改革语文教学坚持教以学为本

改革语文教学坚持教以学为本（精选5篇）

1.改革语文教学坚持教以学为本 篇一

改革语文教学坚持教以学为本

学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识，形成技能和行为规范的活动。但是，过 去进行的教学改革，忽略了教与学的另一个重要方面――“学”的问题，因而改革的成效不大。所以，在当前 的教学改革中，我们必须研究学生的学习，进行学习改革。

一、“坚持教以学为本”必须激发学生学习动力

学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行，才能形成意识能动活动，促使思维对知识的迅速理解和吸 收。学习思想是直接推动学生进行学习活动的内部动力。我班54人，有一半或一半以上同学存在心理障碍，这 些学生在学习中表现为学习的目的性不明确，缺乏远大的理想和抱负，在学习中遇到困难就退缩、没有坚定的 意志，也有的同学认为学习是一种苦差事、对学习缺乏兴趣，即使有了兴趣也不长久。也有的学生感情用事， 对他喜欢的学科或他喜欢的老师所教的学科学得比较积极，对另外的方面则产生反感，甚至厌学。这些都是学 生在学习上表现出的不健康心理，是影响学生学习的主要因素，为此，在教学和日常活动中，我要克服学生的 心理障碍，改变学生的学习思想。

（一）通过班队活动引发学习动机

中学生虽然有一定的个性，但可塑性也是很强的。我抓住初一学生刚从小学升入中学这一时机对学生进行 革命理想、前途教育，召开了第一次主题班会“长大了做什么”，同学们谈了自己的理想。我又引导他们说， 中学阶段是人生的关键时期，我们作为跨世纪的建设者和接班人更应当为民族的昌盛树立远大的理想，把自己 汇入时代的洪流中，才会真正显示出生命的意义和人生的价值。我又组织同学们召开了“二十年后的聚会”主 题班会，同学们通过丰富的想象描绘了后的社会发展、变化，展示了对美好未来的无限憧憬，学生们仿佛 实现了自己的.理想，感到由衷的喜悦和自豪。这更坚定了他们为祖国而学的决心。

此外，我还让学生每人每天收集一条名人名言，以此来作为学习力量永不枯竭的源泉。这样，全班学生， 特别是在这方面表现较差的学生已经在学习上初步形成了自觉的学习习惯。通过每天的早自习就可以看出，全 班学生到校早，人员齐，学习自觉，都按自己的计划学习，做到了老师在与不在一个样，天气好与坏一个样， 学校检查与不检查一个样。

（二）通过多种形式激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣便能产生积极的情感和主动性，学习效率高，但兴趣的 培养应根据学生的实际，通过多种形式进行。

我班的丁可、李小会、郑宁等同学，学习较好，但课堂发言不积极，我就在上课前和他们一起研究问题， 使他们在原来的基础上，对问题有更深的认识，上课时安排他们做学习小组的组长，组织同学一起学习并在讨 论中谈自己的见解。这样使他们从中感受到了老师对他们的信任，也感受到了帮助别人，提高自己的乐趣。老 师又安排他们在班会上向同学们介绍自己的学习方法，通过多次反复，他们不但敢发言，而且爱发言，发言的 质量也高了，在每次的公开课上，他们都善于在众人面前正确而流畅地表达自己的见解，说的兴趣浓了。

也有的学生虽然天资聪颖，但基础差，对学习不感兴趣，我班丁明同学就是这种类型的。对这样的同学， 我就引导他一步步地学，一点点地提高。生字学会了再学词，修辞学会了再学语法，文章读懂了再去

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2.改革语文教学坚持教以学为本 篇二

●语文课堂应由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。

●在“以学为本”的学堂中,教师应指导学生采用记忆启动式“板块法”学基础知识,动机启动式“加注法”学文言文,情绪启动式“小先生课”学古诗词,推理启动式“问题化”学现代文,思维启动式“自能式”学写作。

语文课堂应由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。在“以学为本”的学堂中,教师应遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教的教学原则;编排既符合学生认知规律,又获得学生喜爱的教学内容;指导学生采用记忆启动式“板块法”学基础知识,动机启动式“加注法”学文言文,情绪启动式“小先生课”学古诗词,推理启动式“问题化”学现代文,思维启动式“自能式”学写作。

一、记忆启动式“板块法”学基础知识

学生以“板块法”为核心学习基础知识,具体操作如下:(1)划分板块,如读音、生字生词、成语、近义词辨析、文学常识、文化常识等;(2)学生按板块成立命题小组;(3)教师发样题供学生参考,各学生小组根据相应内容进行命题,并遴选出较好的命题;(4)命题测试及答疑,由命题学生阅卷和讲解答案,回答同学的质疑。

对于该背诵的课文内容要求学生在开学两月内背熟,人人过关,即使还未学习,也必须抢前背诵。语文学习在中学阶段70%～80%是靠背诵记忆积累的,这是基本功,必须扎实。

二、动机启动式“加注法”学文言文

学习文言文的基本动机是翻译,采用“加注法”策略,具体操作环节有以下几个:自行注音诵读,借助《古汉语字典》给课文注释,注释答疑,课文翻译,分析提问,课文背诵,独立命题。这种做法具有许多优点:体现了教师为主导,学生为主体;体现了文言文教学不是教师的串讲,不需要像现代文那样分析讲解;解决了文言教学有效操作性差的根本问题;体现了文言文教学是一种语文习惯养成教育,尤其使学生养成了利用工具书来查找字音和释义、进行训诂等学术研究的习惯。

曾宪一,现任上海市徐汇中学副校长,上海市中学语文特级教师、上海市中小学中青年骨干教师团队项目领衔人、上海市高级教师职称晋升论文鉴定专家、上海市中考语文命题专家、国家教师资格证高中语文面试官。他先后获得上海市园丁奖、上海市农村郊区义务教育学校委托管理工作先进个人等荣誉,出版《曾宪一语文学堂》等4部专著,有20篇发表的论文被人大复印资料转载。

三、情绪启动式“小先生课”学古诗词

“小先生课”,即让学生当“小先生”上课,做好幻灯片投影(吟诵或朗诵),领着学生鉴赏。“小先生课”的开设实践了“教师由主角到配角”的转型。

备课。教师至少提前一周布置好古诗词课文篇目,学生自行查找资料备课,按下列步骤写学案:①抓意象;②明意境,客观景物和主观情感构成了怎样的情景氛围;③品诗艺,用了怎样的写作手法和修辞手法;④悟诗情,表达了诗人怎样的思想感情;⑤总评,包括诗人的写作背景,诗词的体裁、韵律,如何起承转合,提炼诗人的风格等;⑥别人的研究综述;⑦回答其他同学和教师的质疑;⑧指导同学记忆背诵、吟诵;⑨准备训练题检测全班同学。

试讲。学生可以在家里先对父母试讲。

上课。“小先生”给同学上课,回答同学的疑问,教师从旁协助。

四、推理启动式“问题化”学现代文

以“问题化”策略学习现代文实践了“教师由主控者到引导者”的转变。其具体操作环节如下。

选文环节。选文原则为经典说明文、议论文,有文化含量的散文,获诺贝尔文学奖的经典小说,以及部分应用文体。

预学环节。在预学中,教师可以提示学生注意文体的核心问题:说明文——概括说明对象及其特征、说明方法的判断及其作用、说明语言的准确性、说明顺序的辨别及其好处等;记叙文——提炼主旨或写作意图、文脉的梳理、标题的妙处、人物形象分析、修辞句的判断及其表达效果、因果关系理解、描写方法的判断及其作用、概括事件或情节、段的作用(记叙顺序的判断及其作用)等。

课堂学习环节。该环节的流程包括:①制订适切的学习目标,没必要分成所谓“三维”机械地撰写,要突出学习重点、难点;②必须有问题链,即围绕核心问题铺设台阶的一连串问题,这些问题都产生于学生的预学提问;③整个学习流程是“沉浸——体验——感悟——思辨”,以沉浸为前提,以思辨为思维指向;④学习亮点和高潮预设;⑤板书;⑥选择性、层次性作业;⑦跟进训练题。以上环节的流程要突出思维能力培养,因为学习力就是思维力,学习过程就是师生、生生共同研究完成这些环节。当然,针对不同文章也可以省略或增加某些环节。

五、思维启动式“自能式”学写作

我以记叙文、议论文为例,阐述如何在“以学为本”的语文学堂中运用“自能式”策略指导学生写作。

1. 作文即做人的记叙文写作

指导学生“自能式”学写记叙文的操作要点如下。

总立意。记叙文写作首先要树立总立意。作文就是说好话、做好事、做好人、作好文。换句话说,做人即作文,做真人即作文。

题目。确定作文题目就是要明白文章需要写什么人品。

事件价值。所记叙的事件价值要大,做到一般人做不到的体现好人品的事件。

审题。从审题目到审题材,即审定写什么事件,体现什么人品。审题的有效操作:①“审题目”环节,采用三步操作法,即诠释题目中的关键词语、明确写谁以及确定文章的中心;②“审题材”环节,确定写谁的哪几个方面的事。

立意。作文中的思想要深邃,高尚人品是立意的核心。核心主题有感动、成长、读书、美、爱心、感恩等。

情节过程。有情节过程才感人,学生需要描述怎样做好人好事的过程。

细节。精彩细节指的是人品的闪光点、动情点,有精彩细节文章才动人。

过渡。承上启下写好过渡段,可以从不同侧面和事件来展现人品。

结尾。采用首尾呼应的方式写出具有吸引力的文章,不仅能彰显人品,更能升华文章的主旨。

另外,记叙文的写作离不开丰富的素材,这就需要引导学生积累主题素材,包括主题词诠释、立意、成语、古诗词名句、名人名言、别人和我的鲜活事件、美文精段、例文欣赏等,解决作文“无米下锅”的问题。

2. 多种思维历练的议论文写作

3.用“以学为本”理念引领物理教学 篇三

升华/凝华到底是怎样的物态变化？初中生的感性认识不足，实验探究难度不小，学习困难很大。笔者开设一堂颇受好评的特级教师展评课，较好地展示了用“以学为本”理念引领物理教学的基本流程。（教材版本：苏科版八年级上册）

一、心理导学

（一）设计与实录

①最近，咱们一直在学（师留白，生齐答：物态变化）。

②就学习方法及体验感受来讲，学物理与学英语有什么不同？（生：物理有实验）。

③说得好，到现在为止，你学过几种物态变化？（生梳理：汽化/液化，熔化/凝固）。④到底学得怎样呢？下面用一个特别的实验来考考大家，准备好没？（生齐答：准备好了！）

（二）意图与反思

好的心理导学活动，不仅能把学生分散的注意力快速集中起来，还能顺应学生的学习关切，激发求知欲。心理导学活动应发挥学生非智力因素的作用，完善目标，增强兴趣，优化效果。

二、情境诱学

（一）设计与实录

图1①如图1所示，在支架上竖直向上固定一支大试管，试管里放些干冰。问：有什么物态变化发生？（生观察画面，齐答：没有）。

②将一只气球蘸点水套在玻璃试管的管口上，几秒钟后，发现气球胀鼓起来，同时，从镜头里看见试管外壁出现白霜，教师用直尺刮下少许。

论，而理论永远无法推翻实验。所以我们在教学活动中要回归生活和实验，用学生熟悉的事例来说明物理原理，使学生体会到物理知识源自生活，用于科学技术。在本节课中，新教材的“思考和讨论”对象是学生熟悉的“小汽车和火车”，用身边交通工具来比较速度增加快慢，通俗易懂。新教材增加三幅插图，编者用意明显：使学生获得更多的感性认识。由于现代教学技术不断发展，多媒体技术的广泛使用，所以要增加学生的感性知识也就比较容易实现了。教师可通过图片、视频、模拟图像使学生获得直观认识，从而为理性思考打下基础。

4.重视理解图像所表达的物理规律

我们知道，物理规律可用文字、公式、图像等方式来表达。对比新旧教材的内容，我们发现新教材更加重视用图像表达物理规律。新教材用“从v–t图像看加速度”这个内容来强化图像的作用。在教学中，为了加深学生对速度图像的理解，教师应该让学生了解图像的形成过程，同时让学生依据图像演示物体的运动过程，加深对图像的理解。例如对照下面这两个速度图像，让学生到讲台前展示运动过程：在这三个过程中表演的同学说明自己做什么运动，是否符合图像规律，由其他同学来判断。经过如此生动的活动展示，学生对速度图像的理解就会深刻持久。

新课改呼唤新的教学理念和教学方式，能参与到这个活动是我们每一位教师的荣幸。探索科学有效的教学模式是我们每一位教师义不容辞的光荣职责！以上所述只是笔者在教学过程中的思考和探索。

4.以学为本 以导促学 篇四

一、“导入环节”的引领：激发内驱力，以趣诱学

“学本课堂”的一个重要特征就是学生能主动地开展学习。小学生由于年龄小，主动学习意识弱，他们的主动学习意识主要靠教师的调动。因此，数学教师要想方设法激发学生的学习积极性。在导入环节，教师的引领作用主要表现在：通过创设认知冲突，使学生产生学习的欲望，尽快进入学习状态，拉开主动学习的序幕。教师在“以趣诱学”的引领中，力争做到“外趣”和“内趣”相结合，随着年龄的增长，逐渐用数学本身的魅力去吸引学生，以内驱力的激发为主。

例如，在教学“三角形的分类”一课时，在导入环节，有教师设计了一个“猜猜魔盒里装的是什么三角形”的情境：第一次从魔盒里慢慢露出一个直角，让学生猜是什么三角形;第二次露出一个钝角，让学生猜是什么三角形;第三次露出一个锐角，让学生猜后打开魔盒一看，结果有三种情况。教师及时追问：为什么前两次凭一个角就能判定，而最后一次却有三种情况呢？一个三角形的三个角之间有怎样的关系呢？判定是什么三角形的标准该怎样制定呢？这些情境加问题使学生产生了认知冲突，从而产生了强烈的探索欲望，学习的内驱力被激发出来了。

二、“独立学习”的引领：提供学习单，导航方向

“学本课堂”以学生的学习为中心，因此课堂上学生会有比较多的自我学习的机会，其中独立学习是重要的方式之一。在小学阶段，学生的独立学习意识和能力都比较弱，如果课堂上教师简单地布置学生看书自学或独立做题，学生的学习往往会成一盘散沙，效果不理想，再加上课堂时间有限，不允许漫无边际地进行探索。因此，在“独立学习”环节教师的引领作用表现在：给学生设计一个以问题串为主线的学习单，让学生在问题串的导航下，能够在有限时间内开展独立学习，既使自主学习能力得到训练，又能保证自主学习能获得一定的结果。教师在设计问题串的时候，要注意问题空间大小的合适性，使学生在“最近发展区”里展开独立学习。

例如，在教学“真分数和假分数（带分数）”一课时，有教师设计了如下的问题串，来引领学生看书自学。

①怎样的分数叫作真分数？请找一个真分数并用图表示出来。

②什么是假分数？举一个假分数的例子，并用图说明它“假”在哪里？

③假分数有几种情况？分别举一个例子。

④和1相比，真分数和假分数的大小情况怎样？

⑤什么是带分数？它的分数部分有什么特点？

⑥带分数和假分数之间是怎样的关系？

该问题串空间适度，引领性较强，同时又具有一定的思考性和挑战性，不同层次的学生通过独立学习会有不同的收获，体现了不同的人在数学上获得不同发展的课改理念。

三、“生生交流”的引领：深入合作组，参与讨论

“学本课堂”中学生的学习方式应该是多样化的，学生学习的信息来源也是多种渠道的，其中学生与学生之间的交流就是重要途径之一。当学生经过自己的独立学习，总会有所收获，但由于每个人的基础和能力不一样，收获是有较大差异的。因此，需要开展生生之间的讨论与交流，一方面对正确结论进行强化，形成共鸣;更重要的是对有疑惑的地方进行合作攻关，寻求同伴的帮助。当学生在进行生生交流时，教师的引领作用体现在：教师要深入到学生的合作学习小组中，一方面可以作为平等的一员参与学生间的讨论，这样可以把自己的观点巧妙地转化为学生的成果;另一方面可以在交流中发现学生的困难点在哪里，为接下去的提炼概括找到针对点。

例如，在教学“两位数乘法”一课时，教师出示“17×12”，让学生先独立尝试计算，在此基础上组织四人小组交流。教师参与到一些小组中进行讨论，下面是其中一个小组的交流情况——

生1：17×12=17×6×2。

生2：这种方法是可以的，还可以拆成“17×4×3”来做。

师：是不是所有的两位数乘两位数都可以这样拆呢，比如“17×13”能用这种方法吗？

生1：不能拆成两个一位数相乘的时候就不能用这种方法。

生3：可以这样拆，17×12=17×10+17×2，所有两位数都可以拆开来的。

生4：我是用竖式来计算的。

师追问：你能向大家介绍一下竖式的计算方法以及这样算法的道理吗？

生：（略）

在参与了几个组的讨论后，教师发现学生经过独立探索与合作交流，能自己找到多种计算方法，但为什么这样算的道理以及方法之间的联系还讲不清楚，这就是下一个环节需要重点攻关的地方。

四、“师生互动”的引领：捕捉生成点，顺势提炼

当学生经过自主学习后，经历了学习过程的锻炼，但学习结果的获得往往是比较零散、不系统的，缺乏条理性和概括性。“学本课堂”既要关注学生的学习过程，也要重视学习结果的获得。因此，当学生经过独立学习或生生交流等环节后，还要进行全班师生的互动环节。该环节能充分体现教师的引领艺术，即教师如何顺着学生的动态生成情况，有针对性地引领学生及时进行提炼概括，使学生获得一个清晰、完善的数学新知结构。

例如，在教学“商不变规律”一课时，在学生经历了自主“猜想—验证”的过程后，教师引领学生进行全班的汇报交流——

生1：我通过举了很多例子发现“被除数和除数同时乘一个相同的数，它们的商不变”。

生2：我也发现“被除数和除数如果同时除以一个相同的数，商也不变”。

师：谁对他们的发言有补充？

生3：这个数应该零除外，因为零不能做除数。

教师在肯定了这位同学的发言后让学生将这三位同学的发言连成一句话概括出“商不变的规律”。

师追问：在商不变的规律中要注意哪些关键词？

生4：我觉得“同时”“相同”这些词很重要，如果不具备这些条件，商就可能变了。

在这位学生回答后，教师出示一组填空题与判断题让学生巩固对这些词的理解。

生5：我在举例的时候还发现被除数和除数如果加上或减去一个相同的数（0除外），它的商是变了的。教师随即让大家举例来验证，进而深化对商不变规律的理解。

五、“巩固应用”的引领：直面差异性，分层训练

根据数学学习的规律，当学生对新知经过探索，建立了新的数学模型后，还要通过解释应用来巩固新的模型。因此，数学教师还要做好巩固应用阶段的引领工作。“学本课堂”强调以生为本，体现在练习中就是要针对学生的差异性来设计不同的课堂作业，让每个人都在各自的基础上得到不同程度的收获，即采取分层训练的策略。为了让学优生“吃得饱”、大众生“吃得好”、困难生“吃得了”，在设计练习时除了一些保底的“必做题”外，还可以提供一些“自选题”，让不同层次的学生有自我选择与发展的机会。

例如，在学习了“长方体和正方体的表面积”后，有教师设计了这样一组练习题：

①一个正方体的棱长是4厘米，它的表面积是多少平方厘米？

②用两个这样的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方厘米？

③将这个正方体分割成两个一样的长方体后，表面积增加了多少平方厘米？

④用8个这样的正方体拼成一个大的长方体（或正方体），有几种拼法？每种拼法的表面积分别是多少平方厘米？

这一组练习题，围绕该课的目标，既注重基础知识与技能的训练，又培养学生的空间想象力，由易到难，由基本题到变式题再到拓展题，从封闭到开放，让学生根据自己的学力基础，从中选择两题或两题以上来做，使不同的人在数学上得到不同的发展。

六、“回顾总结”的引领：突出反思味，提升能力

“学本课堂”的一个重要目标就是学生在获得知识技能的同时能够使学习的能力有所提升。提升学习能力一方面要给学生自我学习过程的锻炼，另一方面要对学习过程和方法进行总结，通过反思，提高以后同类学习的借鉴能力。因此，教师要利用好课尾的几分钟时间，引领学生展开回顾反思，总结成功的学习经验，吸取失败的教训。长此以往，学生的学习能力定会有所提升。

例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，教师在课尾引领学生展开反思总结：回顾一下整个学习过程，当我们遇到“除数是小数”这一新的除法时，我们采取了什么方法使它变成已学过的知识？在将新知识变成旧知识的过程中，你碰到过哪些困难，是怎样克服的？有哪些成功的经验可以总结？有哪些失败的教训需要今后注意的？经过反思——

生1：我们是将“除数是小数”变成“除数是整数”来学的，它用到了转化的方法，数学学习中好多地方用到这种方法。

生2：在转化的时候要用到“商不变规律”这一旧知识。

生3：刚开始学的时候，我遇到了一点困难，就是运用商不变规律移动小数点时，不知道先移被除数还是先移除数，后来我知道了要把除数移成整数才是目标。

生4：是的，被除数是跟着除数移的，特别要注意被除数的小数位数比除数少的要添0。

总之，为了使“学本课堂”的实施扎实有效，教师在引领时一定要处理好学生主体与教师主导的辩证关系，该放手时要放得真心，让学生在自我学习中真正得到磨炼;该收手时就收得适时，使学生的学习结果得到保障。

5.改革语文教学坚持教以学为本 篇五

关键词：先学后教；图形认识；学习材料；有效操作；空间观念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-295-02

一、问题的提出

以学为本，顺学而导，是课堂教学逐步从“教为中心”向“学为中心”转变的应然选择。实现这一转变的基本载体是“预学单”。笔者曾上过一堂基于“先学后教”模式下的优质课，课题是《长方体和正方体的认识》。课前，笔者让学生通过“预学单”，自主选择合适的材料，自己动手做一个长方体，同时记录下制作过程中关于长方体特征的发现。课上，笔者通过PPT来呈现学习材料，表面上是教师提供给学生研究材料，但实际上这些“作品”材料都是在课前收集而来的，来源于学生，具有代表性和典型性。学生通过操作，发现并提高对长方体特征的认识，真正在操作中培养了学生的空间观念。

从中，笔者以为数学学习材料是数学知识和数学问题的基本载体，是小学生感受学习与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。数学的学习，特别是“图形认识”的学习，需要较强的逻辑思维和分析推理以及空间想象能力，这些能力仅凭听讲、阅读是获得不到的。“预学单”的引入，提供给学生一份可操作的学习材料。在预学过程中，学生对不同学习材料的组织或对相同材料的不同组织，其所经历的学习过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往影响到学生对数学知识的理解和数学能力的形成，这值得我们去尝试与实践。

二、对“长方体和正方体的认识”预学单的归类整理

笔者基于《长方体和正方体的认识》预学单，对学生预学后的学习素材进行了归类，以期整理出一些利于“图形认识”后续教学的一般要素。

1、基于学生先学的预习单设计

为了体现教材和新课程标准的要求，基于图形认识知识点的操作要求，笔者设计了《长方体和正方体的认识》预学单。（如下图）

2、基于学生预学单的反馈分析

认识往往源于自我的经历。我们从学生预学单的完成情况（见下表）进行分析后发现：

第一，学生所采取的操作方式或操作材料的不同对于学生的认知形成正相关。例如第一题选择“拼”的操作方式来动手实践的同学有57.5%，在第三题的对比思考中，就有近四成的也关注“面”的“拼”。

第二，学生对于图形特征的描述中，首先或者绝大多数关注的是“数量”，这是学生容易观察到的。而对于形状、大小、长短等的描述就相对比较薄弱，是学生不易觉察或者存在理解困难的。

第三，学生对于图形特征的描述在表达上基本采取文字描述，只有个别学生会采取表格、图示等其他方式来描述。

数学课程标准对学习材料的要求是：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。

笔者认为，课程标准对学习材料的这种多样化、典型化的要求，是实现有效学习的基础和保证。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以在数学课堂教学中，教师要指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进须生整体素质全面提高。

因此，在“图形认识”教学中，我们更需要重视实践操作活动。教学中要尽可能为学生提供有效的学习材料进行实践操作的机会，引导学生通过视觉、触觉等多种分析器官参与认知，这样才能积累丰富的空间感知，为空间的形成和发展打好基础。

三、对“长方体和正方体的认识” 进行“先学后教”的实践与教学反思

基于以上认识及对学生预学单情况的总结分析，笔者对《长方体和正方体的认识》的教学过程进行了调整，在课前和课中多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、数一数等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

1、基于学生自主操作进行课堂组织形式的变化

【研究长方体面、棱、顶点的特征教学片段】

（1）出示第一位同学的作品及发现：长方体有6个面，大家同意他的发现吗？

①谁愿意上来数一数？

②注意数的顺序，学会用位置来描述长方体的每一个面。

③跟着大屏幕一起来数一数面。

（2）出示第二位同学的作品及发现：长方体的六个面都是长方形，大家同意他的发现吗？

①观察手中的长方体，了解长方体的特殊情况（可能有两个相对的面是正方形）。

②补充面的发现：相对的面的面积相等。（大屏幕演示）

（3）出示第三位同学的作品及发现：长方体有12条边，大家同意他的发现吗？

①同桌互相数一数长方体的边。

②指名上来数一数。

③在数的过程中找到3组长度相等的边，从而得出：相对的四条边的长度相等。endprint

④介绍棱。

⑤总结长方体棱的数量和特征。

⑥介绍顶点，数一数有几个顶点。

[设计意图]

课前，学生已经动手制作了一个长方体，通过这种亲身经历探究过程所习得的知识，对于学生主体而言，将更为生动与形象，比如通过搭长方体所感受到的“相对的四条棱的长度相等”与教师告诉所感受到的“相对的四条棱的长度相等”在其印象中是有区别的，前者更为形象生动，在其大脑中的建构更为灵活与深刻。而这，也正是这种探究活动的意义所在。

2、学生主动地经历长方体的观察和实验，实现正方体的猜测和推理

【探究正方体特征教学片段】

师：如果现在让你动手做一个正方体，你所用的材料会和长方体有什么不同？

①说你的材料准备和制作方法。

②验证你的猜想。

③总结正方体的特征。

④比较长、正方体的特征，说说它们的相同点和不同点。

⑤探究长方体和正方体的关系，出示关系图。

[设计意图]让学生把学习长方体的特征的学习方法迁移到学习正方体的特征上来，使他们学会自我发现，自我归纳，又对又快地达到学习目标。

3、借助多媒体，调动学生参与认知，积累丰富的空间感知，形成空间观念

【了解长方体直观图教学片段】

师：如果把刚才的长方体框架补上面，画下来，你们看，从这幅图上你看到了几个面？长方体不是有6个面吗？还有3个面被（遮住了），从这幅图上，你看到了几条棱呢？还有3条棱藏在哪儿呢？谁来找一找？空间感真好，补上了这3条棱，现在你能看到原来看不到的面了吗？上、下、左、右面看起来像什么形？实际是什么形？知道么，这其实是透视的原因，看起来是平行四边形，实际都是长方形。

[设计意图]从具体实物抽象出立体图形，是学生认识的又一次飞跃。它要求摆脱对象的非本质属性而去理解其本质属性。这里组织学生从不同方位去观察长方体模型，使学生明白了长方体立体图的成因。

【认识长方体的长、宽、高教学片段】

师：现在请你思考，如果要知道长方体的12条棱的长度总和，只要量哪几条棱就可以了？从而引出长、宽、高的意义。又通过长方体不同位置的摆放，来说明在长方体中不是某一条棱的长度固定地称作长、宽、高，一般来说，底面中较长的棱的长度称作长，较短的称作宽，垂直于底面的棱叫做高。

[设计意图]

认识长方体的长、宽、高是教学的一个重点。这里凭借设问，迫使学生从12条棱的内部关系进行感知和思考，从而揭示长、宽、高的意义。又通过长方体不同位置的摆放，加深了学生对长、宽、高的理解，发展了学生的空间想象能力。

该课打破了常规的课堂组织形式，让学生自主选择学习材料进行有效操作，主动地经历长方体的观察和实验，从而实现正方体特征的猜测和推理，同时借助多媒体，调动学生积极参与认知，积累丰富的空间感知，最终形成空间观念，取得了较好的效果。

总之，在“图形认识”教学中，我们要重视实践操作活动。教学中要尽可能为学生提供有效的学习材料进行实践操作的机会，引导学生通过视觉、触觉等多种分析器官参与认知，这样才能积累丰富的空间感知，为空间的形成和发展打好基础。

参考文献：

[1] 张奠宙.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

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