英语新课标学习的心得

英语新课标学习的心得（精选15篇）

1.英语新课标学习的心得 篇一

教育发展中心于9月21日下午2:30在xx中学阶梯室由xx老师为我xx区初一、初二的英语教师进行《英语课程标准》的培训。通过两小时的听课，我有以下一些体会：

新版英语课程标准对教师提出了新要求。

《标准》倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中;应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境;同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。

新版英语课程标准更加需要创新型教师。在日常的教学和工作中，我会经常自我反思，不断学习，力求以新课标的要求来要求自己，因为只有学习和创新才会有进步。

2.英语新课标学习的心得 篇二

一、新课标下对于高中英语课程的要求标准

1.优化学习方式。高中英语是一门重要的科目,和数学、 语文同等重要,在高考总成绩中占有很大的比分。高中又是一个重要阶段,学习任务繁重,如何在任务繁重的学习中采取有效的方法,轻松掌握基础知识,快速提升学习成绩,这是所有高中生冥思苦想的一个问题。新课标要求教师发挥指导作用,观察学生的学习情况,为学生提供不同的学习方式,形成有效的学习策略,拓宽学习渠道,提高自主学习能力。

2.注重情感人文素质的培养。学习科学文化知识不是单纯为了掌握其中的理论知识,知识具有很强烈的实践性,知识也是检验真理的一种标准,它是指导人类社会实践的一种精神物质,但是它对于人的内心情感、性格品质的形成也同样具有特别重要的作用。我们都知道教师在教育中起到的作用就是简单的四个字:教书育人,可是在现实的教育活动中,教师只注重科学文化知识的培养,忽视对精神品质的培养,这无可厚非, 因为这是自古以来围绕教育工作者普遍研究的一项教育难题, 我们所提倡的是一种既使学生掌握丰富的科学文化知识,又能够在学习过程中将做人的道理准则渗透到其中,使其人文情感素养在潜移默化中提高的两全其美的教学模式。高中英语课程注重的是学生独立思考判断事物的能力,发展沟通合作能力, 树立正确的人生观、世界观与价值观,养成优秀的精神品质。

二、新课标背景下的高中学生英语学习策略

对于高中英语来讲教师的主要教学目标不仅仅是要尽快的完成教学目标,最重要的则要教会学生怎样去学习,在新课标的实际课改下对于提高高中学生的英语学习能力则是主要从以下几方面策略进行阐述:

1.归纳记忆法策略。如我们再学习音乐方面的词汇,首先值得肯定的是高中生喜欢听音乐,都有喜欢崇拜的歌星,选择这个教学主题学生一定会表现出十足的兴趣。提起音乐首先会联想到乐器,这个时候教师就要对乐器的词汇进行提问,学生自我思考,想出尽可能多的单词,由最初的钢琴piano、再到小提琴violin等,再从乐器转到音乐风格,即流行音乐、民族音乐等音乐类型,进而学生会联想到流行音乐Popular music、 乡村音乐Country music、爵士音乐Jazz music等,乡村音乐和爵士音乐是欧美地区与黑人地区一种特有的音乐形式,学生既可以学到系统的单词,还可以对乡村音乐和爵士音乐进一步了解,进一步了解西方文化。不仅单词的学习可以运用归纳记忆法,一个单词的用法也可以联想到同样用法的词汇。比如动词+to+动词,也就是英语常使用的to do sth句型,通过归纳总结可以联想到很多具有这样用法的动词,再加以记忆,不易混淆,便于正确使用动词。

2.归纳比较法策略。例如interest这个单词,译为兴趣,在其后面加上ed或者ing它就变成了一个形容词,但是二者是有区别的,人做主语时才会用interested,而interesting用于物质做主语,学生发挥潜能,再联想到以前学过的类似用法的单词。 则可以较好的掌握英语各个单词之间的规律。

3.小组交际法策略。上述两种策略主要是针对英语学习中学生比较难以掌握的单词以及语法来讲的,学生利用这两种学习策略较好的掌握了英语学习规律之后还要不断的加强口语化的锻炼。作为一门语言,英语和汉语一样仅仅是学会语言语法还远远不够,因而就需要将单词语法实际的运用起来。而小组交际法正是基于此建立起来的。尤其是在高中英语课堂上教师要通过英语报纸或者是英语电子读物等等资料来让学生划分为不同小组进行小组训练。例如在“Animals in Danger ”交际练习中学生就可以将所学所掌握的单词实际应用起来,在小组交流中逐渐强化英语基础知识。而这种小组形式的学习策略也可以帮助高中学生脱离传统英语轻口语的束缚。真正的为学生的学习起到促进作用!

通过上述可知,任何一门科目的学习首先是使学生产生浓厚的兴趣,教师采取有效的教学方法,激发学生的热情兴趣, 逐渐把学生引入到教学活动的正轨当中。高中英语教学更是如此,不仅是培养学生独立自主学习的能力,更重要的是通过知识的学习,加强在精神素养方面的培养。随着经济社会的发展,对外开放越来越频繁,教育事业的改革,英语越发重要, 因此教育工作者务必共同努力采取有效策略,使师生共同受益。

参考文献

[1]陈双.高中英语语法教学与习得顺序调查分析[J].山东师范大学学报.2014.Z4:33-34.

[2]王淑明.新课程标准下高中英语教学的策略研究[J].中学英语之友(高三版).2009.Z1:27-28.

3.新课标英语教学心得体会 篇三

一、树立新型教学观念，转变教学认识

提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。

1.树立新的教材观。英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。

2.树立学生主体观。学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时， 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

二、走进教材了解内容，走出教材把握思路

为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅要走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境。

总之，提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J]. 课程？教材？教法.2007（04）.

[2]李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报.2006（06）.

4.初中英语新课标学习心得 篇四

一、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能 力。

二、分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性 《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级 有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》

还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课 程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的 实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学 生能用英语做事情。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生 要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能 力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬 背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的 机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感； 在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落 实在教学过程中 为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中 采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明 确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生

通 过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完 成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同 时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣 和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其

他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根 据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造 性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结 合的课程评价体系 《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自 信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的 发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在 评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终 结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全 面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评 价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

六、强调了课程资源的开发与作用 《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语 课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富 是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发 为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

当然，新课标的精神远非以上本人所能言尽，相信有更多的 精神和要求等待进一步的学习与领悟，本人在以后的教学过程中，将 会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，使每个学生都能取得好成绩。

初二年级 组

徐伟

2009，9.25
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5.英语新课标学习心得体会 篇五

反复进修新课程标准理念，深入理解英语课程的要求。我们要进修把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语传授属于英语启发教诲，门生经过议定听、说、动唱、玩具有必定的说话根本。并获得开端的传闻本领和必定的语感。基于小门生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语传授应当以进步乐趣为主。

1、鼓励门生进修英语的乐趣

乐趣是最好的教授，门生只有对英语有浓厚的乐趣才会承诺学，要让门生有乐趣，我们最终得让门生感触英语易学，其次让门生乐学，最终培养门生的自学本领，培养他们对英语进修的自动立场。使他们建立开端的进修英语的自负心。

2、传授方法

根据新课标的要求，新讲义的传授必须根据小门生的进修特点，建立以活动课为主的传授模式。重点培养门生用说话进行交换的本领。采取听、说、唱、玩、演的方法。鼓励门生自动参加，斗胆表达使门生从动脑、动口、自动脑筋参加传授活动。如低年级门生可伶俐处理讲义内容，将其编成儿歌、儿歌。讲堂中多采取游戏传授法，加上教师伶俐亲切的身材说话，使得讲堂充裕多彩、轻快乐泼。培养门生能在图片、手势的救助下，听懂语速较慢的话语或灌音材料。

3、创设情况

用本身富裕豪情的心情和举动去传染门生，让门生自动的参加到进修中来。变被动进修为自动进修，创设情况，彼此交换，开导进修念头，建立进修决议信念。直观情况传授是小学英语传授当中一种很紧张的传授技巧。教师要富裕利用教科书中的课文来创设情况，如打德律风、购物、生日集会、旅游、问路等。为门生供给利用英语进行交换的机遇。

经过议定新讲义的进修，我们欢迎了新理念新考验新挑衅。我们只要斗胆应用新理念、新方法到讲堂实践中。竭力落实新课标。就回探出一条用好新讲义的新路子

6.英语新课标学习心得体会 篇六

《英语课程标准》与其它17种课程标准大体一致，由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个部分组成。在“前言”部分，它根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：①面向全体学生，注重素质教育;②整体设计目标，体现灵活开放;③突出学生主体，尊重个体差异;④采用活动途径，倡导体验参与;⑤注重过程评价，促进学生发展;⑥开发课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。

具体来说新课标有以下特点,应运用到教学中,使英语教学中渗透新课标的理念:

一、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

二、分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性

《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考

虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

六、强调了课程资源的开发与作用

《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

7.英语新课标学习的心得 篇七

近年来，多媒体辅助教学在小学各个学科领域中如雨后春笋般地迅速兴起。以计算机为中心的现代信息技术被称作为多媒体教学，它集形、声、影像、色彩于一身，有效地渲染课堂气氛，创设美景。每一堂专家讲座，多媒体的辅助作用都是至关重要的。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性和学习过程的互动性等方面。把多媒体引入小学英语课堂，是英语教学发展的必然趋势。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。苏霍姆林斯基曾经说过：人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界里尤为重要。多媒体的使用可以创设出逼真的情景，不受时间、空间的限制，快速灵活地获取、交流信息，其作用有利于培养学生自主学习的能力，有助于把他们培养成为学习的发现者、探究者。它的动向恰恰与新课标的要求相吻合。

二、科学利用多媒体仿真语境，激发学生自主学习的兴趣

英语教学是以学生为中心，重视学生的英语交际能力。而我们国内英语教学所面临的最大问题就是缺乏语言环境，学生接触英语时间少，学会的句子不知道在何时、何地使用。即使有外教上课，也仅仅局限于课堂上，所学到的语言不能真实地反映当今文化现象。而借助多媒体创设良好的语言环境，就可以激发学生自主学习的兴趣。

案例比较：一支粉笔的年代，我们在教学中可以设置这样的场景 (仅仅能够通过口述营造小熊邀请朋友参加它的生日聚会的教学场景) ：Today is Wenny's birthday many friends will come to his house and celebrate it for him.So he calls everybody what they like to eat.边叙述边在黑板上挂出一个背景图，再把主要人物图片逐次贴在主题图上。教师在台前忙来忙去，边说边贴，其中没有任何特效可以使学生真正融入到教师所设置的场景中，更谈不上什么美学效果了。虽然在课前准备了大量的教学用具，但其功效却不尽如人意。在现代化信息技术年代，同样的教学内容，我们把多媒体引入英语课堂，集影像、声情、图文、动画、美学等多种信息于一身的多媒体教学课件 (Authorware制作) 展示在学生面前：在色彩斑斓的大森林里，小动物们都在玩耍 (Flash动静结合) ，这时播放“happy birthday”背景音乐 (音效配合) ，此时学生一下就被吸引住了，大家都在想：Whose birthday is it？带着问题，我们进入今天的学习内容。可爱的小维尼熊跑了过来，用说唱的形式：“Today is my birthday, welcome to my house.What do you like to eat?”天真活泼的孩子把自己当成维尼熊的朋友，和维尼一次次做人机对话，不断地用英语表述他们喜欢的食品饮料：“I like chicken.”“I like apple juice.”“I don’like candy.”……直至下课，他们都不愿意离开，等待笔者带领他们真正来到这美轮美奂的世界里。在这动人画面、艳丽色彩、悦耳声音的教学课件辅助下，他们感受、欣赏、体验的同时，主动、轻松愉悦地接受语言知识并学会恰当运用。通过多媒体辅助场景的精心设计，在课堂伊始，逐层创设问题的仿真语境，形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，将抽象事物具体化、形象化。在学习探索过程中，启迪思考开发智力，促使学生积极主动参与学习，激发自主学习的兴趣。

三、巧妙运用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们一般都是从学生已知的东西讲起，用已知的东西在学生面前揭示让他们产生疑惑的那个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生一种惊奇感，激起学生的探索欲望。笔者曾在《给教师的建议》一书中看到过这样一段文字：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难时，他的智力才会得到发展。”在英语学习中能主动地发现疑问、提出疑问、讨论疑问，直到解决疑问，才是培养学生自主学习的目标。我们可以巧用多媒体教学，为学生提供勤于思考的条件。

课例1：在学习black and white颜色词汇时，环节设计取材于一本英文故事书，黑白色彩的各种动物，用不同形状物覆盖。“Try to guess what it is?”把它的创意改编制作成PPT，学生由疑虑到猜测，把头脑中知道的动物词汇全部搬出来，当学生猜对后，课件会发出赞美的声音，让学生备感成功的喜悦。再如，学习语言是离不开文化背景的，而文化的内涵包罗万象，细微之处到饮食文化，大到风俗习惯、宗教信仰等，无不渗透在语言学习中。仅仅通过语言叙述给孩子听，其结果必然是听之无味，不久就会抛之脑后。如果通过多媒体营造一种先疑后思的环境，他们将会受益终身。

课例2：故事 (图片与文字) 教学是我们小学英语教学正在研究探讨的内容之一，一个故事交给学生，首先让他们对故事的梗概有所了解。二年级一节故事教学，其内容是：Picture1—Yum, this looks great.Yeah, let's eat.Picture2—We want some strawberries.Picture3—May I have some more, please?Sure.三幅图顺序故意打乱 (目的是为了培养学生的读图能力) ，让学生根据自己的观察判断故事的先后顺序， (对话内容尚未学习，通过文字判断是行不通的) ，可以仔细观察图上的时间指示，在教师的指引下，把图片顺序调整好 (利用PPT中自定义动画的路径设置功能，把图片位置进行调换) 。这时，有些学生对图片上的就餐顺序产生疑问：他们为什么在吃过饭后还要一些草莓冰激凌呢？这正是我们这节课所要挖掘的知识要点之一，也就是文化意识的渗透。在这个孩子提出疑义的瞬间，有的学生在座位上按捺不住，抢着回答：“那是饭后甜点！”于是笔者便请这位学生把他所了解的dessert简单地进行描述，再让那个质疑孩子的操作，把笔者课前搜集好的dessert虚拟网页调出来，从背景知识到甜点配图，表现得淋漓尽致。学生赞赏、兴奋的声音此起彼伏。这一范例正是孩子在学习过程中自觉、主动发现问题、提出问题、解决问题的突出表现，变被动接受为主动参与，这一切都是教师的精心设计和现代信息技术的完美结合，巧妙利用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识。

四、广泛利用多媒体优化教学，唤醒学生自主学习的感知

心理学研究表明：人类一生中获得的信息有94%是通过视觉、听觉获取的。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，学生对所学知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能于一体，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，唤起学生心中的强烈感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。

课例1：动物是我们人类的朋友，也是孩子最为喜爱的，将这些动物拟人化，变化出不同的声效 (由不同年级、不同性别学生进行配音) 。从网上搜集的动态动物形象，如活泼可爱的小白兔、憨态可掬的小猪、聪明伶俐的小猴子，他们的声音和动态各具特色，把声音分别插入到相应的PPT中，课上要求学生通过各种感官 (眼观、耳闻、模仿、口述) 进行对话表演，学生的眼、耳、脑、手均得到调动，感知效果相当深刻，以至有名学生看后很有感触地说：“What lovely animals!”

课例2：除电脑外，我们还不能忽略对多媒体中独立设备的使用。例如投影也是能很好地唤起学生感知的设备，笔者常常把动物玩具放在学校以备不时之需。把动物玩具放在投影上，边摇晃边对话，大屏幕上反映出来的画面就像动画一般。经常利用这种形式，通过让学生给动物配音来抽查学生课前预习和对本课的掌握情况，他们感觉豁然开朗，本来紧张恐惧的抽查测试和枯燥乏味的课后小结，借助多种媒体变得具有趣味性，学生的感知、悟性和灵性得到激发，语感也随之深化、美化。广泛利用多媒体，可以引导学生多种感官的启动，活跃学生的身心，开发学生的智力，达到促使学生自主学习，达到理解、体验、共鸣、吸收的目的。

五、灵活运用多媒体，提高学生自主学习的效率

孩子与成人的不同之处在于：他们尚未受定势思维的影响，有着丰富的想象力、创造力。教师必须要创造良好的环境，使他们的思维得以适时、适度地发散，充分拓展学生的思维空间。发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造性的基础，可以有效提高学生自主学习的效率。学生是学习的主体，在新课改的环境下，教师更加注重鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求问题的答案。把多媒体教学融入课堂后，给学生提供了一个自主化的操作平台，学生还可以与网络资源适时互动，可以充分发挥自己的想象力，按照自己的预设去经历、实践。这个过程发挥了学生自主探究的潜力，培养他们主动获取知识的学习能力，从而提高自主探究的效率。课例：“BODY”一课，在Practice环节中，笔者在设计PPT脚本时：“I＿＿＿＿＿＿with my eyes.We＿＿＿＿＿＿＿with our mouth.”专家的一句点拨使笔者受益匪浅：这样的练习是否限制了学生的思维？于是笔者删除了句子中的图片，课上学生的反应相当激烈，他们积极踊跃地参与句子的操练，大大超乎笔者的想象。“I see pictures with my eyes.I watch football games with my eyes.”甚至有的学生说：“I can speak with eyes.”师生当场产生共鸣，使课堂精彩纷呈。他们的创造力远远超出我们成年人的想象，我们真的要努力保护好他们原有的能力，增加学生思维的广泛性和灵活性，有利于扩大他们的思维空间。总之，我们要善于通过多媒体教学系统，引发学生思考、讨论、解决问题，而不是限制学生的思维，使他们被动地跟着教师教学思路走。

六、恰当利用多媒体，避免形式大于内容

多媒体是英语素质教育的必要手段，要改变传统教育观念和教学方法，以新的教学方式面对学习者，在传承与改善过程中，多媒体英语教学具有独特的优势。然而一定要避免把英语课变成多媒体展示课，“哗众取宠、喧宾夺主、形式大于内容”的现象是不允许的。 (1) 我们要适时、适量地运用多媒体。一节课下来，教师总是就位于电脑左右，一会儿播放英文歌曲，一会儿播映Flash片段，一会儿操作game环节，学生的学习兴趣也很浓厚，但有时会把学生的注意力完全吸引到课件上，失去了多媒体辅助教学的真正意义，不仅冲淡了教学主体，而且大大减少学生学习英语时语言交流的空间，以至课堂的主体逐渐从学生变成了机器。笔者建议, 英语课可以在图1所示几个环节中恰当使用，而在其他环节中要尽量减少使用次数。 (2) 避免浪费教学资源。课例：前不久，也是多媒体在英语课堂上盛行时，我区在赛课中“杀出一匹黑马”，她并没有一味地追赶潮流，而是返璞归真，所有教学内容的直观性都是通过语言、手势和传统的教具及简笔画等手段说明。她利用了教师自身的特长和经验，避免了在客观上造成时间、人力、物力上的浪费，使一节英语课上得有新意、有个性。 (3) 我们在选用多媒体时，一定要从学生的角度出发。在制作教学课件时，要进行换位思考，把自己当成小学生 (当然他们的能量也是不可估量的) ，体会他们的认知水平、情感和心理，了解他们共有的兴趣爱好，甚至于当下的时尚卡通人物，配合教材中的重难点，根据教学目标和知识要点来设计制作教学课件。举个简单的例子：人物的选定很关键，如果不了解学生的喜好，而是把我们儿时的人物搬出来 (如阿童木、皮皮鲁、Tom&Jerry……) ，虽然这些人物坚强勇敢且聪明有才智，但对于生活在当下的孩子来说，距离太遥远了，他们的兴趣会大打折扣。

综上所述，在英语教学中科学、巧妙、灵活、广泛地使用多媒体，对培养学生自主学习能力的作用是显而易见的。我们把多媒体进行优化组合，才能最大限度地服务于英语课堂，真正发挥其优越性。我们还要合理地选用多媒体，不能拘泥于形式，它的辅助作用要切实与我们的教学目标、教学内容密切相关.它的出现丰富了我们的英语教学内容，是行之有效的新型教学方法，寓多媒体教学于英语课堂中，能够有效地提高学生自主学习的能力。

参考文献

8.英语新课标学习的心得 篇八

一、初中课外英语学习的必要性。

1.课外英语学习遵循语言学习的客观规律。

任何一门语言的学习都是一个循序渐进、逐步渗透、漫长细致的过程。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明,其中还特别指出:除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。另外,香港城市大学著名教授、外语教学法博士Ken Beatty也向中小学生建议,要适应“新课标”的学习要求,关键一点是要增加课外阅读,因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见,英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。而要达到这样的状态,单靠每周5～6课时的课堂教学,很难保证上述目标的实现。而且,学生在课堂中接受的语言知识,如果在课外没有合适的机会加以演练,那么掌握的语言是机械呆板的,只能停留在课本上。久而久之,学生学习英语的方法就会变成机械的记忆,学习兴趣自然衰退。因此,课外英语学习是整个英语学习过程中的一个重要环节,值得我们老师花时间、花精力去加以探索。

2.课外英语学习是课程改革的不可缺少的一环。

初中英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。这一总体目标的提出,要求我们教师必须树立“以学生为中心”的教学理念,转变教育角色,调整教学策略,培养学生自主学习、学会学习、主动探索的精神。与课堂教学相比,课外学习有时间、空间、形式上三大优势。它不占用课堂时间,随处可开展活动,是一种开放性的、无拘无束的、可自由安排的语言学习环境。在这里,无论是对英语感兴趣、学有余力的优等生,还是不能及时消化课堂知识的后进生,通过英语这门语言工具,完成老师下达的各项任务,语言能力、思维能力均能得到发展,交流能力、合作精神也能得以提升。另外,新《标准》对课程资源的整合和开发也提出了要求。就目前而言,教师手中的教学资源、教学辅助材料十分有限,陈旧、单一的教学课件很难满足学生日益增长的学习需求。如何依托学生资源,搜集、整理出一套为广大初中生接受、认可并喜爱的教学资源或校本课程,可以说,课外英语学习为师生互动、共同开发校本教材搭建了平台,提供了很好的尝试途径。

3.课外英语学习能引导学生在网络资源中良性发展。

随着电脑网络和媒体技术的飞速发展,人们的工作、学习和生活方式发生着巨大的变革。学生通过课堂、教师和书本获取知识的传统模式被渐渐打破。网络正以其信息的广博、使用的便捷吸引着无数中学生的眼球,逐渐成为学生课外英语学习和交流的重要渠道。通过网络学习,学生可以培养起搜集、处理和加工语言信息的能力,知识储量、知识结构也会得到巩固和发展。丰富多彩的网络资源、形式多样的媒体手段为课外英语学习活动的实施提供了得天独厚的条件。

4.初中生的学习能力、个性特点决定了开展课外英语学习势在必行。

初中生经过六年小学教育的熏陶,已逐步培养起一套观察、审视周围事物、分析、处理问题的能力。尤其是在现在的小学中,基本上都是从幼儿园就开始接触英语了,生活中的英语环境也是广泛普及的,使初中生的学习生活从课本走向生活,从课堂延伸到家庭、社会。他们在英语学习上的自我管理、自主学习、自我探究的能力虽然还不是很强,但是他们已经开始在个性上追求自由张扬,行为上勇于、乐于表现自我,因此单纯的课堂英语教学无法很好地体现学生的个体差异,满足每一位学生的学习需求。一些能力欠缺、性格内向、不善表达的学生往往容易被忽视或照顾不及。而课外英语学习就能很好地弥补这一缺陷,通过有针对性的分层任务布置,发挥每个学生的特长,真正体现教育面向全体学生的实质。

二、开展初中课外英语学习的实践。

在我几十年的从教生涯中,我尝试在课堂教学之后,开展一些形式多样、内容丰富、寓教于乐的英语活动。

1.安排任务型的活动

新《标准》中大力倡导“任务型”教学途径。所谓“任务型”教学,就是教师依据课程的总体目标,结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,以吸引和组织他们的积极参与。在近几年来,我利用早读时间在所任教的班级中尝试了以下两种个人任务型活动:

1)“每日一曲”。学生按学号从网上下载一首英语歌曲,并附上留有10～15个空格的歌词。每天利用早读时间,视歌曲难易程度,播放数遍后,同学们尝试填词任务。经负责同学核对答案后,再欣赏一遍歌曲。老师在一旁仅对部分生词进行解释和补充。

2)“动词填空大搜罗”。学生课后每人找出5句颇有难度的动词填空,在早自习时拿出来考问全班同学。待答案揭晓后,由负责同学率领全班朗读句子,训练语音、巩固语言点。必要时,老师作一些语言点的补充和梳理。

通过以上两个活动,我明显感受到学生参与课外英语学习的积极性很高。虽然对早自习没有强加要求,但学生的参与率几乎为100%,且活动中很少有人做其他事,不再是没睡醒似的懒洋洋的了。听歌曲时,台下始终保持一种轻松愉快的氛围,学生完成填空任务时没有紧张、压抑的心理压力,他们会跃跃欲试,随口报出答案。这与平日上课老师提问时,学生不由自主地低下头去是一个鲜明的对比。经过几轮的训练,他们吸取了各种经验教训,将活动安排得更趋合理,实施起来十分紧凑、高效。他们会早早地根据自己的喜好选定歌曲,去除自己认为适合本班同学听力水平的单词,调试好文字投影的大小。每当铃声响起,马上站到讲台前,用英语主动招呼班中同学集中注意力,然后从容不迫地开始授课,俨然一副小老师的模样。最有趣的是他们还会模仿老师的语调,对本班同学的回答做出赞赏或鼓励:如“Very,very Good!”“You really don’t know?”“Try again!”这些生动的语言,丰富的肢体动作、夸张的面部表情,往往引来台下学生的欢声笑语。有些语言能力特别强的学生还会时不时地用英语去解释一些生词;喜欢表现的学生也会插上几幅自己喜爱的歌星照片。总之,一位学生宁可忽略第二天的词组默写也要精心准备自己的“个人展示”,这一事例足以说明课外英语学习的魅力大大超过了课堂教学。

2.合作分享型活动

美国教育学家布鲁姆认为:当学习转化为一种合作过程,人人都会从中受益的;这方面,小组学习程序是十分有效的;语言学习尤其需要与人交流,以便在使用中学习和提高。受他启发,我在班上开展了不少课外小组活动。如:

1)“Great Team”。首先是由学生自由组合一个小团队,六个人为一组,根据自己喜欢的风格,给自己的团队拟定一个主题,并且根据主题为自己团队命名。当然,这一切都是以英语为主的。用英语给自己的小队命名。比如有的学生以篮球为主题,那么他们的成员就用NBA的球星作为自己各自的英文名,并且选在一个球队作为自己团队的名字。有的学生以自然界为主题,将自己团员命名为山水江河大树花草之类的。组好队之后,经自我介绍,每个团队挑选一名队长,由队长来提出本队“Slogan”。

2)“大片串串烧”。在初中英语学习中,经常会涉及到一些经典的外语电影,我们因此就决定做一个“大片串串烧”,每组同学选定一部英语名片,上网查找相关资料,了解它的拍摄缘由、演员构成、导演和剧本原作者、故事情节等,最终选派代表用PPT的形式图文并茂地展示给众人,让大家既有兴趣地了解一些经典名片,也能从中了解很多的英语知识。

上述的两个小组活动受到了同学们的热烈欢迎。组建了“Great Team”,充分地调动了每一位同学的热情,他们充分发挥自己的个人优势:语音、口才好的被选拔为队长、而那些创造、想象力丰富的同学则忙着给自己的小队起名,而词汇扎实的同学又成了临时的“翻译家”,将大家的创意通过自己的知识或工具书翻译成英文。充分地体现了团队精神,而一些英语基础差的学生,赶紧奋起直追,于是一个个别出心裁的名字诞生了:“New Orleans Hornets”、“Dreamer”、“Earth Savers”……“大片串串烧”则是大大利用了网络资源和媒体技术。同学们纷纷课后上网找图片、查资料,下载影像文件,忙得不亦乐乎。据说班中有位男生做PPT竟然做到凌晨时分,不免有些“痴迷”。通过团队内部的交流,三四天内,同学们犹如身临其境,从视觉和听觉多个角度领略了各种英语经典名片的风采,也领略了其中蕴含的内涵,增进了对西方文化的了解。单说那几百多张色彩艳丽的电影海报图片也足以让人大开眼界。甚至有个学生为了逼真感,还自己亲自用水彩作了一幅大大的电影海报。可以说,这两个课外活动的实效是一篇课文、一位老师、一周教学远远所不能达到的。

3.趣味游戏类活动

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”教师在把游戏纳入到课外英语学习的同时,也把学生做游戏的兴趣引导为他们学习英语的推动力。游戏中,学生会保持高涨的情绪,对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往心情。因而,我常常采用一些小游戏,让同学们在乐中学,在学中乐。如:

1)在七年级下册Unit3 Why do you like koalas? 这一单元中,我设计了“我爱记单词”这种游戏来帮助学生记牢八种动物名词。首先,让每个团队推选出一位同学作为代表,这些同学边站到教室前面来。我说:“我是主持人,欢迎参加我们这次的‘我爱记单词’活动,这是一次残酷的淘汰赛,不能接上的,那就淘汰出局,坚持到最后的就是胜利者。”我先说出口号:Let’s clap, let’s read。我念出一个元音字母读音,排头第一个学生要立刻说出对应的单词来。如:我说/ai/,第一位学生马上说tiger, 我说/e/, 第二位学生马上说elephant,念完一轮后,然后随机变换,并且节奏由慢到快。在节奏不断加快的过程中,因反应慢而对不上或说错的同学就要“淘汰出局”,再由后面处于“候补席位”补上,最后淘汰出局只剩下最后一个,这就是获胜者,这个同学就能领到我精心制作的精美小礼品。

2)“颠倒是非”。老师以较快的语速陈述一些事实,学生听完句子后,迅速做出判断,如果符合客观实际,用“No”回答;反之,用“Yes”回答。游戏开始时,所有学生起立,一旦答错一题,便淘汰坐下。站到最后的同学自然为赢家。

3)“猜单词”。每个团队经过选拔,挑选两名选手参加。面对面站着,一个同学看到大屏幕里的单词,用英语向对面同学描述这个单词,但是不能直接讲出这个单词的意思。这个活动既考查同学们的英语表达水平,又考验两位同学的生活经验与联想能力,更考二人之间的配合默契与否。活动过程充满了欢笑与掌声,同学们在锻炼英语口语的同时,也增强了学好英语的信心。

9.初中英语新课标学习心得体会 篇九

通过《初中英语新课程标准》的学习和培训，我对新教材的有了一个全新的认识。我认识到了一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，并通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。为了提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我要做到以下几点：

一、把握课改方向，反复学习英语新课标理念，深刻领会新课标的要求。

我要准确把握新课标的理念、目标和内容，根据教学目标、学生的需要积极地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，不断提升教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

我认为在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主的教学氛围，这样才能有利于培养学生的学习兴趣，要做到这一点，必须重视师生情感交流，建立良好的师生关系。我会尊重每个学生，鼓励其在学习中的尝试，保护其自尊心；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设小组合作学习的活动，同学们互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为学生提供语言实践的机会。

三、采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

依据新课程的总体目标并结合新教材的教学内容，尽量增加教学环节中的趣味性，设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，吸引和组织他们积极参与。

四、加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，训练学生听、说、读、写的各种技能，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

五、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。

10.学习小学英语新课标心得体会 篇十

王蕊

通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

通过学习，我对以下内容有了更深刻的理解：

一、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点

小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说能力和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。

二、课堂教学要采用灵活多样的教学方式

根据新课标的要求，新教材的教学必须适合小学生的年龄特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。

三、课堂教学应以创新为特色。

教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。

通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础！

课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。

每一位英语教师都非常清楚英语语音和语言的密切关系，因为“离开语音就没有语言；离开语音就不能学会语言。人们说话和朗读固然要发出语音，即使默想默读，脑子里依然出现语音的影像。完整的英

语语音知识内容应该包含：音素、音标、拼读规则、单词和句子重读、语调和节奏。

日常教学中，教师如何教授学生语音知识，帮助学生把知识转化为语言能力的组成部分，并发挥其作为口头语言交际能力的基础作用，是一个重要的话题。长期以来语音教学中存在的问题归纳起来有以下几点：

1、对语音教学目标不够明确。

2、语音教学内容不够全面。

3、语音练习方式单一。

既然认识到我们自身的不足之处，那么我们就要找到对策。如何设计语音训练活动？我们可以从以下几个方面入手：

1、语音教学是语言学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

2、在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

3、英语有不同的口音，如英国口音，美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。英语著名教学法专家哈默认为，成功的语音教学，并非就是让学生发音和语调正确，而是让学生通过老师示范、或者听录音和看录像，注意英语是如何发音，这样做得越多，学生提高自己英语交际水平的机会就越高。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本

地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

11.英语新课标学习的心得 篇十一

关键词：新课标； 高中英语词汇教学； 元认知学习策略

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-019-001

《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。一方面，提高阅读能力的关键是扩大词汇量。事实上，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。另一方面，课堂教学时间的有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，提高学生的自学能力是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用恰恰是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。

一、用元认知知识指导学生自主学习

目前，一些学生普遍缺少学习策略意识，词汇的基本学习方法就是死记硬背，效率低下，学生记忆中的知识组织缺少层次性，他们不能根据知识的“深层结构”，对词汇进行重新解释以揭示词汇隐含的结构来记忆和运用。同时，更缺乏自我监控能力以及控制目标的进程和评估所使用的策略价值的能力，经常以一种零碎的、孤立的方式识记单词，从表象上解决问题，而且在计划和分析上很少花费时间，没有策略意识，问题解决能力差，学习效率低下，普遍缺少自主调控学习行为的意识和能力。为了解决这一问题，需要从源头培养学生的自主学习意识和能力。

运用元认知策略指导学生时，首先要在教学之前让学生掌握元认知概念，明白元认知技术原理，即让学生在大脑中有个先行固定点知识，以便更好驾驭与同化新内容。其次，要帮助学生制定词汇学习计划。

元认知技术的重要组成部分是制定学习计划。通过老师的帮助，设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。这其中关键的是教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。

二、在元认知体验中激发学习动机

有些学生之所以英语学习成绩不好，其首要原因即在于学习动机水平低下，没有明确的学习目标，在学习中不能克服困难，没开始学习词汇就先从心理上怕了学习，觉得很烦，很难，导致不能积极主动并持之以恒地寻求有关信息，在长时间的学习中保持认真的学习态度。

所以，从高一开始，在初高中教学衔接的过程中，教师就要激发学生学习词汇的动机，培养他们具有较高的成就动机水平。通过开展各种课内外活动来努力提高学生的学习自尊心，让他们对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略，增强词汇学习的自信心和成就感。

在词汇学习过程中，最主要的是要提高学生的自我效能感。让学生感悟到经过多次强化学习的成功体验，不断的成功会使学生建立起稳定的自我效能感，进行积极的归因，取得更大的成就，而不断的失败则会导致习得无助感的产生，丧失继续学习的信心和积极性。另外，也可以通过小组学习的方式，让学生看到和自己相似的同伴取得成功来激励他们去做同样的尝试。

三、运用调节监控策略来调整学习方式

词汇学习这类长期学习任务的完成需要付出必要的努力，并自始至终得以保持。付出的努力越大，坚持性越强，表现得就越好。因此，高中英语词汇教学中，培养学生设置难易程度适中的目标，并根据目标不断地评估自己的学习行为，付出努力去改进学习行为就尤为重要。

但在很多情况下，词汇学习的进步是缓慢的，学生几乎注意不到一天天的变化，在学生的进步不能立即明显地体现出来时，教师就必须因人而异进行词汇教学，为不同层面的学生设置不同的词汇学习目标和学习方法，然后通过各种途径明确地告知学生所取得的进步，不断激励学生进行结果期待。

自我监控的策略使得学生承担起学习行为评估的责任，它往往能导致显著的行为进步。高中英语教材每个单元里的最后一个内容都是自我评价，通过这种自我评价使学生清醒认识到以前的学习行为和以后的长远结果之间的关系，让学生监控自己完成了多少任务，这就是给自己提供了及时强化，而这种强化又在个人努力和老师的表扬与良好的成绩等长远结果之间起到中介联系的作用。

对词汇学习目标进程中，如果学生认为自己正在取得令人满意的进步，再加上对实现目标的积极预期，这些认知有助于自我效能感的提高和动机的维持，那么即使消极评价也不会导致动机降低。如果学生认为自己以前太懒惰，通过努力可以获得进步，那么他们就易于产生效能感，并且加倍努力。高中阶段英语词汇量明显加大，再加上复杂的语法项目，在学习过程中更多地需要学生的自我监控与自我评价，这关系到学生对目标更多的努力和更持久的坚持性，使得学生采取更有效的学习策略，以及求助于老师或同伴等，这些做法和其他的自我调节活动将更有可能导致词汇学习的更大成功。

总之，词汇教学是高中英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，同时更要注重培养学生的元认知学习策略，努力转变词汇教学观念，并结合教学内容和学生实际改进词汇教学方法，脱离浅层次的死记硬背，深层次地研究学生心理，研究教育心理学，指导、培养学生主动获取知识的兴趣和能力，使学生掌握自主学习和终身学习的能力。

参考文献：

［1］程晓堂，郑敏．英语学习策略〔M〕 外语教学与研究出版社，2002

［2］杜晓新，冯震．元认知和学习策略》〔M〕 人民教育出版社，1999

［3］王国英．教育心理学〔M〕 河北人民出版社，2009

［4］文秋芳.英语学习理论〔M〕 上海外语教育出版社,1993

12.新课标物理教学心得 篇十二

一、物理学科特点

物理不同于文科, 物理不仅仅需要学生有一定的文字语言表达和理解能力, 还需要学生有更缜密的逻辑思维。物理不同于数学, 数学问题中往往会把数量之间的关系直接给出, 求什么问题也很明确, 而在物理中给出的往往是一个“话里有话”的物理情境, 这就要求学生能够从这些情境当中发掘可用信息和数量关系, 并把该问题转化成数学问题。所以, 在进行物理教学的时候, 能够让学生把自身投入到这一情境中, 想象物体的运动过程和物理变化, 并从语言中提取隐含物理量物理条件并转化成数学表达式。

二、以课本为依据进行教学

通过多年的教学我发现, 有些教师教学的时候会因课本知识太过简单就把课本丢在一边, 而直接运用题集和网络资料进行备课。这种行为, 我只能用舍本逐末来形容。这样的教学学生的确能够得到一定强度的能力训练, 但缺少了基础实施的夯实;没有扎实的基础, 再高的楼宇也是烂尾楼。

物理教学必须重视教材基础知识。首先教师备课要认真钻研课本, 把教材钻深吃透, 才能把握好教学的重点和难点, 找到突出重点攻克难点的方法。物理题万变不离其宗, 再难的物理题也只不过是把基础知识进行综合、延伸、拓展变化得到的。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 物理题千变万化, 教材的基础知识学好了, 教师再教给学生们物理题型的变化规律, 学生们自己就可以将这些知识发散开, 探究性地提出问题、解决问题, 从方法和知识层面上掌握做题规律。

三、重视物理实验

物理学科是以实验为基础的学科, 新课标的提出也印证了这一点。大多数的探究性物理知识, 让学生从实验过程中进行总结学习, 比教师满堂灌讲授要有更好的效果。同时, 从实验中学习总结知识规律, 还能提高学生理论联系实际的能力, 既能够使学生从实践中获得知识, 又有助于学生将理论应用到实践当中去。

四、重视课后反思

13.学习小学英语新课标心得体会 篇十三

通过几周培训，学习了2011版英语新课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等很多知识的同时也体会到自己在学科专业方面的不足，因此要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。具体的：

1、兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

2、在小学英语教学中要使每一个学生的个性得到充分的发展就要做到面向全体学生，必须注意以 ：⑴在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。⑵在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。⑶教师在教学过程中应该

以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

3、用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心，如打电话、购物、生日、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

4、小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。一是把课堂还给学生，一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。

5、教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good!

14.英语新课标学习的心得 篇十四

2011-7-22 敦煌学员 窦艳娥

2011年7月20--21日我有幸参加了酒泉地区教育局在玉门市第三中学举办的初中英语新课标的培训，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单的述说如下：

李宇梅专家参与教材的编写，她给全体学员上了示范课，并对此课进行说课示范。结合新课标学习玉门市第三中学的司国政和李锐两位老师也上了示范课并说课。来自省教育局的张专家对这三堂课进行点评。点评精辟有效，恰如其分。让我受益匪浅，茅塞顿开。

张晓梅专家诠释了冀教版初中英语将教材按知识划块的方法编写，初一，二，三阶段共44个模块，（其中，初一阶段和初二阶段分别上下各两册，每册8个单元，每单元8篇课文组成；初三阶段上下册共12个单元组成，每册6个单元，每单元8篇课文组成，专家诠释每单元8篇课文可分2小组，前1—4课和后5—8课。每单元第1课为精读课，第5课为阅读课.）组成英语的各项能力要求。这种编排体系体现了划整为零的思想，同时也更便于操作，有利于分步学习，同时还提供了一种选择，可以让学生在学习的过程中，步步为营，稳打稳扎地逐步学好英语。无形中，也可以降低学习的难度，增加他们学习的兴趣。

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，（例如：每单元的歌曲可以免去不在课堂上教授。）在教学方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，初中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

在专家与学员的互动交流过程中，身临教学第一线的学员提出许多现实问题，例如: 初中英语教学的困惑与对策（学生英语水平参差不齐，无法开展班级集体教学）；怎样培养学生的听力？如何合理、有效使用新教材？怎样提高初中英语课堂教学的有效性？如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？如何激发学习兴趣？冀教版教材是否适合西部学生的教学等等。两位专家耐心细致地逐一给于解答诠释。

我认识到：

一、要转变教育理念，迎接新的挑战 首先，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩。忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。

其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。

15.浅谈“新课标”下的小学英语写作 篇十五

任何语言都有内在联系。英语也不例外, 这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇量不足, 词组不认识, 句子结构不熟悉。要克服这一难点, 教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查, 另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学, 想记的欲望。如, 颜色单词“green”“brown”分别是“绿色”“棕色”的意思, 而大写“Green”“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。还可指导学生每见到一个单词, 从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义, 更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如, go“去”这个单词, 是动词。反义词是come。相关的词组常用的有:go home, go to school, go to bed, go to sleep, go on, ect.词组增加了单词的内涵, 增加了语言表达的生动性。

龚亚夫老师提出一个词汇记忆和学习的好方法——语块学习记忆法。“语块”, 即chunks。它包括习惯搭配, 如set the table, rich and famous, be ready for, the milk in the glasses, the cars in front of the building等;常用短语, 如get up, take a look, look after等;句子结构, 如Would you mind…?It is a pity that…等句型等。“语块”不仅包含单词本身、还包括了单词的搭配和运用。也就是说, 我们教学生建立的词汇库, 不应该是由单个孤立的单词组成, 而应是由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处, 其表达的意思是固定的, 而单词放置在不同的上下文里, 所表达的意思不尽相同。语块记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端, 是词汇学习的一个非常好的方法。

二、多层面训练学生的写作能力

1. 培养学生的写作兴趣。

兴趣是学生最好的老师。许多科学家获得成功的经验中就有一条, 他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先, 由易到难。教师应针对小学生的年龄特点设计难易适中且充满趣味的写作任务。教师在布置写作任务时, 要考虑学生现有的写作水平, 不要布置难度过高的任务。其次, 写作内容贴近学生的生活。教师布置的写作任务, 要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容, 巧妙地将课本内容向学生的实际生活延伸。例如:父亲节时, 让学生写一写“My Father”。在写作之前, 让学生自由表达对自己父亲的描述。让学生先用蜘蛛网的形式写一下与父亲相关的词汇与词组。然后, 把词汇和词组发展成句子, 让学生口头作文。最后, 再把父亲的形象写出来。

2. 扩大阅读量。

在英语阅读中, 有很多漫画、幽默、风趣的内容, 一旦被学生所接受, 可以大大激发学生学习英语的兴趣。通过阅读, 可以了解英美的风土人情, 文化蕴含, 通过东西方文化差异的对比, 更能产生学习英语的后记动力。阅读可以提高学生的分析能力。让学生每天都要读一小段英文原版文章, 阅读量可以随着能力的提高和词汇的积累逐渐增多, 这样不仅可以增加学生的词汇量, 还可以让学生在进行英语写作中模仿所读到的优美的句子, 用地道的英语来表达自己的情感和观点。长期坚持下来, 相信学生一定能写出符合英语国家习惯的英语文章。在阅读方面, 我们可以从以下几方面入手: (1) 建立阅读本。 (2) 制作小报。鼓励学生制作英语小报, 学生自己撰写、排版和美工, 这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会, 也为学生自我反省提供了机会。 (3) 开展朗诵比赛。

三、小学英语写作的常用模式

1. 仿写。

学完一个完整的单元, 为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点, 教师根据本单元的教学要点, 围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文, 要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练, 能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数, 动词加“-s”或“-es”, 这是学习的难点。我们让学生介绍一个朋友或亲人一天的生活, 模仿例文仿写。通过对比, 使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解, 而不仅仅停留在记忆的层面上, 也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

2. 看图写句、写文。

教师出示一幅图, 让学生对其进行描述写成小段, 看图写作有其长处, 可以在写作过程中增加图片培养想象力。为了使学生更多地参与写作, 激发他们对写作的兴趣, 看图写作时可以让学生自己根据喜好, 选择适合他们水平的图画或照片, 带到课堂上使用, 图画生动多样, 写作结束后, 选出优秀的作品进行橱窗展示, 大大激发了他们的写作兴趣。