅可以增进文学与美术之间的联系,而且在重点了解祖国传统文化的同时,与广泛的文化情境结合在一起,以此可以拓展学生的人文视野,提高人文素养。

二、讲授过程中的语言运用

(一)风趣幽默的语言是维护课堂纪律的调味剂

学生在上手工课或合作式的美术课时,总会使课堂显得有些混乱。有借工具的,有互相讨论的,有相互参观的,有的甚至不能及时回到自己的座位上。此时老师要想让学生快速回到座位或安静听讲时,不能用生硬的语言命令学生回到座位上,而是微笑地对学生说:“下一环节的比赛项目是,看谁能以最快的速度回到座位上,管好自己的小嘴巴,最后一名要给大家表演节目,相信学生会争先回到自己的位置,立刻坐得笔直,等待教师的评比。

(二)感情真挚的语言可以传递师生间的情感

情感是人类特有的一种心理现象,是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。它对人的心理有着深刻的影响,对智力活动具有增力或减力的效能。教师是人类文明的传播者,教师的教学语言应该文明、亲切、美好和规范,体现出规范性和艺术性的统一。不仅要让学生愿意听、听得懂,而且要使其听后能产生共鸣,乐于接受,受到感动。感情真挚的语言,易使学生感到亲切、可信,能引起感情上的共鸣。教师在感情上对学生多一些理解,多一层关心,在涓涓的师语中渗透柔柔的师爱,就不会挫伤学生的自尊心和积极性,学生的热情提高的幅度就会越大,对后进生更是如此。

(三)因势利导的语言可以启发学生思维

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”然而怎样才能使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态呢?这就对教学语言艺术提出了更高的要求。实践证明,善于激疑,巧于解惑,是达到上述目的的途径之一。在学习过程中有意设置困难,激起学生的疑问。作为一名教师、对于学生应该是因势利导,用积极、健康、富有激励性的口语启迪学生的心灵,而不应当用压制性的口吻去强迫学生应该怎样做或不应该怎样做。教师根据学生年龄特点和身心发展的规律,在课堂上,教师创设一个宽松和谐的环境,精心设计问题,激发学生的潜能,提高学习兴趣。

三、教学中对于学生评价的语言把握

(一)含蓄而得体的评价可以促进学生发展

评价语言应根据学生的表现,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。这样才能使学生有长足的进步。如“你画的很好,可是要注意审题,下次千万注意主次。”

(二)生动、巧妙的评价可以增强学生的信心

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的,老师一句赏识的话语将给孩子带来莫大的欢喜和喜悦,让孩子敞开思维的大门,插上想象的翅膀。在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不仅避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心地投入学习。

(三)亲切的评价可以增进师生间的友谊

师生间多一些亲切的评价语言,可以促进良好师生关系的发展,增进师生间的感情交流,不仅对课堂教学起到促进作用,而且还能在师生间增进沟通、构筑友谊的桥梁。

12.音乐课堂中语言艺术运用的思考 篇十二

实施素质教育, 促进学生和谐发展, 是基础教育的主旋律。在素质教育的浪潮中, 音乐学科扮演的角色也是不可替代的。而基础教育的直接实施者, 老师的自身素质也影响着整个措施的实施。音乐教师的素质包括很多, 这里我想谈一下音乐课堂中教师语言的重要性。教师的言语修养在极大程度上影响着学生在课堂上的脑力劳动的效率。所以, 教学问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术, 具备较好的语言修养, 才能提高课堂教学质量。

一、音乐课堂中语言艺术运用现状

(一) 在音乐课堂中音乐语言运用的意义

语言是人们交流的重要手段, 是教学过程中传递信息的主要工具。音乐语言指的是指教学过程中使用的有一定指向性的点缀性音乐, 其中包括音乐课中的师生问好、坐下、鼓励、情绪渲染等。音乐课堂教学语言艺术, 是教师在教学活动中, 创造性地组织教学, 使教学与学生双边活动协调进行, 使学生能积极、有效地学习, 并感受学科美的精湛的教学技巧, 它是教师学识和智慧的结晶, 是教师创造性地运用教学方式方法的升华, 是教学规律性与教学独创性的完美结合, 是求美和求真的和谐统一。

(二) 当前音乐教师课堂语言状况的反思

当前的大部分音乐教师还是循规蹈矩用很呆板的教学模式, 只是照本宣科。好的课堂气氛, 令学生如沐春风, 如饮甘泉, 人人轻松愉快, 个个心驰神往。因此, 音乐教师的语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。例如, 在课堂上, 往往看到这样两种不同场面:有的教师精神饱满, 生动传情, 学生情绪高涨, 注意力集中, 教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中, 都积极开启智能的机器, 共同探索着知识之谜;有的教师则不甚得法, 讲得口干舌燥, 声音嘶哑, 而学生则毫无反应, 整个课堂犹如一潭死水。也正是这些状况促使我对当前音乐教师课堂语言状况进行思考。

(三) 当今中学生思想开放, 容易接受新的事物

现在的学生由于受当前社会环境的影响, 因此更容易接受新思想、新经验。对待新生的事物的态度上, 青年人非常的敏锐, 他们时刻准备接受新生事物。根据这个时期的学生的心理特点, 在中学的课堂中音乐老师是不是应该引进一点流行的元素?我觉的加入一点流行的语言会使教师和学生之间的距离缩进, 变得更加的亲切, 这对于教师上课是有帮助的。比方说, 在刚进课堂的时候和同学们用“HELLO, 大家好!”打招呼, 学生会有新鲜感, 提高他们的课堂兴趣。学生的思想开放, 教师的思想也得跟上, 现在的教学正在提倡各科的融合, 这正是我们所要体现的。

二、音乐课堂中语言妙用的思考

(一) 用表扬、赞赏语言鼓励学生

如今的教学大力提倡鼓励教育, 一线的老师都在努力这样做, 但是一味的用贫乏“你真棒”“好极了”等这样的语言已不能打动学生, 这就需要老师们仔细的揣摩, 精心设计语言, 让学生易于接受, 并且从中感受到老师的政策与希望。

例如:在教学中同学们唱的很好的时候, 我们可以这样说:“从大家的歌声中我真正的体验到了音乐的和谐之美。”“难道大家没有为你们的歌声所打动吗?”“你们不但唱出了声, 而且还唱出了情, 我很感谢你们”, 这里虽没有“好”“棒”之类的语言, 当潜在的鼓励深深地影响了学生, 学生心中的感激已悄然燃起, 你会看到学生闪光自信的眼神, 是学生脸上灿烂的笑容。这样会拉近学生与老师的距离, 让学生在歌声中找到了美, 找到了自信。

(二) 用尊重、民主的语言亲近学生

在上课的时候为了掌握学生的接受情况, 许多老师在课堂上会常用“你们会了吗”, 通常学生们都不会回答。我曾经听一个专家说过, 老师往往上课的时候会以自己为中心, 往往忽视了学生的主体地位, 让学生觉得自己很被动, 如果换角度问“我讲清楚了吗?”“不知道我说明白了没”, 本是同一个意思的询问, 就因为从学生的角度考虑了, 学生觉得自己得到了重视, 受到了尊重, 这样的民主的语言增多了, 课堂气氛越加活跃了, 学生参与的精神更加主动了。因此, 教师应该巧妙地运用语言艺术, 缩短师生感情上的距离。融洽师生关系, 体现师生平等。

(三) 用生动形象的语言调动学生

回想笔者曾经实习时讲过的一节课, 是初二年级音乐课本上的《青春舞曲》, 这是一首新疆风味的歌曲, 我在上之前想了好久, 怎样才能把这首歌教给大家又不俗套。我记得以前有些老师在上这节课的时候都会用新疆的舞蹈啊, 风味小吃饮食引起学生的兴趣, 我觉得这个想法不错所以我借鉴了一点, 但是我唯一不同的是我不是那么直接, 我稍微的变通了一下, 运用了丰富有趣的语言。我是这样说的“今天老师带同学出去旅游一趟, 请大家赶快上火车”, 这时我用多媒体放出火车鸣笛的声音, 我发现同学们开始兴奋起来, 这时我首先要达到的目的。这时我告诉大家今天我们要去的地方有好吃的好玩的还有美丽的风景。有些预习过的同学看过书便抢着说是“新疆”。我说, “回答正确, 加十分。”这时班级又是一阵笑声, 我为了课堂秩序不乱, 我又说“请旅客们保持安静, 我们的列车即将开了”, 这时我放了今天这节课我们要学的这首歌《青春舞曲》, 欣赏完这首歌以后, 我说“同学们我们的目的地到了”, 这时我用幻灯片播放出了新疆美丽的风景, 同学们看的非常开心, 这时我趁热打铁说“到了新疆大家想吃什么啊”, “哈密瓜”“葡萄干”“羊肉串”……我笑着说“一群小馋猫啊!”这时大家也笑了起来, “同学们说的都是新疆的特产啊, 那么有没有同学知道新疆有哪些民族呢?”这时有一位同学脱口而出“维吾尔族”, “不错, 看来这位同学的地理知识应该很棒啊, 未来的地理学家!”我发现在课上多用生动形象的语言起到的效果是非常的好, 学生的积极性很高, 课堂气氛也很好。语言丰富的老师是非常受同学们欢迎的, 因为他们想听, 必然会很好地配合你, 所以说一个教师的语言素养是非常的重要的。

结语

音乐课上需要通过教师把音乐艺术语言以导语或解说的形式转换为能调动起学生兴趣的一种催化剂, 而且教师的语言必须要准确有分寸, 使学生在正确的思想指导下有充分的想象空间, 音乐本身具有极强的表现力和感染力, 因此, 教师课堂语言也要相应地生动、精辟、凝练, 把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现的展现在学生的眼前。然而我们教师巧妙地运用多种语言能在音乐教学中起到良好的促进作用, 教师在教学时可以以一种语言能在音乐教学中起到良好的促进作用, 教师在教学时可以以一种语言为主或综合运用, 通过教学过程中多种语言的完美有机结合, 使本来就美的音乐锦上添花, 只有这样, 音乐课才能够切实

杂技艺术的教育形式探析

陈娟 (盐城市杂技团江苏盐城224000)

摘要:杂技教育形式的研究是当前艺术教学的重点课题, 也是人们关注的热点之一。本文通过浅述中国杂技艺术教育形式的变迁, 依据中国基本教育理论, 深入探析了现代杂技艺术教育形式, 并探索了全新的教育模式。

关键词:杂技艺术;学院教育;教育形式;形式创新;审美教学

一、中国杂技艺术的教育形式的变迁

阳翰笙先生曾在《杂技艺术教程》一书的序言中写道:“在漫长的历史发展进程中, 杂技艺术受到中国古典哲学、民俗学、传统宗教和文化艺术等的影响、制约, 是中国传统文化的组成部分。”杂技的教育形式也在不断借鉴和吸取其他艺术门类的教育程式和技巧的过程中逐渐变迁升华。

杂技教育形式源于人类最初对生存技能的展示与模仿多用来传递生产和生活经验, 从古代宫廷杂技教育、学徒式教育到近代马戏班子教育再到如今的学院教育、国际教育交流会, 全程记录人类发展史的教育内容的一部分。在现代教育中, 杂技教育以传统文化教育做铺垫, 结合理论与实战训练、舞台训练相结合, 培养全面发展的杂技人才。

二、杂技艺术基本教育模式理论

杂技艺术的教育形式遵循着事物发展的基本规律, 从简单到复杂, 从低级到高级, 由古老的娱乐教育形式, 随着人类社会的发展进程, 逐渐成为完美技艺的教育, 从单纯的力或技的教育, 发展成能完整的、系统的、规范的学院教育。

高效教育模式的主要特点是立体式、大容量、快节奏, 其自主学习三大模块分别是预习、展示、反馈;理论、训练六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、训练达标。科学的、梯度适中的导学案, 充实理论教学;同时学生的训练是最重要的环节, 讲究技巧, 劳逸结合以达高效教育的目地。

三、杂技艺术的教育形式及其完善创新

(一) 杂技艺术的教育形式实现“六化”

杂技艺术的教育形式多元化、科学化。现代教育形式借鉴古代宫廷杂技教育并延续学徒式教育以及马戏班子教育发展成为学院教育、国际教育交流会, 杂技艺术的教育形式也顺应时代变化和大众审美需求呈现多元式并存;并且还打破传统教育形式以科学的理论和方法实施高校教育模式。

杂技艺术的教育形式实现系统化、规范化。杂技的“学馆”教育即系统化、规范化教育是近年来杂技教育的新发展, 由于时间滞后存在诸多不足, 仍需要完善和规范杂技教育体系, 那么首先需要解决师资、教舍、教材、资金的问题, 其次是教育管理和规划。由于政府支持力度的加大, 国家政策性变更倾向于杂技学院教育实现杂技人才实体规划。

杂技艺术的教育形式逐步现代化、国际化。从近代的学院教育来看, 其人才培育模式和管理模式, 重知识、重技能, 与现代化接轨;同时通过国际学术交流, 沟通学习, 兼用并存, 与国际化交汇。

(二) 杂技艺术的教育形式的不足与创新

让学生感受美, 才能更有吸引力, 才能激发学生的想象力, 使学生爱学、乐学、动情地投入到音乐教学之中, 使学生能真正地融入音乐之中, 接受艺术的感染和熏陶, 达到中学音乐情趣教育目的。

现代教育从知识教育走向能力教育是大趋势, 与传统杂技教育形成强烈反差的是, 现代杂技教育越来越趋向于教育形式的多元并存, 教育主体形式逐渐向国民教育重心转移, 并自觉追求杂技教育的科学化、系统化和教育理念的现代化。新中国成立60年来, 杂技教育始终保持着父传子、师带徒的传统教育方式, 同时, 团带学员、专业杂技学校教育和民办杂技学校日益繁兴。由于杂技教育门类特殊, 一直以来我们都徘徊在重技能、轻知识的误区, 单一的技能教育始终显得外强中干, 传统的教育模式尤显滞后;最终会是中国杂技艺术在国际市场失色, 本土生存空间紧缩。

杂技创作需要创新, 教育形式也得创新, 方能与时俱进。根据基本教育理论, 杂技教育也有它的高效教育模式——三维教育。三维分别是理论、实践、美育, 而中心是学员本身, 模拟传统的“三三六模式”。理论教育主要是学堂教育, 包括文化知识、杂技理论、素质培育、艺术教育等;实践教育主要采取科学训练、团练、舞台训练、竞技训练、与外交流的方式, 两者作为基底, 再施美育, 这美育讲究审美教育和特色教学。特色教学是根据中国杂技的分类和特色进行教学, 中国杂技艺人重视腰腿顶功的训练, 推崇险中求稳、动中求静、平中求奇, 轻重并举, 通灵入化, 软硬功夫相辅相成, 教育贴近生活, 将工艺美术与形体技巧的结合, 又从戏曲、舞蹈、武术中吸收了大量的营养, 这些艺术特色构成了中国杂技教育的独特魅力。

(三) 杂技艺术的教育形式的审美趋势

教育的目的是传承, 现代杂技要生存、发展和辉煌, 最重要的是艺术创作与市场, 杂技的观赏价值、市场价值, 都以杂技的独特审美价值为基础。审美教育极注重“新、奇、难、美”这四项指标, 其美学本质在于它是直接显示和观照人体本质力量的艺术形式, 人自由地肯定人体的本质力量, 感受自己对人体潜能的确认、丰富与提高, 感受人的不凡与神奇, 人们的精神力量的促发也是杂技教育的最高境界。所以杂技学员必须具备独特的文化品位, 文学的修养与酝酿是必修课;讲究艺术质量、编排创意、艺术境界、情思蕴涵、美的综合性, 是提升节目文化品位的需要。所以杂技的教育形式须瞄准广大观众的需求, 雅俗共赏、老少皆宜;紧扣住杂技艺术的特点和具体节目的特性, 以技为核心, 调动各种有关艺术因素, 着意营构独特而贴切的技艺境界努力争取达到“艺术精湛、思想精深、制作精美”, 进行多方面、多层次、多类型、多风格的艺术追求, 使杂技艺术丰富多彩、永垂不朽。

结语

任何一门艺术的教育, “学术”和“教育”是不可缺一和脱离的, 而杂技教育更是当今备受关注的教育课题之一, 教育形式分门别类, 层出不穷, 我们需坚持以人为本, 以社会需要为终极目标, 不断改革教育形式, 以达杂技教育的高峰。

参考文献:

[1]张振元.试论现代国民教育体系中的杂技教育[J].浙江艺术职业学院学报.2005, (02) .

[2]韩庆祥.21世纪中国教育模式的合理选择[J].四川政报.2001, (30) .

摘要：教学语言贯穿于教学的整个过程, 音乐教师善于运用优美、娴熟的教学语言, 其效果就会像美妙的音乐作品一样, 给学生带来良好的艺术享受和美的人生启迪。让音乐课堂充满情感, 时时都响起天籁之音。课堂语言艺术和音乐美达到完美的统一, 那样的音乐课堂才能收到最理想的教学效果。

关键词：音乐课堂,语言艺术,运用思考

参考文献

[1]周智敏.音乐教学的语言美[M].北京:人民音乐出版社, 2000.

[2]普凯元.人是怎样接受音乐的[M].北京:人民音乐出版社, 2007.

[3]阎嘉陵等.当代青年心理学[M].上海:复旦大学出版社, 1998.

13.非语言交际在教学中的运用 篇十三

江永一中

杨梅珠

摘要：非语言交际作为人类交际的一个重要部分，能够传递语言难以表述的意念和情感，促进了良好的交流与沟通。教师如果在教学中能够恰当地运用体态语﹑手势语﹑眼神和空间语等等这些非语言，对改善教学效果具有十分明显的作用。

关键词：非言语交际 教学

一 概念

非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，面部表情，服饰，化妆，空间利用等等。非语言交际是语言交际的补充和完善，在许多语言无法准确表达的时候，适当利用非语言可以达到更好的效果。

二 非语言交际在教学中的作用

萨莫瓦表明“: 绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。”由此看来非言语交际在人们的日常交际中起着巨大的作用。教学是一种艺术，但如何表现才能打动人心，却有很多学问。为了让课堂教学表述思想，传授知识信息畅通，除了用“语言”这个最常用的方式外，教师还应努力掌握手势、表情、动作、眼神等非语言。非语言也是知识信息传递重要的、不可忽视的方式和手段，它可以加强表达的效果，使学生更加容易理解，在教学上有很大的意义。教师在教学中可以通过各种非言语行为使学习内容生动有趣，使课堂气氛轻松活泼，激发学生的学习动机，增强他们的自信，降低他们的学习焦虑，进而促进学生的学习。总之，作为教师,我们要尽一切可能运用自己的非语言交际使课堂变得更活跃,更吸引学生的注意力,让学生更容易的接受我们所传递的信息。

三 非语言交际在教学中的具体运用

非语言交际在教学中起着非常重要的作用，下面就具体谈一下非语言交际在教学中的运用。非语言信号主要包括仪表语、眼语、表情语言、肢体语言和体距处理。仪表语

仪表是一个人外在形象，是别人见到你的第一感觉，所以非常的关键和重要。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是服饰。服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆、饰物、随身携带物品等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以说服饰是人体语言之一。教师应按审美规律办事，依据自己职业特点以及自己的性别、年龄、体型、肤色选择服饰的颜色、款式等，力求庄重、朴素、大方和文雅。切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考虑自己的身份。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响上课效果。

教师的服饰仪表，作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌, 对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁适体的服饰能增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之，如果教师的服饰仪表不得体，则会失去学生的尊重，教学效果自然不会令人满意。所以，作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。眼语

教师无时无刻不在通过眼神向学生传递信息，眼睛是沟通师生感情的重要桥梁。教师在课堂上授课，教师应该具有一双会说话的眼睛，随时对学生投以关注的目光，显示友爱与关心；当学生心不在焉时，应投以注视的眼神；指导学生讨论时，关注同学的发言，使其感受老师的重视；当学生专心致志听讲时，应投以亲切的眼光；当学生在回答问题时，应投以信任的眼光，予鼓励；当学生回答问题圆满时，应许之以欣慰的眼光；„„眼光运用得当，就会像磁铁一样吸引学生的注意力。教学过程中，教师不能只盯着天花板或死盯教材照本宣科，而应有意识地用眼神关注到每一个学生，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生上课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌，这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果。面部表情

人的面部表情十分丰富，具有多种不同的表现形式，它可以准确而生动地表露微妙、复杂、深刻的思想感情。学生特别注意教师的面部表情。在教学过程中，教师应尽可能随着教材内容的变化，面部表情时悲时喜、时怒时乐。教师丰富多彩的面部表情具有重要的模拟性和象征性，它能直接感染学生，引起学生喜怒哀乐的情感共鸣，激起学生对课堂教学中涉及的有关事物展开丰富的联想，具有启发思维、促进理解的作用。教师的或质询、或赞许、或赏识、或嘉奖等不断变化的面部表情，还具有激励作用，它不但有助于课堂教学张弛有致，纪律严明，而且还能为学生营造轻松愉快、生动活泼的良好氛围。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，当然能最大限度地发挥出学习的积极性和主动性。肢体语言

肢体动作贵在精练、传神。它能加强信息力度，最能传情达意的就是手势了。手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描绘复杂事物的状貌，表达潜在的情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化授课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。

体距处理

体距这一术语是由美国着名的人类学家霍尔(Hall)提出的。它指的是交际者用空间距离传递信息,即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。人们的关系越亲密,其间的距离越短,反之,则距离越长。教师作为教学活动的组织者和指导者，有责任针对课堂环境状况，积极设法摆脱师生间的隔离状况。授课时应适时走动，不断地调节自己与学生的空间位置关系，深入到学生中去，形成师生经常融为一体的局面。这样不仅有利于营造一种自由轻松的气氛、减轻师生角色不同所导致的心理压力和教师呆板的空间形象所造成的神经抑制，缩小师生情感空间，也有利于某些性情内向、怯场的学生有机会近距离、小范围地同教师交流，消除其紧张心理。为此，教师上课要注意克服个人空间固定化的习惯定势，根据课堂具体情况，适时适当调节与学生的空间距离。

四 结论

综上所观，在课堂教学中，非语言可以增加语言的生动性、形象性和准确性，是课堂教学中有声语言的必要配合和重要补充，非语言有着语言不可替代的功能和作用。教学中准确合理、适时适度地使用非语言行为，有利于提高教学艺术和教学水平，提高课堂效率。

参考文献：

[1]李杰群.非言语交际概论.[M].北京:北京大学出版社，2002.[2]杨全良.非言语交际简述［M］

14.浅谈教师在课堂教学中的语言艺术 篇十四

李贵龙

内容提要：教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。

关键词：语言艺术；教学语言 ；准确性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。一堂精彩的课不在于教师把课时结构安排多么紧凑，影响其成功与否地重要因素之一就是教师在教学中的语言艺术魅力。作为教师，应是语言运用的典范。课堂教学语言的的具体要求：准确严谨、简练明白、生动形象、启发性、节奏感、幽默感，课堂教学语言的的具体运用：导语设计、提问设计、答题评价等方面展开讨论。试图以此提高教师课堂教学语言的表达技巧，达到激起学生的学习欲望和兴趣，从而调动学生学习积极性的目的。好的教师善于掌控学生的情绪，能以三言两语激起学生学习的欲望。说说容易做做难，怎样才能在课堂中充分发挥教师的语言艺术魅力，不善言词的老师又该如何来调动学生的积极性呢？让我们共同来借鉴一下著名电台主持人的主持风格，让其为所用。结合实践，共同来提高自身的教学语言艺术。

有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

一 教学语言的类型

教学语言可分为哪些类型呢？通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景 2 等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。

论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚，结构严谨，逻辑性强。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。

评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则，实事求是，不带感情色彩，不能亲我者褒，疏我者贬。这样，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。

演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变过程的教学中。演示性语言产生和表述是伴随着客观事物、图表、实验仪器等的展现同步进行的。在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

二 教学语言的特征

教师一走上讲台，就担起教书与育人的两大重任。古人也说：“师也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”（苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》）教学语言作为教育教学的重要工具，其首要的一个特征就是具有教育性。

语文、历史、地理这些学科本身就具有惊人的教育力量。一位语文教师在讲中国古代诗词的韵律美时，就渗入了爱国主义的思想教育。他说：“中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。‘蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。’‘老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。’‘长 3 风破浪会有时，直挂云帆济沧海。’‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。’”„„经典优美的词句，声情并茂的朗诵，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱，极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分。地理课的教学更激发了学生对祖国山河，对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时，要将知识传授和德育教学结合起来，从而达到既教书又育人的目的。

启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。

口语化是教学语言的第三特征。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿，表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣，生动形象。

教学语言的第四个特征是针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性，吻合性。教学语言要借助语言的传达，从学生的实际出发，针对不同类型，不同层次的学生说不同的话，教学才会有效。上海著名的于漪老师曾深有体会地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。对学生的情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之粗略，学生囫囵吞枣。”

三 教学语言的技巧

在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，4 专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。

那么什么是教学语言的技巧呢，教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。

（一）表情达意的准确性

准确规范，是对语文教师课堂教学用语的基本要求。语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是很高的，堪为推广普通话的模范。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范，如果说粉笔字是语文教师的门面，普通话则是使这个门面充满活力的五官。乡村教师多用方言土语教学，南腔北调，尽管妙语连珠，却严重影响了学生语言的正确发展，有些语文教师为了显示自己的才能，讲课文白相杂，满口“之乎者也”，晦涩难懂，这都不是规范的语言。身边就有任课教师各方面素质都很好，惟独普通话不过关，导致学生评教要求换人，教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧 5 紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。此外，语言的规范还包括教师的词汇、语法等方面的知识技能，要求教师在谴词造句方面尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四．总之，语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵，是语文教师的必备硬功之一。

（二）绘声绘色的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。

首先，教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字 6 的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。

再次，教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。学“春风图”时，引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

生动形象的语言是对课堂教学最重要的一点要求，教学语言的黏着力体现在生动形象上，只有生动形象才能有感染力、鼓动性、吸引力，才能把学生送入知识的殿堂，李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是语文教师必备的素质。优秀的教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？我的一个学生是班上的小体育健将，但在课堂上太喜欢开小差。有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。后来，他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。7 除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。

幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，8 它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。

有位教师分析《守财奴》的人物形象时，说了一句幽默的话，将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖，将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说：“他们四人什么都不缺，除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵：他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引，全心投入，课堂研讨气氛浓郁，收到很好的教学效果。教师还可以利用现成的材料，对学生进行幽默语言的思维训练。有位教师讲《拿来主义》，结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。

一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力． 教师语言的幽默还表现在插言、碎语上。它们虽然不属于教学的主体部分，只是旁敲侧击，“插科打诨”的一个细节而已，但却是必不可少的。它可以起到渲染气氛、启迪 9 思维、唤起联想的作用。三言两语，使学生豁然开朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看这几句漫不经心的插言碎语，要做到左右逢源，妙思联翩，而非东拉西扯，牵强附会，需要教师有扎实的语言功底、良好的知识结构、深后的文化底蕴。以内养外，最终外显为一个人的睿智幽默。只有这样的人，走上讲坛，才可能发挥出十分难得的教学机智。

作为语文教师应该有良好的语言习惯，讲述要精当，当用简时，惜句如金，力求一两句传神，向“丰而不舍一言，约而不失一词”的标准靠近。切忌拖沓、累赘、繁琐。杜甫诗云“语不惊人死不休”虽含有修辞夸张成分，但也告诫人们要重视语言的艺术提炼。

语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在学习的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献：

1、郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年11月17日

2、张武升：《教学艺术论》 上海教育出版社 1993年版10月15日

3、凌空、司君恒：《怎样掌握教学语言艺术》陕西人民教育出版社 1991年3月

4、柏恕斌、丁振芳：《教师口才学》中国书籍出版社 1994年5月

5、于漪：《语文教苑耕耘录》中国书籍出版社1992年6月

6、《学与教的心理学》邵端珍主编，华东师范大学出版社，1983年5月

7、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》语文出版社1985年6月

8、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》湖南人民教育出版社1987年12月