新课改下初中英语课堂教学模式的探究

新课改下初中英语课堂教学模式的探究（14篇）

1.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇一

新课改下初中英语课堂教学模式的探讨

摘要：该文重点介绍在新课程改革下的初中英语课堂中的教学模式如何改革，才能适应现代教育发展的需要和需求。从不同的角度对课堂教学的模式进行了探讨和研究。

关键词：课程改革，教学模式，初中英语，师生互动，教学技能，创新性思维

引

言 万物变化，时势的变迁，都是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行。我们的教育，就要顺应着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。新的教育理念和新的教育思想需要我们从新的课程标准中进行改革我们旧有的思想和教学模式。

正

文

在现代的教育与教学中，新课程改革是势在必行。新课程改革必须以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展。这是新世纪教育改革的必然走向。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“全面推进素质教育要坚持面向全体学生尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此初中英语的课堂改革已经势在必行，而且我们要从课堂的教学模式开始。

一、变“被动学习”为“主动学习” 在课堂上，学生是课堂的主体，因此教师的所有教学模式必须要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师只是课堂的组织者、引导者和指挥者。要做好让学生从传统的“被动学习”转化为“主动学习”必须要做好以下几点：

1、寻找兴趣信息，引发主动参与 心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。如教学《How do you get to school?》一课，教师借助不同名人上班的交通方式的视频和图片来灵活展示学生感兴趣的话题，这样不仅学生感兴趣，更有话可说。

2、鼓励质疑问难，引导积极探求

引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。

3、贯穿情境活动，诱发自我完善

情境（Situation）不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。

4、运用迁移的思路，寻求主动发展

学习迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。心理学研究表明，这种影响对学生适应新的情境具有积极主动发展的因素。因而，只要在教学中把握住迁移，教学是可以做到“教有条理”、“学有头绪”的。从而可以进行课堂有效教学。

二、“任务目标”型的教学模式

“任务目标”型教学模式在当今的课堂教学中是最常用的一种教学模式同，与我们通常的任务型教学方法相似。在英语目标教学的实践中，根据初中英语教学的独特性，可以将初中英语课堂“任务目标”型教学模式总结如下：

1、在前置测评中温故而知新。每一堂课的教与学都不是独立进行的，它是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，必须对本节课内容所必需的相关知识与技能进行检测。在教学实践中，我应用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。

2、在情景导入中展示目标。在导入新课时，围绕目标，抓住新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，使其有身临其境的感觉，就会激发起学生学习知识的兴趣，让学生积极、主动地投入其中。在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，可以使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。

3、在模仿操练中实施目标。我们的初中学生学习外来语已不似婴儿学习母语那样自然习得，要想让他将英语掌握成一种得心应手的交流工具，就必须靠多讲、多练、多模仿。模仿操练是英语课课时目标实施过程中一个最为有效的理想手段。模仿操练一般可分为以下几个步骤：教师演示讲解，学生观察领悟；学生模仿操练，教师检查纠正；学生再讲再练，直至基本达标。

4、在反馈矫正中达成目标。这一过程是在发展目标、操练目标的基础上，紧扣教学目标，对目标进一步归纳，总结反馈情况并予以矫正的过程，它是英语目标教学中的关键一环，是提高教学质量的重要保证。在这一环节中，应用的主要方法是形成性测试，以了解课堂教学效果和掌握学生的达标情况。这种测试时间一般控制在五分钟左右，内容一般选择针对目标、代表性强的题组。

三、“以人为本”课堂教学模式

我们的教育正由应试教育转向素质教育。素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在。九九年的第三届全教会也指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”作为教育体系的重要部分——课堂教学该么办？这是一个不容回避的课题。笔者认为：课堂教学应以人为本。这是社会发展，学生个性心理及个体成长的需要。

教师的“主导”主要体现在针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地通过体育教学和课外活动，把体育的基础知识、基本技术和技能传授给学生，使学生学之有道、强体有术，并激发学生参加体育活动的兴趣和愿望，教会学生科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基

础。教师是主导，学生是主体的作用是提高教学效果的重要的一个方面。新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。我们知道，学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。体育教学中，教师是主导，学生是主体，只要在教学中兼顾二者的各自作用，就会产生体育教学的最大效益。课堂上要做好以下几点：、语言复现。以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式把学生注意力转移到课上，拓展学生英语思维或语言知识滚动出现为完成语言目标扫除障碍。

2、目标导入。通过导入目标，可以把学生与课堂教学紧密联系起来，以提高课堂的教学效率和教学效果。

3、感悟新知。围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，引导学生借助语境悟出新的内容，获取语言信息。

4、活动巩固。倡导任务型活动途径。

5、归纳反思 对语言知识归纳点拨、练习、测评；反思本节课的得与失。

四、有效教学模式

在新课程标准的要求下，课堂教学模式通常以展现最好的教学效果为目的。通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。主要的教学模式为：PreparationWarming upPresentationLearning tasksPracticeCommunicative activitiesProduction AssessingProgressSumming up。即课堂教学按如下的教学过程操作：

Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。通常可以采用旧知识导入、情境导入、问题导入、悬念导入或故事导入等不同的导入技能，这样可以增加学生的学英语的兴趣和好奇心。

Step 2: Presentation（新知识的呈现）1．Learning tasks（出示学习任务）在设计学习任务的过程中，教师一定要从学生的实际掌握知识能力和目标出发，不要盲目设计，到头来，课堂的教学只是一场空。同时还要考虑学生接受知识的能力和程度等多方面，这样的课堂知识学习任务才能更加有效。

2．The presentation of the new material（呈现新知识）如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。同时还可以采用肢体语言，身体语言等不同的方式和手段让新知识的呈现非常精彩，从而让学生能甘心接受。

Step 3： Practice(操练)操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给

学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。

Step 4： Production（实践）在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。

Step5：Progress(巩固提升)此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。

总之，教学实践告诉我们，要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。在初中英语课堂教学中，教师要充分发挥师生的主观能动性，创造丰富多样的英语交际活动情景，这样就能增加英语语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，进行有创造性使用英语的尝试，促进学生英语语言技能的发展，进而逐步获取综合运用英语语言知识和语言技能进行交际的能力。[参考文献]

⑴陶行之 《现代教育理论》[M].1985 ⑵叶澜

重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践 探究之二.教育研究2002.10 ⑶《英语新课程标准》 2006年秋季 上海教育出版社

2.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇二

新课改明确提出, 通过初中数学的学习, 学生应该能够获得相应的数学事实和数学活动经验, 从而顺利适应未来社会生活和进一步发展;掌握基本的数学思想方法和应用技能;初步学会用数学的思维方式去对现实社会进行观察和分析, 对日常生活中的问题进行有效地解决, 促进自身应用数学的意识的显著提升;了解数学的价值, 能够更好地理解数学并坚信自己能够学好数学;具备初步的实践能力及创新精神, 充分发展情感态度和能力。

上述新课程标准提示我们, 传统的初中数学教学模式已经无法适应当前教育和社会的发展, 社会亟待我们对当前的教学模式进行有效地创新和改革, 让教师真正成为教学的主导, 学生真正成为教学的主体, 在备课授课过程中充分发挥学生的核心地位, 依据学生的实际情况科学合理地安排教学活动, 在课堂上给学生留足充分的思考空间, 有效激发其自主思维能力, 促使其主动探究, 将积极创新的精神发扬到最高限度, 从而顺利完成初中数学教法的创新改革。

二、新课改背景下初中数学课堂问题探究模式的应用

1. 培养学生独立思考的习惯。

在初中数学课堂上, 作为教师, 我们应该对学生进行积极有效地引导, 培养其独立思考的习惯, 并适时将疑难点圈起来。通过巡视, 对学生自学的情况有一个初步的了解。尤其是要对差生进行有效地引导, 使其自学时有所成效。这样使学生有了明确的学习目标, 发现问题并运用已学过的知识和经验有效探索, 积极主动地想办法解决问题, 从而获得满意的学习效果。独立思考能够帮助学生在面对难题而茫然不知所措时为学生理清思路, 引导学生明晰化自身思维。

2. 督促学生积极交流讨论。

在初中数学课堂上, 我们应该给学生足够的讨论交流空间, 让其相互借鉴彼此思维中有益的想法, 共同探索, 共同进步。可以采用多种讨论形式, 比如, 两人一组讨论、四人一组讨论、多人一组讨论等。分组时可以依据教学内容和学生实际, 将同一学习水平的学生分为一组或合理安排不同学习水平的学生, 从而将学生探究问题的主动性和积极性有效调动起来, 让学生在情感和认知方面得到较快和较大的成长, 以有效适应社会、促进自身全面发展。

3. 引导学生深入探究问题。

在整个初中数学教学过程中, 其中一个极为重要的环节就是积极引导学生对问题进行深入地探究。如果学生具有较为集中的思维和较为高昂的情绪, 对问题的结论、规律、策略等进行充分的猜想, 那么他们就能在激烈的争辩中对问题进行深入的分析研究, 同时在愉悦的学习氛围中积极创新。在教学过程中, 作为初中数学教师, 我们应该注意下面几个方面。首先, 做好信息反馈。我们在对教学效率进行评价时, 应该严格依据学生讨论的信息反馈, 同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨;其次, 鼓励差生积极参与课堂探究讨论。由于受智力因素和非智力因素等各种因素的影响, 一个班级中难免会有好学生和差学生之别, 在初中数学教学活动中, 我们在有效引导好学生之外, 更应该给予差学生一定的关心、尊重和爱护, 有效克服其心理障碍, 鼓励他们在课堂上积极发言, 使自身的自信得到逐步地增强, 从而在课堂问题探究讨论中做到积极主动;再次, 培养学生的发散思维。发散、流畅、敏捷的发散思维在创新思维中占有核心地位。我们应该积极引导学生发现并提出问题, 然后鼓励他们对问题进行独立思考和分析, 并作出有效判断。在讨论的过程中, 我们应该及时地、恰如其分地点拨学生去深入讨论较难的问题, 深入问题的实质, 有效分析事物内部联系, 从而使难题得到有效解决的同时, 有效打开学生的思路, 拓展他们的思维。

三、新课改背景下初中数学课堂应用问题探究模式时应注意的问题

新课改背景下, 我们在初中数学课堂应用问题探究模式时应该特别注意精读和讨论的先后顺序, 决定因素为教材内容的特点、学生的基础等。一般情况下, 先讨论后精读的决定因素为教材具有较为简单的内容、学生具有较强的思维和较好的基础, 这样能够对学生照本宣科的现象进行有效地预防, 避免其思维依赖课本, 从而使问题的探索表面化;而先精读后讨论的决定因素是较差具有较大的难度, 而学生具有较差的基础, 这样能够将必要的知识准备提供给学生以进行更加有效的讨论。

新课改背景下, 初中数学课堂问题探究模式的应用是一个继承和发展及不断创新的过程。作为初中数学教师, 我们应该有效挖掘该模式的优点并对其进行充分合理的应用, 同时不断发展和突破该教学模式, 积极探索无模式教学, 从而将充足的机会和条件提供给学生的个性发展, 为培养适应社会的新时代合格人才作出积极的贡献。

摘要：新课改背景下初中数学课堂问题探究模式的应用从新课程标准的概念和要求、督促学生积极交流讨论和引导学生深入探究问题三个方面进行了分析, 对新课改背景下初中数学课堂应用问题探究模式时应注意的问题进行了简要的探讨。

关键词：新课改背景下,初中数学课堂,问题探究模式,应用

参考文献

[1]和清龙.谈初中数学课堂中新课改的实施[J].中国校外教育.2010 (.12)

[2]耿国军.数学思维能力及其培养之我见[J].青年与社会.中外教育研究.2011 (.2)

3.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇三

【关键词】新课改  初中地理  教学模式  现代信息技术  生活现象  开放式

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0139-01

对初中地理教学模式进行创新探究，可以一改传统地理课堂教学方法僵化死板的不利局面，能使学生重新焕发对地理学科的学习兴趣，明确地理课程的学习价值，从而形成积极主动的学习态度。地理课堂耗时多、成效低的不良教学局面也能由此得到改善，从而促使地理教学取得最优化的教学效果和教学效率。下面，笔者就从自身教学经验出发，对初中地理教学模式的创新作几点个人观点和做法的描述。

一、运用现代信息技术，使认知难度由易到难，加深学生对地理知识的感性认识

地理教材中有很多地理概念、现象、规律和事物等都是具有抽象复杂特征的，大大超出了学生的认知感知范围，教师也难以在短时间内用语言表达和讲解清楚，这些就形成了学生在地理课程中的学习难点和障碍点。而现代信息技术，具有将图文、声像等多种形式的电子媒体的教学优势，可以将地理教材中抽象、静态的事物以形象和动态的方式呈现出来。

例如，在学习《气温和降水》这一节中“降水”这部分知识点时，锋面雨、地形雨、对流雨、台风雨这四种降水类型的示意图，是需要学生掌握的重点，但是，由于这部分知识具有一定的抽象性和复杂性，这时，我们就可运用现代信息技术将这四种降水类型形成的示意图以动态示意图的方式呈现出来，如此，学生就能以一目了然的方式了解这四种类型的降水过程，大大降低了教学难度，促进了学生对这一知识点的感性认识。

二、引入学生熟悉的生活现象，构建生活化的地理教学模式，拉近学生对地理知识亲切感

地理新课改提出“学习对生活有用的地理。”在地理课堂上引入学生熟悉的生活现象，赋予地理教学以生活化气息，可以改变传统地理教学枯燥刻板、机械单调的教学模式，激发学生对地理知识的学习兴趣，地理知识也能由此变得简单易懂和便于记忆，而且，这对于学生的终身学习与发展有着极强的促进意义和作用。

例如，以《我们身边的地理》这节内容为例，一上课，我对学生说道：“同学们，你们有没有想过，一年里，为什么会有春夏秋冬这四个季节？为什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？为什么在下雨后，空气会十分清新？为什么我国的一些少数民族，居住的房子构造会与我们所居住的不一样呢？为什么冬天的时候东北异常寒冷，海南还是温暖如夏呢？为什么黄河、长江里面的水是向东流去的？”然后，让学生畅所欲言，大胆地说出自己的见解与想法，之后，继续对学生说道：“地理知识包罗万象，与我们的现实生活是息息相关的，学好地理，对于我们正确认识世界上的各种现象有着重要的作用，接下来，就让我们大家一起，去地理世界中畅游一番。”这样，我通过在导入环节引出学生都十分熟悉的生活现象，并将其与地理联系在一起，让学生认识到了地理学科与现实生活之间的紧密联系，从而以饱满、高涨的热情投入到对这门课程的学习探索中。

三、構建开放式地理课程，扩大学生的学习空间，满足学生多样化学习需求

一直以来，地理课堂都是比较僵化和封闭的，即教师常常在教学课堂上向学生死板灌输地理课本中的各个知识点，导致地理课堂严重缺乏教学的活力，培养出来的学生也缺乏新时代所要求的创新精神和实践能力。因此，除了在地理课堂上向学生死板讲解和硬性灌输地理教材中的细小知识点，我们还应积极开展丰富多彩的地理实践活动，构建开放式的地理课程，拓宽学生的学习视野，将学生培养成学生具有创新精神和实践能力的优秀人才。

例如，以《中国的水资源》这节内容为例，课堂上让学生对我国水资源有了初步了解和认识之后，我给学生布置了这样一项课下实践任务：自由结合成小组，对当地水资源状况进行了解，如附近水库、水资源污染情况、家庭每月用水量、水费价格等等，并将调查的数据及时记录下来。然后，开展“节约用水，防止水污染”的主题活动，要求学生就自己所了解的水污染现象提出合理的解决举措。这样，通过开展地理实践活动，使学生的学习空间大大增加，满足了学生多样化的学习需求，而且，通过对这些活动的经历和实践，有助于培养学生节约用水的美德，使学生树立保护水资源的责任感。

综上所述，在新课改大背景下，作为初中地理教师我们要积极探索新的地理教学模式，使高消耗、低效果的地理课堂教学现状得以及时改变，促使地理课堂获得最优化的教学质量，使学生的地理科学素养与人文素养都得以极大程度的提升。

参考文献：

[1]黄虹.新课改背景下的初中地理有效教学探微[J].广西教育，2013

4.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇四

一、研究背景现状分析：

语文课堂是语文教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，在当前新课程改革的大形势下，课堂教学中暴露出教师已有教学理论的不足，以往的教学研究过多地关注多变的教学方法，缺乏对语文课堂教学作为一项整体的、动态过程的研究。课堂教学改革在心课程推进中的重要地位，为探究课堂教学模式的多样性提供了理由。

二、课题研究的目的意义：

对语文课堂教学模式的探究其目的是改进课堂教学，实现课堂教学素质化。从教学的实际出发，以课堂教学为突破口，探究便于教师掌握和操作的教学模式，提高语文课堂教学水平，提升教学效益和质量。

三、研究内容：

1、研究课堂教学模式的重要性

课程改革的核心环节就是课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。课程改革的核心任务是以培养学生创新精神和实践能力为目标，倡导“以学为主体，教师为主导”的教学思想。因此积极探索教学模式，改革传统教学模式事在必行。

2、研究课堂教学模式的应用

课堂教学模式是联系教师与学生的纽带，教学模式的选择与确定

掌握在教师手中，教师不仅从目标的实现、内容的特点、学生的差异来确定教学模式的取舍。而一旦确定了何种教学模式，就必然关系到教与学的优劣成败。在教学模式的应用上注意两个方面的问题：同化与异化。通过同化和内化吸收新信息丰富原有的认知结构，建立适合具体学科的教学模式。教学工作是多种教学模式的集合。从教师自身来讲，掌握一些常用的教学模式，以完成教学所赋予的任务。一般得心应手地运用几个不同的教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。

四、研究方法：

一、文献研究法

利用学校图书馆、网络等查阅文献。

二、行动研究法

课堂教学实践，案例分析研究，调查访谈，教学日记随笔等。

五、课题研究读书计划和具体安排：

研究时间：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起读书，并开始写读书笔记，读书书目参考： 郭景扬.练丽娟.陈振国.课堂教学模式与教学策略.学林出版社。冯新瑞.杨莉娟.聚焦小学课堂反思与评价.北京师范大学。小学语文教学案例.福建教育出版。

探究型课程教师实用手册.上海社会科学院出版社。

优质提问教学法.中国轻工业出版社。

2、2010年6月在课题研究阶段撰写教学案例。

3、2010年7-8月利用暑假期间继续加强相关理论的学习，随时做好

读书笔记及时上传。

4、2010年9月搜集整理课堂教学模式的探究，并完成读书笔记。5、2011年1月写教学个案分析及相关论文。

5.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇五

关键词：新课改；

小学音乐；

鉴赏能力；

教学方法“鉴赏能力”

需要学生结合自己的“听觉、视觉、触觉”等多种感官功能，对音乐作品产生一定的情感感受和价值取向。小学阶段是学习的基础，也是教师教学的黄金时期。但是现在的小学生对“美与丑，善与恶”的鉴别能力不够强，需要教师的引导和教学。面对这种现实，音乐教师要结合时代的教学元素，努力培养小学生的音乐鉴赏能力，让学生从音乐学习中懂得是非，培养他们对音乐的艺术感知力。

一、注重音乐元素，培养学生的音乐鉴赏意识

音乐这门以往被定性为“副科”的课程，在新课改之后逐渐受到各大家长和学生的重视。特别是小学阶段的学生，正是养成良好学习习惯和思维习惯的好时期。教师要为他们打开音乐之门，注重音乐元素，培养学生的鉴赏意识。我们是学生学习音乐的启发者和领导者，在日常的教学活动中，只有不断激发学生的学习兴趣，注重音乐元素，才能提升学生的鉴赏能力，从本质上训练学生的鉴赏技巧。“元素”是一首歌曲的灵魂，不同“曲风、格调、形式”的音乐作品，都具有不同的音乐元素。教师要指导学生善于发现歌曲之中的音乐元素，让学生意识到音乐艺术知识对自身成长发展的重要性，充分发挥音乐教学的作用。“唱歌”是每个小学生都必备的技能，对他们今后走入职场有很大的帮助作用。好的音乐课程教学，可以给学生带来美的享受，感染学生的心情，带动他们学习的积极性。作为新时代的音乐教师，我们要注意不断扩展音乐教学题材，给孩子们提供各种各样的教学活动，不能只停留在教会学生唱会“歌”的层面上。新时期的音乐教育，旨在让学生在学习的同时，理解歌曲里的丰富内涵，唱出歌曲的情感和意境。教师毕竟比孩子们接触过更多的音乐作品，可以运用多媒体教学，给学生推荐一些有价值的音乐元素，通过“图片、视频资料”等，让学生感受到音乐曲调的内涵，赋予音乐栩栩如生的形象。

二、引入时代乐器，提升学生的音乐鉴赏能力

随着新素质教育的不断推广，“乐器”也是可以引入音乐课堂中的。特别是小学阶段的音乐教学，教师应该给孩子们营造一种轻松的音乐学习氛围。“口琴、风琴、竖笛”等都有各自的特点，都是非常适合小学生的乐器。如果学生不知道怎样去演奏这些乐器，教师可以播放教学视频，开发学生的智力，激发学生学习音乐的兴趣。教师也能通过这个过程了解和掌握每个孩子的音乐学习基础，有效扩大音乐鉴赏教育的受众群，制定出更加完善的音乐教学计划。有的乐器演奏形式比较独特，而且受社会环境等综合因素的影响，具有悠久历史的传统艺术。比如“京剧”，就是一个很好的实例。但随着时代的发展和变迁，当前的小学生不知道这些历史悠久的音乐文化，甚至有陌生感和距离感，找不到学习的感觉。在讲授《京剧大师梅兰芳》一课时，教师可以结合一定的乐器教学，让学生表演《唱脸谱》，帮助学生掌握每个音谱的发音特点和规律。有的电影里也有京剧的片段。比如《霸王别姬》和《贵妃醉酒》等，都可以激发孩子对音乐知识的学习兴趣，带领学生享受不同音乐之乐，感受到音乐元素的时代感。通过这种乐器教学，一方面能让孩子们获得更多的音乐鉴赏知识，还能为学生提供他们展示自我才华的舞台，增强学生的合作意识和团队精神。

三、开展课堂表演，训练学生的音乐鉴赏技巧

培养学生的音乐鉴赏能力，离不开表演活动。尤其是低年级阶段的小学生，“光说不练假把式”，只有适当的开展课堂表演，训练学生的音乐鉴赏技巧，才能发挥音乐教学的作用，提高学生对音乐的感知力和理解力。有的孩子喜欢静静地坐着听音乐，学乐理，但是遇到实际的音乐作品，却不知道怎样去感受其中的艺术情怀。音乐教师可以根据不同音乐作品的特点，组织学生进行歌曲演唱活动和表演活动，让学生亲自体验各种音乐形象。音乐历史源远流长，“善、恶、美、丑、爱、恨”等都可以通过音乐作品展现出来。通过有效的音乐鉴赏课，能培养学生的想象力和对音乐作品的感知力，让学生在努力的同时发挥音乐天赋，把自己最好的一面表现出来。和传统教学课堂不同，这种“表演形式”的教学方法，能扩大音乐鉴赏课的普及面，让学生自主选择，自主表演，释放他们的音乐技能，让每个孩子都可以加入到表演的过程中，训练他们的胆量。学校的教育工作者可以通过校园宣传栏或者音乐广播站，向学生介绍音乐鉴赏知识，为学生提供一个音乐互动的崭新平台。当学生感受到音乐的重要价值，便能积极主动的融入到日常的表演活动中，配合教师的教学进程。

总而言之，在当前素质教育的大背景下，对小学生进行“音乐审美能力”的培养和教学，是教学时代的发展趋势，同时也是新时代教师面临的新挑战。作为新时期的音乐教师，我们要立足于新时期的课堂，注重音乐元素，培养学生的鉴赏意识。小学阶段是孩子们养成良好学习习惯最关键的时期，只有不断完善音乐内容，提升学生的音乐感知，才能让“素质教育”的理念“深入学生的心”，从本质上训练学生的音乐学习能力。

参考文献

6.浅谈新课改下的初中英语课堂教学 篇六

一、精心预设，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。在有效教学的准备阶段，教师的备课至关重要。真正的备好课包括深入钻研大纲和教材，吃透教材的重点、难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂教学过程。具体说来就是要备教材、各学生、备教具、备板书等等。首先，备教材。教材为学生活动提供了基本线索，是实施课程目标，实施课堂教学的重要资源。我们现在使用的初中英语课本图文并茂、题材广泛、内容丰富、编排新颖。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。其次，备学生。初中学生是带有一定的失盯识、经验和解题策略等进入教室的。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。

二、优化教学，使学生乐学

英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的`教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。比如：教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法，对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上，可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中，要善于利用教室中的人和事物、直观教具，如图片、挂图、简笔画等创设情境。在课堂教学中，教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时，一些难度较大的问题，让比较优秀的学生来回答，而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生，如果他们回答得不错，应及时给予鼓励和表扬，要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘，能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。比如在讲“Greetings and Introductions”(打招呼和介绍)这一课时，可以让学生分组进行自我介绍，相互介绍，这样关于“介绍”的一些固定词组和句型，学生们很快就掌握了。在讲“Holidays”(节日)时，可以让学生介绍西方的一些重要节日，或者让他们装扮成“Father Christmas”(圣诞老人)表演在圣诞节前给孩子们送礼物，通过表演学生们对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如讲授“Famous people”(名人)时，让学生们分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物，请他们作自我介绍，介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌，听介绍的学生又是听得生动有趣，既学习了课文，又提高了听说能力，何乐而不为呢?

三、教法多样，培养学生学习能力

教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以go for it!七年级上册unit 10 can you play the guitar?为例。此单元的教学内容是情态动词can?的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是?“加入俱乐部，谈论自己的能力”。笔者在教学中设计了以下三个任务型活动：(1)个人才艺表演，学习情态动词can的用法;(2)成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿;(3)复习和巩固谈论爱和特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能;能谈论自己的喜好和意愿;能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。最后，笔者设置了如下情景：学校将举行音乐会，我们班要组建一支乐队，请介绍一下乐队的号手、鼓手、小提琴手、钢琴手、吉他手和小歌手的情况。在这一活动中，笔者将全般学生分成8个组，其中4个组是应试组，其他4个组是招聘组。每个招聘组负责乐队成员的招聘工作，如撰写宣传语、制作招聘海报和设计表格等。面试完成后，4个招聘组的代表根据表格内容分别汇报本组的招聘情况。这样的学习任务贴近学生的生活，学生在活动中兴致盎然，取得了理想的教学效果。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如，在初三(上)Module 6 Save our world第1课时导入新课时，笔者设计了如下问题：

Are you satisfied with the environment of our school?

What environmental problems do we have?

What can we do to save our school/city/world?

7.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇七

关键词：初中英语,学讲计划,自主学习

随着新课改的不断深入, 传统英语教学的模式已经越来越不适应现在的初中课堂了。首先, 教学者应尽快转变角色, 从单纯的知识传授者身份中脱离出来, 逐渐成为学生的指路人和引导者, 通过亲身实践的方式, 使学生养成自主学习的良好习惯, 培养他们主动学习和善于思考的品质, 不断提升他们的综合素质与能力。初中英语自主学习是指充分发挥学生的主观能动性, 鼓励主动获取知识和经验, 进而完善自我的过程。当然, 这个过程离不开教师的协助和指导。接下来, 我们将从以下几个方面重点阐释和分析学讲计划中学生自主学习的具体实践过程。

一、对自主学习和教师协助的科学认识

对自主学习这一理念的科学认识要站在学生的角度进行分析。学生自主学习就是遵循自己的兴趣, 发现自己的能力, 根据自己的特长, 进行自我探索并获取知识的过程。在此过程中, 学生通过体验式学习的方式将原有的知识与新的知识进行重构, 从而获得全新的体验。虽然自主学习的主体是学生, 但教师的作用也不能忽视, 教学者应彻底改变传统观念, 从单纯的知识传授者变成学生的引领者。教师成为学生的引领者有利于激发学生的内在潜力, 一方面教会学生分析和认识问题, 培养他们解决问题的能力, 促进学生的全面发展;另一方面能够引导学生坚持独立学习和独立思考的学习习惯和方式。

二、自主学习中教师如何开展自己的教学

1.教师要合理规划教学课程。教师合理规划教学课程就是要针对不同层次的学生开展具有针对性的教学。中学班级学生人数通常较多, 学生的层次也较为明显, 对水平较高和基础薄弱的学生, 不能采取同样的教学方法。学讲计划要求教师对待教学工作要善于变革观念, 科学配置教学资源。有的学生吸收知识慢, 有的学生吸收快, 对于前者教师要多进行基础知识的教育;而对于后者, 教师应多进行拓展教育, 给其更大的发挥空间。

2.教师要善于引导学生自主学习。教师要充当好引导者的角色, 首先要融入学生自主学习的过程中去, 引导学生积极开展交流, 分享各自的学习心得, 找到或改进自己的学习方法, 制定出适合自己的学习规划, 最终形成每个人独有的学习品质。

3.教师要对学生的学习成果进行积极的反馈。学讲计划要求教师对学生的学习进程始终保持关注, 并及时地给予反馈, 使学生受到激励。教师应当从英语学习的多个角度对学生进行多元化和综合性的评价, 鼓励正确地, 纠正错误的, 使学生不断完善自我, 教会他们边学习边反思。

三、教师如何正确引导学生自主学习

1.引导学生树立坚定的学习信念。学生在自主学习的过程中总会遇到这样和那样的困难, 这势必会造成某些学生在学习中产生各种负面情绪, 甚至厌学等。此时, 教师的合理介入就是要给予学生精神上的慰藉, 不断地鼓励他们, 使他们重拾信心, 树立起坚定的学习信念。在此过程中, 教师应着重引导学生在面对困难时如何有效地分析解决问题, 而不是一味逃避、消极应对。总的来说, 学生能够独立完成的, 教师应给与其足够的发挥空间;学生暂时不能跨过去的坎儿, 教师要以指导者的身份, 帮助他们从精神上塑造自我、改变自我。

2.始终保持学生自主学习的主动性和积极性。学生在自主学习的过程中容易出现意志不坚定的情况, 有的学生也许并没有从自我意识上真正认同自主学习, 这就会使他们的积极性和主动性有所削弱。毋庸置疑, 学生自主学习的意识需要不断被强化, 他们参与自主学习的主动性和积极性也应时刻保持, 这就要求教学者善于引导和管理学生, 提高他们的学习效率。另外, 教师的科学介入有利于防范学生盲目学习、随意学习等不良现象的发生, 帮助学生建立更加清晰和明确的学习目标, 使得自主学习更加有的放矢。

3.善于用正面激励的方式促使学生奋进。学生需要获得老师的认可, 老师的认可也会反作用于学生, 使他们更加勤奋学习、努力奋进。师生之间相互尊重和认可有利于建立和谐的师生关系, 有利于营造轻松欢快的课堂氛围, 更有利于激发学生的学习动力。教师对学生的认可通常是通过科学有效的评估产生的, 初中英语教学应引入这种评价机制。在推进学讲计划应用于中学英语教学的过程中, 教师积极的评价是学生在学讲计划中敢于“讲出去”的动力源泉, 是真正开展自主学习的必要前提。

总之, 学讲计划提倡的“学进来”和“讲出去”理念属于自主学习的范畴, 也是自主学习要表达的核心观念。教师科学的、适当的“教”则为自主学习提供了必要保障, 使得学生的自主学习能取得更加喜人的成果。当前社会, 无论国内, 还是国外, 人与人之间的交流都是极其必要的, 而作为当今世界最为通用的交流载体—英语, 自然发挥着无可比拟的重要作用。因此, 培养学生自主学习英语的能力, 既能使其掌握一门极为重要的语言技能, 也能使其养成自主学习的良好习惯, 对将来学习新知识也是非常有益的。

参考文献

[1]黄黎.构建初中英语自主学习课堂教学模式[D].西南师范大学, 2005.

8.新课改下初中英语口语教学探究 篇八

关键词：新课改；初中；英语口语

伴随着社会的发展，国际间的交往日益频繁。那么，作为国际通用语言之一的英语，越来越受到世界各国的重视。作为世界“金砖”国家之一的中国，当然也不会例外。因而，初中英语教学中，逐渐提升学生的口语水平，成为当务之急。

介于此，作为一名初中英语教师，我在教学过程结合初中生的实际，不断探索，以期找到提升学生英语口语水平的良策。

一、创造良好的语言环境，让初中生感受英语

英语，本身就是一门语言。要想学好它，良好语言环境显得尤为重要。所以，英语的学习首先要重视语言的环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟著课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生会在情境中深入角色，自觉主动实践，又能在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、形式多样的教学方法，调动初中生的学习热情

新课程理念要求，课堂教学要符合学生的认知需要。因而，要想提高学生的英语口语水平，就要采取新颖多样的教学方法（合作式英语教学法、任务式教学法、创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入語（问题导人式、实际导人式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语，充分调动学生学习英语兴趣。

1、坚持英语教学。教师应当坚持用英语教学，首先教师在提高专业素养以及自身的英语口语水平的基础上，尽量用标准的口语教学，针对于不同层次的同学选择难易不同的口语练习。培养同学们在听英语的同时，建立英语的思维能力，通过模仿教师的口语来用英语进行交流，提高学生的口语水平。其次，在英语教学过程中利用合理的交际策略也有助于学生的口语练习，为学生口语的流利表达创设一个轻松的交流环境。最后，还应该注意提问策略，要选择合理的问题来提问，通过提问引导学生思考，给予学生适当的思考时间，在思考的同时培养起学生合理的逻辑思维。

2、小组合作式英语教学。新课改强调，要改变“教师为中心的课堂”，向“学生为中心课堂”转变，形成以教师为主体，学生为主导，灵活的教学方式。在练习过程中，可以采用两两合作、多人合作及各种情景表演的小组合作形式来完成教学任务，通过合作式的学习来增强学生学习的主动性，来调动学生学习兴趣。

3、任务式教学。任务式教学在英语教学中仍然是关键的部分，在素质教育推广的今天，不应该以学生为主导而丧失教师的主体操作性，所以，教师在教学中要适量地掌握好教学任务，为学生分配适当的学习任务，促进学生的学习。首先，要增加英语口语测试的分量。测试的主旨是获得教学信息的反馈，通过反馈来调整教学，推动教学。第二，利用视听材料培养学生听说的能力。英语听力的练习对于提高口语有着一定的帮助，所以要在练习听力的基础上来提高口语，将会有新的收获。第三，就是通过复述来提高口语能力。复述是在短暂的时间内对于知识的练习与再巩固过程。光听不练，很难提高口语水平，而复述就是通过听再练习说来牢固地掌握知识。可以在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物。第四，口头报告。学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。最后，把握教材学习。充分地利用教材的难点和重点教授学生掌握知识点，同时要配合适当的口语练习来巩固教材学习。

4、情景教学法。在教室创设模拟情景，进行角色扮演，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。在课堂朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话（OpenPairs），示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话（ClosePairs）。

三、组织开展课外活动，延伸初中生的英语学习兴趣

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。所以，开设第二英语课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动尤为关键。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在不加重学生的学习负担的前提下，在家长、社会的帮助下，努力地为学生们创设良好的英语学习氛围。教师可以在平时的课程表、黑板报、手抄报、宣传栏、作业布置等方面采用中英对照的版本，还可以利用远程网络资源的共享，经典外国电影、话剧、歌曲的赏析等同时，让同学们耳濡目染地接触英文，逐渐地形成英语语感以此来促进英语口语的学习。

总之，我在初中英语口语教学中，采取以上措施逐渐提升了学生的英语口语水平。我认为，要想很好地提高初中英语口语的教学水平，就要彻底地改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，尊重学生的个体差异，因材施教、因地制宜地采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性，在实践中努力探索初中英语口语教学的创新，在探索中前进，推进初中英语口语教学。

9.新课改下初中英语教学研究论文 篇九

【摘要】

随着近些年的发展，传统的初中英语教学模式已经不能很好地适应新课改的要求，本文就新课改下的初中英语教学进行了研究，分析了日常英语教学中所出现的问题，通过对比传统的英语教学与现代教学，总结出了新课改下的初中英语教学的几点策略。

【关键词】新课改初中英语教学策略

随着我国教育技术与水平的提高，传统的英语教学模式已不能适应新形势下的英语教学，教育部于颁布了新的《义务教育课程标准》，新课改成为了英语教学的必经之路。本人结合教学实践，就新课改下的初中英语教学浅谈以下几点认识。

一、日常英语教学中所出现的问题

1.课堂中学生的主体地位不明显

在日常的英语教学中，教师和学生由于面临巨大的升学压力，部分教师通常为了完成教学任务，在课堂上出现“满堂灌”的现象，而忽视了学生的主体地位。

2.教学方法单一，课堂教学互动性差

很多老师仍然沿用传统的英语教学方法，尤其在教育水平相对落后的地区，那种“我说你记，我写你抄”的模式使得学生在课堂上失去了思考的能力，习惯于在课堂上被动地听，被动地记，课堂的参与度也随之降低，课堂教学的互动性较差。

3.教师包办提出问题并急于纠正答案

在自主学习的过程中，有些老师为了节约时间，代替学生提出问题，使得有些学生养成了偷懒，不思考的习惯，并且在学生回答问题时，急于纠正答案，没有留给学生思考的时间。

4.学生善于记住

从教科书上学来的东西及教师讲授的东西，但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。由于缺乏良好的语言环境，学生很难将自己所学的英语知识内化。这一点尤其体现在作文写作中。

二、传统的英语教学与新课改下的现代教学的区别

传统的英语教学主要是以教师为中心的教学模式，以教学内容为主要关注点，教学的方法主要是以讲授为主，教师的角色更多的是一位控制者，并在教学中起着主宰的作用，学生学习的方式主要是个体学习;现代的英语教学主要是以学生为中心的教学模式，以教学过程为主要关注点，教学的方法主要是以学生的体验为主，教师的角色更多的是一位示范和引导者，并在教学中起着主导的作用，学生学习的方式除了个体学习之外，也呈现多样化，例如小组合作等。

三、新课改下的初中英语教学策略

1.教学设计方面

(1)“三维”目标相对于传统的英语教学，在新课改下的英语教学中，教学的设计更要体现其三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标，很多老师在教学设计中忽略了情感目标、

(2)教案类型多样化教案的.类型不能以单一的新授课为主，还应多样化，要区分复习课、习题课和作文课三种类型。复习课教案的设计目的在于让学生对所学知识有一个回忆、梳理、应用的过程，继而更好地掌握所学的知识;习题课教案的设计目的是让不同层次的学生有不同的收获;作文课教案的设计目的应以指导学生掌握写作方法为主，提高学生的写作能力。

(3)备学案过去，我们常常备教案，而现在除了备教案，我们还应备学案，教学的预设固然重要，然而，学生的“学”更为重要。问题导学的设计显得非常重要，是引导学生自主学习的重要环节。今后，在备教案的基础上，要备好学案。

(4)新课导入新课的导入应该是教学设计中最重要的一个环节，导入环节的成功与否直接决定着一节课的教学效果，在教学设计时，导入的环节应该具有艺术性，并能很顺畅地过渡到所要讲授的新知识中。

2.课堂教学方面

(1)重视导入环节导入是课堂教学的启始环[1]。成功而精彩的导入会为一节课增色不少，并且能集中学生的注意力，提高学生听课的效率。例如，在讲授人教版八年级英语上册Unit5 Do you want to watch a game show? SectionA第一课时时，在本节课一开始，先让学生观看《中国好声音》(talent show)、《花千骨》(soapopera)等节目的片段，既能引起学生的兴趣，提高听课的积极性，又能顺理成章地过渡到本课新词汇的讲授环节。

(2)以学生为主体，提高课堂趣味性枯燥乏味的课堂不仅会让学生感到疲惫，而且学生们听课的效率低下。准确地进行角色定位，突出学生的主体地位[2]，运用激趣法、创设情境法、活动育智法等各种方法提高课堂的趣味性，让学生能主动地参与课堂活动，从而提高听课的效率。

(3)座位安排传统的秧田式的座位排列格局便于教师对课堂的整体控制与管理[3]，但是对于英语这样一门语言性的学科来说，秧田式的座位不是很便于学生进行交流，而合作小组式的座位和马蹄形的座位更有利于学生与学生，以及学生与老师之间的交流。

3.课后反思方面

教学反思是一种有益的思维并且是一种再学习的活动[4]，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质及综合水平。总之，笔者认为新课改下的初中英语教学应该以学生为中心，充分运用多种方式调动学生的学习积极性，教师应注重引导学生自主学习，把课堂真正地还给学生。

参考文献：

[1]王碧翔.初中英语有效课堂教学活动的设计与实施[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，，01:78-81.

[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，，02:164-165.

[3]王平.“我的地盘谁做主?”——A小学课堂空间文化遐思[J].教育理论与实践，，17:11-12.

[4]李必成.教学反思是教师成长的有效途径[J].中国教育学刊，2013，S3:108.

10.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇十

关键词：新课改；初中英语；主动性

初中英语主动性创新评价随着时代的进步和发展，英语的地位越来越重要，英语已经成为现代人才必备的才能之一。但英语并不是学生的母语，所以想要学好英语其实是一件很困难的事情，特别是对于不经常接触英语的初中生而言，学习起来十分吃力，因此，我们要努力打造高品质英语课堂，创新教学方法，探寻高效教学途径，提高英语教学的质量水平，实现高效教学的目标，促进学生全面发展。

一、创新教学方法，提高学习的主动性

兴趣是学生最好的老师，只有学生对知识充满了求知欲，那么学生就能主动地去获取知识，提高学习的积极性和主动性。在新课程改革背景下，我们要积极转变教学观念，创新教学方法，提高课堂教学的趣味性和生动性，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生听说读写等综合能力的提高。为此，我们要积极运用多媒体等现代教学手段，为课堂教学注入新的生机，激发学生学习的兴趣。首先，我们要积极创设教学情境，包括问题情境、对话情境和生活情境等等，让学生在特定的情境中锻炼口语能力。例如，在学习Unit 7 How much are these pants这节课的时候，笔者为学生创设了一个学生熟悉的购物场景，这个场景和学生的生活贴近，符合学生的认知规律和认识水平，学生在熟悉的场景中扮演不同的角色进行对话练习，不仅可以强化学生对句型知识和词汇知识的掌握程度，同时还能锻炼学生的口语水平，提高表达能力，教学效果事半功倍。其次，我们可以进行直观演示，带动课堂气氛，激发学生学习的热情。比如我们可以运用简笔画展示、表情展示、动作展示、实物展示和多媒体展示等多种直观演示方法，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生参与的积极性。英语和日常生活密切相关，很多内容都具有很强的生活性，我们可以辅助动作、表情、手势将这些内容表现出来，吸引学生注意力，让原本抽象的内容形象化、具体化，提高学习效率。例如，在教学“swim”这个单词的时候，笔者为学生做了一个游泳动作，在学习“football”这个单词的时候可以为学生做一个踢足球的动作，在学习“basketball”这个单词的时候可以为学生做一个打篮球的动作，在学习“short”“tall”“fat”“thin”这些单词的时候可以做一些相应的动作，这样就会使单词的含义简单明了，学生就能很轻松的明白并熟练的掌握，增强学习的自信心。另外，我们还可以采用话剧表演法、小组合作讨论法、顺口溜教学法等教学方法，激发学生学习的兴趣，提高教学的质量水平。

二、注意点拨艺术，提高教学的有效性

在初中英语教学中，除了要发挥学生学习的积极主动性，也离不开老师的点拨指导，只有有效的点拨才能更好地促进学生的学习，提高教学的有效性。

1.利用问题进行点拨。利用提问的方式来引发学生思考，实现点拨的目的。例如，在学习“动词过去式的规则变化和一般过去时的用法”这节课的时候，我们可以为学生列举例子引发学生思考，比如，Did you hurt yourself？/What happened to Michael？/How could you lie to me？/Why didn’t you tell me the truth？通过提问的方式引导学生层层深入，提高教学的有效性。

2.循序渐进，层层深入。例如，在 次的学生我们要采用不同的点拨方式，根据学生的表现随机应变，做到合理点拨。比如在训练写作的时候，对于基础较差的同学我们可以让学生在模板的基础上进行创作，对于基础比较好的同学我们可以我们侧重于写作技巧方面的点拨。总而言之，我们要尊重学生的差异性，进行因材施教，发挥点拨的效果。

三、创新评价体系，引导学生学会反思

每一个人都渴望赞美和赏识，对于学生来说，教师的赞美是最大的动力，教师的一个微笑、一句表扬的话语，会对学生产生强烈的鞭策作用。因此，在英语教学中，教师要构建科学合理的评价体系，引导学生自主反思，如：课堂讨论评价体系、自主学习评价体系、课后练习评价体系等，对学生的每一个环节都进行直观评价，让学生对自己的学习过程进行反思。通过评价，可以对学生产生暗示效果，让学生正确的认识自我、发展自我，从而树立良好的自信心，促使学生反思自己的学习过程。同时，教师要采用“多表扬，少批评，多肯定，少否定”的评价原则，让所有学生都能在轻松愉悦的氛围中，牢牢掌握英语基础知识。

总而言之，为了提高英语教学的有效性，我们要不断研究创新教学方法，寻找高效教学途径，坚持知识育人和思想育人相结合的原则，创新教学方法手段、加强老师的点拨指导，并且多鼓励学生，激发学生学习英语的热情和兴趣，让学生自发地参与到英语学习中来，促进学生英语水平的提高。

11.新课改背景下的初中数学教学探究 篇十一

新课改背景下在数学教学中要转变传统的授课模式传统的教学模式是:“灌输———接受”的教学模式。这种模式的特征是:重书本知识的传授, 轻实践能力的培养;重学习结果, 轻学习过程;重间接知识的学习, 轻直接经验的获得;重教师的讲授, 轻学生的探索;重考试成绩的高低, 轻整体素质的提高。而新课程改革的核心理念是:“以学生的发展为本”, 因此, 新课改理念下的教学形式应多样化。如:教学中可通过小组讨论、合作交流、研究性学习等方式, 使师生互动, 教师导学, 充分调动每位同学的主动参与意识和积极性。而且教师要留给学生自主探索的时间和空间, 鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题, 从而通过质疑、解疑培养学生的创新能力。

新课改背景下的数学教学应引导学生积极、主动地探索知识的形成过程数学教学的目的不仅是让学生获得结论, 更重要的是让学生在获得结论的同时智力得到开发, 潜能得到挖掘, 能力得到培养, 素质得到提高。而学生的这一认识过程是教师无法代替的。

引导学生积极、主动地探索知识的形成过程, 就是要在教给学生数学结论的同时, 注重揭示获取知识的思维过程:概念教学要展示概念的形成过程, 法则教学要展示算理, 公式教学要展示公式的推导过程, 应用题要展示解题思路等。只有加强了知识形成过程的教学, 学生才能掌握知识的本质和系统, 领会蕴含其中的数学思想方法, 形成良好的认识结构;学生数学知识的基础才能牢固, 数学素质的发展才能全面, 主体精神的培养才能真正落实在课堂上。

新课改背景下在数学教学中要渗透数学思想与方法古人云:“授人一鱼, 只供一饭之需。教人一渔, 则终生受用无穷。”数学思想与方法是数学的精髓, 是联系数学知识的纽带, 是学生终身学习数学知识的桥梁, 因此, 教师在课堂上要充分渗透数学思想与方法。

例如:数学中的待定系数法、配方法、换元法、判别式法、反证法、数学归纳法等基本方法既是解决问题的基本手段, 又是数学思想的直接体现。观察、分析、猜想、综合、归纳、类比、抽象、概括等数学思维方法是思考数学问题的一般方法。数形结合的思想、参数与方程的思想、分类讨论的思想、化归与转化的思想等是高层次的数学思想。我们可以将这些策略性知识的传授与数学具体知识的学习与运用结合起来, 使之成为数学教学整体中的一个有机的组成部分。

新课改背景下在数学教学中要把生活现象引入课堂, 使学生感受数学应用的广泛性和重要性数学源于生活, 又服务于生活。在新课改中有很多内容非常贴近生活。如:银行利息问题、商品利润、利润率问题、污水处理问题、出租车计费问题等。如果教师在备课时, 有意识地把数学知识与生活现象联系起来, 从同学们喜闻乐见的生活现象入手, 介绍数学知识、分析生活现象, 就会使学生产生浓厚的学习兴趣, 使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。

如:在讲“黄金分割”比时, 可以提问学生:“舞台上节目主持人的最佳位置在哪儿?”又如:在介绍“平均数”时可以提问学生:“在某项比赛中, 计算选手得分时为什么要去掉一个最高分和一个最低分?”这样的提问能紧紧抓住学生急于想揭开生活之谜的渴望, 带着学生走进数学知识的海洋。长期经过这样的训练, 学生学习数学的兴趣将会更浓, 运用知识解决问题的能力将会更强。

12.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇十二

一、问题的提出

在实施《新课程标准》和素质教育的今天，以教师讲、学生听练为基本特征的体育课堂教学模式已不适应时代发展的要求；也不适应学生身心发展的规律。在“以学生发展为本”的新课程教学理念下，要求教师转变角色，以个体发展为出发点，创设自主、合作、创新的课堂教学模式，已成为体育课堂教学改革的主流。然而，长期以来，由于受传统教学思想的束缚，在教学过程中，教师往往把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在以下几个方面：

1.自主性难以发挥。教师不注意引导学生自我要求、自我锻炼、自我管理。认为学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立的品质和能力。

2.个性得不到发展。教法上追求统一，学生的个性差异得不到承认，忽视学生的独特性和差异性，造成了教学方法的传统、单调，培养出的学生没有个性，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。

3.学习被动、能力缺乏。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。

显然，这些现象与时代的发展要求不符，与二期课改的教学理念相抵触。基于以上的认识，本人在教学中积极探索，改变传统的教学模式，启发学生思考，激发学生兴趣，鼓励独立创新，充分发挥学生的主体作用，让学生变被动为主动，使他们在主动的学习中，充分发挥自己的想象力和创造力，培养和发展创新精神。

二、应对策略

（一）创设开放式的课堂教学环境，充分发挥学生的自主性

一说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子几个球，老师学生都自由”的“放羊式教学”等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责任的表现。其实这是两个性质完全不同的概念，最典型的“放羊式教学”是指教师不备课、上课集合后让学生自由活动，教师撒手不管的教学现象；而在新课程理念下的“放”，就是思想上教师放心，实践中教师放手、放开、放宽的教学形式，即充分发挥学生的主体作用，让他们自主地锻炼，减少教师无谓的干扰和约束，是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。

如：六年级“实心球前抛练习”，要求学生掌握一定的出手角度。我利用标枪和橡皮筋作为辅助器材让学生进行分组练习，要求他们各自投过相应的高度（实心球最高点），再结合自己前抛最远点来确定自己的出手角度；然后教师根据学生不同的前抛实心球最高点进行动作技术分析，使学生在实践中掌握实心球前抛出手角度的动作技术。这样，让学生在课堂上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。那么，在课堂中怎样才能有效的“放”，让学生自主探索，大胆想象，求异创新，在我的课堂教学实践中是这样做的：

1.引导学生自练、自学。在放手让学生自己去练、自己去学之前，把练习的要求以及所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在学习目标的指导下，放手去探索，在体育实践中主动地学习。如：运球上篮教学中，要求学生利用低手上篮，动作要舒展大方，先让学生结合这一目标进行自主练习，然后老师结合学生的实际动作讲解正确的动作要领。

2．发挥骨干学生的作用。让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排教学内容。如：八年级“生活中的跳跃”这堂课中我设计了“跳竹竿”的游戏，用两根长绳作为“竹竿”，让学生分成四组进行练习，开始时我设计了两种方法让学生进行练习；然后要求各组在组长（体育骨干）的带领下在规定时间内设计一套动作，最后进行展示。这样既丰富了学习内容，又提高了学生的学习兴趣，同时挖掘了学生的潜力。

3．实施综合性的“开放”。实施“开放式”教学，不仅在形式上开放，而且在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，在整个教学环节中，开放型的评价显得尤为重要，教师的正确引导与有的放矢的教学是保证学生体育能否“达标”的关键所在。如上面所述的跳竹竿游戏，在展示过程中，要求各组任选一个代表进行讲评，使学生参与到教学评价之中，真正体现以学生为本的教学理念。

4．给予学生选择的权利。在教学中根据学生个体差异，提供不同的练习内容，让学生根据自己的需要选择练习内容；学生还可以依据自己的练习能力选择练习方法，这在很大程度上满足不同层次学生的需求，不仅发挥了学生的主体作 2 用，同时又满足了学生的个性发展。如上肢力量辅助练习中，我设计了三种俯卧撑练习：斜体、水平及抬高下肢，学生根据自身条件自主选择练习完成学习任务。

总之，我遵循学生身心发展的规律，把学生作为体育课堂的主人，一切为了学生，为了学生的一切，追求教师、学生、教学环境的和谐，因为只有师生共同以主人的身份和责任感共同完成教学任务，才能达到教学相长的目的。

（二）实施小组合作学习，促进学生个性发展

小组合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，打破了过去传统的教学模式——教师教，学生学的“填鸭式”教学模式，它完全符合素质教育的观点。这种教学模式有助于让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程；有助于让学生在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面；有助于让学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。我的做法是：

1.构建合理的合作学习小组，让每一位学生积极参与

实践小组合作学习，关键是怎样进行分组，指导学生在小组内进行分工，如何开展小组活动。在课堂教学中，我通常根据不同的教学内容采用不同的分组方法：

（1）稳定分组。即按照学生的性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，作为一个学期或学年的学习单位。

（2）阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。我主要采用两种分组方式：按爱好相同分组和按技能水平高低搭配分组。

（3）灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。我主要用以下三种分组方式：按能力水平分组、按掌握技术水平高低搭配分组和随机分组。

2.搭建小组合作学习的舞台，让学生在合作中发展个性

小组合作学习可以激发学生学习动机和参与兴趣。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如 3 何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发参与学习的兴趣。

（1）运用游戏教学。让学生根据游戏的不同要求与同学合作，如：“网鱼”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捕捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都“捕完”就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。

（2）运用“小组学习法”。根据教学任务、教材特点，利用小组的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小组成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足不同兴趣、不同基础、不同层次学生的需求，培养学生合作学习和自我控制的本领。

（3）开辟“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作，自学、自我锻炼。然后根据学生合作自锻的情况，结合教材内容有针对性地进行指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，不仅有效激发了学生的合作欲望，同时学生的个性得到了发展。

（三）、精心设计教学活动，培养学生创新意识

精心设计课堂教学活动，给学生提供更多的机会，鼓励学生标新立异、个性创造的学习行为，开发学生的智力和想象力。只有这样，才能使学生在学习中有所发现、有所创新，从而培养其创新意识。

1.引导创新。我从激发学生的创造性思维角度出发，积极挖掘教材中培养学生创造性的因素，精心设计课堂教学各个环节，启发学生独立思考，鼓励创新，充分发挥学生的发散性思维。例如，九年级篮球动作组合练习中，要求学生自编自创运球过人、投篮，学生为了表现自己的能力，积极开动脑筋发挥各自的主动性，创造出多种多样的练习，如胯下过人、运球转身过人、勾手投篮、转身投篮等新颖实用的动作。我对有代表性的动作与学生共同讨论与评价，肯定成绩，鼓励创新。练习中，由于学生感到新奇有趣，课堂气氛积极活跃，创新意识得到培养。

2.启发探究。我经常结合教学内容，根据学生的能力，设计适于学生思考的探究程序，启发学生自己去发现动作的特点和要领，引导学生积极探索。在课堂教学中通常设计一些问题，让学生带着问题去实践、去归纳和总结。如：学习“弯道跑”技术时，我先不讲解示范动作要领，先要求学生自己练习，在跑动中提示学生体会直道和弯道上身体姿势的变化，特别是弯道上左脚与右脚的着地部位，左手与右手摆臂特点，启发学生主动探究和思考，让学生根据自身体验得出弯道跑的技术要领。学生通过体验、自己归纳、相互交流、教师认可及表扬，自然有一种成就感，增强了学生的学习主动性和创新意识。

3.鼓励质疑。在教学中留给学生思考的空间，积极鼓励学生大胆质疑，放手让学生猜想和提出假设，让学生独立思考，在思维活动中发现问题，解决问题。在当今体育教学中，教师的绝对权威和命令态度约束了学生的想象空间，阻碍了学生的创新意识。作为教师，我们应放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能和创新意识充分地发挥出来，这样才能培养出创造性人才。

13.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇十三

（一）新授课教学模式

一、遵循的理念：

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。英语课程标准要求我们：

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力

（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

二、新授课课堂教学模式：

通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。现将模式阐述如下：

Preparation

Warming up

Presentation

Learning tasks

Practice

Communicative activities

Production

Assessing

Progress

Summing up

三、课堂教学过程：

Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons

教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。Step 2: Presentation（新知识的呈现）1.Learning tasks（出示学习任务）

教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法；

b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。2.The presentation of the new material（呈现新知识）

如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。Step 3： Practice(操练)

操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。Step 4： Production（实践）

在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。

Step5：Progress(巩固提升)

此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。

（二）单元复习课教学模式

一、单元复习课遵循的规律：

所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。

二、复习课课堂教学模式：

出示复习任务—指导学生自学—小组合作交流、讨论—质疑、重难点解析—体验、拓展、提高—话题讨论、检查自学的效果—当堂完成课堂作业

三、复习课课堂教学步骤：

（一）出示复习任务

此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。

（二）指导学生自学

此环节老师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式，让学生乐于参与，增加趣味性。

（三）小组合作交流、讨论

将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。

（四）质疑、解析

将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。

（五）体验、拓展、提高

根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，创设各种情景，设计各种实践活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极学习语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。

（六）话题讨论、检查自学的效果

在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，同时针对本单元的复习任务和复习内容的要求，检查学生自学的学习效果。

（七）当堂完成课堂作业

此环节要注意题目选择的针对性，重点练习学生的薄弱点，做到查缺补漏。

（三）初中英语听说课教学模式

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学 Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one:(基础语言知识目标)Target language 目标语言： Task two:(随内容定)

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

（四）教学过程(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warming-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）

1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。

2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。

Module 2 中心任务活动（Main tasks）

（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）

Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?… 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2．1b 听力训练

1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节）

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。

（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）

3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）

Step 3．1c 任务活动

教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。

Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具

体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

Step 3．Post-listening 听后活动，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。

2c Pair work Step 1． 根据对话内容，进行模仿练习。

Step 2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程

资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

（四）初中英语阅读教学模式

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效.。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：

一、感知课文

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。

二、理解课文

1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No question.让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文

1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文，在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。

3.播放录音，让学生和自己的复述情况做比较，弥补自己的不足。

四、阅读反馈

1．设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。

2．设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。

3．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。

通过以上教学模式，训练初中学生的英语阅读能力，可以逐步提高学生的阅读水平，为以后的教学打好基础。

问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

（五）初中英语语法教学模式

指导思想：

以《英语新课程标准》为指导，结合学生的实际情况，在英语语法教学中，使学生通过英语知识的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，强化语言的交际功能，提高语言实践运用的能力。

语法教学要注意系统性、层次性、交际性和多样性原则，要符合学生认知和发展规律，由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，注重语法的实际应用功能。

基本目标：

1.通过学习使学生在掌握基本的英语语法知识。

2.在掌握知识的前提下，创设情景，引导学生进行一定的语言交流实践活动，提高学生的交际能力。

3.加强对学生的学习方法的指导与学习策略的引导，使学生养成良好的学习习惯，从而提高自生的学习能力。

基本模式：

1.展示目标（2分钟）：首先展示本节课的教学目标，以便让学生了解本节课的任务，使学生明确了学习的方向，为接受新知识做准备。激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。

2.呈现新课（5分钟）：

1）导入.呈现新课内容首先要注重导入环节。导入自然有趣，方可引到学生进入角色，调动其学习的积极性。导入部分可以在复习旧课内容的基础上进行，也可用相关知识点如课文中的句子，歌曲或动画引起学生重视，感受语言。

（2）呈现新课.该环节可以是通过篇章或句子让学生归纳总结规则。教师可以创设情境，引导点拨学生归纳。也可是通过学案展示规则，让学生根据情境进行对话交流。还可以是创设情景，让学生去感受语言的结构，自己去发现其中的规律。

3.巩固操练：（15分钟）

（1）口语交际练习：教师提出要求、确定任务，学生运用所学语法规则进行语句翻译、对话、朗读等口语练习，进行病句分析，学会语法规则在英语口、笔语中的具体应用；

（2）小组协作练习：创设情景，分组练习，互动交流，自主探究，互相反馈，从多个角度进行知识点的练习。由知识上升到技能。

4.知识拓展：（5分钟）面向中考，多进行中考题型的链接。也可以拓展一 些英美风俗概况知识，从而拓宽学生的视野，激发他们的学习激情。还可以是所学知识的延伸或能力的提升。

5.课堂检测（10分钟）：“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。每节课都要精选试题，利用课件展示或制成试卷，当堂检测，及时反馈。做到“堂堂清”。当堂训练的时间一般不少于10分钟，要确保学生能够把 转自刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效可以提高课堂45分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担。

6.课堂小结（3分钟）：强调重点、难点，考点；精讲点拨，进行错误总结纠错；用顺口溜等易记忆的东西归纳总结。

基本方法：

第一种是情境教学：用结构与情景相结合的方式进行语法教学。结构是规定性的，而情景具有描写性，在有意义的语境中教学语法，语言交际成为语法学习的基础。要充分利用ppt课件，flash动画，图片等现代化的多媒体手段，为学生创设语言情境，帮助他们理解语言的结构和交际性。

第二种是篇章教学：以句子和语篇为单位来实施语法教学，以语篇为基础的语法教学可以避开过多的繁琐的知识讲解，其知识含量较易被学生整体接受和运用。在运用过程中，词汇、语法、语音在篇章中都能得到综合的体现。这种方法也有利于精讲多练，提高40分钟的上课效率，语法学习因此成为有源之水，更具生命活力。

14.新课改下初中英语课堂教学模式的探究 篇十四

1 信息技术课程的教学现状

在新课程改革的要求之下, 在小学阶段, 信息技术的课时数量不应该少于50学时, 而初中阶段不应该少于68学时, 在高中阶段一般都在70~140学时之间。其中, 组织学生上机的时间应该不低于总学时的70%, 但是通过抽查发现, 大部分学校还是采用的应试教育, 基本上不注重学生的信息技术水平, 对学生成绩的考核也并没有纳入综合素质评价当中。但是随着新课改的不断深入, 已经有越来越多的中学开始注重信息技术的教学工作。

可是到目前为止, 在中小学的信息技术教学当中并没有形成一个系统与成熟的教学体系, 也没有一套比较完善的教学方法。因此, 中小学教师在实际的教学当中并没有现成的经验作为参考;同时, 各个地区由于经济发展程度的不同, 在信息技术的教学上也会存在着或多或少的差异。

2 创新初中信息技术教学的方法

2.1采用多元化与灵活化的评价方式

在新课标的要求之下, 教师应该从知识和技能、过程和方法以及情感态度与价值观这三方面来提高学生的 综合能力。所以, 信息技术的教学评价方式也应该从这三个方面来进行。因为传统的教学方式主要强调的是对学 生的选拔与甄别, 但是随着教学目的与教学要求的不断改变, 教师就应该以提高学生学习兴趣与能力作为主要目标, 采用灵活多样的评价方式来提高学生对于信息技术的学习兴趣, 不断引导学生自主学习。

2.2 了解学生的实际情况进行分层 教学

在信息技术的教学当中, 要想真正地落实新课程标准, 教师就应该充分了解学生的情况与个性差异, 在具体的教学过程中, 使用更加科学的方法, 对学生进行分层教学或者让学生进行分组合作学习。

首先, 在进行分层教学之前, 教师可以采用问卷调查、模拟测试等方式对学生的信息技术水平有大体了解, 这样才能够根据实际情况来进行分层教学。教师可以根据学生的水平把学生分成A、B两层。虽然这种分层教学的方式会存在一些问题, 也会受到很多条件的制约, 但是能够解决因为学生的个体水平差异而造成教学困难的问题, 并且非常适合学生的个性化发展。

其次, 在进行分组合作学习时, 教师可以按照学生的水平把学生分为A、B两层 , 一般A层的学生人数相对较少, 就可以把A层的学生平均地分散到B层的学生当中, 平均分成5~6人一组。这种分组模式从表面上看虽然有着一些差异, 但是由于学生之间的优劣互补, 非常有利于学生的合作学习, 从而能够使学生信息技术水平共同提高。这种分层方法能够提高学生的参与度, 获得更好的学习效果。

2.3 转变与优化传统的信息技术教 育方法

虽然中学的大部分信息技术教师都有很扎实的专业知识与教学基本功, 但是由于在教学过程中受到传统教学模式的影响, 导致教学的方法老套、刻板、教条, 不能够激发学生的学习兴趣, 信息技术教师自身需要有渊博的知识, 并且对这门学科有着自己独到的见解, 能够把抽象的问题与概念变成通俗易懂的语言, 使学生更加容易接受与掌握课本上的内容。初中学生大多计算机功底较浅, 尤其是对一些抽象的问题更是理解不了, 教师如果只是按照课本上的内容进行教授, 就容易导致学生缺乏学习兴趣, 从而产生抗拒学习的情绪。但是教师如果能够采用现实直观的方法来进行教学, 能够改变学生对于信息技术的认识, 使学生逐渐开始喜欢上计算机知识的学习。就拿讲解一些概念来说, 在讲解这个概念时, 只需要使学生明白这个概念大概的定义, 通过讲解课本上以及课外拓展的内容, 使大部分学生能够明白这一概念形象直观的定义。

3 结语

总而言之, 虽然初中信息技术教学会受到地区经济水平与学生个体差异的影响, 但是通过教师不断的讲解与引导, 激发学生对于信息技术的兴趣, 不仅能够提高学生的计算机操作技能, 也能够在学习过程中, 不断地培养学生的创新能力与自主学习的能力。 同时, 教师通过分层教学与因材施教, 能够提高学生整体的信息技术水平。教师还可以多组织学生进行探究式学习, 这样也能够使学生在学习的过程中提高口语表达能力, 拓展思维与创新能力。

参考文献

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[2]王亮.浅析新课改下初中信息技术的教学模式[J].南昌教育学院学报, 2010, (05) :108.

[3]周华.新课改下高中信息技术教学的问题及出路[J].计算机光盘软件与应用, 2012, (23) :50-82.