以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文

以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文（精选16篇）

1.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇一

论文摘要：高职教育是高等教育的重要组成部分，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，取得了瞩目的成就。但同时也暴露了很多问题，其中最主要的问题是人才培养的质量不高，职业能力不强。如何培养出具有综合职业能力的学生就成了当今有待解决的一大问题。本文着重探讨如何以就业为导向，制定明确的专业培养目标以商务英语课堂教学和实践教学为主要载体，培养商务英语人才的职业能力。

高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。原教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求。然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生的职业能力，是教师们面临的新课题。

一、商务英语专业学生职业能力培养现状

现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式，没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要表现在以下几点。

(一)专业特色不够突出。

许多高职院校在开设商务英语专业时，虽进行了人才需求调查，但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式，而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才，高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践，忽视了语言实际应用能力的培养，以及商务专业技能的训练，这就不能彰显高职院校的办学特色，无法培养出既有专业知识，又具有实践综合能力的应用型人才。

(二)教师复合能力欠缺。

商务英语专业的教学，既包括语言类课程，同时也包括商务类专业课程，而这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和商务管理专业毕业的教师分别授课。作为语言类课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对商务知识却不甚了解，所以授课重点放在语言教学等内容上，不能使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。同样的`问题也存在于商务类专业课程的教师身上。部分教师由于自身英语水平所限，无法将商务专业方面的一些重要词汇及国际商务市场的最新动态传授给学生，教学内容体现不出时代性和前瞻性。

(三)教学与专业实践脱节。

专业教学实践对于在校的高职院校学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各高职院校为扩大办学规模，提升学校知名度，也纷纷进行校企合作、工学结合，但是这种合作在某种程度上只是停留在表面，双方各取所需，学校完成其教学计划中的实践课要求，企业得到廉价劳动力，降低用工资源成本，至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问，这就使得教学与实践脱节，在就业竞争中无法体现出商务英语专业学生在商务和英语两个方面的优势。

二、培养学生职业能力的方法与途径

职业能力“包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”等，如何提高学生的职业能力，应从以下几个方面着手。

(一)以课堂教学为主阵地，加强学生的能力和素质培养。

1.改革传统教学理念，实施“以学生为中心”的商务英语教学。在商务英语的课堂上，教师要树立正确的教学理念，将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”，使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动，而教师的职责更多是为学生的活动创设情境，提供帮助，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识和活动热情，从而培养学生的综合素质和能力。

2.以工作过程为导向，培养学生商务活动中的综合职业能力。职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式，目前最为流行的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式，二者都强调要突出实践教学，讲求工学结合，集“教、学、做”于一体。基于商务工作过程导向的教学，即以商务活动过程为主线，要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，将整体过程再由简单到复杂，由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域，然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”，有利于学生理论联系实际，在实践中获取知识和经验，从而提升相应的职业能力。

3.活化教学方法，提高学生的商务英语语言应用能力。商务英语强调实用，即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此，教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境，教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法，以工作过程为导向，任务为驱动，让学生在执行任务的过程中应用语言知识，发展交际技能，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及团队合作意识。

(二)综合利用课外时间，加强学生知识的巩固和能力的提高。

高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间，如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的，还要丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。为了使学生毕业后能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，可以开展实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，而且增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可、社会需求，职业教育才有出路，高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

(三)加强实践教学，结合职业资格考证，提高学生商务环境下的就业能力。

实习实训，是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习，在实际工作中学会运用所学知识和技能，同时，在工作中发现所学理论知识的不足，从而产生更大的学习动力和需求。

1.以能力为本位设计实践教学环节。实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性，加强实践教学环节，我院商务英语专业根据课程模块，设计相应的实践教学体系，使学生的职业核心能力得到加强。(1)语言实践课程模块：设置了以强化语言能力为目的的实训课，如语音语法实训、英语听说训练、全国国际商务英语认证考试实训、bec综合训练等。(2)商务实践课程模块：设置了基于网络软件的单证制作、外贸函电实训、商务认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节。(3)素质拓展模块：设置了计算机实训、普通话训练等。

2.校企合作、工学结合，实现学校一就业岗位的“零距离”。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和作为顶岗实习所具有的职业素质，高等职业教育必须进行实践教学。实际岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有校企合作、工学结合才能实现。

3.突出就业导向，把职业资格证书纳入教学计划。为适应社会对就业人员职业资格的需求，商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试与专业教学相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得毕业证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。

三、结语

高职商务英语专业职业能力的培养，必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据”的指导思想，专业教师应该制定明确的专业培养目标，构建符合岗位需求的高职商务英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

参考文献：

[1]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[j].中国成人教育，，(11).

[2]王丽晖.对如何提高高职生职业能力的探索[j].职教论坛，2010，(2).

[3]罗岩.从大学生就业看高校人才培养模式改革[j].中国高等教育，2010，(9).

2.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇二

一、管理心理学教学的回顾

管理心理学是人力资源管理专业的一门专业课程, 实践性和应用性均很强, 但由于种种原因, 我校管理心理学课程的建设一直处于相对落后的状态, 主要表现在以下几个方面:

1. 教学培养目标不明确。

传统的教学重在知识的掌握, 而非知识的运用和能力的提高。另外, 课程与就业脱节, 学用不一致, 课程教学还没有完全结合企业的实际需要, 与职业资格证书结合不够紧密, 没有充分体现高等职业教育以就业为导向, 以能力为本位的特点。

2. 教学内容和教学方法陈旧。

多年来, 由于资金不足等原因, 我校仅开设理论课, 教学中没有明确的教学大纲, 可选的国内教材又没有及时补充21世纪以来的心理科学研究的最新成果。课堂上将学生作为知识的容器, 忽略了学生的主体地位, 更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高, 结果导致教师讲解困难, 学生理解接受也困难, 教学效果不理想。

3. 教学手段落后, 学生的学习积极性不高。

由于缺少现代化的教学设备, 管理心理学理论课教学基本局限于语言描述加黑板画的层面, 难免将微观、动态的心理机制的讲授变为言不尽意的描述性介绍, 教学内容不直观, 显得枯燥、难懂, 不利于促进学生的知识建构, 也不利于学生的兴趣和能力培养。教师即使使出浑身解数, 对大脑的结构及其活动原理的描述也是言不尽意, 造成教师上课难、学生理解也难的局面。

4. 考核方式不合理, 重知识、轻能力, 重结果、轻过程的现象比较突出。

考试局限于“教材所述”和“课堂所授”, 存在着明显的重知识、轻能力的倾向。考试以考查学生的基本知识记忆为主, 考试内容侧重于基本知识掌握程度, 注重基本知识的再现水平, 忽视了学生应用知识能力的考查, 导致学生“上课记、考试背、考后忘”的局面;把卷面分数视为评价学习效果的唯一标准, 考试以结果性考试为主, 每学期课程结束后主要以考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低, 学生学习成绩的评价“一锤定音”。结果导致学生只注重考试不注重平时, 只注重结果不注重过程。

二、改革的内容

为了解决传统管理心理学课程中存在的问题, 我们在深刻反思的基础上, 从高等职业教育的培养目标和管理心理学课程的特点出发, 对人力资源管理专业管理心理学课程进行了如下改革和探索。

1. 坚持以就业为导向, 以能力为本位的课程理念, 明确课程培养目标。

高等职业教育是以就业为导向, 以培养职业能力为本位的教学体系。落实到某一具体的专业, 就是必须对本行业岗位群的分布、工作特点, 以及相应岗位从业人员的工作任务和职业能力进行充分的调查和分析, 设定职业能力培养目标。根据职业能力培养目标设计任务引领型课程, 使学生在完成任务的过程中, 逐渐展开对专业知识、技能的理解和应用, 培养学生的综合职业能力。我校从2007年开始对人力资源管理专业进行课程体系改革, 通过对人力资源管理专业人才需求调研, 对人力资源管理专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析, 确定了管理心理学课程的职业能力培养目标:一是加强学生的敬业精神和服务意识;二是培养学生良好的人际沟通能力、情绪控制能力和思维分析能力;三是培养学生综合运用心理学的原理分析解决企业管理问题的能力。

2. 以项目为引领, 任务为驱动, 实践为导向, 加强教材建设。

传统的管理心理学教材, 讲述的是个体心理与管理、群体心理与管理、组织心理与管理、领导心理与管理等共四个模块, 前两个模块属于心理学研究的内容, 后两个模块属于管理学研究的内容, 是心理学和管理学相关内容的简单“拼凑”。对高职学生而言, 显得单调、冗长、不务实, 与高职教学以实践为主的宗旨相背离。在教材的编写中, 我们按照“项目引领, 任务驱动”的思路, 将管理学的原理和心理学的原理结合起来, 将原有的四个模块内容进行了“整合”, 融合现代管理学和心理学的发展趋势, 共分为九个大项目, 每个项目再分成若干个任务, 以任务引领使学生在完成项目训练的过程中培养综合职业能力。在教材内容方面, 选择对学生比较实用的部分, 并且将内容加以“职业化”。这样就可以让学生在学习管理心理原理的基础之上, 对个体心理、群体心理、组织心理、领导心理的内容也有所掌握;在教学组织方面, 每个项目前都设置了名言警句、项目目标、趣味先导, 项目中都配有课堂思考、阅读材料、案例、经典事例、心理寓言, 项目后都设置同步测试、实训项目和案例分析。新教材体现了新的课程体系、新的教学内容和教学方法, 以提高学生整体职业素质为基础, 以能力为本位, 以就业为导向, 兼顾知识教育、技能教育和能力教育。

3. 以趣味性、应用性和前沿性为原则, 进行教学内容体系改革。

人力资源管理专业的学生毕业后主要到基层从事商务或管理等具体的作业活动, 因此, 课程内容的选择首先必须具有实用性, 不能是纯理论的探讨;其次表达的内容要具有直观性, 要考虑高职生的理解和接受能力, 摒弃晦涩的论述方式, 而用生动活泼、朴素有趣的语言来论述。基于此, 我们改革的总体思路是在保证教学内容的基础性的同时, 加强其针对性、实用性和前沿性。具体措施有:一是调整教学内容体系, 使之针对性、实用性更强, 提高学生的学习兴趣。高职院校的教师, 一方面要促使学生形成健康的学习心理品质, 另一方面要直接向社会输送专业人才。尽管学生在上本课程之前, 已经掌握了基本的管理学基础、人力资源管理、组织行为学等基础知识, 但是如果理论课教学内容的针对性不强, 与学生的基础、兴趣和就业定位等存在偏差, 学生可能会忽视掌握管理心理学理论课内容的重要性, 加上与其他必修课程相比, 本课程内容难度较大。因此, 有必要围绕人才培养目标, 加强教学内容的针对性和实用性。二是利用内外课堂, 跟踪理论前沿和现实信息, 适当介绍最新的发展动态, 丰富管理心理学的内容, 激发学生的学习兴趣。随着心理科学的发展, 新的成果和发现层出不穷, 21世纪以前的管理心理学内容已难以满足学生的需要, 因此, 教学中要及时补充研究方法和研究成果的新进展, 加强内容的前沿性。例如对抑郁、挫折、意志、逆商、情商、人的心理机制及其物质基础、大脑功能等问题的研究, 传统教材一般写得很少, 这要求教师不仅要传授管理心理学的核心理论, 而且要适当地把现代心理学的前沿动态特别是脑科学的研究问题以浅显的方式带进课堂, 使这门课成为学生了解自己的心理和行为、情绪和健康、生理健康与心理健康的窗口, 提高他们学习的兴趣和教学质量。基于上述情况, 我们把有针对性地选择和更新教学内容作为教学改革的首要任务。通过系统参阅国内外优秀教材, 我们坚持趣味性、应用性和前沿性的原则, 选择确定了教学内容体系, 并且在教学中不断征求意见和建议, 对内容体系不断进行修改、补充和完善。正如学生反映, 任何枯燥理论化的东西加入了情感、生活化的东西, 都会使人兴致勃勃, 愿意去学。

4. 理论和实践融为一体, 运用多种教学方法, 培养学生的学习能力。

教学方法是教学过程的重要组成部分, 直接关系到教学工作的成败。为了提高学生的学习兴趣, 我们要综合运用多种教学方法和手段, 努力实现教学方法的多元化和教学手段的现代化。具体方法有:一是积极采用问思式的教学方法, 调动学生学习的积极性和主动性。教学是一个师生互动的过程, 师生作为教学主体, 其态度、动机、知识结构和努力程度等都是影响教学效果的重要因素。我们在长期的教学实践中逐步探索出受学生欢迎的课堂教学模式:问思式。通过案例启发呈现悬念, 提出问题, 激发学生的好奇心, 吸引学生的注意, 启发学生主动积极地思考, 让其带着问题去听课, 使其感到枯燥的心理机制内容实际上就是发生在自己身体里的事件, 再以普遍关心的障碍问题结尾。从头到尾都以理论联系实际为主线, 运用多媒体教学, 在讲解中使用联想、对比、比喻等帮助学生理解。实践证明, 该模式既可以发挥教师的主导作用, 又可以体现学生的认知主体作用, 把双方的主动性和积极性都调动起来。二是加强案例教学, 培养学生的分析能力。案例教学是管理心理学讲授的重要手段, 通过对各类典型案例的分析与讲解, 可加深学生对基础理论、专业知识的理解及理论与实践相结合的切身体会, 克服理论讲解中的空洞与枯燥, 培养学生独立分析、应对、解决各种错综复杂问题的能力。具体来说, 有如下三种方式: (1) 穿插式案例教学。在系统讲授原理的过程中, 教师可以穿插一些实际案例, 引导学生思考, 使案例与理论相互印证, 增强学生对理论的理解和运用能力。 (2) 启发式案例教学。以启发提问的方式进行, 教师可以首先介绍案例, 提出问题, 引导学生带着问题听课;也可以在讲授原理的过程中或讲完原理以后抛出案例, 提出问题, 启发学生独立思考, 将理论联系实际。 (3) 讨论或辩论式案例教学。在进行系统的理论讲解以后, 教师布置相应的案例内容, 鼓励学生思考, 查阅资料, 撰写讨论提纲或辩论要点, 再由教师精心组织课堂讨论或辩论, 并要求学生写出讨论报告, 最后由教师总结讨论或辩论结果, 并得出有关结论。这样既可以培养学生理论思维的能力与解决实际问题的能力, 又可以活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 从而提高教学效果。三是重视辅导答疑活动和第二课堂活动。提高辅导答疑活动的质量, 对在教学过程中出现的重点难点及每一部分的课后重点练习, 都应给予学生相应的指导, 与学生交流学习方法, 及时解决学生的疑难问题, 并有针对性、有重点性地向学生介绍前沿理论和企业发展的现实问题, 加强和巩固学生对基本的概念、基本研究方法和综合运用心理学原理解决现实管理问题的能力;利用网上聊天系统, 直接进行“网上答疑”;灵活开展内容新颖、形式多样的第二课堂活动, 如专题讲座、社会调查、建立兴趣小组等, 力求收到推动课堂教学, 从“要我学”转变到“我想学、我要学”的良好效果。四是广泛应用现代多媒体网络技术。针对管理心理学内容繁多、心理测试多、上课学生多等特点, 为能在有限的课时内形象生动地将最精华的内容介绍给学生, 提高课程的教学水平, 在教学中要积极采用多媒体教学。充分利用计算机、多媒体、网络、图片、光盘和教学录像带等技术手段, 图文并茂, 形象直观, 不仅加大了教学内容的信息量和直观性, 而且建立了一套内容丰富、使用方便、易于更新的管理心理学教学资源系统。

5. 采用多元化的考核评价方式, 重能力, 重过程, 以考促学。

考试在教学过程中具有不可替代的作用, 它是“学”和“教”的一次客观的评价, 科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展, 使教师发现教学中存在的问题。教学中我们积极探索考试模式改革, 力争实现考核方式的多样化和综合化, 具体措施有:一是改革考试内容, 确定考试的能力导向。在考试内容选择方面, 既要反映学生基本理论和基本技能的掌握情况, 又要有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力, 特别是综合性、创造性应用知识能力的考核, 真正做到既考知识又考能力和素质, 使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。二是采用多种考试方法。尝试采用开卷、小论文、大作业等多种多样的考试方法。改进考试题型, 平时考试主要采用主观题型, 主要检测学生的逻辑思维与分析能力。在主观题考核中, 只要学生观点基本准确, 分析思路基本清楚, 能够自圆其说即可, 不一味强调学生将教材上的原文原话照搬照抄。考试主要采用主观题型和客观题型相结合的形式, 主要检测学生的理解能力、判断能力、理论联系实际的能力。三是实行全程性考核。改变目前重结果、轻过程的做法, 采用多种形式加强对学生平时过程性学习的考核, 考核的次数依据课程的性质而定, 考核结果既包括到课率、课堂表现等平时成绩, 又包括课程设计、单元测试等, 引导学生掌握良好的学习方法, 投入到学习的全部过程。

总之, 在整个教学改革与探索的过程中, 我们将传统的教学手段与现代的教学手段相结合, 理论教学和实践教学相结合, 在教与学内容的安排上有意识地结合职业技能鉴定的知识点, 渗透职业意识教育, 以学生为主体, 以教师为主导, 力求营造一种师生互动式的教学氛围。但是, 我们也清醒地认识到, 管理心理学教学效果的提高是教学内容改革、课程体系的建设、教学模式和教学手段现代化等各种因素综合作用的结果, 此外, 决定教学效果的因素还包括教师本身的个性和素养。因此, 教师应该注意个人知识素养的提高, 具备认真负责的工作态度和敬业精神, 逐渐形成个人的教学风格, 也是提高教学效果的关键。

参考文献

[1]陈鸿雁.管理心理学课程教学改革初探[J].中小企业管理与科技, 2009, (5) :214-215.

[2]陈鸿雁.管理心理学[M].北京:北京交通大学出版社, 2008.

[3]王立新.生理心理学教学改革的初步探索[J].高等理科教育, 2004, (1) :77-80.

3.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇三

关键词：计算机网络；教学改革；就业

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2018-02

计算机网络课程作为计算机网络专业重要的必修课，涉及知识面宽，内容层次深。这类课程教学的有效组织，对学生今后学习具备了系统性和兴趣性。然而，该课程长期以来比较偏重理论学习，忽略学生自主学习能力与动手能力上的培养。在就业压力日益增大的社会现状下，从我们学生实际出发，以拓展能力为本位，就业为导向，进行教学改革与实践，明显具有重要的意义。

1 计算机网络专业学生就业现状

大中专院校中计算机专业的毕业生，在就业找工作中有一大部分的学生在做与计算机相关的营销，且待遇低，工作不安心，而做计算机相关技术类的工作则是：待遇高，上手难，难适应，难沉淀，难就业。近年来，对国内多个院校的调研报告数据显示：应届计算机专业毕业生从事技术岗位的仅仅占据了36.3%。不难看出学校在对计算机专业人才的知识、能力和素质结构上缺乏一定的特色，专业培养方向与社会需求结合不紧密，尤其是缺乏专业人才应有的较强的操作和实战能力，使得学生在人才市场上没有突出的竞争优势。

2 计算机网络课程教学中存在的问题分析

2.1 教学内容和手段相对陈旧单一

近年来，计算机网络技术获得了飞速的发展，新的理论和概念不断涌现，然而目前计算机网络课程的教学内容相对比较陈旧，与国际先进水平相比，还有相当大的差距。受传统教学方法和学校实验条件的影响，多数学校只能安排演示性、验证性实验，这种重理论轻实践，重基础轻技术，重验证轻创新在教学过程中其实普遍存在，很不利于学生对理论知识体系的理解和把握，使学生容易认为网络理论知识无用论的思想。师资队伍面临掌握新技术的瓶颈，且在教学课堂上缺乏沟通能力与交流技巧，缺乏合作精神，导致理论与实践脱节，难以激发学生的学习热情，致使学生解决实际问题的能力没有明显提高，且掌握的技术相对简单，使得学生不能及时掌握最新的实用技术。

2.2 计算机网络教学环境及条件有局限性

现有的计算机网络教学环境大多是局域网或者校园网，学生在现行的教学模式下只是被动的使用者，无法自己参与网络的建设和维护等主动活动，不能更好地理解和掌握网络通信原理和技术，无法提高网络管理的能力。计算机网络教学实验必定需要大量的实验设备，而在价格上让人脸红，不能满足现代网络教学需要的实验环境。

3 计算机网络课程教学实践改革的研究

3.1 教学模式和方法的改革实现

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能有学习的主动性，而激发学生学习的积极性是学生获取知识、培养能力的一个必要条件。因此，计算机网络的授课不能仅依靠一本教材，是需要实时更新教学内容，改进和整理教学课件，注重启发式、直观式教学方法模式，从而达到理论与实践的相辅相成。我们有以下教学模式的探索：

1）加强“双师型”教师建设或行业优秀人才引进合作，共同组建课程兴趣小组。在课程兴趣小组中，以教师引导为辅，学生学习为主，采取边讲边练的方法，让学生亲自动手操作，提高自己对课程体系结构与计算机网络应用的认知和及时获知行业一线知识，真正做到理论与实践相结合。

2）采用网络实验室、校园网等进行直观或网上教学。讲授每个实验项目，制定相关实验教材，教师在现场亲自操作演示，然后由学生操作；以校园网为依托，构筑一个以学生为本的教学“生态圈”，在校园网资源服务平台上，供学生自主学习的网络课件，方便学生自主学习。从而，达到“精讲多练”，突出重点知识的掌握，着重培养学生的应用能力。

3）以就业为导向，“项目教学法”是核心，必须注重完成项目的过程。师生们通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学中，教师巧妙地设计或由学生自主提出项目，在讲授教学内容和实施过程中就能随之满足行业对网络人才知识的需求，略去被淘汰的技术，将网络知识模块化，培养学生分析问题和解决问题的能力，学习过程也就成为了一个人人参与的创造实践活动，学生从而掌握了基本概念、基本原理，强化了技能训练，促进理论联系实际，有效拓展学生的各项能力。

3.2 以拓展能力为本位，以就业为导向，优化新教学模式，深化“校企合作”

能力本位可以说是计算机专业教育和培养人才的基点、核心。能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。因此，以拓展职业能力为核心，在改革教学模式的同时，加强与企业之间信息和需求的紧密联系。在教学过程中，渗入企业文化知识，使学生在学习中提前参与到企业运作之中，有助于学生对未来规划工作方向，在提高职业能力的同时，明确自己的优势所在，正确做好自己的职业生涯规划。

优化项目化教学模式，深化“校企合作”，是指可以试着将课程教学的部分课时从实验室中转移到网络公司等企业的办公场所或者网络工程施工现场上，把实验内容从实验教材中的实验转变成工程一线的具体任务。那么，这就体现出本次研究的价值就是从学校课堂走向了职业岗位、从学历本位转向到职业能力本位之上，使得“以就业为导向”的最终目的得到实现，为学生今后的毕业、就业的零过渡实现和企业优先选择人才均提供了依据。

4 小结

一年来的的实践证明，“计算机网络”课程在以如上方式进行教学改革与实践后，较好的解决了传统教学方法中存在的问题，但是以拓展能力为本位，以就业为导向的计算机网络课程教学改革实践是一项长期艰巨的任务，必须尽可能地将知识传授、能力培养和素质提高有机地结合起来，使学生这三方面都能协调发展，向“最优化”的方向发展，以培养出具有基础理论知识适度、技术应用能力较强、知识面较宽、素质较高等特点的计算机专业人才。

参考文献：

[1] 彭雅莉，于芳.计算机网络课程实验教学改革的探索[J]. 计算机教育，2011（7）.

[2] 邓朝晖如何提高学生对专业课的兴趣[J]. 中国科教创新导刊，2007（8）.

4.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇四

关键词木材加工企业调研人才培养教学标准

中图分类号：g710 文献标识码：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。木业企业技术变化及运营方式情况

木业企业劳动组织变化情况

木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。

对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。

调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。

人才结构及需求状况

90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50万人以上，企业对木材加工专业人才的需求供不应求，据统计，全国每年人才缺口达10万人，据央视最新报导，在各行业紧缺人才排名中木材加工技术专业列第五位。全国开设木材加工类专业的中高职院校不超过20所，每年毕业人数不超过3000人，呈现供不应求的局面。

通过调研发现，现在家具企业的中、基层技术管理骨干80%以上都是农民工出身，由于员工素质所限，企业的管理、技术再上等级非常困难，人才结构有缺陷、分布失衡，骨干技术人才外流，人才流失现象严重；人才现状远远满足不了企业现在与发展需要，企业现在亟待引进充实“高素质、高技能”人才。因此，在就业和专业培养方向上，要明确专业人才培养目标，认真选择适合中职就业的岗位。一方面要抓住就业好的时机，与用人单位协调好学生的安置；另一方面在培养方案设计时要仔细研究，合理设置职业岗位群，召开人才培养工作会议，遴选和挖掘行业岗位，按中职技能型人才的标准设置岗位，而不是覆盖所有岗位。这样才能形成良性循环，使专业发展名副其实，办出名气，尽快做大做强，在市场变化中立于不败之地。企业需求和人才培养之间的矛盾

调研中我们发现，企业对人才的需求与学校人才培养之间存在着错位，具体体现如下：中职学生的年龄普遍只有20岁左右，且大都为90后独生子女，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，缺乏沟通能力，以自我为中心，缺乏团队意识。这些特点让企业比较担忧，希望学校不仅培养学生的和专业能力，更要培养学生工作认真，加强职业道德教育，学会合作，懂得集体荣誉。调研中，企业家多次建议开办短期培训班，穆棱市政府、广成木业等政府和企业表现出极大的热情愿意与学校共荣共赢，这说明中职教育发展前景广阔。

企业调研对木材加工专业办学的提示

木材加工专业中、高职办学必须以就业为导向，同时还要兼顾人的全面发展和可持续发展，决不能培养今天的就业者，明天的失业者，要避免教育的功利性，倡导人文精神。

5.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇五

我院是一所年轻的职业技术院校，通过近几来的发展，我院以市场为需求，以就业为导向，深化专业教学改革，摆脱了中专放大型的影响，形成了一整套崭新的教学模式，先后形成了29个专业，积累了较丰富的办学经验。在此基础上，我院坚持以综合素质和专业技术应用能力的培养为主线，努力探索高等职业技术教育的规律，深化教学改革，不断提高教学质量，适应了地方与行业发展的需要。

一、商职院校以就业为导向，构建人才培养摸式的现实意义

1．就业导向是我国高等职业教育发展的必然选择

社会需要是高等职业教育的力盘源泉。目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的高等应用型人才。另一方面，高等职业教育发展二十余年来，涌现出的一批优秀院校也表明.瞄准市场对人才的需求，制定适合本地区本行业发展的培养方案，毕业生就受欢迎，学校发展就快。实践证明，适合经济发展、就业率高的高等职业教育有着广阔的用武之地。

2.高等教育大众化要求高等职业教育突出其特色。

大众化时代的人才标准是多元的。只要培养的人才适应国家经济发展需要，同时，能满足个人发展需要，就是成功的高等职业教育。过硬的专业知识与操作技能，加上爱岗敬业的精神将使越来越多的高等职业教育毕业生得到社会的认可。

3.就业导向是高等职业院校自身发展的希望之路

科学定位是高等职业院校健康发展的决定性因素。确定以就业为导向的改革与发展思路，可以使高职院校的成长周期在一定程度上缩短，尽快走出一条独具特色的希望之路。

4.扰业导向是广大人民群众的强烈愿望

接受高等职业教育的学生，其家庭收入多数处于中低收人水平，这些家庭更关心子女通过高等教育后能否明显提升就业竞争力，在社会中找到适合的位置，缓解家庭的经济负担。因此，就业导向代表了绝大多数家长的愿望。

5.就业状况应是办学质量评估的重要指标.毕业生就业状况纳人高职高专院校人才培养水平评估指标体系，使评估结果更能够反映学校办学的实际状况。

经过近几年来的实践，以就业为导向，探索高职教育规律，坚持走产学研结合的发展道路，改革人才培养模式，加强教学基本建设、努力提高教育质量，使高职教育对经济建设和社会发展的贡献能力和效益明显增强。

1.在课堂教学上，突出“必需”和“够用”的原则。

根高职教学计划，在理论课程体系设计中，把理论课限制在“够用”的范围内，加大实训课的比例，同时在课堂教学中精讲多练，把知识传授型的内容也限制在“够用”的范围内;而对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，去除或精简公式的指导过程，只要求学生会应用。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，讲授中要求“少而精”，对学人学前已接触过的重点部分放在加强上，借以巩固和加深;对以前未讲过或讲得少的部分进行必要的补充;对以前讲过的内容进行一次系统的“穿线”，使学生对所学知识能有较全面的掌握，并再提高一步。

2.在教学方式上，要求教师区分学生的不同情况，实施“面、块、点”教学方式。

即总体抓面，保证学生学完所有教学计划安排的内容，使其水平趋于一致。在此基础上，为一些学有余力的学生增加选修课，并制定有关政策，开放所有的实验室、机房等，使这些学生“吃饱”。每学期在全院选出拔尖学生，发放奖学金，以“点”的方式，实施专项培养，为他们专升本继续深造创造条件，鼓励他们进修专业研修。

3.增加实验、实习、设计的比例，突出动手力。

在高职学生的实验、实习和毕业设计中，应该注事两点:一是对课程设计、毕业役计、实验实习等实行单列课，即拿出一定的时间，集中精力做实验、实习。单列课时，以保证动手能力训练的时间和效果;二是在实验、实习教学中，改变学生的实验实习指导书“为高职学生的实验、实习任务书，以加强针对性，取消教师的具体指导，要求学生独立理解实验、实习任务，选仪器材料，自行设计方案，独立完成，以培养学生的创造力。

4.改革考试方式，注重实际能力的考核。

在对一般的课程实行理论、技能双重考核的基础上，根据社会对不同专业技能的要求，重点对相应专业的教学和考试方式进行改革。比如对英语课的考核可以突出语言应用能力，增加口语的实测，重点考核其会话、语言掌握程度;计算机理论课与实际操作课的比例调整为各50%每个学生单独进行实训考试，实际操作不合格者取消理论考试资格，此科另行考试(重修)。上述做法可以突出能力培养，效果较好，学生也很感兴趣。同时学院还应积极创造条件，实验室或不同专业教室从早到晚向学生开放，可举办一些象外语角、讲座、学习班等学习形式，以提高学生的专业能力。对其它课程可以采取半开卷半闭卷、分组大作业、公开答辩等新的考试方法，以突出实训考核。

5.根据高职特点选用教材。

教材是体现教学内容和教学书法的知识载体，是进行教学的是基本工具。但是，高职教育仍然是大量借用本、专科普教学术、学科型教材，这种状态无法解决产业型专业急需多种知识和实践训练的职教教材的矛盾;无法解决有限时间与借用教材间的矛盾;无法达到“宽口径、厚基础、高技能多向”的目标;无法选用适合职教的教学法。当前突出的问题是没有合格的教材难于构建以教材为依托的课程组合模块，和课程组合模块找不到合适的教材。因此，要非常重视高职教材的选用和编写工作，尝院可以专门成立高职教材选定领导小组，、组织各专业系部和专业教师进行选定并制定自编戳封却划。确定教材采用自编与选用相结合的原则，一选用教材以内容精炼，着重基本概念、基本原理和基本方法，以及技术成熟、管理规范的教材为主;自编教材要求理论联系实际，要从实际需要和学生的实际水平出发，既考虑初、中、高等职业教育的衔接，又考虑社会对高职人才的需要。为培养学生的职业综合能力，还有必要组织教师学习和借鉴国内外同类教材，进行消化、吸收，并引人现代化的教学手段，利用音像、电子教材、网络等，以提高教材质量。学院可以自编高职基础教材在高职班试用。

根据高职的培养目标和专业特点，围绕专业应用能力和动手能力的培养，学院可以采取多项措施，积极争取企事业单位和社会有关方面通过各种形式参与学校教学工作的决策管理。

一是协助学院确定培养目标。高职教育对人才培养目标的定位，需要明确受教育者在知识能力的广度和深度上都应达到一定的要求，而这种要求则应来自企业对相应岗位的要求。通过专业委员会可使学校与企业共同研究砌起培养目标，使培养的学生更适应企业和市场的需求。

二是参与专业设置论证。高职教育要适应市场经济，在专业设置上就应以市场经济导向为原则。因此，不仅要分析当前经济状态下的专业人才结构和需要学校培养的人才规格，还要充分考虑经济发展带来的对人才需求不断变化的动态因素，使专业设置既具市场性又有超前性。通过专业委员会及时对专业设置、课程设置进行调整和完善，帮助更新课程和教学内容，使高职教育与经济发展保持紧密的联系。

三是为师资培养和实习创造有利条件。加速“双师型”师资队伍建设，是实现高职培养目标、办出高职特色、提高人才质量的关键。学院应该与地方企业实行校企联合，为培养双师型教师提供培训基地。学院每年可以选派一批符合高职教学要求、各方面条件较好的教师到企业进行一定期限的实践和调研，以提高他们的实践能力。同时，对评上双师型教师的，在工资待遇、职务等方面给予优惠政策，鼓励教师积极参与工程实践，加速双师型师资队伍的形成。

6.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇六

高等职业教育作为就业教育,应打破学科体系的束缚,以就业为导向,以培养职业能力为目标,开发具有高职特色的课程体系.本文对高职机电一体化技术专业进行了定位,介绍了构建机电专业课程体系的基本原则,阐述了课程体系由以模块化课程为基础的.理论课程体系、实践课程体系和专业化课程体系组成及各课程体系的内涵.

作者：肖宏志刘一兵作者单位：邵阳职业技术学院机电工程系,湖南,邵阳,42 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G71 关键词：高职教育机电一体化课程体系就业

7.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇七

一、现行高职教育专业课程考试现状及制度分析

1. 现行高职教育专业课程考试现状

现行考试制度紧紧围绕课堂教学的相关内容和书本知识展开, 一般采取开卷和闭卷两种考试形式。有一些课程涉及到实训、课程设计等, 一般会采取报告或总结的方式进行评分, 仅有极少课程以实际操作作为评分标准。

各高职院校一般遵循3:7 (4:6) 或3:3:4的评分标准, 即期末考试的卷面成绩占70%, 平时作业、出勤、课题表现等占30%;3:3:4的评分标准主要是针对那些有期中考试的学院, 即平时的出勤、作业、课题表现等占30%, 期中和期末的卷面成绩各占30%和40%。

2. 现行高职教育专业课程考试制度的优劣分析

现行考试制度严重脱离了高职教育的培养目标, 主要表现在以下几个方面:

(1) 传统考试制度的局限性。传统考试制度主要是检验学生对课堂教学内容和书本知识的掌握, 对学生实际动手能力的考查不明显, 致使许多高职学生难以满足就业市场的需求, 市场竞争力弱。

(2) 考试形式单一。现行考试模式主要以闭卷笔试为主, 辅之以开卷考试。闭卷考试中对学生分析能力、判别能力、操作能力的考查不明显, 除此之外, 考试期间断绝了学生与外界信息的交流, 不能很好的体现学生搜集、整理信息的能力, 无法从整体上来分析学生的素质和能力。

(3) 考试评价机制没有客观标准。尽管在评定课程分数时综合了期中、期末考试成绩、平时成绩, 但是由于学生基数大, 教师的精力有限, 无法做到每堂课对号点名, 所以教师并不能全面准确的了解学生的课堂表现;另外, 教师布置的课后作业一般都能从书本得到答案, 所以对平时成绩的考核缺乏了一定的公正性和实际意义。学生期末考试的试卷一般都是由任课老师自主命题, 也就意味着不同的班级有着不同的试卷内容, 所以学生之间的及格率、优秀率对比就缺乏参照系。由此, 考试分数就无法成为衡量学生能力的标准。

(4) 考试在现实中的选拔功能被过分凸显。能否拿到奖学金的唯一标准就是学生的考试成绩, 奖学金又与其它奖励或荣誉的获得密切相关, 所以教师和学生都在为了考试而努力。

二、高职教育专业课程考试模式的改革思路

教育的考核应该以学生实践能力的考核为主, 必须不断突出对学生操作能力的培养和考查。高职教育考试模式的变革迫在眉睫。

1. 树立科学的考试观, 增强改革创新的意识和责任感

学校应制定明确合理的考试制度和目标, 改善教学质量, 从源头上保证高职教育的教学内容与国家标准相一致。学校要建立健全考试管理的制度体系, 确保学校考试流程符合国家职业资格鉴定考试的标准。制定科学合理的考试环节, 保证考试过程中各个环节的质量。教师要充分遵循课程改革的要求, 时刻保持教学的系统性、独特性、科学性、可持续性、适用性等;充分认识到考试模式改革的紧迫性, 尽可能使评价方法朝着公正性、科学性、激励性、全面性的方向发展, 促使课程改革和考试制度改革成为相辅相成的两个方面, 推动教学质量的改进和学生思维模式的进步。

2. 构建相对稳定、系统、科学的考试模式

(1) 明确课程目标, 确定考试依据。高职教育的教学内容和考试内容应该从学校的专业考试和国家职业资格鉴定的双重标准入手, 时刻坚持与高等教育和职业技能培训的结合。在进行课程的开发设计时, 要遵循人才培养方案的若干要求, 注重学生职业素质、操作能力和认知能力的培养, 制定行之有效的课程内容和目标, 以此来确定考试的相关内容。

(2) 构建多元化的课程考试体系。高职教育应建立一套完整严密的考试体系, 以国家职业标准为主要依据, 职业活动作为教育的主导方向, 将国家职业资格鉴定考试放在突出位置, 将校内考试和国家级考试融为一体, 主要考核学生的职业素质、综合能力和知识能力。将平时成绩的考核与期末考核放在同等位置。重视平时成绩的考核有利于帮助学生树立明确的学习目标, 能引导学生主动学习、掌握相关知识, 能最大限度的提升学生的思维能力和应变能力, 对学生起到良好的激励和引导作用。

3. 加强全面考核, 改革考试方式。

高职教育有着自己的突出特点, 对学生的考核也应采取多种形式和方法进行, 主要要求如下:

第一, 在时间安排上, 将期末考核与平时的阶段性考核相结合;

第二, 在形式选择上, 将开卷、闭卷形式相结合;

第三, 在方法选择上, 将笔试、口试、实践操作有机结合;

第四, 在内容设置上, 将理论知识与实践能力相结合。

除此之外, 要适当调整平时表现、课后作业、实践操作等成绩在总成绩中所占比重, 从综合层面考查学生的接受能力, 提高考试成绩的科学性和实效性。

三、总结

高职教育的目标就是培养学生的专业技能、提高学生的综合素质、不断增强学生对就业市场的适应性, 进行高职教育考试模式的改革有利于实现高职的教育目标。它能最大限度的激发学生的学习热情, 有针对性的加强和改善学生的学习能力, 使学生在接受教育时能够学有所获, 从而实现高职教育的目标, 除此之外, 还有利于实现教师性能的转变及“双元化”教学模式的形成。

参考文献

[1]张锐;就业导向的高职会计专业实训模式研究[J]2012 (04)

[2]白义;王洪章;以就业为导向高职汽修专业课程模式构建[J]2010 (12)

[3]曹丽苹;张德田;以就业能力为导向的高职专业课程考试模式改革创新研究[J]2012 (03)

8.以就业为导向的高职语文教学篇八

【关键词】就业导向;高职语文;对策

为了进一步贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，高职语文教学课程必须从培养应用技术性人才的目的出发进行设置，不再是为了应试，而是为了未来的生活与工作做准备。高职语文教学应该在充分发挥语文特有的人文性、基础性、知识性和工具性的基础上，以就业为导向，促进学生的职业技能，以及职业道德、审美情趣的成长，发挥其独有的作用和魅力，适应学生的专业学习和继续发展的需求。

一、当前高职语文教学中存在的问题

1）课程定位不清晰，教学评价机制不规范

目前虽然大多的高职院校都有开设语文课程，但是在高职教育体系中给，语文教育并没有一个明确的定位。目前高职院校对语文课程的定位大体可以分为技术派、美育派和综合派三种。首先，技术派是指注重应用写作和口语表达能力的培养，特点是学习效果明显，实用性强，但是忽略了学生的审美能力的培养。然后是美育派，主要学习内容是经典文学作品，以培养审美能力为主要目的，但是缺乏技能培训，与高职学生的培养目标不符。最后是综合派，是技术派和美育派的综合，即培养了学生的实用技能，同时也注重学生审美能力的培养。三种类型中，除了技术型外，其他两类教学模式难以进行量化评价，无法对教学效果进行评价。

2）教学效果显效慢

语文教学不仅要注重学生的语文应用能力的培养，同时也要培养学生的个人人格。而人格修养的培养并不是一个短期能够见成效的过程，与其他专业课程相比，语文教学的典型特点就是教学效果显效较慢。并且语文教学的教学成果难以量化评价，使得高职学生难以在短时间内看到学习的进步，从而无法正确认识语文学习的用处，有的高职院校甚至不愿意开设语文课程。

3）所需时间较长，与现实情况向矛盾

对于高职院校来说，无论是从学制还是生源质量等因素来看，高职语文教学要实现美育功能都存在着很大的难度。高职院校一般为三年制，并且要保留一年的实习时间，学生的学习时间相对本科学生来说少了很多，课程大幅压缩，而素质教育一般需要大量的时间。同时高职院校学生一般基础比较薄弱，学习能力有限，使得对学生人文素质培养进行困难。

4）课程设置难以直接提升学生的就业竞争力

根据市场需求，高职院校基本采用的是“双证书制度”，学生在拿到毕业证的同时，还要获得相关职业资格证书等。所以大部分的高职院校都是以专业技能课程为重点，对于以培养学生人文素质为目标的语文教学，难以与学生的就业建立直接联系，导致高职院校对语文教学难以形成重视。

二、以就业为导向的高职语文教学改革对策

1）语文教学要突出职业的实用性

相对于传统语文教学主要突出的是语文的理论性、学科学和知识的系统性，高职语文教学应该更多的体现职业教育的特色和内涵。在陶冶学生的人文情操，培养学生的文学审美鉴赏能力的同时，提高学生的职业语文能力，为未来的就业需要做准备。因此，语文教学的课程设置应该注重理论与实践相结合，学习知识与培养能力共同发展，以就业需求为中心来开展语文基础知识，写作能力和文学鉴赏的教学培养，突出知识的实用性。

2）就业导向下语文课程的重点内容

以就业导向为主要特征的高职语文课程主要包括三个方面的内容。一是语法、修辞、写字技巧等基础知识;而是例如公文写作、应用文写作的以培养学生职业素养和就业能力的相关内容;三是以培养学生审美能力、塑造学生文化素质和人格为目的的提升综合素质的内容，例如议论文写作训练、阅读训练等。根据以上三个方面的内容可以将语文教学划分为以下几个模块：

（1）职业口语交际，主要培养学生的口头表达能力;

（2）公文、应用文写作，以提升就业技能为目的，训练学生的书面表达能力;

（3）文学鉴赏，通过对经典范文的讲解分析和经典文学作品的品读，提升学生的文学修养和审美能力，训练学生的逻辑思维能力;

（4）综合阅读。通过对阅读方法和技巧的训练学习，培养学生的筛选、总结有用信息的能力;

（5）专业语文，通过专业文化知识的学习，强化职业导向语文学习特点，针对不同专业设立相应的专业知识内容课程，例如，广告专业，进行广告文案的学习，营销专业，进行策划书的写作学习，还可以开展小组项目形式的教学模式。

3）加强职业语文能力的培养，突出职业技能

相对于普通大学的语文教学，高职语文教学不仅要进行基础知识的教学，更重要的是要满足就业后不同职业的需求。其中，提高职业语文能力是语文教学改革的重点和难点。因为高职语文教学不仅是基础知识的教学，同时更重要的是针对就业后的不同职业的培训，所以高职语文教学中对于听、说、读、写四大技能的训练与普通大学有一定的区别，其中，听和读是教授和训练的基础，而说和写是重点，例如，在高职语文教学中，对听的训练除了听辨等基本能力的训练外，还要培养学生的聆听技巧，和听话礼仪等职业技能;对读的训练更加注重的是要点概括、信息筛选、以及信息处理等实际应用能力;对说的训练更强调专业口语表达和实际交流沟通能力;对写的训练则是主要侧重公文、应用文等职业写作内容。

总而言之，高职语文教学无论是从教学内容还是教学方法上，都是以就业为导向，以满足就业和市场需求为目的，注重理论联系实际，强调实用性，培养的是面向市场的技能型人才。

参考文献：

[1]张华.“1-4-1”工学结合人才培养模式下高职语文课程的改革[J].教育与职业，2011（17）

[2]侯春慧.高职语文实施综合性学习教学改革实践初探[J].致富时代（下半月），2010（9）

[3]李莉.基于艺术职业学院专业教学需求探讨高职语文教材改革[J].教育教学论坛，2013（28）.

9.以就业为导向的经济管理课程教学篇九

学生就业是当前教育产业所面对的一个重大理由，据统计显示，20**年我国职业类学生毕业人数达到276万人，普通高校毕业生人数达到了699万人，毕业生就业形势十分严峻。

作为一所技校来说，我们更应该做好自己的定位，将理论知识与实践应用相结合，培养出适应社会需求的技能型人才。

就经济管理课程来讲，我们要改革现有的教学方式，建立以就业导向为基础的教学目标，将理论知识转化为实际应用，达到培养社会所需经济管理专业人才的目的。

10.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇十

关键词：职业能力拓展训练课程建设

高等职业院校如何根据其岗位（群）的标准和需要，设计出职业素质培养的具体方案，并通过一定的教育方式和教育环境，有意识、有计划地对“准”岗位（群）学生进行职业素质的培养和职业能力的发展已成为高职院校课程体系改革的一个重要方向。当前高职教育对学生职业核心能力的开发和训练认识还不足，通过传统的班级授课制模式和说教式教学方法的培养效果也不太理想。这就要求我们结合培养高素质应用型人才的目标，以提升综合职业能力为出发点，采用创新的教育手段不断开发学生的核心职业能力。多年来的教学实践证明，拓展训练符合全面提高大学生综合素质的需要。拓展训练是一种“先行后知”的体验式学习方式，通过活动培养学生良好的心理素质、优良的团队意识与解决问题的能力等，这样的学习方式适应高职院校的人才培养目标，提升学生的社会和职业适应能力，为其职业发展奠定扎实基础。

素质拓展训练进入我国学校课程后，对课程设置和开展的效果缺乏系统研究，大家更多的还是在探讨拓展训练进入学校的必要性和可行性，课程的开设处于实践探索阶段，而且存在诸多问题，如果不能解决这些问题，拓展训练在高校的推广就会有相当大的难度。因此，将拓展训练体系化、科学化、合理化地在体育课程中进行设置，根据专业岗位能力的需求，制定出适合高职教学特点的拓展训练项目组合模式，设计出具有可操作性的教学大纲就显得尤为重要。

1.高职学生职业能力及其培养意义

当前学界对职业能力概念及构成的研究还没有达成共识，本文结合高职教育内涵、高职人才培养目标、企事业单位对高素质应用型人才的需要，认为高职学生职业能力是学生从事现代职业时知识、技能、心理等多种能力的综合表现，由专业能力和关键能力构成。专业能力是与特定职业活动任务相关的专业知识、专业技能与专业态度。关键能力，也称职业核心能力，指在任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力，主要包括：学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理方面的能力、问题解决能力等方面。

当前，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。培养高职学生的职业核心能力，已成为发达国家职业教育的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。我国正处于经济结构转型时期，用人单位对人才高职学生的定位不再是简单的操作者，而是具有系统职业能力和职业素养的全面发展的技能型人才。培养职业能力尤其是关键能力，是“让人人成为有用之才、共享人生出彩机会、创造更大人才红利的有效途径，对于全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义”。

2.拓展训练及其特点

拓展训练起源于二战时英国训练年轻海员在海上的生存能力和生存技巧，通过强化的、富有刺激性和冒险精神的专门训练，锻炼年轻海员坚强的意志和健康的体魄。二战结束后其训练方式得到人们的认可并被广泛推广，成为学习化社会和终身教育潮流中的一项新的教育（运动）形式和企业培养管理人员素质的重要途径。拓展训练其实质是一种以身体活动为手段的教育模式，它是根据培训对象的不同有计划、有目的、有组织地安排培训项目和培训课程，课程与教学的设计不再局限于“目标―成就―评价”的模式，倾向于“活动―体验―表现”的模式。具有以下特点：

2.1练是一种体验式学习

拓展训练是一种“先行后知”的体验式学习方式，改变了传统的“说教”方式，更多的是创设情境，让参与者完成体验，进行交流分享，通过克服困难后获得人生难得的高峰体验。

2.2训练以心理挑战为重点

拓展训练时指导老师经常说的一句话是：“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力问题，而是你的心理问题。”拓展训练就像一个安全的，充满挑战性的心理实验场，通过一些特定的环境和气氛，塑造学员冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。

2.3训练体现集体中的个性

拓展训练实行分组活动，强调团队合作，力图使每一名学员为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大力量和信心，在集体中显示个性。

2.4教育

活动中学生集导演、演员、观众三种角色于一身，教师从知识技能的讲授者变成引导员。即使在课后总结中，教师仅仅是组织引导讨论，更多的是让学生自我反省、自我总结，完成对体验的超越。

3.高职教育中引入体育拓展训练的现实背景

3.1高职教育的培养目标决定

高职教育主要“培养面向生产、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。在教学中应当把提高学生的心理健康水平和促进学生的社会适应作为重要目标，提高学生的学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力和创业能力。户外体验式拓展训练课程设计的总思路是以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，真正契合现今高职院校的人才培养要求。

户外体验式拓展训练对于体能的要求不高，它的焦点和重点更多是放在心理挑战方面，很好地弥补传统体育教育对于心理健康教育不足的问题，提高学生的心理素质，解决心理问题，实现体育教育目标的全面性和多元化。另外，户外体验式拓展训练所采用的是目标管理，项目设计多是针对人的心理和团队建设，不同项目有不同的培训目标和教学目标。所以，高职教育中的户外体验式拓展训练教学目标应根据专业特点的不同，教学目标发生改变，从而对进一步培养学生的综合素质能力有所帮助。3.2就业市场的客观需求

随着社会的发展与变革，用人单位对人才培养更关注学生创新、合作、团队等方面的能力，这就要求我们结合培养高素质应用型人才的目标，以提升综合职业能力为出发点，采用创新的教育手段不断开发学生的核心职业能力，进而为市场输送高质量的技能型人才。

拓展训练以其自身独特的“先行后知”的体验学习方式使学生在积极的参与中领悟道理、改善自我，通过亲身的体验激发自己的身心潜能，增强发展自信、勇敢、顽强等良好品格，提高学生社会适应、团队协作、沟通交流、创新思维等职业能力素质，符合“以就业为导向”的高职教育改革和“以人为本”素质教育的指导思想，对推动高职院校传统教育模式的改革和提高高职院校学生职业综合能力素质具有重要的实践意义。

4.影响高职体育拓展训练课程建设的因素

4.1安全因素

拓展训练以挑战自我心理为重点，特别是高空项目存在一定风险。高校开设的拓展项目虽然经过一定的改进，选择安全系数更高的地面项目，但也会使一些价值更大的拓展项目无法得到广泛开展。因此安全因素在一定程度上制约拓展训练在高校的开展。

4.2缺乏必要的场地设施

良好的场地设施是学校开展拓展训练课题的物质基础。部分学校考虑到开展户外运动存在安全问题，只开展定向运动，这样就限制了拓展训练的发展，同时只在学校内操场上进行开展，严重制约拓展训练的普及和推广。而一些学生社团也在开展此项目，但是参加成员较少，影响力甚小，筹措资金很少，所以很难保障拓展训练在学校大力发展。

4.3推广力度不够及师生的认知程度较低

大多数师生仅仅了解到拓展训练是企业对员工的入职培训课程，对拓展训练提高学生的团队协作、社会适应、职业心理等职业能力了解不多。大多数学校开展拓展训练仅局限于定向运动和户外运动，对于其他项目开设不多，由于宣传力度不够，因此学生不能全面、深入地参与进拓展训练中，不利于学生快速接受拓展训练课程，这在一定程度上影响拓展训练在高职师生中的普及和发展。

4.4解决师资力量不足的问题

优良的师资力量是开展拓展训练活动的基础条件。当前大多数拓展教师是从体育教师里面分化出来的，培训经验少，缺乏拓展专业知识，抑制拓展训练在高职学校的发展。另外，可以通过专业培训、经验交流等途径不断扩大队伍，将专业教师也纳入队伍中，让他们在课堂教学中适时地加以渗透，形成教育合力。

5.高职体育拓展训练课程建设的对策

5.1拓展训练课程模式的选择

5.1.1校园内场地为主的拓展课程

该模式是在校内建设以场地拓展为主的小型基地，投资较小，场地易于管理，但高空项目相对较少，缺乏户外自然环境的真实体验。

5.2.2校内场地与野外结合的拓展课程

该模式能进行室内、水上、野外等拓展项目，场地条件较好，拓展环境更接近户外，学生可以在校内基地进行基本的拓展训练，也可以组织学生到校外基地进行户外自然环境的体验，课程设置具有较强的专业针对性。

5.2.3校内无专用场地的拓展课程

此模式主要是指没有中高空设施和场地，仅以地面游戏和低空项目为课程主要内容，以学生的团队活动为基础开设的拓展课程。此模式对学生团队意识培养具有极强的借鉴意义。在一般高校都适合推广，尤其是在一些经费紧张、无力建造大型拓展训练设施的学校。此外这种模式由于没有高空项目，因此风险性很低。但其缺点恰恰在于此，仅有地面和低空项目，难免使学生感觉始终是在做游戏，很难体验到拓展训练的真正价值。

5.2拓展训练课程的内容的设置

5.2.1拓展训练的内容选择原则

针对性原则。不同阶段、不同院校的学生在生理和心理方面是有差别的，在活动项目的选择上不能千篇一律，要根据学生实际情况，有针对性地选择不同的拓展训练项目。

个人项目与团队项目相结合原则。拓展训练的大部分是团队项目，依靠团队共同完，强调团队精神。同样拓展训练有一部分是个人挑战项目，但是个人挑战项目并不代表与团队完全分离，在很多时候需要团队支持和鼓励。在选择项目时，必须将这两个方面有机融合在一起。

专业的互补性与结合性。不同学科的学生因专业性质的差异，无形中形成他们素质的差异，拓展训练中的基本项目都适合于不同学科学生，但综合能力训练项目的针对性较强，主要培养领导、协调、组织等管理能力，而有些学科专业的学生特别缺乏这方面的锻炼，因此项目设计中应对不同学科专业的学生进行专业分析，力求通过拓展训练，达到对社会科学和自然科学专业学生能力的补充及提升。

5.2.2拓展训练课程内容的选择

在高校中开展拓展训练课程，不能照搬或仿效社会上的拓展培训，要结合本校的实际和大学生的身心特点，尤其是要考虑对心理健康和社会适应的教学目标的实现。面对不同层次学生开展的拓展课程要考虑到该层次学生的身心发展特点和知识总体的水平。拓展课程教学内容的选择要根据授课对象的专业特点进行。在课程内容的安排顺序上，趣味性强、操作简单的项目安排到前几节课，挑战性强、操作复杂的项目安排靠后。

5.3体育拓展训练课程的教学组织

目前社会上的拓展训练课程大部分根据学员的时间安排，大多以集中培训的方式开展是通过短期的培训达到一定的培训效果。与社会上的拓展训练课程组织形式相比，学校拓展训练课程相对比较灵活，可以提供公共必修课、公共选修课、社团化运作等方式给学生选择。授课人数宜采用小班制，人数可控制在30人以内，授课班级可以打破原行政班模式，采用同专业学生网上随机组合选课。

5.4拓展训练课程的评价体系

11.以就业为导向的高职院校体育教学篇十一

关键词：高职体育教学；就业为导向；问题；策略

中图分类号： G 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）19-132-2

0 引言

以就业为导向的高职体育教学是一种新型的教学模式，适应了当前社会形势的发展。高职院校体育教学是高职教育的重要组成部分，建立以就业为导向的高职院校体育教学，不仅能够增强学生的身体素质，还能够使学生养成一种良好的体育习惯，让学生进入社会后能够尽快地适应社会，提高高职院校学生的就业竞争力，让学生在进入社会后能更好地满足工作岗位的需求。

1 以就业为导向的高职院校体育教学的意义

1.1 有助于强化职业素养

高职院校不同于普通的高等教育，它是以培养社会需要的技能型人才为需求。高职院校开展以就业为导向的体育教学，能够让学生尽快适应社会形势的发展，提高自己的职业素养和职业技能。高职院校的体育教学能够提高学生的身体素质，为学生日后的就业提供良好的基础。高职院校的学生作为工作在一线的人员，必须要具有良好的体魄，才能够胜任更高强度的工作。因此，高职院校开展以就业为导向的体育教学强化了学生的职业素养。

1.2 有助于创新高职体育教学

长期以来，高等职业教育一直以较高的就业率领先于其他普通的高等教育，有效的缓解了我国就业市场的压力。以就业为导向的高职体育教学，不仅提升了学生的体育素养，还提升了学生的体育技能和就业技能，为高职院校的体育教学创造了良好的条件，对于创新高职体育教学具有非常重要的作用。

1.3 有助于培育全方位人才

随着市场经济的发展和国际竞争的激烈进行，人才成为了21世纪国家之间竞争的主要资源。哪个国家拥有了人才，哪个国家就拥有了竞争的资本。因此，我国为了适应国际大环境的发展，必须要培养大批高素质的综合性人才。高等职业教育为社会培养了大批工作在一线的人才，这些人才需要在全方面得到发展。所以，高职体育教学要抓住这个机会，以就业为导向，为社会培养大批德智体美劳全面发展的人才，增强我国的国际竞争力。

2 高职院校体育教学中存在的问题

2.1 高职体育教育未充分结合职业特性

高职院校与普通高等院校在形式上存在一些不同，因此，在人才培养方面也存在一些差别。高职院校人才培养的目标是为社会培养一批战斗在一线岗位上的员工。但现在高职院校体育教学中，还存在一些问题，影响了高职院校体育教学的发展。当前高职院校体育教学只重视体育教学基本技能和知识培养，尚未充分结合学生专业特点和职业特性，造成学生在实际工作中不能灵活运用所学到的体育训练知识。另外，当前具有高职院校特色的体育教学目标还不够明确，尚未形成完善的高职院校体育教学体系。伴随职业教育改革的不断深化，不少高职院已经对体育教育教学进行了调整，改变原有制度化的考核管理理念，越来越重视学生全面发展，引导学生养成良好的职业兴趣和运动理念。但高职院校体育教育目前仍然没有形成一个科学的教学目标和具有高职特色的职业教育理念。

2.2 教学理念落后

长期以来，高职院校体育教学的教育理念落后，严重制约了高职体育教学的发展。在实际的授课过程中很多的体育教师只是死板的按照原来的教学理念和教学要求对学生进行教学，没有将当前的教学理念和社会形势考虑进来，因此，不能及时地更新教学观念，所以也就不能够为学生构建一个良好的教学环境。

3 以就业为导向的高职院校体育教学策略

3.1 构建就业导向的体育教学新模式

高职院校体育教学一直以来都是采用的传统教学方法，严重制约了高职院校体育教学的发展。新形势下，市场经济的发展和竞争的加剧，对高职院校的体育教学提出了新的发展要求。建立以就业为导向的新的教学模式适应了当前社会形势的发展。高职院校的体育教师要根据本学校学生的实际情况制定出适合学生实际的教学模式，或开发出一些具有特色的适合职业教育的体育课程，让高职院校的学生对体育课程有一个充分的了解认识，意识到体育课程与就业需求之间的关系与作用，将在体育课程中学到的知识转化为就业所需知识与技能，从而为实现学生的就业打下良好的基础，实现以就业为导向的高职院校体育教学模式。

3.2 构建以就业为导向的高职体育教学观念

思想决定一切，高职院校要提高就业率必须要创新教学理念。高职体育教学是高职教学中的重要组成部分，对于锻炼学生具有健康的体魄，培养学生具有健全的职业人格具有重要的作用。因此，高职院校要建立以就业为导向的高职体育教学新理念，这样才能从教学内容和教学方式上制定与当前社会形势相适应的教学目标和教学内容。另外，高职院校要做好市场调查工作，要以社会需求为导向，制定符合社会需求的高职体育教学观念。

3.3 在以就业为导向的理念下，加强师资队伍建设

要实现以就业为导向的高职院校体育教学效率的提升，必须要提高高职院校体育教师的水平，要加强对教师专业技能和综合素质的提升。高职院校可以通过组织教师进行培训、送教师外出研修等方式提升教师的综合素质。另外，高职院校还可以聘请其他学校的教师到本校兼职，实现师生之间的交流和沟通。高职院校体育教师也要不断进行自身知识的学习，扩大自己的知识面，提高自己的综合素质，以建设“双师型”体育教师为目标，实现以就业为导向的人才培养目标。

3.4 开展以就业为导向的体育道德伦理教育

由于市场经济的发展，企业对人才的需求越来越广泛，高职院校要适应市场经济的发展，必须要对学生进行体育道德伦理教育，让高职院校中的体育专业的学生不仅具有健康的体魄，还要具有良好的思想道德、较强的心理承受能力，增强自己抗挫折能力，这样才能适应未来社会的发展。比如，高职院校的体育教师要为学生创设实践教学情境，在教学情境中要有针对性地对学生出现的问题进行解答和疏导，引导学生学会解决问题的方法，帮助学生建立克服困难的决心和勇气，增强学生的自信心，培养学生积极向上的人生观。另外，高职体育教师还可以通过适当的时机培养学生建立团结奋进、勇于拼搏的职业精神，提升自己的就业能力。

3.5 建立以就业为导向的考核评价标准

在体育课程中要建立符合本课程实际的考核评价标准。体育课程不同于其他的文化课程，体育课程更注重的是体育过程的学习，因此，在考核的过程中不能仅仅依靠考核的结果来评定学生，要注意到学生在锻炼过程中能力的提升，看到学生的闪光点。高职院校可以借鉴企业的绩效评价体系，将课程量化评价和绩效评价结合起来，让学生体验到社会和企业的考核评价方法，充分发挥评价的功能。

4 结语

综上所述，以就业为导向的高职体育教学模式的构建适应了当前社会新形势的发展。高职院校为社会培养了大批一线优秀人才，对于缓解当前紧张的就业形式起到了良好的作用。因此，高职院校必须要建立以就业为导向的全新教学理念和教学模式，加强师资队伍建设，开展以就业为导向的体育道德伦理教育和以就业为导向的考核评价标准，实现高职院校人才培养目标。

参考文献

[1] 孙鸿.以“就业”为导向的高职体育教学模式初探[J].当代体育科技，2015，14：112-113.

[2] 黄桂兵.以就业为导向的高职体育教学模式构建[J].雪莲，2015，24：70.

12.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇十二

一、理论与实践并重，加强专业建设与课程改革

1、调整与优化专业结构，建设与地区经济相适应的特色专业

衡水市“水市湖城”的建设，必然对各专业的技术人才有大量的需求。根据市场需求变化，确定专业方向，将“产业因素”、“职业因素”、“企业因素”融入到专业建设中，有针对性地调整和设置专业，优化专业结构，使职业教育主动适应区域经济发展的需要。重点建设具有广阔发展前景的龙头专业；扶持相对较弱但有潜在竞争力的专业，促进其向特色专业发展。同时，扩大专业群链，满足地方经济快速发展需要，更好的服务于当地经济建设。

2、改革课程体系，整合教材内容，实施与岗位技能标准的有效对接

在课程体系改革方面，要紧紧围绕本地企业的实际需要，通过与企业人员合作开发课程，提高教育教学的针对性、实用性以及知识点与岗位需求的一致性。同时，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和课程标准，将行业企业职业标准融入课程标准中，建立突出职业能力培养的课程标准。以岗位中的典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的环节进行教学设计、安排教学活动。加强教材建设，将专业理论教材、实验实训指导教材合为一体，使教材更具针对性和实用性，达到教材内容与岗位技能标准的有效对接。

二、完善实践教学，构建职业能力训练体系

1、建立相对独立的实践教学体系

通过对本地企业人才需求的调研，确定各专业的人才培养目标，探索提高学生的职业岗位能力的途径和方法，对教学目标、内容、组织、评价等方面进行整体研究，逐步完善实践教学体系。所以，我们需要做好两方面工作：一是在形式上实践教学相对于理论教学独立，这样有利于实践教学的组织、督导、检查和考核；二是在教学内容与进度安排等方面，实践教学要保持与理论教学的紧密联系，实施以职业能力为核心，加强实践教学，进一步完善实践教学体系。

2、构建职业能力训练体系

紧密结合地方经济发展和市场对人才的需求，以“应用”为主旨构建职业能力训练体系。根据市场需求，确立培养目标；围绕培养目标，确立主干课程，形成教学计划；加强课程建设，精心选编和自编教；按照岗位群所要求的职业能力，规划校内外实训实习基地建设。同时，还要加强社会实践，跟踪分析毕业生的就业情况，不断完善职业能力训练体系。此外，以课堂实验实训教学、技能大赛、毕业设计、顶岗实习等多个教学环节和专业相关的职业资格证书制度来保障职业能力训练体系的顺利实施。

三、加强师资队伍和实践基地建设，保障职业能力训练的顺利开展

1、加强“双师型”师资队伍的建设

“双师型”教师指的是既能从事专业理论教学，又能指导专业技能训练的新型教师。建设一支“双师型”教师队伍是高职院校可持续发展的核心内驱力。我院招聘了具有丰富实践经验的在职或退休专业技术人员，到学校担任专任教师或实习指导教师，与相关行业的骨干企业和单位合作，对教师进行培训，定期选拔和组织相关专业领域的骨干教师到国家级或省级重点职业学校学习深造，加快建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。

2、加强建设校内实训基地

加强实训、实习基地建设，积极探索校内实训基地建设的新模式。学生能力的提高和技能的熟练程度与实践训练的频率和效率成正比。因此，充足而先进的实践教学设施是提高学生职业能力的保证。要建立起适合专项能力模块训练和能力序列训练的主题化仿真性专业实验实训室，借助仿真性模拟环境，学生可以在短时间内获得系统的职业能力训练和岗位全程业务流程培训，加快和缩短熟悉业务，掌握技能的过程。

3、加强建设校外实践教学基地

要把学生职业能力的培养推向社会这个大舞台，可以建立一些校外实训基地，在校外活动中寻找与教学内容相吻合的项目，组织学生参与，使学生迅速掌握技术要领和实际要求。学校应与用人单位、实习基地建立长期合作关系，对毕业生进行经常性的联系沟通。要通过对毕业生进行跟踪调查，走访用人单位，聘请社会人士担任兼职指导教师等形式加强与企业的交流与合作，构建学校人才培养与企业、市场人才需求目标一致的立交桥。

综上所述，高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。构建高职院校职业能力训练体系，实现职业教育与当地经济发展和企业需求同步，提高学生的实践能力、创新能力、就业能力，使其成为符合企业需求的高素质人才，更好的为地方经济发展服务。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

13.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇十三

2008-8-1 来源：经济师作者：颜军陈家长庞甲光张亚峰

摘要：由于多种现实因素的影响，现阶段公共事业管理专业着重培养“就业主导型”的人才才是务实和明智之举。在以就业为导向的发展思路下，结合公共事业管理专业人才的特征和要求，成都理工大学文法学院对公共事业管理专业的发展进行了一些思考和改革。关键词：就业为导向公共事业管理专业建设改革

中图分类号：G473.8文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2008）08-111-0

3我国自1999年由东北大学、云南大学首批招收公共事业管理专业本科生以来，到目前为止早已有超过600所的高校招收公共事业管理专业本、专科生，但是有关专业的较完善、较统一的教学规范仍未确定，一些问题甚至还存在较大的认识分歧。其中一个主要的问题即是该专业人才的就业岗位没有实现专业初创时的预期目标，大量本科毕业生并未进入公

共事业管理领域就业。各个高校仍在探索公共事业管理专业的发展和建设问题。

成都理工大学文法学院自从2002年开办公共事业管理专业以来，在公共事业管理专业办学方面不断进行认真探索，在几年的办学过程中基本达成了共识，即应特别注重加强对

公共事业管理专业人才的适应性的培养，强调培养适应相关公共事业管理领域的应用型人才。人才培养目标应转变到以就业为导向，培养适应社会需要的知识复合型和能力复合型的综合素质人才上来。就是说，我们的毕业生一方面就具有广博的知识面，既懂得政治，又懂得经济；既熟悉科技，又熟悉人文。另一方面，也应该具有较高的办事效能、实际策

划、管理和操作能力。

一、公共事业管理需立足于以就业为导向的“尴尬困境”分析

多元化的社会需求背景下，高校专业发展需要制定多元化的培养目标。一般而言，专业的培养目标通常包括知识发展型培养目标和就业主导型培养目标。知识发展型的培养目

标主要是培养继续考研升造或擅长理论研究的学生。就业主导型培养目标则是着重培养具有较强工作能力和实践技巧的学生。就公共事业管理专业而言，理论上当然也面临着制定

和实现这两个培养目标。从专业发展方向看，公共事业管理专业应为培养知识发展型人才打基础，这是因为：首先，由于公务员必须公开考试和招聘，公共事业管理专业学生并无

任何优先权或特权；其次，我国事业单位正面临改革，人才需求也极为有限；再次，中国的公共事业（包括社区建设）发展受体制性因素制约难以在短期内有很快的发展，因此，兴办这一专业更多的是为培养研究型人才打好专业基础。然而从实际情况来看，由于在本科层次设置本专业，学生知识结构、理论基础以及课程课时限制等原因，培养研究型人才

是难以做到的。再加上由于目前我国研究生专业设置目录中没有“公共事业”方向，只有行政管理、公共管理、公共政策、教育经济与管理等相近专业。因此，本科专业目录中的公共事业管理专业毕业生在攻读公共管理研究生时，面临着与本科行政管理专业毕业生的不平等竞争局面，因此，培养知识发展型公共事业管理专业的人才还面临着考研、升学的障碍。这是公共事业管理需立足于以就业为导向的“尴尬困境”，这也是一部分高校在本专业课程设置上偏重于行政管理的主要原因。因此，大多数学校培养目标定位于培养适应

相关公共事业管理领域的应用型人才。所以我们认为：在现阶段主张公共事业管理专业应着重培养以“考研升学”为主要目标的“知识发展型”人才是不现实的。现阶段公共事业

管理专业以培养“就业主导型”的人才才是务实和明智之举。

二、公共事业管理专业人才特征分析

公共事业管理是一种狭义的“公共管理”，包括教育、科学、文化、体育、人口、卫生、资源与环境保护、社会保险等公共事业，以及水、电、煤气、邮电、通讯、公共交通

等公用企业的管理。

公共事业管理专业的人才应具有以下特征：（1）具有公共服务的意识。社会的发展、公众的整体利益的实现、协调个体利益与社会整体利益的关系，创造良(续致信网上一页

内容)好的社会环境是公共事业管理组织的宗旨。这要求从事公共事业工作的管理者要具有为公共事业服务的意识，将服务公众与社会作为公共事业管理工作的核心。（2）具有社

会化的管理责任。市场经济条件下，个体行为与公众整体利益之间存在着目标的一致性与实现方式的矛盾与冲突，个人利益在实现的过程中，主观上追求自身利益的“最大化”，客观上又从社会及公众利益整体上为其提供保证、支持与协调，对有损于社会及公众利益整体的行为予以约束和限制，这就要求公共事业管理工作既要立足于整个社会以推动社会的进步与发展，又要从整体的角度保证个体的正当利益的实现。（3）具备综合的知识结构和全面的管理能力。公共事业管理专业具有明显的跨学科特征，涉及多门社会科学和自然

科学的学科，如经济学、教育学、法学、管理学、统计学等。而且公共事业管理面对的问题涉及社会发展、公众利益、个人利益三个不同的层次，涵盖广泛的领域，服务对象涉及

各个领域、各个行业、各个部门及各类公众，其操作具有复杂性，这就要求公共事业管理人

才具有全面的综合素质，思维敏捷，善于观察事物的本质特征与把握大局，具有开拓与

创新能力，具有全面的管理才能。

公共事业本科教学的培养目标是培养能熟练掌握管理知识和能力的实用型高级管理人才。国家教育部对公共事业管理专业人才提出的具体目标是：培养具有现代管理理论、技

术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教、科技、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位从事管理工作，具有规划、管理、组织和决策方面的基本能力。

通过四年的学习，公共事业管理专业的学生应具备的基本知识和能力包括：（1）掌握管理学、经济学社会科学等现代科学的基本理论和基本知识；（2）具有适应办公自动化、应

用管理信息系统所必须的定量分析和应用计算机的技能；（3）具有进行质量管理、数据的分析和处理，进行统计分析的基本知识和能力：（4）熟悉我国有关的法律法规、方针政

策以及制度；（5）具有较强的社会调查和写作能力；（6）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力；（7）具有较强的思维创新能力和自我学习

能力和人际协调、沟通能力。

三、以就业为导向的成都理工大学文法学院公共事业管理专业改革与发展

1.整合优势、明确方向、办特色专业。目前，就我国高校公共事业管理专业办学的学科特点及分布来看，主要集中在文化事业管理、医疗卫生管理、体育管理、教育管理、科

技事业管理、资源与环境管理、公共经济管理、社区管理以及城市事务管理和农村事务管理等领域。根据对文法学院乃至整个学校的特点和优势分析，该校的公共事业管理专业的学科方向定位于社区管理、科技事业管理以及资源与环境管理。这是因为我们从国内高校的公共事业管理专业学科建设的情况来看，教育管理一般是在师范类院校开设；医疗卫生

管理一般是在医学院校开设；体育管理一般是在体育院校开设；经济管理一般是在财经院校开设；环境保护管理一般是在有环境科学及环境规划专业的综合性大学开设。

而文法学院除了公共事业管理专业外，还有政治学与行政学、社会学、法学本科专业，有科学技术哲学专业的硕士点，科学技术哲学专业的一个学科领域就在科学技术与社会

14.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇十四

浅谈以兴趣和能力为导向的教学改革

现在社会倡导终身学习的思想,浓厚的学习兴趣是学习的强大动力,笔者结合自己的教学经验谈谈如何培养学生的学习兴趣来提高学生的`学习能力,以提高教学质量,培养出适应信息时代发展要求的高技能应用性人才.

作者：贵颖祺 GUI Ying-qi 作者单位：湖南化工职业技术学院,信息工程系,湖南,株洲,412004 刊名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 5(5) 分类号：G424 关键词：兴趣教学教学改革案例教学

15.以就业为导向的高职院校教学改革篇十五

关键词：高职院校,课程改革,就业导向

课程改革是高职院校发展的核心问题, 随着我国经济的不断发展和综合国力的不断增强, 我国的就业问题成了制约经济发展的焦点问题。社会竞争日益激烈, 在高职院校中深化以就业为导向的课程改革十分重要。传统的高职院校的教学手段, 已经不能满足社会的发展, 难以体现出高职教育应有的特色和优势, 不能适应高职教育对象的全面发展和就业的需要, 因此, 课程改革迫在眉睫。笔者结合自己的思考和工作经验, 针对在高职院校中, 如何实行以就业为导向的课程改革这一问题提出了以下几点建议。

一、高职院校在教学的同时, 注重强化校企合作

在传统的教学中, 教学活动大部分都是集中在学校内部进行, 多半是以授课的形式让学生学习知识。这样一来, 学校可以在很大程度上节约成本开支, 但是对于学生综合能力和素质的提高, 却很难实现。要想让高职院校的学生真正学到本领和知识, 保证其在社会上能够适应社会, 实现自我的价值, 就必须在高职院校中实行校企合作。目前, 校企合作是一种极为有效的教学方法。不仅能让学生将学到的理论知识付诸于实际行动, 还能提高学生的动手动脑能力和解决实际问题的能力。高职院校实现校企合作, 不仅有利于学校学生提高能力和素质, 还有利于企业源源不断的从高校吸引高素质人才。要加强校企合作, 学校必须处于一个主动的位置上。第一, 要主动邀请企业协助, 帮助制定符合校企合作的各项规章制度。第二, 对于在校企合作中, 教学目标的实现、人才规格的制定、教学计划的制定都要主动的请企业参与制定。第三, 要积极地向企业提出, 请求企业加强支援, 提高高校实践教师的综合素质, 为有效教学打下良好的基础。第四, 还要注重在企业内部申请让教师进驻企业。笔者认为, 这是最重要的一点。让教师进驻企业, 这样可以有利于教师能够全方面、全过程地观察学生在生产过程中出现的问题, 以便于可以及时地纠正, 全面帮助学生塑造一个良好的就业形象, 为发展打下坚实的基础。

二、创新人才培养模式, 优化教学

在教学中随着教育的普遍化, 我国高职院校的人才培养和管理模式已经逐步走进“大众化”的趋势, 很多高职院校的人才培养并没有从学生的根本立场出发, 更没有真正实现“工学结合”, 只是专注于如何招收更多的学生, 开设更多的课程, 从根本上忽略了人才培养质量, 也没有注意到学生的个体发展。其实这是一个非常悲哀的事情。笔者认为, 要想在高职院校中实现以就业为导向的课程改革, 就必须创新人才培养模式, 优化教学。创新人才培养模式, 优化教学是提高学生综合素质的重要环节。在教学中, 教师可以从人才培养的方式着手, 培养学生的发散思维能力和辩证思考能力, 让学生善于从多个角度来思考问题。通过这样的方式让学生学会正确地分辨问题, 让学生的素质得到全方位的提升。另一方面, 在教学中, 教师还要注重适时的为学生灌输就业的思想, 让学生在学习之余, 能够关心当前社会中的就业问题、就业压力, 帮助学生对就业达成一个良好的认识, 让学生能够借助对就业的理解和思考来指导自己的学习, 明确自己的不足, 思考自己还需要提升哪些方面, 让以后的学习目的更加明确, 让学生对就业有所准备, 不至于在毕业之际惊慌失措。除此之外, 还要有针对性地对学生实施创新能力的培养。要知道, 在日益激烈的社会竞争中, 只有具备创新能力的人才能在竞争中求得生存和发展。因此, 教师在教学中要从各个方面加强教育, 让学生的创新能力和综合素质都得到不断提高。

三、加强教师队伍建设, 为课程改革打下基础

国际竞争日益激烈, 一切竞争归根到底是人才的竞争。然而, 人才的培养关键在于教育。在高校的课程改革中, 要想让课程改革的效率得到提升, 就必须培养一支勇于为教育事业献身的、奋力拼搏的、忘我勤奋的、乐于奉献的教师队伍。教师队伍是课程实施和课程改革的主力军, 离开教师, 课程改革就无从谈起。因此, 教师队伍素质和能力的高低, 也是影响课程改革效率的根本所在。对于高职院校而言, 必须要树立科学的人才发展观, 加强教师队伍的建设, 为课程改革打下基础。目前, 有很多高校, 都大力的投入资金, 极大打造“双师型”的教师。所谓双师型, 就是实行教师的“走出去”和“引进来”。“走出去”是指高职院校派本校的教师出去学习新型的教学经验; “引进来”则是指高校从企业、用人单位请来实践技术专家到校任兼职教师或共同开展技术合作、科研攻关、操作演示等活动。通过这种良性的互动, 让课程改革的效果得到提高。除此之外, 高职院校还可以根据需要选择精品课程进行网络教学培训, 使其确立科学的教育教学理念、道德修养、为人师表和执教能力, 让教师的综合素质得到全方位的提高。还可以通过鼓励教师积极学习, 掌握最新的就业学科前沿知识和最先进的专业技能, 不断充实、完善自己, 为高职院校以就业为导向的课程改革打下基础。

总而言之, 高职院校实行以就业为导向的课程改革是素质教育的客观要求, 同时也是人才培养的必要条件。要想在高职院校中实现以就业为导向的课程改革, 笔者建议可以从在高职院校的教学的同时, 注重强化校企合作, 创新人才培养模式, 优化教学, 加强教师队伍的建设, 为课程改革打下基础等方面出发, 让课程改革的效率得到提升, 让学生更能适应社会的发展。

参考文献

[1]孙云志, 何玉宏.提升高职教育质量的路径研究[J].中国职业技术教育, 2010, (09) .

[2]潘有志, 阳艳群.加强高职院校实践教学的几点思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2009, (03) .

[3]姜庆.坚持以就业为导向深化外科学教学改革[J].现代医药卫生, 2009, (01) .

[4]黄艳芳.《以就业为导向的高等职业教育课程改革研究与实践》研究报告[J].广西广播电视大学学报, 2006, (02) .

16.以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文篇十六

【关键词】高职教学办学理念就业导向

1 引言

提高就业率及服务地方经济发展是我国高职教育两大任务，为此,高职院校必须完善人才培养模式, 必须坚持以就业为导向,按市场需求开发设置专业, 紧紧围绕高职办学的培养目标,建立产学研结合的长效机制,还要建构以实践教学为核心的课程体系,强化职业技能培养, 推动高等职业教育持续健康发展。笔者认为, 高职院校要推動教学改革，深化教育教学改革,也应从完善人才培养模式为出发点，本文将从几个方面进行如何探讨。

2 从完善人才培养模式进行教学改革概述

2.1 必须按市场需求开发设置专业

专业建设的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业,事关高职院校的生存与发展。另一方面，以就业为导向推动高职教学改革高职院校的专业建设是一项系统工程,反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。过去由于多方办学,专业设置重复, 加之经济发展的速度增快,所培养的职业技术人才与熟练劳动力的断层太大。除了进行社会调查外,专业设置还必须组织专业论证,即对所拟设置专业的必要性、可行性进行科学分析和集中讨论,从而确保专业设置适应市场需求。总之,高职教育的专业设置既要注重自身的办学条件,也要注重实用性、先进性和灵活性的办学特点。

2.2 培养目标必须要准确定位

高职教育的培养目标是向社会输送高等技术应用型人才，即面向基层、面向服务和面向生产管理第一线的人才。而准确把握高职教学特点的前提和基础，是要准确定位培养,由于我国当前产业结构的调整改善, 劳动复杂度提高,生产和服务部门的技术含量增大。而近年来，城市劳动力市场职业供求状况调查显示,白领和蓝领的比例逐渐减少, 求人倍率较大的是高级技师、技师，而灰领越来越受到社会关注。此外市场需求是高职院校办学的最大动力，因此高职院校只有定位于培养企业发展所需既能动脑和动手,且具备较高的理论知识及创新能力较强等能力的人才,其办学才不断显现出活力。

2.3 必须建立产学研结合的有效机制

培养出来的人才能满足社会要求，才不至于过剩，因此增强办学活力产学研结合是高等职业教育的必由之路。高职院校要实现产学研结合,要做到的几点：

2.3.1增强办学活力，加在力度吸收社会的物质资源和智力资源。因此，高职院校就应积极探索和建立产学结合的长效机制,并以“订单式”培养目标出发。

2.3.2以就业为导向,促进培养模式的创新；应做到两点：推行双证书制与双证书培养, 即职业资格证书和学历文凭,更关键的是借助职业资格证书的教育推动我们学历教育的改革；此外高职院校应积极主动用证书推动培养模式的改革,从而促进教学内容的改革。

2.3.3高职院也应加强服务意识及市场意识,努力树立学校的品牌和社会影响积极。总之因此，高职院校应主动与劳动、人事以及行业、企业的职业技能鉴定相结合。

2.4 构建以实践教学为核心的高职教育课程体系

高职教育的课程设置,必须摈弃传统高等教育的思维模式,坚持理论联系实际需求，建立起与高职培养目标相吻合的“以实践教学为核心”模式。建议注意几下几点:

2.4.1学校应建立构成职业的需求、企业的需要及学生的自主选择于一体的柔性课程体系,形成高职课程的特色，从而保证职业能力培养的基本需要、提高学生的即时就业竞争力。

2.4.2要改革传统的实践教学方法,在教法上,要充分发挥教师的主导作用, 切实提高实践教学质量，注重多种教学方式的优化组合,把实践作为教学的起点和手段,并通过解决实践问题培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。此外还应加强建设数字化的学习环境,冲破传统手段带来的实践教学的局限。

2.4.3抓好实践教学教材建设。组织行业企业的专家和校内“双师型”教师, 结合实训基地具体的仪器设备情况，根据实践和职业技能的要求,编写有特色的实践教材,并且要随着技术的发展和设备的更新而不断修订；还要加强培训“双师型”实践教师;可聘请企事业单位在职的中青年技术骨干等担任专职实践教师。

3 结论

除了以上几点，为了更好的以就业为导向，推动高职教学改革探索与实践，还要注意：