老王初一作文

老王初一作文（精选10篇）

1.老王初一作文 篇一

老王家境富裕，几个儿女都在外经商，一年中回来的次数寥寥可数。每次他们走时，老王都要站在楼底目送他们远去。

一次，小区要招收一名保安，可这告示在黑板上张贴了好几天也无人问津。不是大家看不起保安这个职业，而是待遇时间太低了――早上5点早起巡逻，九点下班，虽说工作倒是清闲，但工资却实在是少得可怜。就在物业公司快要放弃的时候，老王乐呵呵地接下了这张“皇榜”。在别人问他时，他也只是笑“在家里闷得慌，而且这么大个小区，进了坏人该多不好。”

次日，老王就穿着崭新的制服站在了小区门口，蓝色制服配上老王那严肃的神情，好像真有那种样子。老王的头发虽然花白，可眉宇中却蕴含了一股正气，腰杆挺得像一棵白桦树，路过的每个人都会夸一句“有精神!”可我却不喜欢他，因为有一次我逃学回家，正好被巡逻的老王抓了个正着，他立刻打了电话给我父母，害得爸妈给我来个男女混合双打。明明是最熟悉的上下楼，可经过这一出后我把老王当成了一个陌生人，碰到他时也不打招呼就这么熟视无睹地走过去。可有一件事，却彻底改变了我对他的看法。

那天我放学回家，打算拿上钱去外面玩，可到家时却发现钥匙没了，祸不单行的是我的父母都去外地出差了。无家可归的我只好下楼游荡，却又被老王撞见了，我本想继续无视他，可我的手却被他抓住了。他一脸关切的说：“怎么了?怎么这个点还不回家?”我只好一五一十的盘脱出来，老王听完后，拉着我到了他家，为我做了一大桌子菜，又让我在他家住下。我一边吃早着菜一边流下了泪水――对不起老王，我一直以来错怪你了。

生活中，总是有许多这样的“陌生人”，但只要你向她迈出一步就会发现你们的心紧贴在一起。

2.初一语文《老王》教学设计 篇二

【知识与能力】

1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。

【过程与方法】

学习自主、合作、探究的学习方式。

【情感态度与价值观】

从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。

二、教学重难点

【教学重点】

1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2.把握老王的性格特点。

【教学难点】

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。

(二)初读课文，整体感知

1.初读课文，解决生字词。

2.学生通读课文，理解文章大意。

3.了解作者简介。

(三)深入研读，体会情感

(1)作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?

明确：送水，车费减半;送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心;临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活;女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。

(2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。

(3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的;作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。

(4)老王是怎样的形象?

明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。

(四)拓展延伸，理解难点

在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?

对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩!)

(五)小结作业

试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

1.《老王》教学设计

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3.老王改写作文450字 篇三

这几天，我感觉我的身体越来越差了。似乎大约离大去之期不远了。

我想起以前的生活，我认为杨绛他们一家对我十分关照，做人要知恩图报，今天下午，就去给他们家送一些鸡蛋和香油。反正，我留着估计也吃不了多少了。

到了下午，我花费了许多力气。终于，来到了他们家的家门口。我直直地靠在了门框上，费力的抬起手，敲了敲门。过了一会儿，杨绛过来开了门。她看到十分吃惊，连忙说：“老王，你好些吗?”

我“嗯”了一声，心里想：“可能我的`样子十分恐怖吧，杨绛都很吃惊。”我便将装着香油的瓶子，放着鸡蛋的袋子递给了她，说：“杨绛，这是送给你们吃的。”

她接过鸡蛋的袋子和装着香油的瓶子，看了看，强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

我也不想多说，只说到：“我不吃。” 杨绛谢过了我的香油和鸡蛋，转身进屋去。我看到了心想：“我本来就是感谢你们一家对我的关心，又不是为了钱，怎么能让你给我钱呢?我赶紧止住了她说：“我不是要钱。”

杨绛说道：“我知道，我知道，不过既然来了，就免又得托人带给你了。”

我心想：“杨绛他们一家人，肯定，会要给我钱。我也不知道还能活几天，还不如拿了钱，免得麻烦别人了。”我只好点了点头。

她很快便将钱拿给了我，我接过那块破布，我一手拿着，一手攥着钱，滞笨地转过身子，向楼梯口，走去。

4.老王读后感作文 篇四

你只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。好的那只还有夜盲症。他人孤立你，侮辱你，你甚至没有一个完整的家。哥哥，死了，侄儿们，没有出息。你有的不过是一件塌败的房和一辆破旧的三轮车。你面对这阴暗的一切，只是轻轻说“住那儿多年了”“可以凑合”，此外再没有任何的抱怨。作为被侮辱与被损害的对象，你已经习以为常了。

你像黑夜里一朵微弱的火苗，在寒风中颤抖着，却竭力为点亮自己的人送去一丝微光。杨绛先生便是这点亮你的人。你朴实，看不透他们是好欺负的人，给他们送双份的冰，减一半的价。面对自己理所当然的报酬和艰苦的处境，你首先想到的居然是自己该得的收入会不会加重他人的负担。你是朴实的，朴实得令人心酸。

即便善良如杨绛先生一家，也未能全然体会你不善言辞背后的善良与朴实。你病入膏肓了，僵着自己“棺材里倒出来”一样的身体，将自己家所有的好东西全部送给这位你最敬重的人。如果说之前的送冰、送医是生意上的往来，那么这最后一次送，是你知道自己将不久于人世，还想再见一次生命中最大的恩人。这次送，你是断没有要钱的心的。一收钱，情谊就变成了交易。或许你只是想对方愉快地收下，甚至都不需要他们说谢谢，你只想进屋坐一坐，喝上一口茶，在另外一个别人的家里能分享到此生再难寻觅的温情与善意。在心里和他们作最后的告别。

即便聪慧如杨先生，依然没在意你赶忙的阻止“我不是要钱”。你拿着钱默默地挪下楼，你的来意，你内心的孤苦无人能知晓了。死前，来回报世间把自己当人看的大恩人，可是这个心愿也因为手里拿了她给的钱而未能了。你或许死不瞑目了吧!

5.老王，您太会忽悠人作文 篇五

老王，您太会忽悠人了！

大竹县实验小学六（1）班  周杨凯

“上课时间到了，请同学们专心听讲”。音响里传出提示音，我们连忙回到教室，左看右看也没有看见老师，便毫不客气地说话聊天起来。教室就像菜市场一样，闹得不可开交，仿佛要把教室拆了卖掉。打闹声，交谈声，“广告声”，不绝于耳。

这时，王老师进教室了，不知谁喊了一声“王总来了”，教室里顿时鸦雀无声，安静至极，也许一根针掉在地上也听得见。可王老师在门外听得真真切切，愤怒地大喊：“全体起立！都给我把十二课抄一遍！下午我来收！”天哪，这下可惨了，王老师动“真格”的了。十二课那么长，我区区几十分钟的午休时间，怎么抄得完？我俯下几乎和板凳零距离接触的身子，一边看十二课的页数，一边想着自己抄到手抽筋的.狼狈相。

王老师说：“谁认为上课了还可以大吵大闹的，就可以坐下。”可全班九十多名“站士”一个都没成“坐士”，我们大气也不敢出。“既然这样，全给我站好，五分钟不许动！”众位“站士”听了，都一动不动，像木头人了。现在可真是“度秒如年”哪！不是说“光阴似箭，日月如梭”吗？可这一“箭”一“梭”都在做慢动作似的，仿佛都在拉一百吨的车一样。可此时竟然还有几个“不法分子”在嬉皮笑脸，被王老师狠狠地训斥了。我仿佛抱着一颗定时炸弹，稍不留神就会让它“嘭”地一声爆炸，就更提心吊胆了。

一分钟，两分钟，三分钟……九分钟过去了，我的脖子忽然不合时宜地发痒。上天啊，你这不是存心整我吗？眼看有三位“站士”被王老师请出去当“站神”了，我可不想当“第四者”啊！有时痒比痛更难受。我开始发抖了，却不能挠挠。王老师终于低头看了看，我趁机一挠，没那么痒了。刚好，王老师也抬头了。

真不知道礼兵是怎么练出来的，可以站两三个小时不动，而我几分钟就不行了。可周围却有不少胆大妄为的人在“装怪相”，我想笑却不敢笑，心想：“千万别冲动，冲动是魔鬼！”可是老天爷什么时候显灵啊？我脚都麻了。

6.老王初一作文 篇六

我崽!这个出题老师阔实名堂多，我当真是恨不得给他一骨雷，为死马?讲实在话，一个是生物技术研究的，一个是搞焊接的，一个是摄影师，硬是要别个选你认为最有风采的!没得见到真人，没得背景介绍，连一张照片也没得，这不是逼着考生选“心动男生”死马?讲点别的好不好?不过因为老王我还晓得他的一些事情，要我选就选老王喽。老王的经历克年已经讲了哈，因为罢伤改，原来老板杀赖不数钱，“老鼠屌猫险得很”——老王差点克料子，好不容易治好改，老王又该到医院的账，没办法，老王就只好帮医院做工来还该的帐了，有时还搞点财马五，日子过得阔实有点难，总之是做得再多也是丫头婆抱仔------人家的。不过老王想得开，反正是“人死卵朝天，不死又过年。”

就这样拖了两个月，“哈狗卵放毫光”——走起运来改，有一家建筑公司帮他出了钱还帐，还送他克职业学校学电焊。这真的是岩伯伯碰到岩伯娘—岩岩合适。不过毕竟年纪有些大，开始学得好难;一般焊了还要重新返工，让老板“卖了屁股填草纸。”好多银都讲“电焊莫克找老王，他的技术好裸火麻鸡的，江西老表起的墙，你走他也倒，这门重要的事你交给他克做，到时候丢了金子不见颜色你才晓得错。”不过好在老板相信他、鼓励他：“有尿还怕看屌仔?”老王也不甘沉沦、放出豪言：“你莫谅我虾公无滴血，我虾公死了满身红。”下起了狠功夫，再加上老王毕竟是读过书出来滴，功夫深加上多钻研，不把别锅的屌杠放在心上，这正是歪嘴喝螺蛳------以歪就歪，技术也从花生跌下水------确(壳)实(湿)是两娘仔打牌------马(妈)虎(糊)上升到满姑娘咳的嗽------没得谈(痰)。一跃成为公司王牌电焊工。老王就是这样爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。照例，老王为公司做出了巨大贡献，公司为他开了个盛大的庆功宴，宴会上老王再显昔日喝酒风采，对敬酒的硬是来者不拒，直到喝得五老爷认不到六老爷时又到ktv唱歌，老王一直就唱一首歌《北京北京》，离开ktv的时候老王坚持不让老板送，自己打出租车回家，上了出租车时嘴里还哼哼着《北京，北京》就睡着了。到第二天早上师傅叫醒老王讲：“北京到了! ”老王醒来一看，哎哟喂!我拐!计价器上显示是一万二千一百八十五块钱!老王问师傅嫩子到北京来改咧?师傅讲问了你多少遍，你不是一直在讲北京北京----。老王就是老王，心想那就顺便到天安门广场看看升国旗，一了我老王多年心愿、一展我老王的风采也不错嘛。

老师你一定讲你是廊架势晓得滴，我老实话和你讲，就在今天早上进考场前我才接到老王从北京打来电话讲滴啵。老王还要我帮他在卡里打些钱，还特别和我讲：卧槽!想想真是好后怕，还好当时没唱《青藏高原》，这个娘卖掰哩要黑死我啊。记到喝酒要斟酌，唱歌要慎重!

7.《老王》文本解读（定稿） 篇七

读《老王》，我们不能用简单感人的道德故事来遮蔽作者对社会责任缺失的反思与对道德现状的忧虑。老王的“不幸”究竟是个人的“不幸”，还是社会的“不幸”，值得我们深思。鲁迅先生说：“文艺是国民精神所发的火光，同时也是引导国民精神的前途的灯火。” 散文《老王》，让我们感受到作家杨绛的道德良知，这也是我们阅读这篇文章的人，应该从作者身上学习的珍贵品质。

一、“我”和老王——经济关照与心灵相隔 文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。一个“常”字交代了“我”照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。不同阶层的人认识基点存在差异，情感交流必然存在“隔”的状态，所以“我”和老王之间的交流仅限于无话找话的“说着闲话”。老王也以自己的方式来表达这样的一种“珍惜”：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”；送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，“我送钱先生看病，不要钱”。老王之所以如此，很重要的一点是在与杨绛一家的交往中，他感觉到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，所以这种发自内心的帮助与钱无关。尽管有些时候“拿钱”，但并非出自他的本意。也正是这样的温情，使得老王在自觉与不自觉中，获得一种心灵的寄托。

“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。’”这里的两个“赶忙”含义不同。老王是知道杨绛“转身进屋”的动作意味着什么，这是老王不愿接受的。杨绛并没有理解老王的心情，“免得托人捎了”，则强调非给钱不可。出于一种自然反应，面对“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”的老王，杨绛“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走，而打发老王走的最好方式就是钱物两讫。老王知道自己行将就木，他之所以拖着“直僵僵”的病体，最后一次来到杨绛家，很显然有他内心的考虑，弥留之际要向“我”一家做最终的告别。然而，他的苦心最终遗憾地为杨绛所误解（或者说是拒绝），使其成为一场简单的经济交易。他与杨绛一家毕竟来自不同的社会阶层，杨绛与老王之间内心深处的隔膜显而易见，双方对他们之间交往的理解存在着巨大的差异。

二、老王和其他车夫们——同行而不同道

老王的生存面临三大困难。职业危机——“他是单干户”，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。情感孤独——有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人了。身体残缺——他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。和同行比，同是底层的老王显得孤单无助，处境艰难：同行们有“组织”，有亲人，有健康的身体，能看透主顾趁机弄点实惠；老王只有真诚和善良以及做人的准则。

老王一只眼是“田螺眼”，瞎的。瞎眼不但让他没了乘客，而且招致了别人的诋毁——“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”，这句话所有的根据都来自恶意的臆测：“大约”——乱猜疑，“什么恶病”——瞎估计。老王除了要忍受独眼、独身、独户的不幸之外，还要忍受“更深的不幸”——起码的做人尊严被欺侮、被凌辱、被践踏！老王的“田螺眼”竟然成为看客嘲笑的把柄，茶余饭后的谈资，人心如此阴森！我们往往习惯地认为像老王这样的人更容易得到社会大家庭的关心和帮助，我们习惯地相信好人终有好报，杨绛先生以尖利的笔尖刺破温情脉脉的生活面纱，直指生活的疼痛和人性的黑暗，以老王身体、精神的双重不幸促人怵惕，催人反省。“爱而知其丑，憎而知其善，善恶必书，斯为实录”，这是中国文学史上自孔子、太史公以来一直提倡并恪守的写实作风，杨绛的散文创作无疑是坚定地实践着这一文学主张：“不虚美，不隐恶”，原原本本，据实写来。因此，老王的不幸，是一个时代底层劳动者受难的缩影，是时代的悲剧。

面对老王的死，老李的口气冷漠得如同鲁迅《祝福》中短工对祥林嫂的态度。我们不难看出，与老王有隔膜的不仅仅是杨绛一个人，与老王同处一个阶层的老李与老王也有隔膜，虽然这两类隔膜的意义可能不同。老李不仅是老王的“同院”，而且还代他传话给作者，大概是关系较为亲近的了，老李对他竟然如此态度，其他同行就更可想而知。同是底层人，与鲁迅《一件小事》中的车夫对老妇人的态度大相径庭。

三、幸运者和不幸者---精神灵魂的拷问

“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

以上是《老王》文末的结句，散文一般以卒章显志的笔法收束，杨绛的《老王》亦复如此。只不过，杨绛在“阴晴隐于其中”“锋芒内敛后的不动声色”的语言里深沉而含蓄地透出自己的心志。显然“愧怍”是本句乃至全文的关键词，对他的细读有一种“牵一发而动全身”的效力，那么杨绛为什么“愧怍”？

她愧怍于感情付出的不对等。杨绛心中的老王与老王心中的杨绛，重量是不一样的。杨绛对老王付出的情感更多是同情，同情他的苦，同情他的残疾，同情他的贫困；而老王对杨绛是亲人般的爱，这是杨绛一家在文革劫难中得到的最为真诚和珍贵的怜悯与崇敬。

她愧怍于知识分子狭隘的“高贵”。在那样一个**的年代，作为知识分子的杨绛，出于所谓的本能，他们不愿纯粹地接受别人的施舍、同情和帮助，而是习惯于将这一切量化为金钱，并用金钱予以答谢。因此，在“附带送冰”可以“车费减半”时，“当然不要他减半”；送默存上医院老王“坚决不肯拿钱”而“我一定要给钱”；老王临终送来香油和鸡蛋，“我谢了好香油，谢了大鸡蛋”后“转身进屋去（拿钱）”„„知识分子那种“来而不往非礼也”、“君子之交淡如水”、“廉者不受嗟来之食”等狭隘的“高贵”，使得她曲解了老王的真情怜悯与帮助。

她愧怍于迟到的“懂得”。老王这个不幸的人，他的高贵的灵魂，最应该得到尊敬，得到赞美，可是在他生前，杨绛却没有充分理解他，没有被充分感动。等到老王去世了，杨绛才一再追忆老王和她对答的话，每想起老王，“总觉得心上不安”，她“不安”的是自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解其高贵的品性——善良、真诚、崇高、圣洁。

杨绛的愧怍，是自我解剖，更是自我批判。精神灵魂的自我拷问，需要极大的勇气，杨绛先生的“愧怍”，让人敬畏。一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。

8.《老王》说课稿 篇八

大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。

一、教材分析

《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。本文作者通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

二、教学目标

《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：

1．知识和能力目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。

2．过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。

3．情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。

鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：

重点：领会作者与老王的思想感情，激发同学们的同情心和爱心。

难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。

三、学情、学法分析：

初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。

四、教学策略：

我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。

杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”很显然，学生参与显得尤为重要。为此，我采用合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在轻松的氛围中阅读体验。

五、教学过程：

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片，吸引学生注意，推出普通人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成：

第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。

因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的善良。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是充满着爱的，）

第二个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润学生的心田。

瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是作者，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读，通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。）

第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。

这个环节分两个步骤完成：

1.作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力，感受爱的力量。设计两个问题：

（1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关心他、帮助他的呢？

（2）“我”关心帮助着老王，又为什么会感到愧怍呢？

2.我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”，帮助学生建构内心更深的文化成分，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。为此，我设计了两个问题：

（1）在我们的生活中，你见到过哪些像老王那样的不幸者？

（2）读过这篇课文，你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢？这个问题提出以后，先让学生小组合作、讨论，然后全班交流。（这一环节的设计意在借助“议”，通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，从而树立正确的人生观和价值观，让“爱”植根我们的心灵。）

通过以上三个环节的处理，本课的阅读完成了从整体到局部，从形式到内容的发展，完成了从感性到理性的跨越。

对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定，一种更为博大的人文关怀，八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会，我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品，体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的善良，她的人格魅力，一名知识分子的自我反思精神。

六、板书设计

常言道：“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。这节课，我是这样设计板书的：

用生命温暖生命

老王杨绛

用善良体察善良

人道主义

各位领导、各位老师，以上是我对《老王》这篇课文的设想，不当之处请批评指正。谢谢大家！

《老王》说课稿二

尊敬的各位评委位老师：

大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。下面我将与各位分享一下我对课文《老王》的教学设想。根据新课标的理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和教学过程等几个方面进行说课。

一、说教材

教材分析是上好一堂课的基础和前提。在正式内容开始之前，我先谈谈对教材的理解。《老王》是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，讲述的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。我先谈谈我对这篇课文的理解，我认为这篇文章主要写的是作者与一位普通的三轮车夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。作者就是通过写与老王平平淡淡的交往中来体现了老王的不幸之至和善良之至，不仅如此，还可看出“我”或“我们”的同情心和爱心。从深层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人间至情之爱。

二、说学情

学生是学习语文的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据。我所面对的学生这样的，他们在亲情的体会上还不是很深刻，生活阅历尚浅，不容易体会到文中深深的人间之情。

三、说教学目标和重难点

因此，基于教材和学情的分析，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】

1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。

【过程与方法】

学习自主、合作、探究的学习方式。

【情感态度与价值观】

从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定了本课的教学重点是把握课文内容，领会作者与老王的思想感情，激发学生的同情心和爱心。教学难点则是理解本文的主旨，体察作者的爱心;揣摩重点语句，深入领会语句的意味。

四、说教法学法

为了实现教学目标，突出重点、突破难点，教学中我将采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

(一)创设情境，导入新课

本课我将采用谈话导入，让学生们联系生活实际，想一想，生活中有没有哪个人让你难忘，或许在别人看来是微不足道的，但却做过让你极为感动，或者心生愧疚的极为难忘的事?进而导入新课《老王》这篇回忆性散文的学习。

设计意图：之所以这样设计，能够激起大家的兴趣，引发大家的思考，并且能够很好的为讲解文章奠定情感基调。同时，联系生活实际，有利于引导学生去留心观察生活，关注生活，去感知并且珍爱生活。

(二)诵读训练，初步感知

诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手，首先我会示范朗读，然后通过自读、齐读自由读等方式指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。在学生读之前，我会设置以下几个问题：

(1)了解作者杨绛及本课的写作背景

(2)本文的叙事线索是什么?----“我”与老王的交往。

设计意图：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。

(三)合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题、解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。

设置小组讨论环节，讨论文中老王是一个怎样的人物形象以及作者一家对老王怎样，具体表现在哪些事上。这些问题的设置将学生引到文中的细节，深入文本，体会细节的张力，感悟作者对不幸者的同情和关心。

(1)作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?

(2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

(3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

(4)深入分析老王这一人物形象

作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现老王什么样的性格?这些片段按什么顺序来安排的?

请用“老王是一个_______________的人，表现在_______________。”的形式表达出来。

设计意图：这个题目既可以锻炼学生的归纳能力，又紧扣文本，且加深了学生对老王这一形象的理解。

(四)拓展延伸，发散思维

在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?

设计意图：这三个题目逐层深入，既让学生感受到作者的善，感受作者对不幸者的同情和关心。又激发学生的爱心，领会本文的主旨。这进一步深入了对文本的理解，也强化了学生的情感体验，体现了本文教学的重点。

(五)小结作业，巩固提高

课堂小结是对本课所学知识的巩固，我会着重引导学生从老王的形象出发，谈谈自己学了这篇文章的收获。通过小结，了解学生对于课堂所学知识的掌握程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能实现知识的迁移。基于此，我设计一个开放式的作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。这样设置达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

六、说板书设计

这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清晰，突出了本堂课的教学重点。

以上是我说课的全部内容，如有不当之处，请各位老师批评指正。(鞠躬擦黑板)

《老王》说课稿三

各位评委老师，大家好!我是XX号考生。非常荣幸有机会在这里把我的说课内容向各位老师作陈述，今天我说课的是杨绛先生的《老王》的第一课时。

【说教材】

教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《老王》是八年级上册的一篇散文。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理。杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题，也体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。

根据课标、教材，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标：

1.初步理清课文内容和层次，深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点。

2.在学习过程中我打算通过朗读法，以及自主合作探究的学习方式，让学生由浅入深的把握课文。

3.引导学生关心弱者，培养他们的爱心和善心。

教学目标决定重难点。本节课的重点是，通过多种形式的反复诵读，梳理文章内容和结构。难点是，把握老王的性格特点。

【说学情】

合理把握学情是上好一堂课的基础。八年级的学生已经具备初步的分析、概括能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上可能不够，需要在教师的指导下理解和感悟。

【说教法学法】

教无定法、贵在得法，为了实现教学目标，我以学定教，将朗读体会法贯穿于课程的始终，同时采用主问题教学法、启发引导法和多媒体辅助教学法等方法。

对于学生，我将引导他们通过小组合作探究、朗读法、圈点勾画法进行学习，帮助他们掌握正确的学习方法，达到教是为了不教的目的。

【说教学过程】

如果说钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，那么合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程。

一、提问导入，激发兴趣

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。首先我会利用多媒体，放映同学们熟悉的图片，再展示一幅陌生老人的画像。然后激情导入，随着展示课题：同学们，我们平时都经常会关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人，今天就让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》。

二、初读课文，整体感知

语文教学中要求以读促悟，学生通过自主预习、初读，深入研读，可以初步了解要学的基本内容，了解文章大意及思想意图，对课文内容形成整体感知。在学习课文前，我会提出三个问题，让学生带着问题去反复朗读课文。

1.找出默存、干校、眼翳、愧怍等生字词，注音并解释。

2.本篇课文可以划分为几层?每层的内容是什么?

3.本文一共写了老王的哪几件事?

三、研读课文，深入理解

这篇课文，以杨绛与老王的交往为线索，记叙了老王生活的几个片段，表现了老王生活的艰辛、心地善良。这是本文的重点内容，我会请学生以小组为单位展开讨论，这样既解决了本课的教学重点，也可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣。因此，我设计了以下两个问题，鼓励学生相互合作讨论。

1.老王是一个怎样的人?

2.他的“苦”体现在哪里?“善”又体现在哪里?找出来读一读，大家交流分享。

本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点。同时注重体现学生自主学习和合作学习。

四、品读课文，探究问题

《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，所以在解决本课难点时，我设置了一个探究问题：“老王为什么最后又收了钱?”让学生自由讨论回答。

五、课堂小结

为了让学生对本文中像老王一样贫苦又善良的人有所深思，我设计了这样一个小结：同学们，其实像老王这样贫苦又善良的人，在我们的身边有很多很多，面对他们，我们应该去给予关心和帮助，而不应该去歧视他们。善待别人，就是善待我们自己。

六、作业布置

为了加深学生对弱势群体的同情与关爱，激发他们的善心和爱心，我布置了“写一封信给一个你认为需要得到帮助的人”的作业。

【说板书设计】

为实现教与学的同步，我设计了这样一个板书：

老王

苦 善

生活艰难 半价送冰

孤苦伶仃 免费送人 关爱弱者

身体缺陷 病中送物

【说教学反思】

一节真正成功的课堂教学是生成性的，而不是我今天的预设，其实很多教学情境是不能预设的，因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问，那么我们语文老师应该和学生同行，这才是真正的绿色的无污染的语文课堂，也是体现新课标理念的课堂。

9.《老王》微课设计 篇九

《老王》选自人教版教材八年级上第二单元第四篇。

该文以平淡的语言回忆了“我”和老王的交往几个生活片段，表达 “我”对老王的愧怍之情。

同学们，我们通过前面的学习，已经初步了解了本文的内容，明白了杨绛先生对老王的情感是：愧怍。下面，我们通过仔细品味文章中人物的行为，来进一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分钟）学生圈点勾画

老王是如此的一个社会底层的小人物，他在与“我” 交往的过程中有什么行为表现呢？请同学们指出来。（3分钟）

对“我”述说他的隐私；愿意给“我”家带送冰块，车费减半，所送之冰比他前任送的大一倍；送默存看病坚决不肯拿钱；拿了钱还不大放心，担心“我们”看病钱不够；病后还扶病到“我”家来；来不了还托人代他传话。临终前硬撑着送鸡蛋和香油上门感谢“我”。

二、剖析“自我”（9分钟）学生探究讨论

老王如此对“我”，而“我”是如何对待老王的呢？请小组内讨论。（3分钟）

“我”认为老王对“我”述说的隐私是“闲话”；“我”从未真正去了解过老王，关于老王的一切“我”都是听说的；几年来，“我”从未真正关注老王住那里，情况怎么样。“我”始终用钱来和老王对“我们”的好交往着；“我”对老王得病并不关注；“我”对老王最后一次到我家来的形象先觉得可笑，后觉得害怕，“忙”着让他离开；并且对老王并不关心，仅有“抱歉”。“我”对老王的死也“没多问”，仅是在“捉摸他是否知道我领受他的谢意”

在探讨交流中发现我对老王的距离感和不真正关心。

三、感受“愧怍”（2分钟）提炼升华

通过对前面探究的老王对“我”及“我”对老王的行为的对比，你能发现“我”为什么会产生愧怍心理吗？（2分钟）

“我”愧怍的原因是：老王真心对“我”关心而“我”对老王却保持着距离，从没有把老王当作朋友，当作亲人，从未真正从内心、精神上去关心老王，所以“我”感到愧怍。

10.我身边的“老王”作文800字 篇十

她常常自己一个人边走边说着“疯话”，即使是经过别人的身边，也毫不顾忌他人奇怪的眼神，继续活在自己的世界里。有好几次，我从她身边经过，都被她突如其来的几声“惊天地，泣鬼神”的吼叫吓到。她看起来怪诞不经，渐渐地，我开始像躲瘟神一样躲着她，唯恐避之不及，更别提打招呼了。

许是冥冥之中的注定，那天就是我的倒霉日——门铃坏了，按不响；脑子不好使的我，钥匙放在桌上，忘了拿；站在楼下喊妈妈，许是声音太小，而妈妈正在做钣，抽油烟机呼呼地响着，听不见我的喊声；爸爸刚载我回来就去学校值班了。我被拒之门外啦！整个就一个大写的“囧”。小区里的过堂风猛烈地刮着，天边的那一角残阳散尽，隐隐约约出现月亮的影儿，我无助地望着那蔚蓝的苍穹。

忽然，我听见一声铁门嘎吱的声音，谢天谢地有人要下楼啦！我心中暗暗窃喜——我的“救命稻草”啊！一楼有人随手按了廊灯，透过昏黄的灯光，我渐渐看清了——是她，一楼的阿婆！啊，果然够倒霉，偏偏遇上了她！拖着拖鞋，她缓缓地走了下来，把门打开了。我连忙冲过去拉住门，恐它关上，然后嗫嚅地说了声谢谢，上了楼。到了转角处，我的余光瞥见她又回了家。缓过神的我才明白，她只是为了帮我开门！我的心里虽然感谢她，终于不用受冷风吹了，但依然不信任她——那可是个自己会跟自己说“疯话”的人！

晚上，弟弟去小卖部买文具，这个小糊涂蛋啊，竟和我如出一辙——忘了拿桌上的钥匙。我一边写作业一边竖着耳朵听，心里想着弟弟一喊我就下去帮他开门。谁知，刚想着他就已经在粗暴地拍着房门了。打开门，我还没开口呢，弟弟倒先说了：“姐姐，楼下一楼的那个阿婆啊，一直在小区徘徊，嘴里还念啊念的，好像是跟她老公聊天呢，她见我一来，就赶紧走过来帮我开门啦！你说，她怎么能这么好呢！”

我脸上的笑容僵住了，天呐，我竟错怪了一个心地如此善良的老人！想起平时的躲避与冷眼、恐惧与不屑，此时此刻变成了一个个巴掌，啪啪啪地打着我的脸。是啊，她的女儿早出晚归，她又没有伴儿能说说话儿，聊聊天儿的，和天堂的丈夫说上些掏心窝子的体己话，又有什么错呢？这怎么会是“疯话”呢？