生物高效课堂心得体会

生物高效课堂心得体会（13篇）

1.生物高效课堂心得体会 篇一

初中生物高效课堂心得体会

一、初中生物高效课堂的具体含义

初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。

二、高效课堂应该具备的条件

首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。

三、构建初中生物高效课堂的主要策略

1.活跃学生思维，使其融入课堂中去

想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。

2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性

要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。

3.利用预习以及自学经验加强生物学习

教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。

4.创设情境，提升课堂教学效率

在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。

初中阶段的学生一般都有好奇心强、注意力不集中，由于这些特点，教师想要创建高效的教学课堂有一定的难度，但是这些特点教师也可以利用，使其成为构建高效初中生物课堂的垫脚石。教师要利用适当的教学方法调动学生的学习积极性，根据实际情况建立有针对性的教学目标，这样学生才能够真正地享受到高效的课堂教学，进一步提升自身的学习成绩以及学习效率。

初中生物高效课堂心得体会

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程实施已成为课程改革能否取得成功的关键，课堂教学的有效性则成为课堂教学的生命。那么什么是课堂教学的有效性呢?课改专家余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂，但目前生物课堂教学，从总体上看却是“低效”甚至“无效”。尤其是我所在的乡镇――石花，全镇各初中生物课堂教学也不容乐观。那么，如何才能提高生物课堂教学的有效性呢?下面结合我十三年来的教学实践和本地的教学实际谈谈我个人的一点体会：

一、重视教学气氛的有效性

营造和谐的课堂教学气氛，能激发学生主动参与教学活动。因此教师需精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，创设民主、平等、和谐的学习氛围，促进学生身心的健康发展。例如:在课堂中经常使用“分组提问、综合考评 ”、“知识竞赛”、“动手技师”、“动脑博士”等活动，学生之间有竞争、有合作、有“成功”的愉悦，有“失败”后的奋起。教师由“说客”变成“导演”，学生由“被灌输者”转化为“愉快探求者”。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作、一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

二、重视教学情境的有效性

创设生物学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高生物课堂教学有效性的一项重要教学策略。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1.教学情境应做到目的明确

每一节课都有一定的教学任务。教学情境的创设，要有利于学生学习生物，有利于促进学生知识、技能、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用生物语言提炼出生物问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应能够激发学生兴趣

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”有的学生对生物学科不感兴趣，但却有其他方面(如文学、艺术)的兴趣和爱好。作为生物教师，要善于根据生物教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识;在潜移默化中，领悟到学习生物的种种乐趣，从而爱上生物课，提高生物课堂教学的有效性。例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的呢?会不会有克隆人出现呢?如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢?以此来引起学生的兴趣。在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。 再如讲《激素的调节》这节课时，我是这样导入的：用几张娇艳无比的“美女”图片以flash的形式展现出来，同学们都唏嘘赞叹，然后我突发奇问：“你可知道，这些美女其实是男儿身!”同学们齐声“啊?!”我乘势说：“他们在大约五岁的时候通过注射雌性激素，导致他们变成了现在你看到的泰国人妖，看来激素的作用是神通广大的，激素到底有哪些，作用有多大?好，今天这节课就让我们学习――激素的调节”，同学们的学习热情随之高涨起来。这些情境的设计，不但使学生产生联想深受感染，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习，从而收到较好的教学效果。

3.教学情境应注重贴近生活

生物与我们日常生活息息相关，生物知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交流合作，人民友好往来，都需要一定的生物知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的还是生物知识。如：袁隆平的杂交水稻?人是铁，饭是钢?何谓转基因食品?绿色食品?我国为什么要实施西部大开发?全球人为什么提倡低碳生活等等。生物知识蕴含在我们生活的方方面面，生物教学中教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验生物化，生物现象生活化，就会使学生对生物知识倍感亲切。当学生和教师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，一个个自以为知道而仅为皮毛的问题，一个个自以为知道，实际上是错误的认识的问题时，学生就会豁然开朗，身心愉悦，这时候就会形成一个个“愿学好学”时刻，生物课堂教学有效性自然就会提高。例如：在讲“克隆羊的诞生”教师播放配以萨克斯演奏的背景音乐――奇迹的孙悟空猴毛变猴子的动画课件，《西游记》里的孙悟空有一个绝招――“猴毛变猴”，令人拍案叫绝，他与妖魔作战一旦吃紧，便从身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴子来参加战斗。这精彩的一幕是我国明代大作家吴承恩关于克隆的设想，今天……教师由此引出问题给学生思维上的冲击，同学们踊跃思考，积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了，这样的生物课教学效果一定不会错的。

三、重视教学方式的有效性

一直以来，学生学习生物主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的识记能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

1.重视探究式学习

所谓在课堂教学中开展“探究式学习”，就是采用以探究为主的课堂教学模式。具体是指在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的启发诱导下，以课本知识点为启发点，结合学生的兴趣以及社会的“热点”问题，确立探究的内容。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，进行充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题，使课堂教学散发活力和提高效率。

现以分析《人类活动对生物圈的影响》这节课为例加以说明：课前一星期，教师将全班学生分为四个小组，分别对“森林与人”、“沙尘暴与人类活动”、“鸟类与人”、“环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。学生可通过上网、查阅报刊资料、做社会调查等手段，获得相应的资料。这个环节使学生主动去获取知识，达到了让学生自主学习的目的。

一个星期后，在课堂上，各小组中心发言人对本组资料进行系统的阐述，并将相关的资料、图片、数据、图表等，由实物投影仪投在大屏幕上;发言完毕后，是两分钟自由答辩时间，学生自由发问、讨论。在这个环节中，学生是课堂的主人，占主体地位。教师作为导师，任务是调动学生的积极性，调控现场，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到敢于发现问题、提出问题，积极分析问题、解决问题。与此同时，教师还有一个重要的作用，就是为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。为此，教师在这节课的末尾出了一道“讨论使用一次性木筷的利弊”的讨论题，从学生的课堂讨论和课后作业来看，不少学生不仅有自己的看法而且有一定的深度，还有学生自发向学校的师生写倡议书，拒绝使用一次性的木筷子，上述都表明这节课收到了很好的效果。 在七年级生物教材中，像“调查笔者们身边的生物”、“生物圈是最大的生态系统”、“爱护植被，绿化祖国”、“计划生育”、“关注合理营养与食品安全”等内容，都能采用这种上课模式。这种模式有三大优点：一是大大减少了教师的讲授时间，还课堂给学生;二是满足了学生自主发展的需要，让学生由“要我学”变为“我要学”;三是让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，使生物课堂教学焕发出勃勃生机。

2.加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。提高生物课堂教学的有效性。关键是教学要有效，教师必须要有心。在研究体会课程标准、备课执教等方面处处做有心人，真正做到学生学得主动，教学组织生动，师生有效互动，在单位时间里取得最好的教学效果。

1.初中生物高效课堂心得体会

2.以山水为话题的作文

3.运动会广播稿

4.高效课堂心得体会范本

5.高效课堂课题研究报告

6.最新高效课堂改革实施方案

7.初中生物优秀教师先进事迹材料

8.初中地理研修计划

9.关于驾照改革时间表

2.生物高效课堂心得体会 篇二

初中生物是一门学业水平考试的小科目,与语、数、外相比,学生缺乏一定的学习动力。初中生物课堂教学存在诸多问题,比如课时少、不允许布置课外作业等,处境很尴尬。在此形势下,要想使中学生获得基本的生物学知识,掌握相应的技能,笔者认为,教师必须以新课改理念为指导,以激发学生的学习兴趣为突破口。只有这样,才能真正打造高效生物课堂。

一、体现新课标提倡的教育理念

能否体现新课标提倡的教育理念,关键要看教师的教学行为和学生的学习行为,尤其是看学生能否以“自主、合作、探究”的方式进行学习。教师必须努力调整自己的教学行为,扮演好组织者、引导者、参与者、促进者、合作者、激励者等多重角色。同时还要善于开发利用多种教育教学资源。除此之外,教师还要“多一点微笑”、“多一点尊重”、“多一点赞美”,尽力构建平等、民主、和谐的师生关系,并运用学生可持续发展的评价体系,调动全体学生积极主动地参与学习过程。

二、明确教学目标

在教学设计时,只有明确教学目标,才能合理有效地选择、整合教学资源,并围绕教学目标组织教学,做到有的放矢。制订知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维一体”的教学目标的主要依据,是对课程标准中课程目标的理解、研究,对学科知识、学生和社会需求的全面分析,而不是教材中呈现的教学资源,当然更不能依据教师个人的教学经验进行主观判断。否则,就会使课堂教学偏离新课标的要求,不能达到预期的教学目标。

三、合理运用实验

在初中生物课堂教学中,要结合课堂教学内容,有针对性地进行实验探究活动。

例如,教学“微生物对有机物的影响”时,为了引导学生进行探究,笔者设计了如下几个问题:1.肉汁能够保存较长时间的是____;2.预防食物腐败的根本原理是____;3.巴斯德通过长期研究提出了保存酒和牛奶的消毒法是____。教师可以与学生共同进行实验研究,加强对问题的深入了解。并且在实验过程中,加强对实验现象的分析。在这样的实验活动中,既巩固了学生的知识,又激发了学生探究的欲望。

总之,在教学中,教师要科学地应用实验,加强对生物知识的探究。在此之前,教师要提出有研究价值的问题,和学生一起制订出恰当的科学探究计划。探究计划包括实验方法和实验步骤,这样才能保证实验活动的顺利开展。

四、利用现代教学手段

当今社会已经步入现代化、信息化,教学手段的现代化则标志着教育的现代化。近年来,随着学校教学条件的改善,多媒体已作为重要的直观教学手段,越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教学媒体有机结合起来辅助生物学教学,能有效提高教学效率。在生物学教学中,运用多媒体特有的感染力和表现力,生动形象地导入新课,无疑会收到事半功倍的教学效果;课堂进行中,利用多媒体播放清晰的、可操纵的画面,能使教学重、难点深入浅出,轻松突破;教学结束时,利用多媒体对教学内容进行提炼、总结,有助于学生理清思路,顺利实现学习目标。

3.生物课堂呼唤高效 篇三

关键词：高中生物；效率；生活；简单化；评价

生物课程在高中阶段是非常重要的一门学科，是建立在义务教育基础上的，是适应高中学生身心发展特点的，对学生的终身发展起着非常重要作用的。但是，由于生物在高考中所占的分值相对较低，一些教师和学生都对生物学习持一种不重视的态度。因此，这就要求教师重新调动学生学习生物的兴趣，让学生重视生物学习，进而实现高效的生物课堂。

一、注意联系生活实际

在高中生物新课程标准理念中，在生物教学过程中，要注重学生在现实生活的背景中学习生物知识，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。因而，教师就要在教学过程中认真钻研教材以及教法，充分挖掘生活中的生物素材，把生活常识有机地渗透在课堂教学中，让学生体味到所学知识贴近生活，进而极大地激发学习兴趣。

例如，在学习“细胞能量通货——ATP”时，为了使学生理解ATP在能量在代谢中的作用，在授课时，首先，我告诉学生我们平时的肌肉收缩、生长、细胞分裂、矿物质吸收等都是靠ATP提供能量的。如运动员在百米赛跑时，为骨骼肌细胞直接提供能量的物质是ATP；海洋中电鳗有放电现象，其电能是由ATP转变成ADP时释放的化学能转变而来。这样简单地介绍，学生就会对生物产生新的认识，调动学生学习生物的积极性，使学生愿意学，愿意在生物知识中探寻和生活有关的知识点，进而提高学生的学习效率。

二、将生物中复杂的知识点简单化

在高一生物中主要研究学习的是分子与细胞，其中包括细胞的结构、细胞的分裂、细胞能量的供应和利用，还有细胞的生命历程等。这些知识点对学生来说都是比较抽象的，都是学生不能用肉眼所看到的，也不是我们日常生活中能够看得见、摸得到的。所以，学生在学习过程中，难免会产生理解困难、不能理解的现象，导致学生出现厌学的现象，这就要求教师善于将这些复杂、抽象的知识转化成学生易于理解的内容，使学生能够轻松地掌握大纲要求的知识点。

例如，学习“细胞的增值”时，为了能够让学生更好地理解细胞的增殖过程，让学生知道细胞是通过分裂进行增殖的，一个细胞分裂成两个细胞是分裂期，从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前是分裂间期。所以，在上课的时候，借助多媒体演示文稿，向学生展示一个完整的细胞分裂周期，使学生在多媒体形象的演示过程中，清楚地看到细胞是如何进行分裂增殖的，让学生清楚地知道一个细胞周期的起始点是一次分裂完成时，止点是下一次分裂完成时，细胞分裂间期是新的细胞周期的开始。这样的教学设计，有助于帮助学生更好地掌握生物知识，逐渐使学生产生学习生物的欲望，为实现高效的生物课堂打下良好的基础。

三、对学生进行鼓励性和正面性的评价

评价是学习的一个重要组成部分，恰当合适的评价有助于促进学生的发展，在教学过程中，我们不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的学习态度、学习效果。学生的点滴进步、学生优点的展现等都需要教师给予鼓励性的评价。因此，教师就要对每个学生的成长和点滴进步都要加以充分地肯定，不仅要关注学生的学习态度和学习习惯，更要对学生参与的积极性、努力的程度和交流的能力以及合作精神做深入的了解。同时，在教师正面性的评价中，还可以使成绩好的学生积极地参与到生物的探索中，拓展思路，使学生能够更加深入地了解有关知识。对于一些基础较差的学生，教师的鼓励性评价可帮助学生重拾学习的信心，使学生能够以积极的心态面对学习中的困难，使全体学生都能得到一定的发展。

四、注重巩固复习

心理学家说：反复复习是达到长时记忆的有效途径。由此可说明，阶段性复习有助于提高学生的学习质量，提高学生的学习效率。然而，在教学过程中，教师要注意让学生整理复习，让学生学会对同类型的知识点进行归纳，方便学生记忆，使学生在自己总结的过程中加深记忆。

如，在学完“细胞的基本结构”一节后，教师就可指导学生对细胞膜的成分和结构及细胞核的结构和功能进行总结，这是本章节中最基本的内容，让学生养成复习的习惯，加深学生的学习印象，提高学生的学习效果。

总之，生物学能促进学生掌握生物的基础原理和提高实验技能，还有助于培养学生探究能力、创新能力和思维能力，特别是在课程改革的大环境下，对高中生物的要求越来越高，这就要求教师必须保证生物课堂的高效性，使学生得到全面发展。

4.生物高效课堂的建设 篇四

为提高高

一、高二教学质量，落实高效课堂教学，经教研室研究决定，定于今晚在我校举办一次高效课堂研讨会，今天的会议内容有两个：一是由我就如何提高高一高二年级的课堂教学作报告，二是由高

一、高二大备课组长谈谈心得体会。

下面我就谈一谈高一高二年级的课堂教学。高一高二虽然不是毕业班，从高考的角度看没有高三重要，但是如果学生在高一高二打不好基础，想在高三提升能力就如同纸上谈兵，这一点大家都很清楚，所以抓好高一高二的教学对提高高三升学率有着不可忽视的作用。其中课堂教学是教学的主要部分，尤其是生物这门课，在许多老师和学生眼里就是一门副科，你想学生在课下用许多时间学习生物，想与语数外争课外时间，想都别想。要想提高我们的成绩，只有一个办法就是抓好课堂，提高课内45分钟的效率。怎样提高呢？“凡事预则立，不预则废”，我们知道，没有充分准备的课堂是无序的，自然，也是低效的。所以要打造高效的课堂，课前的充分准备是非常重要的，这就是我要说的第一个问题。

一、课前备课：我把课前的备课分为三个阶段：第一阶段是教师自己单独备课。教师首先要对教材、课程标准进行对照，因为大约在四年前，省里来过一次文件对教材中的一些知识进行了删减，因为当时我代高三，听说过这件事。比如必修一中的“观察DNA、RNA在细胞中的分布”实验就删去了，我还是前段时间在我校代课时听张瑾老师说的。具体删去了哪些知识我也不清楚，反正有。内容删去了，教材却没有改变。如果没有了这个文件，也可以参考13年的考试说明，去年代过高三的老师都有吧。课前都应该仔细核对教材与考试说明，一定要把删去的知识找出来，象必修一33页的“生物大分子以碳链为骨架”、54页的模型建构“尝试制作真核细胞的三维结构模型”等知识已删除。这些已经删去的内容少讲甚至不讲，练习题中也一定要将有关题目删除。这样通过对比就弄清楚这节课的知识点有哪些。然后就是对教材上的内容包括小字部分、旁栏小资料、课后思考题等等，都要进行逐句的思考，我们平时说学生看书不够，其实有时候我们老师自己看书也不太细心。教过几遍了，有时候提到书上的某句话，还好像没见过的情况并不罕见。但是即使这样备教材，也还远远不够，只要教过高中生物的老师都知道，即使你对教材倒背如流，也有很多题目不会做，为什么呢？因为现在的题目很多都考查基础知识的应用或综合，所以下一步就需要查找并借鉴相关资料和优秀教案，不仅要学习借鉴上面对知识的分析和处理，还必须做上面的大量题目。通过做题，弄清楚每一个知识点的考查方位及深度、广度。这就是人们常说的“要想教给学生一碗水教师就要有一桶水”。只有这样你才能真正了解或明白每一个知识点的要求是什么，这时候你就好像恍然大悟，奥，原来这个知识点应该这样学啊，这时教材上的知识在你的头脑中才能形成的知识网络。通过以

上过程使你知道了一节课该学什么了，你会了，怎样交给学生呢？接着进行第二阶段，就是本组教师的集体备课。在备课组长的带领下，畅所欲言，发扬集体的智慧，研究学情，做实做细三维目标，找出重点和难点。认真研究重点、难点的突破办法，如采用什么教具？像叶绿体和线粒体的学习，可以用模型，细胞膜的流动镶嵌模型的学习可以用鸡蛋，让学生真正看到细胞膜。也可以借助多媒体，在网上搜集一些图片，或者一些动画，将学生看不到的抽象的知识形象化、具体化。或者为了突破某个难点，需要提出哪几个小问题？应该怎样引导学生思考？学生可能会有哪些结果？应该如何应对？等等。搜集一些典型试题，最后整理出一套行之有效的教案。通过集体备课，对每位教师先前的单独备课都有了或多或少的变化，最后一个阶段就是每位教师重新整理自己的思路，取别人之长补自己之短，落实自己的教案，把上课时要提出的问题或处理应急情况的方案都备好，准备上课。

总之课前备课的过程，我总结为五个要：

1、知识点要明确。

2、看书要细

3、做题要多

4、集体备课落实要准

5、自己的教案要到位

二、课堂教学：很多人都知道：“兴趣是最好的老师”。一个学生如果对某个学科很感兴趣，学起来就会事半功倍，当然就越学越爱学。因此,要提高教学效率,教师应该在激发学生的学习兴趣上多下功夫.学生对什么有兴趣？对他知道的人或事。例如男生喜欢体育，一提到某个远动员、某场球赛就很感兴趣，女生就不喜欢，以上那些和她们没有关系。生物这门课来源于生活，我们要充分利用学科独到的优势挖掘教学的趣味元素，通过创设各种有趣的教学情境引导教学。激发学生对本学科的兴趣。所以在高一开学的第一节课先不要急于讲新课，讲一些必修一将要学到的学生又有趣的东西，像：把一根萝卜放在浓糖水里一段时间后萝卜是变硬还是变软了？学生的答案应该是？ 接着来个追问你吃过糖蒜吗？糖蒜为什么又甜又脆？常用脑多喝六个核桃的原理是什么？省立医院为什么要求新生儿保留脐带血？等等，搜集学生身边的实例培养她们对生物这门课的兴趣。告诉她们生物学科的特点，好的学习方法，从而为以后新授课的学习打下良好的基础。

一节新授课，一般包括导入、讲授、巩固、小结四个环节。

导入的好坏决定着一节课的成功与否。如何激发学生学习热情和强烈的求知欲，以最佳的学习状态进入所学内容，对提高课堂效率、圆满完成教学任务，起到举足轻重的作用。导入的方法有很多，其中最常用的是温故而知新。“温故而知新”强调了知识的循序渐进，新知识是旧知识的扩展和延伸。例如在学习必修一蛋白质一节时，许多老师就这样引入:前面学习了糖类和脂质，今天我们接着学习第三种有机物蛋白质。在学习《生态系统的物质循环》时，可以这样引入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，能量并不能重复循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定，正常运转，这是因为太阳能源源不断的提供能量，但物

质却只能来自地球本身，为什么维持生态系统所需要的大量物质如：氧、水、碳、氮等亿万年来却没有被生命活动所消耗完呢？从而引出“物质循环”。这样导入，实现了旧知识向新知识的自然过渡，学生积极主动，课堂效果较好。这种方法虽然常用，但一般认为不能激发学生的激情，不大符合现在中学生的心理。所以现在尤其是讲一些示范课时通常不采用此法，往往采用较新颖的方法。如：

利用生活实际，激疑诱思：在学习糖类和脂质一节时这样引入：常用脑多喝六个核桃，为什么呢？这是一句学生都知道的广告语，学生熟悉且符合他们的身份，自然感兴趣，愿意弄清楚这个问题。再如学习细胞呼吸一节内容时，可以这样引入：我们疲倦后，做个深呼吸，伸个懒腰就感到特别舒服，这是为什么？这个问题尤其适合第三节课，学生疲劳的时候，不要责怪他们，从而激起学生的兴趣，启发学生思考，带着问题去学习新知识，探究新问题。

合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣也能起到极好的作用。现在教室里都有多媒体，我们老师的计算机水平也都比较高，从网上下载一个图片、一段动画都能完成。例如，在学习《细胞核──系统的控制中心》这节时，可以介绍克隆羊“多莉”身世，通过Flash（多莉羊产生）动画展示克隆羊的诞生过程，提醒学生边看边思考：“细胞中的遗传信息主要在哪里？”由此导入新课。还有我讲市优质课是免疫调节，因为当时正好是习主席刚上任不久，彭丽媛作为国际卫生组织任命的艾滋病亲善大使，刚刚做了一个以红丝带命名DVD，画面是非常漂亮，课前一放，许多学生都唏嘘不已，气氛非常活跃。

事例导入法是指用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。在必修三《通过神经系统的调节》可用这样一个生物实例。有种植物叫“见血封喉”它的毒液能够让动物在七步之内毙命，眼镜蛇和蝮蛇的毒液能杀人于瞬间，河豚虽然美味但是河豚毒素却使许多人望而却步，为什么这些毒液的作用如此巨大，它们的作用机理到底是什么？这些事例立即吸引了学生的注意力，调动了学生的渴求知识的欲望。

总之，上课时要试图采用各种手段调动学生学习的积极性，使他们尽快参与到新知的探索中来。这一环节时间不要太长，大约1-3分钟。

接着就进入讲授阶段了。这一阶段是课堂的主要组成部分，一般需30-35分钟完成。现在多倡导学案教学法，这种方法使教师在课堂上有一个很好的抓手，防止课堂的随意性。对于学生来时，每一节课都能有资料保留下来便于以后的复习。

采用的教学手段有：学生自主学习、合作学习，师生评价和教师讲授。无论是学生自主学习还是合作学习，一定不要出现这样的情况：下面请同学们看书第30页，没有问题，学生学习无目标，效果差。只要有学生活动就要提出问题，问题要具体明确，并要有一定的思维含量。举个例子：必修二DNA是主要的遗传物质一节中，格雷菲斯的肺炎双球菌的转化实验内容不算难，可以设计成学生自主学习，问题如果设计为：从这四个实验中你能得出什么结论？问题就太大、太笼统，学生感到无从下手。这样次数多了学生就会认为生物课难，不好学，兴趣大减。如果设计成这样的问题：对照试验一和二，你能得出什么结论？对照试验二和三呢？对照三和四呢？这样的三个问题答案就简单多了，大多数学生都能说出答案。经常设计这样的问题，学生在生物课上就有了自信，热爱生物课的学习。再者只要呈现的问题就要有评价，可以让学生之间互评，也可以教师点评，对大多是理解不到位的，教师要细讲，必要时多讲。

下一个环节就是当堂巩固，一般占时间为5-10分钟，选取典型的、有针对性的题目，检查三维目标的完成情况。这一阶段要用高考的要求规范学生。注意字体书写要规范，使用生物学概念、术语、结论性时语言时，防止错别字、多字漏字的情况出现。答案的描述要准确，象常出现的肾上腺素写成肾上腺激素，随即取样写成随意取样，组织液渗入毛细血管写成组织液流入毛细血管，CO2的浓度写成CO2的量，标记AA经过细胞器写成细胞膜，活的S型细菌写成S型细菌等等情况都不是笔下误，要及时纠正。这一环节的落实一定要抓到位。

最后一个环节是课堂小结，引导学生回顾所学知识，构建知识网络，一般需时间3-5分钟。

总之，上高效堂课的主导思想是以学生为主体，教师为主导。高中生物课内容比较抽象,具有高度的概括性,传统的教学方法会使课堂教学变得索然无味,学生学习的效率极低.所以教师尽量做到一堂课上采用多种教法，像学生自主学习、单一提问、小组讨论（有一个老师让学生站着讨论，我问为什么？他说不然有的学生睡觉）、小组竞赛、爬黑板等，激发学生的思维，切忌满堂灌。教态自然，对学生面带微笑，语言精辟且抑扬顿挫，增强与学生的亲和力。学生是孩子在对学生对评价上不要吝啬我们的表扬和鼓励，对学生多表扬少批评，更多的利用积极评价，激发学生的学习热情。生物这门学科知识零散，记忆的东西又多，如有必要，课堂上也可给学生留出一些时间背诵，当然也可把枯燥无味的知识转变为口诀使学生轻松记忆，如：为了有利于微量元素的记忆，就可用“铁猛碰新木桶”，必须AA的记忆就可用“甲携来一本亮色书”口诀。还有遗传规律中有口诀：“无中生有为隐形，生女有病为常隐。有中生无为显性，生女无病为常显”。平时要注意对这些口诀的搜集。

课下作业要少而精，一般完成时间不要超过半小时，太多了学生烦，容易其逆反心理。不要选偏难的题目，更不要出现超纲的题目。但要全批全改，找出学生的困惑之处。

5.初中生物高效课堂有什么要求 篇五

1、 教师要有效率意识

课堂时间上主要解决重要的，学生不能自己解决的问题。不能在一些非重点问题上浪费时间。

2、 教师要有层次意识

在课堂提问、疑难问题的点拨、师生交流、课堂评价等环节，对不同层次的学生，采用不同的策略。

3、 教师要有调控意识

学生活动应在教师充分备课，合理安排指导下有序进行。

4、 教师要有联系意识

在学生已经学过的知识中，只要是能帮助学生理解新知识的，应该与新知识联系起来;生活实际能与知识联系起来的，尽可能与知识联系起来。

生物高效课堂要求二：高效课堂要重视学习兴趣和方法的研究

兴趣是最好的老师，只有在充分调动学生兴趣的基础上，才能取得好的教学效果。生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最容易引发人们的探究欲望;生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件;在初中生物学的教学内容中，很多与学生的生活密切相关;生物学的内容也适合于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘感情价值、目标的优势，教师要充分利用这些优势，激发出学生学习生物的兴趣。有了兴趣，学生的学习就有了动力，学科教学质量的提高也就有了保障。

生物高效课堂要求三： 高效课堂应着眼于优质的教学设计

1、 课堂导入要重实效

“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的开场白，有效的导入是激发学生兴趣的关键。虽然导入时间不长，只有三五分钟，确是与课堂教学内容密切相关的一个重要环节，巧妙地导入，能为整个课堂打下良好的基础。精短的导入是打造高效课堂的前提，有趣的导入能让学生更快地进入学习状态。课堂导入的方法多种多样，结合教学实践，可以大致分为七类：

(1) 设置悬念，激发学生学习兴趣导入法

例如在讲授《人的生殖》时，先提出“我们每个人作为一个个体是怎样来到世上的?自己是从哪里来的?”此时，学生的求知欲就会油然而生，急切的想到知道答案。

(2) 诗词导入法

(3) 故事导入法

(4) 直观教具导入法

生物是一门与日常生产和生活紧密联系的科学，丰富的感性认识有助于学生学好这一门课。学习“空中飞行的动物——鸟类”是时，为了便于学生更好地理解鸟类适于飞行的结构，在导入时，可以给学生展示一只鸟的标本，让学生通过观察，寻找鸟类适于飞行的外部形态特征。现在的孩子缺乏对自然的感性认识，寻常的一只鸟的标本却能激发学生强烈的学习欲望。

(5) 新旧知识联系的方法导入

(6) 实验导入法

通过实验，感受深切，使学生获得了准确的感性材料，为理性的推断提供了直接的依据，记忆深刻，满足了学生的参与意识，培养了学生观察事物，分析问题的能力。

(7) 音乐导入法

如在《保护生物多样性》这节课时，可以用《一个真实的故事》:“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地，就再也没有上来……”听完后问“大家听了这首歌，有何感想”让大家对这首歌中的事件谈谈自己的看法，引出新课。

2、 课堂组织形式要灵活有序

“活”而有“序”的组织形式是打造高效课堂的载体，有序的课堂更有利学生保持专注的学习状态。学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把“个体活动”、“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。“个体活动”要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。

3、 注重课堂提问的针对性和高效性

恰当的提问方式是打造高效课堂的催化剂，它有利于将学生学习引向深入。课堂提问要贯穿于整个教学过程中，不能仅仅把提问看成是老师的权利，也不能只把提问当作一种检验学生学习的情况手段。教师的提问是引起学生积极思考，提醒学生向老师提出问题的教学活动，是和学生交流的一种手段。

4、 课堂结尾要“活”而有“绩”

6.初中生物教学中高效课堂构建论文 篇六

【摘要】初中生物的学习内容很丰富，从植物到动物，从生殖到遗传，从生命的起源到生物的多样化，可谓包罗万象。这一方面可以使学生了解到更多的生物知识，但另一方面如何使学生真正掌握这些知识又成了我们教学中的一大难题。而在现阶段，学生知识最主要的来源之地还是课堂，所以，要想帮助学生深刻理解学习内容、牢固掌握生物知识，创建高效课堂、提高学生学习效率就成了实现这一教学目标的重要途径。

【关键词】初中生物;高效课堂;学习效率

在现阶段，大多数学科的教学普遍存在一些问题，比如：开始新课学习之前没有过渡、课堂形式单一、课堂结束之前没有对本节课学习内容进行整理和总结，这都是影响学生课堂学习效率的直接因素。所以，在初中生物教学中，为了提高学生学习效率，教师授课时要充分考虑到学生的学习兴趣、学习状态以及听课效果，争取构建足以吸引学生兴趣、足以提升学生学习效率的高效生物课堂。故而，本文将从以下几点出发，来阐述初中生物教学中高效课堂的构建方式。

一、改变导入方式，激发学生兴趣

如果在学习新课之前毫无过渡，开门见山，学生翻开课本就直接进入到学习环节，这种做法表面上节省时间，但对于提高学生的学习效率毫无益处，因为没有任何过渡和导入，学生很难进入到学习状态。所以，在初中生物教学中，教师可以通过设置问题、联系实际生活等种种方式来导入新课，这不仅能激发学生对学习内容的兴趣，也能让学生大致了解本节课内容，从而为接下来的学习做好心理准备。例如：在学习《绿色植物是食物之源》一课时，为了吸引学生注意力，我使用联系实际导入法。我先让学生自由发言：说说自己平时喜欢吃的食物有哪些?这时学生们很活泼地回答，列举了很多食物：面条、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我继续问道：大家能说说这些食物的来源吗?学生们七嘴八舌，有的说小麦、苹果树，有的说牛羊以及各种动物。然后我提出问题让学生思考：人类食物与绿色食物有什么关系?如果地球上没有了绿色植物，人类还能生存吗?然后我用如下导入语导入新课：“我们所食用的食物有的直接来源于植物，有的间接来源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演着什么角色呢?就让我们打开书本一起探索吧。”这样不仅能把学生注意力吸引到课堂上，也能使学生大致了解本节课所讲的内容，从而帮助学生更有效率地听课。由上例可知，创新课堂导入方式，用有趣的或者贴近生活的例子或问题来引导学生进入新课学习，这一方面拉近了学生和生物这一学科的距离，另一方面可以使学生为学习新课做好心理准备，为接下来的学习打开良好开端。所以说，创新导入方式，是构建高效课堂的第一步。

二、课堂自主探究，促使学生参与

传统的生物课堂一直都遵循着老师台上授课、学生台下听讲的教学模式，其实这种课堂形式对学生来说十分乏味枯燥、沉闷死板，很难使学生积极投入到课堂中。并且，在以生为本的教学理念下，教师更应该改进以往的教学方式，把课堂的主动权交给学生。所以，在初中生物教学中，教师可以通过提问创建探究情境，引导学生自主探究学习内容，调动学生学习的积极性，促使学生投入到课堂学习中，从而有助于提高学生课堂学习效率。例如：在学习《光合作用和呼吸作用原理的应用》一课时，我先引导学生思考：在严冬季节我们吃到的新鲜蔬菜，是农民利用光合作用原理在温室中栽培的，那么农民利用温室种植蔬菜的原理是什么?在学生一番讨论之后，我又通过多媒体给学生列举一些贯穿本节课知识内容的问题：

(1)温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的`?

(2)你认为哪些因素会影响光合作用的效率?

(3)有哪些办法可以增强光合作用?在以上问题中，我将本节课所需要学生掌握的内容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引导学生根据问题自己通过课本或者其他资料探究问题，而学生所得到的答案正是本节课需要学习的内容。这种用问题引导学生自主探究的教学方式不仅能调动学生学习的积极性，也能使学生在自学中获得成就感，从而养成自主探究的学习习惯。更重要的是，相较于教师讲授而言，学生对于通过自己探索得来的知识印象会更加深刻，所以，课堂教学中引导学生自主探究，是提高学生学习效率的有效方法。

三、合作梳理内容，形成知识网络

一节课的学习过程固然重要，但结尾也是万万不可忽视的。因为一节课学完如果不及时归纳总结，那么，学生下次上课时就很难记得这一节课的内容，所以说，课堂结束之前不作总结，很容易导致一节课的努力成果付之东流。所以，在初中生物教学中，教师可以通过师生合作、小组合作等方式，对本节课内容做出总结，以加深学生对知识的印象，从而提高课堂效率。例如：在学习《植物细胞的结构和功能》一课结束时，为了给学生指引梳理知识的大致方向，我针对本节课所学内容设置一些问题：

(1)植物细胞的基本结构包括哪些?

(2)植物细胞各个结构的功能是什么?然后我让学生分组合作，根据我的问题来共同梳理、总结本节课知识，并让各小组之间相互交流，互换成果。这不仅能帮助学生及时巩固所学知识，也便于学生下节课回顾以及将来的复习。并且，这种课后及时总结的教学方式也能帮助学生形成牢固缜密的知识网络，加深对知识的印象，从而有效提高课堂学习效率。所以说，课后梳理知识内容，是提高课堂效率的重要途径。

总之，作者:单位:极探索适合学生的、受学生欢迎的教学方式，争取构建高效课堂，从而有效提高学生课堂学习效率，提升学生综合素养。

参考文献：

7.生物高效课堂心得体会 篇七

思考———是否要责怪学生

课堂是否实现高效, 我们不能一味地责怪学生, 必须反思我们的教育理念、教育过程和教学手段方法。

初中的生物课, 相对而言学生还是比较喜欢的, 不过真正用心去学的人却不多。尤其是推行探究式教学的课堂后, 学生参与度高, 讨论热烈、课堂气氛活跃。与此同时却也发现, 课堂上表现出来的活跃, 与所教班级的优秀成绩却并非存在一一对应的关系。分析阶段性学习检测结果时发现, 不少学生仍存在着概念记忆不准确、知识点混淆等现象。简单来说就是表现出课堂热闹, 成绩糟糕。所以, 所谓的高效不仅要看教师的教学行为, 更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。高效课堂应该以学生为主体, 让学生在一个快乐而快节奏的学习环境中学习, 最大限度地调动学生学习的积极性, 同时还要留下深刻的记忆。再配以适当的练习, 加强学生学习内容的掌握, 这就是我们想要的高效课堂。

应对———相信学生能够学习

学生是学习的主体, 学生积极投入学习, 注重学习方法, 才能出色地完成学业。我们更应该让学生去讲, 让学生进行分组讨论, 多开展生生互动, 充分利用集体智慧。老师对学生的学习不能包办代替, 老师是学生学习的引导者, 要相信学生能够学习, 能够学习好, 不要强迫学生学习, 把知识硬塞给学生, 而要放手让学生学习, 针对学生的学习表现及时教育、指引。并且还要时刻关注学生的学习习惯, 培养学生良好的习惯, 指导学生的学习方法。

1. 多设疑, 引导学生

“学起于思, 思源于疑。”问题是学生思维活化的源头, 是主动学习的基础。设计问题要切合学生实际, 设计符合学生实际, 展示学生见过的情景。

2. 课堂加强学生自学

生物学科在初中教学中是一门弱势学科, 学生课前基本没有时间预习, 所以只能在课堂加强学生的自学。通过一段时间训练后, 有些学生课前会挤时间预习了, 这是让学生主动学习的一个可喜转变。指导学生学习是今后的方向, 是提高课堂效率的有力保证。

3. 加强课堂内记忆

现阶段生物学科加强了逻辑思维能力和推理判断能力的考查, 但推理、判断仍需建立在了解大量生物学事实、基本概念和原理的基础上, 记忆在生物教学中仍然非常重要。但生物课堂知识容量大, 生物知识点零碎, 课后复习时间极少, 因此加强课堂记忆是实现高效的必由途径。我们经常会运用概念图和思维导图。从一个概念联想到另一个概念, 从一个知识点联想到另一个知识点, 从而使众多的识记材料有机地联系为一个整体, 以达到触类旁通的效果。

诸如此类, 在课堂教学时渗透口诀、歌谣、诗词等语言艺术, 语言凝练、生动有趣、通俗易懂, 朗朗上口, 可唱可读易记诵, 是学生学习生物的好帮手。

因此, 学生在经过记忆法指导后, 更懂得如何将一些非理解性知识转化为具体的形象, 从而改变了靠死记硬背的方法来掌握知识。也可以说各种记忆法的应用更进一步促进了学生主动选择合适的记忆策略。

4. 独立思, 小组议

让学生主动学习, 给学生机会, 让学生享受学习的过程, 才是学生会学, 不可只是去灌输。小组合作学习过程中还要特别注意给时间让学生“独立思考”, 这是学生增长知识最重要的一环。尤其要重视过程, 在分析实验过程、需要思考有深度的问题时, 让学生充分思考与小组讨论, 提高学生参与度, 效果才会得以提升。

5. 练习反馈, 经常表扬

一些课堂中, 当学生回答完问题后, 却得不到鼓励, 怕浪费时间, 学生的情绪得不到补给与支柱;在完成练习时没有及时反馈, 只是按老师认为的去点评。适当的鼓励是有趣课堂的延续与发展, 谁都需要鼓励与表扬, 有鼓励才有动力。关于拓展, 以前我们只是认为一些难的题目学生不会了, 当讲解完后进一步拓展这题, 是可以加深理解的, 但这样做, 学生反而会觉得更难了, 这就严重打击了学生的学习积极性。

“善学者, 师逸而功倍, 又从而庸之。不善学者, 师勤而功半, 又从而怨之。”作为一名教师, 要引导学生走上一条善学的道路, 学生善学就能学好。在教学第一线中常思考、常记录、常反思与设想, 多站在学生学习的角度进行换位思考, 多研究发生在教学中的事件, 相信学生能够学习, 一步一步地向高效课堂进发。

参考文献

[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社, 2010-06.

[2]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学, 2004 (16) .

8.如何开展生物高效课堂 篇八

关键词：初中生物；高效课堂；“以人为本”

初中生物是初中生正在进行生理和思维发育的过程中，最开始接触的一门新课程，其实践性极强，需要学生在学习过程中，运用到观察、分析、试验、思考和总结等能力。对于刚开始接触生物的初中生而言，要熟练并怀有浓烈兴趣地掌握生物知识则比较难。同时，现在很多教师一味地使用填鸭式的教学方式对学生进行知识的灌输，为了省时间，一如既往地使用传统的授课方式，造成学生对活生生的生物大千世界缺乏认知能力，并犯下简单的常识性错误。为此，在新课标“以人为本”的思想指引和江门市蓬江区荷塘镇提倡的“高效课堂”的倡议下，本人进行了开展高效课堂的探究和实践，总结了自己的一些看法和体会。

一、备课：“以人为本”式地备学生、备方法

众多老教师年复一年地教同一本书，心里总认为备课已经不再需要了，上讲台就按照自己的旧方法授课。殊不知，这种落后了的授课方式省了教师自己的麻烦，但是却因此而跟不上时代的脚步，造成学生兴趣泛泛，成绩平平。要做到事半功倍，备课是高效课堂的重要环节。

备课时不单单要备上课时的流程，更要备学生、备创新教学方式。新课标强调“以人为本”，强调学生是学习的主人，因此在备课中，必须在每个教学环节中认识到学生的地位，思考每个环节中学生可能出现的各种问题，并从学生的角度思考用何种方法解决，让学生在此过程中学会怎样学习。

教学方式是每个环节不可或缺的创造高效课堂的手段。因此，不能运用一成不变的教学方式，如一味讲授式、一味引导式等。可根据学生掌握知识的情况、学生的学习性格来使用不同的、合适的教学方式。例如，在《细胞核是遗传信息库》一课中，当学生在多媒体的播放下了解了细胞核是遗传物质的信息库这个知识点后，我在备课时安排了问题式的教学方法引出DNA是遗传物质的载体——“那么，遗传物质上的信息是怎样在我们体内存在的呢？”从而让学生自然而然地思考并进行讨论，得出结论。

二、上课：复习、思考、练习相结合

上课是进行高效课堂的关键体现，如何在短短的40分钟里，让学生对新知识不单单认识，且能熟练掌握，并做到举一反三呢？我总结了以下几点。

1.课前5分钟小测，唤醒旧知识

初中课程众多，学生在每节课中跳跃，唤醒该节课的旧知识非常关键。教师通过小测，不仅可以了解到学生对旧知识的掌握程度，还能为学生学习新知识做好知识铺垫，提高新知识的掌握程度。

2.新知识多方式学习，基础练习题做巩固

许多教师在这个环节总会犯老师说的比学生思考的时间多的错误，更有甚者，将新知识识记的知识点列出，让学生背诵，这严重违反了以学生为主体的原则，填鸭式的教学更使学生愚钝，无法提高自我学习的能力。教师应在了解学生旧知识的掌握程度后，以“旧知导新知”，以“浅知入深知”，利用讲授式、谈话式、归纳式、比较式、实践式等多种方式进行教学。同时，教师在旁进行简单思维的引导，避免“……是不是”“……对不对”等是非式的引导方式。例如，在《开花和结果》一课中，我原本想让一位学生将解剖了的花的结构拿上讲台，放在展示平台上展示，并告诉大家花的结构。但是由于展示台临时出现问题，因此缺少了展示的环节。在第二个班中，我改变了这种展示方法，采用了提问式的教学方法，将一位学生的作品拿上讲台，我一一举起花的结构，提问学生该结构的名称，并通过学生的回答来批改该学生的分类。通过后面的习题巩固发现，第二种方式显然比第一种无展示的方式效果明显，学生基本能在课堂上识记花的各个结构。

3.抓住上课后十分钟，让练习册发挥作用

许多教师认为练习册只是在课后做练习用，这样不单时间上比较充裕，而且还能对学生起到复习巩固的作用。高效课堂要求学生不但要学会知识，还要能熟练掌握和使用知识。因此，缺少了上课后十分钟的练习册习题巩固，就难以让课堂高效。而且现在的练习册基本都有不同的难度习题，适合不同层次的学生使用，同时，学生在课堂上完成了习题，教师可以进行讲评，以避免学生的误区得不到及时的更正。我在第一年教学中，并未做到上课使用练习册，而第二年教学中，我改变了方法，在上课后十分钟好好使用练习册，成绩出来后，第二年的成绩明显比第一年的成绩进步了。一位学生告诉我，每次上完新课，都觉得如果没有及时做做习题，就很容易让自己上课时产生的误区延续到考试时。

三、课后：反思+借鉴+尝试，高效课堂的提升

古人有云：知其然，亦应知其所以然。这告诉我们，知道课堂上可以这样做，但是做得好不好，这个就得进行课后的反思和改进了。课后反思，尝试借鉴使用别人的方法，也是提升课堂的高效性持续可行的重要环节。例如，在胆汁乳化脂肪的演示实验中，我按照课本的要求在課堂上进行了实验的模拟，学生虽然从视觉上清楚地看到了实验的过程和结果，并对胆汁可乳化脂肪有了形象的认识，但印象不深刻。我让学生从家里自带鸡胆汁和花生油，在课堂上进行分组实验，并用纸笔写下实验的结果和实验结论。这样的方式比演示实验的课堂更为高效，不但让学生对胆汁的作用有了深刻的理解，而且培养了学生留意生活细节的习惯，提高了学生动手实验的能力，使他们对生物实验有了进一步的认识。

9.高效课堂下的生物教学论述论文 篇九

生物教学，应该注重有效性教学方法，教书之道，在乎效应二字，无论“好”也罢，“坏”也罢，总有个结果，有了结果才能够改进。对于学生而言，可以知道自己学习中的不足，而越发努力学习，对于老师而言，可以知道教学中的缺失，继而改进，最后提高学生的学习效率，提升老师的教学水平。有效性教学的方法就是在这“好”与“坏”之间产生的，有效性教学方法的探索过程，其实是教学反思的过程，教学方法只有注重教学结果，继而反思，再加以改进，才能真正成为有效性教学方法。其实，打造高效课堂没有绝招、新招，新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重。新课程倡导探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论中增强对学生的刺激强度，使学生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂要遵循最优化教学原则，最优化不等同于节节课最好，而是相对好。探究的方法只对部分教学内容有效，对一个教学内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性、有所侧重地进行训练的。生物学科很注重实验探究能力的培养，但要让学生全方位地探究整个生物实验课题往往是不可能的，因此，生物教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不呈现实验结论，留下了生物实验的分析空间，让学生在教师引导下分析得出结论。实验资料分析———这是生物学课程的一个特色。实验分析是实验探究的一个关键环节，实验分析能力是理科探究能力的一个重要方面。虽然这种实验资料分析课型注重探究能力培养，但这种课型的教法或模式不能称为探究，应该叫探讨更为合适。与此同时，讲述、谈话、演示等方法，仍然是不可替代的主要教学方法。因为教师要把众多的生物学现象、原理与规律呈现给学生，对学生的启发和引导，要通过演示与讲述呈现情境、设置疑问，要通过师生对话交流所思所想引领学生打开思路，去求证，去“发现”。总之，我赞成探究，但也不会因此而丢掉其他更好的教学方法。

二、构建高效课堂要注重建立有效的课堂结构

课堂结构无外乎：第一段，创设情境，引入课程。第二段，探究、研讨、展示、讲解，深化课程。第三段，综合归纳，小结课程，如用概念图构建小知识体系。第四段，联系实际，运用课程。然而，如何庖丁解牛般贯彻实施这四个阶段，教师必须下工夫。我特别赞同“二五”课堂结构模式的内容。“二五”课堂结构模式是指教师在课堂上要遵循“五项原则”，把每节课分成“五大环节”。

1.遵循“五项原则”。（1）教学任务课时化原则。（2）启发性原则。（3）面向全体原则。（4）自主学习原则。（5）目标激励原则。

10.生物高效课堂心得体会 篇十

一、培养学生养成学习兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，先人都提出了兴趣的重要作用，我们为什么不采纳这一进步的想法呢。兴趣才是一门学科真正的老师，只有对一门学科产生兴趣，才有学习下去的热情，才有钻研下去的信心，才有克服学习中所遇到的挫折的勇气。教师要充分领悟兴趣的重要性所在，然后有意识地培养学生对生物这门学科的兴趣，让学生爱上生物。培养学生对生物的兴趣可以通过课堂教学来实现，教师可以使用带有趣味性的课堂导入来引起学生的兴趣。一个趣味的课堂导入可以抓住学生的注意力，让学生整节课的注意力都集中于知识中，不至于神散难凝。教师可以动用各种方法来刺激学生的兴趣点，在了解学生特点的基础上激发学生的兴趣。

二、教师采用新颖的教学模式

传统的教学模式被大多学生认为是枯燥无味的，难以引人入胜的。教师要勇于改变传统无味的教学模式，要做到“取其精华，弃其糟粕”。广泛吸收传统模式中可取的部分，对于毫无生气的模式要勇于舍弃，不要让它阻挡教学的进程。教师要充分了解学生的特点，全面客观地看待学生。将学生特点的差异性融入教学模式的创新中，在平等对话的基础上加入鼓励性教学模式，这不仅能吸引学生对生物学科的兴趣，还有利于学生对知识更熟练地掌握。

总之，高中生物高效课堂的构建不能只靠教师一人，还需要学生的努力。在这里，教师和学生是不可分割的整体，需要教师和学生的共同努力，切记不要急于求成。

参考文献：

11.高效初中生物课堂探微 篇十一

一、猎取好奇，激发兴趣

初中生有着强烈的好奇心和潜在的求知欲。因此，初中生物教师要注意在课堂实践中，突出“奇”字，激活他们的好奇心，进而启发和诱导学生进行积极主动的学习。我们可以联系生物领域最新科技成果或者结合日常生活中常见的生物现象，用简单易懂的语言巧做概括性介绍，以满足孩子们强烈的好奇心，牵引他们展开深入学习。

如：在学习“生物的生殖”内容时，我们可以给大家介绍克隆技术并分析其利弊得失；在学习“基因对性状控制”时，可引导学生根据同学们的个性和外貌差异认识基因对性状的强大作用，还可以介绍基因工程对人类的巨大贡献；让大家理解植物生长需要无机盐时，我们可以给大家介绍无土栽培技术等。

二、分组学习，共同成长

建立课堂学习小组可以让不同层次的学生在互助学习中相互帮扶、相互学习、取长补短、共同进步，有利于学生创造性地完成学习任务。

1.组建学习小组

生物学习小组成立伊始，我们需要从组员中遴选骨干精英来带领大家开展学习。同时教师还需要跟踪观察、适时指导。活动初期可以选择相对简单，又比较容易出成果的学习活动。比如：开展蜡叶标本制作活动、叶脉书签制作，通过搜集、展示和交流帮大家树立信心，扩大学习小组的影响，吸引更多的同学参与进来。

2.突出自主探究学习

教学实践不是老师的独舞，我们必须要注意尊重学生在学习活动中的主体地位，给他们留下自主探索学习的时间和空间。笔者在指导同学们开展“影响酶活性的条件”实验时，整个实验从预设、取材、自变量的设定和控制、取样到对比组的设置甚至需要的材料和条件，同学们都可以提出新的建议，部分学生尝试用唾液代替实验室准备的酶，在实验过程及其讨论总结时，我积极根据实验情景引导和参与对学生探究的质疑和提升，同样取得了可喜的实验效果。

3.健全科学管理体制

同学们自主学习和实验时我们必须进行必要的课堂组织和管理，合理把握“放手”的度。因为新课程的第一目标是面向全体同学。因此我们还要健全组织机构，同一个班级，我们可以根据实际情况分成许多小组，由骨干同学担任小组长，形成竞争机制，充分发挥小组成员的主动性和积极性，营造出人人参与学习活动，人人都有收获的良好学习氛围。

三、重视实验，鼓励探究

生物学是一门以观察和实验为基本学习和研究方法的学科，在教学实践中我们必须注意发挥实验教学的作用，要依据教学实际内容，指导同学们做好实验。在实际操作中，我们首先引导同学们设计实验方案，鼓励大家围绕教材的问题展开探究，最后得出科学的结论，从而培养同学们学习生物的兴趣，让生物课堂“活”起来。

比如：教学“光对鼠妇生活有什么影响”探究实验中，我们可以引导同学们通过实验来研究非生因素——光对鼠妇的生活会产生怎样的影响。期间我们要注意鼓励同学们围绕自己的问题和方式来设计探究方案。然后同学们亲自通过两种不同环境下的实验对照，最终得出结论——鼠妇比较喜欢生活在阴暗的环境中。在此基础上，我们可以依法炮制，鼓励大家进一步探究其他因素对鼠妇生活的影响情况。同学们通过这样的亲身体验和探究活动以后，自然地掌握了实验探究的基本方法，可以在以后的学习中信手拈来，举一反三。

四、贴近生活，易于切入

我们在生物教学中应该积极运用实际生活中的素材展开教育和学习活动，将课堂教育与生活现实密切联系在一起，从我们身边发掘素材，利用鲜活的生活实例，丰富课堂教学的内涵，激活同学们潜在的学习动机，以生物知识来指导学习和生活。譬如：学习“人类的活动对生物圈的影响”内容时，我们可以让大家调查学校附近的河流，了解这些水源的污染情况，找到其污染源头，可以很好地激发同学们强烈的环保意识和求知欲，取得一举两得的教学效果，值得借鉴。

五、展示成果，扩大影响

当今社会飞速发展的生物科技成果时刻影响着我们的生产和生活方式。同学们可以在学习和生活中搜集最新生物科技成果资料和信息进行展示，也可以展示自己的探究成果。比如：课外探究小组可以向大家展示他们栽培和改良的植物、饲养的小动物或制作的生物标本等。展示成果不但可以让小组成员树立信心，还能扩大影响，教育和感召其他同学参与进来。笔者曾带领同学们将调查到的学校周边的绿化树种拍成照片，汇集成相册，在校园中展示，得到了大家的认可和一致的好评，不但让同学们知道了身边植物的名称习性，更渗透了热爱自然、支持绿化的情感态度和价值观教育。

总之，《全日制义务教育生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。这就决定了生物教学不只是在给学生宣读事实和结论，它更是一个引导学生探索学习的过程。

（作者单位 福建省泉州市永春县文明中学）

12.生物高效课堂心得体会 篇十二

关键词：高中生物,课堂教学,高效课堂,构建策略

新时期高中生物教学需要按照课改要求推进, 要充分发挥教师的主导作用, 努力进行教学思路的创新与教学手段与方式的改进;在重视学生生物学基础知识与基本技能学习与提高的基础上, 开发学生创新与运用潜能, 提高生物学习品质与素养。这些需要我们的生物课堂教学高效开展与呈现。

一、高效课堂创设的必要性

减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂, 在有效的时间内, 激发学生学习热情, 提升学生学习能力, 让他们能学会用, 才能凸显较高的教学效果。

创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中, 只重视应试能力, 采用灌输讲解的方式, 导致学生没有实践与运用能力, 使得他们不能灵活运用知识, 不会去思考, 不知道有效质疑, 不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷, 效率低下, 一些学生形成厌学情绪。

就高中生物学科的课堂教学而言, 优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识, 更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习, 学生掌握遗传物质的主要载体这一知识, 通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法, 努力在教学中运行问题的互动, 提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情, 调动学生学习的兴趣;在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此, 让学生有意识的感受身边的生物知识与运用, 从而让教学有效, 课堂效率提升。

因此, 生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要, 是提升学生学习能力和学习品质的关键, 是素质教育有效施行的核心。

二、高效课堂实施策略的探讨

新课程标准施行以来, 学校与老师都力求改变传统的教学方式, 注重以学生为主体, 确立学生学习主体地位, 就高中生物教学的有效高效教学而言, 有着以下一些比较好的尝试与创新。

1.重视教学模式与手段的创新。

新时期的课堂教学中, 教师要发挥组织与主导的作用, 应切实发挥学生的主体性, 注意因材施教与探究性学习的有效开展, 让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源———细胞呼吸》这一内容学习时, 可让学生自主阅读教材内容, 让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知, 并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候, 可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容, 问:细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢?演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验, 引导学生掌握常规的实验原则与要求, 并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上, 让他们联系生活说说, 达成新概念与新知识体系的建构, 促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。

当然, 我们在课堂教学中, 可以引入多媒体技术, 在一些跨时长, 课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受, 让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等, 从而激发学生学生物用生物的热情, 获得教学效率的提升。

2.重视课程资源与生活联系。

理化生都是以实验为主的应用学科, 学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力, 如将学科间相关联的知识联系起来, 那么, 学生就能更好的将知识融合, 获得综合能力的提升。因此, 我们在生物教学中, 要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识;而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣, 提高他们对内容快速有效掌握的能力;使得学生能够融会贯通, 提升对这些内容的深入掌握与运用。

让学生感受到生物知识学习的价值, 还需要他们能将所学与现实生活的联系, 为学生在生活体验中获得学习经验, 如在进行消化系统相关内容学习时, 我们就从我们人类的食物切入, 引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题, 从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情, 从而能够比较好的掌握这一知识点。当然, 课堂教学中重视着学生生活实践, 还需要提出一些探究性问题, 逐步提升学生的创新思维和能力, 从而在高起点上实现课堂教学的高效。

另外, 高效课堂需要和谐关爱。教育要一切为了学生, 课堂教学要让学生能够有兴趣有能力的参与进来, 要因材施教、关爱教育、赏识教育, 对一些学困生给予更多的帮助与关爱。如此, 全员提升的课堂才能是高效的课堂。

总之, 在新课程理念的指导下, 高中生物教学要构建高效课堂, 需要我们老师改变思维、创新方法, 切实让学生能动地发挥主体性, 只要我们能够有效将教学内容与学生生活联系, 调动学生参与, 加强他们实验验证与探究的能力, 那么, 我们的生物教学必将落到实处, 高效课堂的构建也能水到渠成。

参考文献

[1]周燕.高中生物高效课堂的打造[J].文理导航 (下旬) , 2012 (09)

[2]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功 (教育) , 2013 (02)

13.生物高效课堂心得体会 篇十三

合出高效

初中生物高效课堂教学研讨会交流材料：“三字六环节”课堂教学实践与探索

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好，首先感谢领导给我这次学习和交流的机会，很荣幸能和大家一起探讨如何构建高效课堂。现在就我校正在探索进行的“三字六环节”的课堂教学策略的情况，向大家汇报一下。不足之处，敬请大家不吝赐教。

在新课程标准及临沂市教研室35X教学策略的引领下，我区教研室提出了构建活而有效的课题教学策略，为此，我们学校以落实“活”、“和”、“合”三字方针为理念的课堂教学改革全面铺开，在学校大环境的影响下，我们成立了生物课改研究小组，首先我们认真学习市“三五X”教学策略，结合学校实际情况进行了充分的分析与论证，认为：只有深化教学方法改革，努力打造高效课堂，才能全面提高教学质量。坚决把“课堂交给学生，充分放手学生，全面培养学生，要以学生为本，以学生的发展为本”。提出真正落实学为主体，教会学生学会学习的要求，走出了一条适合我们农村学校实际的课堂教学改革之路，唤醒了学生的求知欲望。

一、课堂基本流程和理念

创设情景导入新课------明确目标------自主探究------合作交流展示----总结提升------达标检测

课堂落实“活”、“和”、“合”三字方针，“活”即活跃、活泼、活力；“和”，即平和、和善、和谐；“合”即合度、合作、合力。

二、“三字六环节”的课堂教学环节

1、创设情景，导入新课环节

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。我们尝试采用了采用多媒体手段导入、借教具导入、通过设问导入、以名人轶事或科学家生平导入、以旧拓新，“启发式”导入、直接切入、通过练习导入等导入方式。例如：我们在《生态系统》教学时采用播放生态系统视频片段引入新课，学生的学习兴趣马上被激发出来。在学习《细胞核是遗传信息库》时通过“找亲人”小游戏导入。

2、明确目标环节

从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面出发设计学习目标，目标的确定应体现以学生的发展为本，以学生为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定，也可以由教师根据教学内容的特点来确定，也可以有师生双方共同探讨确定。

3、自主探究环节

切实落实贯彻“先学后教”的理念，自学是最重要的逻辑起点，是提高素养的最重要途径。自学可分为课上自学和课外自学。教师要指导学生学会自学，教会他们自学的方法。学案是自主学习的重要依据，新知探究中我们精心设计了探究思考题。例如：《细胞核是遗传信息库》讲细胞核中有染色体时我们指导学生阅读教材，思考以下问题：

（1）什么是染色体？

（2）染色体有哪两种物质组成？

（3）每一种生物的细胞内，染色体的数量有什么特点？染色体数目的恒定有什么意义？（4）推测：遗传信息究竟位于蛋白质上还是DNA上？

自学过程中我们注意了学生学习习惯的培养，如：圈点标注、前后联系，质疑问难等。自主探究阶段要鼓励学生勤于思考、大胆质疑。鼓励学生善于发现问题，并尝试解决问题，构建新的知识体系。

4、合作交流展示环节

交流阶段大致遵循一下环节：个人学习存疑----小组学习质疑解难-----全班讨论突破难点 教师要加强对课题讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围，质疑是讨论的基础，要鼓励学生将自习中的疑难提出来，并引导学生合作探究交流，解决疑难，对于在讨论中解决不了的或者新生成的问题，教师要及时给予点拨，训练学生的思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要避免不同层级表面热闹实质浅薄的讨论，这就需要教师精心备课，预设好探究思考题，这样讨论交流才有针对性和实效性。在小组学习质疑释难并交流的过程中，我们坚持这样的原则：小组内经过讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论。全班讨论阶段一个小组提出问题先由其他小组的同学帮助解决疑难，解决不了的教师再进行点拨，这样就可以真正达到“兵教兵”的目的。

学生讨论教师巡视的过程中，教师也可以利用此时间对学困生进行有针对性的辅导，实现“课上帮扶”。

展示的过程同时也是知识巩固的过程，教师要抓住学生乐于表现的心理特征，给学生展示的计划。哪怕是中下层学生，只要让他们上台展示了，就是一种成功。就能树立自信，有第一次的成功就会有第二次，以至于开始慢慢转化为优等生。在学生展示的同时，教师要引导其他学生注意聆听展示的内容，及时纠正其错误，然后其他小组的成员可相互补充和纠正，直到没有疑问。也可以根据问题的难易程度，分组点号让学生展示，教师对表现优秀的小组，要给予肯定和表扬。让他们的表现有价值，让他们勇于展示，乐于展示，尽量让学生全员参与。学生在展示质疑是要敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，学会归纳小组成员的主要意见，真正体验那种你争我辩、快乐无限的境界。

5、总结提升环节

总结提升是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要留出时间让学生自思、自悟、自结。让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。反思消极阶段，教师要知道学生梳理师生网络，构建知识体系。

6、达标检测环节

有效的课堂必然以高效为追求目标。要做到学习目标的当堂达成。教师可以利用多种方式。达标检测是一种很有效的检测教学效果的主要方式。达标检测能否真实的检测学生的达成度情况，就要求教师精选题目，注重题目的梯度和思维含量的设置。达标检测后以小组为单位由组内成员互批，及时将成绩和发现的问题反馈，教师给予精讲，并根据具体情形设计相应的补偿练习或者在之后的课上补偿巩固。

新的教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，使学生在课堂教学中乐学，会学，享受到成功的体验。同时，通过师生的课堂双边活动，加深了师生情谊，消除师生间的心理隔阂，有效的抑制了学习中极易出现的两极分化现象。学生的成绩成绩有了大幅度的提高。

在新的教学模式的实践应用过程中，我们深深的体会到教师精心备课和小组合作学习组织的重要性。小组合作学习有待于我们进一步探索，我们的教学策略也有待于进一步的完善和提升。我们生物组全体成员相信：努力，一定会有收获！