的作文600字六年级

的作文600字六年级（19篇）

1.的作文600字六年级 篇一

成长的烦恼作文600字六年级作文

大人们总是说：“小孩子都是无忧无虑的，没有可烦恼的事。”可谁又知道我们也有许多成长的烦恼呢?就如这件事来说。

事情的起因是那天眼保健操的音乐响起了，李老师不在教室，我们班的同学们还在乱做一团，没有安静地做眼保健操，这时检查纪律的同学已到我们班，给我们班的纪律直接划了0分。做为本周纪律委员的我正在不停的维持班级纪律，心里希望李老师来之前，能把纪律整顿好。

就在我心里暗自祈祷的时候，李老师走进教室，生气地说：“本周值勤的.纪律委员是谁?请站起来。”身为纪律委员的我和我的搭档张晓雪站了起来。“你们的职责是什么?还要我教你们几遍，你们是怎么管班的……”李老师上来就一通数落，“今天这件事，你们有很大的责任，要不你们替他们受罚，要不你们说今天谁一直不遵守纪律，我来罚他们。"我俩不好意思供出同学，就支支吾吾说出一两个人的名字，李老师听过后，沉思了一下，说：“我不相信就这一两人就造成全班都在吵闹，我刚到楼梯口都听得见，既然你们也说不出是谁，不愿得罪人，那你俩就把《开国大典》抄一遍，明天早上交上来。”听完老师说的，我在心里抱怨着：又不是我不管，是管时没有人听嘛，您让我当着全班的人面说都有谁捣乱，那不是把人都得罪完了?老师也太不讲道理了吧。心里虽这么想，脸上却不敢露出丝毫不情愿，接下了这份不公平的惩罚。

晚上回到家，我赶紧把作业写完，一看那长长的课文，心里就发愁，这要抄到什么时候呀，要知道那可是足足三页，想想头就疼，唉!心里感慨着，还是不得不拿起笔不情愿地开始抄写，这大概就是我不愿意得罪人付出的代价吧，也是我管理能力有待提升的代价吧。

对于大人们来说，也许这是一件小事，但对于12岁的我来说，却是难忘的教训。

2.的作文600字六年级 篇二

一、收集材料, 让学生有话可写

小学生在写作过程中面临的最头疼的问题是没有东西可写, 搜肠刮肚也挤不出点东西来, 正如俗话所说的“巧妇难为无米之炊”。同样, 一个人头脑中储存的东西少, 生活素材过于单薄, 要写好作文也是不可能的。再加上学生年纪小、知识面窄这些客观因素的束缚, 促使我们这些教育工作者要多想些办法进行教学。

首先, 积累材料, 让学生从周围的生活环境中去撷取, 仔细观察周围的世界。如三年级上册课文园地一, 写自己的课余生活。在教学中, 我结合综合性学习, 引导学生把自己的课余生活记录下来:整理自己的房间、学煮面条、和小伙伴捉迷藏、画图画……为了让学生人人参与, 我还有目的、有计划地组织学生做一些喜爱的游戏、活动。通过这些游戏和活动引导学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题记录下来。我就以此为契机, 引导学生写下自己的收获和感受, 要求边记录边整理资料, 准备和同学交流。让学生在玩中学写, 调动了学生的写作兴趣, 也拓宽了学生的写作空间, 充实了学生的习作素材, 习作训练充满轻松愉快的气氛, 使学生由“要我写”变为“我要写”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾带领学生到自然界去观察、感受、体悟, 启迪学生捕捉文思, 这对我们很有启发。我们要时常带领学生进入生活的五彩世界, 在亲身体验中有所感受。如三年级下册课文园地一, 写家乡的景物。自然界中美的事物是到处存在的, 只是缺少发现的眼睛。在习作前, 我布置学生利用周末在家长的带领下到附近的公园、景区……游玩, 用相机、小册记下自己觉得美的景物。因为有家长的指点, 学生的观察显得有目的性。当然, 作为老师, 我也没闲着, 用相机拍摄、录制景物, 再制作成课件。在习作指导时, 让学生展示交流自己收集的素材, 又有课件的辅助, 学生进行书面表达就下笔如有神了。这样, 既可避免作文课的单调、枯燥, 又能使学生逐步做到“我手写我口”。既让学生积累了素材, 又调动了学生的积极性, 还发展了学生观察周围事物的能力。

二、发挥榜样作用, 激发学生的写作情趣

现在的小学生, 大部分是独生子女, 由于生活阅历较为浅薄, 看问题较为片面, 缺乏深思熟虑, 遇事总是争强好胜, 决不服输, 你好我要比你棒, 于是我就利用学生的这一心理特点, 树立典型, 设立展示台, 印发优秀习作, 借助竞争机制, 激发学生的写作热情。

在作文教学中, 每一次写完作文, 我都会让学生互相传阅讨论, 组织学生点评, 从中推荐一些作文, 让他们认真抄写并贴在展示台上。由同学先评, 好的作文要写出简单的评语, 每个学生根据自己的生活感受和看法, 写一写评论, 大多学生从习作者字写得怎么样、语句是否通顺等方面去谈, 但也有些学生涉及其他内容。据此, 我再作详细评讲, 肯定他们的成绩, 于是, 好的作文就这样被学生基本确立了, 习作被选的学生很高兴, 他们看到展示台上有自己的习作, 心里增加了自豪感。没被选上的学生, 先是羡慕, 后来也想上榜, 那种欲望是十分强烈的, 学生都盼望着上作文课。可见, 利用学生争强好胜的心理来激发他们的写作激情, 这条路径是可取的。

三、参与生活、阅读, 扩大写作空间

学生的生活方式是十分单调的, 几乎是“两点一线”, 生活在这种封闭的圈子里, 是激发不出学生的写作热情的。三年级下册课文园地五, 写写父母对自己的爱。在习作教学前, 我就引导学生结合综合性学习, 了解父母关心爱护自己的事情。还让学生从《智慧背囊》中找出相关的文章进行阅读。做好摘录, 让学生把相关的素材读给父母听, 并请父母提出意见。为帮助学生打开思路, 教学中, 我还引导学生回顾本单元学过的课文和阅读中接触的相关文章。大部分学生都能把事件有条理、具体地写出来。有的学生还想到爸爸妈妈每天要上班, 回家要做这么多的家务, 还要关心爱护自己, 是多么辛苦啊。表示今后要努力学习, 帮做家务, 以报答父母的养育之恩。学生正是从亲身的体验中去获得这一感受的。可见, 引导学生五官开放, 心怀激荡地感受, 在一个情、声、色、味俱全的世界里获取种种形象, 从而来丰富感受, 强化感受, 激发学生的写作热情, 提高写作能力。

教写作文就如同教做一道好菜, 必须有充分的材料准备, 对用餐人的喜好和菜色的属性有所了解之后, 再按照各种材料的入锅先后顺序和时间控制, 最后再加以装盘, 才能做出一道精致味美的好菜。总之, 作文教学要积极、有序地培养学生观察生活, 积累材料, 培养他们善于体悟自己天真心灵中激起的波澜和吹皱的涟漪, 捕捉自己稍纵即逝的闪光的跳动, 激发起写作热情。

参考文献

3.对三年级作文教学的探究 篇三

本学期我从事三年级的语文教学，面对孩子们对作文的畏惧，看着他们无话可写或只记流水账，我也采用了一些方法。下面就其具体做法简单小结，敬请各位予以指正：

一、有效利用教材，激发学生的写作兴趣

在课堂教学中，我充分利用课文的空白点，让学生进行小练笔，从而降低了写作难度，也提高了学生的写作兴趣。如在学习课文《给予树》过程中，讲到金吉娅给援助中心陌生的小女孩买布娃娃。金吉亚在卡片上会怎样给小女孩留言呢？我让学生拿出作业本写一封短信，表达金吉娅的心愿，有同学们这样写道：

“亲爱的伙伴，你好！这个圣诞节我非常快乐幸福，我得到哥哥姐姐给我的礼物和最好的祝福。我来到这里，看到了你的心愿。我拿妈妈给我的二十美元钱给你买了一个漂亮的布娃娃。这是我的一点心意，请你收下！我希望它能陪伴在你身边，能给你带去快乐！帮助你过一个幸福快乐的圣诞！”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”俗话也说“兴趣是一种原动力，只要有兴趣，一切事都可以做成，还可以做好。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。

二、开展丰富多彩的活动，激发学生的写作兴趣

如三年级上册第一单元作文是描写学生的课余生活，学生可以写我的课余爱好，也可以写自己学会的本领。如果写自己学会的本领就要按照事情的发展顺序，写出由不会到会的过程。于是，我让学生回家跟家长学习包饺子。在学习的过程中，我要求学生看清家长是怎么做的，听清家长是怎么说的，记清自己包饺子——煮饺子——尝饺子的过程。在写作前，让同学之间充分交流；在写作时，让学生重点写清自己包的过程，特别是自己在操作过程中的失误或者发生的有趣的环节更应作为重点，并写出前前后后的心情、想法；最后写上自己的收获。对于写课外活动，我跟孩子们共同玩了“老鹰捉小鸡”的游戏，让孩子们在玩后回想自己当时的心情和玩的过程，并用文字记录下来。这样，孩子们就不会感到无话可写了。

三、教给学生观察的方法，树立学生写作的信心

观察是人们观察事物的第一步。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。如三年级上册第四单元作文是写一则观察日记，学生可以写自然现象，也可以写动植物的生活习性……我在教学前，先交给学生一些观察方法，再给学生做了一个实验《有趣的鸡蛋》，要求学生注意运用学到的观察顺序，仔细观察实验的过程中鸡蛋的变化、当时其余学生的表情神态语言，并用文字简单记录下来。最后还给学生回放了做实验的全过程，让学生再次熟悉实验的过程，品味当时孩子们的语言、表情、神态，并对照自己的记录做以修改，完善自己的写作。这样学生既参与其中，又通过观看视频加深了学生的印象，真实的表达了自己的内心。

四、注重学生的语言积累，激发学生的写作兴趣

写作就像盖房子，材料不够是不会盖出好房子的。积累素材是学生写作的基础。而通过大量阅读，可以让学生积累到丰富的写作素材。为了让学生积累写作素材，我利用每周的阅读课组织学生阅读课外书籍，向学生介绍好书，让他们有目的地进行阅读。此外，我还开放班级图书角，让学生把家里自己喜欢的图书放在这里，互相借阅，利用课余时间阅读完。并且让小组长督促检查，这样学生的完成率很好。现在，在教室内，走廊边随处可见三五学生围在一起看书，他们时而轻声交流，时而专心研读，阅读的兴趣越来越浓。

学生通过多读课外书，特别是作文书刊，卡通故事、科幻故事等，使学生能在阅读别人的作品中学习别人的长处，摘录别人文章中优美的词、句、段，并且把它运用到习作上，有效地丰富了学生的语言，也激发了学生的写作兴趣。

五、注重对学生写作评语的书写，激发写作兴趣

新课标提出教师要激发学生写作的兴趣，引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感”。而好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的保护作用。

在批改学生作文时，我注重旁批，直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我找出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”、“有创意，棒极了！”……不足的，我也会勾画出来，并写旁批：“事情的经过如何？告诉老师，好吗？”、“还可以换成其他更恰当的词语吗？……总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你骄傲！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”“你真棒！能将课外学到的知识变成的自己的，老师相信一定能成为积累的高手！加油！”……

4.写雨的作文600字六年级 篇四

见过纱吗?故乡每逢下雨，最常见的便是它了。千万根雨有序的从云的怀抱里跳下，漫天的雨，仿佛是天空为大地精心编织而成的纱。小时候，我们最爱在纱雨下奔跑，让它洗去一身的疲惫，换来沁人心脾的清凉。

故乡也不乏豆雨。“啪、啪、啪!”豆大的雨点从天而降，轻轻地洗刷着树叶上、草茎中的尘土。豆雨过后，这片大地常常一片新绿。小草愈发生机勃勃，树叶刷得油亮，还闪着光。每次下豆雨，村里的老爷爷总会一手抚着花白的山羊胡，一手扶着木头拐杖，笑眯眯地说：“唉呀，天空妈妈又在批评云宝宝啦!看，它都哭了，好伤心呦!”这时，村里的小孩总会奔走相告：“嘿，云宝宝又哭了!听说泪是咸的，我们去尝尝吧!”结果自然是淋了一身雨。记得村西头的二丫头，为了尝尝云的眼泪，半夜起床在雨中站了一宿。直到第二天才被她母亲叫回房。我偷偷问二丫头：”雨是什么味啊?“”凉凉的，发涩!“二丫头抚着湿漉漉的头发认真地说。

我最喜欢水晶花雨。每当台风过后，下的第一场雨，我们叫水晶花雨。平时雨花从空中飘落，不免沾染些许灰尘。但台风刚过，整个大地都被洗了一遍，空中沙尘极少，雨花很纯净。没有一丝杂质。特别是天边露出太阳半边笑脸时，水晶花雨格外绚丽。水晶般透彻的雨花点缀上了七彩霞光，亮闪闪的。我常搬张小板凳，坐在屋檐下欣赏着大自然的馈赠。一边听父母说：”从前呀，水晶花雨是天庭上百花仙子百花园中每朵花早晨凝结的第一颗露珠。有一天，露珠们开始好奇地上的世界。于是，在台风过后这最为纯净的时刻纷纷跃下，这就是水晶花雨。“

5.什么的自述作文600字六年级 篇五

我本是一只快乐的萤火虫，天天住在花蕊中。早晨，清晨的露珠打湿了娇嫩的花朵，我便开始工作，在五彩缤纷的花丛中采蜜。夜幕降临，我便回到我那温馨的小屋，享受早晨我那辛勤劳动的‘战果’。

可当有一天，灾难降临了，21世纪，人类的科技迅速发展，对大自然的污染增高了。原来蓝蓝的天空迅速变成灰蒙蒙的一片，洁白无瑕的白云，也因天空的颜色变得看不到了。原来清新的空气，也变得浑浊起来，这对我们萤火虫家族造成了很大的影响。原来视力就不好的我们，再加上浑浊的空气，搞得我们老被天敌杀害。人类啊!放过我们吧!

污染环境不说，就是人类的农药也够让我们提心吊胆了。

我们是一种一益虫，既不吃庄稼，也不伤害人们，可人们为什么总要伤害我们呢?原来和谐的一家人，也因为农药而被分离在两个地方。每当我们在花蕊中睡得正香的时候，人类的农药就会‘嘶’向我们喷来。正是这个原因，我们这两天都不敢回家，成天漂泊在外，生怕被人类的农药喷上一下，那样的话，我们就非死即残了。人类啊!放过我们吧!

强光对我们也是一种威胁，我们家族的许多人们都因强光而导致双眼看不清，然后就会成为天敌的囊中之物。

6.成长的烦恼作文600字六年级 篇六

小时候我最希望的就是快点长大，因为长大就可以什么事都自己做决定，很自由，随心所欲，可是直到我长大点，发现事情并不那么简单了。记得是四年前的事了，我那年十岁，但有件事我任记忆犹新，因为那一次我真的错了。

那是一个夏天，也是我们孩子最喜欢的暑假，我和几个要好的朋友聚在一起想找点乐子玩，那年的夏天特别热，一切都看上去那么得没精神，只听见知了在树上一个劲儿的叫，我家的狗也一天到晚趴在阴凉处吐着舌头，我们几个也拿着扇子，吃着西瓜。我觉得这样很没有意思就提议去小溪边捉小鱼，这群孩子中就数我最大，只要我说什么他们都不会有意见，我们拿着捉鱼的工具，提着水桶就出发了，捉了半天也只有五六只，我们也只好带着沮丧的心情回去了，回家的路上我们经过了一条水沟，水很浅，我突然看到水浑浊了一下，我想肯定是泥鳅装到泥水里去了，我们决定下去看看，一捞，带着一大堆的泥土和几只活蹦乱跳的泥鳅，我们很高兴，捞了很久，一共捞了十几只，我们虽然很高兴，但是倒霉才刚刚开始。这条水沟旁边种着好几亩贝母，我们把水沟里的水都弄了出来，把一小部分的贝母给淹没了，还有几株贝母被我们这几个捣蛋鬼给踩烂了，我们玩得很开心，根本没有顾及到后面的贝母田，我们见事不妙，就连滚带爬的跑走了，我以为跑走就没事了，可是事情偏偏就没有我想的那么简单。第二天早上，我被几个大人的谈话给吵醒，起来之后才知道是为了我们几个昨天干的坏事在这里谈，原来昨天有人看见我们几个在田里干坏事，我心惊胆战的，怕奶奶会骂我，但是后来，贝母田的主人走后，奶奶叫我过去，跟我说了很多的道理，我以为是要骂我，我也知道了自己的错误，也和贝母田的主人道了歉，她也原谅了我。

7.如何提高低年级学生的作文能力 篇七

一、从说好一句话开始, 层层推进, 提高学生口头表达的能力

小学低年级的学生, 由于他们的年龄和心理特征决定其思维是简单的、形象的, 对事物的认识具有肤浅、片面、孤立的特点, 反应在语言表达上往往是十分残缺, 重复累赘、词不达意等。作为教师, 则必须从儿童的思维及表达形式的特点出发, 进行有序的培养训练, 由易到难, 由浅入深, 由具体到抽象, 由感性到理性, 循序渐进。教师在教学中不能脱离儿童的实际, 急于求成, 做法是从训练儿童先说好一句话开始。例如:首先让儿童在一句话中能明确表达一个意思, 即在一句话中要能说清什么时间、什么地点、什么人干什么事, 然后把句子修饰扩大, 使意思不仅完整而且更加形象生动。通过扩句的方式, 达到培养儿童说好一句话的训练目的, 在说好一句话的基础上, 再培养学生说好与内容有密切联系的二、三句话, 即句群, 以句群为基础再进而扩展到语段。例如:在教学《怎么过“六一”儿童节》的口语交际时, 课文出示两个问题让学生交流:

1. 上幼儿园的时候, 你是怎么过“六一”儿童节的?

2. 小学的第一个“六一”儿童节, 你们打算怎么过?

学生在回答以上两个问题时, 教师应引导学生先说好一句话, 再层层推进, 把自己的思想以准确的语言表达出来。即说好

(时间) (地点) (谁, 干什么)

问题1:学生的回答:“在幼儿园的‘六一’儿童节, 我们小朋友都在学校里看节目表演。”在说好一句话后, 再引导学生说出当时的心情怎样, 最后还可以让学生说说最喜欢看什么节目, 为什么喜欢看。

问题2:也能用此方法进行教学, 这样遵循思维规律, 通过长期有序训练, 就能使学生的说话能力不断得到提高和发展。

二、从写好一句话开始, 强化训练, 提高学生书面表达能力

说话和写话既有紧密联系, 又有严格区别, 说话是写话的基础, 文字是口头语言的书面表达, 写话与说话最大的区别就在于它的文字性及句子构成的规律性, 也就是各种句子成份和标点符号。小学低年级的学生要把说的话写下来, 也不是简单的事。首先必须过好文字关, 即认字、写字能力;其次句子结构关, 即正确运用各种句子成份和标点符号, 把意思准确、完整表达出来。低年级学生由于入学时间短, 对字词掌握量很少, 要把语言转化成为文字叙述, 就要孜孜不倦地培养他们的书面表达能力。对此, 我的做法是从写好一句话开始, 然后逐步提高写话能力。要把想说的话写好, 就必须重视以下训练:

首先要狠抓拼音、识字、写字三方面基础训练。巧妇难做无米之炊, 离开了丰富的字、词的掌握, 是写不成句子的, 哪怕是最简单的句子。相反, 词汇丰富, 则句子表达得越准确、越生动。从低年级的教材要求来看, 一、二年级也是以巩固识字为重点, 进行词和句子训练, 中高年级以词和句的训练为重点进行连句成段, 连段成篇的训练。作为刚开始写句训练的学生来说, 拼音尤其要过关, 如果拼音能过关, 即使写句子时碰到文字障碍, 学生还可以通过注音代替文字达到完成句子的要求。字词的掌握除了大量的积累, 还要让学生多在语言环境中去理解运用, 如用词说话, 补充句子, 一词多义的理解等等。其次教师还可构建句子框架, 对学生进行训练, 引导学生把口头语言书写成文字。低年级学生要让其完整、有序地把自己说的内容用准确的文字表达出来有一定的难度。我们在教学中也往往能碰到这种现象, 即说得好、写不好, 要改变这种现象, 教师应该重视引导, 可以用构建句子框架的形式让学生完整地把一件事情叙述清楚。

三、从看好一幅图开始, 指导观察, 提高学生说话写话兴趣

8.低年级起步作文的思考 篇八

【关键词】低年级;作文;起步;思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、遵循认知规律，培养写作兴趣

（一）重视字词教学，积累词汇

一年级教学以字词为主。词是组成句子的最小单位。学英语时，人们会花很大工夫去背单词，因为词汇量的多少直接影响句子的理解和表达，学习语文也一样。

学生刚接触汉字，是通过色彩明亮的插图、象形文字的引导，使他们一下子感觉到汉字的力量，产生了浓厚的兴趣。启发他们根据字意，结合生活实际练习组词，这是他们特别喜欢的事情。例如在教学“山”字时，他们的组词丰富多彩，有声有色：大山、青山、山泉、群山、上山，还有人组了“泰山”“黄山”，此时我便称        赞：“你们去过的地方真不少啊！”再以地大物博、风景秀丽来赞美祖国，激起他们的爱国之情和对祖国大好江山的向往之情，提高了学习兴趣。其实孩子比成人更喜欢被肯定和赞赏，对于老师给予的赏识和令人鼓舞的重视，是他们强大的内动力。

（二） 重视句的教学，运用好句

二年级的教材中，编入了很多造句练习。教师可以通过造句引导学生观察生活、感受生活、思考生活，用掌握的知识去表达、创造新的生活。造句练习是先凭借课文内容，理解掌握词语的意思用法，然后跳出课文，迁移运用，由仿到写，形成能力。第四课《日月潭》中有这样一句话：一边像圆圆的太阳，叫“日潭”，一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。我要求学生用“一边……一边……”仿写句子。他们很快写出：菜园里，一边种着青菜，一边种着黄瓜。由于是仿写，他们对于“一边……一边……”只能理解到这步。于是我告诉他们这个词还可以这样用：我们一边唱歌，一边跳舞。学生顿时茅塞顿开，接着造出了形形色色的好句。例：爸爸一边喝啤酒一边看足球比赛。妈妈一边盛饭一边对我说：“快洗手，吃饭了”。鸟儿在天空中一边飞翔，一边唱歌。现代汉语中，我们可以引导学生根据不同的意思造句。

（三）重视段的教学，培养习惯

在对字、词、句的学习和理解之后，便是向段篇过渡的好时机。教师要充分利用教材中编排的听话说话、看图写话练习，要求学生看得仔细、听得认真、说得明白，有步骤地写作。不仅要让学生做好每一篇习作，而且要积累说话、写话的方法。

作文教学不能仅满足于课堂教学和教材内容的学习，还应与课外阅读、学习紧密联系。我组织学生进行适量的课外阅读，无论国内外的童话故事、民间传说、科普知识、寓言等，凡是适合他们的年龄特点、思想健康的作品尽管让他们去读。不仅能开阔视野，丰富知识，提高阅读能力，培养阅读习惯，同时也为写作做好知识上的准备。

二、以生活为基础，选好写作内容

（一）趣味性

孩子们有自己的娱乐方式，也有属于自己的充满情趣的文化世界。午休时，我发现同学们拿着好多小卡片在传阅，上面印着：小樱、王小明、小可、皮卡丘等卡通人物。我灵感突发，这不是指导学生写作的好素材吗？于是我先在课堂上组织学生开展一次别开生面的交流会，说说自己印象最深的是哪个卡通人物，为什么？然后写一篇关于卡通人物的作文。

陈聪聪：书桌上出现了一阵白烟，我的玩具机器猫活过来了。我高兴地说：“你是来和我一起玩的吗？”机器猫摇摇头说：“马上要期中考试了，我帮助你复习功课吧。”我听了惭愧地低下头……

杨鸿飞：我打开门一看，蓝猫拿着几本课外书站在外面。我惊喜地问：“你是来找我的吗？”蓝猫把书放进我的手说：“这几本科技书送给你，愿你学到更多科技知识，变得更聪明！”我看着这些书高兴极了，当我想起道谢时，蓝猫不见了……

吴丹妮：我刚睡着，小樱就用魔棒把我敲醒。她笑眯眯地说：“我是来帮你达成心愿的。快把你的愿望告诉我。”我想了想说：“奶奶晚上睡不好觉，白天又要做家务，很辛苦的。请你让奶奶每天晚上睡个好觉吧！”小樱点了点头。只见她拿出“眠”骷髅牌……

批阅了孩子们生动的文章，想到他们神采飞扬的交流情景，我想：对于孩子们的文化活动何必一定要严厉训斥、收缴封锁呢？若能正确引导他们，帮助他们，并使之成为培养合作精神和创造能力的源泉，不是更好？

（二）探究性

《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力探究问题，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力。如新教材《两只小狮子》中，一只小狮子整天刻苦练功，另一只却懒洋洋地说：“就凭我爸爸和妈妈是林中大王，我以后会过上好日子的，不用担心。”课堂上，孩子们就这句话说得对与不对展开了争论。在这一学习过程中，学生们既提高了能力，又懂得了道理。

（三）综合性

平时，我常常把写作与其他学科结合在一起。例如兴趣课上，我让学生们开展折纸活动。活动中，不作任何限制，让学生跟着兴趣走，折自己喜欢的动物、植物、人物等。若有不会的，可向家长讨教，从书中模仿，通过各种学习途径达成目的。

三、以写作为桥梁，开发学生潜能

（一）通过写作挖掘潜能

这学期，学校要求“个性化”教室布置。我便让他们说说自己的理想，并把这一职业画下来，并且剪下自己照片的头像，贴在画上，看上去又逼真又有趣，然后写一篇习作《我的理想》。从中我发现了他们的兴趣所在。我想何不好好利用和培养一下他们的兴趣爱好？于是我让喜欢画画的学生参加黑板报活动，他们自己排版，自己找图画，自己确定颜色，没想到黑板报出得还真不错，排版合理，图画新颖，颜色鲜艳。得到大家的好评，同时也挖掘了他们的空间智能。陈瑛同学的理想是体育老师，我发现她的广播操做得特别好，动作到位，很有节奏。领操这项工作她一定能做得非常好。

（二）通过写作发展智能

节假日期间，孩子们会跟着父母去走亲访友，以此为题材写一篇作文《去做客》或《我家来客了》，既发展了语言智能，同时培养人际关系智能;春天来了，自然界有许多变化，让孩子们仔细去观察，再写一写，自然观察智能随之也得到了培养。

9.难忘的生日作文600字六年级 篇九

这时，站在一旁的李晓明默默地回到自己的座位上，愁眉苦脸地自言自语：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，不能陪我，这可怎么办呀?”张涵语不经意间抬头，发现了在一旁黯然伤神的李晓明，连忙和同学们一起商量帮李晓明过生日，经过大家讨论，最后决定在李晓明生日那天在教室里给李晓明开一个生日派对。

接下来的日子，所有的同学都悄悄地把自己的零花钱凑到一起，定下了蛋糕，还买了漂亮的装饰品……

转眼间就到了李晓明生日，那天早上，李晓明走进教室，突然看到墙上挂满了五颜六色的气球和彩带，黑板上写着几个大大的美术字“祝李晓明生日快乐”，电脑里传出《生日歌》的欢快旋律。讲台上放着一个大蛋糕，上面还插着九根蜡烛。这时，老师笑眯眯地走过来，给了他一个大大的拥抱，然后牵着他的手，走上讲台，让他许愿吹蜡烛。同学们都围过来，一边拍手，一边唱着“祝你生日快乐!”李晓明眼睛闪着泪花，语无伦次地说：“谢……谢谢大家!”

10.珍贵的礼物作文600字六年级 篇十

我是一个做事情没有主见的小姑娘，所以我的礼物中大多都是爸妈给买的。小时候，我最喜欢的玩具就是芭比娃娃，因为我特别爱打扮自己或是打扮别人。有了芭比娃娃，我就可以随心所欲地“折腾”了。长大后，我的爱好有了少许改变，我又喜欢上毛绒玩具了。你知道为什么吗？告诉你吧，不过可别笑话我哦！我是一个胆小鬼，每天晚上一个人睡觉，屋子里黑黑的，经常做恶梦，后来有了毛绒玩具陪伴我，我就再也不害怕了。它身上的毛毛软软的，让我感觉很温暖，就想妈妈一样。

慢慢地，我又长大了一点。我懂事了，知道了很多知识，也聪明了很多。知道了什么该买，什么不该买，但有时候还是有点糊涂的。比如，以往过生日，我总会买最贵的礼物，现在想想，真浪费呀！钱可是来之不易的啊！我为什么不买些学习用品呢？

让我感动的是这一次过生日，尽管爸爸、妈妈只给我买了一个大蛋糕，但我的内心却是无比幸福的。爸爸、妈妈点上蜡烛，让我许愿。许愿过后，我刚要吹蜡烛，爸爸、妈妈却阻止了我，我很纳闷：这礼物也没有，蜡……我还没想完，就听见爸爸、妈妈异口同声地说：“希望敬帛以后开开心心，学习天天向上。”看着他们温柔的眼神，听着他们的殷殷期望，我直想哭，因为是爸爸、妈妈的爱让我感动，是爸爸、妈妈的爱让我落泪。

11.低年级作文起步教学的尝试 篇十一

一、听故事，丰富语言

故事是儿童最喜爱的一种文学形式.故事是打开儿童心灵的钥匙，故事是儿童认识世界的窗户.对儿童来说，再没有比听故事更加重要的了.我每天课前五分钟都要安排一名同学上台讲一个故事.听故事之前，我要求同学们认真听，听完后告诉老师故事里讲了一件什么事，你从这个故事中受到什么教育？同学们兴趣十足.他们通过听故事，不仅记住了故事内容，还领会了所含的思想感情，而且促进了语言的发展。

二、阅读丰富语言

早期阅读能力的培养，对儿童的学习产生很大的影响，因为它能提高儿童的语言能力.阅读还能促使儿童积累和掌握一定的语言材料，为作文打下坚实的基础.二年级学生识字比一年级小朋友多了，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外读物面，我想学生推荐一些《低年级看图注音作文》，《安徒生童话》等课外书，让学生根据自己的兴趣多读，广读。并指导学生将课外书中的优美词句记录下来，为了培养学生的阅读兴趣，每天下午课后十分钟安排1---2名同学把自己最喜欢的文章或童话故事读给大家听。（全班同学轮流）。同学们兴趣甚浓，没天都自觉的去阅读，准备好自己要读的文章，每日一听一读，久而久之，儿童有了语言的积累，有了作文的兴趣，有了自觉表达的愿望。随后，他们会在不断的训练中，提高自己的作文水平。

三、剪、贴、写

剪一剪，写一写。当儿童吸收和贮藏了足够的语言信息，还必须通过实践，从而在实践中认识事物，收集素材。最后达到分门别类地整理材料，只有这样按部就班地扎实训练才能将这些已进入大脑皮层的知识逐渐消化，从而完整地表达

出来。我的作法是；让学生根据自己的喜爱，选择剪贴的材料，只要色彩鲜明，

思想内容健康的画面都可以。我要求学生用剪刀剪下图片，贴在作业本上，让他们通过“观察---想象----说----写”的顺序，把图片的内容写下来。如：唐舟同学选择了一幅小鸭在水中游的图片，她是这样写的：这天，我来到湖边散步，天空万里无云，太阳光照得湖面金光闪闪，湖面上有两只鸭子在慢慢的游动，它们全身长着雪白的羽毛，好看极了。你瞧，它们把扁黄的嘴潜入水里一张一合，吃得多香啊。它们形影不离得玩得多开心啊。看到着般情景，我心里想： 同学之间也要和睦相处。

我要求学生一周两剪，剪贴写话时间一般安排在周末进行，老师对学生的作业及时的检查，对剪贴写得好的同学进行表扬，作业本展示在“学习园地”里，对差点的同学进行鼓励，找出不足，这样坚持训练，取得事半功倍的作文训练效果。

画一画，写一写

画画也是儿童喜爱的项目，自画自写不但可以培养学生动手的能力，而且会更好地发挥想象力。对班上一些优秀学生，在培养写话能力方面增加一定的难度，我经常会布置一些自己画一幅想象画，然后把自己画的内容用文字描述下来，其实是由一个简单的定向思维有机的向发散思维而迈进，这一点，对开发学生的潜在智力很有必要。如：周小为同学的想象画是：“春天来了”，根据自己的画，他是这样写的：春天来了，春天来了，地上的小草从松软的泥土里探出它们嫩绿的小脑袋，柳树在微风的吹拂下，跳起了摇摆舞，小鸟在枝头叽叽喳喳的叫着，仿佛在唱着春天里的歌。粉红的桃花开得那么鲜艳，就像小姑娘的笑脸。小溪里的水哗哗地流着，小鸭、小鱼在水里欢快地游玩，春天多美啊，我爱春天。

“剪一剪，贴一贴，画一画，看一看，写一写，”手脑并用，它不仅可以对学生进行美育和劳动教育，而且可以培养学生的观察、思维、想象和创造能力，同时丰富了学生的知识、开发了智力。

四、凭借教材多练笔

课文插圖是文本内容的浓缩，是语言文字形象的直观反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。教学时，我根据低年级小学生的特点，活用语文教材中的插图，着力对学生进行说话、写话的训练，收到较好的效果。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生利用课文中的插图写一段描写池塘美丽的话，于宇同学是这样写的：夏天到了，池塘里的荷花开了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶挨挨挤挤，像一个个大圆盘，亮晶晶的水珠在荷叶上滚动着，仿佛一颗颗珍珠在阳光下闪闪发亮。几只青蛙身披绿衣，眼睛鼓鼓的，嘴巴宽宽的，肚皮白白的正在荷叶上乘凉呢。池塘里的水清澈见底，小蝌蚪在水里游来游去，是那么的悠闲。夏天的池塘真美。

五、展开想象，培养想象力

看图写话的画面是一个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问，进行合理的想象，把单调的人或物写活，那么怎样才能掌握一些描写画面的技巧呢？

1、首先把画面图粗略地看一遍，初步了解这画面表达的是什么意思。

2、按照一定的顺序如从上到下、从近到远、从左到右、从人物到环境等顺序仔细观察，这样就能准确把握画面的人物、事物、环境、时间、地点等，以及它们之间的关系。

3、展开想象，把画面中的事物动起来，使他们有动作，有语言，有思想，写出画面上没有的气味、声音和人物的语言和心理活动等内容，使文章有声有色。

4.、准确用词，准确运用修辞手法，使文章生动有趣味性。

作文起步教学，教师通过让学生听故事，讲故事，大量阅读课外读物，采集好的词句、段落来丰富学生的语言之外，还可充分凭借教材进行练笔也是行之有效的作文入门方法。另外重视教材中安排的“口语交际”它是训练学生说话、写话能力的一个好平台。新课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响。”

12.小学高年级作文能力提高的策略 篇十二

一、情节上需要设计——文似看山不喜平

小学生作文主要以记叙类为主, 我们需要考虑的是要给予学生在记叙文的情节安排上具体指导。古人说, 文似看山不喜平, 讲的就是这个道理。这如同游玩, 景物已经一览无余了, 谁还有继续探寻的理由?所以古人在制造园林上注重景物的曲径通幽, 主要原因是增加探秘的乐趣, 极具吸引力。写作亦是如此, 我们要指导学生在情节上多点曲折。

如一位学生写的《折纸鹤》, 文章分三部分完成, 写了准备工作、折纸过程、成功完成等, 重点写了折纸鹤的经过, 在这期间发生了“不小心剪到手指、表弟捣乱弄坏纸鹤、排除干扰终于完成”的情节。这个文章的主体情节的安排就非常好, 让读者为“他”受伤而心疼, 为“表弟”捣乱而担忧, 为“他”的坚持而高兴。

曲折的情节往往能触动读者的心灵, 吸引读者的眼球, 让读者的心绪和作者一同起起伏伏, 一会踏上九霄云外, 一会又跌进深渊, 有时会因为文章而感伤, 一会儿又可能破涕为笑, 这都是文章曲折的离奇功效。

二、材料上需要选择——择其善者而用之

小学作文材料的选取也是一个重要的问题, 选择什么样的材料才能加深读者的印象, 才能吸引读者的眼球, 才能打动读者, 这些需要教师指导。

首先应该选取情感动人、新颖独特的事情, 这样的事情容易打动人心。如写《难忘那一刻》, 选取的材料是送伞、离别、晚上去医院等这些司空见惯的材料, 不但没有什么新意, 而且还是老调重弹, 怎么可能会吸引读者呢。那么选取什么材料好呢?笔者认为写出生活中真实的东西, 人与人之间的真爱, 像助人为乐的陌生人, 相互扶持的老夫妻, 为爱子而奔波于医院的年轻妈妈, 爱心捐款助患者、车祸现场的可怕场景……这些都是我们生活中常见的, 每件事情都蕴含着真实的情感, 只要引导学生去观察生活, 体验生活, 就可以写出具有时代特征、感人至深的文章。

其次撷取的材料要紧扣写作的主题, 而且有艺术价值。文不对题, 再精彩的文章也没有什么价值可言。所以我们指导学生写文章, 材料要经典, 要能扣住主题。如一位同学写《一件可笑的事》一文, 看见题目读者非常想知道, 到底是什么样的事情那么令人发笑呢, 结果小作者用精彩的语言记叙了他和伙伴恶作剧的故事, 这样的文章显然没有切中主题, 而且也没什么艺术价值可言, 况且把痛苦建立在别人身上, 只会引起读者的反感。这样的文章主题不对, 且充满低级趣味, 只能成为一个大大的败笔。所以我们要指导学生先学会做人, 学会辨别生活中的是非曲直, 做到明辨是非、热爱生活、善良正直、真诚待人, 然后再根据自己的正确认识, 选取准确典型的材料, 做到“不虚美、不隐恶”, 以突出文章的主题。

三、描写上需要细致——艺术起于至微

文章写得好不好, 还有一个重要的标准, 那就是文中塑造的形象怎么样。如我们学过的《黄山奇松》一文, 作者用细致的笔墨向读者描绘了饱经风霜但姿态优美的迎客松、枝干盘曲有“天然盆景”之称的送客松, 让我们仿佛看到了黄山奇松的风采。再如《天火之谜》一文, 细致描写了富兰克林所做的一次“风筝实验”的惊险瞬间, 再现了十八世纪富兰克林追求科学、不怕危险、献身科学的伟大精神, 给每一个热爱科学的学生以鼓舞。这些文章共同的特点就是用细节描写塑造了事物或人物的形象, 容易给读者留下深刻的印象。

所以我们教师要在学习文本的同时, 还要与写作衔接一起, 看能否借鉴到写作中。尤其是细节描写不可缺少, 如写人记事类的文章中的动作、神态、肖像和场面描写, 以及写景状物、游记类的景物、事物、环境细节描写, 这样的精雕细琢才能增强文章的感染力, 因为“艺术起于至微”嘛。

四、主题上需要深刻——意必深然后为工

一篇文章要想获得更多的赞许和肯定, 还要注意主题的深刻。同样的材料, 如果主题相差很大, 写出的文章档次也会拉开距离。同样写作“拾麦穗”, 有人写出了劳动的快乐, 有人写出了劳作者的艰辛, 而有人却通过许多人拾麦穗的表现, 得出了一个人生的启示:心存远志, 但别忘抓住眼前时机, 成就最优秀的自己。这就是立意的深浅造成的差别。我们教师要注意在抓学生语言表达、结构设计、描写手法的同时, 千万别忘了立意的重要性。

古人说, 意必深然后为工。说的就是文章的主题要深刻一点, 才能让文章写得更好, 所以我们不妨在高年级作文中有意识地训练学生的审题立意能力。首先读写结合, 把课上学到的东西用到作文中。如学习《山谷中的谜底》一文, 让学生了解结尾突出文章主题的方法;学习《广玉兰》一文, 让学生了解用语言反复加强文章的主题, 结尾再总结以加深印象的方法;学习《理想的风筝》一文, 让学生了解有一位身体残疾但语言幽默、热爱事业与生活、积极乐观向上的老教师, 这样的人才令人尊敬、让人敬仰、令人思念。让学生明白这样深刻的主题是作者在记叙之后加上议论的笔法完成的。其次加强学法指导, 使学生学会在首尾处点题, 在文章主体部分反复突出主题, 甚至学会用夹叙夹议的写法, 升华文章主题。防止学生作文中出现似是而非的主题, 或是出现主题肤浅、指东说西、文不对题的现象, 加强审题立意相关训练, 提高学生的立意能力。

总之我们要切实有效地加强高年级学生在情节、选材、细节、主题上的训练, 做到情节曲折、选材经典新颖、刻画细致、主题深刻, 那么高年级学生的作文水平一定会更上一个台阶。

摘要：小学高年级作文教学, 不能与中低年级作文教学同等看待, 语文教师不能仅仅满足于学生能够叙述清楚一件事情、文从字顺、中心明确等基本的要求, 还要有更高的追求。文章从情节上需要设计、材料上需要选择、描写上需要细致、主题上需要深刻等四个方面探讨提高的策略。

13.写爷爷的作文600字六年级 篇十三

当我正在小区附近乱逛的时候，看见远处有一位老爷爷。他柱着拐杖颤巍巍地向前走着，任凭雨点打在他的身上。我急忙走近一看，原来老爷爷是一位双目失明者。在那干瘪的皮肤上，刻着岁月的一道道痕迹。一双如枯枝的手上布满了老茧。由于没有盲道，老爷爷走的十分吃力，步子凌乱，好像一不小心就会绊倒。我轻轻地跟在老爷爷后头，举高雨伞，为老爷爷遮雨。

不知不觉地走了许久，突然，老爷爷被绊了一下。我低头一看，不经脱口而出：“谁这么没有公德心，怎么把水泥板拖出来了！”那老爷爷听了我的话，把拐杖放在一边，慢慢地蹲下来，在雨中摸索着，我插口道：“老爷爷，您看不见就别折腾了，免地伤了手。再说，别人都没去管它，您干嘛插手。”老爷爷头也不抬，说：“别人是没关系的，如果像我这样的人走过的话，岂不是要出事？大家都是小区的公民，为小区尽点责任也是应该的嘛！”语气里透着一丝坚定。我震惊了：现在的人都只想着自己的利益，从不为别人着想。我不由自主地拉起老爷爷的手，帮助他把水泥板放回原位。我仿佛看见他浑浊的眼睛在发光。

14.心愿作文600字六年级 篇十四

我爷爷退休前是小学语文老师。我喜欢爷爷给我报写易错的词，我喜欢爷爷给我讲解文字阅读，我喜欢爷爷给我指导练笔写作，我喜欢看爷爷给我总结的语文复习要点，我还喜欢爷爷和我一起谈论人生“三观”、说古论今……

我们家有双人床，我睡在上床，爷爷奶奶睡在下床。有一次大考临近，我有一些紧张。晚上，我睡在床上，翻来覆去，怎么也睡不着。这时，下面传来了爷爷的声音。他大概是听到了我在上床翻动，不好好入睡。

“我们来轮流背诵课文。好不好?”

“好!”我高兴地答应到。就这样，我和爷爷你一言我一语地背诵起课文来。没有多长时间，我就睡着了。

第二天早上，爷爷又帮我把语文的相关的知识要点梳理了一下。这下，我心情放松了许多，考试时也发挥得很好。

其实，像这样的夜晚还很多，曾记得爷爷就在那样的时刻，给我做如何阅读、如何观察、如何写人记事等等的讲座。

不光是这些，爷爷有时看到我遇到一些语文题目发愁了，就会过来问我要不要帮助，我说“需要”，爷爷就会立马上前来帮我疏导、点拨，我就会马上写出答案。

平时，爷爷还会借题发挥、循循善诱地和我谈论应该如何刻苦学习，谈论应该如何做人，谈论应该如何做事等等。这些，给我的启发很大。

15.的作文600字六年级 篇十五

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

16.小学中年级作文的“鱼”和“渔” 篇十六

关键词 源头 读写结合 持之以恒 品尝喜悦

一、教会学生从生活中汲取作文的内容

一切文艺作品都源自于生活,生活是创作丰富的源泉。学生的生活比较单纯,但充满童趣,学校、家庭、社会生活都应该是学生学习写作的主要内容。

(一)生动活泼的校园活动,是写作的源头活水。

学校生活是学生生活的主要内容。要使校园成为儿童的生活乐园,这样才能为作文提供丰富的素材。

根据儿童的年龄特征,可以设计许多有趣的活动。如“设计班报、板报”、“欢乐新年”“参观校园新楼房”“教室美容师”等。在活动中,指导学生观察和分析周围的事物,帮助儿童把活动整理成丰富的写作材料,让儿童感到有内容可写,有强烈的写作欲望。童趣盎然的校园活动,既丰富了学习生活,又为作文提供了充实的内容。

(二)多彩的家庭、社会活动,拓展了写作的视野。

中年级学生的家庭、社会生活逐渐丰富、复杂,教学中应注意为学生创造实用性的写作机会。如“三八”妇女节到了,我让学生亲自做上一道拿手菜让妈妈品尝,或唱首歌给妈妈听,然后再让学生把做菜的过程或唱歌的过程,妈妈的反应以及自己的感想如实地写下来。又如,我们家乡正处在沿江大开发的大潮中,每天都会出现许多新的人物、新的景象、新的活动。在这种有利的条件下,组织学生开展富有时代色彩的活动:参观新城区、变废为宝,为希望工程献一份爱心……

通过指导、组织学生开展各种社会活动,使学生不但觉得有话可写,而且字里行间洋溢着浓浓的生活气息。

(三)各门学科的各种活动,丰富了写作的内容。

中年级学生的课目日渐丰富,作文教学中可以把绘画、剪贴、做标本、手工制作……这些学生最喜爱的活动,请进作文中。画一幅画,配上一段图片介绍;剪贴一幅作品,编一个有意义的故事;制作一件动植物标本,配上一篇介绍说明……这些,都是一次次活泼生动的作文。注重各门学科的互渗透,不仅激发了学生的作文兴趣,而且让学生觉得有事可写,写作不再是一件难事。

二、教给学生提高写作水平的方法

在教学中,丰富学生的写作内容是作文教学的基础,而教会学生如何运用文字表达所思所想是作文教学的关键。

(一)读写结合,交给学生写作的“钥匙”。

有些学生看到要写作文,就莫名产生恐惧心理,故而作文草草了事。建议教师在阅读教学中,既要重视字、词、句等基础知识和课文内容的积累,又要重视其运用能力的培养。

“造句”是作文训练的一个重要内容,尤其是低中年级的学生更应注重造句。如有篇课文后有“一边……一边……”的造句练习。看似简单,学生可以很轻松随便造一个句子,其实里面隐藏着一些奥妙。

有位教师执教时,首先从课文内容入手,以课文句子为例子,引导学生正确理解词语和句子的意思是造句的基础。通过分析,找出规律:“一边……一边……”是指一个人同时做两件事。

其次,老师指导学生用“一面……一面……”、“先……后……”进行换词批改,得出第1组和课文中的句子意思相近。“先……后……”意思就和书上的句子不一样了,不是一个人同时做两件事,而是有先后顺序。

至此,学生掌握了“一边……一边……”的意思,思考得出:①一个人可以同时做两件事,几个人也可以同时做两件事。②可以用近义词“一面……一面……”互换,意思不变。③有些事可以一个人同时做两件事,而又可以分先后顺序做。而有些事只能分先后顺序做。

最后,该教师让学生大面积造句,从反馈情况看,练习效果相当好。

(二)持之以恒,教会学生写作的要领

坚持让学生写观察日记,从实践中促使学生真正把“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。”写观察日记同时也是培养和提高“自能作文”的有效途径。指导学生写好观察日记,应从“序、趣、法”上下功夫。

序,指导学生写观察日记时必须根据学生的年龄和实际水平,依循由易到难、由单一到复杂、循序渐进的认识规律,有目的有计划地进行观察和写作训练。如在观察对象方面,可以观察一些最熟悉的,特点比较鲜明的文具、家人、校园家庭等。

趣,写观察日记要让学生从自己最感兴趣的事物入手,“凡是干的、玩的,觉得有意思的就记”,由此来激发学生写的热情。有时也可提出一些观察要求。

法,写观察日记要教给学生通常的观察、表述的方法。如观察景物时,可运用空间观察顺序;观察一个物体或人物、动植物时,可运用综合观察法;观察运动着的事物,可运用重点观察法。

(三)多方鼓励,让学生品尝成功的喜悦。

孩子的荣誉心特别强。根据这一现象,在作文教学中要想方设法满足学生的表现欲望,让学生享受到成功的喜悦,建立必胜的信心。特别是作文的批改,应采取多点拨、多鼓励、少批评的方法。教师的评点要富有启发性,让学生看了能清楚地认识到作文中的不足。教师要注意找到学生习作中的闪光点,予以充分肯定。特别是对待作文能力差的学生,教师更加不要吝啬一个“好”字。即使只有微小的进步,也要表扬。表扬体现了教师对学生的关心,暗示学生投入努力,就将获得成功。

17.《变》作文600字六年级 篇十七

过了好一会儿，“体育老师怎么还不来啊?”同学们个个哀声叹气。这时，我们班长大步流星地跑去办公室喊老师。

突然，鸦雀无声的教室响起一阵“变!变!变!”“嗨起来!”我们班同学都被吓了一大跳，办理顿时炸开了锅：“一起摇摆!”。班上的同学有的谈家常，有的奋笔疾书写作业，还有的人恨不得站在讲台上跳舞......个个胆大包天。“班长来啦!”一个靠窗户的同学大声喊道。班里突然变得安静极了，连一根针掉在地上都听得见。

“今天老师不在，这节课做作业!”班里的同学手舞足蹈，班长见管不住纪律，大喊一声：“安静!”班长一边叫，一边抓着戒尺敲讲台。

我正玩得高兴，见同学们个个都在奋笔疾书。我看了看窗外，校长在盯着我呢!我也依样葫芦画瓢地写起了作业来。

校长走后，“变!”同学们又疯了起来，班长见管不住纪律，也任由我们玩了。

我又怕历史再一次重演，只好写作业。但我又嫌无聊，于是就跟我同桌聊起家常来。

突然，我感到了一丝凉意，原来是开电风扇了。我们班成绩最差的学生把被水弄湿的红领巾扔来扔去，居然扔在了电风扇上。我们班同学都目不转睛地盯着这条“飞翔”的红领巾。“飞翔”的红领巾突然蹦到了一个暴力的女同学身上，那个女同学给他来了一拳。

老师终于来了，说一句“说了话的站起来!”我们全班都站了起来。“罚抄14课2遍!”“唉!惨啊!”

18.难忘的生日作文600字六年级 篇十八

他悄悄回到自己的座位上，望着窗外，自言自语：“我也快过生日了，可是妈妈和爸爸还在外面工作呢，没有时间回来给我庆祝生日。”

细心的小刚听到晓明说没人陪他过生日，于是悄悄和同桌小红一起商量给晓明过生日。

课间，只有晓明闷闷不乐地下去散心。李老师看见同学们在教室里商量着什么，于是，她问小刚，小刚说：“明天是晓明的生日，但晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们正在商量着怎么给晓明庆祝生日。”李老师听了，连连赞同，非常支持他们关爱同学的举动。“今天下午放学，全班同学留下布置教室。”小红悄悄地在晓明还没回来的时候对大家说。

放学后，同学们有的在挂气球，有的在黑板上写“祝晓明生日快乐”，有的在准备礼物。

第二天早上，晓明一进教室，看见黑板上写着“祝晓明生日快乐”，接着，一个一个同学从前门走进来，手中拿着礼物，口中唱着：“祝你生日快乐!祝你生日快乐……”晓明流下了感动的泪水，“谢谢你们，这是我过的最难忘的生日。”晓明说。然后，李老师把蛋糕切了，一块一块地分给同学们。同学们边吃蛋糕，边玩游戏，教室里充满欢声笑语。

19.作文教学的奠基石——低年级训练 篇十九

一、利用课堂时间说话训练, 促使学生养成良好的说话品质

由于小学低年级的学生接触的人比较少, 遇到的事也比较单一, 生活经验匮乏。再加上没有经过系统专业的训练, 只是跟着大人学说话, 因此, 说话会没有中心, 想到什么就说什么。往往还词不达意, 用词不当, 表达不明确, 不能正确表达自己的想法和看法。作为语文教师, 要利用课堂教学, 进行说话训练, 培养学生的说话能力。

(一) 利用好低年级儿童口语表达高于书面表达

学生表达用语不是死记硬背的, 多数是通过模仿学来的, 尤其是低年级的孩子, 他们有很强的模仿心理需求, 其中特别是表达自己心意的词语的选用。所以在教学过程中, 教师要在恰当的时候和蔼可亲地做优美的示范, 让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达。

(二) 通过教材, 创造说话情境, 搭设说话舞台

低年级的语文课本, 语言生动, 图文结合, 为学生练习说话提供了条件。另外教材中的“口语交际”也为学生提供了丰富的说话素材, 成为了口语交际的主渠道。作为教师要充分利用教材资源, 有目的, 有计划地对学生进行说话训练。

1. 边识字边进行说话训练。

识字教学在小学低年级既是重点, 又是难点。为了让学生既要牢固掌握生字的读音, 又要能够灵活运用在教学中。除了让学生读准字音外, 还要进行说词比赛。这样学生会兴致很高涨。再掌握字音的同时, 又了解了字义, 丰富了词汇。在教学词的同时, 还要学生练习连词成句, 用词造句等。这样既增强了字音, 巩固了字义, 还锻炼了学生的语言表达能力。

2. 通过课文进行说话训练。

低年级的课文, 多以寓言、童话等学生喜闻乐见的故事为主。这就为学生进行说话训练开阔了广大的空间。在教学中, 教师可以根据故事情节, 为学生创设语境, 激发学生的想象力。让学生给故事加上不同的结尾, 还可以让学生进行角色表演。诗歌对于低年级的学生来说, 显得枯燥无味, 可以让学生按照自己的理解, 变成自己的语言叙述出来。这样, 既可以帮助学生记忆诗歌, 又锻炼了学生的说话能力。

3. 课文插图也能成为学生说话训练的阵地。

七八岁的孩子感性说话能力较强。课本中的插图也就成了学生感兴趣的焦点, 而且低年级的课文又是图文并茂, 在教学中教师要抓住这一特点, 根据学生和教材的实际情况, 在引导学生看图的同时, 又要让学生根据看到的图画, 说出自己的看法和想法。这就避免了学生不知从何说起, 不知说什么的缺点, 教师慢慢引导学生说话要有条理, 并能运用学过的词汇把语言说得生动、具体。日积月累, 说话能力也会逐步提高。

说是写的基础, 低年级学生要以句为主要训练目的, 由于入学前学生没有接受过正规、系统的说话训练, 学生中存在着说方言、口语, 说话胆小, 声小扭捏等问题。为了发展和推动儿童已有的生活语言, 还要是儿童自由的, 随意的口语向规范的语言过渡, 因此在说的过程中, 要引导学生养成说话声音响亮, 仪态大方, 语言规范, 讲普通话, 无不良口语的习惯, 避免说口语、方言, 在训练过程中, 多给学生放录音, 让学生感受普通话, 学习普通话, 练习普通话, 从而纠正学生的不良发音, 养成说普通话的习惯。在学生说的过程中, 教师除了积极引导, 鼓励优秀, 制止不良说话品质外, 还要给学生树立榜样, 规范语言。教师的口语更要严密规范, 给学生以良好的示范作用。学生说话品质的养成, 必须不厌其烦, 循循善诱, 面向全体, 以推动学生形成良好的说话品质。

二、从句向段的过渡

在抓学生良好说话品质的同时, 还要着手提高学生说话、写话的质和量。首先教师要组织学生加大课外阅读量, 在读书中学习作者的语言组织方式, 写作方法, 使说话能在潜移默化中得到提高。另外, 教师在学生说话训练的时候, 多采用提问的方式, 加强学生说的训练, 要求学生把句子说具体, 生动。同时, 教师应注重鼓励学生动笔, 一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子, 一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。练写“10句”。即“看”、“听”、“说”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例:我看见一只小鸟落在草坪上。 (“看”句) 李奶奶听到一阵敲门声。 (“听”句) 李奶奶说:“你真是个好孩子。” (“说”句) 他想:我的笔哪儿去了? (“想”句) 我感到很高兴。 (“感”句) 我在山坡上放牛。 (“在”句) 你是我的好朋友。 (“是”句) 雨伞被哥哥拿走了。 (“被”句) 妈妈把我的书包补好了。 (“把”句) 爷爷家门前有一棵大树。 (“有”句) 以上10句的练写, 指导方法为:先认识, 后仿写, 再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂, 一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”, 优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于基础较差的学生来说, 可继续强化练句, 到二年级可进入“连句”的训练比如:让学生说说自己喜欢的人、事, 学生说妈妈很漂亮, 老师就会问:“妈妈哪漂亮呀?怎么漂亮呀?”从而引导学生把内容说具体。其次, 结合课文的学习向学生传授说话的方式和技巧, 利用课文中的模式和写作方法的讲解, 练习学生说整段的话, 以此向学生渗透写作方法, 形成口头语言向书面语言逐步转变, 一点一滴积累写作技能, 为以后作文打下良好的基础。

三、就地取材, 创设多种话题

说话训练要坚持不懈, 要渗透到教学、生活的各个环节, 达到自主, 自然。比如学生刚入学, 就要求学生已介绍自己的方式锻炼说话。上了一节学生喜欢的课, 就让学生讲一讲, 学生穿了一件新衣服, 也让学生谈谈心情或感受;还借助课文插图, 学生喜欢的图画, 动画片, 喜欢的文章等进行讨论, 叙说……简单地说, 说话训练不要流于形态, 要随时随地发现话题, 展开话题, 多发现, 拓展学生感兴趣的话题, 反手让他们会说, 日积月累, 学生会累积大量的作文素材。由于这些素材源于生活, 学生作文时肯定有话可说, 作文兴趣肯定高涨, 写出的文章才会更加生动具体。童年是美好的。童年生活充满了欢乐, 充满了好奇。每个孩子都有自己的快乐生活, 因此教师要多留心, 善于观察孩子的生活, 从他们的生活挖掘学生感兴趣的话题, 建立话题, 从而多方面培养学生的说话能力。

1.嬉戏中的素材。

“玩”是人的天性, 更何况是一个孩子。学生能从玩中获得智慧, 形成自己独有的个性, 提高自我能力。通过观察你会发现嬉戏中的孩子更加天真可爱, 同学们玩耍的内容更是层出不穷。提起“玩”, 学生们个个津津乐道。教师要抓住这大好时机, 通过讨论课间同学们都在玩什么?你最喜欢的游戏是什么?你对同学们玩的那种游戏有看法?你又学会了什么新玩法等各种学生感兴趣的话题, 让学生畅所欲言, 并对学生的表达方式, 叙述顺序等及时纠正和指导, 这样学生就会有话可说, 感觉说话课就和玩一样, 对说话的兴趣也就会更加浓厚, 日积月累, 说话能力会逐步提高。

2.活动课中的素材。

低年级学生以识字为主, 阅读为辅。阅读量较少, 相对来说说话材料相对也少。因此, 教师要组织学生参加各种课外活动。比如读书比赛, 讲故事比赛等, 以此来丰富课堂。这样既提高了学生的学习兴趣, 又提高了说话能力。另外还要鼓励学生走出课堂, 走进大自然, 观察其妙的自然现象, 并运用已掌握的知识, 既扩大了学生视野, 也巩固了知识。还积累了大量的说话素材。这样在上说话课时, 学生由于眼界越来越宽, 思维就会更加活跃, 知识的运用也会更加灵活, 说话课也会上得越来越精彩。

3.生活中的素材。

创作源于生活, 那么学生的说话素材也要从生活中进行挖掘。因此, 教师要留心观察学生, 多和他们进行广泛的交流, 把说话课延伸到学生的生活中去, 让学生在不知不觉中就得到了说话的训练。

四、大胆让学生把要说的话写出来

说好了并不代表学生就能写好, 由说到写, 也有一个能力的转变过程。因此, 在训练学生说的同时, 要鼓励他们把想说的话写下来。从学习完了汉语拼音, 就让学生利用拼音拐棍的作用, 把想说的话写出来。刚开始, 学生肯定存在很大困难, 教师必须用激励的方式, 鼓励学生去写。教师不必嫌他们写得不好, 更不要怕麻烦, 学生只要写出来了, 就要予以肯定, 并当面进行指导, 逐步树立学生写作的信心, 养成写作的习惯。随着识字量的增加, 学生写的会更加轻松自如。内容也会逐步生动具体, 写作技巧的运用会更加巧妙, 写作能力明显提高。

由于平时加强了低年级说写的训练, 并逐步向学生渗透了写作常识和技能, 加上学生的亲身实践, 细水长流, 积少成多, 是写作成为一种习惯。到了中年级作文时, 学生就会得心应手, 写的文章就会生动具体, 使写作文不再是让老师和学生头疼的事, 学生会把写作文当成一件展现自己才华的机会。

为了让学生能够轻松作文, 让我们从学生一入学就系统地加强说写训练吧!为将来学生写作文打下良好的基础, 奠定稳健的基石。

摘要：小学低年级作文训练应利用课堂时间说话训练, 促使学生养成良好的说话品质, 从句向段的过渡, 就地取材, 创设多种话题。