如何培养学生作文素养

如何培养学生作文素养（精选14篇）

1.如何培养学生作文素养 篇一

摘 要 在强调素质教育的今天，美育更是不能忽略的课题，,如何来培养学生的美学素养，是一位好老师首先要注意的问题。笔者认为培养学生的美学素养可以从以下方面着手，即在选择作画题材方面要源于生活；在课堂教学中注意活跃气氛；在日常言语中注意要多多鼓励学生。

关键词 美术 兴趣

不少家长认为所谓艺术细胞大多是先天性的，不是随随便便就能培养起来；也有不少家长完全不赞同这种观点，认为后天的教育环境依然能够培养出一个艺术家。其实这两种观点并没有绝对的谁对谁错，先天的艺术细胞对于一个人的艺术之路确实有很大的帮助，但是如果只凭借先天的某些特长没有勤奋的努力和付出，再聪明的天才也不会有进步；同理，如果某些家长强行地把自己的兴趣爱好和主观意见强加到孩子身上，让孩子学这个学那个，完全不考虑孩子自己的兴趣和爱好也难免会适得其反。观察了解自己的孩子的性格特征，充分了解孩子的内心世界，是提升孩子艺术特长的关键。

对于美术的学习也是这个道理。所以如何让孩子自发的、主动地去学习美术呢？为孩子找个好的美术老师！所谓好的美术老师并不是要求老师有多高的学历，多么深的美术功底，而是要会培养学生的美学素养，激发学生的美术兴趣。只有培养激发孩子对美术的兴趣，才能够变“要我画”为“我要画”，让学生更加积极主动地去学习美术，达到事半功倍的效果。那么，如何激发学生学习美术的兴趣呢？笔者就在教学中的一些经验，谈几点做法：

一、选择作画题材：在生活中发现美

艺术来源于生活，生活是所有艺术的最初也是最终舞台。不同的材料在同样的绘画内容中呈现出的效果是截然不同的，根据绘画内容精心选择材料能更好的激发起学生的绘画兴趣，促使学生更快速、便捷的获得成功。在日常生活中可利用的绘画材料随处可见，只要留心，身边的每一样东西都有可能成为绘画的材料。多样的材料的选用，其主要目的就是激发孩子的兴趣，培养儿童创新精神和动手实践能力，因此，对绘画材料的选择不应该有什么限制，最重要的是看所选用的材料是否有利于表现创作主题。

首先，要发动学生去寻找身边可利用的材料，一起收集各种教具，包括周边生活中的自然物和熟悉的材料，各种有趣的图片、如不起眼的包装纸、漂亮的树叶、地摊上有趣的工艺品、随身携带的各种装饰品等等，随后将材料分类摆放，集中于材料架上。然后，可根据每次绘画活动内容，自主选择所需材料，进行绘画制作。当不同效果的精美作品展现在学生们的眼前时，相信除了审美情操的陶冶，孩子们获得更多的是非同一般的成就感，这种教具对开拓学生视野、培养学生高雅的审美情趣有极大帮助，学生可以从中获取许多有益的精神食粮，这些普遍存在的“精巧工艺品”更贴近我们的日常生活，有利于培养学生发现美的眼睛。除此之外还可以带领学生去参观一些大型的美术展览，领略大师们的风范，让学生对美术充满崇拜的目光，进而刺激学生渴求成功的欲望，为今后的学习树立好榜样。让学生去实地走走看看，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人和往日熟悉的地方 。

二、活跃课堂氛围：在学习中感受美

教师上课一般都是从讲解开始、然后强调学生多多练习，而并不重视学生智力和创新方面的全面发展。这种八股文式的教学方法不能吸引学生，更不能集中学生的注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，特别容易造成学生的厌学心理。在这种情况下，一位好的教师应注意活跃起课堂的气氛，时时注意调动学生的注意力，来提升学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。可以采用多种有趣的形式把学生融入到课堂学习上来，具体的形式需要因人而异，方法可以根据学生自身的兴趣爱好多种多样，只要是有助于提升艺术情操的都可以进行尝试。教学是一种双边活动,教师是主导,学生是主体。我们在教学活动中,必须发挥“教”和“学”两个方面的积极性,在教师的主导作用下培养和提高学生的学习兴趣这样才能顺利完成美术教学任务 。

三、多多鼓励学生：在温故中提升美

学生在学习过程中要付出辛勤的劳动，他们需要教师的理解和肯定，所以教师在评价时不要一味地寻找缺点，而是要多鼓励，使学生在心理上得到满足，在学习中体验到成功的喜悦，从而获得学习动力。一位好的教师评价学生作业，要做到及时，恰当，多用鼓励性的语言，可以先让学生自评，互评，再做出综

合性的评价。我国的教育体制一直都存在一个误区，大多数家长和老师都认为“棍棒底下出成绩”，严厉的态度可以强制孩子和学生好好学习，但是这种被动的学习效果并不尽如人意，有时是甚至事倍功半。真正提升学习成绩的方法是要学生积极主动地自主学习，而能够让学生自主学习的关键就是培养学生的兴趣，然而事实证明“棍棒”绝对不能提升学生学习兴趣的好办法。兴趣不单从日常生活中来，也是从信心中来。不断地对学生的成绩做出肯定和鼓励，会让学生信心倍增，有了自信才能够在学习中更上一层楼。

总之，激发学生美术兴趣的方法和手段多种多样，而且可以相辅相成，相得益彰。只有对美术的兴趣浓厚了，教师才能真正引导和培养学生自主参与，才能真正培养他们用纯朴自然的真情去大胆地表现、大胆创造美的能力，促进其身心全面和谐发展。教师应有意识地引导孩子体味学习过程所带来的快乐，让学生在绘画活动中“主动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。每个学生都有其独特的创造力，都有自觉探索的愿望，我们应当在教学中引领他们去巧妙运用身边的一切美好的事物去进行美术创作和表现，提高他们的创造力，点燃他们的创作欲望，调动他们内在动力，使其创造力不断提高，达到真正的美育目标。□

（作者单位：河南省扶沟县教师进修学校）

注释：

李雪飞.如何培养学生的美术兴趣.科教新报（教育科研）.21期104页.

龚剑.发挥主导作用.培养美术兴趣.德阳教育学院学报，S3期，136页.

2.如何培养学生作文素养 篇二

一、营造宽松的学习环境

《语文课程标准》在前言部分明确指出:“应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学习环境决定学习质量。一个轻松、有氛围的学习场所, 学生能在其中自由自在地学习, 且学习效果和效率明显;相反, 若将学生放置于一个有太多限制和束缚的学习场所, 学生学习的积极性和主动性会受限制, 学生的发散性思维也得不到培养。而营造宽松的学习环境, 这主要是取决于教师。课堂是学生学习的场所, 在这个课堂上, 教师应该立足于教材, 精心设计教学环节和教学细节, 并培养学生合作、自主、探究性的学习能力。同时, 教师也要转换思维, 认识到学生是学习的主体, 容许学生对教学内容或教材存在异议, 甚至是鼓励学生大胆地提出质疑, 让学生充分地展示自己的个性。

二、开展形式多样的阅读活动

《语文课程标准》还指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”目前, 语文教学中强调“以读为本”, 但是如果在实际教学中一味强调“读”, 或者是用大量的时间去开展一些没有目的的读, 那么不仅不利于培养学生的创造力, 而且还会使学生对语文产生反感或者厌恶。读固然重要, 但是必须要有针对性, 而且要尽可能多开展贴近学生实际的阅读活动, 培养学生的阅读兴趣。如在对课文内容文意疏通的情况, 可采用表演式阅读、体味式阅读、提问式阅读形式。如《父母的心》一文, 教学时可以采用体味式阅读, 因为本文情感丰富, 对话感人。可以指名学生分角色朗读人物的语言。经过多次反复的朗读, 有的学生在读到动人之处时, 神情激动, 语气哽咽, 令人伤感。多形式的阅读方式, 可以让学生能自行感知和探究文本人物角色特征, 以及在相对特定的环境中, 用何种言语或者口气说话, 从而进一步培养学生的主动意识和进取精神。

三、开展语文课外实践活动

“传道, 授业, 解惑”是师者之本, 也是传统的语文教学活动的中心, 而现代的教学要求学生自主学习, 自行思考, 多方面、多角度地探究和获取知识。多数人看来, 或许语文比不上物理、化学之类的课程实验多, 实践活动也相对较少。其实语文教学才真正是必须走出课本, 再现生活, 多实践活动的科目之一。语文学习不能局限在课堂上, 因为生活中处处都有语文的影子。如在春天的时候, 可以让学生去体验“春”的美景, 让学生体验之后, 写作文, 培养学生自己思考的能力, 敢于质疑的精神。同时, 开展这样的活动, 不仅能使学生体验到课堂上无法体验到的感受, 也能使学生产生与众不同的看法。此外, 在现实生活中, 可以指导学生通过阅读报刊、看电视发现问题, 如找错别字或者摘除好词好句等, 让学生深刻体会到生活中处处有语文, 处处可以学习语文。

3.如何培养学生的语文素养 篇三

首先，我们必须正确处理好传授知识、提高能力与培养思想之间的关系。

现行的中学教材精选了大量古今中外名篇，这本该成为提高学生的文学鉴赏能力、打造学生精神世界的最好教材。然而，在一些教师手中却演变成了图解解题技巧的材料。这样，阅读教学就必然有了浓厚的“技术化”倾向：不是引导学生去诵读、去品味，而是带着学生一头扎进近几年的中、高考试题中，悉心地去窥探、揣摩“设题陷阱”与“解题技巧”，于是文学欣赏变成了单纯的习题操练，从而严重破坏了作品的内在情感与韵律，阻断了对作品深层意蕴的鉴赏，陶冶心灵、启迪思想的作用自然也就无从谈起了。

语文教学以读为手段，引领学生理解文字、感悟文本、体验作者思想情感的变化，在师生、生生的互动对话中领悟“言”“意”的水乳交融、相得益彰；以“言”为本展开教学内容，在对文本关键词句的品析与比较中实现“言意共生”，味“言内之意”，想“言中之境”，悟“言外之情”。 “语义”与“语用”的问题、“言”“意”教学内容的确定、“言”“意”之间的关系以及对文本解读的视角与立场，都需要我们进行积极的思考和探索。

纯粹的应试固然不可取，但脱离了传授知识与提高能力的“纯思想培育”也有违新课程的理念。有些教师为了体现个人的思想，追求所谓的教学个性，把语文课上成了政治课、哲学课，远离了语文课一定要姓“语”的宗旨。这其实是另一种内容的灌输，也牺牲了学生的自主体验。学生因为缺乏必要的能力训练，更因为没有感性的认识、独立思考的机会，只能被迫成为教师思想的吸纳者。

看来，语文教师缺乏独立见解是可悲的，但仅有思想见解还不够。教育是一门艺术，语文教师必须研究教育艺术，研究如何将自己的思想观点传授给学生，让学生得到启迪。

其次，教师应该致力于营造利于良好的课堂氛围，从人性关怀的角度去呵护学生看似幼稚的想法。

成长需要时间和空间，思想的形成更是如此，快不得，也急不得。很难想象，按部就班地实施教学计划，在紧张的节奏、严肃的面孔下学生会有新思想火花的进发。学生思想的萌芽需要土壤，教师人性化的关怀就是幼苗成长壮大的阳光和雨露。

语文是一门以触动人的心灵世界而影响人、培养人的学科，语文教学本该是一方最富灵性与情趣的天地。教师需要关注每个学生的情感体验，关怀每个学生的心路历程，把学生培养成情感丰富、有独立思想的人；而学生要用心去领略语文的诗意，用人文的阳光、时代的雨露去照射、灌溉学生的心田。这样，语文教育才能达到育人的最终目的——使学生养成正确的世界观、价值观，从而形成健全的精神世界。

另外，教师应当努力成为学生思想诞生的“催化剂”，运用各种手法，创设各种条件，激发学生新思想的产生。

我们语文老师应当按照遵循感知、理解、赏析的诗歌教学的一般过程，架设培养学生的创新意识与实践能力的学习平台，引导学生通过自主阅读来析诗、品意、悟情、得法。能做到“披文入情”身临其境，培养学生的审美能力。最大限度地关注学生的主体感受，力求让学生由“学会”变为“会学”。重视学生的主观体验，鼓励学生读出真我。

例如：研读《往事依依》第二节，我们是这样点拨的：

师：读书有益，读书有如此大的功效，能够给我们这么多的帮助，可怎样去读书，才能获得其中的奥妙呢？让我们追寻于漪老师的足迹，一起来探寻。

1.请同学们自由朗读第二节，一起来探寻于漪老师小时候看画的经历。

2.思考：作者说自己在看图画时能够有所收益，你觉得关键在哪里？

学生边回答，教师边总结：

凝视久了——有耐心

我似乎目睹了——能够发挥想象力

与故乡景色作对比——能够与生活相联

3.师：原来，看画需有耐心，需发挥想象力，需与自己的生活相联系。如果我们做到这些，便可和作者一样，身临其境，自得其乐，于山水之间徜徉，获得美的享受。

4.师：老师这也有一幅山水画，发挥你的耐心和想象力，联系你的生活，

说说你又从画中看到了什么。

生：……（自由发挥）

如：我从中感受到祖国山河的壮美。

如：看着这幅图画，我想到旅游时爬越的大山，当时的情景历历在目，让我感受到在生活中需要有坚持不懈的精神。

通过教师的引领，让学生知道读书有益，更重要的是知道了如何读书有益。那就是——让我们插上想象的翅膀，在书的海洋里去搏击未知的领域，去欣赏我们看不到的美丽风景，去领略不一样的生活。

4.如何培养小学生的文明素养 篇四

文明素养是一个人良好的品质修养，是人发自心底的对真善美的追求，常常表现为言行、仪态的文明，举止、待人的优雅和谦逊。培养小学生的文明素养关键在于提高学生对文明的理解和认识，然后加以引导，这是一个长期的过程。

在平时的文明素养提升训练中，将小学生的文明素养与班级管理、教育教学结合起来，在班级管理中规范学生的文明行为，在教育教学中渗透文明意识，引领小学生文明行为养成教育，会收到良好效果。

一、创设文明监督岗，争做文明志愿者

一个文明有教养的人必然是一个严于律己，宽以待人的人，必定是一个心中有他人，心中有集体的人。如何让孩子们明白这一点，只有用具体的行动来引导。

根据班级里的诸多事务，设立班级志愿者的职位，请学生自愿申报，共同参与到班级管理中来，为他人、为班级多做贡献。如同魏书生采取的管理办法：人人有事做，事事有人做，培养学生自我管理的意识，只不过这些管理岗位是学生主动领取，是自愿为集体服务的。有人申报课间文明督查员、有人申报花草养护园丁、有人申报管理电灯的灯长，有人申报桌凳保护维修员等等。定期对他们的情况加以指导和评价，为集体工作中学生体验到被赏识的喜悦，工作的动力会更强。心中有集体的文明素养在潜移默化中培养。

通过这样的班级管理方法，既减轻了老师的负担，又增强学生班级管理的参与意识和管理能力。每个月通过评选“优秀班级志愿者”，树立优秀典范，进一步激发了学生为他人、为集体做事的热情和信心。

二、发挥集体舆论，引导文明言行

班集体舆论就是在班集体中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。舆论是集体行动的导向。一个班集体有什么样的舆论，就会有什么样的集体行动。在班集体中，正确的舆论一旦形成，这种舆论对于孩子们来说，是比命令和制度更有约束力的东西。

新的班集体建立之初，班主任一定要特别关心班集体，对班中出现的好人好事或其他值得肯定的方面一定要热情地加以表扬。尤其是这个表扬手段，班主任一定要把受表扬的学生和整个班集体相联系起来，也可以连带表扬班中大多数学生，使大家觉得这样做是光荣的，是被肯定的，从而令这种行为认知成为班集体的一种定势。

而对于班级中出现的不良倾向，即使是再微小的，也一定要及时制止，以防蔓延。班主任还可以就班级中的问题，组织学生展开讨论，在集体的交流中，去伪存真，辨析导行。还可以在班的黑板报一角开辟了

“讨论区”，作为班级的主要舆论阵地。

班中许多学生关心的话题都在“讨论区”出现，像“男孩女孩如何相处”、“

课堂纪律的维护”、“个人卫生的保持”等等。这些话题班主任发动全班参与，班干部做好组织，在班级日志中记录，把大家讨论的结果总结，达成共识，良好的班级舆论促使学生文明素养的形成。

三、深挖学科资源，培养文明行为

在品德与社会学科中，很多话题都是对学生进行文明素养培养的平台，如：与人如何相处，诚信是金，如何守规则等。我组织学习《今天你的行为文明吗》，让学生明白什么是文明素养，怎样做才是文明人。选口才好的孩子给大家演讲《说文明话，做文明人》，使同学们受到启迪与熏陶。

我相机引导学生说班级中存在的不文明的现象，学生在交流讨论中看到了自己的不足，还提出一些好的建议。如：个人反思、集体监督，针对楼道追逐打闹的现象设置楼道文明监督员，针对吃零食想象学生也设置了班级里和校外的监督员、违反规定的要写检查，为集体做好事等。

在集体监督的作用下，同学们的不文明行为有所好转，但冰冻三尺非一日之功，不文明的现象还是会偶有发生。班主任要反复抓，抓反复。

四、落实《中小学生守则》，规范文明行为

《中小学生守则》对中小学生良好行为习惯的养成，以及学校形成良好的校风、学风、教风等都起到了重要作用。我高度重视守则的学习，每天午读时间让学生读守则，背守则，让学生结合生活实际对守则加以讲解。

守则就是学生文明的一把尺子，记住守则，学生在脑海中就有了约束不文明行为的意识，努力做文明人。个别学生出现不文明的举止时，我会让他对照《中小学生守则>和《小学生日常行为规范》看自己有哪些差距，孩子在反思中学会自我批评，自我教育。

但凭简明的条约，可能会显得单调，换来的可能只是学生的厌倦和麻木。每周利用一天午读时间给学生读一篇文章，在和学生一起对美文的品析中，让学生拥有一双发现真善美的眼睛。如《出色的老师》，让学生知道文明无处不在，生活的诸多细节都体现着人的修养，讲公德，遵守规则极为重要。《自我控制成德国孩子必修课》让学生明白，德国人纪律的严明和良好的自控能力对人智力的影响……

就是这样，每周中午利用十五分钟时间在和学生共享一篇美文中，师生共同洗涤思想，净化灵魂。

五、传承中华优秀传统文化，提升文明品味

中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。

作为班主任要加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，以此完善青少年学生的道德品质，培养文明素养。我们面对的是小学生，结合学生的年龄特点以诵读《三字经》《弟子规》等为突破口，这些是很好的对学生进行文明礼仪教育的读本。结合讲中华文明的经典故事，用生动的故事比说教更能让学生接受。如《孟母三迁》《闻鸡起舞》《曾子杀猪》等。

我们学校的校本课程是制作版画，要以《弟子规》为主题创作，为此，我每次都精心准备，给学生讲解句子的意思，通过图片、故事启发引导学生。“凡出言，信为先”，讲诚信的故事。

六、用好网络信息平台，选树文明“小明星”

榜样的力量是巨大的。我借助学校的星级评比台，每月都进行认真的评比，先在小组内评比，再在全班评比，评比公开公平，学生很重视这件事。被评上的孩子，张贴他们的照片在对应的星级栏目内，还可发一些小奖品，把学生的美好形象拍摄下来，发布在班级的微信或QQ群里，让家长了解孩子，同时也激励其他的孩子和家长向榜样学习。

在家长的赞扬中优秀的孩子感到自豪，对没有获得星级的孩子，也是一种激励。除了星级评比，我还把班里的好人好事，学生在校好的表现及时地记录或拍摄下来，晒在群里，家长学生共同关注。我还鼓励家长把孩子在家的良好表现拍下来晒在群里，这个平台既是传播良好行为的阵地，又是家校合作，携手教育孩子的渠道。

5.如何培养学生作文素养 篇五

新余市第四中学傅军平、谭小明

【摘要】：本文就自己的几年来从事信息技术教学的体会和经验，谈谈在培养学生的信息素养过程中如何培养同学们获取信息、处理信息、利用信息、协作意识和交流信息的能力，以及如何创设好的学习环境、如何推行问题式教学模式、如何充分发挥学生的主体性和创新性、如何理论联系实际等来培养同学们的创新能力。

【关键词】：动手能力、信息素养、创新能力的培养

在知识经济和信息化时代，信息素养已成为科学素养的重要基础，同时也是培养创新能力的重要保证。作为一名信息技术课教师，我在教学中特别注重对学生信息素养和创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了独立思考和科学思考，为他们以后发展为创新型人才奠定了基础。根据几年的教学实践，我谈谈在信息技术教学中对学生进行信息素养和创新能力的培养的浅见。

所谓信息素养，指的是利用计算机等现代信息工具获取信息，整理、加工信息，从而综合利用信息、提高工作与学习效能的能力。在教学中，我特别注重动手操作能力的培养：

因为信息技术课是一门技术性高、实践性强的课程，在教学中我始终把知识的学习与基本技能的培养结合起来，加强对基本功的训练。理论知识、特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示，还远远达不到教学目标。学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通，为以后的学习打下牢固基础。所以动手操作能力的培养对学习信息技术来说，是非常重要的。培养动手操作能力，也就培养了同学们以下方面的能力：

1、获取信息的能力：能根据自己的学习目标，通过互联网、书籍等，或自己进行调查、参观等，主动地去发现信息，并收集到所需的信息。

2、处理信息的能力：能将收集到的信息进行筛选，对认为真实有用的信息分类，然后将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并结合自己原有的知识，重新整理和组织。

3、利用信息的能力：运用所掌握的信息，使用信息技术或其它手段，分析、解决学习和生活上碰到的实际问题。

4、协作意识和交流信息的能力：能够通过互联网等平台拓展自己交流的范围，并能利用信息技术加强与别人的联系和协作。

以上几方面的能力得到培养后，学生的信息素养就会得到逐步的提高，同时，学生的创新能力也会得到逐步的提高。而提高学生的创新能力，我认为除了培养同学们的信息素养外，还应注重以下几方面：

1、创设好的学习环境

课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的`摇篮。而通过信息技术教学创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如我在讲授电脑绘画《附件-画图》一课时，自制了课件，通过几幅不同季节的图画反学生带入特定的环境，并用动画的渐变效果完成四季形成的过程。引导学生观察不同季节的变化，体会其多变的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望。

2、推行问题式教学模式

问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养其创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启词学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解，要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异，独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。例如在《excel-函数的应用》教学中，设计一些易出错的题目，让学生自己对这些问题进行分析，找出其中的错误，进一步巩固学过的知识点，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

3、充分发挥学生的主体性和创新性

主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使课外成为课内所学知识的有益巩固与补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

4、理论联系实际

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三：一是通过解决日常生活中的实际问题。如用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等;二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学;三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。

6.如何培养学生作文素养 篇六

所谓人文素养包含有三方面的内容：人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质。在小学语文教学中培养学生的人文素养其实是说教师要在教学的过程中帮助学生掌握人文知识，也要帮助学生掌握人文能力与方法，让学生学会分析和解决人与人、人与社会以及人与自然之间的问题的能力与方法，还要注意培养学生的人文精神与品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。那么到底该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养?笔者将在下文谈论自己的想法。

1关注学生人性，发展个性

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中关注学生的人性，帮助学生发展学生的个性。我们可以看到很多教师在教学的过程中都是把教师当成课堂上的主体，整个课堂一直都是教师在侃侃而谈，这种做法是不对的，教师在教学的过程中应该把学生当成课堂上的主体，要从学生的角度出发，考虑到学生的需求，要真正深入学生的`内心世界。教师的教学不能够只是浮于表面，要真正能够让学生打开自己的心扉。教师在教学的过程中唤起学生主动学习的意识，要让学生感受到学习的乐趣，很多学生在小学语文的学习过程中都是非常被动的，他们完全是跟着教师的脚步来进行语文学习，如果没有教师的存在，学生就不具备自主学习的能力，教师要让学生学会主动学习，主动探究，教师在教学的过程中要注意培养学生的学习兴趣，让学生多去朗读课文、阅读课文，教师还要注意引导学生主动去体会文章中蕴含的人性，从而帮助学生发展他们的个性。很多的语文课文中都蕴含有丰富的情感，学生认真阅读这些文章，能够让学生有一种更真切的体验，让学生体会文章中蕴含的文化内涵，更有助于学生发展自己的个性，这对培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、健全学生的人格，都有很好的帮助。每个学生都是一个独立的个体，教师在教学的过程中要注意给每个学生足够的时间和空间，让每一个学生都能够有很好的发展。

2在注重情感交流，关注学生情感体验

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中让学生能够拥有情感交流。教师要关注每个学生的情感体验，我们可以看到在语文教材中包含有特别深刻的情感，这些情感是丰富多样的，教师在教学的过程中要注意引导学生来体会这些情感。教师可以适当地创设一些教学情境，让学生能够对课文内容有一个更加深刻的认识，也可以拉近学生和课本的距离，学生由于阅历太少，理解能力有限，他们对文章中的很多内容都理解不透彻，在这种情况下，教师要注意引导学生理解文章内容。比如，在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，就需要教师引导学生体会文章中的情感，要让学生以读为本，在读中悟情。在教导本课的时候，教师可以设计以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。教师还要重视学生自主学习，从而激发主体潜能，在教学的各个环节中，要尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。教师在教学的过程中还要鼓励学生大胆质疑，启发合理想象，要让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，还要挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

3关注学生的道德生活和人格养成

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师关注学生的道德生活和人格养成。教师的小学语文教学不仅是要注意帮助学生掌握知识和技能，还要注意帮助学生养成正确的价值取向，要让学生体会多种情感，让学生感受到文章中的多种情感和价值观，让学生能够接受正确情感的熏陶。小学语文教材中的很多内容中都蕴含有丰富的情感，让学生认真体会这些情感能够帮助学生养成正确的人生观、价值观、世界观，也能够帮助学生健全自己的人格。比如，在教学《坐井观天》这一课时，要注意让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。教师在教学这篇课文的过程中要注意给学生思维的空间，想象的余地，要肯定学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生能够获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动。教师要通过这篇课文的教学让学生学会尊重生活，关注动态生成。教师在教学的过程中可以将课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师还要通过这篇课文教学让学生学会感悟生活，激发学生的创新思维。

4结语

综上所述，小学语文教学是非常重要的，教师要注意在小学语文教学中提升学生的人文素养，注意引导学生去体会文章中的情感，让学生拥有丰富的情感体验，也要注意让学生自由地理解文章，发展自己的个性。

参考文献：

[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[J].学周刊，28期.

7.如何培养学生作文素养 篇七

地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系的学科。作为一门综合学科, 地理学知识内容广博, 涉及数学、物理、化学、生物、政治、历史等多个学科内容, 因此, 它有着不同于一般基础学科的学科特点:即空间性、区域性、综合性、人地相关性等特点。正是由于地理学独特的学科特点, 地理教学中学生往往表现出普遍的学习困难。这就要求地理教师要有一套科学而有效的训练方法, 逐渐培养学生的地理学科素养。

一、培养良好的学习习惯

不同学科都有自己不同的学习习惯要求。地图是地理信息的载体和学习地理的重要工具。

地图语言是地理学的第二语言, 因此地理教学中要首先培养学生读图、用图、析图的习惯。地图技能也是高考考查的基本技能之一, 课堂教学中教师要引导学生平时多看图, 做到“图不离手, 人在图在”, 学习地理事物务必落实到地图上。学生回答问题时要做到脑中有图, 建立一种对地图的敏感度。在初中区域地理教学中, 教师应侧重培养其在地图上对某区域的地理位置、轮廓特征、重要地理事物分布等方面的认知与识记, 并使其掌握常规的读图方法, 如识记图例、量算距离、判断地形、读图步骤等。高中地理对图表的考查提出了更高的要求, 要加强图表训练, 一方面可将地理图表进行分类, 以便在读图、析图中找准图的要点, 另一方面要让学生多画图, 学会图图转换, 剖面图转换为平面图、局部图转换成整体图, 如多角度光照图的转换以及图文转换, 学会图形与知识点搭桥。

其次, 地理教学中还要培养学生看书的习惯。一要多看书, 熟悉和掌握知识要点;二要会看书, 把握教材的脉络和主要思想、观点, 善于总结归纳, 梳理知识结构, 把握地理专业名词和术语, 培养学生回答问题时, 语言要简明、扼要, 用词妥帖, 能否正确使用地理术语可以体现出学生的地理学科素养。

二、学会科学的思维方法

思维是学生掌握知识的主要心理过程。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系在头脑中的概括反应。地理思维的训练需要教师精心设计、整理知识和应用知识的问题, 提供思考问题的线索, 并指导学生分析问题的思路和方法, 逐渐形成科学的地理思维能力。

1. 比较的思维方法

比较法是地理学习中重要的逻辑思维方法, 比较是一切理解与思维的基石。根据不同的地理知识要列出不同的比较要点:

(1) 相近地理概念的区分比较:如天气与气候、气候类型与气候特征、气象灾害与地质灾害、地形与地形区、水资源与水能资源、风化作用与风蚀作用等。通过比较, 学生对概念的理解会更深刻, 并能灵活运用概念。

(2) 不同地理区域的比较:在区域地理的学习中, 要善于比较不同国家和地区间在自然环境、地理位置和人文经济特征上的异同点, 深化认识。如日本和英国同属岛国, 它们的自然环境与经济方面有何异同;我国黄土高原与南方低山丘陵地区的自然环境和人文特征差异很大, 但却存在着相同的环境问题———水土流失, 它们的成因和治理措施有哪些相同和不同之处。

(3) 同种地理事物之间差异与联系的比较:如黄河与长江水文特征的差异、气团与锋面的联系。

2. 分析与综合的思维方法

分析是把地理事物从各方面进行分解, 是从整体到局部, 综合是把地理事物各组成要素相结合, 是从局部到整体。两者彼此相反而又相互联系。只分析, 不综合, 好比只见树木而不见森林, 反之, 只综合, 不分析, 又会只见森林而不见树木。因此, 分析中的综合与综合中的分析贯穿于地理思维的整个过程。如说明气候特征时, 可对其组成要素气温和降水的特征进行分析, 综合在一起即为气候特征。再如学习区域特征时, 应先分析其各自然要素地形、气候、河流、植被、土壤的特征, 各要素之间又是相互联系、相互制约、相互影响的, 而气候要素是关键要素, 它影响其他要素特征的形成。在了解了自然环境的基础上再分析其人文状况包括人口、城市、工农业生产等, 即得出区域的综合特征。

3. 归纳演绎的思维方法

归纳演绎是指从个性的地理事象归纳出具备普遍性的地理原理和规律, 再用其解释特殊的地理事象的思维方法。如从学习等高线的判读方法入手, 归纳总结出等值线判读的基本原理, 再举一反三去解读其他的等值线图。

三、建立清晰的时空概念

空间性是地理学的重要特点, 空间性落实到具体的地理空间就是区域性。地理学是在研究地理事物的空间分布和结构的基础上, 再去阐明其空间联系, 并进一步揭示其空间变化规律。因此, 空间定位是基础, 认识地理事物一定要落实到具体的地理空间, 即经纬度位置、海陆位置等, 有了空间定位才能有空间联系、空间想象思维。

地理教学中要通过经纬网来构建空间概念的骨架, 并在此基础上叠加板块构造图、洋流分布图、气候分布图、自然带分布图等, 心中有了这张综合地图, 进行空间联系便游刃有余。

空间和时间是地理学研究的两个范畴, 地理现象是随时间而发生、发展、演变的。这种变化包括日变化、季节变化、年际变化等, 我们要教会学生学会进行时空转换, 会从不同角度去思考不同时间段里地理事物的变化情况。

四、关注热点和生产生活实际, 形成地理观点

8.如何有效培养学生的科学素养 篇八

关键词：科学素养；科学教学；电磁

《义务教育初中科学课程标准》强调：“面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。”如何让学生了解科学对我们生活的影响和作用，让学生爱上科学这门课程，进而运用到实践中，是我们广大教师应该努力追求的目标。下面通过“电”的知识谈谈如何实现这一目标。

一、抓住学生的好奇心理，激发学生学习科学的兴趣

学生正处在好胜心强、求知欲强的年龄阶段，对任何事物都感到新鲜，都想要问个为什么？通过对电能作用的展示，使学生认识到：电与我们的生活息息相关，我们的生活一刻也离不开电。产生要学习电的知识，让电为我服务的强烈意识。充分利用学生的求知欲，是实现教学目的的一种重要措施。

如，在第3章第6节《电能的利用》时，我通过多媒体设备播放《电能的应用》相关的视频，使学生从中了解电能的多种应用——电灯发光、电动机运转、电磁炉工作、工厂中大型电力设备正常运行、宇宙飞船进行航天试验……使学生认识到电能的确是一种与我们朝夕相处、无处不在的能量。这时，我提出一个问题：如果没有了电，我们的生活将会怎样？有的说不能看电视，有的说不能开电脑，有的说不能用电饭锅做饭，有的说晚上看不见东西，还有的说电话也不通了，手机也没信号了……再通过进一步的引导，使他们产生强烈的求知欲望。

二、发挥学生的潜能，激起学生探究科学的欲望

学生的潜力是无穷的，只要我们敢于放手，就会取得意想不到的效果。玩是孩子的天性，学会“玩中学”“学中玩”，不但是现代教学理念的要求，更是学生身心发展的要求。从来没有人是生而知之，都是在不断地摸索、改正中学到知识的，让学生亲自动手实践，亲自动脑思考，在交流中彼此促进，在摸索中得到发展。这种能力对于将来学生步入社会从事各项工作，都是大有裨益的，

在学习科学第三册第4章《电路探秘》时，教师可以让学生探究电流和电压、电阻的关系，发挥学生的主动探究潜能。在探究的过程中，学生设计了各种实验方案，几乎每个小组都不一样：有的要用滑动变阻器改变电压，有的要用电阻箱；有的用电流表测出电流的变化，有的用灯泡的亮度反映电流的大小；有的要列表，有的要画图象……

三、学以致用，培养学生科学影响生活的意识

学以致用，是学习的最终目的，也是学生后续学习的动力。学生利用所学知识解决了实际问题，就认为这种知识是有用的，应该好好学；总是用不上，就觉得这种知识没什么用，可学可不学。适时地将所学知识用到生产、生活中去，不仅能解决实际问题，还能让他们得到在亲友面前“表现”的机会，对后面的学习起到良好的促进作用。

在学习《电和磁》相关知识时，学生明白通过摩擦的方法可以得到电，电又可以转化为磁力，这里可以学习这方面的相关知识：丹麦物理学家奥斯特实验证实了通电导体周围也存在磁场；法拉第发现了磁生电现象。电和磁是可以相互转化的，我们可以举一些生活中的例子，让学生应用到实践中。如，生活中常用的变压器，就是一个典型的利用“磁生电，电生磁”的原理制成的电气设备。首先在变压器的初级线圈中通入交流电，根据通电导体周围存在磁场的原理，由于交流电是一个交变的电动势，所以使线圈所缠绕的闭合的铁心内部产生一个交变的磁场，这一过程就是“电生磁”……电生磁与磁生电在生活中的应用是随处可见的：电脑、电视、洗衣机、手机、电话机、电子门锁等等。

再如，学习了《家庭用电》的知识后，可以教学生用一下最简单的家庭电路元件——电能表、闸刀开关、灯座、插座、灯泡、保险丝进行家庭电路的组装比赛，还设计了抢答电路设计，家庭电路故障维修、安装等活动，让学生到实地考察、学习，并设计楼梯开关、声光控开关研究等活动，使学生在不知不觉中对所学知识加以巩固。

《义务教育初中科学课程标准》要求“发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容；培养学生科学精神、科学态度的内容”。学生只有在实践中、在生活中去体验、去探究科学，才能培养起自身的科学意识，才能具有科学发展的思维。

参考文献：

[1]揭恺.如何培养学生的科学素养.科学教育，2004（05）.

[2]傅春晓.探究如何在科学教学中培养学生的科学素养[J].学周刊，2011（28）.

[3]李桂芳.在《科学》课程的教学中注重学生科学素养的提高：由“观天认星”活动想到的[J].科学教育，2002（05）.

[4]王友伦.注重“科学探究”能力的培养[N].广元日报，2009.

9.如何培养学生作文素养 篇九

摘要：小学教育需要为学生以后的成长和发展打下坚实的基础，因此在教学的过程中，除了学生当前对知识的掌握情况以外，教师要注意学生日后的长远发展。在教学的过程中，教师要尝试培养学生的核心素养，只有这样才能够有效地促进学生的全面发展，让学生在以后的成长和发展过程中取得更好的成绩。

关键词：小学语文 核心素养 培养方法

在现代小学语文教学的过程中，教师在提升学生对基础知识的掌握以外，还需要注意运用科学的方法提升学生的核心素养，只有真正培养好学生的核心素养，才能够为学生日后的成长和发展打下坚实的基础。因此，教师就必须突破现代语文教学的约束，在教学的过程中积极地尝试运用新的教学方法进行教学。在这个过程中，教师既需要以现代教学思想作为指导，同时也需要在教学的实践过程中积极地积累经验，大胆地进行尝试。只有这样才能够找到最适合现代学生的教学方法，教师才能够真正提升学生的核心素养。

一、对核心素养的基本理解

素养强调的是一个人的基本修养，如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力的训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。

二、新课程下的角色转变首先需要教师教育思想的转变

新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。

三、语言建构与运用

这是指学生在丰富的言语实践活动中，通过自主的积累、感悟与整理，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，并内化为个体的言语经验、言语技能，在具体的言语情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。

“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解都是以“语言的建构与运用”为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

四、优化学习过程

1.在课前导学方面。从教师角度来说，教师要在充分分析学生情况和教学内容的基础上设计切合实际的教学设计与预习单。从学生角度来说，学生就是要完成预习单，并带着问题和学习收获学习新的知识。比如，教师在设计《七月的天山》这篇课文的教学导学案时：（1）要充分分析学生的具体情况：该年级学生的思维正处于由具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展的阶段，对新鲜事物都充满了好奇，但是其注意力不稳定。（2）要充分了解本课教学内容。（3）要设计具体的导学内容和预习单：以唐代诗人李白的“明月出天山，苍茫云海间”引出“天山”一词，进而引导学生对《七月的天山》中所描写的具体景色等进行探讨。

2.在课前要求。学生阅读课题，搜索有关天山的资料，了解作者，并让学生思考《七月的天山》的写作顺序、描写景物的方法以及描写景色地点变化的句子等问题。然后，学生就可以按照教师所设计的预习单，带着相关的问题进行课前预习，从而为课堂中提高对课文的理解打下基础。

10.如何培养学生作文素养 篇十

科学素养

摘要：在初中物理教学中要完成培养学生的科学素养的任务就要从三个因素做起，即从结果性因素（科学知识），过程性因素（科学方法、技能），思想性因素（科学本质、STS）进行实施。从在教学理念上注重对学生进行科学素养的培养；在教学模式上注重对学生进行科学素养的培养；在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养；在教学评价上注重对学生进行科学素养的培养；在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养五个方面进行着手。

关键词：初中 物理教学 科学素养 培养

《科学（７-９年级）课程标准》认为：科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。因此，在初中物理教学中要完成培养学生的科学素养的任务就要从三个因素做起，即从结果性因素（科学知识），过程性因素（科学方法、技能），思想性因素（科学本质、STS）进行实施。下面我就从五方面浅说一下在物理教学中如何培养学生的科学素养。

一、在教学理念上注重对学生进行科学素养的培养 １、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。

２、从生活走向物理，从物理走向社会。

课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。

科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。

4、注意学科渗透，关心科技发展。

随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。

科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。

在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。

二、在教学模式上注重对学生进行科学素养的培养

目前，流行于世的教学模式很多。如洋思中学的先学后教，当堂训练模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；东庐中学的讲学稿模式；等等。真是琳琅满目，目不暇接。而主流模式无不是以学生为主体，以发展学生能力为主旨，以学生的终身幸福和不断发展为目的而建立起来的。

而建构主义学习论为这些模式指明了方向。建构主义最为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不 是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。

建构主义认为：

1、学习是一种交互的活动；

2、学习是一种协商活动的过程；

3、学习是一种真实情境的体验。在教学中为了达到这种境界，主要必须做到以下几点：

1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生——学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则，还必须提供探讨这些规则的方式。

3、、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）。

4、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学、和协商式教学。

总之，教学模式要有利于学生的学，使学生善于学习，便于训练自己的思维，煅炼动手能力，实验技巧和研究方法。同时能培养与人合作的能力，正确认识人与社会、人与自然的关系，认识科学的价值。树立正确的人生观，科学观和价值观。以使学生的科学素养得以提高。

三、在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养

在教学中，教师要为学生的学习提供足够的时间和空间。首先，在教学中教师的教要让位于学生的学，教师的教要有利于学生的学。做学生学习的合作者、引导者，服务者而不是主宰者。课堂上要留给学生足够的自主学习和与同学合作交流的时间。还要宽容待生，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的庸俗眼光看待学生的世界。允许学生有不同的观点，允许学生发生失误和错误，鼓励学生创新。再次，开拓知识领域，训练发散思维。兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，有了科学素养。科学素养的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养学生科学素养的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，培养学生的科学素养，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题 的途径，从而培养学生的科学素养。第四、充实课外活动，给学生以成功的喜悦。课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为提高学生的科学素养，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活。可以发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，探索实验，探究实验等。以增强学生的思维能力，动手能力，设计能力，计算能力，与人合作能力，处理数据的能力，创新的能力等，从而培养学生的科学素养。

四、在教学评价上注重对学生进行科学素养的培养

在教学的评价上要具有多样性，发展性，鼓励性和适切性。评价可以是教师评价，也可以是个人评价，也可以是小组评价。评价可以是定性的，也可以是定量的。评价可以有当堂评价，阶段评价，学期评价，学年评价。评价可以有结论性评价，过程性评价，学识性评价和思想性评价等。但无论是哪种评价，都要体现出它的发展性、鼓励性、和适切性。也就是说评价要有利于学生的发展，有利于鼓励学生学习和终身学习，有利于学生的身心健康，有利于学生建立科学的人生观、价值观和世界观。最终，要使评价有利于培养学生科学素养的提高。

五、在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养 为了培养学生的科学素养，在习题、试题的设置上，要摈弃以往的偏题、难题、怪题和旧题。同时要淡化试题的甄别作用。要注意做 到以下几点：（1）习题、试题要改变脱离生产生活实际，要加强与科学社会技术的联系。（2）习题、试题要改变单纯考查概念、原理，要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。（3）习题、试题要改变单纯考查概念、规律，要强调考查运用所学知识分析解决简单实际问题的能力。（4）习题、试题要改变理论脱离实际，要切实加强与实验有关内容的考查。（5）习题、试题要改变从统一性答案到多样性答案。要适当增加开放性题目。（6）习题、试题要 改变考查单一学科知识，要注意渗透各学科知识的考查。（7）习题、试题要改变只注重结果，要注重达成的过程与方法的考查。（8）习题、试题要改变与情感、态度和价值观无关，要与情感、态度和价值观有关的考查。

通过做到以上的习题、试题设置的注意问题。从而避免题海战术和低效率的练习，以达到提高学生科学素养的目的。

11.探析如何培养良好的作文心理素养 篇十一

新课标明确提出培植学生热爱语言文字的情感、态度和价值观，关注学生的个人发展过程，养成对作文学习的自信心，力求表达学生对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。自信心、情感体验、独特感受等都是作文过程中心理素养的外在表现，是学生能单独构建个性化文章的内在条件。学生只有具备良好的作文心理素养，才能够积极主动地去思索、构建，不是被老师压迫为文而文，而是在自主思索中获取对于生活、社会的真切感受和情感体验，体现作文教学的人文内涵。

那么，如何在作文教学中提升学生的心理素养则成为作文教学至关重要的一点，本文试图从学生作文的兴趣、课堂教学和作文评价体系三个方面去探析。

一、诱导写作需求，激发写作兴趣

心理学研究认为：学生在学习新知识之前，头脑已有原认知结构，他总是试图以原有的认知结构来同化新知识，一旦和新知识出现差异时，就会在心理上产生认知冲突，引起探究反射。有了这种反射，思维便应运而生，从而引起求知需要和探索心理。作文就是这种原有认知、情感体验与新认识碰撞、冲突、重新组合、表达的外在表现。课改教材对写作训练都进行了合理的设计，增加了作文实践和综合性学习等。在教学中教师应调查学生已有的认识结构和心中关注的内容，以引起学生好奇心、唤起写作需求为起点，重新教学，引发学生的认知冲突。如七年级第一单元写作训练《这就是我》，学生刚入新班不久，彼此不太熟悉，学生就可以先调查原先不认识的同位，在课堂上介绍对同位的了解情况，以了解别人来激起把自己介绍给别人的欲望，从而诱导介绍自我的写作需求。写作需求只是学生对写作的一种欲望需求，而写作兴趣则是学生自主想去写作的心理活动倾向，是写作需求的更高层次，是影响学生主动性、积极性的重要心理。在一定范围内兴趣增强，学习效率也随之增强；兴趣过弱，则不能激起学生的积极性、主动性。教师应在诱发写作需求的基础上以情感潜能为媒体，创设情境，运用多种教学手段，引发写作创造的欲望，形成强烈的出自内心深处的写作动机。在这种思维过程中，学生写作的灵感就在某种信息的刺激下闪现出来，而打开灵感的工具正是激活的心理信息。这些信息所产生的作文兴趣，也发展了学生积极探索、创新的作文心理素养。

二、活化作文课堂教学，培养自主探究心理

作文课堂教学过程是教师引导、组织互动的作文过程，是培养学生独立性、自主性，积极建构生成新知识的过程。过去作文课堂教学教师只注重学生语言文字表达和写作技巧的指导，注重文章最后的好坏。新课程标准则注重学生情感体验的表达和个体自主建构的过程，由重结果转向重个体的内在心理流程，因此要处理好老师和学生在课堂中角色的关系。

教师是一个催化剂，主要作用是使学生进行独立的思考，指导学生作文创造，促进作文思考技能的发展。教师应尊重学生个性，活跃课堂气氛，激发学生写作的积极性，培养学生掌握和运用知识作文的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

学生在课堂教学中被期望形成和建构自已的作文，教师要避免告诉学生作文应该是怎样的，应帮助学生自己去发现，去建构自己的想法。在本质上，建构主义将学习描述为主动的、参与的、鼓励好奇的，学生被赋予了通过作文实践活动去寻求自我的责任。他们审题，进行构思、探索，建构新的知识，并进行分析、综合与评价，提倡学生作文应是自我内心世界的外现，应具有个性化，不能千篇一律。如《这就是我》中的“我”应是独特的，有不同于其他人的性格、爱好，应有属于自己的心理，否则就是谁读像谁了。

三、构建发展性、多元化的作文评价

新课程提出构建发展性、多元化现代教育评价体系，不再过分强调评价的甄别和选拔功能。发展性评价与甄别性评价相反，其评价的方向是立足现在，面向未来，注重从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上建构。这是一种形成性评价，关注学生学习过程和个体差异，发现和发展学生作文潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，谋求作文能力的提高，也是一种定性评价。在重视这两者的同时还应与终结性定量评价相结合，使学生作文情感、体验等心理信息得到及时反馈，从而使教学活动得到及时调节和改进，促进学生更深入地探索，使教学过程按照教育目的和方向发展，并能够自我调控和纠正。

作文评价应是多元化的，可以是教师、学生、家长、社会等。教师评价以正面、定性评价为主，指出学生作文的进步与不足，多鼓励、表扬性语言，针对学生缺点制定提高和改进的计划，作为以后作文教学的参照；学生自我评价则是学生自我审视、批判的过程，应让学生谈对自己作文的看法，从而能更深入地了解自己，使自我的原认识得到质的提高；学生间评价能促进学生合作和评析意识的增强，洞析别人反思自我；家长、社会等则能够对前面三者进行有力补充，这样才能够对学生的作文作出较为全面的、合理的评价。

作文教学是一门艺术，每位教师都要以学生发展的实际需要为目的，以发展主动学习为根本，以培养良好作文心理为基础，以多元化教学方法为手段。调动学生积极参与，开发学生作文潜能，把培养学生的作文心理素养落实到课堂教学中，逐步健全学生的心理素养，促进学生整体素质的协调发展。

（包洪颖 江苏省邳州市第二中学 221300）

12.如何培养中学生的语文素养 篇十二

一、天天来朗读

语文学习都有早读的时间, 老师提前给学生布置好读熟一篇自己最喜欢、最能读出感情的文章, 在早读时让1~2名同学来读, 开始也许读不好, 也放不开。老师可范读, 或让班内或外班朗读水平高的同学来范读;也可播放权威朗读再来让学生仿读。渐渐地, 会激发起学生朗读的兴趣, 他们也会体会到朗读特有的魅力。重要的是一定要做到每天一读, 人人有机会表现。

二、日日“看”与“说”

生活中处处有语文。让同学们有一双观察生活的眼睛, 有颗思考生活的心。每天课前3分钟, 让一个同学将自己近两天的所见、所闻、所感讲给大家。可以针对某一认识和观点与同学交流。这一方法, 不仅很好地锻炼了学生的口语表达能力, 而且对学生人文素养的提高也有帮助。

三、点点记心间

所谓“入口文章多, 出口文章就多”, 强调的就是多记。学生学习过程中要将课内外重要的名言、警句、优美句段、古诗词牢牢地记在心间。教师要组织一些背诵竞赛等, 做到定期 (可一周一次) 检查, 方成常规。

四、定期进行交流

读书无疑是学好语文、提高语文素养的最好途径, 可关键是要让学生想读。每给学生推荐一部书前, 老师要对这部书进行必要“宣传”。选一些精彩部分讲给大家, 以激发孩子们可贵的好奇心。还可以给学生提要求, 为“读书经验交流会”做准备 (读书笔记) , 有了目标和鼓励可增强同学们读书的兴趣。定期的交流会一定要“正规”, 听着其他同学侃侃而谈, 不发言的同学心里直痒痒, 以后的读书中他也会认真地准备。

五、时时来写作

将日日看到的定期交流的心得等随时以日记、随笔的形式记录下来, 还有生活中的刮风、下雨、阴晴圆缺等现象也要习惯用笔来记忆, 做到“落叶悲秋, 花残伤春, 遇善则喜, 逢恶则怒”。为了形成好习惯, 除了严格要求外, 还要每月展出优秀作品, 举办“优秀作品朗读会”等, 以鼓励同学写作。

老一辈教育家叶圣陶先生曾说过“国文教学的目标, 在养成阅读书籍的习惯, 培植文学的能力, 训练写作文字的技巧”。据此看来, “养成”这一思想很重要。尤其对于初中生, “养成”各种好的学习习惯更是当务之急。“听、说、读、写”以及“口语交际”等训练, 也许每位教师在教学中都有安排, 可这里想强调的是“天天、日日、时时、定期”有规律和有计划地去训练。这样学生学习语文就会形成习惯, 语文素养就会逐步提高, 为我们的语文教学打下了良好的基础。

13.如何培养学生作文素养 篇十三

素养

【摘 要】通用技术课程设计是以培养学生的技术素养为主要目标，通过丰富多彩的课堂教学培养学生的理解和技术创新的能力。采取各种有效的课堂教学方法、手段来激发学生学习的兴趣，提高学生的创新和实践能力，培养学生的技术素养。那何为技术素养呢？技术素养的内涵十分丰富，不仅包括完整的技术知识结构，熟练的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神，十分丰富的想象力，富于建设性的批判和创造力。

【关键词】通用技术;技术素养;创新、实践能力

如何培养学生的技术素呢？我认为可以从下几个方面来谈谈：

一、精心设计课前“导入”，激发学生的学习兴趣

“良好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据学生的心理特点，精心设计好课前导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。

1.设计教学情境导入

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣。如：在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时，我拿两款不同的手机走进教室，让学生们来选择并说明理由，学生们兴趣高昂，纷纷发表自己的见解，教师顺势引入课题，一下把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理地创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

2.用视频导入

教师可以展示一段视频，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲教材《技术与设计1》第二章第一节“做一名优秀的设计师”时，首先给学生展示“几个有关技术发明的故事”视频，同学们很认真地看，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示？”进而归纳总结优秀设计师应具备的素质，这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。

二、培养学生素养，激发学习激情

大家知道，任何课程都有相同的特征：学生如果不愿意学习，教学就难以达到理想的目标。但是，一旦这门课程有了考试的支撑，无论多枯燥的内容，都可以达到我们教师想要达到的要求。可是通用技术课没有高考支撑，学生不学怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法很重要，评价方式也很重要。而这门课程内容又偏重于技术思想与方法，似乎让人感觉到是一门无聊的课程，如果照本宣科，有可能影响学生对“通用技术”系列课程学习的积极性。因此要激发学生的兴趣与热情，教师丰富多彩的课堂教学就显得非常重要。

例如，在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价，提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。

三、在动手实践中培养学生的动手能力和解决问题的能力

通用技术就是要一门培养高中生动手实践能力和创新思维的课程。如果在上课时只是一味的讲解理论，就会显得空洞，夸夸其谈，纸上谈兵。这毕竟是一门技术类课程，在实际生产生活中都要有所应用，然针对这个现象，我们更应该在这个方面加大培养和练习的力度。

例如在安装双联开关、单相电度表接线时，学生对照电路图安装完，调试过程中出现了很多的故障。这时我就帮助引导他们从电路原理、元件安装、调试方法等方面来分析。哪些原因会产生这种现象的故障，又有哪些原因会产生那种现象的故障。而在这些原因中有可能是电器类故障，也有可能是机械类故障，有些故障甚至可以用数学、物理的知识来分析。注意筛选，最终找到问题的根源。在这过程中，学生们的各方面知识得到了贯穿，让他们觉得以前孤立单一的学科知识块其实是存在着千丝万缕的联系，这样促使学生形成一种对世界的整体认知感和综合解决问题的能力。

四、采用灵活多变的教学模式激发学生的创造能力

教学模式要灵活多变，要把书本上的死的知识变成灵活的知识，把有限的上课时间变成无限的探索时间，把平淡无奇的知识变成探索奥秘的翅膀。高中生正处于创造力发展的关键阶段。在这个时候，他们的想象能力、逻辑能力、思维能力和批判精神都达到了一个前所未有的水平。在教学设计的时候，要多鼓励多想象、探索、营造出一种民主、活跃、热烈的以学生为主体的师生共同建构的氛围;激发学生的创造欲望，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的劲射勇气，有限地引导和开发学生的创造潜力，最终提高学生的实践能力。

五、分组实验培养学生的团队合作精神

针对高中生自我意识太强，不善于沟通交流这个特点，在项目实施过程中，我采用分组的形式，5、6人一组。在活动中学生通过讨论、分工、研究等形式加强组员之间彼此的沟通、交流、合作。在活动时间完成后，各组通过项目作品介绍，交流表现，心得体会，自我评价，相互评估等方式形成良好的沟通氛围，使学生养成乐于交流，善于合作的团队意识，善于聆听他人意见的合作品质和不断进取的创新精神。

14.如何培养学生作文素养 篇十四

【摘要】培养学生的音乐核心素养是不少音乐教师的教学目标。围绕音乐教学进行简要分析，简单介绍了中学音乐教学中存在的问题以及教学要点，并根据个人经验提出了一些拙见，希望能为同行带来帮助作用。

【关键词】初中音乐 核心素养 问题 途径 音乐教学已经成为中小学教育的重要课程。在竞争激烈的21世纪，促进学生的综合发展已经成为了教育的首要要求。学习音乐不仅是一种享受，也是对自己心灵境界的提升。我们要将培养学生的核心素养放到音乐教学的重要位置，促进学生的全面提高。

一、中学音乐教学中存在的问题

1.忽视素质培养。德育教育已经成为现今教育中十分受重视的问题，然而，在中学音乐教学中不少音乐教师还是会忽视这一内容。教师应该深刻意识到，教育不仅包括对专业知识的传授，培养学生的专业技能，还包括对学生的素质培养，让学生能够通过教学发现并学习优秀的精神，让学生成为具有好品质、好道德的有为青年，让音乐不仅成为能够放松心灵的音符，还能成为洗涤心灵的音符。

2.教学形式?蔚鳌＝萄?形式单调是教育中的普遍问题，我们经常能看到这样的课堂――教师的讲课状态十分投入，台下的学生状态却十分涣散，似乎并没有专心听讲，教师偶尔会向学生提问，学生只要回答“是”或“不是”就可以了……在音乐课堂中，教师一般只是让学生听歌、学唱，教师认为这样就使圆满完成了任务。然而，单一的教学形式使原本应欢快的音乐课堂变成了乏味的课堂，学生无法体会到歌曲的感情，更无法使自己的情感得到熏陶。

二、音乐教学中的要点

1.综合性。音乐演变至今已经产生了诸多种类，如流行音乐、古典音乐，等等，正是这些相对独立的音乐种类共同构成了“音乐”，因此，教师在教学时应将音乐综合看待，让学生能在有限的课堂学到无限的知识是最主要的。

2.即兴性。音乐是人类情感的产物，因此，无论是哪种音乐都能激荡起我们内心的涟漪。当我们深入了解音乐之后总是能产生一些情感共鸣，因此会相应地产生一些肢体语言，如在听悲伤的音乐时会落泪，听轻快的音乐会微笑，等等。教师利用这种情绪来渲染音乐氛围，也可通过调动学生的情绪来使学生产生创作欲望，让学生从即兴创作、即兴表演中得到情感升华。

3.全体性。音乐教学应该面向学生全体，无论学生是否存在音乐天赋，教师都应对学生一视同仁。培养学生的核心素养是音乐教学的主要宗旨，音乐应对学生起到启迪心灵、净化心灵的作用。因此，教师应该关爱每一位学生的成长，这样才能使培养音乐核心素养落到实处，深化音乐的教育意义。

三、音乐教学中培养学生核心素养的途径

1.树立良好师德模范。良好的师德是培养学生核心素养的最佳学习典范。学生平时在校园里经常会和教师接触，教师平时的言行会对学生产生潜移默化的影响作用，因此，教师应不断规范自己，使自己成为学生的学习榜样。笔者在和学生交流时常以微笑示人，久而久之，学生们见到笔者时面色也十分和悦；发现班级中的学生存在生活问题，笔者也会耐心帮忙，从中开导，教育学生应该有宽容的胸襟和乐观的态度。教师只有具备一系列优秀的精神、品质，才能以德服人、以德育人，在教育学生和影响学生上更具说服力，感染学生拥有宽容、团结等优秀道德。

2.导入正能量流行音乐。音乐课本在选材上会更偏向于选取一些经典的中外音乐。在现今社会流行音乐已经成为一种十分具有影响力的音乐，逐渐成为人们心目中的“主流音乐”，因此中学生学习起来会感到无聊，上课时经常注意力不集中。为此，教师在讲授完教材中的歌曲后可以向学生介绍一些流行歌曲。不少学生都听过《水手》这首歌曲，这首歌因为其励志的歌词和动人的旋律一时之间活便大街小巷。在学习完《伏尔塔瓦河》之后，学生们似乎已经十分疲劳了，于是，笔者向学生播放了《水手》这首歌，歌曲中“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕”等歌词也深深击中了学生的心灵，将正能量传播给学生，还能培养学生的音乐素养。

3.结合多媒体激发情怀。多媒体可谓是教师教学的好助手。教师能够通过互联网搜索到与教材有关的音乐内容，然后通过多媒体展示给学生，无论是图片、文字、还是音乐形式都能吸引学生的注意力，对于渲染气氛起到良好的作用。学习完《祖国颂》这首歌曲后，笔者用多媒体播放了建国时的视频，随着震撼人心的音乐响起，五星红旗升上了天空，当毛主席庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”的时候，学生们的情绪都十分激动，有的学生甚至眼里饱含热泪。然后，笔者让学生们大声合唱《祖国颂》，学生们的爱国之情被调动，使爱国情怀在学生的心里埋下了种子，激发了学生的音乐情感。

总之，我们要将培养学生的音乐核心素养作为自己的远大抱负，唯有扛起促进学生综合发展的责任，我们才能不断改进自己的教学，让音乐渗透心灵，让音乐塑造灵魂。

参考文献：