浅谈初中语文阅读教学策略

浅谈初中语文阅读教学策略（精选14篇）

1.浅谈初中语文阅读教学策略 篇一

浅谈初中语文阅读教学的优化策略

内蒙古自治区呼和浩特市清水河县民族中学 邬姣

【摘要】 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大影响，若持久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

【关键词】语文阅读教学；阅读方法

阅读教学是语文教学的重要组成部分， 成功的阅读教学不仅能帮助学生理解课文，拓宽知识面，而且能培养学生的阅读能力，最终提高学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，要想使学生学会阅读方法，教师的教学必须有方法。只有这样才会达到“授之以渔”学生终生受用的预期效果。 只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。

一、明确阅读的目的性

阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求， 就内容上， 我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《爱莲说》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从散文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者不慕荣利，洁身自好的品质美。总之，目的性明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

二、应用阅读的方法和技巧

1.整体感知文章

应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，()透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2.掌握各种文体不同阅读要素

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等） 来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

3.立足文本，借助朗读与“对话”训练，提高阅读水平

在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力， 语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典散文、诗词（如宗璞的《紫藤萝瀑布》、范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《密州出猎》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过朗读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的`感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

4.在阅读教学中，应根据学生特点指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

几年来，我在语文教学中努力探索与实践，不断尝试优化教学策略。在此过程中，学生较好地掌握了一些阅读方法，阅读能力显著提高，语文教学取得了良好成绩。

2.浅谈初中语文阅读教学策略 篇二

一、语文阅读教学的误区

(一) 限于表层阅读

阅读教学存在着应试教育的倾向, 教师带领学生讲讲生字词、划分划分段落、归纳归纳主题思想、说说写作方法。教师课前缺少对文本的深入阅读和研究, 根据教学参考书的内容“照本宣科”, 对文章简单评析, 教师讲得支离破碎, 学生也只能断章取义, 有时“只见树木不见森林”。这种阅读教学法, 使学生停留在字词句篇上, 对于文章的真正思想内涵和艺术, 学生没法理解和感悟, 他们没法走进作品中, 更无从走进作者的内心世界。

(二) 缺少讨论环节

由于教学内容多、时间紧, 很多教师为了完成教学任务, 多是自己“一言堂”。对于学生有争议的地方, 不给学生讨论、争论、辩论的机会和时间, 即使给出时间讨论, 也是稍瞬即逝, 讨论流于形式, 讨论的结果也是教师说的算, “标准答案”由教师一锤定音。

(三) 深入思考时间少

在阅读教学中, 教师往往把参考资料、教学用书上的所谓的“标准答案”强加于学生, 让学生接受“权威”, 学生真正深入思考的时间极少。品味文章的妙处之时, 教师总感觉学生的观点是幼稚的、片面的、是浅层次的, 不给他们表达的机会, 教师把一种“成见”强压于学生, 学生的阅读也就因此欠缺了创新思维。

二、走出误区, 实现有效阅读教学

(一) 课前做到“胸有成文”

许多老师由于在课前缺乏对文章的理解、把握和研读, 在课堂上才会把教科书、参考书作为手中宝, 照本宣科, 资料上怎么说就怎么讲, 对文本说不出所以然来, 这无疑是“无米之炊”。

为此, 在课前, 教师应全面把握教材和阅读材料, 做到心中有文章, 胸中成文。在此基础上, 才有可能出新。

(二) 上课应“打有准备之仗”

“不打无准备之仗”, 虽说是出自兵法, 用于用兵之道, 但无论做什么事, 也需要精心准备, 否则, 终究会“马失前蹄”。上课也是如此, 如果课前教师不充分准备, 备课只是应付差事, 课堂效果也就可想而知了。上好课的前提是备好课和确立好教学目标, 这是一线教师都清楚的。只有设计出富于个性化的教学案, 课堂才可能有特色、有个性。

以《我的老师》一文为例。对于这篇课文, 阅读应达什么要求、采用什么方法、提出怎么样的问题、设计哪些活动和任务、如何引导学生探究和研讨等, 这些都是课前教师应该全盘考虑清楚的。如果教学目标模糊, 教学便会漫无目的, 没有指向性。

对于《我的老师》一文的教学目标, 应走出字词句篇的简单模式, 走出读读、讲讲、练练的方式, 而要进行创新设计, 为创新教学埋下伏笔、提供依据。

1. 通过具体语境, 分析人物形象, 感悟作者的情感;

2. 体会作者的尊师情深, 培养学生尊敬师长的良好品质;

3. 仿写一篇抒情散文。

这样来确定教学目标, 很显然坚持了新课程标准的理念, 重在培养学生的阅读能力和阅读技巧, 利用整体教学法来纵观全文、从宏观上把握全文、理解文章的深刻内涵, 并实现以读带写、以写促读, 将读和写完美整合, 达到读和写的高度统一。

三、精彩课堂的创建

(一) “未成曲调先有情”

课之伊始, 教师用情境法导入新课:“同学们, 你们喜欢的老师是谁?喜欢什么样的老师?本节课, 我们来学习魏巍的《我的老师》。到底是什么样的感情让作者对这位老师情有独钟, 这位老师有什么魅力让作者经久不忘呢?”这样的导入方式, 拉近了师生的距离, 在谈笑风生中开始了情感的旅程, 打造了“未成曲调先有情”的奇效。

(二) “犹抱琵琶半遮面”

问题教学法是课改形式下使用频率最高的教学方法, 但它主要体现在教师提出问题, 往往忽略了学生的质疑意识的培养。教师应创建师生平等的活跃课堂, 让学生畅所欲言, 思其所思, 想其所想, 问其所问, 使他们敢说、敢想、敢问。当然, 教师的引领性问题也很关键, 教师的问题导读效用不容忽视。如本文中作者写了哪几件事?你认为这些事是小事还是大事?抒发了作者怎样的思想感情?文中有一句话“孩子们是多么善于观察这一点呀?这一点是指哪一点……”

这些问题, 能够有效引导学生从整体上把握文章主要内容和主旨, 有利于学生把握作者的写作意图和叙事的详略得当, 更有利于引导学生抓住关键词语和重点段落理解全文。同时, 这也为学生们合作研讨提供了保障, 更为学生们质疑做了方法上的范例, 起到“润物细无声”之妙。

(三) “学以致用”, 以我笔写我心

读了《我的老师》后, 教师可以启发学生:从古至今, 赞美教师的佳句和美文数不胜数, 诸如“蜡炬成灰泪始干”、“天底下最光辉的事业”、“人类灵魂的工程师”……写老师的文章也很多, 鲁迅的《藤野先生》、海伦的《我的老师》等, 你也一定有你最喜欢的老师, 请你写下一个精彩的片段, 来描写你心目中的好老师……

这样的习作练习, 既是一次仿写的机会, 也是学生情感升华的体现。

教学有法, 教无定法。对于阅读教学, 也是仁者见仁, 智者见智。但只要是利于培养学生阅读能力、发展学生能力、提高课堂教学效率的方法都是好方法。

摘要：本文从教学实践出发, 分析阅读教学的弊端, 论述阅读教学的有效策略, 实现有效阅读的宗旨。

关键词：初中语文,阅读教学,个性化阅读,有效阅读

参考文献

[1]王彩萍.初中语文拓展性阅读教学的探索[J].科学导报, 2014 (14) .

3.浅谈初中语文阅读教学策略 篇三

一、更新理念，角色定位

語文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热 生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。

二、转变方式，激活资源

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。

三、品读感悟，高效阅读

新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈舊的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：

1、导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

2、交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

3、品读感悟：（1）读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子。②知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。

4、拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。

在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。

4.初中语文阅读教学策略初探 篇四

文章作者：李银雁 来源：语文教学通讯·初中刊2009·4B 2009-12-9 10:07:23 热点推荐：

魏星：探寻言语生成的秘密

陈永睿：“国学热”话题作文指导

冯为民：文学类文本阅读的命题趋势与复习策略

在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”

又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1．提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？

2．教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。

一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。

（生阅读课文。师巡回指导。）

师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。

生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。

生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。

生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！

生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！

生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。

接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？

生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。

生3：我觉得这是教育专家的心声。教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。

（师小结。略。）

该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片

一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：

阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？

该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

5.浅谈初中语文阅读教学策略 篇五

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

6.新课标下初中语文阅读教学的策略 篇六

广东省韶关市第十一中学 马文凯

[摘要] 语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。但是在实际的初中语文教学中，我们还存在一些错误的理解，如阅读的教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标等。文章对现在初中语文教学中存在的问题进行了详细地分析，并在此基础上提出了教学中应注意的方面：重视学生在阅读过程中的主体地位；把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中；倡导“探究性阅读教学法”等等。

[关键词] 初中语文 阅读 教学

语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。

一、阅读教学中普遍存在的误区

由于语文考试方式对语文教学产生相当程度的负面影响，语文教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标，不少学校、不少教师在阅读教学中一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练掌握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了 学生在学习语文中的兴趣和创新意识。同时我们还看到：长期以来，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。

二、阅读教学的策略

首先，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程中的主体地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。此外良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。要让学生①养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。②使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变 了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。

第三，阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。“探究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。它对学生和老师提出了更高、更新的要求。在这样合作探索型组织形式的课堂上，教师首先帮助学生抓住问题中心，确立阅读目标。用具有一定涵盖性、综合性的问题引导学生阅读的方向。然后由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。进而可以分小组讨论、启发，让学生在合作中切磋问难，提高阅读效能。最后由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善也是一个必不可少的步骤。让学生在交流中互相评价，在反馈中提高阅读质量。当然教师的评价也要充分体现平等协商的特点，实现由过去的主宰课堂向主导课堂的转变，做好学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。

三、结语

训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，使阅读成为学生与文章思维碰撞和心灵交流的动态过程，使阅读成为一种老师、学生共同参与以至共同创造的过程。

参考文献：

7.浅谈初中语文阅读教学策略 篇七

一、精读课文, 深刻领悟

创建高效的个性化阅读, 首先要保证学生有足够的朗读时间, 以读悟义, 以读悟情, 以读悟理, 从阅读中提升个性的发展、满足学习的要求。

例如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时, 我先让学生自行阅读课文, 并进行自由批注, 以整体感知这篇课文, 为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。然后在上课中我进一步点拨, 再让学生进行精读, 并作主题批注、质疑批注、感悟批注。在经历了“学生、教师、文本”间的深层对话后, 学生对课文有了更深一层的理解, 并带着问题一步步地走进文本。

二、精心预设, 创设情景

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能调动学生学习的欲望。就初中语文阅读教学而言, 实施情境教学法具有积极的意义。这不仅能形成良好的学习氛围, 引起学生强烈的好奇心, 而且能给学生提供思考的智力背景, 提高学生的语言实践能力和对知识的理解能力。

例如《故乡》一文, 我用多媒体展示如下两幅图片, 一幅是文中第12自然段开头所描写的图片:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 种着一望无际的碧绿的西瓜……另一幅是文中第2自然段所描写的图片:苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一丝活气。利用信息技术, 图文并茂地呈现教学信息, 有助于学生加深对主题的理解。

三、欣赏探究, 把握意蕴

在个性化的阅读过程中, 学生掌握阅读的主动权, 在自主欣赏中加深理解, 从而形成自己独特的体验和感悟。

例如在学习《海燕》一课时, 我让学生通过自主探究欣赏谈谈感受。有的学生说:“文中海燕是勇敢者的象征, 在狂风暴雨来临时非但毫不畏惧, 反而充满着对暴风雨的渴望。对比之下海鸥, 海鸭, 企鹅则是懦弱者的化身。”还有的学生说:“文中语言太美了, 我们写文章通常只会写黑沉沉的乌云, 汹涌的波浪, 而文中却是这样描写的:‘乌云越来越暗, 越来越低, 向海面压下来’;‘波浪一边歌唱, 一边冲向空中去迎接那雷声’。这样多形象生动啊, 高尔基不愧是位大作家。”学生通过自主探究欣赏, 产生了情感的共鸣, 把握了文本深刻的意蕴。

四、互助探究, 激活思维

新形势下, 小组合作探究式学习模式被广泛采用。指导学生进行合作探究, 使学生养成自主学习的习惯, 是开展个性化阅读教学、实现课堂有效教学的重要途径。这种阅读方式不仅能引起学生深厚的学习兴趣, 也能使学生在深层次的欣赏探究中更全面、更正确、更巩固地掌握文本知识。

例如在学习《人琴俱亡》一课中, 有位学生提出:为什么王子猷“语时了不悲”, 都不哭呢?考虑到这也是一个有价值的问题, 我便引导学生以小组形式就此问题进行探讨。有的小组认为:“流泪不一定是真的伤心啊。”有的小组说:“眼泪不是唯一的祭奠的方式, 而且每个人都有自己的渲泄方式, 王子猷就以弹琴、掷琴来表达他对子敬的悼念。”还有的小组提出:“因为王子猷自知自己也将不久于 人世, 即将和自 己的弟弟 见面, 所以不哭。”“王子猷猜到弟弟已去世, 但他心里仍抱着一丝希望, 直到看到弟弟尸体时才恸绝良久。”通过小组合作讨论, 学生们从不同观念、不同角度地对课文中的人物形象有了全面、准确地把握。

五、创造想象, 情感升华

初中生由于知识不全面、心理不成熟等原因, 对课文内容难以进行深入的分析, 在静态的作品中感受人物动态的情感变化, 体会作者的创作意图。因此, 教师要引导学生在融入自己感情的基础上进行创造想象, 才能使他们真正走进文本的世界。

例如《柳叶儿》一文, 反映的时代离当代学生很远, 学生很难体会在物质生活极端艰苦的年代里, 那种严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。因此, 教师在引导学生诵读的基础上, 应在“节骨眼”处进行必要的点拨, 尽可能地让学生走进作品的世界之中, 体会作者以苦为乐的思想感情的内涵。

8.浅谈农村初中语文阅读教学的策略 篇八

一、扩大阅读范围，拓展学生视野

“冰冻三尺，非一日之寒。”同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文教师迫切要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并让学生学会如何在文章中摄取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的各种知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，教师应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，教师都应该鼓励。当然，在阅读时，书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生的视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。

二、传授阅读方法，学会举一反三

方法是解决问题的门路和程序，语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领，教给学生阅读文章的一般方法。可以从以下三个方面入手：

（1）根据作品的文体特征，抓住阅读重点。如，阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如，《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节、某个动作、某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。

（3）了解文章的创作背景、历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。

三、立足课堂教学，张扬学生个性

在教学中，有些教师拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套，这是当前语文教学的最大误区。

其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，教师不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，教师则适当点拨，这才显示出教师导的作用，而不是主观地牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也会慢慢地得到提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体。课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性的阅读才能真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励，多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。

四、培养阅读兴趣，养成良好习惯

现在有些学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上，也不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如，缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：

1.保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。

2.养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，摘录文中的名言、警句或精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。

3.以写促读。每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300—400字。

4.组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。

9.浅谈初中语文阅读教学策略 篇九

摘要：在初中语文阅读教学当中，记叙文这一体裁占据着重要的地位，其具有较强的故事性，语言表达生动，人物形象具体等方面的特点。在现阶段的初中语文记叙性文本阅读教学实践当中，存在着阅读教学目标、教学内容、问题设计等方面的问题，对初中语文阅读教学实效性的提高产生了一定负面的影响。本文分析了现阶段初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题，提出了初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略。

关键词：初中语文；记叙性；文本阅读；教学策略

一、初中语文记叙性文本的含义

记叙文是初中语文教学当中相当重要的一块，其主要指的就是利用记叙、描写等表达方式，对人、事、物、景等内容进行记录和创作的一种文体。记叙文一般性的特点包括：具有较强的故事性，语言表达生动，人物形象具体等。而对记叙文相关的阅读教学材料进行有效的截取和编排，就形成了初中语文记叙性阅读文本。在初中语文阅读教学当中，常见的记叙文可以分为散文、小说、戏剧、新闻、传记等不同的文学体裁。对这些文学体裁的准确认识和深入的理解，对于提高初中语文阅读教学的最终效果具有非常积极的意义。因此研究初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略，对于初中语文阅读教学实践是非常有指导作用的。

二、现阶段初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题

第一，初中阅读教学三维目标不统一。根据新课程标准的要求，教学课程的目标必须涵盖知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度。这三个维度是相辅相成、互相影响的，在教学活动中必须实现这三个维度的相互融合，才能有效的达成新课程标准的要求，促进教学活动有效性的提升。但是，在现阶段的初中阅读教学实践当中，有的教师为了让学生掌握记叙文的相关知识，就要求学生对相关知识进行机械的记忆，忽视了学生对知识掌握的过程，降低了学生的初中阅读教学的兴趣，对于学生的阅读审美能力也不能较好的培养。长此以往就很难有效实现初中语文阅读的教学目标，难以有效的培养学生的语文综合素养。

第二，初中语文阅读教学的内容选择存在一定的问题。在初中语文教学的长期实践当中，出现了很多的新思维和新的教学理念方法，在一些学校和地区获得了一定的成效，甚至在全国范围都造成了较大的示范效应。因此在现实当中，就有很多的初中语文教师不顾自身学校和学生的情况，完全的照搬所谓的经典教学模式，对初中语文阅读教学的内容选择也是根据经典教学模式中进行选择，因此对初中语文阅读教学的文体、内容选择与学生的实际情况之间出现了一定的偏差，导致了初中语文阅读内容选择的问题，从而对初中语文阅读教学的实际的效果产生了负面的影响，不利于初中学生语文综合能力的提高。

第三，初中语文阅读教学问题的设计不科学。问题教?W是对学生相关知识进行有效建构的必要环节，有效的初中语文阅读教学问题对激发学生的学习热情，促进学生对相关知识的理解和掌握具有非常重要的积极作用。但是在初中语文阅读教学的实践当中，往往存在着一些对阅读教学问题设计不科学的情况。

三、初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略

首先，要有一个比较科学的教学策略。所谓的教学策略主要包含教学的目标、教学的内容以及问题的设计这三个方面。从教学的目标来看，最重要的就是在记叙性文本阅读教学的开展之前，要设定比较系统性和明确的教学目标，以提高学生的阅读能力、分析能力、思考能力为出发，通过对记叙文这一文体的深入学习，掌握相应的知识技巧和能力水平；从教学内容来看，初中语文教师应该结合自身学校和学生的情况，对记叙性文本进行科学合理的、有效的选择和编排，确定科学合理的教学内容和教学方法；从问题设计来看，初中语文教师应该有效的利用提问这一教学手段，有效的提高初中语文阅读教学问题设计的质量，增强初中生参与初中语文阅读教学的积极性，启发学生的思维，培养学生的综合语文素养。

其次，要采取有效的教师策略。教师是教学活动的组织者和引导者，有效的教学策略是教学活动取得良好的教学效果的有效保证。为了有效的开展初中语文记叙性阅读文本教学，就必须有效的提高教师的专业素质，转变初中语文教师传统落后的阅读教学观念，让初中语文教师对每一篇所涉及到的记叙性文本进行有效的把握，引导学生开展有效的阅读实践，让学生有效的掌握相应的阅读方法，同时也要为学生创建一个充满着人文性的初中语文阅读教学课堂，激发学生参与初中语文阅读教学的积极性，增强学生的阅读体验，让阅读活动深入到学生学习生活的各个方面。

最后，要制定有效的学生策略。学生是教学活动的主要参与者和主体，在新课程改革的时代背景之下，初中语文记叙性文本阅读教学必须突出学生的主体性，让学生真正的成为教学活动的主体。在初中语文阅读教学课堂中，应该重视对记叙性文本阅读的教学，让学成养成阅读热情和阅读习惯，同时鼓励学生将其阅读的心得和想法，以读书笔记的方式记录下来，从而深化阅读活动的效果。同时还应该为学生开展有效的课外阅读提供有效的空间和时间，鼓励学生开展课外阅读，为学生提供科学合理的课外阅读书目，培养学生终生阅读的习惯。

参考文献：

[1]依据学情改进学生的阅读经验――以《骑桶者》教学为例[J].高延丰.语文学习.2015（11）

[2]中学生语文阅读能力的培养[J].那冰.散文百家（新语文活页）.2015（02）

10.浅谈初中语文阅读教学策略 篇十

【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。主题阅读教学, 是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发,围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。它始于小学的教学改革，我们尝试在初中运用和创新发展。【关键词】主题教学 阅读 探究

一、语文主题阅读教学的指导思想：

基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。

1、一方面，树立“得法于课内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学，让学生从中获得学习的方法。

2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通，使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。

3、帮助学生树立“大语文观”。因为生活中处处有语文，生活中处处用语文。引导学生将“语文生活化，生活语文化”。

教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系，营造内部和外部沟通的、跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观

二、语文主题阅读教学的起源与发展

1、“新语文主题阅读”①是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材

内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应

用的一种阅读教学模式。

2、“新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。日常教学中使用 “单元教学法”，开展单元主题模块式。阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法，而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3、以藤串瓜、整体施教。整合，是“新语文主题阅读”的核心理念。三套教材的学习量很大，这就要求教师改变传统的语文教学形式。在教学中，教师不再是一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。由此，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章，组成了一个主题大单元，这就是大单元语文教学，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.、小学的主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型： 一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

三、初中语文主题阅读教学的尝试与初步研究；

阅读能力也是中学生必备的，非常重要的基本能力。初中语文教学中，阅读教学依然是教学的主要部分。所以，笔者在学习小学 “新语文主题阅读”的基础上，结合教学的实际进行研究改革，形成了具有我校特色的主题阅读教学的策略和措施。

（一）、秉承“一主两翼的课程体系理念，以藤串瓜，整体施教。

以单元的主题及单元学习目标为藤，将课文、课外的课程资源、学习活动这些瓜一个个串起来，组成了一个主题大单元的语文教学和学习。由此拓宽学生的阅读渠道、扩展其阅读面，提升其阅读的效率和能力。

（二）、树立“整合意识”，尝试“以文带文”的典型教学模式

1、课内教材的“单元整合阅读教学”②策略

⑴、以单元主题为依托，确立单元学习目标。

新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识。在学习教材之前，我们要引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，尤其是单元的目标。新版的人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，在单元提示中既有对单元主题的概括，又有对各单元学生应达到的“三维目标”的阐释。所以，我们应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。

鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深研教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，使学生的语文水平得到提高。

首先要让学生明确本单元的主题及单元提示，并把它作为课堂导入的切入口；其次，要在明确课程目标的前提下，认真分析教材间的关系，并补充相应的课外课程资源。

如：人教版七年级上册第二单元：

本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、《我的早年生活》、《论语十二章》。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美，对学习生活的评价和感触。三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。

单元教学目标可定为：学会快速的默读，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。⑵、引导学生整体预习，宏观把握。

新大纲将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系；注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。主题阅读的教学强调整个单元一起教。由此我们创新了一种课型——单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备。导学案是这种课型的必备资料，预习时有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读，是必备的要求。具体策略是：提前布置相关预习——出示单元学习目标、导学案——学生自学、交流——当堂检测。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。

2、“以文带文”，提高阅读效率

⑴课内教材的教学“以文带文”，由单元导读课带动自主阅读课

新教材强调“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思 路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。我们把它称为“大”以文带文。如人教版七年级上册第三单元，我们以《春》一课的教学为单元的导读课，授之以鉴赏写景美文的方法，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课“让其成为对鉴赏方法的运用和检测。而这几篇课文，各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。由此，形成单元教材的整合性学习。

⑵、教材间相同教学内容的联动式“以文带文”

围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，当我们对教材有了足够的分析和理解后，我们可以进一步发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，将几篇有相同或相似内容拉在一起上，从而形成“比较性阅读”。这样，我们就让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”从而提高阅读教学的效率。如在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息；深入文本、品味语言；体会深情三个方面比较异同，而这比较又建立在以一篇文章方法的指导为基础的“以文带文的形式上。就让学生的学习思路更加清晰了。

⑶、单元导读先行，拓展迁移跟进

语文学习强调丰富学生的人文内涵。我们在教学中通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助学生初步构筑思想体系和精神家园，是非常必要的。我们对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本。每一单元补充了体裁形式不同的十篇文章，一方面以阅读题的形式呈现，另一方面重在让学生积累，做到“厚积薄发”。这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。

同时，我们还调动学生的积极性，让学生适当地自行积累。

比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能 力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，接着再运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，及时收集并补充更多地积累了解更多地“民俗文化”，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由此，从课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。单元导读方法先行，积极的由课内学习外向课外拓展延伸跟进，学生的阅读的积极性高，阅读面更广了。

四、尝试确立适于初中的主题阅读教学的新课型

我校是这所新建初中，学生的层次相对较低，小学未参加过主题阅读的系统训练，学生的基础差，阅读层次较低，阅读能力、写作能力也不高。为此，我校进行了“新建初中主题阅读教学的策略研究”，最终确立了适用于我校的七种新课型，在核心思想：以文带文、集体整合的统摄下，逐步提高学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读和写作的能力。这七种课型是：⑴字词听写大会；⑵单元预习课；⑶单元导读课；⑷比较阅读或自主阅读课；⑸读写联动课；⑹训练监测课；⑺综合学习课

总之，主题阅读教学的策略的研究着力于教材的解读与整合；着力于课堂内部向外部的迁移；着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建语文阅读教学的一种体系；着力于充分发挥学生的主体性和主动性，形成立体的主题教学效果。由此，让我们重新全面认识语文阅读教学,，当然，这仅仅只是初探。

参考文献：①《小学语文教学》2010年3期

11.浅谈初中语文阅读教学策略 篇十一

阅读教学阅读兴趣阅读技巧多媒体资源阅读教学，历来都是语文教学的重点、难点，同时是学生最觉头疼的问题之一，对于农村学校来说更是如此。因此，在初中阶段的语文教学中，教师必须重视阅读教学，着力提高学生的阅读能力。那么，如何才能有效提高农村初中语文阅读教学质量呢？

一、激发阅读兴趣，养成良好习惯

兴趣是最好的老师。阅读兴趣的培养是学生学好语文的关键所在。只有学生喜欢阅读，多阅读，才能有效提高学生的阅读能力，才能让学生形成良好的读书习惯，终身学习，终生受益。而受多种因素的制约，农村初中学生缺少良好的阅读习惯。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好阅读习惯，在阅读教学中就显得尤为重要。具体做法是：

1.保证阅读的时间和数量。要求学生每周进行课外阅读不少于3个小时，阅读量不少于10000字。

2.培养阅读时勤动笔的良好习惯。“不动笔墨不读书”，阅读时要做好摘记，可以摘录书中的名言警句，也可以是精彩片段。

3.以写促读。要求学生每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇不少于300字。

4.定期进行交流与互查。每周专门安排一节阅读课，用来组织对阅读摘记和读书笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。

二、教给阅读技巧，让学生学会举一反三

方法是解决问题的门路和途径。具体到阅读教学中，本人认为教师要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，要教给学生举一反三的本领。让学生在阅读中实践，在实践中阅读。学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效地阅读。

1.教给学生阅读文章的一般方法

（1）根据文章的不同文体特征，抓住阅读重点。阅读小说时，要通过人物、环境、情节的分析，把握作品的主题和思想。如教学《我的叔叔于勒》一文时，教师要引导学生分析人物菲利普夫妇对待于勒不同态度的变化，来理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。

（2）抓住文章中的重点词语或关键句子。培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种感情。如教学《背影》一文时，教师要引导学生找出文中四次对“背影”的描写。重点分析父亲穿铁道，爬月台，为“我”买橘子时的外貌、语言以及动作描写，来理解父亲对儿子的关心、体贴以及爱护之情。

（3）了解文章的写作背景，培养学生综合分析把握文章的能力。阅读文章时，只有将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文章的深层内涵。如教学《范进中举》一文时，教师要引导学生查阅资料，了解封建科举制度的有关情况及其对个人地位、生活等各方面的影响，这样就不难理解范进喜极而疯的丑态了，从而我们可以更好地认识到封建科举制度对读书人的毒害以及作者对此的批判之情了。

2.要教给学生多种读书方式、方法的灵活运用。读书的方式、方法是多种多样的，如朗读、默读、精读；分组读、分角色读，等等。因此，在教学中要制定以阅读为主线的阅读教学常规，让学生对这些方法有一个具体的认识。而这些方法中最重要的就是研读，即让学生边读边思边写，完成预设的问题，充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通過反复阅读，深入扎实的理解课文。

指导学生研读可以从以下几个方面入手：

（1）明确目标，让学生带着问题进行阅读。

（2）指导学生运用工具书，查阅参考资料，以便深入地理解文章内容。

（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。

（4）鼓励学生质疑问难，相互合作。教师还可以设疑，让学生通过阅读自行解疑。

（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等。

三、在阅读教学中要充分运用多媒体资源

多媒体的介入，为阅读教学打开了新的空间，计算机网络更是一个开放的知识宝库，再加上多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、色、光、图、影的综合效力，为阅读教学创设了更为直观形象的学习情景，大大激发了学生的求知兴趣，从而使我们的语文教学可以跳出黑板、粉笔的约束。如教学《说“屏”》一文时，可以通过多媒体展示各种各样的屏，从而使学生对屏的概念、特征以及功用有一个具体、直观的认识。

四、在阅读教学中要做到启而能发，发而能收

与过去语文教学不同，新课标强调理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案。这种上课方式已经被老师和学生普遍接受。一个问题，多种阐释，也不再让大家感到难以接受，难以理解。但也应注意到，理解不能天马行空，放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每个学生都畅所欲言，而不加以引导，我们的教学同样将难以提高，学生的阅读理解也势必停留在一个低层面上。所以在课堂上，教师既要鼓励学生大胆地说，又要适当引导，让学生说的有理，从而做到启而能发，发而能收。

五、扩大阅读范围，拓展学生视野

冰冻三尺，非一日之寒。学生阅读能力的提高，也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学生学习语文的必要基础。在教学中，教师要及时推荐一些适合青少年阅读的中外名著、美文佳作，以免学生不择而食。

六、制定阅读教学计划，推进阅读教学

任何无计划的教学都将是失败的教学。如果没有阅读教学制定一个完整的教学计划，就会导致阅读教学的盲目性，就根本无法提高学生的阅读水平。很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。其实，这是语文要教学的重大失误。

12.初中语文阅读教学策略初探 篇十二

一、打开学生学习的信息通道

学习语文是封闭的还是开放的, 从某种意义上说决定学生语文学习的质量, 也决定了学生主体的参与程度。因此, 在语文教学中, 要打开学生学习的信息通道, 让学生的学习活动充满生机和活力。

1.强化课内外结合

以往的语文教学也十分重视学生的预习, 但预习往往是局限于课本内的, 而且局限于上课前的, 这样做是不够的。课外阅读结合, 基础加上有效训练才是有效策略。

2.强化小组合作学习

小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流, 增加了生生互动。而且小组合作学习, 增强了学习活动的亲切感。

二、教给学生多种阅读方法

教师对文本的解读, 不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体, 应该还学生以真正的“读者”地位, 让学生能够自主阅读, 直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动, 让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 在读中形成正确有价值观, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。阅读是间接获取知识的主要途径, 教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话关系, 教师应成为学生阅读的导师, 而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛, 激发学生阅读的兴趣, 引导他们掌握阅读的方法, 把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己, 把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解, 而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解, 应该培养富有创意的读者, 而不能培养人云亦云的听众。教师应该引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和方法。如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。还应注重学生的阅读实践, 让学生在阅读实践中培养语感, 丰富积累。

三、培养学生良好的的阅读习惯

阅读教学中, 学生大多有一个不良的习惯就是只听不记, 主要表现为不愿动笔, 结果一部分学生是“左耳听, 右耳出”, 收效甚微。因此, 我们在阅读教学中, 要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中, 经常让学生在书上给字正音, 画出重要的或特殊的句子, 甚至把有的词的意思在书上记下来。

四、阅读训练要激发学生的主动性

宋代朱熹指出:“为学之道, 莫先于穷理, 穷理之要, 必在于读书, 读书之法, 莫忠于循序而致精, 而致精之本, 则在于居敬而持志。”阅读训练的对象是学生, 只有发挥学生的主动性, 才能收到实效。因此, 我们不论训练什么, 都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的, 教师所“讲述”的, 只是学生想要“领悟”而“领悟”不到, 曾经“研究”而“研究”不出的部分。

长期以来, 许多语文教师在进行阅读教学设计时, 往往只考虑“知识和能力”, 即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练, 误认为谁的语文分数考得高, 谁的语文素养就高, 漠视学生的学习需求, 忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。初中语文阅读教学中, 我们应该做到:第一, 在教学的指导思想上, 要认清三维目标是一个有机的整体, 三维目标的实施, 绝不是三维之间的几何相加, 它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二, 在实施的策略上, 要采取灵活多样的方法, 选择恰当的教学突破口。例如, 可以从创设情境, 激发学生兴趣, 促进学生情感态度的变化入手, 实施三维目标;可以从诱发学生的认知冲突入手, 让学生经历自主探究的过程, 丰富他们的内心体验, 实施三维目标, 还可以从交流个性化的学习方法入手, 让学生运用自己喜欢的方法, 进行探究性阅读和创造性阅读, 在阅读中享受探究和创造的乐趣, 使三维目标得以落实。第三, 在评价的方法上, 要采用综合评价的方法, 不能只停留在考试分数上。如在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动, 或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪, 可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四, 在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说, 语文课是“以知识为先导, 以实践为载体, 以实践能力的养成为依归”的课。因此, 教师在进行阅读教学设计时, 必须要把阅读训练的内容 (即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能) 放在课堂教学的重要位置, 才能提高语文教学效率。

语文教学质量的提高, 取决于课堂教学质量, 而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此, 要真正提高语文教学质量, 首先要在阅读教学上下功夫。我认为, 提高阅读教学质量不仅需要教师有扎实的语文基本功, 开阔的视野, 丰富的知识和恰当有效的教学方法, 还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念, 尤其是新课程理念下, 教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。在语文学习中, 阅读的过程是“吸收”的过程;写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程;写作的过程是表达自己思想感情的过程, 同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读, 是别人写好的文章我们去读;写作, 是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用;反过来, 写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例, 学生通过教材中课文这一范例, 可以找到很好的写作范本和素材。所以, 阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来, 在阅读中给学生以写作借鉴, 在写作中促进阅读。让课文成为学生写作的最好范例。让学生在语文学习中既学到知识, 又掌握获取知识的方法和技能, 同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活, 感悟人生, 树立正确的人生观和价值观, 使语文学习真正体现实效, 力求使学生的语文素养有所突破。

参考文献

[1]蒙阿莲.浅谈开放式的语文教学[J].铜仁职业技术学院学报, 2007, (4) .

[2]崔浩.新课程标准下引导学生探究学习的策略[J].中国石油大学胜利学院学报, 2007, (2) .

13.浅谈语文阅读教学的实践策略： 篇十三

阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。正是基于这样的认识，在语文教学实践中，我们应该如何突破这一语文教学的基石呢?

(一)重视自主体验：

虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转，多年来的语文教育，暴露得最明显的弱点还是讲风太盛，课堂上给学生自己阅读的时间太少。据北京市教育科学院基础教育研究中心调查，初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间，达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅有2分钟的占29.71%;每周读书仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82，读书呈递减趋势。调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是落后的地区，表现越严重。

无疑，以教师传输知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标准答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，如此教学，要实现其语文能力的真正提高，是很困难的。

从接受美学的观点看，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，其存在本身并不具备独立的意义。阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者的释义具体化的过程，正是这个过程赋予了作品无穷的意义，其成为“作品”的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。在阅读过程中，“阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀来换回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师指导下，阅读同一材料，不同主体阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。”

但是，长期以来的语文教学忽视了这些特点，把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。因此教学活动关注的是课文本身，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这种做法无疑是忽视了阅读活动中学生作为主体的地位，使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系，而是由教师这一“中介”全面包办代替，这从根本上违背了阅读的本来意义。这样的课堂培养出来的充其量只是“书袋子”、“饱鸭子”，往往缺乏应有的灵性。

无疑，教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。

“自主体验原则”强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。因此，大阅读教学设计中，有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”。它力图改变教师越俎代庖的状况，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。

(二)改革课堂模式：

大阅读语文教学力图从改革课堂教学模式实现减时增效出发，改革高耗付出低效收益的状况，把课堂时间“最大化”地优化起来，提高课堂教学效率。

其一，改变语文课堂繁复耗时的肢解式讲析。语文课堂的弊端之一是讲风太盛，细剖细磨。遗憾的是，颇有魅力的作品，一经详尽分解，顿失滋味了。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。大阅读教学，决不抛开学生的第一体悟而分解内容，一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。

课堂里，篇篇细讲，无法克服语文课本身存在的知识能力点的重复性，难于避免因重复而导致的时间、精力的无意义耗损，也容易在过于重复的分析中使学生失去对语文的兴趣。

大阅读语文教学设计尝试“专题阅读”形式的教学。它要求执教者对大纲精神、全套教材的内容和编排体系了然于心，在此前提下，准确地确立每册课本的主要学习目标，从而系统地、有序地、各有侧重地进行教学。确立目标时，既要遵循大纲宗旨，又要有一定的灵活度，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，有的放矢地进行教学。

专题与单元有时恰好重合，有时是几个单元只设一个专题，或一个单元就设几个专题，据各册学习目标而定。以专题阅读形式进行教学，最明显的优势就是目标更为明确，重点更为突出，教材和读本的使用更为灵活有效，也能避免知识点重复导致的时间耗损。

确立专题的同时，须得筛选各专题之中用于精读的课文。根据本专题的训练目标，选取那些有档次的、有特色的、有代表性的、知识点、能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，来作为专题重点突破的对象，每个专题可确立二到三篇精读文章，其余以各种自读形式处理。通过对重点篇章的精读，确实提升学生品读的层次。

专题阅读教学中的精讲篇目的处理，一方面要注意对文章的整体感悟，一方面要注意各有侧重，并且能采用不同的方式突破教学重点。吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等等，可以根据教学内容和目的灵活选定。如《我与地坛》，可采用反复品读批注式DD让学生听朗读录音，整体把握，再自读、体会、勾画、批注，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟，然后全班交流，以赏析的形式深入课文，教师给予适时的点拨和提升性指导。而《<宽容>序言》则侧重于指导学生寻找深入课文的切入点，根据文章特点，以把握文中形象为重点，据叙写内容分析“无知山谷”、“守旧老人”、“漫游者”、“村民”的形象特质和构设形象的意义，从而学会评赏较为厚重难懂的作品。《为了忘却的记念》是探究性阅读的典型范例。因为课文本身较为隐晦，文章的主旨及作者强烈而深沉的情感都深藏不露，要把握其思想内涵确为不易之事。这样的课文，就以质疑解疑式处理为佳。教学时，给学生足够的时间自读质疑，(对于学生而言，因为文章的隐晦和时代距离，文中疑点较多，如“为什么要平淡地叙写几个人并不是很生动精彩的事件?”“作者与五烈士是什么关系?五人之中有的甚至与他未曾谋面，为什么给他们写记念文章?”“回忆结束时引用彼德斐的《自由》是不是闲笔?”“文中许多矛盾之笔，用意何在?”等等)然后在教师的点拨下顺着疑窦摸出主旨。课文学习之后，学生不仅领悟了文旨，也得到了一种探究文旨的思路：第一，领会颇具匠心的遣词;第二，注意深含意味的语句和标点的挖掘;第三，注意饱含作者情绪的语段的品;第四，注意文中所写材料与作者的表达意图之间的关系。

需要重视的是，大阅读教学精讲的“示范性”，有别于过去精讲的“灌输性”。它注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，为学生的自读“做样子”。它重视的是思路、过程的展示，而非结果、定论的传输，它并不停留于把教参的结论传给学生，而是以带领学生感悟、指导学生思考的形式切实提升学生的能力和层次，为泛读浏览、自读训练打下基础。

其二，改变乏味耗时的翻译式文言教学。新教材中文言课文比重加大，所选文章均为文化内涵丰富，体现悠久传统和文化积淀的篇章，意在对学生进行文化熏陶。传统的.文言教学，基本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译，文言现象的学习积累。从语言出发学习古文，符合学生实际，是无可非议的，但过于侧重字词句以及文言现象的落实，甚至把语言问题作为教学的终极目标，显然有背于现代语文学习的宗旨，说到底，仍然是一种为考试而学文的功利目的所致。这样的教学有三个明显的弊病：第一，学生能回答字词问题了，也能一句句翻译了，可是，对整个篇章的思想内涵和艺术特色全然不觉，或觉之甚浅，课文只是一种文字知识的载体，其文化的文学的魅力被另置旁侧了。第二，这样的文言教学，使课堂活力大减，教师掉到字词句的抠译之中，学生陷入字词句的抄录背记之中，文章的美处妙处精髓之处，无从领会，最后导致提起文言怕文言，背起文言恨文言的局面，极大地扼杀学生学习的积极性，产生厌倦情绪。第三，字词句落实的文言课，看起来上得实在，实际上是真正的少慢差费，时间浪费较为严重。这样，文言课文陡增的新教材，必然只能成为师生“应付”的负担，一学期下来，师生都疲惫不堪，叫苦不迭，结果却收效寥寥。

有些篇章，其语言之美诸如简洁、凝练、生动、传神、形象而富表现力，其思想之美诸如深刻、睿智、灵动、富哲思理趣之妙，是用翻译教学无法尽极其美的，甚至可以说，蹩脚的翻译反而要把原来的美给破坏了。大阅读语文教学倡导“学习古文，贵在会意”的精神，把字词句的处理作为一种手段，它服从于、服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每正式学习一篇课文之前，给学生听朗读录音带，然后借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，教师可适当提示点拨，在学生对文章有足够的感知的基础之上，进行课堂教学，重篇章美感的赏悟，重文化因素的积累，重思想内涵的挖掘。这样，学生更能在饶有趣味的学习中走进作品，走近作者，在文学的殿堂与思想的美餐中丰富自己的文化积淀。

(三)体现创新思想：

1、语文教学有两个层面，一个是从字词句到篇章结构的认知研习，一个是透过语言本身探求文本的“话语意义”，实现自我“认识”的建构。“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”*⑿或者可以说，真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。因此，阅读尝试，不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。

阅读教学，应该重视引导学生创造性地解读文本。尤其是高中阶段，阅读教学不能只是停留于、满足于分段划层、落实“知识点”这些简单的物质层面上，而应注重学生作为阅读主体的主动创造地位。虽然体验过程中因学生自身构建能力的薄弱，最初不能排除各种干扰，多见表象，难于深入本质，甚至产生错觉，但并不应因此而以教师的活动代替学生的自主感悟。作品的意义不是绝对的、唯一的，读者的释读绝非被动地接受，而是主动地建构，能动地创造。因此，大阅读语文教学重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以“发现”、“探究”的过程，重视对阅读个性的尊重，重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断，来生发，完成由“不知”到“知之”再到生产独特的思想的过程。从这个意义上说，也是把学习语文当做一个思想、智慧的训练过程，是激励学生勇于形成并表达创见的过程。

丰富多彩的语文活动是教育创新的重要途径。课题实践阶段，我们组织的《<宽容>序言》课本剧的编演，就是以活动形式培养语文能力、创新能力的典型例子。

一方面，课文本身就是一个培养创新人格的好素材，剧本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，编演的全过程，是培养全方位能力、激发创造性的良好契机。编剧每班二十余人，大多数学生都参与出谋划策。他们发挥想象，构思剧情，斟酌对白，从一开始对剧本的全然不知，到最终深入领会文意，创造性地编出剧本，成功地演出，得到了真正的锻炼。排演过程中，学生有总策划，有导演，有服装、音乐、背景(用幻灯片形式)图片、道具等策划，各负其责，又互相协作，整个过程展示了他们的出色的智慧和才华。

2、在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。信息素养的培养成了语文教学的重要内容，信息素养将作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成学生进行知识创新和学会如何学习的基础。利用现代化技术，利用网络资源，开展研究性学习，是一种时代所需的学习方式。由此，积极接受新型学习方式，是大阅读语文教学的有益尝试。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。研究性学习利用网络提供的丰富的信息资源，在大量收集、查阅重要信息的过程中培养略读快读能力，培养对信息的搜集、判断、筛选、积累、加工、整理的能力，促使学生在占有材料的基础上，通过分析研究材料，得出自己的见解。它具有开放性、探究性、实践性，它改变了师生间一直以来的“传递”与“接收”的关系，学生由被动接受变为主动探究，由原来的单一接受途径变为多渠道吸收借鉴，让学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式实现对问题的深入研习。

课题实践阶段开展了部分学生参与的网络研究性学习，本着“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”的目的，进行了“问题少年情况分析与对策”、“网络文学对中学生的影响”、“细菌在我们周围”、“曲靖地区水资源的保护与建议”等课题研究性学习，从课题确立、方案设计、收集资料、调查采访、网络研讨、分析研究，到整理材料、撰写报告，体现了高度的主动性和积极性，体现了发现、质疑、探究的自主性，培养了学生的实践能力、思考能力和创造能力。同时，研究性学习使语文和现实生活接壤，能促使学生关注现实问题，在实践、调查、采访等活动中，引发对现实的思考，扩展了语文的外延，体现了“大语文”精神。

在大阅读语文教学中，鼓励、指导学生进行研究性学习将成为重要的教学任务。教师可根据每册课本的特点和总体教学目标，设计有利于培养语文能力、思考能力、实践能力、创造能力的研究主题，如结合语文读本第二册中《赤壁之战》的内容，进行研究性比较阅读，可以通过网络资源，获取史书(《三国志》等)、小说(《三国演义》等)、其他文献(《赤壁咏怀》等)对大战的记录和描写文章，比较异同，分析理解，加深对作品形式、内容、特色的认识。再如《阿Q正传》的学习，可以以搜寻大量对作品进行分析评价的文章，加上自己的认识，实现对作品的深刻认识和多元化解读。

总之，代表着一种新的学习方式的“研究性学习”的倡导与实践，促进了学习观念、学习方式的变革，对传统的教学观念进行有力的冲击，激发了学生的学习热情和创造意识。

(四)落实阅读积累：

阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”，而出现平面滞留状态。

出现“高原现象”的原因是多方面的，但我们在教学中明显地感觉到一点，许多学生刚上高一时成绩并不差，一段时期后发现其并无长进，甚至会有退步现象。这里头有一个非常重要的原因，就是学生所汲取的语文养分单薄了。处于中学年龄段的学生，求知欲旺盛，成长需求量大，忽视阅读积累，仅是课堂上那点例子研磨，就显得容量小，范围窄，不足于促其能力的质的飞跃。要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量。

语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎;不满足于教师的一杯水，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。

大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现，语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了DD向课外扩展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。

在课题实践中，新学期的第一课，我就让学生参观图书城，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、对于成长、对于人生，将是一个怎样的缺憾。第一个专题是“筑建精品屋”，让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，入库到班级精品书柜里，利用课外时间借阅。整整一个周的时间，师生都沉浸在一种高昂的情绪之中，评介者的大胆表现，赢得同学们的阵阵掌声，也让老师大为欣慰。如果是传统的教学，一周最多讲两篇课文，甚至只是一篇长课文，与此相较，学生获取的信息，得到的激励、启发和锻炼，远不能及。为了丰富精品屋，老师对校图书馆的藏书作了调查分析，开出适合学生阅读的书籍目录，以便学生借阅。每周，专门安排一节自由阅读课，让学生到学校阅览室阅读各种报刊杂志，十几种报纸，几十种杂志，使学生丰富了视听，语文学习热情高涨。

结合课外阅读中遇到的实际问题DD如如何选择读物，如何快速浏览，如何摘读跳读，如何精略结合，如何作读书笔记等等，适时做些技巧方法上的点拨指导。学生的课外阅读得到了落实。

大阅读教学强调阅读内容的开放性，阅读的题材体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。它也强调阅读形式的多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。

如果语文课堂教学的结果是让学生怕语文、怕阅读，那是语文最大的悲哀。如果我们的课堂让学生觉得必不可少，并由此热爱书籍，勤于阅读，乐于与书为伴，善于汲取源头活水，那么，就可以说是语文最大的成功了!

。

总之，以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使学生的语文素养得以全面提高。

14.浅谈小学一年级语文阅读教学策略 篇十四

宋淑玲

一、要注重培养学生良好的阅读习惯。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。

这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！

二、激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文。

在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级的课文《蜗牛学艺》，就可以通过一个“蜗牛”的谜语小故事导入：“小朋友们，这只小蜗牛本领可真大，可以背着屋子到处走呢。可是，这只小蜗牛，还嫌自己的本领不够大，于是，有一天，这只小蜗牛走出家门，拜师学艺去了”，这只小蜗牛在学本领的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。

然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。

在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。

三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读。

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《蜗牛学艺》一课，如何引导学生体会“兔子”的热情，可以通过老师范读中语音强调“兔子主动找上门来”中的“主动”和“找”这两个词来帮助学生体会兔子的热情。果然，老师这样读了之后，学生都能学着老师的样子读，“热情的兔子”就这样蹦出来了。先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《蜗牛学艺》这篇有趣的故事，通过伤心失望的“小蜗牛”和热情的“兔子”、“蝴蝶”、鸭子”它们之间的对话，再加上老师适当的引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”„„即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。