中学生英语写作中存在的问题及对策

中学生英语写作中存在的问题及对策（精选8篇）

1.中学生英语写作中存在的问题及对策 篇一

中学生英语写作存在的问题及对策

中学生英语写作存在的问题及对策

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0053-02

英语写作能力是反映学生实际运用语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，因此我们必须要重视学生英语写作能力的提高。然而大多学生由于种种原因在写作中出现很多问题，面对目前高中英语写作教学出现的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。

一、高中英语写作教学的问题

1.学生缺乏写作动机及兴趣

学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本严重存在着心理探求缺位的问题。因此，激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。

2.写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量

太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

二、应对策略

1.培养学生写作兴趣和欲望

（1）老师要设法营造英语写作环境学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词。语言的积累是一个辛苦而需要毅力的过程。在这一过程中学生往往容易半途而废，此时教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断地加强和巩固他们的写作欲望和动机。

2.要积累短语词汇

要求学生收集新教材每一个模块 的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

3.加强指导阅读训练

加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。

4.注意把基本训练和开放作文结合起来

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习。为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己 的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。

5.培养学生娴熟优美的写作技巧

英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整、正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

6.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。（2）书

写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。

7.使用连接词

在句子间使用连接词，能使文章脉络更加清晰，逻辑关系更加流畅。如：

表达先后顺序时，可用first，next，then，finally，meanwhile.表达对比时，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列举时，可用 for example，take

sth for example.

2.中学生英语写作中存在的问题及对策 篇二

一、存在的问题及产生的原因

(一) 出现拼写方面的错误。

一些学生在英语作文中, 常常会出现单词拼写错误 (黑体字为拼写正确) 。

如:1.He comes form (from) UK.It is the frist (first) time that He came to visit this city.

2.I wish my dream will come ture (true) one day.

3.It is bed (bad) for us to smoke in public.

4.Jane ususlly has super (supper) at home.

5.The whether (weather) is fine today.

像把impossible写成inpossible, inventor写成inventer, daily ( 每日的 ) 写成diary ( 日记 ) , cook ( 厨师 ) 误拼写成cooker ( 炊具) , 等等。

原因:这种错误在学生写作中存在的范围比较广, 出现频率非常高, 其产生的根本原因是学生在记单词时没有根据读音的规律拼读, 不注意英语单词的构词法, 而是死记硬背, 不开动脑子。

(二) 出现语法方面的错误。

中专学生在英语作文中出现最多就是语法错误: (1) 近义词混淆;词性用错; (2) 词组、句型使用不当; (3) 各种人称混用, 男、女不分; (4) 语法不规范, 时态, 语态混用; (5) 不能清楚地说明文章表达的意思等情况屡见不鲜, 出现Chinglish (中国式英语) , 让教师不知所云。所以, 语法问题是学生英语写作中面临的又一个主要问题, 下面是学生经常犯的错误:

1.形容词和副词的混用:He is in dangerous now.

“dangerous”应改为“danger”。

2.介词误用:We happened to meet each other in the evening of Oct.28.

“in”应该写为“on”。

3.时态, 人称错误 :He get up at 6:00 in the morning.“get”应改为“gets”。

4. 主谓不一致 :Jim, together with his parents have gone to Canada.

“have”应改为“has”。

5.主动、被动语态误用:You wanted on the phone just now.

“wanted”应改为“was wanted”。

6.主观、客观存在误用:On the desk has a lovely cat.

“has”应改为“there is”。

有的学生把“我父亲”写成“I father”, “开收音机”写成“open the radio”, 把“work hard and make progress every day”写成“good good study and day day up” (好好学习, 天天向上) 等“中国式英语”, 等等。

原因:中专学生造成这么多的语法错误有诸多原因:譬如, 平时, 教师往往无暇顾及或不予重视, 为了节省时间, 常把写作当做课外作业, 结果学生敷衍了事, 基础差的同学乱写一通或根本就不写。导致英语写作能力成为中专学生听、说、读、写四项技能中的弱项, 学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写→盲目写→不愿写→惧怕写→ (最后) 拒绝写, 逐渐步入写作误区。笔者认为老师平时应该对语法教学高度重视。

(三) 出现词汇贫乏和句型单一的现象。

中专学生在英语作文中, 常常会觉得自己没有什么东西好写, 写出来的句子非常单一且呆板, 同一单词或词组重复使用, 没有文采。譬如:在描写一个小孩可爱或漂亮时, 很多学生就只会表达:He/She is very very beautiful.其实, 表达小孩的可爱或者漂亮, 我们还可以说:What a lovely/pretty/handsome/ nice boy/girl! 再者 , 当要表达“不容易” 时 , 可以说 :not easy、hard、difficult;还有像要表达建议的句子 , 有的学生就懂得用 : You should....其实我们还可以说成 :You had better...;You ought to...;Why not...;What/How about..?You would like to...。要形容“一个好人”, 某些学生会说“a good man”, 但也可以用kind, hon- est, nice, generous, warm-hearted等词形容“好”。

原因: 词汇、短语及句型的积累是一个长期又琐碎的工作, 必须做到持之以恒, 而且在积累过程中要进行识记并学会运用。积累的素材主要来源于课内。然而, 有些中专学生平时不注重背诵单词及课文。加之, 老师在平时教学过程中, 比较不重视通过词汇教学训练写作能力。写好文章不是一朝一夕就能达到的, 必须从最基础的词汇入手。教师要注意加强词汇方面的训练, 力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法。为 了更有效地与课本结合起来, 教师要根据本单元的单词、短语造句, 举一反三, 帮助学生扩大词汇量, 使学生词不离句, 从而强化写作训练。

比如:要描写生动具体, 教学生平时一定要多积累词汇、短语和惯用语, 如在描写人物时会用到:

1.外表特征:tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-look- ing, ugly等。

2.服饰颜色:red, yellow, blue, white, green, brown, black, blond等。

3.内心境界:glad, happy, sad, excited, anxious, interested, wor- ried等。

4.感情描写:love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout等。

5.动作描写:come, go, get, have, take, bring, fetch等。

除此之外, 还要掌握一些常用句型:There be...;It+be+adj/ n+of/for sb+to do sth;be+adj+enough to do;It has been+ 一段时间+since从句;so/such...that...;too...to...强调句型, 等等。这些句型容易使用, 也不容易犯语法错误。

(四) 不讲究书写规范, 轻视对文章的布局。

关于书写的卷面整洁与否, 字体如何, 是老生常谈的话题。一些中专学生书写不规范, 不注意写好匀笔斜体行书, 不注意连写, 以及书面整洁美观。有些学生不注意大小写, 不注意标点符号。像一些专有名词、人名、地名、报刊、星期名词、月份名词等, 在写作过程中, 一定要求大写的, 可是学生就是不注意。另外, 有些学生写文章, 就是一大段, 文章看起来非常臃肿, 不美观, 不重视文章布局。一些学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系, 在写作文的过程中不注意过渡词和连接词的运用, 单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、毫无文采。 从整体看, 句子之间有较为明显的割裂感, 衔接性不够, 使语言不流畅不连贯, 使文章显得生硬。事实上, 这类文章往往是得不了高分的, 感觉像在记流水账, 内容不够充实而显得单一不丰富, 就不可能得到较高的评价。

原因:会出现这些问题, 主要原因是一些学生本身基础相当差。另外, 这些学生从刚刚开始学英语初期, 就养成了很不好的书写行为习惯。有些学生就是学习英语的态度非常不明确, 抱着无所谓的态度:It is none of my (your) business.

二、对策

(一) 夯实基础, 练好内功。

1.扩大词汇量, 熟练掌握单词及词组用法。单词是语言的基本构成单位。没有词汇量, 写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量, 另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及常用词组和固定搭配, 让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”, 英语表达就不同: open the door (开门) , driver the bus (开车) , turn on the TV (开电视) ;同样是衬衫, 有男式的shirt及女式的blouse;同样是“借”, 有borrow, lend, keep; 同样是花费, 可以表达为:spend, take, cost, pay, afford, 等等。只有丰富了学生的词汇量, 为写作提供了良好的前提, 才能在写作中少出笑话, 少犯错误。

2.背诵谚语、佳句、难句, 灵活应用。背诵谚语、佳句、难句对写作帮助极大。要写出好文章, 除了篇章结构和内容好之外, 就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子, 就要在学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not...until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too...to; A friend in need is a friend indeed/Practice makes perfect./Where there is a will, there is a way.Only in this way, can we.../ If.../Not only...but also...等句型 , 如在写作时恰当运用 , 则写作效果非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵, 做到脱口而出。这样, 日积月累, 积少成多, 写作时他们就能得心应手, 学生的用句能力就会极大提高。

3.掌握一些基本应用文体的格式。我们根据不同的文体格式, 帮助学生收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法及这些文体的通常格式, 供学生参考、记忆, 让学生根据实际情况灵活运用。如请假条、通知、日记、书信、广告、寻物启事和说明等多种体裁等, 告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写, 通常用哪些短语等。这样, 即使语言基础较差的学生写作质量也会明显提高, 从而提高学生的写作动力和信心。

(二) 四能互补, 授予技巧。

听、说、读、写四能相辅相成, 密不可分;听说读写互为目的, 互为手段。因此, 我们在教学中, 应从多方面寻找对策, 有目的地采用各种教学手段加强写作能力训练, 特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用, 开展多种多样的训练。学生在写作过程中遇到困难是难免的, 教师要教给他们一些写作的基本技巧, 为他们点拨迷津。“授之以鱼, 不如授之以渔”。听、说是培养口头交际能力, 而读、写是培养书面交际能力, 它们之间既互相区别又互相联系。我常告诉学生, 要想迅速提高英语写作能力, 就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外, 写作前要认真审题, 吃透题目要求, 整理思路, 确定时态, 抓住关键词, 用自己最熟悉的词句一气呵成。

1.听后笔述法。听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法巩固学生所学的知识 以外, 还可采用“听后笔述”的方法:教师以稍慢的语速将听写材料念三遍 (也可以放录音) , 学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句写出大意即可, 不必用原话默写全部内容。这样, 既可培养学生听力“会意”能力, 又可培养他们遣词造句的能力。

2.先说后写法。先说后写法是将“说写 ”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前十分钟定为Duty Report or Free Talk, 每节课将下节课Duty Report or Free Talk的主题告诉学生, 然后由学生自己讨论、交流, 充分展开思维和想象, 写成精彩的短文, 再利用下一节课Duty Report or Free Talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲, 学生提高了口头表达能力, 同时在此基础上再让学生写作, 写作难度就会有所降低, 学生会感到相对轻松。

(三) 运用多种形式, 激发阅读和写作兴趣。

在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式, 只有语言输入大于语言输出, 语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一, 与英语的听说读是不可分割的, 它们是相互影响、相互作用的有机统一体, 必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

1.应经常组织学生收听英语广播 , 收看英文版影片等 , 多渠道地创设英语环境, 给同学们的课前演讲及片段写作提供大量信息。这里尤为需要重视的是千方百计地鼓励学生开展课外阅读。

2.阅读对写作固然重要 , 但其他形式写作训练同样不可忽视, 英语写作实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。英语写作要突出实践, 正如学习游泳一样, 写作能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充, 因为课堂时间有限, 仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”, 而是“写”出来的。只有进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能, 而且写作技能只有在写作过程中才能逐步提高。

3.学生的英语语言意识和英语思维能力的培养需要大量练习。可见, 课外练笔非常必要, 应该给予重视。课外练笔的形式多种多样, 可采用让学生写英语日记、写英语周记、写英语随笔、用英语写信等, 教师可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题, 如奥运会、环境保护等, 让学生在课外习作。

三、教学心得

英语写作能力的提高不可能一蹴而就, 而是一个循序渐进的过程。因此, 我们在教学过程中要深知:对学生的作文评价缺乏激励性和针对性, 批评多于表扬, 挑刺多于激励, 是导致学生写作步入误区的根本原因。学生怕写是因为怕错, 怕错是由于怕挨批评。对此, 我们在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手, 充分运用激励机制, 把对学生写作的评价自始至终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习、可借鉴之处上。对学生作文的评语放在挖掘可圈可点之 处上, 充满激励。这样, 学生会从遭遇失败到尝试成功, 从“怕写”到“乐写”并善于写, 真正走出英语写作的误区, 全面提高英语写作能力, 以适应未来的竞争与挑战。

总之, 学生要提高写作能力, 必须在教师有计划、有组织的引导下进行, 开展多种形式的写作实践, 努力扩大学生的生活面和知识面, 提高学生的写作能力。中专教师应该充分发挥智慧, 把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动, 应情境而变, 写作教学才能焕发勃勃生机, 课堂上才能显现真正的活力, 学生才能真正享受到写作的乐趣。

参考文献

[1]李长梅.论中专生写作主体性的培养.福建师范大学, 2004 (02) .

[2]吴剑颖.浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略, 2009.12.

3.中学生英语写作中存在的问题及对策 篇三

【关键词】英语 写作教学 问题及对策

英语写作不仅是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。然而英语写作教学是农村英语教学中的一个比较困难和薄弱的环节。农村中学的学生英语基础知识相对薄弱，教师上起课来很吃力，学生很难在课堂上与教师互动，特别是写作课，写起作文来无从下手。在教学过程中会发现绝大多数学生都觉得英语写作很难，考试中要么不写，要么胡写几句，要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一遍，要么英语句子中夹杂汉语拼音或汉字等。那么，如何才能有效提高初中生的英语写作水平？本文从农村中学英语写作中常见的问题及解决对策来分析。

一、中学生英语写作中常见的问题

1.语言基础知识贫乏。要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。由于中学教材中的词汇不多，再加上许多中学生由于学习方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

2.缺乏基本的写作技巧。中学生在写作技巧上常常表现为谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章无论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和语用上的连贯。但多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

3.词汇搭配和运用错误。英语词汇包括音、形、义。学生在学习词汇时，只有了解词汇的引申意义和相应的文化背景，才有可能正确而且恰当地使用词汇。不了解词汇这些方面的知识，不能算真正掌握一个词。由于学生词汇和语法欠牢固，写句子时想当然，常常会出现一些搭配错误，如He is helpful and often help me on study. Do you agree about what he says？

4.受母语的束缚。由于学生在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表达训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，他们在写作过程中首先套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中式英语”。

二、英语写作教学对策

1. 创设情境，激发学生的写作兴趣。教学中运用多媒体手段创设写作情境，能营造一个学生“乐学”“乐写”的心态，激发学生写作的原动力。一是生动、具体、直观的形象，给学生以极大的感官刺激和注意诱惑，能调动学生的观察、思维、联想等智力因素；同时也能调动学生的动机、兴趣、意志等内化因素，这样学生就会全身心地体验材料、吸收材料、运用材料并升华材料。二是它可以再现情景，弥补学生认识与实际的差距，缩短时空，整体性、思想性和趣味性地展现各种场面，学生可以集中注意力一边看，一边构思，让学生突破“无话可说”“无话可写”的难点，自主地获取写作资源。

2.通过背诵积累素材，夯实基础。要学会遣词、造句、组段、谋篇。首先要进行原始积累。词汇是写作的基础，让学生扩大词汇量，必须多记单词。除了记住生词表上的单词外，还要记住平时阅读中常见的单词和词组。对学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词及特殊形式的名词复数等等，要作专项默写，在长时间坚持不懈的背诵默写中积累大量的词汇，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。其次，要求学生背诵所学对话，背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节。学生不仅可以大大提高词汇量，而且还可以有效地减少文章中的病句。

3.通过阅读积累素材。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。教师要以教材为主线，适当补充阅读材料。通过阅读，可使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯表达方式，不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定程度，学生便会有所创造。

4.模仿训练，提高写作技巧。仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，在仿照范文写作的过程中，学生可以学会使用语言、章法和表达的方法。教师可以充分利用课本素材，要求学生利用课本内容，编写类似问题的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生觉得写作不是遥不可及的事情。学生不仅可以适当地运用和引用课文中的词语和句子来轻松地表达自己的思想，而且还可以理解和体会作者在构思、措辞、篇章结构的过渡等方面的写作技巧。

由教师提供不同题材的优秀范文，和学生一起从结构、人称、时态、词汇、承接等方面进行分析，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容为一体、处理主题句和其他细节句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧，让学生欣赏领会其可取之处。教师再布置一篇相应的作文，让学生边学边用，由领会式掌握自然转为复用式掌握。

英语写作是一种综合能力的训练，它应贯穿于教学活动的全过程。英语教师应认真钻研教材，要将写作教学贯穿在基本技能的训练中，合理确定教学目标和任务，不断改进教学方法，坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，使学生的写作技能和水平迈上一个新台阶。

4.初中学生写作存在的问题及对策 篇四

段考刚结束，通过对语文试卷的评阅，发现学生的作文存在着以下的一些问题：

1、语言贫乏、平淡，语言积累不足。

2、内容空洞，缺少主旨，缺少创作素材。

3、在形式、结构、写法等诸多方面都缺乏设计与创新不会结构文章，缺乏写作经验。

该如何才能更好的提高学生的写作能力，现将我的一些想法记录下来，与大家交流交流。

（一）激发兴趣，降低要求，克服畏难情绪

明确兴趣在作文中的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当作一种礼物来赠送，我们的学生当然是乐意接受这种赠送的。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。

（二）重视语言积累

语言是一切文字创作的基础，没有一定的语言积累，就无以谈写作。语言积累的主要途径是阅读，古人早有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说，杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。说明语言积累确实是提高学生写作能力的基础。然而初中学生日常阅读活动情况却不容乐观。

在日常教学中我们要要求学生重视语言积累，遇到好词好段好篇章，要求多读多背，最好做到分单元、分类型，有计划、有指导的摘抄和仿写。例如，老师可以有目的有意识的将一些形容人的语言、动作、神态以及形容环境的词语集中起来，要求学生自主选择七八个词语写一段话表达一种心情或者一种思想认识。老师要善于抓住契机让同学们对当天发生的大家都看到的某一事件或者某个场景进行口头或者笔头的即时创作。最好做到当场做，当场读，当场评，让不会写的同学通过比较，感受到自己创作的语段的不足之处。因为是大家共同经历的，很容易看出不足，因为一个个样板摆在那里，补足的难度小，学生也容易从一个语段上举一反三，悟出其中的奥妙。同时，写的好的可以得到激励，写的稍差或者不会写的也不会产生太大的畏难情绪，对于老师来说，这样的操作简单易行，可实施性也强。这样做还有一个最大的好处是可以帮助学生养成观察生活的好习惯！

（三）要求学生注意搜集素材

在教学实践中,发现不少学生写文章无话可说，找不到素材，究其原因是由于农村中学生的生活阅历浅、活动范围小，交际有限，阅读的局限性很大。许多学生整日奔波于家和学校两点一线之间，将主要精力都放在了课内知识的学习上，“两耳不闻窗外事”，对于与课内知识无关的事一问三不知，写出来的文章“套文”的现象非常明显，或“千人一腔”，或脱离生活，内容苍白乏味。他们缺乏的是大量的课外知识和生活实践的经验积累。例如，一写赞颂母爱的文章，就是“有一天夜里，母亲大汗淋漓地背起发了高烧的孩子上医院”；写老师，就是“老师饿着肚子冒雨到学生家里为学生补习”。就好像，孩子不生病就不能感受到母爱，老师不给学生补习就不是好老师。

著名文论家刘勰的“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照”之说，开宗明义地说明了材料积累对于写作的重要性。所谓“巧媳妇难为无米之炊”，媳妇再巧，若没有相应的烹饪材料也做不成色、香、味俱全的美味佳肴。同样，我们写文章，也必须先有材料，例如人、事、物、景。丰富的生活是写作的源泉。

所以我们在进行课文讲解时,要以课文为范本,将课文中的语言、语法、句法和文章结构知识变成学生的写作素材。此外，我们还应鼓励学生做生活的有心人，多观察、多思考，善于发现生活中的真、善、美，领悟生活的真谛。要求学生加大写作知识的拓展、搜集、积累。搜集素材、积累材料的渠道还有很多,如可以直接收取家庭、学校、社会的人和事，还可以阅读报刊杂志、名篇佳句、优秀作文和网上资料等，都能开拓思维。接受的角度也不应只限于语言文学角度，还须从体育、艺术、科技等方面广泛采集。

要解决学生写作难的问题，应当引导学生有效进行素材的积累，否则，提高学生写作水平还是一句空谈。

（四）引导学生进行有效的写作经验积累 作文是创造性的工作,中学生所处的阶段决定了他们在学写作前,需要吸取别人写作的方法和经验,即模仿。模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、结构、立意等。学生的摹仿力很强,只要细心指导,仿写文章也一定会成功。模仿写作,可为学生写作文夯实基础。

在写作练习中，一般可采用三步走的方法:一是写少,指不求字数,不限内容,能写多少就写多少;二是写多,至少每周一次;三是鼓励,教师要对学生作文中的亮点予以鼓励,激发学生的成就感。具体写作时,要做到:首先,在写作文前要让学生克服畏难情绪、减轻心理压力,要有事可写,有话可说;告诉学生写什么、怎样写,如何下笔,树立学生写作信心。其次,教师要教会学生怎样审题、立意、谋篇,怎样安排结构,怎样开头结尾，怎样选用表达方式等写作技巧。

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受的真切体验”，这要求学生作文要说真话、抒真情。“情者文之经”，情感是文章的经线，没有情感或虚情假意的文章是苍白无力，无法动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠，只有情动于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合，品味到酸甜苦辣的纷繁的生活。

当然如果每次作文中出现的立意不健康的文章，根据出现的量判断是否是共性的问题，然后分别采取单独交流和集体探讨的方式帮助其建立正确的立意方向。作文前多提醒：我们的作文必须合拍于社会心声，自己要先确立该做什么样的人、做什么样的事，作文必须是对社会的美好的人事起鼓励作用、对社会中丑恶阴暗的一面持批判态度。学作文前先要教会学生如何做人！

5.中学生英语写作中存在的问题及对策 篇五

关键词：写作 教学 问题 策略

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。

一、学生英语写作中的存在问题及原因分析

笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

二、学生写作障碍调查及结果分析

为了帮助学生解决以上问题，笔者对学生进行了问卷调查，帮助学生分析他们在写作方面存在的问题，并提出解决问题的方法。笔者对所任教的英语系三个班级165名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对作文的态度、他们的写作过程以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。同时，笔者也通过与同事讨论，查阅有关资料等方式内省自身的写作教学理念、教学方法和教学效果等方面内容。谈到英语写作经历，仅有4%的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有20%的学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。还有位学生说“我就不知道写什么，想到哪写到哪”。问到对英语写作的看法，觉得写作很“重要”的学生高达78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜欢”的45%，引人注目的是约85%的学生对写作没有信心，认为写作“太难”。

调查结果表明：第一，学生在写作之前不能规划自己的写作，竟有80%的学生承认自己写作过程中不列提纲，在上交作文前也未加以任何修改。其二，学生对写作缺乏兴趣，加上语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，内容和词汇空乏。其三，教师所采用的传统的写作教学方法在很大程度上纵容了学生的依赖心理。操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。其四，教师对于学生作文的反馈也存在不少问题。在作文评改过程中，教师一般只是浏览全文，标上一些批改符号，然后教师就全文大概内容，语言表达等给出主观印象分，写上一些笼统的评语。再加上教师批改学生作文缺乏系统，且批改符号不一致，随意性大，使得反馈的有效度大打折扣。在笔者的问卷调查中，约过半数的学生拿到作文后只关心自己的得分和周围同学的得分，而对于教师指出的错误却视而不见。还有不少学生反映他们不知道教师的评分标准，认为教师的评语中没有提供修改的信息，因而令他们无从下手修改。

三、提高学生英语写作能力的应对策略

1.选择适当的英语写作教学模式

写作的教学模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视。重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。该教学虽可使学生运用原有的知识，还能借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。由于写作本身的过程性和我所任教学生的现有水平，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步：写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段，教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，同时把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，通过与其他同学合作评估，学生能够切实看到自己的努力和进步。

2.提高学生英语写作的趣味性与针对性

在以往写作教学中，总是教师命题，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉，以同学为读者进行写作交际，如编写电子邮件等。这样的互动还可以进一步延伸到现实生活中，一切从熟悉的人和事写起，既为学生提供了丰富的写作素材，也带给读者产生共鸣的基础。还可根据毕业班学生的实际需求布置学生写留言条、邀请函、求职信、个人简历等来培养学生充当各种社会角色需要的写作能力。在具体的教学实践中，我采用“学生习作选”方式教学，收到良好效果。大体流程如下：学期初确定作文选题——收集材料——初稿——二稿——集中讲评——定稿——自选优秀文章——学期末汇集成册，在每个环节都强调学生自评、互评，教师学生双向互动，让学生客观地认识到其在一学期的写作教学中所取得的进步，增强其成就感。同时它也提供了一种学生评价自身优缺点的机制，学生的英语写作兴趣大大增强，写作能力显著提高。

3.注重结果评估与过程评估的有效结合对写作结果的评估也就是学习成绩的评价，结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统

教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可由学生自评。在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些对互评的成功起关键性的作用。

通过本学期过程教学法的实施运用，写作活动满足了学生的即时需求，在写前活动和修改活动中采用的小组活动，增加了学生间的交流，学生通过讨论交流写作方面的意见，从而使自己的写作逐步完善，学生的写作积极性得到极大的鼓励和调动，通过写作中的自评、互评学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼，学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了显著提高。笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。

写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。教师只有不断提高专业素养，积极研究各家教学法之长，并付诸实践，才能在目前课多、任务重的环境下，发挥主观能动性，积极想办法与学生切身交流沟通。在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上，改进传统的写作教学方法，探索适合中国国情的教学方法，从而增强学生写作的主动性和积极性。

参考文献：

6.中学生英语写作中存在的问题及对策 篇六

一、存在的主要问题及原因：

1、中心不明确或者立意不高。

2、言之无物，言之无情，言之无序。

3、文体不明：记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，议论文不像议论文„„

4、自拟的题目不能起到或概括内容或点明中心或暗示线索等作用，更不用说富有新意。

5、语言缺乏表现力，更谈不上各具特色。

二、主要原因：

1、一部分同学平时对生活观察不够细致，对社会生活中的大大事件缺乏观注的热情，思考得不够深入。

2、上网、看电视剧等成了当代学生们主要的课余生活方式，课外阅读量几乎为零，学生在语言、材料积累方面明显不够，致使他们作文时内容空洞，情感虚假。甚至连平时与人的交流都存在明显的问题。

如：七年级上第一单元测试题中有一道语言实际运用题：

小周的妈妈李老师在外旅游，因为误机不能按时返校上课，于是她打电话给自己的儿子，让她的儿子小周请她的同事王老师替她向学校的张主任请三天假。请回答：（1）小周的妈妈李老师对小周说：“”

（2）小周对王老师说：“”

（3）王老师对张老师说：“” 结果全班五十五个学生，大部分都没把这道题表述清楚。由此可知，作文中他们的语言表达会明畅吗？还谈啥语言有表现力呢？

3、课内学生参与不主动。许多学生被动接受老师、同学及资料上对课文的讲解，因而，无法从文中吸收到“养料”。

三、解决方法、过程：

1、课内鼓励学生积极参与，主动提问、答疑、评价等。凡是参与了的每节课每次加2分操行分。

2、教给学生必要的文体知识及写作技巧。

3、规定学生每周必读两至三篇课外优秀文章，如：名著、优秀作文、《读者》、《杂文选刊》等并摘抄其中的美词佳句好段，写出赏析文字。

4、每周写一个周记，并及时评改、评讲。选出其中优秀的作范文念给学生听，学生听后口头评价。

5、建议学生有选择性地看电视节目。如：看“今日说法”、“新闻30分”等，关注现实生活，并主动思考。

四、效果：

7.中学生英语写作中存在的问题及对策 篇七

一、大学生英语写作普遍存在的问题及原因

(一) 写作内容空洞, 语篇结构混乱, 思路无条理

内容的挖掘是大学生英语写作中最大的难点。大多数学生面对一个题目时, 颇感束手无策, 常常陷入无话可说的尴尬境地。写出的文章也往往空话连篇, 缺乏变化, 显得词穷语尽、没有实际内容。这是由于他们平时不注意观察周围事物, 不注重知识积累所致。另外, 许多大学生不善于思考, 在写作之前很少甚至不去对文章总体结构进行分析判断, 不去合理构筑文章的框架、搜集和整理与主题内容相关的材料、进行较为缜密的构思, 其结果必然是主题不鲜明, 结构无逻辑性, 内容不充实, 层次不清, 思路不明。

(二) 母语负迁移对学生英语写作的影响严重

文化的不同造成了母语的负迁移及思维上的反差, 就会产生通常所说的中国式的写作习惯。虽然学生对语法规则较为熟悉, 然而由于缺乏对英语语篇构建规律的认识和敏感性, 会无意识地把汉语语篇的构建规律迁移到英语写作中去, 使得在句法、段落以至通篇结构都是中国式的作文模式。

(三) 缺乏写作技巧

由于缺乏较为系统的练习, 写作技巧方面的欠缺是大多数中国学生面临的一个难题。写作前缺少必要的整体构思, 行文随意, 四处拼凑, 前言不搭后语, 连贯性差。另一方面, 过多的重视句法而忽视相邻句子及段落的衔接, 也是造成连贯性差的原因。造成这种情况的主要原因就是一般院校部没有开设独立的英语写作必修课, 写作教学一般是放在精读课中进行及放在课后的练习部分, 课时的限制使教师无法重视和系统进行写作教学。英语写作课常放在精读课的最后去学习和讲解, 过多强调理论或套路的应试模式, 多是应用文写作。

(四) 语言基础薄弱

语言基础能力薄弱, 主要是指学生掌握的词汇量不够、语法不规范、语篇衔接上的问题。在学生的写作实践中, 这些问题常导致词语误用或滥用, 错误拼写, 结构混乱, 段落或篇章条理性差, 逻辑不缜密, 语义不连贯等。

二、大学英语写作教学方法探索

互联网的飞速发展为英语教学带来了新的模式和方法, 网络技术在教学中新型教育教学模式的构建中有着广泛的发展前景。笔者根据多年教学实践经验及理论研究, 提出课堂加网络平台式的大学英语写作教学模式。在不增加课时的基础上利用有限的精读课堂渗透一些相关写作知识技巧, 并在课余充分利用网络平台优势对学生有意识进行一定量英美文化知识渗透及写作实践锻炼, 使学生在潜移默化中提高写作能力。

(一) 重视语篇分析

传统的精读课把教学重点放在语言知识的学习上, 使学生往往只重语言形式, 对思想内容缺乏整体理解, 见树不见林, 不利于培养学生对语篇结构的敏感性, 写作中也就没有篇章结构的概念, 句子、段落支离破碎, 不能前后照应成为一个有机整体。因而, 精读课要注重语篇教学。也就是精读课在解决了语言难点、排除了语言障碍的前提下, 运用语篇分析的方法对课文进行结构分析, 把教学重点放在对整篇内容的理解上, 使学生感受各种文体的写作结构模式, 充分理解作者是如何构思谋篇, 如何展开段落、阐明主题, 尤其是段落间、句子间的连接、转承方式, 从而使学生初步掌握一些英语写作的基本理论与技巧。

(二) 通过同络平台推荐优秀英文读物, 指导学生阅读、背诵

1. 教师精挑细选英文简写本文学名著及其他一些浅显

易懂的书籍、报纸、杂志等, 发布在英语网络平台, 指导学生阅读及对感兴趣的内容进行复述, 有意识地培养其英语的感性认识, 使之逐渐了解英语社会的文化背景知识, 熟悉英语语言的基本规律。二语习得理论认为, 听和读为语言输入 (input) , 说和写则是语言输出 (output) 。在某种意义上, 阅读是写作的基础, 大量丰富的素材均来自日常的阅读, 而且, 阅读中可以进一步熟练语言的基本知识, 如, 正确使用词汇和短语以及篇章的构思和构筑。

2. 在英语网络平台建立英语交流讨论模块, 选择新鲜、

有趣及具有时代性的话题, 吸引学生经常来这里以段落或文章的方式参与讨论交流, 从而在与学生良好的互动过程中, 逐渐地提高学生的英语写作能力, 并可以检测学生英语写作能力提高的效果。

三、结语

大学生写作能力的提高对培养学生创新思维能力有着重要的作用, 世界上的很多知名大学都非常重视学生写作能力的提高, 也把写作课列为众多必修课中一种。改革教学内容方法和模式势在必行。

摘要：文章提出课堂加网络平台式的大学英语写作教学模式。希望在不增加课时的基础上利用有限的精读课堂渗透一些相关写作知识技巧, 并在课余充分利用网络平台优势对学生有意识进行一定量英美文化知识渗透及写作实践锻炼, 进而提高大学生在各种环境下的写作能力。

关键词：英语写作,对策

参考文献

[1]白洁.英语写作中暴露出的主要问题及对策[J].内蒙古师范大学学报, 2003 (2) .

8.高中英语写作中存在的问题及对策 篇八

【关键词】写作教学；现状分析；有效对策

生活和成长环境决定了汉语文字对人的影响根深蒂固，中西文化的差异让学生在写作中常出现“中国式英语”的语言风格，这也是为什么学生觉得语文写作要比英语写作容易的主要原因。写作时态和人称使用前后不统一，写作结构框架不清晰，单词句式的重复使用是当前高中英语写作中存在的普遍问题。站在教师的角度，陈旧的英语作文批改方式，忽略写作过程的指导，只重视写作结果的评判，根本无法提高学生的英文水平。纵观高中英语写作的现状及问题，作为教育者，我们不仅要优化创新教学模式，更要改变传统观念，提高对英语写作的重视程度，上好每一堂写作课。

1.英语写作的困惑

同样是写作，语文写作常常思如泉涌，落笔成章，而一旦用英语写作，学生却不知怎么写，写什么。即便是英语成绩优秀的学生，在英文写作中也难免遇到阻碍，写作进行地并不顺利。语言的运用是写作的基本功，英语写作需要大量词汇且加以灵活使用，语法修辞贯穿整篇写作的始终，决定了文章的完整性和连续性。单词量的缺乏是让英语写作艰难的原因之一，另一方面的困惑是，积累了足够的词汇量但是不知道该怎么用。语法的准确固然重要，但是过度关注语法使用的准确率，会让英语写作形式化套路化，文章失色。

2.英语写作教学中的不足

写作是英语综合能力的考量，当前高中英语的写作，无论是老师的教还是学生的写，都过于注重语法和单词的运用是否精准，忽略了写作本身具有的灵活性特点，导致了英语作文的刻板生硬。

2.1没有完整的写作计划

一直以来的高中英语课堂，为了考试成绩和升学率，加上课时多时间紧，很多老师只教授英语教材上的知识点和语法单词，没有专门针对英语写作的教学方法和计划，更不会去关注学生的写作特点和能力。

2.2没有足够的写作训练

英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要多写多练，时间精力等多方面因素的限制，导致教师对学生的写作训练形式单一，重复，学生的语言知识在英语写作中得不到综合运用。

2.3没有独立的写作教材

英语教材中有写作训练的内容，但并不是独立章节，容易被当成英语教学材料的附属部分，常常被忽略或者一带而过。英语写作因为占用的时间比较多，通常老师会让学生在课后完成，极少有学生会认真对待，经常应付了事。

2.4没有系统的写作培养

大多老师只是把英语写作当成教学任务，为了考试成绩而必须教授的知识内容，忽略了英语写作对提高学生综合素质的意义，对学生的写作评价片面，没有从主观上激发学生对英语写作的热情。

3.英语写作问题的改进方法

英语写作，应该基于形式但不能限于形式，天马行空。从写作前的准备酝酿，范文的架构解析，主题的明确，到写作中单词语法的使用，相关素材的查阅参考，再到最后的修改检查，评判批阅。整个英语写作的过程要建立起系统的监控，无论老师还是学生，对写作步骤要有基本的构思和设想，在写作内容中要体现出自己的感悟或观点，在不断的训练和实践中，循序渐进地熟练英语写作的技巧。

3.1为英语写作打下扎实的语言基本功

词汇量的储备和句式语法的熟练掌握，是英语写作的根本，没有过硬的基本功，再多的写作训练也无从谈起。英语写作没有捷径可寻，再好的写作技巧和教学模式，也要一步一个脚印地去实现，没有切切实实地付出努力，所有的写作训练都只是空谈和敷衍。

3.2在生活中不断积累英语写作知识

看到喜欢的句子或段落，随时记下，如果是中文，我们可以借助软件翻译成英语，也可以自己翻译，无论如何，我们的宗旨是学习英语写作，凡是有助于英语写作的资料，我们都应该一一记录整理。储存的信息越多，写作时对相应知识的提取就越快。

3.3从简到难，循序渐进地练习写作

但凡成熟的写作，都不是在短期内就能完成的，它也许要经历漫长的过程，是对一个人耐心和信心的极大考验。越是具有挑战性的写作，越能给人成就感。在掌握了写作基本功和积累写作资料的基础上，有顺序有步骤地进行写作训练，尽可能地细化训练过程，从模仿例文中的一句话，到模仿一段话，逐词逐句，逐句逐段地练习，而后过度到抛开例文模仿，独立写作。在独立写作中，可以从简单的文体开始训练，建立一个适合自己能力的写作格式，把内容一点点地往里套，熟练了之后，就是最终的自由写作，即创作。

3.4提高对英语写作的认识

写作课上，许多教师总是一味地强调句式语法，不断重复教材里的知识点，一条条地教给学生应该怎么写。英语写作的技巧，应该由学生在训练和写作的过程中自己总结归纳，这样才能加深印象，便于理解。英语写作不是知识点，单靠死记硬背就能完成。教师不能只注重学生是否掌握了写作技巧，而是更应该重视学生写出的文章。

3.5加强课堂外的英语写作训练

很多语文老师要求学生写日记，潜移默化地提高学生的写作能力，这同样适用于英语老师和英语写作。用英语简单地记下生活和学习中的趣闻趣事，一篇随性的但是有思想的日记，即使语法不那么准确，也无伤大雅。

4.结束语

英语写作不能急功近利，功利心会让我们和学习英语的初衷背道而驰，为了考试而练习的观念只会让写作成为负担。英语写作是对学生阅读能力、口语能力、交流能力的综合考量，只有将课内的训练和课外的培养相结合，理论学习与自由创作相结合，才能圆满地实现英语写作的价值。

【参考文献】

[1]尚云娥.高中英语写作中存在的问题及对策[J].学周刊C版，2014（12）：66-66

[2]张发芹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].群文天地，2011（23）：244-244.246