科技创新教育总结

科技创新教育总结（精选8篇）

1.科技创新教育总结 篇一

工作总结

时间过得飞快，转眼间一个学期就快结束了，本学期，我很荣幸地成为我们学校的科技辅导员，我是一名科技辅导员，一直喜欢带着学生开展动手动脑的活动。从我担任学校的科技辅导员以来，全面负责学校的科普工作，辅导并组织学生参加各级青少年科技创新大赛，协助美术教师组织学生绘制科幻画并参赛，辅导学生参加科技节活动。我是2008年3月份开始接手管理第十五中学的科技辅导员工作的，近一年来，经过不懈的努力，我校在活动中心的正确指引、学校领导的全力支持、学生的广泛参与下，我校科技活动有了较好的起色，科技工作赢得了上级领导的认可。

一、抓管理，科技创新教育机制健全

我校更加重视对科技创新教育的探索，在教育教学实践中不断丰富和发展创新教育的内涵，“与时俱进，以人为本，不懈追求，开拓创新”成为我校创新教育的行动指南。学校成立了由校长牵头，书记监督，主管教学工作副校长专抓，教务副主任具体管理的科技创新领导小组。

我校每期都制订了科技教育教学计划，对于开展的各项科技活动，做到有计划、有辅导方案、有总结报告。其次，科技创新领导小组，还深入课堂，深入教研组，了解课堂教学中科技教育的渗透情况。正因为学校领导对创新教育有着清晰充分的认识，各学科教师积极参与其中，在显性课程和隐性课程中加大创新教育的力度，从而大大激发了学生的创新兴趣，营造出上下齐心、师生互动、生动活泼的创新氛围。

二、抓载体，科技创新教育内容丰富

1、组建兴趣小组。为了扩大科技教育面积，我校准备成立五个课题小组：①研究性学习小组；②校本课程的设计与开发小组；③小论文、小制作、小发明辅导小组；④学科竞赛辅导小组；⑤信息学竞技辅导小组。相信由这五个小组牵头，开展多种形式的全校性科技教育活动，能够激发学生的科技创新意识，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神和用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力。

三、抓成效，科技创新教育喜获丰收

1、积极开展科技主题教育

主题实践活动是我们学校的弱项，这些年来缺少这方面的经验，我想通过不断的学习和沟通，会把这些问题很好的解决的。

2、举办科技节，展示科技活动成果

举办科技节，对学生进行科学教育、人文教育、素质教育，以培养学生的科学素质、人文素质、创新思维，让学生在参与创新中寻求自我的突破和共同发展，为学生提供自我发现、展示才华的舞台。我校在模型大赛、摄影书法绘画展、才艺大赛、创新实验等赛事中都有不错的成绩。但也暴露不少的问题，比如，科技辅导员与参赛学生之间的有效沟通、参赛学生的基础、赛事的宣传等，我认为这都是我们来年要加强和努力的地方。

3、找准切入点，勇攀创新高峰

现在，随着中考评价体制的不断改革和完善，我们坚信，在上级主管部门的正确领导下，在全校师生的共同努力下，科技创新教育定将会成为我校继奥林匹克竞赛之后又一道亮丽的风景线。

秦皇岛市第十五中学 李立民 2008.11

2.科技创新教育总结 篇二

一、创业教育课堂教学多管齐下, 各具特色

我校目前主要有三类创业教育课程:

1、竺可桢学院创新与创业管理强化班

始于1999年, 由竺可桢学院面向全校成绩优异的工科本科生开办, 借鉴斯坦福大学创新创业教育的经验, 以管理学和MBA基础知识为主, 每年选拔60名学生参加, 旨在培养具有扎实专业基础和经营管理才能、较高创新意识、创新素质及创新技能的高科技产业经营管理创业型人才。

2、创业管理精英班

始于2006年, 由管理学院面向本科、研究生、MBA三个层次开办, 每个层次30人, 以创业精神培育为主线, 通过与国际名校的互动交流和企业战略合作, 探索多种模式培养, 以本科为基础, 以硕士或博士为出口, 具有开阔的国际视野, 精通外语, 知识结构合理, 专业知识精深, 创新和竞争能力较强的管理学高层次专门人才。

3、《KAB创业基础》公共选修课

始于2007年春季学期, 由学校就业指导与服务中心面向全校有志于创业的研究生和本科生开设, 每班30人, 以培养学生的企业家精神为主线, 旨在帮助学生树立对创业问题的正确认识, 了解创业者基本特征和所需素质, 使学生了解从而产生商业想法、写出商业计划书、组建一个企业直到运营企业的基本过程。本课程是联合国劳工组织为培养青年学生的创业意识和创业能力、培养青年学生的企业家精神而开发。2007年11月, 我校成为团中央、全国青联的“大学生KAB创业教育基地”。

二、创业教育实践活动风起云涌, 丰富多彩

创业教育课堂教学只有和创业实践活动密切结合, 才能发挥出应有的作用。目前我校的创业实践活动主要由团委、学工部、研工部和就业中心等部门牵头策划、组织和实施。概括起来主要有以下几个方面:

1、组织创业计划竞赛。每两年举办一届浙江大学“蒲公英”学生创业计划竞赛, 现已成功举办五届。每届赛事均有近150支以上的团队报名参与, 直接参与学生在1000人以上。积极组织学生参加全国“挑战杯”创业计划大赛, 成功承办了第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。

2、开展“创业论坛”和“青年创业大讲堂”活动。每年邀请成功企业家来校向学生现场讲述创业经验和心得体会, 增加学生对创业的理性认识。

3、设立“创业沙龙”交流平台。组织有创业经历或正在创业的学生谈创业的心得体会, 同时使开展创业实践的学生与具有创业愿望的学生面对面探讨, 让身边的创业榜样发挥带头和示范作用。

4、组织学生走进创业企业。学校与大学科技园内的创业企业主动联系, 组织有创业意愿的学生到初创企业实地参观或实习, 增加他们对创业企业的感性认识。

5、开展创业活动的校际交流。我校多次邀请来自大陆、香港、台湾、澳门两岸四地的著名高校的学生团队参加创业计划邀请赛, 给学生提供交流创业想法、创业愿望的机会, 还邀请来自学术界、企业界、管理咨询界、风险投资界等方面的专家及社会知名人士共同来点评和指导。

三、创新创业类学生社团蓬勃发展, 各领风骚

我校特别专注于创业活动的校级学生社团就有三个:

1、研究生创新创业中心

成立于1999年10月, 由学校研工部指导, 以营造创新创业的校园文化氛围为宗旨, 倡导创新模式的探索与创业精神的学习, 致力于提升研究生创新创业素质与能力。“海峡两岸大学生创业计划邀请赛”、“浙江大学研究生创新创业文化月”、“创业成功路系列培训”、“创业江干行”、“科技创业北仑行”等大型活动就是该社团的强势品牌活动。

2、未来企业家俱乐部

成立于2002年5月, 由学校研工部和国家科技园管委会携手创办, 是以硕士和博士研究生为主体的学生社团, 致力于激发在校学生的创新创业热情, 发掘并培养优秀的创业团队;积极参与并推进浙大科技园的建设。影响力较大的“‘青蓝’创业论坛”就是该俱乐部主办的大型系列创业教育实践活动之一。

3、KAB创业俱乐部

在共青团中央、全国青联、中国青少年社会教育基金会支持下, 于2008年1月成立, 由学校就业指导与服务中心指导, 致力于培养学生的创业精神和创业能力, 提高学生的职业规划能力和就业能力, 帮助学生在实践中认识创业活动, 并促进创业大学生的交流和合作;定期开展创业案例分析、创业项目研讨、模拟企业经营、创业经验交流、参与创业企业运作和创业实践等内部活动, 同时面向全校同学开展创业讲座、创业论坛、创业沙龙、企业走访、创业计划竞赛等开放式活动。

目前除了以上三个学生社团, 我校各级各类学生社团参与创业教育和创业实践活动的积极性也日益高涨, 像学生科协等社团也都是从事创业教育和实践活动的生力军。

四、科技园创业孵化器功能逐步凸显, 日臻成熟

我校的科技园创建于2001年, 是经科技部、教育部认定的国家级大学科技园, 是杭州市科技企业孵化器、浙江省重点科技企业孵化器、浙江省青年创业基地和国家高新技术创业服务中心。目前, 累计有入园新注册企业420家, 注册资本20多亿元, 其中科技孵化企业260余家, 已有50多家孵化企业毕业出园。近几年来, 科技园紧紧依托学校, 整合社会各类资源, 积极推进大学生自主创业, 在大学生创业教育、自主创业两个层面进行扶持、提供帮助和服务。目前在科技园内注册的我校大学生创业企业有34家, 大部分企业运行良好。

我校科技园现阶段可以为创业企业提供的服务包括公司注册、人事代理、投融资、项目申报、公共技术服务、科技创业物业服务、优质中介服务等。比如, 2007年浙大科技园成为首批国家创新基金大学生创业项目申报服务单位 (全国六家大学科技园入选) 。经过科技园筛选推荐的8家企业研发项目, 经科技部组织评审后有7个项目获得批准, 立项率87.5%, 申报数与立项数都居全国第一。7家企业获得国家无偿资助280万元 (每家单位获得40万元) 。2008年已经完成国家创新基金大学生创业项目申报工作, 今年共申报大学生创业项目8个, 大学科技园的创业孵化器功能日益凸显。

3.从创新教育走向教育创新 篇三

孔子“述而不作，信而好古”的信仰为我国的传统文化和传统教育注入了重守成轻创新的基因，儒家“言必称师”、“以六经为准绳”、“师道尊严”的传统又使之变成了我们的一种社会遗传。这不是孔子的错，而是封建社会的历史局限性。改革开放后，虽然我国的政治经济都发生了巨大的变化，处处充满了创造性，教育也取得了非常大的进步，但由于教育发展固有的滞后性和久经不退的考试压力，我们的教育仍然是守成有余，而创新不足。难以满足中国特色社会主义现代化建设和民族复兴对大量创新人才的需求。开展创新教育，把创新性培养明确地提出来，作为教育教学的重要目标之一，并要求在所有的教育教学活动中加以培养提高，对传统教育具有巨大的冲击力和创造性。

首先，创新教育提出了一系列关于人才、教育、教学、教师、学生以及学校的新理念，冲击了陈旧的人才观、教育观、教学观和师生观，会直接引发教育观念的创新；其次，创新教育特别强调为学生的怀疑、提问、发言、创新营造一个宽松的氛围，倡导学术面前无权威，真理面前人人平等。这将极大地冲击师道尊严的旧传统，开创教育民主化的新时代。第三，创新教育，包括创造教育，经过多年的研究和发展，已经在教育管理制度、课程编制与实施、教育教学方法等方面形成了一系列有效的理论和措施，这些凝聚着古今中外优秀经验的科研成果在教育教学过程中的运用，能够加速我国教育在相应方面的创新。

我国新一轮基础教育课程改革，由于强调探究学习、研究性学习等创新性学习方式，从而对旧课程和旧的教育教学方法造成了巨大冲击的现实已经说明了这一道理。特别是关于学生创新性的评价与测量方面的改革，必将引起我国考试制度与内容的重大变革。从这个意义上说，我们应该高度重视创新教育的教育创新价值。

4.科技教育活动总结 篇四

一、重视学生科技活动，形成较为稳定的科技辅导员队伍

学校领导高度重视学生科技活动，成立科技工作领导小组，分管校长牵头负责，教务处、政教处、科研处协同配合，负责具体工作落实，其中教务处负责各项竞赛活动的组织工作，政教处负责各科技社团日常管理工作，科研处负责科技创造节的活动组织。学校精心选择科技活动项目，为各项科技活动指定专门的辅导教师，开展了科技创新、电脑机器人、信息学、学生电脑制作和科幻画等学生科技活动，形成了一支业务能力强、有奉献精神的科技辅导员队伍。各项科技活动有计划、有总结。每年年初，学校都召开科技教育专题会议，对上一科技教育工作进行总结，并制定出本工作计划和工作目标。学期结束，要求各项目辅导员对本学期工作情况进行总结，并选取优秀代表进行工作汇报。

二、科技活动特色明显，各项活动开展正常

学校科技活动全面开展，重点突出，特色鲜明。汤大福老师负责的科技实践活动以科技社团为载体，社团以“让学生成为科技创新的主人”为宗旨，学生以课题小组形式参与活动，自主申报课题，立项后自主开展实践活动，开展的系列科技实践活动有计划、有总结、有成果，经过长期的形成了一套行之有效的科普教育模式，编纂了一套特色校本教材，在各级各类科技竞赛中多次取得奖项，2013年在全国科技创新大赛中取得突破性成果——科技实践活动全国一等奖。

学校机器人活动开展项目多，范围广。在工作中坚持普及加提高的原则，在小学开设清华少年科学家机器人课程，普及机器人教育，同时组织高水平的竞赛队伍，参加综合技能、未来家居、VEX工程挑战赛等三个机器人竞赛项目。学校花大力气引进教学资源，配置机器人设备，培训辅导教师，辅导教师李海霞、徐琦、李钟明、张晓莉等老师坚持开展日常训练，积极参加各级竞赛，学校机器人竞赛队伍多次在省市竞赛中获奖，2013年、2014年，我校WER机器人代表队参加世界教育机器人大赛中国锦标赛，获得分获一等奖和特等奖的好成绩，为学校和包河区争得了荣誉。

除此之外，学校还组织和参加了校内外的学生电脑制作比赛、科普知识讲座、科幻画、信息学竞赛等活动，在活动中均取得了不错的成绩。

3．营造科技氛围，坚持举办每年一度的科技创造节

学校年年坚持举办科技创造节，至今已进行了十届。创造节中，开展丰富多彩的系列科技创造比赛和评选活动，如科学DV和摄影大赛、创新论文大赛、学生电脑制作大赛、科技实践活动评选、创新实验评比等等。通过创造节，给学生提供了良好科技活动实践平台，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，营造出人人参与的良好氛围。

4．师生共同参与，科技活动社团活动丰富多彩

学校成立了多个科技类社团，有科技、少年科学家、信息学、机器人、科学探究、电脑制作、科幻画等社团。各社团活动定期开展、经常开展，社团工作规范化、制度化。学校要求各社团负责人认真填写社团工作手册，制定活动目标、计划，进行活动记录，并及时进行总结。社团活动种类多，内容丰富，教师自主申报立项，学生自主选择项目，吸引了大批教师和学生参与到科技社团活动中。

5．科技教育活动成果显著

5.科技教育活动总结 篇五

为促进学生全面有个性的发展，推动学校科技教育的改革与发展，逐步开发具有学校特色的科技第二课堂教育活动内容及体系，与学校的传统节日科技创造节相结合，全面有效地推动素质教育。近年来，在学校领导的高度重视下，在各位科技辅导员的不懈努力下，学校科技教育工作稳步推进，校园科技活动蓬勃开展，组织师生参加了各级各类科技活动，工作中取得了丰硕成果，提高了学生的科技素养，促进了学生健康成长全面发展。

一、重视学生科技活动，形成较为稳定的科技辅导员队伍

学校领导高度重视学生科技活动，成立科技工作领导小组，分管校长牵头负责，教务处、政教处、科研处协同配合，负责具体工作落实，其中教务处负责各项竞赛活动的组织工作，政教处负责各科技社团日常管理工作，科研处负责科技创造节的活动组织。学校精心选择科技活动项目，为各项科技活动指定专门的辅导教师，开展了科技创新、电脑机器人、信息学、学生电脑制作和科幻画等学生科技活动，形成了一支业务能力强、有奉献精神的科技辅导员队伍。各项科技活动有计划、有总结。每年年初，学校都召开科技教育专题会议，对上一年度科技教育工作进行总结，并制定出本年度工作计划和工作目标。学期结束，要求各项目辅导员对本学期工作情况进行总结，并选取优秀代表进行工作汇报。

二、科技活动特色明显，各项活动开展正常

学校科技活动全面开展，重点突出，特色鲜明。汤大福老师负责的科技实践活动以科技社团为载体，社团以“让学生成为科技创新的主人”为宗旨，学生以课题小组形式参与活动，自主申报课题，立项后自主开展实践活动，开展的系列科技实践活动有计划、有总结、有成果，经过长期的形成了一套行之有效的科普教育模式，编纂了一套特色校本教材，在各级各类科技竞赛中多次取得奖项，在全国科技创新大赛中取得突破性成果——科技实践活动全国一等奖。

学校机器人活动开展项目多，范围广。在工作中坚持普及加提高的原则，在小学开设清华少年科学家机器人课程，普及机器人教育，同时组织高水平的竞赛队伍，参加综合技能、未来家居、VEX工程挑战赛等三个机器人竞赛项目。学校花大力气引进教学资源，配置机器人设备，培训辅导教师，辅导教师李海霞、徐琦、李钟明、张晓莉等老师坚持开展日常训练，积极参加各级竞赛，学校机器人竞赛队伍多次在省市竞赛中获奖，20、20，我校WER机器人代表队参加世界教育机器人大赛中国锦标赛，获得分获一等奖和特等奖的.好成绩，为学校和包河区争得了荣誉。

除此之外，学校还组织和参加了校内外的学生电脑制作比赛、科普知识讲座、科幻画、信息学竞赛等活动，在活动中均取得了不错的成绩。

3.营造科技氛围，坚持举办每年一度的科技创造节

学校年年坚持举办科技创造节，至今已进行了十届。创造节中，开展丰富多彩的系列科技创造比赛和评选活动，如科学DV和摄影大赛、创新论文大赛、学生电脑制作大赛、科技实践活动评选、创新实验评比等等。通过创造节，给学生提供了良好科技活动实践平台，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，营造出人人参与的良好氛围。

4.师生共同参与，科技活动社团活动丰富多彩

6.科技教育工作总结 篇六

青少年科普教育是国民科普工作的一个重要组成部分，是实施素质教育的一项重要内容。为实施科教兴国的战略，贯彻《中共中央国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见》的精神，紧紧围绕“以创新精神与实践能力培养为重点，全面推进素质教育”的目标要求，结合我校实际，利用科学兴趣小组、科技节等形式开展科技教育活动，培养学生的创新精神、创造能力和动手能力。尤其是近年来，随着新课程实施的深入，我校不断加大科技教育的力度，从资金投入、科技教师队伍建设、科技教育优势项目的培育等方面来提高学校科技教育工作的质量和水平，对提升中学生的科技素养起到了积极的促进作用，成效显著。具体在以下几个方面展开工作：

一、健全体制，建设队伍，强化管理

1、健全体制抓落实

健全青少年科普教育工作的管理体制，建设一支事业心强、业务好、热爱青少年科普教育工作的教师队伍，是确保青少年科普教育工作有序、有效实施的重要措施。在多年的实践中，我校建立了由学校分管校长为组长、教导主任、科技辅导员组成的学校科技工作领导小组的管理体制，每学期制定学校科技教育的工作计划，通过教研组或年级组进行操作落实、检查评估，学期期末进行活动评比反馈和期末工作总结，每次的计划和总结都通过主管校长和教导主任，并存档。

2、队伍建设抓管理

一支高素质的科技辅导员队伍是科技教育成效好坏的关键。我们通过参加各级各类的培训、电视讲座，不断提高辅导员的科技水平，在每年的开始，召集辅导员会议，明确分工，落实任务，达到目标，保障活动经费，做到心中有数。在具体活动过程中，各自制定好活动的计划、措施等，确保活动的顺利展开开展青少年科技教育活动。

科技辅导员负责学校科技教育工作的实施及协调，在校领导的支持和科技辅导教师的配合下，根据学校实际情况，开展科普教育活动，起到上情下达、下情上达、及时反馈、互相沟通的作用。学校的科技辅导教师则根据自己的特长，开展学校的特色项目活动，指导学生参加科技兴趣小组活动，培养学生的实践能力和动手能力。

二、思想发动，营造氛围，巩固阵地

1、加强校内科普阵地建设。

我们利用班会课、国旗下讲话、黑板报、大屏幕播放等形式，不断地宣传科技，加强对学生的科技教育，提高科技素质的重要性，使每个学生意识到这是社会主义建设的需要，是人才的需要，是发展每个人个性很好的途径。

2、通过科技节、科技活动课、专家讲座、科技演讲、兴趣小组等一系列活动，使全校每位学生都参加到科技活动中来，也体现了我校科技教育总规划的初衷——为全校学生提供施展才华的舞台。

三、开展活动，全面普及，注重提高

科普活动是科普教育的载体，没有活动就没有活力，我们根据中学生的特点，积极开展具有思想性、科学性、趣味性、实践性、创造

性，内容丰富、形式多样的科普教育活动，使广大学生在参与活动的过程中，学习科学知识，掌握科学方法，培养科学精神，提高科学素质。

（一）丰富活动抓普及

1、专题性科普教育常抓常新

我校科普活动丰富多彩，内容新颖，深受学生的欢迎。科普教育活动以专题形式贯穿于一年的活动之中，有主题、有特色。充分利用网络安全宣传周、科普宣传周、科技节等特定节日，开展全校性科普活动。还邀请专家进行定期或不定期的科技培训讲座，普及科学知识，让学生尽量多地掌握一些科技知识，每年至少要进行2~3次定期讲座，内容根据科普宣传周的内容来定。不定期的是根据各组活动的内容来进行，时间是利用假期。

2、业余科技活动轰轰烈烈

除了课内和定期开展科技活动外，丰富多彩的业余科技活动也是学生全面提升科技素养不可或缺的渠道。我们组织起电子小报、科技小制作、航模、车模、摄影多种科技活动小组，本着自愿的原则，参加一个或多个小组，每个小组有一个辅导员负责。每个辅导员在活动开始前，简略地制订计划，活动内容，活动方式等，使活动有计划、有步骤地进行。在校园文化的建设中，宣传橱窗、黑板报等，都为学生提供了科普教育的活动舞台。我们还与时事相结合，开展了“珍惜生命、热爱生活、崇尚科学、反对邪教”等活动，组织学生志愿宣传队，上街开展反对封建迷信、反对黄毒赌的宣传，深受群众的欢迎。

（二）竞赛活动抓提高

我校每年都参加各级各类科技竞赛活动，为广大学生展示自己的才华搭建了舞台，学生根据自己的特长，自主选择项目，主动参与竞赛，经历了智慧与实力的较量，在实践中体验成功的喜悦，增强克服困难的信心，找到自身努力的方向，大大激发了学生学习科学知识的自觉性、主动性、探究性和创造性，进一步提升了科技活动的质量与内涵，提高了科技教育的层次与效果。

四、探索实践反思

7.创新思维与创新教育 篇七

创新思维应具有思维的新颖性、思维的发散性、思维的变通性、思维的准确性和思维的流畅性的特质, 它是思维品质的高级阶段。那么, 培养创新性思维在创新教育中具有怎样的地位和作用呢?

1.1是适应新世纪素质教育的需要

新世纪是市场经济和科学技术更高更快发展的时代, 是由产业社会向知识社会转型的时代, 对人才素质的要求更高了, 对有开拓精神、敢于冒险、敢于求新的创造型人才的需求更迫切了。因此, 肩负培养人才的学校教育, 就要适应时代的需求, 培养出具有创新精神和创新意识的高素质人才。创新精神就是勇于探索、不断求异的精神, 探求本质、追求最佳的精神, 努力拼搏、奋发向上的精神, 献身事业、服务社会的精神。这些精神或者说能力不是一个人与生俱来的, 而要靠后天的培养。这种培养又必须从学生的创新性思维的培养开始。

1.2是英语教学最终目的的需要

大纲强调外语教学的最终目的就是使学生获得交际能力。可以说交际功能是语言的本质功能。教材也适应大纲的要求, 设计了大量的听、说、读、写综合训练, 为交际提供了良好的素材, 并把训练放在了重要的位置上。但这种交际训练绝不是几个句式简单的重复、机械的操练, 而应建立在创造性思维的基础上。教师继呈现操练后, 应通过对话、表演、介绍等形式把所教的知识融会贯通, 选择开放性话题, 为学生提供想象的空间, 提供创造性思维的实践机会, 最大限度地开发智力, 提高运用语言进行实际交际的能力。因此, 交际能力的培养离不开创造性思维, 应根植于创造性思维的训练中。

1.3是学生个体发展到一定阶段的需要

现在的中学生敢想敢干, 他们想象力十分丰富, 创造能力逐渐增强, 他们的智力已接近成熟。他们喜欢标新立异, 不落俗套, 追求新颖独特, 敢于动脑想象, 好奇心强, 善于观察和提出问题。同时, 经过一定的外语学习, 他们已经积累了一定的语言材料。此时的外语课如果一味地机械重复, 照抄照搬, 了无新意, 就不能满足他们强烈的求知欲望, 久而久之他们会失去学习英语的兴趣, 也束缚了他们思维能力的发展。因此, 教师要想尽一切方法活跃课堂气氛, 鼓舞激发学生的学习热情, 为他们创造良好的条件, 通过传授知识和创造性的活动, 促进思维能力和个性品质的发展, 使学生思维的发散性和创造性得到锻炼和提高。

2创新思维的培养

由于人的思维发展过程有人类思维发展规律的内在约定性, 是客观的, 它总是遵循由动作思维到形象思维、抽象思维再到创造思维这一过程。因而, 创造性思维的培养就不是一蹴而就的, 而是一个从简单到复杂、从形象到抽象、从低级到高级的循序渐进的过程。

2.1形象教学, 启发创造性思维

对绝大多数初中生来说, 英语基础薄、思维能力弱, 因而应首先重点进行形象思维训练, 用形象思维来引导他们学习, 把抽象化、概念化的语言文字变成具体的形象、图像或行为动作, 直接刺激学生的感官, 激发其头脑的活动, 使其对所接受的新语言理解准确、印象深刻、记忆牢固, 从而产生学习英语的积极性和主动性。可以采用下面一些方法:

2.1.1充分利用实物教学

把那些新颖别致或日常生活所熟悉的吃的、用的、玩的等实物引进课堂, 不仅给学生以新奇有趣的情景, 更使学生把有关英语词语和与其相应的具体事物直接联系、对应起来, 输入大脑, 让他们直接感知、理解词语的意义, 减少母语的中介作用, 进而培养其英语思维能力。

2.1.2利用行为动作的演示作用

由于有些语言的意义适合于动作、表情、手势、姿态等演示, 因而可以运用英语教学的全身反应法, 帮助学生把具体的行为动作与相应的英语词语建立直接联系, 消除母语的中介作用, 强化学生的英语思维能力。

2.1.3利用图画、录像、幻灯等手段辅助教学

图画具有形象、生动、具体、对学生吸引力强的特点, 有利于学生进行形象思维训练。可以经常使用简笔画、彩色挂图、插图及各种卡片进行教学, 达到强化学生思维能力的目的。

2.2进行抽象思维训练, 培养创造性思维

抽象思维是培养创造性思维的主体和关键, 抽象思维能力的培养是中学英语教学的主要任务之一。抽象思维包括多种形式, 其训练也有多种方式, 因而在具体教学中可全面灵活地运用各种抽象思维训练方法, 全方位、多层次地培养学生的抽象思维能力和思维品质。

2.2.1概括、归纳等综合思维能力的训练

概括、归纳、推理、论证、总结等是抽象思维能力的体现, 也是培养抽象思维能力的基本功。教学中可采用诸如组织学生作结构相似类型题的练习, 安排学生对课堂学习内容进行归纳、整理等训练, 提高归纳、概括、整理等能力, 同时提高抽象思维能力。

2.2.2联想思维能力的训练

可以利用同类词练习训练学生的纵向联想思维, 利用同义词训练横向联想思维, 利用反义词训练逆向联想思维。这种教学方式使学生通过相似联想、接近联想、对比联想、关系联想以及自由联想, 达到训练学生思维的敏捷性和广阔性。

2.2.3发散思维能力的训练

发散思维可以在同一客体不变的事物中求变化, 并以此增强学生思维的灵活性、流畅性和广阔性, 使之能从不同的角度, 用不同的方式思考和表达问题, 克服思维定式。比如, 教师在句型教学中使用发散式习题, 引导学生从“发散点”出发进行各种表达练习。教师的提问应一改过去判别性、叙述性、说理性问题, 而可以设计成多种答案的发散性问题, 给学生更大的思维空间, 不拘泥于课本和教师的束缚, 使学生产生尽可能多、尽可能前所未有的独创的想法。这类提问所激发的正是发散思维。因此, 这种提问对于培养学生的发散思维潜能具有更直接更现实的意义。

2.3培养用英语思维的能力, 强化创造性思维

中学生学习英语的主要困难之一是汉语和英语之间的差异较大, 而学生总习惯用母语思维, 按照母语的惯性学习英语, 影响学习效果, 影响思维能力的提高。因此, 英语教师要千方百计营造英语的语言环境, 逐渐培养学生用英语思维的能力。

2.3.1用英语组织课堂教学

上课是师生用英语进行交际的最好机会, 所以, 教师在课堂上力求用英语来组织课堂教学, 应尽可能让学生多听、多讲英语。这样, 既能增加课堂的英语气氛, 又为学生创造了语言环境, 增加了听说机会, 有利于用英语进行交流。使用课堂用语必须循序渐进, 由浅入深, 经过日积月累, 随着学生反应能力的增强, 自然就会激发他们的学习兴趣, 从而提高他们用英语思维的能力。

2.3.2充分利用第二课堂

一是举办英语角。在课余时间, 举办定期英语角, 以本教学班为主, 可以适当吸收外班甚至校外学员参加。在这里, 大家用英语进行日常生活、课业甚至时事交流, 各尽自己所能, 不必顾及对错, 没有因说错而“不好意思”、给老师留下坏印象的担心, 此举不仅能有效地锻炼口语, 而且, 可以产生英语环境这样的小气候, 可以促进用英语思维的能力。二是组织英语课余活动小组。在小组活动中, 大家一律用英语交流, 无论制定规划、组织活动、进行总结, 都用英语进行。三是举办英语晚会。让学生用英语表演对话、讲故事、猜谜语、唱歌, 还可以请家长参加, 在欢歌笑语中增强英语思维能力。

摘要：创新思维是思维品质的高级阶段, 是实施创新教育的重要内容和必不可少的手段。创新思维要通过形象教学进行抽象思维训练, 让学生用英语思维等手段来培养创新思维。

8.科技素养教育创新实践 篇八

对话嘉宾：

罗星凯：广西师范大学物理科学与技术学院教授、博士，科学教育研究所所长，桂林兴华科学教育研究院创始人兼理事长，兼任第二届国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部第二届教师教育课程资源专家委员会委员、教育部与中国科协全国高层次科普专门人才培养指导委员会委员、中国教育学会科学教育分会常务副理事长等职。

领衔兴华科学教育团队，长期从事融科学技术教育研究、教师培养及服务基础教育于一体的创新实践。先后获得全国模范教师、全国先进工作者、“八桂名师”等荣誉称号，2009年荣获第五届高等学校教学名师奖。近年来致力于建设兴华科学技术教育协同创新平台（简称“兴华平台”），对接普通高中《通用技术》新课程创新实验、小学科学课程实施能力提升等重大需求，协同多所高校和中小学，开展以提升师资培养质量和科技类课程育人价值为主要内容的深度合作。

对话嘉宾：

柳栋：上海市虹口区教师进修学院课程中心教研员，兼任中国教育学会科学教育分会常务理事，上海市中青年教师教学评选活动评选委员会委员，上海师范大学教育学科兼职副教授，北京圣陶教育发展与创新研究院研究员，中文社会科学引文索引CSSCI来源期刊、国家核心学术期刊《开放教育研究》外审专家等职。

长期从事课程教学的研究与实践指导工作，主要研究领域有中小学探究学习与研究型课程，综合实践中的拓展型校本课程建设，中小学科学技术类课程建设与学科信息化实施。1999年10月，指导两所小学开出了大陆第一批真正的基于网络的学习课程。2001年作为主要设计者参与了大陆第一个研究性学习软件平台自主开发工作。2002年开始，在大陆推动了WebQuest、教师教育网志等学习方式和教师专业发展工具的传播。从2003年至今一直带领团队进行中小学科技类课程元勘，开展了通用技术和信息科技课程学科本体知识框架的研究。

关于科技素养

罗星凯：科学教育，尤其基础教育阶段的科学教育，对人的科学素养，起着“塑造”“养成”和“成型”的作用。而一个人的科学素养既包括必要的科学知识和对科学的理解，也包括科学的思维方式以及运用科学知识和方法解决问题的意识与能力，同时还包括科学精神、科学态度和价值观等对人的影响，这也是更为深刻和久远的沉淀。真正意义的科学教育，理所当然应该是科学素质教育，即以提高学生科学素养为终极目标的教育。

柳栋：中国科协于2015年3月至8月开展了第九次中国公民科学素质抽样调查，调查范围为我国大陆31个省、自治区、直辖市。抽样调查结果显示：2015年我国具备科学素质的公民比例达到了6.20%，与2010年的3.27%相比有了很大的提高，进一步缩小了与西方主要发达国家的差距。

上海、北京和天津的公民科学素质水平分别为18.71%、17.56%和12.00%，位居全国前三位。分别达到美国和欧洲世纪之交的水平。江苏（8.25%）、浙江（8.21%）、广东（6.91%）和山东（6.76%）四省的公民科学素质水平超过了全国总体水平。尽管与2010年相比，北京和上海的公民科学素质水平增长幅度较大，安徽和河南的公民科学素质水平排名进步较快，但是这与目前社会文化经济发展态势的要求还有一定的差距。

罗星凯：我国2001年启动的基础教育课程改革，是从中小学课程切入素质教育推进的重大行动，自上而下的推动力度空前，改革理念也得到了广泛认同，但却一直没能撼动“应试教育”的大树。这其中的原因并不简单，甚至说主要原因不在教育内部也很有道理，但有一个普遍存在的事实却是不可否定的，那就是教师新课程实施能力的提升和改革动力的维系很快走入“高原”，遇到了难以跨越的障碍。科学探究学习的实施，就是一个典型的例子。

教育是面向未来的事业，即所谓“十年树木，百年树人”。这样的理念高远深刻但简单朴素，一点都不难理解，难的是落实、是践行，特别是身体力行。

柳栋：最近我查到了一份资料，它梳理了这次课程标准修订中的21门高中学科的核心素养，除了6门外语，其他15门学科共梳理出60项核心素养。数学、物理、化学、生命科学、地理、通用技术、信息技术等7门课程的核心素养（如下表），涵盖了思维发展、科学方法、科学态度、实践能力、社会责任等5个维度。而从这些核心素养来看，广义的科学探究是相当重要的学习目标与学习内容。如何在现有条件下，逐步落实这些新的课程理念是极大的挑战。

罗星凯：教育承载着传承文化的使命，因此我们要立足已知，该知不知，谈何创新？但同时，教育也具有发展的功能，从本质上说，教育就是面向未来的事业，回避未知，谈何发展？正因如此，世界各国的理科教育改革都不约而同地强调将科学探究的思想引入基础课程，应用于教学之中，来探索连接已知和未知的科学素养教育之路。这对于研究生的培养，道理很显然，但对中小学生甚至大学生的教育，思想就很难统一。不少人认为，这些阶段学生的主要任务，是高效率地学习知识，多吸收人类已有的知识成果，至于探究知识，那是以后的事。

因此，探究知识、发现知识和创造知识的价值，在其他很多领域理所当然、毋庸置疑，而要成为教育的现实，首先遇到的是实实在在的观念障碍，更实际的障碍则来自本领和利益的问题。试想一下，我们现在正当年的教师中，有多少不是从“应试教育”走出来的？他们最擅长的，难道不是教学生应试，而是探究和创新吗？即使那些喜欢并擅长探究和创新的教师，又有多少能扛得住与教学生应试结果挂钩的评价呢？

“教育领域的创新，有很多特别的困难。最突出的是内生动力不足、不强，而背后的原因，既有观念，也有本领，更有利益的问题。”多年的探索中，我对教育创新的难点有了自己的观察，对突围教育困局形成了越来越明确的思路。

漫谈创客教育

柳栋：STEMx和创客是当前比较火热的实践探索。我们开展了相关的学习与研究，目前有这样两点认识：

第一，STEMx的命名方式强调技术领域学习的综合性，创客教育的称呼更强调技术领域学习中“制成”这一特征；一些STEMx学习活动，并不是创客教育范畴的学习活动，但创客教育的学习活动一定是STEMx学习活动。创客教育是一类“x=商业/经济”的STEMx学习活动。

第二，STEMx各领域之间的融合有赖于技术体系和工学概念。基于这个关键点，STEMx、创客教育方向的各种努力，一是启示了我们通用技术课程需要重构课程学习内容和学习方法，二是提醒了我们通用技术课程要为多样化的技术领域学习打好扎实的基础，STEMx、创客教育毕竟还是技术领域的学习活动。

罗星凯：我的专业领域和工作本职是科学教育，我们的出发点可能不同，但其实从哪里出发并不要紧，关键的是向哪个方向走。我理解的STEM是一种教育追求，是从学科中心走向育人中心，从在乎眼前的知识技能掌握量走向重视终身发展必备的关键能力与品格，从知识呈现走向知识应用，从结构化的知识运演走向情境化综合性问题解决，从学科本位走向学科融合的教育追求。这反映的是一个知识和技术成就积累量今非昔比，更新速度也前所未有的时代，对于教育的根本要求，表达的是一个人类力量空前强大无比、影响无所不及，但所面对的挑战更加层出不穷、棘手异常的时代，以及对教育创新的渴求。因此，其他的努力，不管冠以什么名头，不管出于什么考虑都被限制了特定的内涵，只要是教育，都应该朝着这个顺应时代发展的方向进发。与此大方向相比，其余均是可以多样化探索，可以本土化改良的。这些年我们提出并组织合作学校践行“有技术含量的科学课”或“有科学含量的技术课”，就是基于以上思想的创新行动。实践证明，将学校教育中被人为边缘化的课程，实实在在地变成“厌学的孩子喜欢，好学的孩子着迷”的探究学习，才是技术课程真正摆脱尴尬地位、走出困境的道路。

柳栋：现在有一些热心的探索者，认为3D打印、Scratch、机器人是“创客教育三剑客”。

事实上，各类工艺方法、各类加工手段之间，并不是简单的替代性演进，更多的是相互并存、丰富性发展，而根据具体实践的条件制约来选择当下合适的工艺方法、加工手段的原则应该是技术课程中重要的学习内容。特种部队的野外生存训练就体现了这个原则的应用，尽管拥有了各种先进食品技术，仍然需要掌握钻木取火。而“创客教育三剑客”就与这个基本规律相违背了，且实践应用效益极其局限。

罗星凯：无论使用什么工具，工具就是工具，育人才是一切教育的根本，本末不可倒置。我们曾翻译过一本关于科学探究学习的书——《探究：小学科学教学的思想、观点与策略》，书中的一句话“标准并不能改变教育结果，真正能够改变教育结果的是人（Standards documents do not change educational outcomes. People do）”也是这些年来我们实践的指南和探索的目标。随着脚下实践之路的延伸，我们越来越深入地理解了这句话所蕴含的道理，对其认同感也越来越强烈。于是，按照同样的思路我们提出了“设备并不能改变教育结果，真正能够改变教育结果的是人”的实验室建设指导思想。在中国教育开始走向“不差钱”的发展阶段时，我们看到了太多的“土豪”做派，特别需要提醒手中握有决策职权者：现代化的仪器设备不等于优质的教育资源！

师资培养的有效路径

柳栋：新的理念、新的课程，在实践中对课程的实施提出了极高的要求，而在目前的条件下师资准备水平严重不足。着眼于未来，高等师范的师资培养范式有待进一步的突破。这类突破不会是“一切从头来”的所谓理想模型，而是在现有的基础上不断演进的历程。

罗星凯：师范生的教育实习，属于对教师的职前培养，但也可以说是职后培训。实际上，教育实习是二者的交集，它为教师教育职前培养和职后培训一体化探索提供了独特的试验田。在这块沃土上，我与同事们在广西师范大学经过20余年深耕，建设了“兴华科学技术教育协同创新平台（简称兴华平台）”，创造出“兴华创新实践”育人模式，让一个个教师岗位的“新兵蛋子”，变成勇挑科技教育改革重担的教育创客。

北京十一学校丰富多彩的校本课程中，有一门名为《探究科学》的课很受学生欢迎。可是，自2009年开始的7年来，负责开课的并不是该校的名师，而一直是“兴华平台”派去的一茬接一茬的教学新手。韦显交就是其中的第10位，2014年初他刚到十一学校时，并没有表现出一般实习教师都会有的紧张和焦虑，反而显得自信满满，胸有成竹。在同学的博客上，他这样留言：“师兄在这里，压力也很大，毕竟身边同事不是博士就是清华北大的，但我不会自卑，反而很有自信和底气！因为我们所学的教学理念是先进的，我们亲历过的科学、技术探究教学模式是最接近教育本质的东西，这些不管是在京城名校，还是在山区学校，都是迫切需要的……”正是这种真刀真枪的探究学习经历，让一个个教学新手日后面对挑战性任务，少了几分畏惧和不知所措。

柳栋：我们从您牵头的这一实践中看到了高等师范学校的培养方式正在发生着变化，但就中小学日常的教学实践来说，尽管学生可以自学，但他们需要学会主动学习，而在他们发生这个变化的历程中，教师是整个社会运行机制中直接支持他们的专业人员（而且还承担着临时监护的法律责任），可谓“教室不可一日无教师”。

因此，现有教师的在职培养，是教育转型、课改深化中不可缺少的专业环节。但是究竟应采用“用枯燥的讲课告诉教师们如何避免枯燥的讲课”的方式，还是用“在战争中学习战争”的方式呢？

罗星凯：在基础教育课程改革中，出现了高中《通用技术》《研究性学习》和小学《科学》这样一类遭遇较大实施困难的课程。究其原因并不单一，而缺乏专业师资，依赖其他科教师转行或兼教是最根本的原因之一，即教其他学科并不出色的教师，一般缺乏教好这类新课程的底气，而若是其他学科教得出色的教师，则缺乏改行来教一门新课程的动力。

看准了这一难题的关键，我们将目光投向了这些边缘化的课程，并与中小学共建以“兴华创新实践”为主要合作项目的科学技术教育协同创新平台，鼓励进入实习阶段的学生到项目合作学校顶岗承担这类课程的教学任务，在攻坚克难的实践中，获得个人教学能力的快速成长。“兴华创新实践”育人模式，由此逐渐形成，其核心思想，可用“同步”和“跨越”来概括：“同步”意指师范生在顶岗承担高难度教学任务的创新实践中，同步实现基本教学技能的提升和教育改革意识、创新能力形成的双重目标，而非一先一后分步进行；“跨越”是指在创新实践中，师范生实现由教学新手向创新型、研究型教师的跨越，即不仅成长为一名有经验的教师，而且蜕变为能驾驭学科核心素养目标，育人能力出色，能勇挑科技教育改革创新重担的“科技教育创客”。

实践推进

柳栋：2015年12月4日，兴华综合科技运动会2015北京测试邀请赛在北京师范大学邱季端体育馆举办，赛事设置包括水火箭比高、铁丝陀螺、抛石机投射等项目。中国物理学会原副理事长、北京大学物理学教授赵凯华，中国科技馆原馆长王渝生，北京师范大学副校长陈光巨以及中国教育创新研究院院长刘坚等领导和专家们在现场看到如火如荼的比赛场面和选手们出色的表现，纷纷对此次综合科技运动的举办表示称赞。陈光巨副校长当即决定请运动会组织者赶制5分钟视频，在第二天的中国教育创新成果公益博览会开幕式上播出。请您介绍举办这项活动的初衷。

罗星凯：综合科技运动会的构想，是我们在全力推进广西普通高中《通用技术》新课程创新实验中逐渐形成的。当时广西是作为全国最后一个进入高中新课程实验的省区，创新实验的首要任务就是要找到突围困局之策。为此，团队精心设计和组织实施了一系列探究学习活动。基于20多年科学探究学习资源开发的积淀，我们开发的一些活动，投入教学实验后产生了让“厌学的孩子喜欢，好学的孩子着迷”的效果。通过认真研究总结，我们发现能达到如此效果的活动，不仅科技含量足，而且往往具有综合性（科学与工程技术以及数学高度融合）、群众性或普惠性（知识和实践门槛较低，没有知识能力和设备条件的障碍，能面向全体学生）、富有层次的挑战性（像游戏一样让人欲罢不能）、客观公平性（有公正易行的评判标准，结果客观公平但过程高度开放）等特征。在此基础上，我们正式提出了“科技运动会”的创意，明确将其目标定位于探索科技素养的表现性评价方式，希望能研发出综合科技实践类课程，并适合大规模学生学业测评方案和实施技术，淡化对常见的统考模式的依赖，为这类课程的校本评价提供外部支持和专业引领。本次邀请赛及此前在广西贵港市江南中学和兴华创新实验师资班上的类似活动，再一次验证了各比赛项目的可行性和良好效果，让团队信心大增。

柳栋：我还得知，除了将“综合科技运动会”带到更多合作学校外，您还在国际科学教育协会理事会（ICASE）、北京师范大学中国教育创新研究院、中国教育学会科学教育分会、中国青少年科技辅导员协会等单位的协作下，在广西自治区教育厅、宁夏自治区教育厅等教育行政部门的支持下，将于2016年9月23日至25日在北京师范大学、12月3日至4日在桂林广西师范大学举办“首届兴华国际青少年科技运动会”特别预赛和决赛活动，让更多学生感受科技探究实践的魅力，让社会大众更直观地感受到，将科技实践与运动竞技融为一体的活动，会给孩子们带来远远不只是快乐的享受。

对话印象

我认识罗星凯教授，是在2001年前后，那时候我正在开展基于网络的研究性学习和小学科学学科的信息化实施的研究，罗教授的很多关于探究学习的研究文章是我的重要学习资料。那年应罗教授之邀，我参加了教育部广西师范大学基础教育课程研究中心、广西师范大学科学教育研究所的研讨会活动，从此真正认识了罗教授。

近年来，创客活动在科技专业人员、各类爱好者和热心教师的推动下，正如火如荼地开展着。这其中就有很多的兴华创新实践者。

其实在“创客教育”的概念提出之前，罗教授在科技素养教育道路上就已摸索实践20多年，有过困惑，甚至有过绝望。“守得云开见月明”，20多年的坚守如今喜见成效及回报。“兴华平台”所培养的众多兴华创新实践者，因面对挑战自信阳光、科技教育创新意识和实践能力突出而被誉为“科技教育创客”，并成为中小学和校外科教场馆的抢手货。罗教授坚守的，也许就是他自己喜欢的事，但由此可能改变的是很多人的一生。

罗教授回顾了几十年的从教生涯，作为一名师范类教育工作者，他最揪心的感受就是所处的整体育人环境并没有随着物质条件的改善变得越来越好，他说他的工作说白了主要就是“教大学生怎样去教中学生”，因此不能不在意基础教育，而中小学至今未能走出“应试教育”的窠臼，教师的“生产”不得不以应试教育的“产品”为“原材料”。

从踏上培养物理教师讲台的那一天起，罗教授就将自己的使命定位为“教大学生怎样去提升中学生的科学素质”。当时很清楚自己的选择无异于激流中逆水行舟，只是没想到年复一年应试主宰基础教育的状况至今未见多少改变。第八次基础教育课程改革自上而下的推动力度空前，改革理念也得到广泛认可，却一直没能撼动应试教育的大树。这样一来，罗教授团队所教学生的理念和方式，即自己希望师范生将来教中学生的理念和方式，与现实中“分数至上”价值观和题海战术“方法论”相比，显得不合时宜。

一种因清醒而致的痛，让他忍不住无数次问自己，与强大的应试教育抗争，何日是尽头？

“我曾担心有一天会被倒逼到与‘应试’接轨的路上去。因为，以应试教育的‘产品’为‘原材料’，通过应试教育‘生产’能回去再实施应试教育的‘升级产品’，逻辑上更顺理成章，操作上更得心应手。”说这番话时，可以看出，罗教授的这种担心，至今并未完全消除。

在罗教授看来，科技教育改革创新是个慢工出细活的事，前方的道路一定还有诸多艰难险阻。但20余年的坚守，特别是近8年来“兴华创新实践”道路的开拓，都是靠迎难而上、不断攀登而实现的。正因为道路艰险，前景不那么明确，才不会有人趋之若鹜，成就了“低利害”的改革环境，无疑是真正开拓者的乐土。