小学语文备课方法指导

小学语文备课方法指导（精选17篇）

1.小学语文备课方法指导 篇一

一、角度和感官的变换，彰显景物层次美

景物描写较为注重结构与层次，初中语文教材中的 篇章经常会从不同的角度去描写景物。调动多种感官来描写，不仅能够拓展描写内容，增强景物的形象性，还能够给读者带来较为具体的感受，此种景物描写的方法也非常值得学生效仿。古人云“远观山有色，近听水无声”，这是说非远观无法辨别高山的颜色，非近听无法察觉流水无声，表明景物描写必须要注意变换观察角度。

二、综合运用，从不同角度抒发情怀

在写作前，掌握写作的方法，能够达到事半功倍的效果。在描写景物时，可以只使用一两种写景的方法，也可将多种写景的方法進行综合运用。如将从虚实结合或者由点到面等手法结合起来，由此突出景物的特征，更好地表达场景中蕴含的情感，体现文章的美感。例如在学习《沁园春·雪》时，教师应当引导学生重点朗读上阙，学习运用综合手法来描写景物。“北国风光·……分外妖娆”，朗读完毕后，教师就可引导学生进行思考。

师：“你们朗读后认为，上阕中使用了哪些描写景物的方法?能举出例子吗?”

生：“有由远到近，从整体到部分的方法，开头几句就体现出来了。”

在此过程中，学生可能回答得不够完整，教师应当进行及时的补充。

师：“你们说得很好，除了这些手法外，本节还使用了动静结合的手法，如‘山舞银蛇，原驰蜡象’，就将静止的山与高原看做了舞动的银蛇，奔跑的大象，动感十足。作者在描写景物的过程中，还使用了哪些修辞手法来增加文章的美感?”

生：“有比喻、拟人以及夸张的修辞手法。”

师：“同学们真棒，除了你们说的修辞手法外，还包含了对偶、互文手法，文中的开头就有体现。”

多种修辞手法的运用，使景物的描写更加优美，且极好地突出了雪景的魅力，表达了作者对祖国的赞美。此外，词中还使用了大手笔的写法，从点到面，虚实结合等，加上恰当的修辞，展现了雪景磅礴的气势，表达了作者对祖国山河的热爱。

三、情景交融，品味生活真谛

自然风光是变幻莫测的，无论是何种景物，何种季节，具体的自然风光本来就在传达一些信息，而景物意义的表达与作者的心境相关。例如在学习《记承天寺夜游》时，在带领学生朗读诗词后，就可引导学生体会景物描写的细节。

师：“赏夜游之景是较为常见的素材，但在苏轼笔下，却有了丰富的内涵。作者只是将常用字排列组合，就展现了不同的品味。再次阅读文章，用原文说一说，在月夜，苏轼都看到了哪些景物?哪位同学能翻译一下‘庭下如……盖竹柏影也’这句话的意思?”

生：“在清澈的水的庭院，有水草纵横交错，原来是竹子与柏树的影子。”

师：“大家认为他翻译的对吗?”

生：“院子里没有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如’这个比喻词。”

在不同的心境下描写景物，表达出的情感也是不同的。同样是圆月，李白因为思念家乡，写出了“举头望明月，低头思故乡”，而苏轼虽然心存悲伤，但仍然较为积极乐观，在月光的衬托下，竹子犹如“水中藻荇交横”，和月光一样安静的寺院，摇曳的竹影，与苏轼的心境契合。充分运用景物描写，才能够展现人物的精神状态，提高学生的阅读与写作水平。

综上所述，自然景物本身就能够给人们带来美的感受，在写作的过程中恰当运用景物描写的方法，在展现景物时融入内心的情感，就能够使读者在欣赏美景时品味出文章的内涵。因此在教学中，教师应当引导学生做到景关联情，真实地表达感受。

2.小学语文备课方法指导 篇二

有人指出, 课堂上书声琅琅、议论纷纷就是好读。这有一定道理。朗读是表情达意的主要手段, 课堂上, 朗读是一种艺术的再创造, 它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利读的基础上, 要在培养学生的语感上读, 并把朗读和理解紧密结合起来, 引导学生理解地读。尤其是关键句段, 要边读边思边议, 以读促悟, 就能使学生进入课文所描绘的境界, 读得有声有色, 有情有景。我们只要听听学生读得怎么样, 就知道他们是不是已经感悟到句子所描绘的情景了。因此我们要把朗读训练贯穿于阅读教学始终, 落实到每个环节。

一、创设情境, 调动情感

兴趣是最好的老师, 浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能, 兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时, 可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣, 从而达到激发“读”的兴趣。

如教学《恐龙》这篇课文, 一开始, 师生交流。师:同学们, 今天老师给大家带来了几幅画, 我们一起来看看, 画了什么?可以和同桌交流 (通过投影把七幅恐龙图展现在同学们面前) 一下, 课堂非常热闹, 你一句, 我一句, 大家都无拘无束地把自己对恐龙的了解与同桌交流。我在学生间走动, 听到了许多让我都很惊讶的谈话, 有的同学对恐龙的知识比我查到的还多。当时, 我的心里真的感到了万分的惊叹, 学生真不可小看, 他们的课外知识比我的可丰富多了。学生在自由讨论, 自由想象, 自由发言的氛围中, 无拘无束, 非常高兴。接着我顺势插上话题, 有一位大朋友, 他看了这七幅图, 想告诉我们这七幅图的内容, 他就写了一篇文章, 你们想知道吗?学生非常高兴, 课堂上洋溢着活跃的气氛。我就有感情地朗读课文, 接着学生在对恐龙知识的追求下, 怀着愉悦、轻松的心情自由地展开朗读, 第一次试读就读得有声有色。

二、读悟结合, 相互促进

朗读指导不能孤立地进行, 要与理解课文有机结合起来, 做到读中感悟, 悟中促读, 两者相辅相成。

我们的祖先有“读书百遍, 其义自见”的古训, 鲁迅先生也曾说过:“在瞎弄里摸索, 自悟自得的毕竟是少数。”阅读时, 随着形象感染程度的加深, 人的内心就会不断掀起情感的波澜, 爱作者之爱, 恨作者之恨, 入境又入情, 达到“语悟其神”的境界, 这种情感共鸣, 是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留波夫说:“我们的感情总是被生动的对象所引起的, 而不是被一般的概念所引起的。”因此要通过朗读促进学生对文章的感悟、品味, 必须以理解为基础, 努力寻找文章对学生思想感情的触发点, 使学生与文章的思想感情产生共鸣, 然后在朗读时自然地表达出来, 做到以情带声, 以声传情。

有些文章, 如童话、散文、寓言等, 文中含有很深刻的句子, 它们对理解文章、把握文中包含的思想感情起着重要的作用。如在教学《第一次抱母亲》一课时, 文中有这样一段话:“在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样, 年复一年, 直到我们长大。我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。我一直以为母亲力大无穷, 没想到她是用80多斤的身体, 去承受那么重的担子。”这一句中的“担子”有着双重含义, 不仅仅是指母亲肩上那100多斤的东西, 还隐含着母亲瘦弱的肩膀上所挑起的生活担子 (操持家务、孝敬爷爷奶奶、下田干活、挣孩子们的生活费用等等) , 母亲是那样的辛劳, 但她只是轻轻一句:“哪个母亲不是这样过来的”。此时此刻, 对于学生来说, 阅读的文本不仅是客观事物的写照, 更是情感的载体。从朴实的话语中, 让我们感受了一位平凡母亲的无私与伟大。这些含义在文中并没有明明白白写出来, 教师只有挖掘课文, 把文本的情感点化出来, 用自己的真情实感拨动学生情感的心弦, 与学生一起感受蕴涵在课文中的感情, 并把这种情感体验展示在语文课堂中, 才能让学生在阅读中享受体验带来的愉悦, 才能真正入情入境地读好。

三、多样朗读, 有法可依

朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时, 宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时, 宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时, 宜用齐读……但要注意的是范读只是引路而已, 只能起“示范、启发”作用, 而不是让学生机械地模仿, 因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”, 必须引导学生“入境入情”因情而自得, 按“得”去朗读。一节课中范读不能太多, 要尽可能多地留些时间让学生自己练读。更值得一提的是, 多媒体进入课堂后, 可以利用媒体播放与课文意境相吻合的音乐, 让学生在乐声中声情并茂地朗读。

3.浅谈小学语文阅读指导方法 篇三

【关键词】小学语文;阅读指导;方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教学中，不仅要让学生了解知识，更要让学生知道方法。在语文教学中，阅读是提高学生朗读能力的重要过程，因此好的指导方法更加有利于提高学生的阅读能力。学生掌握阅读方法后，教师引导学生将学习方法运用到实际学习中去，进而达到“教而不教”的目的。那么语文阅读有什么指导方法呢？

随着新课程改革的日新月异，传统的指导方法已经与新时期的教育形式严重脱轨。传统的教育以教师为主导，教师是课堂中的灵魂，教师全面控制课堂，从而导致学生的思维比较单一，过于依赖老师，将老师的话奉为圣旨;而新式教育则注重学生，以学生为主体，教师为辅助，充分发挥学生的主体地位，激发学生的思维、变通能力，从而达到了“教而不教”的目的。根据新课标的要求，对学生的阅读能力的提高，作出如下指导方法：

一、加强学生的识字量

（一）在生活学习中自主识字

在生活中随处都可以看见文字信息，与文字打交道，这正是学生提高识字量，扩大识字空间的好方法。当然这也需要家长的配合，家长在生活中的鼓励，也有助于学生在日常生活中提高自己的识字量。在学习中，是学生提高识字量的重要途径。日常各科的学习都会有大量的字词，学生每节课都会有不同的识字收获。

（二）鼓励学生多看书

小学生普遍喜欢《安徒生童话》《十万个为什么》《海底两万里》《科普大全》等课外读物。因此就需要教师根据学生的心理因材施教，开展“阅读汇”活动，激励学生发言，讲述自己所读之书的主人公故事情节、故事结局，从而达到读有所表的机会，学生通过大量阅读课外书，所接触的字词不单单局限于书本中所学的，这样更加开阔学生的视野，提高识字量。

（三）字典是学生识字的重要工具

《中华汉语字典》的编辑为小学生识字提供了最简单、最快捷的途径。学生课余时间多翻看字典，会在字典上认识许多生字、新词，并且标有注解的字会更进一步加深学生对生字的理解，从而彻底掌握生字。

二、加强学生普通话的训练

（一）营造一个人人说普通话的良好语言环境

大多数小学生在未入学之前都会有地方音，想要小学生说普通话，就要营造一个让学生感兴趣的环境。首先，教师无论在课内、课外都要说普通话，并且要强调学生时刻都说普通话。其次，学校要经常组织朗读、演讲活动，提高学生讲普通话的热情。树立“讲普通话标兵”作为对学生的奖励，激发学生说普通话的兴趣。

（二）加强课后普通话的训练

学生不仅要在学校讲普通话，在课后同样要说普通话。小学生回家时，会接触到电视和广播，而看电视、听广播是学生训练普通话的有效途径，学生可以通过跟学、模仿等方式加强普通话的训练。学生还可以利用课余时间多阅读和练习普通话模板，这样不仅能学到标准的普通话，还能使拼音得到进一步巩固，这样就做到了“举一反三”的功效。

三、加强学生有感情朗读文章的能力

（一）首先要做到朗读的准确性

这就需要学生熟读文章，对文章的每字每词都能了解其音色与音节。通过多次的朗读从而提高朗读的流利性。这样读懂了文章，才能做到边读边思，要在准确的基础上才能养成乐于阅读的好习惯。

（二）其次学会使用朗读技巧

这就要求学生会利用适当的语调、音色、速度和停顿等方法来阅读文章。比如在朗读《幸福在哪里》这篇文章时，文章中人物对话较多，所以在朗读时要抓住每个人物的语言特点。如读“智慧女儿”的语言时，朗读就应温柔、缓慢些，达到亲切的效果。而在读三个孩子的语言时也不能就一个语调读，不同的孩子就要读出不同的音色，而文中的三个主人公是天真的孩子，所以不仅要读出他们的稚嫩劲，同时也要读出他们好奇和坚毅的心理，这样的生动结合才能将文章读的淋漓尽致。

（三）理解文章中主人公的心理

这就需要你彻底融入文章，以文章主人公的心态理解文章主人公的心理来阅读课文，抓住主人公的心理才能更好把握文章内容，了解文章所反馈的信息。在学习叶挺的《囚歌》时，我们从诗句中可以感受到主人公的铮铮铁骨，当然这只是从诗文表面看出来的。如果设身处地的进入主人公叶挺的心里，去感受他在敌人的牢笼中所受的煎熬以及心灵上所受的重创，但却没有将他打倒，始终不向恶势力低头的硬汉子。理解他的心理，进入他所处的环境，才能更好掌握主人公的心态，进而才能做到有感情的朗读课文。

好的指导方法能让学生更好把握文章的内容，不仅能充分发挥学生独立思考的能力，还能提高学生的创新能力。教师不仅是教学生学习，而且最重要的是教给学生好的方法，让学生自主学习，真正成为学习的主人。

4.小学语文学习方法指导 篇四

1、学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。语文预习课文时要读三遍以上，利用字典等工具书自行解决课文中的生字词，生字词做到会读、会写、会用。课堂和课后老师会明确告诉怎么做。

2、学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。三、四年级的学生必须学会查字典，最好背一背小的新华字典，背字典终生受益。

3、学会有顺序地观察事物。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。例如：学校举办元旦联欢会，学校整体的变化，每个班级的变化，每个学生的变化，由整体到部分，练习着有顺序的观察。

4、学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。例如：早晨、中午、晚上介绍时思路清晰。

5、学会用“摘句法”“归纳法”“取主法”概括段意。小学语文课文的段意有的是段首第一句，有的是最后一句。

5.小学语文有效阅读方法指导 篇五

对于小学生来说，学习效果的好坏直接直接作用的就是是否拥有浓厚的学习兴趣，兴趣是小学生学习的最好老师，针对小学语文的阅读教学来说，无论是阅读的内容上、还是阅读的形式上都有一定的枯燥性，所以教师在开展阅读教学的过程中一定要优化阅读的形式、内容，激发学生的阅读兴趣。以往的阅读教学中，都是学生阅读之后被迫的写出读后感，老师要求摘抄所谓的优美段落和字词句，学生在这样的模式教学下就显得非常的被动和被迫，谈何提起阅读兴趣的培养。

为改变此现状，教师就可以丰富阅读的内容，创设阅读的情境，让沉闷的课堂增加一些新鲜的东西，让学生感受到阅读的新鲜感。比如在阅读《卧薪尝胆》的时候，我就巧妙的运用多媒体技术，给学生播放拍摄的大型历史剧《卧薪尝胆》的桥段，让学生了解文章中提到的主人公及主要的历史事件，在观察影片的时候，学生都非常的认真和激动，之后学生迫不及待的想了解更多的故事，那么在阅读的过程中他们就会兴趣盎然，并且在阅读的过程中也会非常的细心，这样阅读的效果就会非常的不错。

二、优化阅读过程，培养思考能力

按照新课改和素质教育的要求，当下的小学语文教学应该更加突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在教学目标的设定上，教师还要转变以往的那种教学观念，在强化知识落实的同时，更加注重学生学习能力的培养，提升学生的探究意识和思维能力。小学生在语文阅读教学的过程中，我们不是简单的让学生读几篇文章，勾画出考试的重点，然后统一试题的答案，这是应试教育的思维，新形势下，我们要充分的挖掘学生资源，让学生动起来，在阅读的时候让学生带着一定的问题去自主探究，让学生思考问题的答案。

阅读本来就是读者对作者思想的一种再理解，在阅读的过程中已经加入了读者的思想情感，所以每一位读者读出来的效果肯定是不同的，这是一种正常的现象，为此，教师在问题的答疑中一定要尊重学生的“异见”，尊重学生的阅读个性，这样才能让学生树立阅读的信心，培养他们的阅读能力。如在学习《司马光》的时候，教师就可以设定这样的问题，让学生在阅读的过程中去探究和思考问题的答案。问题：司马光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司马光他们在玩耍的时候有没有注意安全呢?那么我们在玩耍的时候要怎么办呢?加入遇到危险，我们应该如何自救和寻求帮助呢?通过这样的问题，学生在阅读的过程中就会针对性的对待文章，并且能主动的去思考问题的答案，提升阅读的质量。

三、提升阅读质量，培养学生的阅读语感

对于小学语文的学习来说，本身就是一个素材和知识积累的过程中，可以说对于语文知识的学习真的是学无止境。语文阅读也是如此，阅读的内容是非常丰富的，学生面对阅读材料的时候，一定要认真对待，只要有机会就可以开展阅读，所谓熟能生巧。我们不提倡阅读的题海战术，但是阅读一定数量的文章是非常必要的，只有通过量的积累才会有质的发展。

语文阅读水平的高低与学生的阅读语感有一定的关系，所以在阅读的过程中，还需要提升学生的阅读语感。想要让学生养成良好的语感，首先就要学生掌握一定的阅读素材，从名词佳句、出色段落等，然后适当的开展课外阅读。对于阅读材料的选取一定要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在学习《孔子游春》的时候，学生对孔子已经又了一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，进而提升阅读能力。

四、培养阅读习惯，提升阅读效果

6.小学语文教师阅读指导方法 篇六

俗话说：兴趣是最好的老师。在新课的教学设计中，根据学生好奇心强的心理特征，精心设计导入的环节，创设适合学生情感思维发展的情境，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展和延伸。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。大量的教学实践表明，只要学生感兴趣的知识，学生就会有发自内心的原动力，自主地去学习。

因此，教师在教学过程中，要设法把枯燥无味的知识转化为有趣的情境，营造一个良好的学习气氛。让学生一上课就进入探索知识的情境中，这样有利于激发学生的学习兴趣。兴趣能激发学生战胜学习语文的心理障碍，激发浓厚的求知欲，引导学生自主地去探索知识。

例如在教学《孔子拜师》时，我是这样导入的：同学们，为什么许多学校都挂孔子像呢?他是一位怎样的人呢?让我们随着多媒体的播放一起了解孔子。在两千多年以前的春秋时代，中国有一位伟大的思想家和教育家……多媒体介绍了孔子讲学、孔子论著及人们纪念孔子的场景。

看了这段视频，你有何感想?也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢?大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。

经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。

二 教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力

在学生阅读课文时，教师应教给学生必要、高效的阅读技巧。阅读课文时要学会理解其中的词语和句子，能综合运用各种方法，才能理解作者表达的真情实感。掌握一定的词语、句子知识，是发展阅读和学习写作的重要途径。

阅读是要注意两点：一是重视理解和运用，把“学”和“用”有机地联系起来;二是注意文章或段落的开头，这些词语或句子一般有承上启下、总领下文、点明中心、照应开头、升华感情、画龙点睛等作用。

例如在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句，并讨论它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。

“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”。

这一句“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷;“才把我的心灵唤回来”说明了作者的心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。所以，只有教师精心、具体地培养和指导小学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力。

三 在阅读中培养学生的质疑能力

古人云：“学起与思，思源与疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。在阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，这是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习一种行之有效的学习方法。

教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，这样学生才敢发表自己的见解。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心及由此激发出的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。在《彩色的翅膀》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学讨论。

学生提出了这样的问题：宝石岛是一个什么样的海岛呢?战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛生活呢?为什么要守着这样一个环境恶劣的小岛呢?这个小岛可能位于祖国的什么方位，如果没有战士驻守，会造成什么严重的后果?……通过对这些问题的讨论，“一石激起千层浪”，拓展了学生思维的空间，充分调动了学生自动参与课堂阅读的积极性，并且体会了边防战士对祖国海岛的热爱之情。

四 培养学生个性化的阅读

阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生都是一个充满灵性的读者。当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的心理体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。如阅读《落花生》后，我让学生谈谈自己的阅读体会。

7.小学语文备课方法指导 篇七

本人所任教的学校是一所农村中心小学, 学生读书状况不容乐观。在教学实践中, 由于缺乏有效的阅读环境, 加上阅读对象比较单一, 缺乏有效的阅读指导, 学生对阅读难以提起兴趣。更多时候教师为了“读”而让学生读。因此, 在小学阅读教学中, 必须提倡有效阅读。有效阅读是课程改革的必然产物, 是顺应现实农村教育教学的必然要求。

一、创设阅读情境, 激发主动阅读

由于农村中心小学生的阅读经历有限, 因此, 在阅读指导中, 教师不能直接将抽象的学习方法生硬地塞给学生, 而应努力营造自由读书的情境, 唤起学生情感的能力。依托文本展示材料, 拨动学生情弦, 使学生情动于衷, 从而“以境育情”、“以境活思”, 让学生在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶, 获得思维启迪, 享受美的乐趣。

如一位教师在进行《九寨沟》的阅读教学时, 就首先利用了多媒体向学生展示了九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色, 边播放歌曲《神奇的九寨》。在此基础上, 教师又适时引导学生进行朗读。学生声情并茂, 仿佛置身在九寨沟那美丽神奇的胜景之中, 无需教师冗长的语言描述, 学生自然而然地进入了一种阅读的情境中去, 自然能全身心投入, 这样的阅读教学自然也就更有效了。

二、进行方法指导, 鼓励阅读体悟

创设了情境, 让学生爱上了阅读, 这只是读书的第一步, 关键的问题是引领学生学会阅读。“阅读是一种被引导的创造”, 小学中段是阅读的重要时期, 农村中心小学学生知识面相对狭窄, 教师就更要进行阅读方法的指导。向学生介绍一些行之有效的阅读方式, 如跳读式、扫读式、速读式、品读式等, 并告诉学生在不同的阅读阶段, 可以采用不同的方式方法。

首先, 由初读感知到精读品味。在阅读教学中, 指导中年级学生可以用浏览法进行阅读, 若遇到不认识的字或不理解的语句, 此时可以采用跳读法。第一遍只须读懂文章的大意, 在第二遍、第三遍阅读时, 就要指导学生对文章重点或自己最感兴趣的章节进行精读与品读。如指导学生在文章紧要处和感受最深处勾点、圈画重点词句, 写下自己的感想, 并由此细细品味文字的美及作品所要表达的情感。“书读百遍, 其义自见”, 只有多读, 学生才能真正从读中得到乐趣, 在阅读中对读物有整体的感知。

如在《云雀的心愿》阅读教学时, 第一遍阅读让学生了解作品故事梗概;而在第二遍阅读时, 我设想以“云雀的心愿是什么?为什么会有这样的心愿?”为切入点, 从破坏森林的严重后果和森林的重要作用两个层面引导学生理解“森林实在是太重要了”这句中心句, 从而深入文本。通过这个重点词句的解读, 让学生在阅读中思维得以延伸, 更多地引发对社会、对自然的一种思索。

其次, 由眼睛阅读到读书笔记。阅读教学中, 学生最初可能只是单纯地读与记, 在他们有了一定的感悟后, 可让学生将优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论以及一些知识趣闻、名人名言、名人故事等摘录下来, 储存进自己设立的“词库”中。读与思共, 写与读随, 在阅读结束后, 可适当地向学生提几个问题, 如“你想对书中人物说些什么?”“如果你是书中的角色, 你会怎么做?”让学生在“感触最深、最震撼的地方”动动笔, 阅读才会变得更精彩, 更有实效。

三、丰富阅读活动, 享受读书乐趣

开展丰富多彩的活动, 给学生一个舞台, 让他们体会到读书的乐趣, 那么学生将会以更饱满的热情投入到以后的阅读之中。我在中年级的教学实践中常开展以下活动:

首先是读物推荐课。一是教师的推荐, 我在推荐中, 常常注重课内与课外同步阅读, 向学生推荐读物的内容和形式, 尽可能和课内阅读取得某种程度的联系, 使课内外阅读得以相互促进。如学习《三顾茅庐》, 推荐阅读《三国演义》;学习《普罗米修斯盗火》, 推荐《希腊神话》中精彩的内容;等等。二是学生的互相推荐, 让学生从读物的内容、特点、作者等方面做介绍, 力争简短、清楚、有吸引力, 最后由全班同学评出最受欢迎读物。

其次是读书汇报课。中年级的学生进行阅读, 既想读有所得, 又希望所得的收获明显。针对学生这一特点, 我常组织学生利用晨读、午间等零星时间, 开展“相约好书”、“故事会”、“读一本书, 交一个朋友”、“报刊剪辑”等不拘形式的读书交流活动, 让学生有施展才能的机会。

再次是建立班级图书角、个人小书柜。我校读书资料有限, 尽管学校将通过整体搬迁, 教育教学条件将有很大的改善, 每班都有多媒体教学设备, 并建有一千多平方米的图书馆, 为学生阅读提供了保障, 但相比城市学校而言依然不足。因此, 鼓励学生进行阅读资源共享, 通过班级图书角、个人书柜等途径扩大阅读资源的来源, 不失为一个好方法。特别是在条件允许下, 还可以开展“与父母共读一本书”活动。

四、结语

8.小学语文低年级识字方法指导 篇八

自从担任一年级语文教师以来，我更注重于学生的识字教学。那么，如何让学生喜欢汉字、学习汉字，并主动认字识字呢？通过对新课程理念的学习和自己识字教学的实践，我总结了以下几点识字方法：

一、趣味识字，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让产生浓厚的兴趣，才能变“要我学”为“我要学”。

1.猜字谜识字法

猜谜是学生喜闻乐见的一种游戏方式。如果通过谜语促进学习，通过猜谜巩固所学知识，就能调动学生的积极性，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如教“画”字时，我就这样说道：“空山当中一亩田，这是什么字？”刚开始，学生直摇头。接着问：“空山是什么？”有的学生回答：“高高的山头没有了。”“对，那空山中又来了什么？”“一亩田。”我赶快把“一”和“田”写在空山里，此时学生恍然大悟，你看看我，我看看你，连忙拍手叫好。然后让学生再感受一下这个谜语，重复说两遍，这个字就轻松记住了。

2.“顺口溜”识字法

“顺口溜”也比较受学生的欢迎。例如，学习“困”字，先板书“困”字，让学生借助拼音读一读，观察其特点，“四四方方一面墙，一棵小树长中央。”把小树苗围住了，就是困，困字的形象就跃然纸上。然后让学生把顺口溜说两遍，他们掌握也很容易，最后启发学生组词造句。

3.画一画识字法

学生都喜欢画画，看到老师在黑板上画的简笔画，形象、生动，赞不绝口。于是我抓住学生的这个心理，有些生字，就与画结合起来。如在讲授《阿凡提与大力士》一课，“竹”这个字不常见，也很少接触，学起来特别困难，因此，我在黑板上一边画竹子，一边让学生感受竹子的形象，学生一看，一目了然，画中识字，记忆深刻，同时也理解了“胸有成竹”这个成语。

二、在快乐的气氛中学习识字

游戏是儿童的最爱，游戏可以满足学生好动好玩的心理。尤其是低年级学生，在课堂上专注力时间不长，教师要用游戏调动他们学习的积极性，因此，在识字过程中，我想尽一切办法组织学生进行喜闻乐见的活动，吸引他们的注意，提高学生识记的能力。

1.开火车游戏法

开火车游戏是学生最喜欢的形式，它采用全员参与的方式，可以较大范围地检测学生的识字效果。在游戏方法上，我进行了“创编”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“小小火车开起来，火车头在哪里？”“火车头在这里！”，找到了火车头，小小火车顺利开起来，车厢不能断，如果断了，那么这个小组就失败了，所以为了小组的荣誉，特别积极，注意力十分集中。

2.“当小老师”的游戏法

如，学完“刁、凡、夫、士、朋”等生字后，把所有的生字展示在黑板上，请一个学生当“老师”，另一个学生当“学生”，两人都到前边来，其中“学生”面对大家，在座位上的学生看着前面“老师”指的生字，不许说出来，在心里默默地记着，然后让前边的那个“学生”猜刚才老师指的那个字，给三次机会，他读的时候，一定要把这个字念出来，这样说：“同学们是这个‘士字吗？”如果不是，再继续猜，当学生猜中时，他特别高兴，这样不仅猜中了字，给了他自信，更把其他的字温习了一遍，活跃了课堂的识字气氛。

三、情境识字，拓宽识字渠道

识字的教学方法灵活多样，学生对于形象生动、鲜明的字容易记住。在生活中，也有多种识字的渠道：看人体识汉字、在家里识字、边看电视边识字，在街上更能广泛识汉字。学习完教材上的内容，我先让学生按课文中的提示去发现所认识的新汉字、象形字、会意字、形声字等，然后让学生延伸课文：我在什么地方，认识了哪些字，我是通过什么方法认识的。家庭中、校园里、社会上都是识字的好地方。

四、归类识字，提高识字效率

1.巧编方法识记生字

在教学中，根据不同字的特点，我总结了“加一加”“减一减”“换偏旁”等方法，巧识生字。课堂气氛活跃，参与积极性高。

2.通过造字法识字

汉字的造字法有四种，象形、指事、会意、形声，它们都有各自的规律，在教学时，帮助学生进行适当的归类，举一反三，如：“晴、蜻、清、睛”都是形声字，都带有“青”。在课堂上，我引导学生观察，从而发现这些字的异同点，学生很快得出结论：“这些生字都带有‘青”。同时进行延伸训练，使学生想一想身边还认识哪些带有“青”的字，学生纷纷举手，一大串带有“青”的字脱口而出：“菁、情、靖、倩、婧”等。在此基础上，学生不仅认识了生字，而且还知道了一些课外的生字，这样既拓宽了学生的识字面，还大大提高了识字效率。就这样，在学习汉字的过程中，学生感受到汉字的独特魅力。在此基础上，使他们更积极地参与识字学习，使枯燥的识字学习变得活泼有趣。

小学生识字教学自有其规律性，只有通过生动活泼的形式，才能使学生真正学会汉字，为中华汉字的学习打好基础。

参考文献：

9.小学语文五年级阅读方法指导 篇九

从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。

为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。教师要指导学生广泛涉猎科普、文学、漫画、故事等各种读物，不要局限在某一个方面;首先要指导学生多读经典名篇，如《三毛流浪记》、《天方夜谭》、《三国演义》。

这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。其次引导学生适当阅读郑渊洁、杨红樱等当代作家具有时代特色的畅销课外读物;这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。

很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

另外还要防止并查堵学生阅读不健康书刊(宣扬武打暴力的书刊和宣扬淫秽色情的书刊等)。

二、合理安排，保障课外阅读时间。

合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。

1、晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8:00—8：20为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务。

2、午读二十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢的书籍。

3、晚读三十分钟，要求学生每天晚上至少安排三十分钟阅读时间。晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

4、每周安排一节“同读一本书”交流课。

要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。

三、引导学生掌握正确的、科学的读书方法

(一)运用迁移 指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。

(二)掌握一般读书程序。

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。

(三)领悟几点读书要求。

1、读书要求“眼到、心到、手到”。

2读书要求不懂就问，善于思考。

3、读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

4、读书贵在持之以恒。

(四)掌握几种最基本的读书方法。

1、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的出色作品，如朱自清的《春》，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、吸收性的略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《昆虫记》。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的 篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

3、随意性的浏览。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

4、扫描性的速读。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度;二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

(五)养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯。

1、指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等;记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻;记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

2、指导记录的方法。写读书笔记。一是摘抄型笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。二是提纲型笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。三是感想型笔记，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

四是评价型笔记，可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

10.小学语文演讲稿写作指导方法 篇十

孩子刚接触作文，要帮助小学生们树立写作的信心，在命题方面，给孩子最大限度的让他们自由发挥空间，命题范围尽可能宽泛些。

二、推荐一些合适的阅读书籍

现在的课外书籍五花八门、类型众多，可以给孩子们推荐一些可以拓宽孩子们的知识领域、名人书籍、历史书籍、科研等方面的书籍，并且让孩子们在阅读的时候可以采集一些精彩优美的句子、或者片段，能够养成良好的读书记笔记的习惯，能够学以致用，那样可能能够提高孩子的写作水平。

三、提高孩子的阅读效果

虽然有的孩子阅读的书籍很多，但是整体的语文素养却不见明显的进步，这又是什么原因呢，其实仔细观察，这些孩子不是潜心研读，只是凭着自己的兴趣，看自己感兴趣的话题，这时候如果有人能够引导孩子在阅读中，能够充分调动注意力、记忆力、观察力和想象力，能够做到将读思写结合，这样就更有利于孩子在思维和语言写作方面积累。

四、要注意读写结合

读写结合就是要将阅读和仿写结合，意识要多阅读，要广泛的获取知识，还有将出色的句段反复读几遍，甚至可以能够背下来，理解句段的含义，转化为自己的，供自己使用，二是学会仿写，三年级阶段既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

五、注重与其他学科相结合

11.论小学语文作文指导策略与方法 篇十一

关键词：小学语文；教学；写作；策略

小学语文教学的重点和难点就是小学语文作文的教学，小学生的作文水平直接反映着小学语文的学习水平。因为每一篇作文中都包含了修辞手法的使用，词语的运用和标点符号的用法等等，是学生综合水平的集中体现。但是如何提高小学生的作文水平，一直是困扰小学教师的问题。

一、小学生为什么不喜欢或者害怕写作文

（1）生活体验的不足。一个小学生，年龄也就是10岁左右，他们对生活能有什么体验呢？因为作文的写作离不开生活，更因为小学生没有什么太多的生活体验，才导致作文写不好。（2）素材积累的不足。对于小学生来说，生活经历和阅历尚且很少，所以面对语文作文总是感觉没什么可写的，从而导致写出来的文章空洞、没有真情实感。没有真情实感的作文注定不能打动读者，更不是一篇优秀的习作。另外，小学生写作时往往由于积累不够而不知道该如何起笔，更不会所谓的写作技巧，如，开门见山、前后呼应、画龙点睛等等方法，这使得作文中语句不够精练、准确，内容含糊其辞，不能准确表达自己的所思所想。（3）写作兴趣的不足。基于以上两点的影响，学生对于作文写作的兴趣，几乎可以用“完全没有”这四个字来概括。所以，对于小学生写作兴趣的激发，教师要从多个方面入手解决。

二、提高小学语文写作教学的主要策略

（1）激发学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对写作没有兴趣，只是为了完成作业，那么写出来的文章肯定不会多好。反之，如果学生喜欢写，有兴趣，那么在写作时将会有一种停不下来，意犹未尽，很想表达的感觉。怎样提高学生的写作兴趣呢？可以从以下方面入手：首先，作文的题目要从学生的生活实际出发，所写的对象是学生熟悉的或者感兴趣的，学生才会感到有话可说，有内容可写。其次，发现学生作文方面的优点，要对学生及时表扬，使学生感受到写作的乐趣。在表扬时，小到学生的一个词、一句话，大到一段话、一篇习作。不管学生哪方面有值得肯定的地方，教师都要给予学生鼓励和肯定，增加学生写作的信心和创作的热情。另外，还要注意多挑几篇优秀习作进行范读，鼓励学生向报纸、杂志等刊物上投稿，以及举行作文竞赛等形式提高学生写作的兴趣。（2）依据教材，形式多样开展训练。新改编教材中的作文训练，既有灵活自由的命题要求，又有新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高學生的写作欲望。教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如：创设童话作文、诗歌作文、应用作文、美术作文、录音作文、电视作文，甚至还可以让学生走向社会写调查报告来丰富学生的作文训练形式。在这些形式中，学生的各种语言都得到了灵活训练，能很好地提高写作兴趣。（3）鼓励学生说真话，表真情。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。（4）多读好书，积累好写作的素材。作文教学应在引导学生多看自己喜欢的课外书报上下工夫。尤其是作文前更应强调有目的，有计划的学习，搜集信息，积累丰富的感性素材，作文时就不至于“难为无米之炊”了。平时教师可选用具有鲜明时代性，宣扬反映当地小学生写作水平的报刊运用到作文中。这样，不但教会学生学会分析文章的方法，还能在一定程度上激发小学生的写作兴趣。这些报刊学生读后就想一试身手，展示自己的才华。（5）重视作文的修改讲评。“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

三、教师要不断提高自身素质，加强对学生写作指导

在小学语文教学中，多数学校对教师的阅读教学比较重视，而对写作教学的关注度较少，对于每周一次的作文课来说，由于有的教师自身知识明显不足，不能很好地指导学生的写作。因此，作为教师要不断提高自身素质，利用课余时间学习优秀作文教师的写作指导方法，通过学习，用先进的经验理论来指导自己的教学实践。另外，在写作教学中，要注重对学生进行作文技巧的指导，包括怎样开头更能吸引读者，怎样用词造句，如何结尾更合适等等。在作文技巧指导的过程中，教师要注意教给学生写作的方法，鼓励学生创新，有自己的写作风格，而不是围绕教师的指导写出千篇一律的文章。

总之，小学生的作文教学应该贴近学生的实际，让学生能利用写作充分表达自己的情感体验。教师还要注意让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。教师要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达，让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。

参考文献

[1] 李文清.关于小学语文作文的教学[J].南北桥，2013，（9）：33-33.[

[2] 顾金月.浅探当前小学语文写作教学策略[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）.

12.小学语文教师要加强备课 篇十二

1.认真学习 《语文课程标准 》,准确把握学段目标

语文课程目标是一个完整的科学体系, 对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标,阶段目标分为四个阶段。就每个学段的要求而言,《语文课程标准》不但提出涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求,而且针对每一项能力分列若干非常具体的条文。还应该注意的是:同一内容的要求,虽然分散在不同的学段,其表述形式和难易程度也不相同,可一旦将各年段的要求联系起来,那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。就拿理解能力的要求说,每个学段的要求可以分成三个方面:一是对词句的理解;二是对篇章的理解;三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中的每一项,《语文课程标准》又分别在不同学段提出既有联系又有区别,不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解,低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。中年级的要求是“能联系上下文,理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”。高年级的要求是“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”。由此可见,《语文课程标准》对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密、逐渐提升的目标和要求体系。

只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义, 只有领会其中的要义,准确把握课程目标,在教学实践中对教学目标的定位才会准确。只有领会了课程目标,才知道每一个阶段的工作方向,才能明确每一节课的目的任务。树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要, 漠视或偏离目标都会对课堂教学产生较大的负面影响。

2.备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案是备课的最后一个环节———把钻研教材等方面的所思所得,把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法及搜集到的有关教学的信息记录下来,是“备忘录”———供课前翻阅,以便把课上好。

3.备教材

备教材是备课重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢?

第一步:钻研文字。一篇课文摆在案头,先做什么?先理解字词句在课文中的意思,边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高,有些关键词语,写得精彩之处,以及课文的重点、难点,也会很快抓住。抓住了,便做上记号。

第二步:朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍,这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的,是跃出纸外的,赋予了作品生命力。朗读好了,钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高,学生就会有多高,并超过老师。师生朗读得精彩的课堂,必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步:正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品,语言运用得准确、生动就更不要说。对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法, 也要把握好, 以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的引导下超常发挥, 否则培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

第四步:认真思考课后练习题的要求,有的要先做一做。例如,要求学生背诵的部分(或全文),教师要先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读课文,教师要先努力做。

第五步:查阅资料。一是阅读《教师参考用书》,二是上网查阅许多相关的背景资料。

4.深挖教材,整合资源 备课

语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展,教师备课时不要局限于教材,而要注重深挖教材,整合资源备课。因此,教师在备课时一要挖掘语文学科与其他学科的联系,多搜集一些与教材相关的资料,补充学生的学习资源。二要挖掘教材和学生生活的联系,布置搜集任务,引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识,激励学生获得大量的信息,在实践中提高语文能力。三要挖掘课内阅读与课外阅读的联系,让学生展开多角度、全方位地阅读,增加学生的阅读量,提高学生的语文素养。

5.采用多种评价方式 ,促进学生和谐发展

13.小学语文学法指导有哪些方法 篇十三

1、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以，上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。

2、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领会到的学法简明准确地归纳出来。

二、指导课外阅读活动

语文课标指出，九年级的阅读总量应在400万字以上。由此看来，单凭小学语文教材的阅读是不够的，必须重视课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课内阅读是基础，课外阅读是把课内学到的知识应用到课外阅读中。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要给予学生阅读的指导，这样才能取得好的阅读效果。

1、利用图书资源，广泛开展阅读。学校的图书室、阅览室每天开放，充分发挥其作用。班级设立图书角，每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享。每个学生都有家庭书柜，要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每次自己购买所需图书2～3本，按时阅读。

有了图书资源，还应合理运用，否则形同摆设。因此，我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。每周定期开设两节课外阅读课，每天保证有30分钟左右的自由阅读时间，把语文课、阅读课、读报课等有机结合起来。

2、推荐课外读物，做好书刊导读。随着家长对孩子学习的重视，智力投资的加大，订阅少儿报刊的学生越来越多，但是并非人人都有读书习惯。我们的做法是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。我们经常给学生上读物介绍课，让学生广泛地阅读文学、数学、史地、理化、生物、科普等通俗少儿读物，希望他们博览群书，厚积而薄发。例如，结合教学《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《我会变》《晏子使楚》等课文，及时引导学生阅读常识、自然等课文，阅读《十万个为什么》《上下五千年》等，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合于一体。

三、指导课前预习和课后复习

预习要求学生课前对新课有大致的了解，不至于在上课时手忙脚乱。有的学生只顾着听，而没顾上记笔记;有的学生为了记笔记，对教师的详细讲解没有领会等等。这些状况表明学生没有跟上教师的讲课思路和速度，如果能课前做好预习学习就完全可以避免，而且在课上听讲和记笔记会更有针对性，提高学习的效率。教师应该要求学生养成预习的好习惯，指导学生学会预习。

学生面对新的课文，要通读一遍，了解内容的大概，知道讲了什么事情，对课文有一个初步的印象。学生要能找出新的知识点，找出自己不懂的语句，记下来或者做出标记，查抄工具书对阅读中不会的字词自我解决，锻炼自己的学习能力。在阅读的过程中要学会思考，多问几个问什么，如作者表达了什么样的思想感情，语句用了什么样的修辞手法等等。

预习离不开朗读，朗读能强化学生的语感，理顺教材内容，深化对知识的理解。教师针对有的学生不喜欢预习，应付了事的态度，可以布置预习提纲，然后在课上检查，能起到督促作用。在实际的预习指导中，教师要避免程式化、机械化。例如，教师布置的预习作业总是相同的几个问题，如作者是谁，书中讲了什么事情，通过预习你学会了什么。学生为了应付问题而在课文中找答案，没有自主预习的意识，预习往往断章取义，过后没有任何效果。另外，教师忽视了对学生预习的评价激励，造成学生对预习没有积极性，不感兴趣。

14.小学语文学习指导方法有哪些 篇十四

小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的熬炼。经过对段的理解，段的熬炼，逐步过渡到篇的熬炼，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特 上瞧，这个阶段的学生存心、手法逐步发展起来，存心注重也随之增长，能较为盲目地安排本人的行径。思想方式正处正在抽象思想向抽象思想过渡的时期。从语文学问上瞧，学生已学会汉语拼音，能熟识1500个左右的常用汉字，有了较为富余的感学问，因此，正在这个阶段中，对学生学习要领的请求是：正在控制简略的学习要领的基础上，学会基本的学习要领。

1.学会课前预习找疑点，课堂条记记要点，课后双习抓重点的要领。

2.学会用音序、部首、数笔画的要领查字典、辞书，理解词语。

3.学会有顺序地瞧察事物的要领。如“方位改变瞧察法”(以方位为序进行瞧察)，“光 推移瞧察法”(以光 为序进行瞧察)，“情节发展瞧察法”(以事情情节发展为序进行瞧察)，“移步换境瞧察法”(以所在挪动为序进行瞧察)。

4.学会及光 先后顺序，事情发展顺序，总分思绪顺序先容事物的几个方面的顺序分段的要领。

5.学会用“摘句法”、“回纳法”、“取主法”回纳综合段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“大纲法”、“首尾法”背诵课文。

15.小学语文备课方法指导 篇十五

规范之一:备课当以学生为本

台湾儿童文学推广人李玉贵老师在听了我校一位老师执教的二年级童话《幸福是什么》一课后, 曾直言自己对这篇文章如何进行教学的一个教学设计, 这个教学设计由三个问题组成:第一问在学生走进课堂伊始, 请孩子在纸上用蓝笔写下自己认为的“幸福是什么”;第二问在学生读完篇章之后, 请孩子在同一张纸上用黑笔写下“我现在认为幸福是什么”;第三问在学生阅读了老师提供的各类人士对幸福的理解之后, 请孩子仍在同一张纸上用红笔写下“其实幸福是什么”。

在这个简单大气的教学设计中, 扑面而来的是李老师以学生为本, 一切从学生出发, 关注每

一个学生的个体发展, 真正以学生为主

体的教学理念。

首先是对学生原始认识的尊重。教师只有在了解学生的基础上, 才能知道学生已经懂得了什么, 还需要什么, 才能删选出教学的重难点。李老师设计中的第一问就是基于了解学生对于幸福的原有认识出发的, 这样的设计可以最大限度地避免教师教学中的想当然, 不至于明明是学生已经认识的字还在一笔一画煞有介事地教, 明明是学生已经熟知的道理还在抽丝剥茧一板一眼地讲。

其次表现在对学生个性想法的全心接纳。设计中安排的三次“幸福是什么”的个性表达, 是教师透过读书、交流等教学活动层层递进, 让学生自己说出来的。李老师尤其强调了让学生用三种不同颜色的笔, 来写自己三个不同时期对于“幸福是什么”的不同认识, 可见教师对于学生说出自己个性想法的允许、容忍, 乃至全心接纳和鼓励。设计中老师所做的只是组织一个又一个的活动, 让学生在一个又一个的活动中丰富自己对幸福的理解;在自己前后认识的比对中, 同学之间不同认识的比对中, 感悟幸福的真谛。这样做才是真正把课堂还给了学生。

第三是最大可能地鼓励了学生的个性表达。在设计中, 李老师给予学生个性表达的活动不是我们常常见到的你说我说大家说, 而是写, 用不同颜色的笔写。说和写的作用是不言而喻的, 同样的要求, 写兼顾到了所有的学生, 让所有的学生有时间思考, 给所有学生提供专注思考的空间, 让所有学生可以安心书写自己的想法, 表达不同的想法。但是, 不可避免地将导致

其中的一部分学生, 因为太快听到别人的想法而左右自己的

思想, 更无法摆脱听了就忘的客观陋习。李老师一再强调语文是思维性和操作性合二为一的课程, 恐怕也是从立足每一个学生的个体发展提出来的。

规范之二:备课应对课堂教学作最全预想

备课是预设的过程, 尽管有人说:“再好的预设, 也无法预知课堂教学中的全部细节。”但我们并不能因为课堂教学的无法预知而不作准备。恰恰相反的是, 只有胸有成竹, 教师才能以不变应万变, 才能从容根据学生的学情随时大胆地调整教案, 应学生而动, 应情景而变, 捕捉稍纵即逝的教育契机。教学设计也才能脱去僵硬的外衣, 显露出勃勃的生机。因此, 在备课中, 我们需要在清楚把握教学目标的基础上, 对课堂教学全过程作最全面的预想, 还要尽可能地设想学生在学习过程中的种种“可能”以及应对的策略。笔者曾在执教二年级语文《风筝和纸船》一课时, 因预设了教师的课堂点评而取得了较好的教学效果。

在重点段“小熊拿起纸船一看, 乐坏了。纸船里放着一个小松果, 松果上挂着一张纸条, 上面写着:‘祝你快乐!’”的朗读指导中, 对于课堂教学中学生朗读的反馈, 笔者备课时预设了三个不同角度的点评指导。评价A:“你把‘乐坏了’读得特别重, 让我们感受到了快乐。”这样的点评其实是想告诉别的孩子朗读的时候可以把“乐坏了”作重音处理。评价B:“你读‘祝你快乐’的时候, 语调突然升上去了, 是想告诉大家小熊很快乐吧!”这样的点评是想告诉别的孩子朗读句末感叹号的时候, 要把语调升上去。评价C:“你真聪明!你在‘放着’后面停了停, 在‘挂着’后面又停了停, 在‘写着’后面再停一停, 给我们也带来了一份惊喜。朗读的时候, 在词语后面稍稍停顿一下会读出更棒的效果。来!学着她, 我们一起来读一读。”在教师这样的点评指引下, 学生就会在那三个词

语后面作小小的停顿, 和小熊一起感受到

“小松果”“纸条”“祝你快乐”带来的惊喜。

这样的预设不仅规范了教师的教学语言, 把教师说的每一句话都押到了点子

上, 把更多的课堂时间还给学生, 而且更重要

的是, 精到的点评还以一种特殊的形式, 自然而恰到好处地指导和引领学生的掌握能力, 使课堂教学更有效。

规范之三:备课需精心设计, 以练促学

备课不是对原有教材的复述和教材的照搬, 而是教师根据课程标准的要求, 钻研教材, 分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等, 对教材知识的再学习过程, 是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程。在这个过程中, 教师需要结合学习实际, 对教材要点重新构思及巧妙安排, 进行再创作。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低, 取决于个人潜能的调动和发挥 (特别是创新意识、改革意识) , 还取决于教师的敬业精神等思想素质。

叶洁芸老师在执教《红领巾, 真好》一课时, 对于生字词语的巩固环节, 设计了一篇由参与活动的少先队员写的日记, 以日记的形式改编了儿童诗, 巧妙地在日记中再现了本课学过的所有生字新词, 请学生读一读日记, 找一找学过的词语, 并画出来。学生对于新鲜的事物总是充满着好奇, 这样的设计一改巩固生字环节的枯燥乏味, 极大地调动了学生的学习积极性和主动性, 引导孩子在读一读、找一找、画一画中逐渐地完成对知识的再巩固。同时, 二年级正是引导孩子写日记的最好时机, 叶老师将日记改编成儿童诗, 不落痕迹地引领学生接触日记、读日记、了解日记这种新文体, 为以后的写日记铺路架桥。如此精巧的设计真可谓独具匠心, 一举多得。

规范备课最大可能地杜绝了教师在课堂教学中的随意行为, 使课堂教学朝着目标有序展开, 收获有效。“没有规矩不成方圆”, 只要我们规范备课, 真正做到心中有学生, 脑中有教材, 胸中有教法, 我们定能从容应对, 唱响有效教学

16.小学语文备课方法指导 篇十六

关键词：小学语文； 阅读教学； 读书方法； 分析方法； 思维训练方法

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-082-001

语文阅读教学困惑着很多语文教师，对于一篇阅读课文，在教学过程中不知该如何指导。为此，我根据自己在阅读教学中的积累，从读书、分析、思维几个方面来谈谈我自己的指导方法，希望能给大家一点启示。

一、阅读教学中读书方法的指导

我在语文阅读教学中，十分注意根据课文特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，指导学生眼、口、耳、脑并用，养成自觉读的习惯，掌握读的方法，获得读的能力。

1．指导学生边读边想，理解文意，体会意境美

在学习《桂林山水》一文时，我围绕着课文设计以下问题：桂林的山是怎么样的？桂林的水是怎么样的？作者为什么说走进桂林的山水就像走进“连绵的画卷”，有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉？让学生带着这些问题，边读边想，在读中理解意义，体会桂林的山美、水美，为具体学文起到良好的铺垫作用。

2．指导感情朗读，体会文章内涵

教《凡卡》一文时，我先范读课文，让自己进入角色，为学生创设氛围，把凡卡那种诉说不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲伤的语声之中。然后要求学生在我刚才所创设的氛围中有感情地朗读课文，体会凡卡的不幸遭遇，以此激起同学们的同情心，以及对当时沙皇政府统治的愤恨。通过对文章的有感情朗读，学生触摸到文章的灵魂，与作者共鸣，从而感受到文章内涵。

二、阅读教学中分析方法的指导

这是阅读的主体阶段。语文知识是深无底的，你分析得再多，学生也是一知半解，有时还会越听越糊涂。因此，为促使学生主动探索、精读细品，我在阅读教学过程中采用多种教学方法，常见的几种以下：

1．“抛砖引玉”法

所谓“抛砖引玉”指的是用一个关键的词语去谋划写作方案，去营造文章的建架。“砖”是一个中心词，“玉”是这篇文章要理解的精华。如《卜算子·咏梅》的“咏”字，就是构建全文的引玉之砖。阅读教学中的“抛砖引玉”就是巧妙利用课文中的引玉之砖，去设计教学方案，完成教学任务。

2．结构分析法

所谓“结构分析”就是通过层层分析课文，剖析课文结构来把握课文内容的内部关系和整体思想，这是小学语文阅读教学的重点方法。例如《将相和》这篇课文的教学，我先引导学生理解每个小故事的内容：“完璧归赵”是写赵国有难，蔺相如勇敢出使秦国，并完璧归赵。“渑池之会”写蔺相如拼死保护赵王。“负荆请罪”写廉颇向蔺相如负荆请罪。再接着引导学生理解这三个小故事之间的关系、与题目之间的关系，题目中的“和”字有什么特殊的意义？这样学生就能迅速地通过教师的引导理解课文的内部结构与内容。

3．“投石激水”法

这种教学方法的特点是选择课文中的重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段或者段落，进行深入的点拨、挖掘，设置能“投石激水”的问题，把学生引入整篇课文中，对其进行搜寻、探究、咀嚼、品评，从而彻底地完成对整篇课文的阅读教学。

阅读教学中的分析方法多种多样，如果教学时综合运用，扬长避短，选择符合课文特点的分析方法，根据学生接受的可能性，做到“无意于法则，而又自合于法则”，“从心所欲不逾短”，那么阅读教学中分析方法的运用就逐步从必然走向自由了。

三、思维方法的指导

如果说语文是小学课程中的重要学科，那么语文学科中的阅读教学无疑要担当起训练思维的重要使命。训练思维的方法有很多，在这里，我主要谈谈我在小学语文阅读教学中的想象思维和创造性思维的训练方法。

1．想象思维

1.1运用插图，启发想象。如《我的战友邱少云》这篇课文有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个包围住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。我在教这篇课文之前，先让学生联系自己平时在生活中，偶尔被火、开水烫着的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图一边展开想象。作为一名志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律！”想象力量不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠生辉的高大形象进一步在学生幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。

1.2结合课文，展开想象。如《诚实的孩子》这一课有一段话：“妈妈叫列宁给姑妈写信，承认自己说了谎。”在这里我有意让学生思考：列宁在信中是怎样写的？谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈的信的内容呢？学生们的思维火花一下子被点燃了，他们争着发表自己的意见，从而加深了对课文的理解，也受到了生动活泼的思想教育。

语文阅读课堂教学是灵活的、多样的，教师应该创设各种情境，培养学生的想象力，从而达到训练学生的思维能力。

2．创造性思维

在教学活动中，学生不是被动接受的容器，而是有个性的、生动的、充满活力的生命体。那么，如何在语文阅读教学中让学生学到知识，又能培养学生的创造性思维能力，我采用以下指导方法。

2.1教会学生大胆质疑。质疑是创造思维的起点。钱梦龙老师曾说过：“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再交给学生讨论。”

2.2提倡学生合作探究。在教师的参与和诱导下，学生的积极性很高，通过讨论，学生很快地掌握了本篇课文的内容，这样既培养了学生的合作探究精神，又训练了学生的创造性思维。

总的来说，小学语文阅读教学方法很多，采用的教学方法也因人而异，虽然如此，但它还有很多值得探索与研究的地方。因此作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高教师自身素养，丰富教师自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。

参考文献：

17.小学一年级语文学习方法指导 篇十七

1、弄好预习是基石。始终至今语文的学习都是壹个循规蹈矩的操作流程，学好基石知识及知识点，学会名师上课所讲解教授的知识点是关键。在学大老师讲课前同学们需要独立把课文读3至5遍，明白从开始到结束的文章讲什么，中心想法是多少，写作者背景是多少等......，完全了解文章后以便于同学在上课上学会学大名师所讲授知识点。

2、上课有方法的听讲。在上课上听完课要和学大名师的技巧走，有重要之处的写上课笔记，跟随名师的上课节奏逐步总结文章技巧，掌握文章重点。大多数学员不会记上课笔记，不晓得哪一些内容必定记哪一些内容不需要记，怎么才可以满足即不有影响上课听讲又能把重要之处内容查看下来?对此学大名师会火速重要之处讲解，帮同学解决掉以上所有困惑。对学大名师上课所讲解教授的课文与试题中的困惑及题目答案，万万别硬背，一些要真真满足明白文章，学会名师的答题技巧及答题窍门，活学灵活使用，今后会解答如此的考题。