微课与有效教学

微课与有效教学（精选12篇）

1.微课与有效教学 篇一

微课对教学的推进作用

曲周县实验小学 孔丽娟

随着现代信息技术发展进程的不断推进，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。然而，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的传统教学模式仍较为困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为教育教学领域新的发展方向。因此，如何更好的把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

一是构建微课程资源生态环境。微课，即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。

二是构建生动的课堂教学资源。微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富了课堂教学资源的呈现方式，促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。

三是构建灵活的课堂教学资源。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、借助微课模式的多元化设计模式，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash

等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表新的教学方式正在微课模式下逐步推广。

颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收(知识内化);而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安臵于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放安臵于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。相较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力;另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。

移动学习，即在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点开展的学习活动。传统课堂教学模式下，学生学习活动的开展完全围绕教师和学校而组织，教学内容被强加到学习者身上，不能自主选择。而微课模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用手机、MP4、IPAD等移动设备开展微课移动学习，从而能够摆脱电脑的地域束缚，具有其便捷性、随时随地、学习内容碎片性等优势，能够有效提高学习效率。

三、借助微课模式的同步性，提高课堂教学反馈的及时性

听课评价是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以点评，再反馈给任课教师予以改进。而这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏。而微课模式下，听课教师可以将已拍摄好的微课视频为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时，较之传统的听课、评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。另外，微课模式下，视频课件的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

2.微课与有效教学 篇二

关键词：微课,优势与挑战,大学英语,教学,结合

0 引言

现今社会中“微”概念的的普及和兴盛为人们带来了生活方式的改变。微信等基于网络了即时通讯应用软件取代了短信作为主要通讯工具, 微博代替了博客甚至纸媒作为人们获取信息或抒发情感、表达观点的主要方式。另外, 微视频, 微电影等等这些“微”媒体也已深入人心。如此, 我们的社会步入了“微时代”, 而我们的教育方式也因此发生了变革。微课, 这种新型的教学组织模式, 作为开启教育“微”时代的钥匙, 受到了广大教育工作者及学校管理者的重视, 成为教育界的关注热点。经过热烈的讨论, 研究, 微课最终被应用到了实际教学当中。不同的专业领域, 所选择的微课的内容也应该有所差别。那么同理在大学英语教学当中, 也并不是所有的教学模式都适合以微课的模式开展。

1 微课的概念

微课 (micro-lecture) , 是由“翻转课堂”的教学模式衍生出来的新概念, 是翻转课堂课前预习环节的重要载体。广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生先生于2011年率先提出微课的概念, 随即于2013年对其进行修正, 即“根据新课标和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化, 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

除胡铁生先生以外, 众多国内教育技术学界的专家学者也对微课进行了各方定义。黎家厚教授认为微课是具有非常明确的奇偶学目标, 内容精短, 能够在10分钟之内集中说明一个小问题的小课程。而焦建利认为微课是“以阐述一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”

2 微课的内容表示及分类

因为对微课的研究仍然在加深中, 教育工作者们对微课的理解也不尽相同, 有人将PPT制作的内容称为微课, 也有人将利用各种视频制作软件所制作、录制的内容称为微视频课。故此, 对微课的分类方法到目前仍然尚未统一。杨再石认为, 从内容角度可以分为:事实描述类, 过程展示类, 概念剖析类, 原理解读类、实践应用类、组合集成类、资源素材类、例题习题类以及推导类和人物简介类10项。而胡铁生先生在“广州中小学微课大赛作品”实践基础上, 从教学内容和教学方式的角度对微课的选题进行了归纳和整理, 他认为微课应该分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类11项。而在接下来的由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国首届高校微课教学比赛”中, 根据问卷调查发现, 高校教师目前最需要的微课类型有探究学习类、启发类、演示类、讲授类和自主学习类等。

3 大学英语教师微课制作方式

2014年7月, 中国高等教育学会和高等教育出版社联合主办了第一届“中国外语微课大赛”。该大赛是目前国内第一个针对中国高等院校及职业院校的外语教师举办的微课大赛。到目前为止, 该大赛本科英语组的参赛作品中, 有以下四种微课制作方式:视频拍摄式, 即采用摄像机, 或手机等在教室的真实情景中录制的教学视频, 或教师单独出镜, 以微型讲座的形式录制的教学视频。其二是屏幕内录制方式。即使用Camtasia Studio、Prezi、屏幕录像专家等结合教室录制的音频讲解录制的教学视频。第三种是由软件合成类微课, 最后一种则是运用以上所提出的两种或以上的手段进行混合制作的微课视频。而这次的大赛中, 第二种微课制作方式也就是屏幕内录制方式占大多数。笔者认为这是微课制作的最好方式。在真实情景中录制的实景教学视频难免会让通过网络学习观看的学生缺乏参与感和关注度, 缺乏互动性。而通过屏幕内录制方式制作的微课, 会让学生产生一对一的交流, 并且通过录屏软件镶嵌的习题能够更好的加强观看者的参与度。

4 微课教学的优势与挑战

微课的核心在于录制微型视频对某一个知识点, 或教学内容进行讲解。而这种方法具有其自身独特的优势。首先, 而相比较传统课堂, 时间长, 知识点, 重点往往多元, 无法做到都让学生一一吸收, 而微课就能够解决这样的问题。其二, 在准备微课的过程中, 教师往往会面临一些以往忽略或尚未涉猎的领域, 那么这种情况下教师就会对自己的知识体系进行补充, 充实了自己的知识, 扩大了自己的知识领域, 并提高了自己的业务水平。同时, 教师在利用各种微课制作软件的过程, 及拍摄的过程中, 也提高了计算机应用水平。最后, 学生将具有学习主动性和自主性, 更加灵活的选择相应的知识点。这就相比在无法估计全班每个学生的传统课堂授课的教学方式具有更大的优势。

尽管优点是显而易见的, 但微课教学也是非常具有挑战性的。微课的时长是受到限制的, 那么在这有限的时间内, 要完成对某个知识点或疑难点的解释就需要教师对知识点内容有深入且深刻的理解, 对语言也要有更好的驾驭能力。同时在微课设计上, 教师也需要花大量的时间悉心编排、设计, 思考如何才能更好的让学生理解, 并吸引学生的兴趣都是具有挑战性的。一旦制作不精, 设计粗糙就马上会导致学生无心观看, 影响学习的效果。最后, 微课的制作需要使用相应的软件或硬件操作, 所以这就又要求教师即由扎实的专业功底又要熟练应用计算机技术或者网络技术。

5 微课与传统大学英语教学的有效结合

传统的大学英语教学课堂中, 尤其是现在仍然广泛存在的大班教学中, 授课时间通常在90至100分钟, 在这段时间内, 由于繁重的教学任务, 班级学生容量过大, 以教师为中心的“一言堂”不可避免。但是, 这种教师过多的掌控是对学生对英语的学习是极其不利的。首先, 以教师为中心的课堂是无法对不同层次的学生做到有的放矢、因材施教的。一个授课班级的学生的程度不可能在一个层次上, 教师也无法做到在一堂课上兼顾。讲授稍高层次的内容时, 层次低的学生听不懂, 而讲授基础知识的时候, 水平高的学生也会觉得没意思。这样的课堂是违背了建构主义教育思想的。其次, 教师占主导地位的课堂中, 教师灌输知识, 学生被动的接受, 无法帮助学生提高学习的主动性与积极性, 并使学生逐渐失去学习的兴趣。

在这种环境下, 不妨将微课与传统的课堂教学相结合, 兼收并蓄, 扬长补短, 提高大学英语的教学效果和质量。首先, 利用微课帮助学生做到有效预习。在制作的微课视频中, 教师可以设计相应的预习问题, 头脑风暴, 文化背景, 语法, 词法点等内容, 这样学生就根据自身的学习水平进行选择观看, 而在课堂上, 教师可以对视频中提出的问题进行抽查及时发现并解决学生的疑惑。

其次, 在课堂授课中利用微课丰富教学资源。多媒体已经成为大学英语教学不可或缺的一部分。大学英语教师也可以将微课融入到课堂教学中去。比如在讲授“assure”、“reassure”、“ensure”和“insure”的区别的时候, 笔者事前录制好了四段情景对话, 在课堂上播放, 并引导学生开始讨论着组词在对话里表达的含义, 并总结出它们的不同。最后要求学生在网络平台上用这四个词各造一个句子。从学生所交作业来看, 效果要比教师在讲台上平铺直叙的叙述更令人满意。

最后, 微课是对课后学习的有效补充。对大学英语的学习不应该只局限于教材的内容。教师也可以根据学生不同的兴趣制作相应的微课主题。并在每个主题下增加子项目, 比如文化介绍类、发音类、词汇扩充类等主题。学生可以根据自身的兴趣或水平自行选择观看。这样即不占有限的课堂时间, 也可以解决学生个体的问题。

6 总结

3.微课与技校英语教学 篇三

关键词：微课；英语教学；存在问题；运用策略

一、技校英语教与学存在的问题

1.教师教学上存在的问题

（1）教学方法陈旧。为了完成教学任务而采取“一言堂”或者是“满堂灌”，常常是教师讲得辛苦，学生听得吃力，一堂课下来，相顾两茫然。

（2）教学内容无法全方位展开。虽然技校英语的教材是按照课程标准编写的，也强调教学目的在于培养学生的听、说、读、写，但是在实际教学过程中，由于各种主客观原因，教师还是会将大部分的时间用于讲解生词、语法上。

2.学生学习中存在的问题

技工学校的学生大都来自城市的普通中学，或者偏远山区，受客观条件的限制以及本身学习能力的欠缺，其中绝大部分学生的英语程度都较低，由此导致他们失去了学好英语的信心，进而丧失了学习英语的兴趣。这反映在英语课堂上，就是不读、不听、不做（作业）。同时，这也影响了一小部分英语程度较好的学生，由于教师要照顾大多数学生的学习而无法兼顾他们，久而久之，这一小部分同学由于“吃不饱”，也被动地失去了学习英语的兴趣。

二、微课的特点

微课是指根据教学设计的需要，使用多媒体技术，在有限的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课的特点有：其一是时间短，一般5～8分钟，可穿插于教学过程的各个时段；其二，所讲授的内容呈“点”状、碎片化，主要是针对某个知识点或主题的讲解，针对性强，内容精简。

三、微课在英语教学中的运用

1.教师在教学过程中使用

（1）方便学生复习。教师可以将每次课的重点、难点制作成一段或几段微课视频，并附上练习题，学生可以根据自身的实际情况有选择地播放，查漏补缺，巩固所学知识。

（2）易于衔接新课。技校学生学习英语兴趣普遍不高，再加上本身基础薄弱，教学效率不高。那么，如何调动学生学习英语的热情呢？微课可担此重任。在引入新课之前，教师可以利用一段微课，通过声音、图像、动画、音乐再结合文字，多方位地吸引学生的注意力，以此来激发学生的学习兴趣。

（3）强化重点和难点的讲解。由于课堂时间有限，教师不可能对每个知识难点都分配足够的讲解和练习时间，更不用说照顾程度较差的学生。如何解决这一问题？微课在这一方面居功至伟。教师将教学重点、难点录制视频，做成微课，学生可以在课后随时随地反复学习，犹如教师就在身边，非常方便。

2.学生在自主学习中使用

现代教育提倡学生自主学习，学生已掌握学习的主动权，而发达的网络通信为自主学习插上了翅膀。旨在解决重点和疑难问题的各段微课，在教学平台上共享，学生可以随时点播学习。微课只针对一个难点，内容精炼，易于学生解决问题，而且，学习时间和地点可以选择，学生有很大的自主空间。同时，微课视频可以反复播放，播放快慢还可以调节，学生根据自己的基础和接受程度来控制视频播放的快慢。

建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。教学实践也证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生的关注力。例如，一个关于“外国友人在国内问路”的微课，设计者可以根据自己所在的地区、街道，设计不同的场景，使整个教学过程情景真实又充满故事性，教学效果很好。

在英语的实际教学中，很多教学内容都适合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如每堂课的前十分钟是“Warming up”时间，可以安排学生演员在视频里读单词、读课文，或简单地谈谈自己；也可以鼓励学生自己自由组合，自己录制预习新课视频。授课过程中，将学生巩固练习知识点的场景录制视频，供学生课后复习时播放。甚至在学生预习新课时，也可以录制学生演练过程，在新课讲授时，由学生点评。通过这些微课的制作，使学生喜欢学英语，而且锻炼了口语和表现能力。而基础差的学生，改进了发音，提高了胆量。学生都取得了不同程度的进步。

技工学校学生的动手能力都很强，他们很难专注于书本的学习。而教学中引入微课，既可以锻炼学生的动手能力，又可以使学生在学习微课和尝试自己制作微课的过程中，逐渐将注意力转移到学习上来，提高学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]童斌.高中英语教学中微课与翻转课堂的关系[J].中国教育信息化，2014（9）.

4.微课与有效教学 篇四

各分院（部）：

为了进一步贯彻落实教育部加大高校青年骨干教师队伍建设工作要求，切实提高我院高校青年教师运用信息技术改革课堂教育教学的能力，教师发展中心决定组织并推荐我院有潜力的教师参加“浙江省微课-慕课与高校教学改革”培训班,请各分院部推荐1名在微课和慕课改革方面有一定基础和潜力，希望能在此方面进行深入学习的老师参加研修。具体事宜通知如下：

一、参加对象

青年骨干教师，并优先考虑教学副院长、教师教学发展中心人员、专业主任、教研室负责人、精品课程教学团队成员、主讲教师等。

二、主讲师资

届时将邀请著名高校慕课项目负责人及微课评审专家作专家报告与工作坊，并与参会代表座谈交流，答疑解难。

三、研修内容

模块一：开放教育运动与高校教学改革 1.浙江省-全国高校微课大赛情况介绍 2.从开放运动到慕课浪潮

3.微课、慕课模式在高校教学中的实施 模块二：慕课课程开发与教学模式创新 1.慕课项目、课程建设与教学模式创新 2.慕课课程开发流程与建设过程中注意的问题 3.慕课的系统化教学设计 4.慕课视频制作原理与技巧 5.慕课制作案例分析 模块三：微课设计与制作 1.微课的教学设计 2.微课制作的标准、要求与评价体系

3.微课的设计与制作：摄像类、录屏类、交互类 4.微课资源的教学应用与管理 5.微课作品案例与学员作品展示

四、研修结果

1.推荐学员优秀作品直接参评省高校微课大赛。

2.免费使用中心指定的网络平台，可用于日常教学中微课与慕课的开发（请各位在本次培训中带上相关课程已有的教案、PPT等教学材料，指导教师会运用现有平台现场指导生成个性化的微课/慕课）。

3.统一颁发浙江省高等学校师资培训中心的继续教育学时证明，作为高校教师继续教育学习的凭证。

五、时间及地点

2014年11月26日—11月28日浙江师范大学

六、有关费用与报名办法

1.请于11月14日下班前将推荐人员名单报教师发展中心张兴梅老师。2.课程信息网站查询：http://szpx.zjnu.edu.cn/（浙江省高等学校师资培训中心）。

教师发展中心

5.《微课与翻转课堂》学习笔记讲解 篇五

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

专题一 解惑翻转课堂

可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：

翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。

微课的类型：

1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。微课的特点

1、微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。

目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教学主题不准。

3、内容设计不精。

4、教学环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教学应用不够。微课设计制作流程：

选择主题

确定知识点

编写微教案、设计训练题、制作微课件

教学实施、拍摄微视频

后期制作

教学反思。

如何进行微课的选题？

首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教学内容的选择

2、教学内容的处理

3、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。微课制作流程

微课的制作流程一般为：收集资料

制作微课件

撰写脚本

录制微视频

整理。

微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教学精彩 微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三 翻转课堂实施：升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题

现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素： 学习目标：属于教学目标的一个子集。

活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。

学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。什么是翻转课堂的核心学习活动？

学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动 翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四

翻转课堂评价：优化应用练习

在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化 基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。第一，对观看教学视频情况的评价。第二，对完成针对性自测题的评价。第三，对平台互动交流情况的评价。

6.微课与有效教学 篇六

【摘 要】微课是建立在信息技术基础上的适应教育发展要求的一种教学形式，以其短小精悍的特点倍受广大教师关注。在中职学校，教师要提高自己制作微课资源的能力，针对学生和课程特点设计微课，将其应用到教学过程中，提高教学效率。

【关键词】微课 中职学校 特点 运用

近年来，信息技术的普及与发展给教学改革带来新的活力，以微课为核心的“翻转课堂”教学模式越来越受到全球教育界的关注。微课是以信息技术和网络共享作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

一、微课的含义和特点

微课是指基于教学设计思想，讲授某个知识点的教学短片。视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过10分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，数据量小，易于网络传输分享，有利于自主学习。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

微课有以下特点：

1.短小精悍：微课一般不超过10分钟，教学活动时间短。

2.教学目标明确，教学主题突出，课程资源容量小。

3.教学设计精细，教学内容精练，教学活动精彩。

4.适合不同对象，资源应用面广，教学效果显著。

二、中职学校教学现状分析

在教学上，中职教育也存在着一些问题。第一，在教学模式上，尽管中职学校一般是以就业为导向，但是普遍采用的都是传统的灌输式教学模式，教学的主体仍然是教师，每节课要讲授很多理论知识，而且有些知识还是比较难懂抽象的，学生难以掌握。长此以往，学生兴趣提不起来，课堂教学效果也不尽如人意。第二，在教学设备上，大部分中职学校还是采用黑板而不是多媒体作为教具，课堂缺乏生动性，也不能很好地进行师生互动，学生容易感到枯燥无趣。

三、微课在中职课堂教学中的使用

微课促进课堂教学，提高教学效率的作用毋庸置疑，但是存在一些学校某些老师过分相信盲目追捧微课的现象。滥用微课，甚至用微课代替传统课堂教学，这样是不可取的。

我们应该适当地运用微课，让它成为传统教学方式的.有益补充。那么，微课在教学活动中应该如何实施并发挥作用呢?

微课以其短小、独立的特点，可以应用在每节课的各个阶段。

(一)课前准备阶段

教师可以根据学生现有知识和技能制作好微课，通过网络共享，让学生随时随地都可以提前预习新知识，为新课做好准备。

(二)新课导入阶段

教师在引入新课内容时，可以结合实际，找到一个学生感兴趣的话题或实例，利用微课直观、生动的特点设计趣味的教学情景，吸引学生的兴趣，为导入新课内容做好铺垫。

(三)知识讲解阶段

教师可以把重点和难点做成微课，使一些艰涩难懂的内容以生动形象的方式展现出来，引导学生主动去探索，而学生也可以根据自己的理解能力反复观看微课内容，理解重难点知识点。我们也可以把微课放在网上共享，学生就可以在课外时间自主学习，并且可以方便完成课前预习和课后复习环节。对于难以理解的知识和技能点还可以重复播放，这样能让更多的学生掌握教学任务中的知识和技能点，提高教学效果。

(四)拓展和小结阶段

教师可以利用微课分层次、分等级地进行教学。教师可以把包含各个知识点的微课分层归类，让学生们去学习相关知识，然后再在每个知识点上进行拓展延伸，布置相关练习任务，达到使同学们巩固新知的目的。

(五)除此之外，我们也可以在技能训练中使用微课，提高训练成绩

技能大赛在职业学校非常受重视，引领着职业学校的教学方向，技能大赛的成绩也成为衡量职业学校办学水平的重要标准。为了在技能大赛中取得更优秀的成绩，也可以用微课教学对选手进行针对性的辅导。

例如：在动漫制作训练中，选手在进行角色建模时，需要对人体的肌肉、骨骼有深刻的理解;材质和贴图模块要求学生对色彩、明暗及物体纹理都有敏锐的观察力。在制作动画时，要求学生要把握好节奏以及速度等等。这些知识和技能点都比较琐碎，而且比较复杂，不太容易理解和把握。那么我们就可以把每一个知识点和技能点制作成微课，不仅可以作为课堂上的补充，把课堂内容细化、精化，也可以作为学生实践操作的参考和自主学习的资料。

四、中职学校该如何制作微课资源

(一)想要制作学生爱看的微课，教师一定要提高自己的多媒体应用水平，灵活运用各种素材，使微课不仅在内容上精炼，而且在表现形式上能够吸引学生，才能达到良好的教学效果。

(二)制作的微课知识点需贴近企业实际，完成一个实际的任务或者讲述一个技能点，使学生觉得学有所用，才能提高学习兴趣。

(三)结合课程的知识点进行微课教学设计，微课设计需包含的基本信息为课程名称、教学目标、知识点或技能点、教学过程、教学方法、教学反思等。

(四) 制作微课作品并且上传至相关资源学习的平台，方便大家共享，并指导学生利用微课学习。

微课是教育技术和信息技术发展的产物，当前，微课这种数字化教学资源创新方式，在全世界范围内倍受关注。微课正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间。但是，教育也不能盲目跟风，想要提高教学效率，推动教育的发展，需要广大教师严谨教学、潜心研究。而微课，也会随着信息时代新技术的不断发展，成为一种新的普及化的学习方式和教学模式。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，(4).

7.刍议微课与小学语文教学相融合 篇七

一、微课与小学语文教学相融合需要教师转变教学观念

微课作为一种新的教学方法, 它使得小学语文课堂教学, 不再像以前一样乏味沉闷。但是在实际应用的时候, 教师往往改不掉自己多年在应试教育下养成的授课习惯。所以随着课堂的进行, 渐渐又变成了对学生单方面地传输知识。所以, 为了纠正这一问题就需要小学语文教师首先改变自己的教学观念。随着新课标的推进, 教师一定要认识到学生是学习的主人, 语文教学并不是简单地教给学生如何应付考试, 而是培养学生对语文的兴趣, 提高学生的语文素养, 所以教师应当在教授学生专业语文知识的同时也加强对学生视听语言等方面技能的培养。另一方面, 教师要尽量摆脱应试教育下养成的教学模式, 将课堂的内容和结构利用微课进行优化重组。举个例子, 在教师对学生进行拼音、汉字教学的时候就可以利用特效软件将其制作成微视频, 利用先进的信息技术手段做好微视频的设计工作。

二、微课与小学语文教学相融合需要组建微课开发团队

微课的开发在一定程度上是对传统教学方式的一种创新, 它是教师进行授课的新方式。仅仅凭借某一语文教师的一己之力没有办法做出完美的微课。因此, 微课需要整个教师团队进行合作, 在整个团队中发挥每个教师的优势, 对微课的每个制作过程进行优化。我们知道微课的核心也就是微视频, 因为通过微视频的方式, 学生可以直观地理解语文教学中的难点。那么在对微视频进行制作时, 教师之间可以明确自己的分工, 普通话较为标准的教师可以进行汉语发音方面的讲解, 粉笔字较为漂亮的教师可以对写字, 笔顺等进行讲解, 而具备专业技术的教师就可以负责对微视频进行制作。这样明确分工, 每个人都发挥自己的长处。除了对微视频的制作之外, 诸如微教案之类的制作也需要成员之间相互的沟通和协调。在完成一个微课的制作之后, 及时地进行总结和归纳, 及时发现不足之处加以改进。

三、微课与小学语文教学相融合需要结合学生学习实际

因为学习的主体是学生。所以教师在利用微课进行授课的时候也需要注意学习主体学生的实际情况。我们知道对于小学生而言, 贪玩是他们的天性, 小学生的课堂注意力持续的时间较短。因此教师要将这个因素考虑进去, 在制作微视频的时候, 将长度控制在7、8分钟以内, 这样能够保证学生高效率的听讲, 确保学生能够对教师讲述的知识有较为完整的掌握。除此之外, 教师还应当将微视频做得生动有趣, 例如采用动画制作等, 只有这样才能够吸引学生的注意力, 达到最好的课堂效果。

四、微课与小学语文教学相融合需要提高教师整体素质

想获得良好的教学效果, 对教师的培训是必不可少的。学校应当注意对教师的培养, 一方面, 可以让教师进行进修, 另一方面还可以在教师中间进行交谈会。让教师相互之间分享教学经验, 让更多的教师可以掌握微课制作技术, 真正提高教师的教学质量。

五、微课与小学语文教学相融合需要引导家长积极参与

微课不仅是课上的教学资源, 同时还可以让家长在课下利用微课对学生进行辅导学习。在以往的学习过程中, 家长可能存在不会教的尴尬, 但是微课中的微视频文件能够通过微信、Q Q等分享给学生的家长, 这样家长就可以依照微视频帮助学生很好的在课下吸收知识, 帮助学生查漏补缺, 也解决了不会教、不能教的尴尬。一方面充分利用了学生的课余时间, 另一方面也使家校之间的合作更为紧密, 非常有利于学生的学习。

微课是一种新的教学手段以及教学工具。对其进行合理地应用可以很大程度地提高小学语文课堂教学效率。作为语文教师, 我们要努力让微课辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩, 精彩纷呈, 把课堂变成学生学习的乐园, 让学生的个性得到张扬, 让微课在小学语文教学中闪光。要让语文课堂充满活力, 就一定要把学习的权利还给学生。但是教师也应当认识到微课只是一种辅助教学的工具, 所以不能为了追赶潮流而强行在教学中使用微课教学, 以免发生本末倒置的现象。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.《我国微课发展的三个阶段及其启示》[J].远程教育杂志2013 (4) .

[2]吴秉健.《国外微课资源开发和应用案例剖析》[J].中小学信息技术教育2013年04期

[3]胡铁生, 詹春青.《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》[J].中国教育信息化, 2012年22期

8.微课与高职英语教学结合路径探析 篇八

【关键词】微课 高职英语 结合路径

近年来，随着科技的不断发展，“微课”作为一种新的教学方式，也开始进入到高职英语的教学中。我国教育部对“微课”这种新模式的教学也十分重视，因此举办了很多大型的微课比赛。在高职院校中，培养高素质技能型的人才是高职教学的主要目的，所以将微课与高职英语相结合，这样有利于激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂效率。

一、微课对于高职教育的影响

微课是教育信息化发展到一定的程度而出现的一种具体的表现形式，它由多媒体为主体发展到在线视频和互动式教学为主导，是为了阐述某一个知识点为目标，以短小的精悍的视频表现出来，以学习或是教学应用为目的的在线学习或是移动学习为目的的结合体。微课一般在10分钟内，有明确的教学目标，内容简短。目前对微课的定义是：“以視频为主要载体，围绕教师或教学知识某一知识点，进行完整的教学活动。微型课对职业教育的影响较小。国内微课例研究是探索大多数现有的微课的概念和要求，很少涉及实际操作和使用，但大多数学者都认为在微课的职业教育理念和模式中，课堂教学，教师观念的转变角色的变化会有一定的影响，但没有学者从实际案例出发来探讨这种影响的程度，以及如何通过提高微课教学模式取得良好的教学效果。对于职业教育，微课给学生带来了更为灵活的自主学习平台和示范性，开放性，多样性，互动性，自主性等与互联网传播的特征性，同时也更符合职业教育。

二、微课与高职英语教学的整合

在高职英语教学中一直存在着很多问题，这严重阻碍了英语教学的发展。这种状况必须改变，以促进信息技术与英语教学的整合，提高高职英语教学水平。今天流行的电脑、手机是否将微课引入到英语教学中？毫无疑问，“微课”的教学策略是一个非常有效的方式。

1.微课应用于高职英语教学中。课堂教学方面。由于核心的“微课”是一个教学视频的一部分，所以它在课堂上是一个很好的应用。在复习旧课，导入新课，重难点讲解，拓展等使用多“微课”的教学方法，可以促进老师精简教学，同时可以更好的激发学生学习英语兴趣，提高英语教学质量。

2.在自主学习方面。“微课”教学模式的崛起，是因为网络信息时代的快速发展，因此，网络的普及使自主学习已成为可能。教师可以充分利用电脑将微课分享到网络上，学生可以下载，在需要的时候随时可以打开。因为“微课”本身是短暂的，学习方式灵活多样的特点，因此更受学生的欢迎，“微课”也更适合不同层次的学生的学习。

3.在教师的职业发展方面。微课要求语言流畅、简洁，从课堂到介绍相关知识的解释，是否存在错误的表达，是否存在冗余话语，发现有无讲解的遗漏等等，都是在平时的课堂比较难发现的问题。微课记录可以让老师发现自己的问题，及时纠正，可以有效地促进教师专业能力的进一步发展。此外，资源共享可以加强老师与学生之间的沟通，一起讨论，一起进步。

三、需要注意的问题

1.从某种程度上来说，微课是需要“表演” 的，即要具备良好的讲授技巧。对于新上岗及部分在镜头前表现不太自如的教师来说，微课未必适合他们。

2.教学设计和视频录制微课，要求教师要花费更多的时间，信息收集备课量更大，教师应该更明确的教学目标和任务，帮助学生筛选教学内容，设计正确和恰当的学习课程选择科学学习，良好的课后学习评价。因此，为了更好地适应信息技术教育，合理利用好微级趋势，教师需要有一个更坚实的知识基础。

3.虽然零碎化，片段化是微课视频的显著特点，但使用的资源也不能忽视视频的系统化与整合性，微课的制作是三维的，该系统的工作原理。除了知名教师的教学内容，我们要追求教学设计的先进研究，这样才能让学生在最短的时间内把最好的知识进行传递。

4.虽然微课没有太复杂设备的要求，但一些优质微课视频可能还包含一些复杂的视觉元素，或动画可能需要较长时间才能完成的制作之一，而这些都与增加资源储备和技术实力密不可分的。

高职英语教师应创新教育理念，认真探讨微课的引进和使用微课的资源，使之更符合我们的高等教育实际情况，及时调整和创新教学改革，真正应用到高职教学的实践中去，促进高职英语教学改革和发展。

参考文献：

[1]张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯.2014（17）.

[2]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育.2014（05）.

[3]汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].高等职业教育（天津职业大学学报）.2014（02）.

9.微课与有效教学 篇九

（中山市聚星学校 小学语文组 何宝莹）

摘要：老师们根据教学的需要，如知识点、重难点、技能技巧等制作了大量的微课教学视频资料，继而开展了多种形式的课堂教学实践，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。在这个过程中，我们获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，本文将通过几个具体的小学语数微课在课堂教学中的应用案例，评述现代信息技术支持下的微课堂是如何有效提高课堂教学的质量和效益的。

关键词：案例；微课；有效应用

一、研究背景

2014年中山市教育局开展教师微课大赛。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

从以上的论述中，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

在中山的微课大赛备赛过程中，我校开展了“小学语数英微课在课堂教学上的有效应用研究”，老师们根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验性做法，受到了一些启发，下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。

二、微课的有效运用

（一）语文微课《“啊”的变调》，有效突破了朗读指导上的难点

语文教学中，朗读是非常重要的一环。大多数的教学设计都把读正确、读标准、读流利作为阅读理解的前提。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。

四年级下册的第2课《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的重点段是第二、三自然段里有两个排比句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。„„桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”句中一共用了六个“啊”字，强化了作者情感的表达。如何读好句尾的“啊”字，成为了教师在朗读指导时的重点和难点。

为此，四年级语文教师设计了一节以“啊”的变调知识为题的微课。在短短的5分钟视频里，教师从课文中的六个“啊”字入手，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解到“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。

这节微课视频制作出来以后，教师把它放在了课前预习环节，让学生在家里反复观看，达到了解和掌握。那么，学生是否看懂了视频，掌握了变调知识呢？课堂上，教师只需通过听学生朗读、做课外阅读练习等形式就能做出检验。这节微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师繁琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放而自由的空间。

（二）微课《查字法》，有效拓展了书本内与外的技能学法

二年级语文上册的“语文园地二”讲到了部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。二年级教师在完成这部分教学后，发现二年级的上下册教材中都没有提及到查字典的另一种使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？

为此，同组教师进行了基于教材、基于学情的可行性分析，通过分析，认识到音序查字法一般应用在“识字却不知意”或者“知音而不知形”的情况。

“识字却不知意”的题型，虽然在二年级的教材中没有明确涉及，但在三年级上册的“语文园地六”就出现了一字多义的题型，非常适用于音序法。

“知音而不知形”的情况一般多见于学生写日记时，感知听闻的素材不能用正确的字记录下来，也非常适用于音序法。

经过分析论证，老师们一致认为学生有必要学习音序查字法，进行书本外的知识拓展。于是制作了《音序查字法》这节微课，设计思路从学生写日记遇到不会写的字这样一种情境入手，分步介绍这个字所在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生清楚地知晓了音序查字法的步骤。

从学生利用课余时间看完微课视频，到教师在课堂上进行学习效果的检验；从学生课余自学到课堂汇报，这节微课让课堂教学省时高效，不仅有效拓展了课堂学习的外延，更提高了学生的自学自悟能力。

（三）微课《晏子为何使楚》，有效增强了学生的自主探究能力

五年级下册第11课《晏子使楚》是学生非常喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子三次与楚王斗智斗勇的故事，展现出晏子的智慧和勇气。在学文中，有的学生提出了一个疑问：晏子从入楚王的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国。这次出使出国的用意为何？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教师通过查找资料，制作了一节微课《晏子为何使楚》。微课中，教师模仿评书大师单田芳老师的语气，讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述出晏子出使楚国的必然性。

这节微课深受学生的喜爱，尤其是单田芳式的评书讲述形式，非常有气势和感染力。教师把微课的观看设在了课前预习的环节，使学生从中感受到晏子的另一种品质——爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。

（四）微课《赏析叶圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了学生语言文字的准确应用

四年级上册的第6课《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的名篇，在学文即将结束的时候，有学生提出了一个疑问：文中写爬山虎的脚的样子时，有两句话，一句是“细丝像蜗牛的触角”；一句是“图画上蛟龙的爪子”，为什么同样是爬山虎的脚，却做了不同的喻呢？这个问题提得非常好。

围绕这个问题，教师和学生共同展开了小组合作探究与交流，经过热烈的讨论，大家得出了结论，达成了共识，那就是当爬山虎的脚刚长出来时，颜色嫩红、硬度较软、作用是寻墙立足，都与蜗牛的触角颜色、硬度、作用相似，所以叶老给此时的爬山虎的脚作喻非常贴切；当脚巴住墙后，颜色变灰、粘性十足、脚力牢固，可与蛟龙的爪子媲美，因此叶老的这个比喻也非常准确、形象。

探究过后，师生都感到收获巨大，共同制作了一节深度研读文本的微课《赏析叶圣陶先生的比喻句之妙》，内容从学生质疑入手，分别阐释了两个比喻形成的原因，指导学生感受名家语言文字应用的准确、形象。这节微课是师生合作学习探究的结果，不仅让学生体会到名家写作时语言运用的准确生动，也给学生的习作创作铺垫了准确运用词语的思想根基。

三、结束语 综上所述，这几节语数学科的微课在课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。

10.微课与有效教学 篇十

陈 蓉

一、课题研究

1.《生物教师教育课程体系及其网络课程群的构建与实践》荣获福建师大教学成果二等奖（2009）

2.《高中生物多媒体素材库》获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”项目2004全国经验交流会优秀成果二等奖。

3.《概念图的制作与探索及概念图策略在高中生物学新课程高三复习教学中的有效性》课题研究

2008年9月至2010年7月与福建教育学院的陈欣老师合作开展。08年9月至09年9月主要是教会学生绘制、逐渐掌握概念图这一学习方式，同时促进教师进一步明确国际科学课程中常用的概念图策略的教学作用及其优缺点。09年9月至10年6月在高三生物学复习教学中引导学生熟练运用概念图策略，以此来提高复习教学质量与效益，使学生能够生动、活泼、主动、有效地学习生物学，培养学生生物科学素质，同时也有利于教师的生物科学素质的提高与专业成长。

4.2009-2011参加师大附中总课题《中学生课业负担的调查与研究》之子课题《探索提高生物科学素养的有效作业形式》

经过一年多的积极努力，最终在终结评审中荣获一等奖。课题主要根据生物

不同章节具体的特点，对学生的作业上布置形式进行了大胆改变，并通过试验进行对比，比较不同作业形式下学生对知识的掌握程度和动手

等方面能力的培养情况的差异。

5.2010年6月至今参与师大附中组织的《三维目标与课堂效益》总课题下《三维目标导向下的课堂模式建构》的子课题研究。该课题主要探讨在生物教学不同类型的课题中采取不同的教学方式和教学策略以期实现三维目标。

6.2012年1月至2014年1月，完成了省基地校建设中省级课题《高中生物资源库的建设和使用》，在进行基地校课题评选中获得了一等奖，该课题主要是建设高中生物资源库，包括教学课件、教学设计、教学学案以及生物图库。

二、发表论文

1.《运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计》发表于《生物学通报》（ISSN 0006-3193 CN 11-2042/Q）2011年第46卷第1期

2．《新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性》发表于CN35-1298/G刊物《福建省基础教育研究》2010.082.2 3．《降低化学反应活化能的酶》第一课时教学设计收录于《高中生物新课程教学设计与评析》高等教育出版社出版ISBN978-7-04-024770-1 4.2008.12《高中生物校本课程开发实践中的困惑于探讨》发表于《福建教育学院学报》总第119期。CN35-1240/G4 ISSN 1673-9884 5.2009、05《“有心插柳柳成荫””从课堂教学到创新大赛>》发表于《福建基础教育研究》（2009第五期）ISSN 1674-5582 CN35-1298 6.2008《保护我们共同的家园》获得福建省高中生物新课程教学设计评选一等奖（省普教室）并入编《高中生物新课程教学设计与评析》（高等

教育出版社）ISBN978-7-04-024770-1 7.《听课随想》、《对高中多媒体素材库建设的探索》、《高中新课程——理想与现实的落差》（福建教育学院学报）、《生物科学史——培养科学素养的最好范例》、《从课件评比想到的》（福建教育学院学报2002第六期）、《制约CAI开展的因素及解决方案》（《福建中学教学》2001第10期）

8.《构建学习共同体开发高中生物校本课程的实践与研究》获得福建师大2009届非全日制研究生优秀硕士论文二等奖。

9.《学科学、用科学、讲科学——福州延安中学科技教育创新纪实》发表于《2005年榕台青少年科技教育研讨会论文集》（2005年11月）

10.《学会在创新活动中继续创新——青少年科技创新大赛选题途径的可持续探讨》《福建教育学院学报》2008年第12期总第119期

11.《荔枝采后保鲜温度的研究》发表于《高中科技活动设计教师读本》华东师范大学出版社。

12.《叶绿体色素的提取和分离实验优化》《福建基础教育》2013年第8期

1、研究背景和意义

翻转课堂的教学模式源于美国，近年来在我国的基础教育中迅速的流行起来，现已经成为教育界的关注热点。而以视频为媒介的微课以其主题化和精炼化成为辅助翻转课堂实施的主要工具。采用现代教育技术向学生传授知识，改变了传统教学的模式，许多抽象的难以理解的东西，在运用了微课作为辅助后就变得形象生动，易于接受了。中学生物是自然科学的基础，科学史是联系科学和人文的桥梁，学生独立的思考往往从质疑开始。

质疑是学生在对所学内容深入理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的升华和外显科学理论不是一成不变的，科学史更能使人认识到科学家们以整个自然界为支撑，不断地观察提出问题，不懈地探索研究，使科学理论不断地进化，不断地发展。而在我们现有的课堂时间内还无法深入的去领略科学发展的历程，无法进一步的进行体会科学家们质疑与释疑的精彩。微课正好提供了这样的一个平台，利用微课资源更好的进行科学史的教育，使用在课外，服务于课堂，锻炼于思维。在微课资源中可以充分的融入自己的教学创意用不同的方式和方法来进行科学史的学习，进而培养科学的思维和探索的能力。高中生物科学史微课资源库也为学生提供学习的多方位“载体”，开拓学生的视野，更好地实现新课程所倡导的以学生为主体的学习。

2、研究目标和内容

我们计划通过我们的教学实践，在两年的时间中构建若干个高中生物科学史微课案例，寻求推动高中生物科学史教学的有效学习。

我们课题组计划构建的高中生物科学史微课的选择是以课程标准中所要求掌握的知识点为基础，依据知识目标、能力目标和情感态度价值观目标进行创作、录制和使用。选择好案例进行开发和使用的同时进行论证分析，寻找进行有效科学史教学的方法。

电教组老师提供构建素材库的技术平台，完成日常的维护，并且对老师进行培训，教会我们掌握必要的网页编辑、资料上传、视频采编、视频处理等技术。

3、预期创新点

科学史微课案例制作和使用能有效的推动高中生物科学史的学习，开创了课程背景下现代教育技术的应用和推广，我们会将制作成果和心得公布在互联网上，无偿提供使用和交流。在两年的研究中不断总结。

4、研究方法和步骤

在众多的科学史中，发展学生知识、技能、情感态度价值观的代表的案例进行制作和使用，根据教师的不同特长开展不同内容的制作、编辑工作。结合日常的教研活动和各年段集备工作，集思广益地创作实用的科学史微课资源，满足教师和学生不同的需求。结合学校和教育学院的教学开放周，有计划地开展使用科学史微课的教学案例研讨和交流、反思工作。本本题主要采用文献研究法、问卷调查法、准实验研究法，结合比较研究法、综合研究法及案例分析等方法。

研究路线: 研究步骤如下表所示： 工作阶段 主要完成内容

完成时间

起始研究阶段

确定研究目标和研究课题，专家培训和校本培训，以集备组为单位分工合作研究具体内容。

过程研究阶段1 围绕细化的研究目标开展研究，逐步形成研究成果。组织微课案例研讨、交流和展示活动。在小片区使用科学史微课资源，提出评价建议。2015年3月—2015年12月

过程研究阶段2 进行中期总结，对下阶段工作进行必要的调整。继续组织微课案例的研讨、交流工作。

总结阶段 全面总结，推出研究成果。

5、成果呈现形式

（1）高中生物科学史微课资源库（互联网上公开的数据库）；（2）高中生物科学史微课的优秀教学案例（光盘、论文等）（3）高中生物科学史微课的有效性研究（论文、讲座等）

6、条件保障

（1）学校成立项目领导小组：组长：林瑜（校长）、李绚（书记）副组长：温青（副校长）王焕蒲（校长助理）

（2）有强有力的专家组做指导（省普教室、省教育学院、福建师范大学的专家教授）

（3）有兄弟学校的支持（福州高级中学、福州一中、罗源民族中学或福安三中）

（4）学校方面给予保障和支持：

物质方面：有较先进的多媒体教学设备，在经费上学校有一定的支持； 培训方面：保证教师能参与省、地、市的各级专业培训；

11.微课与有效教学 篇十一

关键词：微课；数学教学；学习模式

随着课程改革的深入发展，小学数学课堂教学发生了众多的变化。微课悄然走进了数学课堂教学，成为了新兴的数学教学资源。《（2011年版）数学课程标准》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，让学生在数学学习上获得公平的教育资源，在学习上实现个性发展成为了未来数学教育的主流趋势。微课作为一种新兴的学习资源，必然影响着未来数学课堂教学。

一、关于“微课”定义

目前关于微课的定义正处于“百家争鸣”的时代，形式多样。它的形式主要有以下几种：（1）国内教师普遍采用录制屏幕的PPT动画演示加上配音讲解的形式。（2）世界著名的微课资源可汗学院，普遍采用通过在白纸或写字板呈现教学内容并加解说的形式。（3）有些运作成熟的网站，通过实物演示或者卡通动画，呈现授课内容。个人认为微课就是授课者采取多种形式对教学内容进行讲解的微视频。微课的“微”就在于讲解的内容集中，视频的时间一般不超过10分钟。

二、怎样的“微课”适合数学课堂教学

现如今短小精炼的信息备受推崇。人们喜欢刷微博、上微信，甚至喜欢看微视频网站，因为这些平台可以给我们提供最新最简化的信息。“微课”的产生正是迎合了时代的发展，它打破了学生学习地点、时间的限制，为学生提供自主学习的资源。作为教师，我们应该开发怎样的“微课”适合课堂教学呢？

1、微课要生动有趣。小学生自控能力差，打开电脑或手机，如QQ聊天、游戏、微博、游戏等软件，足以让他们沉醉其中。因此，微课的设计需要结合学生的兴趣来设计，寓教于乐，让微课为数学教学服务。

在设计微课时可以加上一些学生喜爱的卡通形象、配上一段轻松愉快的音乐，或是开门见山来个挑战游戏，等等。学生有了兴趣，才能静下心，牺牲掉“玩”的时间来学习。

如在设计《垂直与平行》一课，可以引入“熊大”、“熊二”这两个孩子们喜爱的卡通人物作为贯穿学习的“导游”，熊二（较笨）负责提出问题，熊大（聪明）负责解决问题。再来个“光头强”挑战问题。如此可爱的卡通设计融于微课中，孩子们犹如观看了一部动画。在娱乐中，获得了数学学习的体验。另外，教师幽默的语言、适当的音响效果也可以为微课增加几分吸引力。

2、微课要简洁明了。微课视频设计时间是10分钟。也是个人集中注意力的最佳时间。因此，微课设计的内容要绝对精炼，不宜安排太多内容。教师设计一节微课时，应充分结合课堂教学内容，围绕学习重难点、课堂上难以讲解的知识点来安排内容。这样的安排可以便于教师在课堂教学中灵活选择。

如《乘法分配律》一课。全课通过问题情境，让学生在解决问题中发现乘法分配律这一运算定律，并运用运算定律进行简便计算。就可以选取“乘法分配律的探索”、“乘法分配律运用于简便运算”、“乘法分配律和其他运算定律间的关系”等这些细微的小点，分别制作三个微课为课堂教学服务。

3、微课要把握节奏。微课视频是以授课者讲解为主的。讲解的语速太慢，内容就少。讲解的语速太快，不宜学生理解。因此，微课要把握节奏。让收听微课的对象留下充分的思考时间。如何把握好微课录制的节奏呢？在制作前根据所提供的知识点分解成若干个要完成的步驟。并附上相应的呈现画面。并配好解说词。这样可以做到在录制之前对所授的内容了然于心。在备注一栏可以根据教学内容注明其他的需要。从这几条出发，就可以为微课的录制控制时长。把控好微课录制的节奏了。

三、怎样把微课与课堂教学的整合

1、运用微课指导学生预习。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是学习中必不可少的一个环节。传统数学教学模式，制约了教师指导预习的时间。因为学习内容的不同，更需要教师采用各种不同的方式加以引导。而微课的运用，恰恰解决了这个问题。

2、运用微课讲解知识难点。《课程标准（2011年版）》提出：“教学活动使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每名学生在原有基础上的发展。”针对学生认知存在的差异性，传统的课堂教学中，知识的重难点就可以通过微课重复播放。为学生留出更多的时间理解知识。

教师可以根据学生的学习情况，对课堂教学中的重点、难点进行再加工。使教师的授课能最大程度地服务于每一名学生。

3、运用微课拓展延伸。数学课堂教学需要培养学生解决问题的能力，并且在学习活动中感悟数学思想，积累活动经验。有些活动需要给予学生充分的时间去探究、去实践。由于授课时间的限制，一些无法在课堂中实现的活动。就可以通过微课的形式让学生有了更直观、更系统、更全面的认识。

由于受到网络技术，教师工作强度和小学生注意力分配，自控性较弱等条件的限制。微课还不能完全替代课堂教学。但它能够打破课堂空间与时间的限制，可以极大发挥学生学习的主动性，强化学生与环境的交互意识，培养学生合作研究、探索实践的能力。因此，微课作为重要的学习资源，融于课堂教学，也为未来的小学数学课堂教学提供一个新的发展模式。

12.微课与有效教学 篇十二

关键词：网络环境,微课,协作式,融合

近年来, 笔者所在的农村中学踏入了教育现代化创建的大潮, 并逐渐具备了现代化的网络教学环境, 在这种条件下, 网络协作式教学模式应运而生。它是建立于合作学习基础之上的一种模式, 是基于学习主题, 学生通过开展竞赛、协同讨论、互动的方式达成知识建构的一种模式, 对于培养学生的创造能力、求异思维能力、与学习伙伴的合作共处能力都有着非常重要的作用。微课作为新生事物, 也是网络环境教学的新生产物, 对教学改革起到了重大的推动作用。本文就网络环境下微课与协作式教学模式的融合进行探讨, 试图找到两者的“嫁接”点, 以实现完美的融合。

一、寻根:追溯微课的起源

微课又名微课程, 是以视频为主要载体, 记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的活动全过程, 是一种基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。[1]

微课的创始人是美国的萨尔曼·可汗。2004年, 可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话, 帮助他的表妹解答了数学难题。后来, 他索性把自己的数学辅导材料制作成视频, 放到网站上, 以方便更多的人分享。他把每段视频的长度控制在10分钟之内, 以便网友有耐心理解、消化。在视频里, 你看不到制作精良的画面, 也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人, 它只有一块写字板, 上面有一堆文字、数字、公式等, 偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。在传统的教学视频中, 教师站在黑板前滔滔不绝, 会给人一种居高临下的感觉, 让网友产生压力。他选择这种形式, 是希望能更好地带领观众跟着他一点一点地思考。[2]

二、萌芽:掀起微课制作的热潮

不久前, 江苏省组织了中小学教师微课大赛, 极大地带动了一线教师研究、制作微课的热情。通常, 微课视频制作方法主要有两种。一种是最方便直观的手机或相机拍摄法, 教师首先选择相关的主题, 然后进行详细的教学设计, 用笔在白纸板上展现教学过程, 用不同颜色的笔书写、画图、标记, 同时用手机将整个教学过程拍下来, 保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作, 教师需要提前准备教学材料和多媒体素材, 制作PPT课件, 然后再运用录屏软件将整个操作、讲解过程录制下来。

三、移植:揭开微课创作的面纱

(一) 问题来源:醇厚的泥土味

微课最初是针对教学中的重难点问题而设计、制作的, 用于解决学生自主学习过程中遇到的困难, 具有目标主题单一、问题定位精准、思路方法清晰的特点。问题发根于实践, 教育的问题来源于教学实践, 一线教师长期坚守在教学的主阵地———课堂上, 课堂既是师生对话、讨论交流、智慧碰撞的场所, 又是疑难问题生成的地方。因此, 教师往往就是“问题”的发现者, 这些问题正如源头活水般推动教师的研究, 而针对问题制作出来的微课也就具有了醇厚的泥土味, 具有实际的价值和意义。

(二) 创作方式:清新的草根味

教师队伍数量庞大、水平参差不齐, 而面向的学生也是有差异的, 因此微课的研究和制作大多是区域性的, 而且是建立在教师的“草根”研究基础上的。登陆江苏省中小学微课大赛的作品展示系统, 我们不难发现数量众多的参赛作品, 从教学主题的选择、知识的授予方式到画面的语言风格以及媒体手段的使用都迥然不同, 可谓百家争鸣、百花齐放。这正是“草根”研究成果的体现, 也是微课特点生成的必然结果。

(三) 探航方向:高深的名师味

一线教师的研究虽然可以制作出达到教学目的的微课, 但是不可否认部分教师的能力还是有限的, 我们渴望观看到高质量、设计新颖的微课。网络这个可以实现资源共享的平台为我们提供了解决问题的办法。目前, 微课网以及区域性的微课资源体系建设都在如火如荼地开展, 全国各地的优秀教师都在努力打造一片属于微课的天空, 他们的才学、他们的底蕴、他们的智慧都会通过微课而流露、散发出来, 通过网络传播开来。

四、嫁接:探寻网络环境下微课与协作式教学模式的融合之道

网络环境下的协作式教学模式包括三种学习方式, 即自主学习方式、竞争学习方式和合作探究学习方式。三种学习方式不是孤立存在的, 而是可以互融的。

(一) 微课与自主学习相融合

1. 启发思维, 答疑解惑———充分发挥微课的价值

微课要重视细节研磨, 设计能够促使学生深度学习的、完整的、短小精悍的微问题, 促进学生思考, 自主学习。近年来, 连云港市的初中生物结业考试已被纳入中考范畴, 教师的任务不仅是让学生停留在认知、体验和感悟生命层面, 而且还应该有效地提高学生的学习能力和应对考试的本领。不可避免地, 各种试题应运而生。为此我们学科组将重要试题的分析、讲解以及归纳过程录制成微课, 学生可以利用课外时间单独观看、学习, 也可以同时观看再进行交流。

2. 私人定制, 个性学习———尺度展现微课的魅力

微课一旦制作成形, 即成为“活”教材, 成为解决学生学习困难的好帮手, 视频播放的快慢可以调节, 不同水平的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。同时视频可以反复播放, 那些平时反应慢、又羞于发问的学生能够从容地反复观看, 直到真正地解决问题。另外, 有条件的学生还可以在微课网上购买、观看名师的特定视频, 这样不仅可以实现有针对性的能力提高, 而且也可以开拓更多样的学习方法。[3]

(二) 微课与竞争学习相融合

1. 方便携带, 随心学习———满足竞争学习的需求

微课视频一般都以FLV、WMV等形式发布, 既可以支持网络在线学习, 又可以支持手机用户下载后在自己方便的时候学习。所以, 只要学生有移动设备, 包括手机、电脑、学习机等, 都能进行微学习, 学习将无处不在。这样才能够充分地体现数字技术的普适性和现代学习的泛在性, 使学生有效地利用“碎片时间”, 它是一种及时、高效、便捷的学习方式, 真正使学习者能够随时、随地、随心、随意地自主学习。

2. 主题竞赛, 方法分享———提供成果展示的平台

微课不仅是教师的专利, 而且也可以成为学生展示学习成果的平台。苏科版初中生物教材中有大量的生物结构图示, 需要学生具备一定的空间想象能力, 例如心脏的结构以及血液循环路径图等。而不同的学生采取的学习方法是不同的, 有些巧妙的方法可以成为学生学习的捷径, 因此教师可以设计相关的竞赛主题, 让学生利用微课充分展示自己的学习成果, 从而促使学习方法得到共享。

(三) 微课与合作探究相融合

1. 积极引导, 有效示范———提高合作探究的实效性

“注重科学探究”是生物课程标准的三个基本理念之一, 也是协作式教学模式的重要内容之一。很多一线教师在教学中往往会遇到各种问题, 如学生不清楚实验原理就动手操作、实验方法混乱、器材操作不规范、小组成员“各自为政”等。为了解决这一矛盾, 教师可以利用微课做几分钟的辅导, 讲解一些碎片化的知识, 滴水穿石地把困难各个击破, 给学生提供可模仿、可参考的范本, 从而引导学生自觉地加入到合作探究的队伍中来。

例如, 苏科版生物八年级上册“探究种子萌发的条件”这一实验, 教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解实验的结论。为此笔者亲自动手实验, 并且录制了相关操作步骤的视频, 让学生在上课前提前观看。正式进入课堂的时候, 各个小组在课前模仿教学视频, 不约而同地进行了这个探究实验, 并且实验成果已经摆放在讲桌上, 于是课堂探究讨论就可以顺利地开展起来了。

2. 化静为动, 化难为易———提升探究体验的真实性

一次听课的经历让笔者至今难忘。内容是苏科版生物七年级下册“水中的动物”一节, 教学重点是探究鱼类适应水中生活的特征。课前教师准备了鲫鱼, 并且分配到每个小组, 教师出示完任务, 课堂顿时就热闹起来。有的学生用手触摸鲫鱼的体表, 感受鳞片表面的黏滑;有的学生观察、寻找侧线的位置;也有的学生利用纱布等材料探究鲫鱼各个鳍的作用。学生对于重点难点的把握已经在体验式的学习状态中悄然完成。

限于条件, 教师不可能每堂课、每个班级都采用这种体验式的教学方法, 如何在简便操作的前提下不影响学生的体验和认知呢?微课为我们提供了捷径。像上述的活动体验, 教师可以将其拍成一段视频, 制作成活生生的案例, 这样, 观看微课视频的学生也会获得比教科书更加真实的体验, 进而形成更加趋于实际的认知。

参考文献

[1]李思琦.网络环境下微课前景分析[J].中国科技纵横, 2013 (21) :253.

[2]陈绯, 王志有, 陈林, 等.“缓冲溶液”课程微课教学模式应用与实践[J].辽宁科技大学学报, 2013, 36 (3) :255-258.