学案式教学心得体会

学案式教学心得体会（11篇）

1.学案式教学心得体会 篇一

树理中学实施“学案式”教学模式的方案

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，真正提高课堂效果。我校从本学期9月份开始尝试太谷“学案式”课改的方法，为使课改取得成果，特制定了如下实施方案：

一、组织机构

组长：宋春珍

副组长：原海胜 杨丽霞 初一年级

语文主备教师：张栋霞 合作教师：王飞 数学主备教师：潘金霞 合作教师：商栋艳 英语主备教师：张玲玲 合作教师：王庆莉 政治主备教师：赵张彪

历史主备教师：王飞 合作教师：张栋霞 地理主备教师：李沁娜 合作教师：潘金霞 生物主备教师：杨彩霞 初二年级

语文主备教师：张世霞 苏乔宁 合作教师：王兵亮 数学主备教师：李斗强 车向东 合作教师：豆鹏 英语主备教师：李霞 合作教师：李沁娜 政治主备教师：郭振东 物理主备教师：张树军

历史主备教师：王兵亮 合作教师：张世霞 苏乔宁 地理主备教师：豆鹏 合作教师：李斗强 车向东 生物主备教师：杨彩霞

二、实施范围

初一、二年级各科。

三、实施步骤 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣传发动、组织教师外出学习、观摩、听讲座做好实施前的准备工作。

2、2010年11月15日初一开始实施“学案式”教学模式。2011年3月15日初二开始实施“学案式”教学模式。

四、实施办法

1、学习培训（1）、对教师的培训 ①理论培训

强化理论学习，组织教师学习张四保主任的讲座，初步掌握学案的教学理念、设计方法和操作流程。②过程培训

A、组织教师进行观摩学习，亲身感受“学案式”教学模式课堂教学改革，组织学科带头人上好示范课，教师互听、互评、互相学习研讨，达到学以致用、共同提高的目的。

B、抓好教师二度和多度备课。在现有学案基础上，组织教师集体研课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容。各科任教师要负责编制出自己所负责的科目。合作教师在原学案的基础上，进行深加工，实现二度备课。

（2）、对学生的培训

①对组长的培训,注重思想和指导方法的培训。使学生懂得一些合作学习的基本理论，让组长尽快进入角色。组长在指导组员过程中，先讲思路，后讲做法。方法是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？语言格式为：“我认为你错在哪里，应该怎样做”。尽量使用规范化的语言格式。②对组员的培训首先应具有独立思考的意识，不能完全依赖组长。其次应服从组长管理。再次不能只满足于听，应和组长积极配合，共同克服困难。最后有问题要及时请教，做到知之为知之，不知为不知。

2、分组要求分组办法

①以两人一小组、四人一大组为单位，按照学习成绩对全班学生进行分组，成绩靠前的为四人之大组长或两人之小组长，然后强弱搭配，强弱悬殊不宜过大。

②分好组后，按小组编排好座位，将标明大组长、小组长、组员座位表贴在醒目处，教师人手一份。

③给小组编号，可为第1组、第2组……也可以让学生对所在小组编个个性化组名。

注意事项：

①各小组应力求相对固定，一般为一学期。②编排座位时，建议大组长在后，小组长在前。

③分组时要注意个别学生在性格、习惯或其它因素等方面是否适合搭配，以成绩为依据，适当考虑组员意向。

五、课堂流程

1、基础达标——设问导读、课堂练习——展示成果——教师讲评——拓展延伸

六、集体研课

1、研课内容A、生成学案，形成导学案。B、反馈课堂操作过程中存在的问题和值得肯定推广的办法、措施，解决困惑问题，调整学案和导学案。

2、研课方式

学案（资料）引领——学科带头人（主备教师）主备——学科（备课）组集体研讨（生成学案）——教师个性化使用（教师补充形成导学案）——跟踪调整导学案（课后反思、总结提升）——定案建库。

3、学案编制的一般栏目

一般应设臵时间、年级、学科、主编教师、合作教师、课题、学习目标、重点、学法指导、复习检测、自学达标、课堂检测、拓展延伸、教学反思等栏目。

4、学案编制原则

A、课时化原则：一课时一学案，切忌学案过大； B、问题化原则：使知识问题化，问题具体化，切忌问题过大，无从下手；

C、方法化原则：体现学生学法指导，能提升学生自学质量； D、层次化原则：问题要有梯次、坡度，可分基础题、提升题、延伸题，满足不同层次学生的要求。

5、研课地点 教师的办公室

七、实施措施

A、主备教师负责打印出活页课时学案，并提前给予合作教师一份，由合作教师根据自己所带学生的特点加以增减知识点形成个性化的导学案。主备教师候课时交教导处一份。B、教师上课时必须带课时活页学案，如果上习题课，习题要有教师提前预习的痕迹，对不同层次的学生作业要布臵合理。

八、教学评价 根据课堂评价表的要求对教师进行评价。

九、保障措施

1、学校领导重视，把学案式教学模式的推广作为学校的中心工作来抓。

2、加大经费投入，进而加大“学案式”教学模式的推广力度。

3、注重教师的培训学习。

4、积极培树典型，充分发挥学科带头人的作用，肯定他们的成绩给予大力表彰。

树理中学

2010年9月1日

2.学案式教学心得体会 篇二

一、英语学科的“导学案”及其特点

我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平, 知识经验为指导学生进行主动的知识构建而编制的自主学习材料, 它注重指导学生如何学习、如何探索、如何求异。“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学的桥梁, 还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。

我们设计的“导学案”, 其核心是引导学生在自主课上自主学习, 实现学习的可持续发展。根据这一指导思想, 我们以为其特点应该是“教师有效指导、学生自主创新学习”。

1.教师有效指导。

通过教师对学生的有效指导, 帮助学生学会自主创新学习, 培养创新精神和创新能力。

2.学生自主创新学习。

就是学生个体在注重激烈的智力活动过程的同时, 重视兴趣、情感、意志等非智力因素, 在积极的活动中不断提出新问题, 探索新思路、新方法, 获取新知识, 解决学习中的新矛盾, 继而为终身学习打下坚实的基础。

二、英语学科“导学案”的设计

(一) 英语学科“导学案”的设计内容

“导学案”内容的设计要符合学生学习的心理特点和认知水平, 要根据不同的教学内容进行设计, 它一般可分为以下几个部分:

1.学习目标。

目标就是方向, 就是动力, 制定的目标既要切实可行, 又要使学生感到跳一下摸得着, 依据教材与学生实际, 我们拟定的学习目标, 一般分为三个层次, 了解, 理解, 综合应用。

2.学法指导。

“导学案”中所提供的学法指导主要是针对所学内容设计的, 一般包括学习方法、记忆方法、理解角度、问题情境设计、综合运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生逐步由“学会”变成“会学”, 由“要我学”变成“我要学”。

3.知识学习和知识巩固。

学案设计好所要学习的内容, 对于重要的知识点, 可以以多种形式呈现, 填空、选择、仿写、改写、英汉互译、判断正误等, 让学生在自主课上完成。对于重点内容要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练, 发展各类学生的潜能, 升华学生的理性认识。根据学习内容, 进行问题情境设计, 使学生的学习不脱离实际, 更有助于对知识的学习和掌握。

展示课时学生分组讨论, 展示, 遇到难题, 大家一起分析, 教师给予点拨、释疑, 以加深对所学知识的理解。

4.高考链接。

根据教材内容设计了这部分内容, 目的是让学生明确该知识点在高考中的考察点。该部分内容根据学生的认知水平来确定, 不牵强, 不能超出学生的实际水平而设计。

5.反思、小结。

要给学生留出记笔记和思考空间, 以便使学生在其中写自己的心得, 体会和疑问, 有利于学生的自我调节和提高。

(二) 英语学科“导学案”的设计要求

1.集体备课落到实处。

认真研究教材和学生, 以确定学习目标、学习重点, 研究所教知识点与学生思维能力的关联性, 以确定教学中培养学生何种思维能力, 进行哪些学法指导, 研究学生知识水平和教学中的学习方法, 力求有利于学生形成知识网络。

2.学习目标明确。

学习目标包括智力目标、能力目标和情感目标、价值观, 智力目标和能力目标是显性的, 应直接写在学案上, 要求学生运用各种学习手段去完成, 情感目标、价值观是隐性的, 有时可以不直接写在学案上, 教师可以在上课时体现出来。

3.知识体系编排合理。

根据高中生的认知规律, 将知识点进行重新整合, 设计成不同的问题或练习等。

三、英语学科“导学案”的教学策略

(一) 因时、因人而处理“导学案”的策略

根据学生的学习内容、目标和基础, 我们处理的基本策略是:一是利用“导学案”对知识点的补充, 经过补充使学生的知识结构更加丰富, 为以后的学习奠定基础。二是利用“导学案”对知识进行归纳、延伸、拓展, 加深对书本知识的掌握。

(二) 建立使用“导学案”的课堂教学结构

我校根据“学案式”教学的特点, 安排了“自主课”、“展示课”、“反思课”三种课型。

自主课标准及要求:

1.教师要认真组织学生自主学习, 学生的课堂行为是读书、完成学案规定的各项任务、填写互动卡 (互动卡是学生写给任课教师的自学说明, 既可以以小组的形式呈现, 也可以以个人的形式呈现。主要内容为, 自学过程中的困惑, 也可以说是对教师点拨的要求) , 教师的课堂行为是巡视、观察、发现学生的相疑思维、寻找学生的典型思维过程、发现学生的课堂生成性问题, 为展示课的点拨做准备, 完善和修正集体备课的教学设计。

2.自主课后教师必须收回学案批改, 根据批改情况及自主课情况做好展示课教学设计, 明确展示课内容。

展示课标准及要求:

教师在自主课与批改导学案的基础上确定各小组的展示内容, 并组织好学生的展示, 教师要耐心、认真倾听, 观察学生的展示, 及时发现学生课堂上成性问题, 组织好学生间的质疑对抗, 对学生的展示过程与质疑对抗做科学的点评和恰当的引导。

教师的课堂行为为倾听 (不得打断学生的活动) 、组织 (防止课堂失控混乱) 、引导 (学生之间就有益的问题质疑对抗) 、点拨 (目的是使学生有所感悟、不应打断学生的思维或强制学生思维) 、评价 (激励学生勇于探究, 求同存异, 评价应以鼓励为主, 要充分肯定积极方面) 。

学生的课堂行为应是展示、质疑对抗、辩驳、讨论、总结、归纳、感悟、反思。学生的展示是方法和过程的展示, 而不是结果的展示。要让学生充分表达自己的情感、想法和过程。

展示课的评价依据主要是: (1) 学生有无生成性问题。 (2) 学生间有无质疑对抗。 (3) 学生的展示是否充分, 表达是否完整。 (4) 学生的参与度是否达到50%以上。 (5) 教师点拨是否合理, 对学生是否尊重。 (6) 教师的评价是否有效, 是否能调动学生的积极性。

学生的展示可以多样化, 但一般要求有板书展示。

反思课标准及要求:

学生自我总结上一阶段出现的收获和出现的问题:学到了哪些、学会了哪些、对哪部分内容感兴趣、哪节课最快乐;易混易错的问题是哪些、难于记忆、理解、运用的知识点是哪些并反思出现上述问题的原因。

教师进行点评, 并加以正确引导, 集体备课时写入教师反思记录之中。

教学流程:

四、学生在英语学科的“学案式”学习中得到了发展

(一) 学生在教学过程的优化中得到发展

通过“导学案”的导学, 学生不再像以前那样等待老师“灌输知识”, 而是创造性地自主探究。在“学”中“创”, 学会学习, 学会思考。调动了学生学习的积极性, 增强了预习效果。这种教学方法培养了学生的自主学习的能力, 从而使每个学生得以在“自主发展”中塑造自尊、自信而又富有创造性的健康人格。

(二) 发挥了学生的主体作用, 促进了学生各方面能力的发展

“导学案”的编写, 使用都是充分发挥学生主体作用, 提高学生的自主学习积极性, 培养学生的自主学习能力和创新能力, 开发学生的智力为目的, 学生通过自主课、展示课、反思课等几个教学环节, 听、说、读、写几项技能都得到了提高, 促进了学生的发展。

五、教师在“导学案”的开发、探究、编写中得到了发展

(一) 更新了教育观念, 提高了教学能力

在课改实施中, 一种以关注培养学生自主学习能力的“人本教育”思想在我们的教学中逐步得到确立, 同时, 促使教师不断更新教育理念, 主动地、坚持不懈地获取新信息和接受新知识、新思想。在研究的过程中, 教师的工作能力与水平得到了很大的发展。

(二) 提高了科研意识与科研能力, 专业知识得到了提高

通过集体备课的研讨, 增强了教师整体队伍的科研素质与科研能力。通过研究, 教师的教科研意识得以加强, 教学理念得以不断更新, 教科研水平得以迅速提高。

身处改革的时代, 我们必须不断学习、不断进取, 即使在教学实践中已经取得了一定的成效, 但仍有许多问题需要进一步探讨、实践, 还需要不断努力追求更高的目标。

摘要：学案式教学当今方兴未艾, 也是教师们正在积极探索的一种教学模式。“导学案”是指教师根据学生的学习状况及发展趋势, 教研组集体编写的指导学生学习的材料。“导学案”内容的设计要符合学生学习的心理特点和认知水平, 要根据不同的教学内容进行设计。

关键词：学案式教学,导学案设计使用,自主探究学习

参考文献

[1]陈瑛.主体参与英语阅读教学过程的研究[J].中小学外语教学, 2001, (2) .

3.对学案式教学的感悟 篇三

“以学生的发展为本”是高中新课程改革的核心价值。每一次的改革都牵动着教师的教学方法和学生的学习方法。怎样提高学生的学习效率？怎样保持学生浓厚的学习兴趣？怎样使学生摒弃机械记忆？怎样培养学生独立思考和解决问题的能力？……这些都是在教育前行的路上每位教师必须思考的问题。在迷茫中，学案教学模式应运而生，这种“以学生为主，教师为辅”的自主式学习为学生提供了新的学习方法，为教师提供了新的教育平台。

一、学案教学的作用

（一）课前，规范学生的预习

从小学到高中，很多学生不会自主预习课文，茫然地认为语文课的预习就是读读课文，根本不做深入的思考。学案教学有效地解决了这个问题，它给学生的自主学习提供了一个提纲，成为学生的好帮手。

（二）课上，学生对所学内容由“昏昏然”变“昭昭然”

无学案的教学，学生对教师的教学意图、教学程序无从了解，只能在课堂上被动学习。学案教学把所学习的重难点提早告诉学生，让学生有备而来，有些问题学生在自主预习的过程中就会深入探究。此外，学生会自主互研，找出小组尚不能解决的问题或者提出新的问题。在互研的基础上，学生利用学案，对所学内容进行整理归纳，构建知识网络。

（三）课后，有助于学生系统复习

学生可以把每一课的学案都集中起来，这是一份很好的复习资料、备考资料。能实现知识的整合，进而做到温故而知新。每一课的学案都有重难点，集中到一起就是近期考试的重点，能有效地提高复习的质量。

二、学案教学有如此重要的作用，那么在学案设计时教师要努力做出高质量的学案，因此，在设计学案时要注意以下几点：

（一）学案必须原创，拒绝炒冷饭

模仿是国人最大的能耐，君不见满城山寨？都说名师不可仿，教学中，学案设计更需原创，拒绝炒别人吃剩的冷饭。因为我们面对的学情不同，随便在网上下载某课的学案或是直接沿袭自己固有的学案都是对学生的不负责任。但设计学案并不是闭门造车。我们教研组的学案设计都是在一个月前组长就已经把每位教师的任务分配下去，教师有足够的时间搜集、整合、创造学案。像对待公开课一样严谨地设计出高水平的学案，又怎会出现像鸡肋那样的情况“食之无味，弃之可惜。”

（二）学案设计的关键是做好学生的“导航”

一篇课文放到学生前面，他可能会在新奇感的基础上读懂一些，但是依然会有一些迷茫，教师设计的学案就应该是对教材的二度“编辑”，是学生探究教材的“导航图”，所以教师鼻血深挖教材，合理拓展教材，准确把握教材的重、难点，让自己设计的学案成为学生自主学习的“美味佳肴”。

通过那次公开课我在迷茫的教学中，找到了方向，正所谓“柳暗花明又一村”。学案式教学促我成长。我感受着，尝试着，努力着，进步着。虽然设计的学案还有许多不足，但已大大地提高了学生的学习效率，教师自己也得到了历练。设计学案，我在广泛查找资料的基础上形成自己的思维、自己的教学方向；检查学案，我了解学生地认知水平，在课堂教学中有的放矢，提高教学效率；搜集整理学案，我对文本又一次的解读，能够把教材读薄、读精，真正的吃透教材。

4.学案式教学模式经验交流2 篇四

各位领导、各位同仁：

上午好！

欢迎各位光临倍加造中学。学案教学从进入我校到实施已三年多。这三年里我们，结合本校实际，参照灵石二中、杜郎口中学、洋思中学的做法，在学习中探索，在探索中创新，获得了一些成果，积累了一些经验。现将实施过程和点滴经验和大家交流一下，请大家留下宝贵意见：

历程

一、走进灵石四中，实地观摩和考察学案教学，大胆创新。

08年5月在联校的组织下，我校领导并七年级教师共23人南下

灵石。通过对各科教学课观摩以及灵石二中的介绍，我们初步了解了学案教学。经过近四年的探索和改革，形成了我校的“四式六步”学案教学模式。该教学模式的基本环节是 “自主学习、合作探究、展示反馈、分层优化”。在学案的引领下，学生通过教师的组织和指导展开学习活动。学生练得多，说的多，解决疑惑的多，讨论的多，互相帮助的多。充分体现了学生的主体地位。教师在课堂上扮演的是组织者、引导者、激励者的角色。教学中重视对学生自主、合作、探究的学习习惯的培养，重视基本知识的自主学习和基本技能的培养和提高，重视个性的张扬和情感的喷发，重视学习的互助和合作。学案教学是有效教学理念的具体体现。

二、张贴大幅标语，播放悦耳铃声，拆讲台，加黑板，重组课桌，创设开放、互动的学习环境，营造和谐、自主的学习氛围。

学案教学需要把学校变成学生的快乐天堂。为了创造开放互动的学习环境。我校从一开始就努力改善校园和教室的环境。首先，校园更换喷绘标语和

采用优美动听的音乐铃声，营造大环境，激发学生的个性发挥、培养积极乐观的情怀。其次，拆除了七年级教室的讲台，这样做使教师与学生之间没有了距离，教师在授课时不再高高在上，便于和学生互动；三面墙壁钉挂了黑板，给更多的学生展示自我和训练检测的空间。再次，我们将教室里的桌椅按餐桌式摆放。这样做便于小组内开展一帮一互助学习和讨论合作的活动。

三、重新布置办公室，组织和鼓励学习学案教学理念。

我们为了便于教师会商学案，交流学习，按分学科摆设办公室。办公室内张贴编写学案的方法和操作要求。学科组长经常组织教师观看名校教学光碟，组织教师学习学案教学理论，并鼓励教师利用网络资源学习新理念和新做法。总之，我校通过各种渠道来丰富教师的教育教学理论，意在运用新课改和学案

教学的理念来支撑和指导学案教学，使学案教学符合课改要求，朝着正确的方向前进。

四、确定专题小组，索本求缘，学习学案的书写和操作。注重学习小组的建立和小组长的培养，注重黑板版面的分配和利用。

学案教学特别强调集体备课，每一份学案都是同学科教师集体智慧的结晶。为此，七年级成立学科小组并确定了组长。每个学科小组提前三天准备学案。编写学案前组长召集全组教师召开教材分析会。会上每位教师对教材深入研讨，明确目标、重难点，并利用自己提前收集的相关信息精心选取题例和设计学案。会后由一位教师作为主备，将全组教师提出的建议，综合在一起形成学案，然后交教导处审查，审查通过后再交文印室复印。教师在操作前要根据本班情况编写教学设计。现在，我校的集体备课已逐渐过渡到设专题，深入研究教学。

组建学习小组和培养小组长是开展学案教学的一个重要环节。针对此事，领导组对各班进行了深入细致的指导。首先，每个班将学生按入学成绩分为优良中差四个档次，然后从每个档次中抽取一人组合为一个学习小组（基本为四人一组），每个小组的组长和副组长分别由成绩优良的两位学生担当，其他两位成绩较差的学生分别是他们的帮扶对象。这样，每个班的学习小组基本成立。高学生学习信心。对于教师，能及时了解自己的教学情况，及时改进教学策略，提高教学实效。

七、同舟共济，领导教师共同探究学案教学，解决困惑。

在学案教学的过程中，我们同样也遇到了诸多困惑，如作文教学的开展。成立后，小组内通过学习活动增进了解，逐渐培养小组的凝聚力，教师并培养小组长的组织、辅导、监督能力，使他们成长为同学们的学习榜样和小老师，成长为老师的小助手，关心帮扶指导鼓励差生的学习。集体观念使各组自然形成竞争态势。在黑板的布置和利用上，我们将黑板命名为展示平台，分为三大板块，正中部分是老师板演的地方；角落空出一部分用来表扬在卫生和学习等方面表现突出的个人或小组，也可以利用它布置作业，还可以留下老师的寄语来勉励学生；其余板面划分为十八到二十份，分派给每个小组。在学习小组刚刚成立时，先指导每个小组商讨拟定组名和组训，把组名和组训工整地写在上方，下方供学生板演和训练。

五、认真开展教学教研活动，组织观摩交流，互相学习，取长补短，促进教师共同成长。

为了使大家能够更快地掌握学案教学，我校认真组织公开课、示范课。首先领导组要认真听取不同学科教师的课，每听完一节课后，都要进行认真的评价比较。一科结束后，从中选取一名技能最好的教师来准备一节公开课，以供大家学习。同时，我们要求教师们听课后可以畅所欲言，在肯定优点的同时，一定要提出中肯的建议和教学设想，来促进教师共同成长。

六、不断检测，不断总结，不断修改完善，促进学案教学健康发展。根据学科特点，我们采用周清、章清或阶段清的办法，不时地对学习效果进行检测通过检测意在摸清教学实底，同时也能让学生享受到成功的快乐，提

灵石二中目前仍采用传统的作文教学模式。但在教学中，我们的语文教师已深深感到学案教学的优越性，大家极力想探究出作文的学案教学。为此，我校领导和教师共同探究，通过月余的努力，终于拿出了具有我校特色的作文学案雏形。此学案共分两个部分，分别是作文学案编写稿、作文誊写稿。其中作文学案编写稿按照学案教学四大板块编写，学生在操作和运用时既符合一般写作的基本规律，又可以在提高写作能力的同时培养口语表达能力。作文誊写稿中设置了誊写格和评价格两个部分，便于批阅、指导和评价，而且可以采用新课程理念提倡的师评、生评、生生互评、组内评和组间评等多种评价方式。

问题

我校教改实验虽然取得了一些成果，但也有一些不尽人意的地方。主要有以下几点：

1、部分教师注重了学习方式的改变，但有的 “小组合作探究”还是没有完全展开，有效性不高；

2、有些教师注重了教科书以外课程资源的利用，忽略了对教材的深入研究；

3、一些教师受传统教学方式方法的影响较深，课堂上还是放不开，生怕学生看不懂不会学不能给学生更多的信任。

措施

1、改变“讲”的观念。传统的讲是一言堂，满堂灌。教师是火车头，用讲带着学生走，学生被动接受，教师是周星驰，妙语连珠，口若悬河，讲台成为教师表演的舞台，一切精彩皆从教师的口中出。新观念不是不让讲，而是把知识和规律交给学生去总结，把问题交给学生去解决，教师起到引导和点拔作用，起到激励和组织作用，语不在多，而在精，能起到一语点醒梦中人的效果即可，当然这需要一个过程。因为我们当初的老师就是一言堂，我们又模仿着当得是满堂灌的教师，要一下子从能讲变成巧讲、善导，这是不符合实际的，就像当初我们当老师时，开始不敢说到敢说，从说得少到说得多，从说得知己到说得清，这需要一个过程，但这个过程要经历的快些，这就需要大家经常在语言的组织、点拔、引导上多下些功夫，做一个轻松的教师，让学生能够自己积极主动地探究教材，钻研知识，发现自我，弥补不足。

2、认真领会四流程。利用集体备课和专题活动等组织教师认真领会四流程。让教师们能够根据课型或课题灵活编写和操作，特别要做为自主学习和合作探究两个环节的编写和操作。在教学中不能去死板地进行，应进行精心地设计，使每节课都具有趣味性、挑战性、知识性和实践性，可采用投影仪，各种教具、资料，因此，活动形式应多样，可运用多媒体，题型设计一定要精，问题设计一定要符合一定的认知规律和学科特点，一定要能够指导学生很好地研读教材，把握知识点，能够很好的指导学生攻克重难点。提高技能，题例一定要精典。

3、把培养学习小组和组长作为一项长期工作来对待。面对我校这些农村

孩子，素质较差，能力不全面，要在每个班中培养出顶瓜瓜的七八位优秀组长，不是一两个月的事，而且组员的表达、讨论意识、表现欲都较差，所以好的学习小组培养更不是一朝一夕的事，我们只希望他们有所进步，不能要求他们一

下子迈出一大步，我们要对他们充满希望给他们信心和针对性的指导和督促，这就要求我们要有耐心，我们要把优秀组长的数量能从二到四，从四到八，由少到多慢慢培养起来，切不可急躁或气馁。

4、做好自习和课外其他工作，要排好学生的自主学习时间，学案教学模式只是对教师的课堂教学行为提出新要求，进而改变学生的学习行为，培养他们自主、合作、探究的学习习惯，但对各门功课的学习，不能脱离学科特点。该练的仍要加强练习，该记的仍要牢固记忆，该做笔记的仍要做好笔记，所以学生课前预习，课后练习巩固、记忆和检查，课外积累，息课上的辅导督查工作仍不能放松，这样才能学好各门功课，出好成绩。

5、抓好课外管理。学案教学让学生个性得以张扬，个性得以发挥，但决不是放纵，任由其成长，我们既要教会学生学会和会学，更要教育学生会做人，但不是做坏人，要教育他做一个有责任感、集体感的人，做一个有组织性、纪律性的人。这就要求我们各班任课教师和学校（政教处）一定要齐心协力，做好班级教育管理工作，要从学生的思想、性格、情绪、情感、衣食住行、言谈举止等各个方向进行教育、疏导、管理，让他成为一个文明的中学生。

6、用制度约束人，评价规范和优化教学行为，管理严格落实各项工作。在落实学案教学模式的过程中，我们制定了相关的制度，如集体备课制度、业务检查制度、理论学习制度、教学反思制度、听评课制度、校本教研制度；并形成较系统的评价体系，具体有课堂教学评价、教师文本教学工作评价、小组组长素质要求、学习小组评价。为了能将各项工作落实到位，我们成立了以校

长牵头的课改领导组和学案教学指导组。在校长的带领下，领导组和指导组全体人员深入课改的各项工作中，听评课、检查工作、培训教师、组织和参加各个教研教改活动。

在上级领导的关怀、指导和支持下，全体教职员工的共同努力下，我校课改的各项工作有序进行，取得了一些成绩，但我们也十分清醒地认识到，学案教学模式的实施道路还很漫长，要想通过此模式来提高学生的素质是不对的，它只是培养学生自主、合作、探究的学习方式的一种手段。我们必须将课程开启开足，必须进一步优化教学环境、进一步改善办学条件、优化教育资源、提升教师素质，只有将各项工作做上来，才能使学案教学模式发挥出更好的效果。

5.育才中学学案式教案复习课型 篇五

一、课前任务检测

汉译英

1中国以外____________ 2著名人物_____________ 3乘船游览 ____________

4提高英语___________

5一年到头_____________ 6在东南亚____________

7靠近赤道___________ 8白天期间 ____________ 9事实上 _____________

10说英语的国家 _________________11最重要的条件______________________

12去海南最好的时间-______________13一个更自然的环境_________________

14一个度假的好地方_______________ 15在同一个地方结束___________________

二、课中任务辨析

Task1

have been to、have gone to与 have been in

I _______ never ______ ____ England.我去过英国。---现在我（在；不在）英国

A：Where is Li Ping ？ B：He

____

-______

____ Shanghai.他已经去了上 海。---表明他（在；不在）这儿

I ______

_____

____ this school for eight years.我在这所学校八年了 My mother _____ ____ ___Qindao twice.结论：have been to 意为“曾经去过某地”，表示曾经到过某地，现在已_____那里了。

强调去过或没去过或去过______次。have gone to意为“到某地去了”表示已经（去 过；去往）某地，现在人可能在去的途中或已经在那里了，着重指现在人（在；不在）说话的地点。have been in 意为____________, 表示一直呆在那里。

Task2 since与for She has been a teacher since five years ago.(同义句改写)She has been a teacher _______________.Have you studied in Yu Cai Middle School for more than two years ？（同上）_____________________________________________________？

结论：________时态常常以since+___时间或for+____时间作为时间状语，如需互换，只需要在since+___时间后加上______。

Task3 neither与either A：I don`t like the shirt.B：Me ______.==___ ___ I.(我也不)They can`t skate.______ _____ we.==We can`t skate, _____.(我们也不会)I`m not strong.____ _____ he.== He isn`t strong，______._____ he ____ I ____ a student.(他和我都不是学生。)_____ of the twin brothers ___ hamburgers.(那对双胞兄弟都不喜欢汉堡包。)

结论：英语中表示后者与前者否定情况相同，“也不……”时，常用neither引起的倒装

句。形式为______ +_____/系动词/情态动词+______。与之相对应的肯定结构有

Me，____.或___+______/系动词/情态动词+_____。另外，如题5）当neither ___+复数名词做主语时，表达的意思为“两者都不”，其谓语动词用（单数；复数）形式。还应当注意neither …nor…的句型结构，它的句意为__________，当它并列主语时，请注意题4），后边的谓语动词应该遵循____原则。

6)There are many flowers on _______ side of the road.马路两边有许多花。7)______ you _____ he is going to win.要么你赢，要么他赢。8)________ of the two ways is Ok.两种方法都对。

结论：either 表示___者中的任何一个，作主语时，如题8）谓语动词用_____数形式； 也可以用作_____词，如题6）置于____数名词之前。either …or…结构意为 ___________，当并列主语时，如题7）要考虑谓语动词_______原则。

Task4

关于“population”

The population ____this city ___about 500,000.=This city has a population of about 500,000.2）______the population of China?=How large is the population of China? 中国的人口是多少？ 3）_________ the population in the city ____workers.这个城市 三分之二的人口是工人。4）The population of Shanghai is _____than that in Datong.上海的人口多于大同。=Datong has a_____population than Shanghai.结论：population 意为____，为集体名词，被看作一个整体。在句中作主语时，如

题1）后面的谓语动词用_____数形式。当表示一个城市、地区或______的人口时，如题1）用以下两种结构，即“The population of+某地+be+数词”以及 “某地 has +a population of +数词”意为“有多少人口”。如题4）

a large /small population 意为“人口___/____”。问“有多少人口”时如题2）应用 ______或________提问。population 前有_____或百分数修饰时，用于指具体人数，作主语时，如题3）其后的谓语动词用______数形式。

Task5

关于完成时中的延续动词与非延续动词

改错：

1）She has borrowed this book for two months._________________________ 2)I have bought the eggs since two days ago.________________________ 3)Have you started learning English for two years? ___________________________ 4)Mr Wan joined the Party since 5 years ago.____________________________

5)His grandmother has died for one year.______________________________

结论：在现在完成时态中，当谓语动词为____________动词时，不能与for 和

since 构成的短语连用，___________动词是指该动词所表示的动作（能；不能）持续，是短暂的，瞬间完成的。如：________，come，arrive，get，go, leave，______，________，_________，begin, _________，finish等等。许多________ 动词可以用意思相同或相近的__________动词来表示。如：_____/come 对应be in someplace；_______对应be in /be a member of； __________对应keep； ____对应be dead；_____/start对应be on；finish对应be over；____/go对应be away

三、课中巩固训练：

同学们，请根据本节内容自编题目，题型设置为选择或填空，每小组设计2道题

Test

Paper

1)We have two TV sets ,but ______works well.A.any

B.both

C.either

D.neither 2)I haven`t cleaned the desk.___________________ A.Neither did he.B.Neither have he.C.Neither has he.D.Either has he.3)I __________Shanghai three times.It is a beautiful city.A.have gone to

B.have been to

C.have been in

D.went to 4)---Would you like to tell your trouble to your mother or your father?-----___________.I usually keep it deep in my heart.A.Either

B.Neither

C.Both

D.None 5)The population of my city is becoming __________.A.larger and larger

B.more and more C.fewer and fewer

D.less and less 6)-----Li Yuchun sings quite well.I like her very much.-------____________________!A.So am I.B.So I do.C.So do I.D.So like I.7)---I`ll return the book to Helen, but I can`t find her anywhere.-----She ____________the teachers` office.You can find her there.A.has been to

B.has gone to

C.has left

D.went to 8)I could speak _____ Japanese _______Chinese, so I had to talk to him in English.A.not only ；but also B.both;and C.neither;nor D.either;or 9)_______ is the population of Shanxi Province ? A.How many B.How much

C.Which

D.What 10)----Here`s coffee and tea.You may have _______.A.either

B.one

C.each

D.it 11)How long have you _____________the radio? A.bought

B.borrowed

C.had

D.lent 12)Mr li ________England.He _______London for two weeks.A.has been to;has been to B.has gone to;has been in

C.has been to;has been in D.has gone to;has been to 13)---Is Runyang Bridge open to the public yet?---Yes.It _______ for almost one and a half months.A.has opened B.has being opened C.has been open D.was open 14)My aunt has lived in Beijing _______1995.A.since

B.for

C.in

6.学案教学心得体会 篇六

一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。

首先，在学案的编写上。

所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“小”问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变“懒”了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!

其次，课堂中我们的教学观念需要改变。

在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。

第三，学案为学生的学习提供了一个高效的平台。

教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。

二、学案使用中的几点反思

1.问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。

2.在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。

3.问题的设计要有针对性，针对A、B、C三个不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。

4.小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。

在最近的学案使用中，个人也存在不少的困惑，如：学习目标不能按时完成造成拖拉现象;探究问题时，收放有时会失控等。

7.学案式教学心得体会 篇七

一、学案式探究性学习中教师角色定位

首先, 在初中语文教学中进行学案式探究性学习, 教师是跟学生共同参与探究活动的合作者与学习者, 在课前教师要对学生收集的资料进行整理, 查看学案前期准备的内容, 在批注学生搜集的资料的同时, 跟学生一起商讨与合作, 对文本进行深入的理解。其次, 教师是进行学案式探究性学习的指导者, 主要是明确学生的学习需求之后, 制定相应的教学方案预计教学策略, 积极引导学生进行信息处理, 选择课堂学习的重点, 提高学生的自主探究学习积极性。再次, 教师是进行学案式探究性学习的评价者, 要对学生后期提交的学案进行评价, 鼓励学生独立自学和资料的收集, 并对学生学案式探究性学习成效进行客观评价, 提高学生自主探究学习积极性。

二、初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略

( 一) 学案式探究性学习———自主预习

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过:“要让学生养成阅读书籍的习惯, 就要教会他们预习”, “在上课之前, 学生一定要学会预习”, “要把预习工作当做是学生必须要做的工作。”由此可见, 在初中语文教学中进行学案式探究性学习就要重视学生的自主预习环节, 预习的过程就是不断培养学生自主探究能力的过程。教师可以在新课开始前一天把统一编制的学案发给学生, 在学案中记载了预习导学部分的内容, 要求学生能够读懂课文的意思, 找出疑难的词句进行疏通, 还要给课文中的句段写法做批注。学生在学案的指导下进行有计划的自主探究性预习, 能够学会用简洁明了的语言来归纳课文, 学习里面的生词生句子, 找出关键性词语, 并对课文进行勾画批注来对语文进行相对有效的探究。学生在自主预习完成之后, 可以根据学案中的一些习题来对自主预习的效果进行检测, 记录弄不明白的问题, 带着这些问题进入到课堂中, 在潜移默化中提高了学生的自学能力。学生在自主探究的时候, 教师要有意识地通过各种途径来了解学生的预习状况, 这样课堂教学就变得更加有针对性。

( 二) 学案式探究性学习———小组自主合作研讨

学案式探究性学习的一个重点就是课堂上的合作研讨部分, 这是建立在学生课前自主学习的前提下, 教师可以根据学案中存在的教学重点和难点进行讲解, 组织学生分成小组针对学案中的综合问题进行讨论。在初中语文教育中, 教会学生交流与合作是新时期教学大纲的一个要求。小组合作探究学习是提高学生语文学习兴趣的一个重要方式, 能帮助学生养成良好的学习方式, 提高学生的合作学习能力。在发扬了民主精神的基础上, 教师不能只在一旁观看, 要尽可能的参与其中, 积极的对学生进行指导, 不让小组合作探究研讨流于形式, 不能出现分割课堂的现象, 要学生之间进行合作, 假如没有合作的氛围, 分组探讨就毫无意义, 这跟传统的教学模式是一样的。如果出现这种情况, 就是教师在其中的引导作用没有很好的发挥, 小组合作探讨变成了形式主义。所以, 在初中语文课堂教学中进行学案式探究性小组分组学习中, 整个过程都离不开老师的指导。教师在教学过程中, 可以根据学案先提出让学生感到困惑的问题, 进而激发学生的好奇心, 让学生主动寻求合作, 这样就能提高课堂教学的有效性。在提问的时候, 要保证提出的问题既要考虑到学生的实际, 还要适度, 这是学案式探究是不是取得良好效果的一个重要的条件。比如, 在学习《皇帝的新装》的时候, 为大家设计这样的问题进行探究:“你从这篇课文中体会到“虚伪”的弱点么? 以后我们怎么去克服这个弱点呢? 再比如, 在学习《我的老师》这个知识点的时候, 教师给学生提出:“请你思考在你印象中老师的形象是什么样的, 然后用你能想到的一个词语描述出来。”这个引导性质的问题之后, 让学生分成小组, 让小组成员进行明确的分工, 让每个人都带着目的去合作、总结看哪个小组想出来的描述习语比较多。这样的以学案为依据进行技巧性的点拨, 引发了学生的热情, 体现了教师在点、学案在导, 引导学生自主合作探究。

( 三) 学案式探究性学习———自主巩固训练

在学案式探究性学习过程中, 要注重课堂达标训练环节, 这个环节可以是个人训练、小组互练或者限时检测等。不管是选择哪一种课堂训练方式, 都要根据课堂教学的需要, 让学生对学到的知识进行巩固。让学生进行自主训练, 教师在一边巡视, 学生在练习结束之后, 可以相互交流答案, 也可以让教师出示相关答案, 进而开展有针对性的讲评和总结。依照老师在课堂中收集的具体的反馈状况, 积极引导学生去归纳和概括, 进行知识的梳理, 让知识变得更加系统化。通过进一步分析和综合, 让学生对课文的感性认识升华到理性认识, 总结出学习方法, 从原来的“学会”变成现在的“会学”。学生要对课堂上学习的那些预习时不懂的问题进行及时的消化和整理, 在学案上写出思路, 递交老师, 从而提高学案式探究性学习的成效。

三、结论

综上所述, 在初中语文教学过程中进行学案式探究性学习, 可以充分调动学生的学习主动性以及学习积极性, 能够提高课堂效率。所以, 教师在这个过程中要以学生为本, 积极引导学生自主探究学习, 针对学生学习过程中遇到的问题和难题进行讲解, 培养学生自主学习的良好习惯, 进而提高初中学生的语文素养。

摘要：在初中语文课堂教学过程中, 要认真研究学案式探究性学习策略, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生逐渐养成良好的学习习惯, 使他们得到全面发展。本文首先分析了学案式探究性学习中教师角色定位, 接着从自主预习、小组自主合作研讨以及自主巩固训练等单个方面提出了初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略。

关键词：初中语文,学案式探究性学习,策略

参考文献

[1]王祥.学案导学:一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理, 2012, (35) .

[2]严建农.“学案导学式”课堂教学模式初探[J].中学生物学, 2012, (10) .

8.高中英语学案式教学方法与策略 篇八

[关键词]学案编制；学案式教学；点拨讲解

一、高中英语学案教学的意义

学案的编制将体现“问题+习题”式的知识习得和能力获得新理念，这种学习模式充分地运用动手实际操练的过程使学生能够重复知识，熟练技能，寻找知识的感知，然后完成感性到理性的认识过程的转化，显然对思维过程的培养将产生巨大作用。传统的教案编写是从教材，教师，教学这些视角去审视教学方案的设计方法，注重的是知识的传承性，系统性，形成性。现代教育的发展则趋向以学生和学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视应变能力和创新能力培养。学案编制模式的研究对于这一发展方向具有理论和操作上的引导价值。在学案编制的体系中，文化背景知识的传播，英语交际功能的体现，学生语言能力的发展将始终统领设计的全过程，这对于语言的交际性，工具性，应用性诸特征在学习者意识中的强化将发挥其应有的作用。

二、高中英语学案编制所依据的三条主线

根据高中英语教学实际情况，我们课题组在编制理念的指导下，具体制定了以下三条编写设计主线：知识线：这条主线围绕语言知识的内容展开，在学案上具体表现为“学习目标”，“知识要点”，“难点点拨”和“知识小结”四个栏目。其中“知识小结”由学生自己总结完成。方法线：这条主线是围绕学生的学习方法的指导与培养展开的。为此我们设计了“学法指导”和“预习指导”两个栏目，涉及到的指导内容有听力，对话，口头表达，阅读（朗读，默读，速读，查读，跳读，详读，略读），写作，（体裁，格式，句子结构，行文规范性，开头，结尾，连贯性，标题，卷面，书写版面，字数控制，视觉扫描），翻译，单记记忆，学习习惯养成，应试技能，做课堂笔记，总结归纳，探究式学习，重复手段，工具书使用等诸多方面。这些内容分属不同课型，不同阶段进行专项指导。这条线可以说是课题研究的一个重点，也是一个突破点。技能线：这条主线宗旨在于培养学生运用知识解决问题的方法和能力。在学案上的具体栏目为“习题设计”（即“课课清”）。结合目前英语高考运用的题型设计，我们安排有单项选择，完型填空，阅读理解，短文改错和书面表达五种技能训练方式来提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、高中英语学案教学的课堂操作方法

学案的编制必须有可操作性，因此，我们经过研究，针对每个单元的教学任务编排了六种课型来操作相应的六份学案，具体内容见下表：

每节课学案上“习题设计”部分均采取限时限量的原则进行设计，课文中的语言点习题一般当堂训练，当堂讲评，学生自我批改。专题训练部分的学案，如语法专练、阅读专练，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分由编者笔头讲述清楚，由学生自己阅读学案，自行理解，必要时教师点拨。

四、高中英语学案教学的常规教研活动

为使学案式教学改革切实行之有效，每周一次的教研活动的组织与开展就显得尤为重要。这一阶段，我们的教研活动主要从以下几方面展开：学案编制与操作研究。我们利用每周三两个小时的教研活动时间，共同研究上个单元所编制的学案在实际操作过程中存在的问题，让每个使用者都发表意见，提出改进建议。同时，安排下一单元的编制教师注意相关问题并讲出自己的编制设想供课题小组讨论，然后实施编写；理论学习与论文交流。根据我们的安排，参与研究的教师每人都要在一个学期内写出一篇论文和一个案例。对于有些好的论文或案例，我们统一打印，人手一份，共同学习和讨论。没有论文就组织学习有关教育教学改革前沿信息或相关理论文件，以提高我们教师们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。开展说课评课活动。按照课题组的安排，我们对每一位参加公开课、展示课、观摩课、赛讲课的教师所讲的课都要进行共同研究和策划，让授课教师先说课：讲述大纲要求，教材处理策略，教学方法选用，相应的学案设计，教案设计等。讲课后再进行认真评课，要求课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术和新概念说课评课水平。

五、高中英语学案式教学的助教手段

9.导学案教学心得体会 篇九

但是，我在与教师进行教学研讨中了解到，有的教师用导学案教学，教学效果却不明显，因此而产生困惑，笔者想谈谈自己的看法与各位同仁共勉!

一、实施导学案教学首先要转变教育观念

学校教学核心价值观，主要以学生为本，面向全体，全面发展，提高教学质量。

教学质量观是教学思想的核心问题，布鲁诺在《教育过程》一书中指出：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育最一般的目标;但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话指什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优秀的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”学校学习就是为终生学习奠定基础，最重要的是教会学生学会学习。导学案教学是教会学生学会学习重要途径。

正确的教学观以提高教学的整体水平为着眼点，教学过程是师生双边活动的过程，导学案的功能首先是导预习，学会预习是培养学生学会学习的前提，通过学生课前有目的的预习，带着问题走进课堂，促使学生变被动学习为主动学习;导学案还可以起到优化课堂结构的功能，真正做到做到精讲多练，向每节课要质量。

二、实施导学案教学要转变学校教学的管理方式

如果说实施导学案教学是在课程改革的形势下应运而生的教学方式，那么学校就应该从教学管理方式先行转变，一是加强控制性管理，组织教师认真学习，提高对导学案教学的认识，制定切实可行的管理措施及评价方法。二是加强指导性管理，对教师进行培训，开展教研活动，提高教师的业务水平。

三、实施导学案教学要从转变教师的教学方式入手

教学改革倡导变注入式教学为启发式教学，然而始终也没得到很好地解决，大多数教师愿意把结论教给学生，总觉得自己得出的结论才是唯一正确的结论，很难改变把学生看成是接纳知识的容器这种理念，虽然到多数教师都在努力转变自己的教学方式，但是效果不是很明显。如何变注入式教学为启发式教学始终是困扰教师课堂教学的难题，如学会用学案教学，就可以使这个问题得到解决。

谈到转变教学方式我们还是先了解一下导学案的三大功能，导学案的三大功能是：导预习，导课堂，导课后。

一是导预习，预习是学生学习的一个重要环节，可以培养自学能力，经过独立地阅读和思考后，能够发现问题、抓住问题本质，在教学实践中，我发现很多孩子不会预习，特别是学习兴趣低下、学习成绩较差的的学生，更不能养成良好的预习习惯，有了导学案，提前发给学生，引导他们预习，学生按照导学案学习目标和内容，进行预习，能够学有所依。

二是导课堂，由于学生的认知水平不同，预习中存在的问题也不同，在课堂上学生依据预习过程中存在的问题开始探讨交流，学生以主体的身份参与课堂学习，才能够获得实实在在的提高。反馈和答疑是课堂关键环节，学生通过课堂上分组讨论，协作探究，他们的学习成果和存在的疑难问题需要向老师和学生反馈，存在疑难问题的学生，通过老师和学生的答疑，问题最终得到就解决。

三是导课后，为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，教师在导学案中要设计知识梳理或归纳环节。有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的思维导图的形式进行梳理，有的问题的形式引导学生进行课后反思。导学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。

根据导学案的功能来看，教师用导学案教学，实际上也就该关了教师的教学方式。

四、实施导学案教学要从学生转变学习方式入手

新课改的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生;关注学生的情绪和情感体验;改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

自主学习，合作学习，探究性学习，是最科学的学习方式，实施导学案教学是培养学生自主学习，合作学习，探究性学习最佳的教学模式。上面我们谈到了导学案具有导预习，导课堂，导课后的三大功能，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

谈到转变学习方式还是先说一说导学案内容，导学案的内容有以下几个方面：

1、导学习目标，一个优秀的教师，要打造一个优秀的课堂教学模式，必须以学生为主导，并且与学生自己的学习目标和现有的知识联系起来，联系的越多，学的就越多。传统的教学模式，只是教师写教案，教学目标在教师的掌控之中，新课改提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。教师提前把导学案发给学生，学生按照导学案学习目标和内容，进行学习，这样就会很好的将教师的教学目标转化为学生的学习目标。

2、导学习方法，人们常把课堂要求掌握的知识要点叫做教学重点，对学生而言叫做学习重点，把教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点叫做教学难点，对学生而言叫做学习难点。教师在导学案中围绕重点和难点设计问题，引导学生进行合作探究，在课堂上教师能够把学生自主学习的积极性调动起来，教会学生合作探究，引发学生问题意思，提高解决问题的能力，这就是教学成功所在。

3、导学习过程，我们都知道课堂教学过程指的是引导学生掌握课堂学习内容的过程。它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻于教学过程的主要活动。教师必须通过教学过程来完成教学任务，达到教学目的。采用导学案进行课堂教学，教师可以把教学过程的设计转换为对学生学习过程的设计，学生根据导学案的学习内容在课堂上进行分组合作探究学习，形成认知互补，因能够顺利的完成学习任务，取得理想的学习效果。

教师的教学方式转变了，建立新的课堂教学模式，学生按照导学案的内容和要求进行学习，学生的学习方式也就得到了转变。

五、实施导学案教学着眼于转变对学生学习的评价方式

对学生的学习评价是多方面，这里我仅就导学案教学谈一谈课堂教学评价。

1、采用导学案教学教师在课堂上能够有效地组织学生进行学习;对学生的学习指导得法、到位，能成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥自己的才智和应有的作用，能和学生一起学习、探究、倾听、交流，能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性，能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。

2、采用导学案教学对于学生的学习状况和学生的参与状态，学生参与学习活动中数量、广度和深度;学生在自主、合作、探究学习上表现;学生在学习过程中，是否全身心地投入;是否发现问题，提出问题，积极解决问题;是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效;是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议;学生学习的体验与收获以及学习效果等教师能够随时掌握，有根据的、恰如其分的对学生作出评价。

六、实施导学案教学要打造良好的教师团队

10.小学语文导学案教学心得体会 篇十

肥城实验小学 武其堂

随着我校《小学语文教学中“导学案”的设计与实施》课题的开展，“导学案”在我校教学中已经开始实施。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我们认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对 “导学案”有了一点粗浅的思考。

一、“导学案”设计的特点

“导学案”从教材的知识结构和知识间的内在联系，循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，及时地发现问题，完成第一次的课前预习；然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成第二次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。

二、“导学案”实施中的存在的主要问题

1、“学案”调整不及时

通过收集调查我们发现已经成功实施“导学案”的学校都是在上课前一天，把“学案”下发给学生进行研究，对于小学生特别是低年级的学生来说不会妥善保存“学案”，于是我们把全期“学案”装订成册发给学生，因此在实施中我们无法根据学生的学情发展和学习中存在的问题，再次对“导学案”进行调整。

2、课前预习无法落实

“导学案”的学习流程分为四个内容：独立尝试、交流探秘、巩固提升、回顾反思。独立尝试即课前预习，有的学生拿到学案往往不是按要求去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。有的家长看到孩子不理解题意非常着急，没有给孩子时间思考就给孩子讲题，还要求孩子完成整节课的学案，导致学生对课堂失去兴趣。

3、课堂失去应有的魅力

“导学案”使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。

三、“导学案”实施的有效策略

1、对学生使用“学案”的要求

⑴、在上课前一天，要求学生根据学案内容认真阅读教材内容，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

⑵、强化学法指导，通过文本分析，根据学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点。使学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。碰到学习过程中不懂的知识点、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、对教师使用“学案”的要求 ⑴、教学流程因学案导学而调整

学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。

⑵、用“导学案”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

⑶、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”，即：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师要根据教材精选学习材料，精选导学策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。

教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。总之，在“导学案”实施中，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力和培养学生的各种良好学习习惯为最终目标。

在教学实践中，除了抓好导学案，我还采取了以下几点作法：

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学第十二单元时，由于课文涉及艺术，是学生难以体会的，所以我运用多媒体播放相关的图片，如《小马过河》、《特殊的考试》等，让体会图片表达的不同情感，由于有着亲身的情感体验，学生对课本的艺术描写更深刻，透彻，学生的人文精神得到了很好的培养。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛„„都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

3、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

4、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《小马过河》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。

11.学案式教学心得体会 篇十一

关键词：高中数学 学案式教学 教学质量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0114-01

随着基础教学改革的深入开展，教学模式也发生了很大的变革，但是受应试教育的影响比较深远，还是有不少学校和教师为了追求升学率，仍旧采用“灌输式”的教学模式，学生只能够被动的听讲，师生之间的沟通交流贫乏，不利于教学信息的反馈，教师不能够及时调整自己的教学方式，同时学生的学习兴趣不高，致使整个课堂教学死气沉沉。在新课改背景下，高中数学课堂应该改变机械、封闭的传统教学模式，而是要树立“以生为本”的教学理念，使学生完成“要我学”向“我要学”的转变，将课堂交还给学生，使学生参与到课堂教学中，加强师生之间、生生之间的交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，使高中数学课堂充满生命力。

1 学案式教学的原则

1.1 主动性原则

学生是课堂教学的主体，因此在日常的教学过程中，教师不仅要注重传授学生数学知识，还要注重培养学生的创新能力和运用知识解决实践问题的能力，促使学生掌握各种学习方式，能够积极主动参与到教学过程中，使学生得到全面的发展。

1.2 创新性原则

在实际的高中数学教学过程中，教师要不断充实自己，创新完善教学方式，才能够不断提高数学课堂的教学效率。而教学内容也不能将教材内容直接搬上课堂，而是要经过创新，才能够吸引学生的注意力，活跃课堂的教学氛围，使整个数学课堂活力四射。

1.3 指导性原则

作为新课改背景下的教师，要树立新的教学理念，充分发挥自身的引导作用，不能够将数学定理、数学公式、解题思路直接讲述给学生，而是要给予学生正确的引导和帮助，使学生通过自己的探究解决问题。

2 学案式教学在高中数学教学中的应用

2.1 精心设计学案，做好新旧知识的衔接，帮助学生形成知识体系

学案式教学的关键环节就是编写学案，它对于学生的学习效果有直接的影响，因此在编写学案之前，教师必须要认真研读数学教材，明确教学目标以及教学的重难点，下面讲述的知识与那些旧知识有关联，都要心中有数。要想使学生更好的掌握新知识，就必须要在新旧知识的衔接上下功夫，例如设计什么问题，如何引导学生进行思考，怎样突出教学的重难点，使学生更容易接受，并加深学生对于知识的理解。知识点都不是孤立存在的，知识点之间都有内在联系，而高中阶段学生需要掌握的数学知识比较多，为了降低高中数学学习的难度，可以帮助学生构建知识体系。另外，作为一线教师要因材施教，尊重学生个性差异，有针对性地开展教学活动，促使每位学生都能够有所收获。

2.2 灵活处理学案，充分利用课堂生成点

2.2.1 降低要求，及时讲解

学案都是教师精心设计的，但是由于受到多种因素的影响，大多数学生还是不能够很好的完成教案。这就要求教师能够根据学生的实际情况，对学生完成学案的程度不要给予过高的要求，尽可能保护学生学习的自信心。另外，教师要发挥自身的主导作用，学生遇到问题和困难时，要有足够的耐心，一步一步引导学生完成学案，使每位学生都能够在自己原有的基础上收获新知识。

2.2.2 放缓进度，及时交流

学案是预设的，并不能够准确的把握学生的学习状况，因此在日常的课堂教学中，教师要注重师生之间的交流，及时掌握学生学习的实际状况，因为课堂教学的主体是学生。在教学中往往会发现，有时估计过高，计划运用很少的时间一带而过，但是在讲述的时候发现学生根本就没有理解，满脸都是疑惑，这就要教师放缓进度，给予学生致以的时间和空间，引导学生进行沟通交流，消除学生内心的疑虑。作为教师一定要认识到，完成学案不是课堂教学的目的，引导学生掌握知识才是课堂教学的目的。

2.2.3 适当补充，及时应用

对于思维能力比较好的学生来讲，很多知识都能够通过自主学习掌握，完成学案不费吹灰之力，而课堂上讲述的新知识，他们在课下预习的时候就基本学会了。而由于受到各种因素的影响，学生的学习能力和思维能力不能够一概而论，作为一线的教师，要尊重学生的个性差异，因材施教，使每位学生都能够掌握知识。对于思维能力比较差学生，需要通过教师或者学生的讲解才能够理解新知识，因此，如果教师只按照学案上的内容设计去进行教学，那么，刚刚理解新知的这一部分学生就没有得到及时的练习应用，就缺少了基本的消化过程，长期积累就会导致后进。因此，要适当补充练习，使他们也能及时应用，及时消化，把后进生消化在课堂上。

2.2.4 关注学生，及时辅导

关注学生的学案完成情况，关注学生的思维水平，根据不同的层次，根据题目的难易有针对性地让学生发言、讲思路。例如，难题让优生讲，简单一点的题让后进生讲，教师及时补充，及时引导，让每一位学生都能感受到成功的喜悦。同时，还要充分发挥中等生的潜力，争取好的更好，中下生也能得到不同程度的提高。

3 结语

综上所述，学案式教学法比较注重知识的形成过程，是一种优化数学教学课堂的教学模式，能够有效地提高数学课堂的教学效率，同时还能够为学生提供更多展示自我的机会，使每位学生都能够得到良好的发展。学案式教学识一种可操作性非常强的教学模式，整个教学过程就是一个师生交流沟通，互帮互助的教学过程。要将学案式教学法的优势发挥得淋漓尽致就要求教师要从学生的认知能力和内心需求出发，激发学生的探究欲往，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，促使学生构建自己的知识体系。

参考文献

[1] 冯立梅.学案式教学在高中数学教学中的实验研究[D].河北师范大学2012.

[2] 东桂淑.在数学课堂教学中尝试“学案式”教学法[J].新课程学习（上），2011（6）：66.