高中英语新课标内容

高中英语新课标内容（共12篇）

1.高中英语新课标内容 篇一

2014小学数学新课标内容

一、前言

《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》.《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学.评价.教材编写）提出建议。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写.教学.评估.和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

二、设计理念

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面.持续.和谐发展。课程设计要满足学生未来生活.工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感.态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点.体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征.有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题.构建数学模型.得到结果.解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路。

基本理念

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要.数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验.思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化.情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。数学活动是师生共同参与.交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元.评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。信息技术的发展对数学教育的价值.目标.内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器.计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的.探索性的数学活动中去。

三、设计思路

（一）关于学段

为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）.第二学段（4-6年级）.第三学段（7-9年级）。设计思路

（二）关于目标《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能.数学思考.问题解决.情感态度等四个方面具体阐述。《标准》用了“了解（认识）.理解.掌握.运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。一句“基本理念”，数学学习必须注重过程，标《准》使用“经历（感受）.体验（体会）.探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。在《标准》中，这些动词的具体含义如下。了解（了解认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验（）：验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。

2.高中英语新课标内容 篇二

2011年版《义务教育体育与健康课程标准》, 在“课程内容”部分对各水平段都提出了较为具体的教学内容建议, 其中, 在运动技能方面, 是如何建议的?具有何规律性?尤其随着学段和年级的升高, 教学内容建议是否呈现出一定的衔接性?对于一线教师而言, 该如何对应所教水平段依据课标中的内容建议确定教学内容?本文重点对以上问题进行讨论, 期望通过一系列的分析, 对一线教师走进新课标, 确定运动技能教学内容方面带来一定的启发。

一、不同水平段“运动技能”教学内容建议

本研究对《义务教育体育与健康课程标准》2011年版第三部分“课程内容”进行了归纳, 并将四个水平段关于“运动技能”的内容建议做了如下阐述:

(一) 水平一“运动技能”教学内容建议

水平一包括小学一、二两个年级, 内容建议上没有进一步按年级细化, 而是总体上对该水平提出的。水平一“运动技能”方面, 是从体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度分别提出的教学内容建议, 具体建议内容如表1所示。

从表1所显示的“运动技能”建议可以看出, 水平一运动技能的教学在体育知识方面, 侧重于对所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语的描述;在体验运动过程中初步了解一些运动现象, 并未明确要求对较具体的体育知识的掌握。在运动技能和方法方面, 要求能够在体育游戏中做出基本的如走、跑、跳、投、攀、爬、钻、滚等身体活动动作, 以及初步学会球类、体操类、游泳或冰雪、武术类、简单的民族民间传统体育活动的基本动作。其中, 球类建议以小篮球、小足球、乒乓球等项目组织的游戏为主。从运动技能具体内容举例来看, 大部分类型都是以基本的、简单的动作学习为主。从安全意识和防范能力方面的内容可以看出, 从小学一、二年级开始, 就需要培养学生在体育活动、日常生活中的安全意识和防范能力, 尤其是要让他们懂得如何在运动中和日常生活中避险, 如运动前需要做准备活动, 过十字路口时要走斑马线等。这些教育不但是最基本的, 也是十分必要的。

(二) 水平二“运动技能”教学内容建议

水平二包括小学三、四年级, “运动技能”内容建议也未再按年级细分, 水平二的具体内容建议归纳见表2。

从表2可以看出, 水平二也是从体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度分别提出的内容建议。首先, 在体育运动知识方面, 开始提出了较为具体的知识内容, 如要求学习国际奥委会会旗、奥林匹克格言等奥林匹克运动的相关知识;体验运动过程并了解动作名称的含义。对于运动技能和方法, 一方面在水平一的基础上, 要求提高基本身体活动能力和完成体育游戏的能力;另一方面, 要求初步掌握球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统类的体育活动的基本动作。如武术类的内容建议是初步掌握武术的基本动作、6～8个简单动作组成的武术套路。在安全意识和防范能力方面, 要求学生重视体育活动和日常生活中的安全问题;要求达到基本掌握体育活动、比赛和日常生活中的安全常识, 并能够表现出主动规避运动伤害和危险的意识与行为。例如, 在滚翻、山羊分腿腾越练习中的自我保护和互相保护的意识与行为能力。

(三) 水平三“运动技能”教学内容建议

水平三包括小学五、六两个年级, 内容建议也没有再细化到各年级, 而是总体上对该水平提出的。其中, “运动技能”方面的内容建议如表3所示。

和水平一、二一样, 水平三在运动技能方面, 也是从体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度提出的建议。其中, 体育知识方面不但需要丰富奥林匹克知识, 要求了解田径运动、球类运动、体操运动等运动项目的知识, 还需要学生掌握自主学习、合作学习和探究学习等的体育学习和锻炼的方法, 除此之外, 还要求学生观看足球、篮球、乒乓球等运动项目的比赛。总体来看, 体育运动知识建议涉及了奥林匹克、运动项目、学习与锻炼方法、观看比赛四个方面。在运动技能和方法的掌握上, 提出了掌握有一定难度的基本身体活动方法, 如后蹬跑、连续纵跳摸高等。而在运动项目方面, 提出了基本掌握球类、体操类、武术类等运动项目的技术动作组合。对于游泳或冰雪类、民族民间类要求掌握基本的或具有一定难度的技术。水平三在增强安全意识和防范能力方面, 提出了初步掌握运动损伤 (如扭伤、擦伤、挫伤等) 及常见意外伤害 (如煤气中毒、中暑等) 的预防与简易处理方法。

(四) 水平四“运动技能”教学内容建议

水平四包括初中一、二、三年级, 运动技能内容建议也未再细化到各年级, 对该水平的运动技能内容建议如表4所示。

从表4中可以发现, 运动技能方面的内容建议的维度划分也同前三个水平段一致。其中, 体育运动知识, 提出了能够简要分析体育比赛中的现象和问题;提高体育学习和锻炼的能力, 如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。另外, 在运动技能和方法方面, 提出了“基本掌握并运用运动技术”总的目标要求, 并提出了短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、实心球等田径类项目的技术学习要求, 以及球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动项目的技术。安全意识和防范能力方面, 不但要求提高安全运动的能力, 还要求能够将安全运动的意识迁移到日常生活中, 如基本掌握溺水的应急处理方法等。

二、2011年版课标中体育教学内容建议的规律性

教学内容建议集中反映出了“维度一致”、“衔接明显”、“项目全面”等的规律性。

(一) 运动技术教学内容“维度一致”

无论是小学的三个水平段, 还是初中的水平四, 在“运动技能”方面都包含体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度。而且, 每个维度的具体内容具有一定的差异性, 且都是从“学习”、“掌握”、“培养”三个层面提出具体目标要求。说明, 无论是哪个水平段的学生都既需要学习体育运动知识, 又需要掌握具体的运动技能和方法, 还需要培养安全意识和防范能力。这种高度的一致性告诉我们, 体育教育工作者不可片面只强调某一个方面, 需要做到全面且主次分明地开展教育教学工作, 使学生得到较为全面的发展。

(二) 运动技能教学内容“衔接明显”

通过对各水平段运动技能教学内容建议的分析来看, 不但对各水平段提出了较为明确的目标要求, 更为重要的是, 可以看到各维度在内容上的衔接性, 突出表现在以下几个方面:1.体育运动知识内容由少到多, 具体内容由易到难, 学习要求由低到高, 如, 同样是体育运动知识维度, 水平一强调的仅仅是知道动作名称或动作术语, 体验运动现象;水平二除了开始学习奥林匹克运动的相关知识, 在体验运动过程中, 还需要了解动作名称的含义;水平三在奥林匹克运动的知识方面提出了更高的要求, 如初步了解现代奥运会的起源和发展等, 提出了解多种运动项目的名称及其基本的健身价值, 需要具备新的学习能力, 还增加了对观看现场或电视实况转播的体育比赛的要求;水平四的体育运动知识, 无论在能力上还是在方法上都提出了更高的要求, 要求学生关注体育比赛中的现象与问题, 并在掌握科学锻炼身体的基本知识和方法的基础上, 提高体育学习和锻炼的能力。2.运动技能和方法、安全意识和防范能力, 在各水平段之间也表现出了较为明显的衔接性, 如, 民族民间传统体育活动水平一的“简单的……”看其熟练程度, 到水平二的“简单的……”看其动作质量, 再到水平三的“有一定难度的……”看其动作质量与数量, 最后到水平四的“较复杂的……”看其运用情况。除此之外, 其他运动技能项目, 一线教师也可以进一步对比分析, 所建议内容是如何衔接的。

(三) 运动技能教学内容“项目全面”

课程标准中的“课程内容”部分, 从整个义务教育阶段来看, 在运动技能方面, 既涉及了知识、技能和方法, 也有安全意识和能力的培养, 且包含了田径类、球类、体操了、武术类、游泳或冰雪类、民族民间传统体育活动类, 以及新兴体育类若干种类运动项目, 因此, 从总体上来看, 运动技能方面的教学内容建议较为全面和具体。从单个水平来看, 无论是哪个水平段, 三个维度都齐全, 而且技能教学上, 除了水平一建议在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投等基本身体活动动作, 初步学会常见的球类游戏外, 水平一的体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动类, 尤其是水平二以上各水平段都要求学习和掌握各运动项目的活动方法、基本技术, 水平四还提出了学习简单战术的建议。另外, 以某一类运动项目来看, 如球类, 涉及了小篮球、小足球、排球、软式排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、短拍网球、毽球、珍珠球、三门球等。民族民间传统体育活动类也包含了丰富的内容, 有滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子、竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等, 教学内容建议涉及的面可谓丰富而广泛。

三、依据内容建议确定具体教学内容的方略

(一) 课程标准中的教学内容建议可以作为选择内容的重要依据

本研究将课程标准中对各水平段的教学内容建议进行梳理, 其目的并非是让教师严格按照该建议开展教学工作, 只是想进一步梳理都有哪些建议, 以及不同水平段在运动技能方面的内容特点、规律以及目标要求。至于在教学实践中是否按照建议的内容进行教学, 还需要依据教材、学校的条件, 以及学生的具体情况等综合做出判断。但是, 课标中的内容建议可以作为一线教师选择确定具体教学内容的重要依据。

(二) 各水平段确定教学内容的难易度可以参考内容建议的难度分层

从对课程标准中教学内容建议进行梳理发现, 各水平段所建议的教学内容具有一定的难易梯度, 而且, 各水平段所提出的目标要求也较为具体, 因此, 各水平段在选择确定相关内容时, 可以参考课程标准中的难易度划分情况, 更为准确地把握不同水平段的运动技能教学难度。

(三) 校本教材的教学内容可以参考课程标准中的教学内容维度设计

很多学校都有自己的校本教材, 但究竟在课堂上教什么?教到什么程度?过去大都集中在对运动技能的教学上。基于修订版课程标准从运动技能方面的体育运动知识、运动技能与方法、安全意识和防范能力三个维度建议教学内容, 因此, 校本教材的教学也应适当拓展原有内容, 增加校本教材中的健康知识教育、安全意识和防范能力教育。也就是说, 从整体上来看, 校本教材所呈现的既有知识、技能的传授, 又有方法的指导, 还有相关技术学习在安全意识和防范能力方面的培养, 这样的校本教材, 其教学才更符合课程标准的要求。

四、结束语

体育课上教什么?从大纲时期的规定内容、规定时数, 到实验版课程标准的放开由教师根据目标自选内容, 再到修订版课程标准的建议内容, 可谓变化之大。课程改革时至今日, 一线教师在选择和确定内容上都或多或少地总结了一定的经验。参考修订版课程标准所建议的内容进行教学, 将更加规范, 在内容上也趋于相对的统一, 同时也将逐步体现出中小学各水平段教学的有效衔接性。

3.细读新课标，研制教学内容 篇三

一、认识“记叙文”

教师要充分开掘记叙文的教学价值，首先必须对记叙文文体的特征有通透的认识。所谓记叙文，是以记叙和描写为主要表达方式的文章，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。说得更通俗些，记叙文就是叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些人和事的文章。在小学语文教材中，记叙文分写人记叙文、记事记叙文和写景状物记叙文三种。写人叙事类记叙文有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。记叙的顺序常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。记叙文常见的表达方式是记叙、描写、抒情和议论。记叙，就是记载和叙述人物的经历、活动以及事物发展变化的经过。描写，就是以形象的语言对人物、事件、环境作细致入微的描绘，给人以真切的感受。抒情，就是抒发、表达自己的感情。议论，就是讲述道理，也就是作者通过对事物、事件的评论，来表明自己的观点和态度。记叙文常用的写作手法有：象征、对比、衬托、伏笔、铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人等。

二、细读“新课标”

记叙文文体的这些特点并不是全都适合小学生学习，教师还必须根据小学生的年龄特征、知识水平以及课程标准的要求进行删选。2011版小学语文课程标准在第三学段关于“阅读”的目标与内容中要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些要求为教师对于记叙文阅读教学价值的开掘和删选树立了标准，指明了方向。

三、研制“教学内容”

作者的创作决定了作品的原生价值。作品一旦被选做教材，在编者看来它是具备一定教学价值的，编者想借它作为例子来呈现一定的语文知识，或是借它来提升学生某方面的语文能力。不同文章体裁其体式特征与阅读特征是不尽相同的，学生在阅读不同体式作品遇到的困难也是不同的。教师只有熟知这一点，文本的教学价值才会真正被发掘出来。根据记叙文的文体特点，依照课标的要求，我们教师可从下两个关注点来研制记叙文教学的内容。

（一）关注记叙要素，有助于理清文章脉络，培养学生把握整体的能力

叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。” 强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须首先理清作者写作的思路。每一篇记叙文都有内在的思路，事情是怎么发生的，怎么发展的，最后结果怎样。因此，在阅读记叙文时，尤其阅读记事的记叙文时，我们一般可以根据记叙的要素就能理清事情发展的脉络，把握全篇内容了。例如，在教学《金子》一课时，教师可引导学生抓住人物、地点、起因、经过、结果等要素来概括文章的主要内容，学生依托要素很容易就能概括出“彼得在萨文河畔淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，最后找到了真金。”的故事主要内容。这样的教学，既帮助学生理清了文脉，明晰了作者的写作思路，又让学生把握了文章的整体，锻炼了概括能力，并为后续深入理解文章中心奠定了基础。因此，提领记叙要素这条线索理文脉，观全文是记叙文教学中的瑰宝。

（二）关注表达方式，有助于感悟人物形象，培养学生品味语言的能力

综合采用各种表达方式是记叙文的主要特点之一，但最主要的方式是叙述和描写。记叙文中，对事件的表达一般采用叙述的方式，比较直观；对于人物和环境的刻画以描写为主，较为形象。写人的记叙文一般侧重表现人物的思想性格。因此，文中的人物描写就是为表现人物性格、揭示作品主题服务的。人物描写可分为外貌、神态、语言、动作、心理、细节描写。作者往往运用这些生动传神的描写凸显人物的性格品行。如《钱学森》一文，语言简洁、朴素，通过对人物语言的描写，表现了人物的思想情感。第二自然段中，钱学森在生活富裕和工作条件优越的情况下诉说的一段心声，表现出了钱学森时刻想念祖国、一心报效祖国的情感。第四自然段，在新中国成立后第一个中秋之夜，钱学森饱含深情袒露的心迹，更让读着感受到钱学森拳拳报国之心。教学中，教师就可以牢牢抓住这两次话反复朗读品味，从而让学生在学习中悟，得作者是通过对钱学森语言的描写，呈现了钱学森时刻不忘祖国的高尚情怀和他拳拳报国之心。同时也体会字里行间洋溢的作者对钱学森的敬佩之情。教师关注了这些教学价值，就能有意识地在品读过程中，让学生品味作者是如何通过语言描写表现钱学森的人物形象的。这样的学习，学生就能真切地悟得方法，习得语言。记叙文教学中，教师可关注作者是“怎么叙述”“如何描写”等文本表达的方式及特点，开掘出切实能够提升学生语文能力的教学内容。

溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学不可能穷尽记叙文所包含的所有教学价值，必须还要有所取舍、删择，不然过满的教学是难以实施的，过满的课堂也是不切实际的。教学价值最重要的就是实现人的发展，所以，教师还必须站在学生发展的角度，研制适切的语文教学内容。

4.高中英语新课标内容 篇四

明楼中学 狄文玲

笛卡儿有句名言：我思故我在。我国的古代先贤也有类似的训诫：一日三省吾身。思考可说是对于人的存在价值的另一种表述。作为一线的语文教师，从踏上讲台的那天开始，我们的前辈就慎重地告诫，先要想办法融入教学这个“流”当中，进而漫漫体会，漫漫摸索，从真正意义上认识语文教学，热爱语文教学。然而，面对频繁的教改、课改思潮，繁重的教学任务，及社会各界长篇累牍的倒戈之音。不知什么时候起，我们渐渐忘记了对于语文教学本原的思考，我们的担忧、困惑，让我们的思维更多的关注于对教材编撰者意图的揣摩，对中考试题型得分的猜度，对各种机会的“赛课”中教材内容、教学样式的“炮制”，还有很重要的--对于论坛上种种批判、诟病之声，惴惴不安的“撇清”。

在教学过程中，尤其是语句对比分析的题目中，我们会发现一个很有意思的现象。凡是学生被问及：文中的词语和括号内的词语能否替换，哪个表达效果更好?所有的学生在第一时间就能做出判断--文中的词语用的好。至于为什么好，程度不同的学生在思考之后各自会有大同小异的理解和阐发，但判断的隐性前提无疑是一致的，那就是--奉教科书为绝对真理。那么，转而来关注我们的教师，我们又何尝不是囿于这种惯性思维之中呢?想当然的认为：教材选文是文质兼美无可挑剔的;课后练习一定是教学中的重难点;教参当然是一切教学活动唯一的圭臬。对于语文教学“误尽苍生”这种矫枉过正的批评，不用苟同，也无需在意，然而对于一个教师，尤其是在一线执教的语文教师，长期的沉湎于这样一种惯性思维之中，我们是不是也应该好好反思，认真思考呢?

早在大学的《语文教学论》课程中就有幸得到王荣生老师的教导，当时先生还是华师大的在读博士。他的授课总是与自己最新的研究成果结合在一起，思路广阔，建构严谨，学术意味浓郁，让人耳目一新的，颇受启迪，对于语文教学理论最初的兴趣就是那个时候萌生的。工作后混沌、彷徨时捧读先生的博士论文《语文课程论基础》，四种文选类型的界定、阅读教学的探讨分析，如有回到大学课堂聆听先生教诲时那种豁然开朗之感。假期，当我合上《新课标与语文教学内容》的最后一页，除却以往的收获，更有一种启发。因思想的闪光、文字总能力透纸背，让人再一次意识到思考的重要，尤其是对本源地追溯。然而，对于最前沿的思考又引起了多少阅读者的思考，有多少一线的教师真正在关注着它，它们又何时能落实到我们的教学理念当中，成为指导语文教学的一个的“抓手”?所有去留的最关键的因素就在与语文教师的专业化水平。之所以有这点体会，主要是基于阅读过程当中以下几点的启示：

一、语文教学内容的选择和创生需要教师具有高度的专业化素养。语文教学目标可以归纳为“人文素养”和“语文能力”的培养，但对于怎样通过教学内容达成这种目标，也就是具体“教什么”，大纲没有具体的交代。正因为如此，面对同一教材里的同一篇课文，不同的教师就会有不同的教学，甚至不夸张地说，多少个老师很可能就有多少个不同的教案。比如杭州市江干区一次语文教研活动的六堂研讨课就是个例子。同样是鲁迅的《风筝》，六堂课的教学却都截然不同，其主要内容分别是：①言说每个人的“风筝故事”;②体验鲁迅的“民族魂”;③理解“风筝”的象征意义;④把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在;⑤运用解读知识“点评”阅读《风筝》;⑥体验通过写作--《风筝》与《我的兄弟》。正可谓各显所长，另人目不暇接。有这样的结果，一方面感叹我们的语文教师都有深厚的专业功底，能深入文本对其做另类的个性解读，功夫不浅!另一方面对于同一篇课文如此之多的解读，如此不同的教学内容，当然还有如此不同的教学方式，还会有一种无所适从之感。以往我们对于一堂课的优劣更多的从授课形式，教学效果，课堂组织，师生互动情况等方面来做以评价。但究竟为什么，面对同样的教材内容不同的教师之间却有着这样巨大的差距，孰好孰劣?

设想，对于以上教师出色的授课，我们只是在教学方式、方法上表面地模仿。换句话说只是明白“怎么教”，忙活了半天却还是不清楚“教什么”，不能在本根的教学内容的选择和创生这个环节上加以把握，寻根溯源，那么要想单纯地模仿个性形式上的热闹，其结果的失败是不言而喻的。这也正是面对许多名师的授课，我们却很难习得一样，因为我们过多的关注了其个性表现的部分，而对其隐性的部分没有能拨云见日。在《新课标与语文教学内容》(以下简称《内容》)一书中，王荣生先生指出，语文教学形态，“教”的部分“包括教师根据学生的实际去选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法。”教学内容在教学中“它既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程内容;既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的‘重构’--改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。”语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。面对相同的教材，根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生，既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么如何做出符合理据的“选择和创生”，在很大程度上就取决于教师是否具有过硬的语文专业素养。

不仅如此，笔者认为成功的语文教学内容于教学落实至少还存在以下三个层面的关系：从语文教材到--教学内容生成为第一层面(也就是从单纯的教教材到--用教材、教什么);选择、生成的教学内容的合理性为第二层面(也就是不同个体选择、创生的教学内容必然的存在高下、优劣的差异);教学内容能否真正落实此为第三层面(也就是教师的课堂教学水平，既“怎样教”的能力)。显而易见这三个层面，无论哪个出了故障，就全盘皆输，这就再一次让我们看到作为教师的专业素养在教学中举足轻重的作用。

二、随着时代的发展，课改的推进，知识的除旧纳新迫切需要加强教师专业化素质的`建设。《内容》一书中分别对“学校语文知识”的流动状和产生性加以分析：一方面，语文课程目标的频繁变动，比如由“听说训练”改为“口语交际”，势必引发“学校语文知识的除旧纳新”。其他相关领域的发展，不断创生除新的知识，这些或多或少的需要介入语文课程内容当中来，比如话语分析、语篇特征分析、语篇内在连贯性的研究和语篇比较研究等;另一方面，语文学科的“半自然性”的特点，每个人对语文知识都可以提出自己的见解。比如对某一“定篇”，“语文教材编纂者、语文教师乃至学生，搜可能也可以生发自己的阐释;权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。”这使语文知识，或者更大一点的语文教学内容带上了更多的“生产”的色彩。

一面是语文学科半自然性的特点，一面是各个知识领域的冲击，如何在把握根本的东西之后，自由应对?如何放下思维固有定式，以开放的心态去吸取对于语文教内容大有裨益的新知识、新成果?如何本着一定的教育教学水平和对语文教学的思考，参与到课程研制中取，使“教什么”，“怎么教”慢慢明晰起来?一言以蔽之，语文教师的专业化进程刻不容缓!

前沿智者的声音让人有振聋发聩之感，诚然他们提出的问题并不一定都得到了解决。比如《内容》一书中，对于教学实际中究竟怎样选择和创生内容并没有一二三四条可以操作的准绳。同样前面提到的《语文课程论基础》中对于四种文选的界定，也没有的非此即彼的论断。但他们的可贵就在于思考之后对于本质理念的质疑，向传统墨守成规的挑战。他们或许并没有给出一条现成的路来让你我走，但他们的思考却为不久后这一条条路成为可能，打开了一扇神奇的门。然而，只有在把前沿的思考转化为更多人的关注，转化为我们第一线每个从事语文教学同仁的思考，这样的思考才真正有分量，才真正能使变革深入到我们教学的内部，才真正能找到最终的出路。

曾闻学界的前辈说，一堂好课并非一定上的完整无缺，留点遗憾，就留下更可值得去思考和改进的东西。那么一部学术著作的力量在启迪我们思维的同时，照亮另一片思考的天地，不也正是阅读的快慰和价值所在吗?

参考文献资料：

⑴王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁：广西教育出版社，. 6

⑵王荣生.语文科课程论基础(第一版) .上海：上海教育出版社,2004

5.高中英语新课标内容 篇五

1.使学生进一步理解正、反比例的意义，能正确判断两种量是否成正比例或反比例。

2.使学生能熟练地运用比例来解决有关问题。

复习过程：

一回顾与交流

1.正、反比例的意义。

(1)你是怎样判断两种量成正比例还是成反比例的?

学生回答要点：

正比例：

①两种相关联的量;

②其中一种量增加，另一种量也随着增加，一种量减少，另一种量也减少;

③两种量的比值一定。

反比例：

①两种相关联的量;

②其中一种量增加，另一种量反而减少，一种量减少，另一种量反而增加;

③两种量的积一定。

(2)你能用字母表示正、反比例的关系吗?

板书：(一定)……正比例

(一定)……反比例

(3)举例说明。

①牛奶的袋数与质量的变化情况如下。

牛奶的袋数12345

质量(g)2204406608801100

说一说：

A这里两种量的变化情况。

B什么量是一定的?

C这两种量成什么比例?

D写一个等量关系式。

②每袋面包个数与所装袋数。

每袋面包个数2346

所装袋数2416128

说一说：

A这里两种量的变化情况。

B什么量是一定的?

C这两种量成什么比例?

D写一个等量关系式。

(4)判断下列各题中两种量是否成比例，成什么比例。

①速度一定，路程和时间。

②正方形的边长和它的面积。

③订《少年报》数量和所需钱数。

④小明从家到学校，行走的速度和时间。

⑤圆的周长和半径。

⑥圆的面积和半径。

2.用比例解决问题。

(1)说一说用比例解决问题的步骤。

①学生回顾用比例解决问题的过程、步骤。

②师生共同概括。

A认真审题找出两种相关联的量;B判断两种量成什么比例;C设未知数X;D列出比例式(含有未知数);E解比例;F检验。

(2)举例。

修一条公路，全长12千米，开工3天修了1.5千米。照这样计算，修完这条公种一共需要多少天?

要求按照解题步骤一步一步完成。

①两种相关联的量是什么?路程(工作量)和时间

②两种量成什么比例?说明理由：路程(工作量)

题中的等量关系应该怎样表示?

3天工作量=全部工作量

3天全部时间

设未知数X，解比例。(过程略)

③检验。

二巩固练习

完成课文练习十七第3～5题。

复习内容：数学思考(一)

复习目标：

1.使学生学会用数学思想方法解决问题，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。

2.进一步体验数学活动充满着探索与创造。

复习过程：

一回顾与交流

1.教学例5。

6个点可以连多少条线段?

(1)学生根据题意，画图连线。

问：这样连线方便吗?如果是8个点、10个点呢?

(2)探索解决问题的方法。

①教师引导学生探索点的个数与连线条数的关系。

②小组交流。

③汇报思维的过程与结果。

教师整理后板书。

3个点连成线段的条数：1+2=3(条)

4个点连成线段的条数：1+2+3=6(条)

5个点连成线段的条数：1+2+3+4=10(条)

6个点连成线段的条数：1+2+3+4+5=15(条)

④你有什么发现?

⑤根据规律，你知道8个点、12个点、20个点能连成多少条线段?

学生交流后得出结果：

8个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7=28(条)

12个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66(条)

20个点连成线段的条数：1+2+3+……+19=190(条)

2.教学例6。

学校为艺术节选送节目，要从3个合唱节目中选出2个，2个舞蹈节目中选出1个。一共有多少种选送方案?

(1)说一说你的思路。

第一步：从3个合唱节目中选出2个，看有几种选法。

第二步：从2个舞蹈节目中选出1个，看有几种选法。

第三步：把两次选法进行搭配，看共有几种选法。

(2)小组合作，画示意图说明各种选法。

(3)汇报，师生共同完成。

第一步：从3个合唱节目中选出2个。

有3种选法。

第二步：从2个舞蹈节目中选出1个，有2种选法。

第三步：把第一步的3种选法和第二步的2种选法进行搭配。

所以，选送的方案共有6种。

二巩固练习

完成练习十八第1～4题。

复习内容：数学思考(二)

复习目标：

1.使学生学会用列表的方法解决有关问题，提高学生分析能力和解决问题的能力。

2.形成一些解决问题的策略，发展学生的实践能力。

复习过程：

一回顾与交流。

教学例6。

六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C;第二次有B、D、E;第三次有A、E、F。

请问哪两位班长是同班的?

1、通过读题你能判断出哪两位班长是同班的?

学生很难做出判断。

2、可以用什么方法把题意给整理、表示出来?

教师引导学生用列表的方法把题意表示出来。

如：用“∕”表示到会，用“○”表示没到会。

ABCDEF

第一次///○○○

第二次○/○//

第三次/○○○//

3、引导提问。

(1)从第一次到会的情况，你可以看出什么?可以看出：A只可能和D、E或F同班。

(2)从第二次到会的情况，你可以判断出什么?可以判断：A只可能和D或E同班。

(3)从第三次到会的情况，你可以判断出什么?可以判断：A只可能和D同班。

4、那么B和C分别与谁同班。

从第一次到会的情况可以看出，B只可能和E或F同班。

所以，C只可能与E同班。

二巩固练习。

6.小学英语新课标 篇六

此次学习，无论是从课程标准解读，还是教学建议上以及新教材的修订，对于我来说，确实收获了很多，这些知识将会在我以后的教学工作上取帮进作用。

作为一名教师，要想在教学领域上有所建树，就必须认真细致的学习课程标准，认真领会课程标准的精神。课标里明确的阐述了课程的性质理念即义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。我认为今后的英语教学应承担着培养学生的基本素养和发展学生的思维能力。英语课堂上，作为教师我们应积极创设一切有利于条件，发展学生的基本的英语听、说、读、写技能，初步形成运用英语的综合能力。这将使我们在今后的教学中有了更明确的方向。

7.高中英语新课标内容 篇七

本文就从中学体育教学中田径教学内容的新课标实施情况谈起, 共同探讨新课标下教学内容实施的作用, 以及体育教师如何适应这种改革, 以何种手段培养出身心健康发展的人才, 培养其终身体育的概念。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

仪征市四所中学:仪征市实验中学仪征中学仪征市第二中学仪征市第三中学

仪征市实验中学初三女生80名, 其他三所学校学生90名。

1.2 研究方法

1.2.1 实验对照法:

通过两个月的教学对本班80名学生实施新课标下的田径教学内容, 对实施前后测试成绩进行对比。

1.2.2 文献资料法:

通过国内颁布的《新体育与健康课程标准》, 了解其具体内容, 同时通过各大体育教学杂志及体育报刊了解其在中学的具体实施情况。

1.2.3 调查法:

教学期间, 利用其他学校体育教师对所在中学的学生进行访谈式调查, 综合各点调查结果, 分析具体实施情况。

2. 结果与分析

2.1 统计结果

调查学校4所, 其中3所学校实施新课标, 其具体落实率为75%。

调查学生90名, 共有65名同学听过或上过新课标下的田径具体教学内容, 其普及率为72.2%。

2.2 对80名实验者测验结果分析

新课标田径教学内容实施后具体作用分析如下:“模仿不同人物、动物、情景走”内容对发展学生的柔韧素质起作用, 且能愉悦身心, 激发学习兴趣;“变换各种姿势的徒手或拖、抢、捡各种轻物的走和跑”内容对发展学生的灵敏、协调能力起作用, 且能愉悦身心, 激发学习兴趣;“不同姿势组合的迎面接力、简单障碍跑、追逐跑”内容对发展学生的速度素质有作用, 能愉悦身心, 激发学习兴趣, 且能增强积极性、适应力和竞争力;“稍长距离的图形耐力跑、自然地形跑”内容对发展学生的耐力素质起作用, 能增强积极性、适应力、竞争力, 且能培养坚强意志力和吃苦耐劳能力;“在不同状态下的起跑、起跑后的快速跑、途中跑”内容教学对学生的速度、灵敏、协调素质的提高起作用, 能愉悦身心, 激发学习兴趣;“各种形式的迎面接力跑、换物接力跑”内容能愉悦身心, 激发学习兴趣, 培养团队协作精神和集体与荣誉感;“徒手或持不同轻物钻、绕、跨过一定障碍的跑, 趣味性的合作游戏”内容对学生的速度素质提高有帮助, 能愉悦身心, 激发学习兴趣, 增强积极性、适应力、竞争力, 培养坚强意志力、吃苦耐劳能力, 增强团队协作精神, 增强集体荣誉感。

2.2.1 从提高女生身体素质 (运动技能) 测试结果分析

实验前、实验后的速度 (50M) 成绩分别为:9.3秒、9.1秒;耐力 (800M) 成绩分别为:4分23秒、4分10秒;柔韧 (坐位体前屈) 成绩分别为:5厘米、7厘米;爆发力 (立定跳远) 成绩分别为:1.66米、1.74米。

从实验前后的数据中可看出经过两个月的课上练习, 学生的素质都有普遍的提高, 其中耐力和柔韧进步较快, 其次为速度和力量也有一定的提高。

2.2.2 从学生的兴趣及身心愉悦状况 (身体健康) 分析

由于改变了枯燥的跑的形式, 学生对大部分的内容较有兴趣, 且普遍心情愉快放松, 动作掌握较快。

2.2.3 从培养学生的社会适应能力分析

图形及自然地形跑增强了学生适应环境的能力, 提高了积极性、竞争力, 为学生走向户外、踏入社会提供了基础。

2.2.4 从学生意志品质的提高着手

经过多形式的长距离耐久跑, 大部分学生认为自己的意志力及吃苦耐劳的能力有所提高, 对800M等测试不再有惧怕心理。

2.2.5 从运动参与分析

较多的合作及接力游戏后, 同学间的交流密切, 团结协作及集体荣誉感增强,

2.2.6 从课堂操作设计着手

如相同的教学内容“快速跑接力”

操作A:教师讲解示范动作要领后, 安排一定距离, 全班分四组进行接力, 看哪组所用时间最短。

操作B:教师提出教学内容后, 运用“报数比赛”的游戏完成快速跑接力。各排学生左右间隔一臂, 教师发出口令后, 由排头1依次报数至排尾10后, 10迅速跑到1的右面重新开始报数, 看哪组最先恢复到原来顺序。

课中练习情况可看出操作B的学生积极性明显高于A, 课堂整体气氛较活跃。操作B不仅要求学生有较快的速度而且注意力要高度集中, 如果一个学生注意力分散可能就影响到团队的最终结果。

3. 教学过程中关于新课标尝试的几点建议

3.1 改革体育教学中的集合方式和队形

教师可在上课集合前放一段学生喜欢的音乐和歌曲, 把学生吸引到老师身边来, 这样, 用放音乐取代刺耳的哨声来进行集合, 集合队形既能做到形散而神不散, 又能引起学生的学习兴趣。

3.2 改变中学教学准备活动方式

在教学中可尝试从引发学生学习兴趣入手, 由骨干学生或特长学生带头领做健美操或游戏, 老师从旁协作;也可采用每个小组轮换着在课前合编一套健美操, 上课时由几个同学来领做等形式, 这样既能激发学生的兴趣, 又能培养学生的创新精神及实践合作能力。

3.3 改变教学中传统的思维方法

在教学过程中不应一味注重某种技术的传授或延续性, 而是要以学生的兴趣和实际掌握情况为基础, 介绍多种技术方式, 由学生自己选择, 以适应各阶段学生的学习状况及发展要求。

3.4 改进传统的评价方法

新课标要求我们对学生采用结果性评价与过程性评价相结合的方法, 由教师、学生、自我三方面综合评价, 不仅看学期结束时的体育测试成绩, 也要看学生的进步幅度、积极的态度, 从学生的体能、运动技能、学习态度和行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行综合评价。

4. 结论

4.1 实验结果表明:

学生耐力、柔韧等各方面都有普遍提高, 由此看出新课标对学生身体素质起了一定的作用。

4.2 实验过程显示:学生兴趣增强, 参与率提高, 适应力及意志品质都有所加强。

4.3 新课标下田径教学内容实施学校不多, 仍需进一步加强推广。

课程改革后, 体育课的教学重点从过于强调学生的接受学习和机械学习, 改变为引导学生体验和探索, 为此教师只要在知识、技能的补充、更新、拓展和提高, 知识结构的完善以及创造思维和创造力开发的基础上, 从课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进与教学评价完善等方面积极实施新课标内容, 在发展学生个性的基础上, 开发其创新能力, 培养其终身体育意识, 从而提高国民的整体健康水平。

参考文献:

1.季浏主编体育与健康课程标准解读湖北教育出版社

2.中华人民共和国教育部体育、体育与健康课程标准北京师范大学出版社

3.体育教学

4.中国学校体育

摘要：新课程标准通过课程结构的重新建构、教学理念与策略的变化以及发展性课程评价体制的建立, 从而使体育教学面临着新的挑战与改革。本文通过对仪征市四所中学在田径教学内容新课标的实施率及具体实施情况进行调查, 初步分析了新课标的田径教学内容以及新的评价对学生身体和心理产生的作用, 并对中学体育教师在以后教学中更好地体现新课标的要求提出了几点建议。

8.高中新课标《化学必修一》 篇八

关键词：提问质疑；创设情景；推举代表；登台表演

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-312-02

这节课在知识和能力方面的教学目标是：使学生了解（1）钠的物理性质——可溶性。（2）钠的化学性质——与水的反应。（3）钠与水反应的生成物——氢氧化钠的特性。[来源：学科网]

过程与方法方面的教学目标是：使学生知道观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质过程中的应用。知道研究物质性质的一般程序。

情感、态度和价值观方面的教学目标是：通过引导学生活动、实验、探究，让他们体 验怎样科学、合理地 运用观察方法。体会实验方法在化学研究中的作用，激发学生学习化学的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘；利用他们亲手做漂白实验和阅读《身边的化学》栏目，培养他们将化学知识与生产生活相结合 的意識。

那么，在这堂课的教学中，怎样才能很好地将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三方面相互联系，融为一体。真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。把新课程的三维目标落到课堂教学的实处呢？经过 认真钻研教材和充分准备实验，我设计了以下教学过程及教学环节。

一、提问质疑，创设情景

钠能与水反应吗？

美丽的焰火中有谁的贡献？

电影特技中失火的场景可以怎样设计？

工业广泛应用的污水处理剂是 什么？

告诉学生这都是我们今天要探究的钠与水反应以及生成物之一氢氧化钠的功劳。通过以上问题引入新 课：“钠与水的反应”

这些问题的提出和质疑，首先就让学生感到了今天所学的知识（钠和氢氧化物）是有魅力的、有价值的，不是枯燥而骇人听闻的，也不是虚无缥缈的空中楼阁，更不是毫无用处的“玄学”。我们以前和以后所学的知识和今天所研究的知识一样，是绿色的、鲜活，就在我们的身边。让同学们怀着对知识的深厚感情和浓厚的情绪投入下一步的教学环节。

二、分组实验 设计实验方案

【实验指导】做钠与水反应的实验，首先， 在小烧杯中加入约1/2的水，滴入1～2滴酚酞，取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，放入水中，盖上玻璃片。注意观察现象，观察时应注意几方面内容：钠在水中的哪个部位反应，形态有何变化，如何运动，发出怎样的声音，溶液颜色有何变化？

（学生进行实验探究，教师巡视学生实验情况，对学生的不规范操作进行指导。）

【讨论交流】钠与水反应的实验现象是怎样的？尽量用规范的化学语言来描述。从这些现象能得出怎样的实验结论？

1、钠浮在水面上（浮）──钠的密度比水小。

2、立刻熔成一个闪亮的小球（熔）──钠的熔点较低，钠与水反应放热。

3、在水面四处游动，发出嘶嘶声，最后完全消失（游、响）──钠与水剧烈反应，生成气体。

4、反应后溶液由 无色变为红色（红）──钠与水反应生成碱性物质。

【提 出问题】生成的气体是什么？

【Flash实验演示】展示钠投入装有水、酚酞试液的U型管的课件，观察到生成的气体点燃时火焰为淡蓝色。

【引导思考】燃烧产生蓝色火焰的气体有哪些？

【学生回忆】可能是 CO、CH4、H2

【教师引导】我们的反应物是钠和水，不存在碳元素，所以产物应该是氮气。请写出反应方程式。

【学生书写】

2Na+2H2O =2NaOH+H2↑[来源：学。科。网]

【教师引导】该反应是否是 氧化还原反应，谁是氧化剂，谁是还原剂？

【学生回答】是氧化还原反应，钠是还原剂，水是氧化剂。

【设疑】钠既能与氧气反应，又能与水 反应，那么钠应该如何保存呢？

我们不能把钠暴露在空气中，因为它会跟氧气反应，也不能保存在水里，因为钠会与水反应，实验室选择保存钠的试剂应注意两个问题：

1、选用的试剂和钠不反应；

2、试剂的密度比钠小。

所以应选用什么试剂来保存钠呢？

【学生回答】煤油或石蜡油。[来源：学&科&网]

【问题】已知钠和四氯化碳不能反应，那么钠能否保存在四氯化碳中？

【学生回答】不能，四氯化碳密度比钠大，钠浮在四氯化碳上面，起不到隔绝空气的作用。

【问题】钠着火应该怎么扑灭？用水行吗？泡沫灭火器呢？

【讨论】不能用水灭火，水和钠可以反应生成可燃性气体H2；也不能用泡沫灭火器灭火，因为钠燃烧生成的Na2O2能够跟CO2反应生成助燃 性气体氧气。所以应该用沙来扑灭。

学生分组讨论实验现象：各组同学讨论的非常热烈，集思广益，设计了实验方案和操作方法，并在教师的指导下进行了优化组合。这样的活动即复习了初中的有关知识和实验，又总结了今天所学的新知识，还体现了合作学习的优势。

讨论，不仅培养了学生的探究能力和思维能力，还可以使学生在语言表达中锻炼自己，寻找自信。这无疑为刚上高中进入陌生班级才几天的学生提供了一次很好的展示自己学习才能的机会。

三、推举代表 登台表演

同学们在经过了群策群力的精心设计后，都在跃跃欲试。各组代表上台对他们的实验方案进行了：说明——演示——解释——评价。使课堂气氛活跃而热烈，达到了高潮。锻炼了学生的胆识和动手能力以及语言表达能力。学生在说——做——说中主动参与了学习，促进了他们化学语言和认识水平的提高以及与人交流合作的勇气。这时，教师再趁热打铁、恰到好处地给予点评和小结。

9.学习英语新课标体会 篇九

通过学习新课标使我们认识到现代英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，小学英语教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生自主学习的能力。

自主学习应该是学生在教师的指导下自觉、主动、乐意地学习，从而形成良好的学习习惯。我们在教学中可通过以下几个途径来培养学生自主学习的能力。

1、激发学习兴趣

常言说，兴趣是最好的老师。学生对某种事物产生了兴趣，就自然会自主地去学习。课堂上我们可以通过多种方式如图片、投影、动画、游戏、竞赛、歌唱、表演等来激起学生的学习兴趣。

2、善用表扬鼓励

人都需要有成就感，学生也不例外，他们喜欢受表扬。因此，只要是经过了努力，即使只有点滴成绩，也要表扬他们，鼓励他们。要教他们学会合作学习，这样成绩一定会更好。学生受到适当的表扬会使他们学习更自觉、更主动，同时也可以培养他们的合作精神。正面表扬能使学生亲自感受到成功的体验，增强自信心。但表扬的宗旨不单是要对个人起作用，还要能对周围的人起作用。通过表扬，起促进作用，起鼓励作用，起激励作用。表扬一个人，带动一班人，才能真正体现表扬的功效。

3、巧用学习策略

使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段之一。良好的学习习惯指预习、复习、专心听讲、积极发言、独立作业、自我反馈与查漏补缺等。学习策略则指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用要因人、因时、因事而异。学生只有养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略才能保证自主学习的进行。

教学中我对学生采用“分类法”，根据个体差异指导他们运用适合自身的学习策略。学生中有学习风格不同的，有思维方式不同的，有用功程度不同的，这就要求老师在教学中要善于观察、善于调控，为学生提供必要的指导和咨询。我在教学中注意渗透和示范学习策略，有意识地加强学生学习策略的训练，效果明显。

10.新课标英语教学方法 篇十

随着我国改革开放进一步深入和经济进一步发展，中国加入 WTO后，对国民素质提出了更高的要求————人才的国际化。同时面临素质教育的挑战，英语作为一种语言交流工具，必定成为人们关注的焦点。新课程的改革，更加体现了“语言的运用”和“任务型”教学的新理念和新要求。同时明确要求广大英语教师转变教学观念，优化课堂教学，探索英语教学的科学规律，积极推进素质教育，提高课堂教学效率和教育教学质量，不断创造交际活动情景，加强语言交际运用过程，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。以有效的实际行

动，使学生轻松、愉快的学习，促使学生语言交际能力的和谐发展。为此，本文探究如何进行交际式教学活动。

一、把英语教学的立足点转移到交际能力的培养

美国语言学家海姆斯提出交际能力的理论，交际能力不但具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，所以必须首先坚持听说领先，通过听说，培养学生的交际能力。作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三部分组成的，这三者缺一不可，缺少任何一项都构不成语言，不能单独起语言交际的作用。听、说是一切语言活动的基 础，读和写是在听、说基础上而产生的，因此口语是第一性的，是学好语言的基础。其中语音教学是语言教学最重要的，同时也是学好英语这门语言的基础。因为词汇的学习和记忆主要靠正确的读音。正确的语音对流畅的读写也有极为重要的影响作用。那么作为语言传播者的教师应做到以学生为主体、教师为主导。教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为主体，给学生创造更多的语言机会，设法创造英语环境，设法培养对听说英语的兴趣，不断克服缺点，让学生在语言实践中主动地掌握语言。教师必须结合学生和本节课的内容要求，从直观教学入手，采用灵活组合，循环操作，使他们产生兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，从而使英语学习更具有吸引力和有效性。

二、把英语作为语言的交际工具

运用英语进行交际，在培养学生听说的基础上还应侧重加强读、写、译的能力训练，因为说话需要词汇、需要理解，只有掌握大量词汇，才能得心应手，出口成章，如何才能使学生轻松自如地掌握大量词汇呢？下面介绍简单的教学方法。

1．利用实物直观呈现用实物、图片教词汇既生动形象，又可节约大量的时间，同时还能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣。如教学“bottle”时可拿一个小瓶子，直观的教学方法，可以培养学生的观察力、想象力和创造力。

2．掌握规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词归纳总结。在教学中善于教给学生一些归纳总结的方法。

3．身势语教学词汇

教师如能充分合理地利用身势语言（body language）不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。

4．在游戏中教学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

5．情景教学词汇

教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。如在处理Ann＇s birthday的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小礼盒，走到一位学生跟前说：“Today is yourbirthday． Happy birthday to

you！Here＇syour present．”他马上不假思索地说，“Thankyou very much．”接着教师指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这份礼物转向下一位说“Here＇s your present．”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。

6．讲故事教学词汇

利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文，如 What a Good Kind Girl，LingFeng＇s Diary，The Tiger and theMonkey Bill Gates等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，这样做不但可以结合实际，寓思想教育与语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的打好基础。

三、加强交际意识的培养，提高学生英语交际能力

1．课间的情景交际。课间经常与学生即兴交谈，既可创造良好的交际氛围，又可 增进师生间的情感交流。

2．课堂上的交际训练。语言活动与交际能力培养存在着密切的联系。

（1）自由谈论。教师出一个话题，让学生们运用学过的知识就这一话题进行自由交谈。

（2）扮演角色。学完对话后，让学生分角色朗读或表演是学生们所喜欢的一种练习方式。课后让学生就对话内容分角色进行表演还可满足学生的表现欲。（3）根据完成对话。教师根据所学对话内容设计一个相似的对话。培养学生运用语言的能力，检验学习的效果。总之，交际活动组织教学并非轻而易举，需要作出努力。两字在外语教学

“活动”中含义很深。外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养听说读写的交际能力。在新课标下实行交际活动进行教学，是实施新纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念，培养交际能力，实现“应试教

育”向全面素质教育转变的关键。因此，英语教师要改变教学观念，认真学习外语教学新理论，把交际理论灵活运用于教学之中。

导课的要求

怎样的导课才能紧扣英语教学大纲，充分表现出语言的教学艺术呢?我认为好的导课要符合以下几个方面的要求。

1.导课要与学生的层次和能力相对应

不同学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础会有很大的差异，教师应结合教学内容和学生的特点，有针对性地设计不同的导课形式。低年级的学生可以采取做游戏、讲故事的形式，高年级的学生可以采取联想、类比、启发谈话、设置疑难的形式。教师的态度要和蔼、亲切自然，以便创设宽松的课堂氛围。

2.不能单纯为了“导”而导

导课的目的绝不仅仅是引出接下来的课堂教学。教师应在每次的导课环节中精心设计导课的方法和内容，使学生振奋情绪、活跃思维、开拓视野，提高学习英语的兴趣。

3.丰富多彩的导课形式是教师制胜的法宝

如果导课千篇一律，枯燥的内容乏善可陈，就失去了其应有的意义。多样的形式、推陈出新的方法将使教师的导课引人入胜，吸引住学生的注意力

课堂导入的基本原则

课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：

1.追求目的性和针对性

目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么？为什么学？怎

么样学?针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。

2.重视关联性和递进性

运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。

3.体现直观性和启发性

导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

4.具有简洁性和灵活性。

导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式。

三、结论

总之，课堂导入是教学中的一个重要环节，也是一个值得深入研究的课题。教师要依据教学任务和内容，结合学生的知识基础，巧妙而又艺术地运用灵活多样的形式，迅速吸引学生学习的注意力，创造活跃的课堂气氛，培养出良好的英语教学环境，顺其自然地激发学生学习英语的热情和动力，进而为英语教学起到良好的铺垫作用。

参考文献：

1.车少飞.大学英语课堂教学导入策略[J].林区教学,2005

2.《英语课程标准》，北京师范大学出版社出版，2003

3.绍细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报，2002

4.杨名声，刘奎林.《创新与思维》，教育科学出版社，1999

作者单位：浙江省温岭

1.Introduction

2.新课标建议使用的教学法（结合引出导课的方法）

3.新课标对于导课的要求

3.The basic principle of leading-in（以下不是原则）

3.1 The basic demand of leading in class

3.2 The demand to the teacher

4.中学英语教学现状（对于导课重视不够）

5.The methods of leading-in

2.1 Run into directly the contents.2.2 Review into the contents

2.3 Suspense into the contents

2.4 Put questions into the contents

2.5 Perceive directly into the contents

2.6 Combine with practice into the contents

6.Conclusion

不要句号，一层标题大写

下次附上中文，你的有些表述我不懂

11.高中地理新课标教学探索 篇十一

关键词：高中地理 新课标 教学探索

地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：

一、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

我在自己学校上过的一节课，至今记忆犹新。这节课，原来是高三地理的一节复习课。课前也作了充分的准备，可当我一走进教室。学生此起彼伏的喊着：“老师，看新闻；老师，看海啸新闻。”在学生的强烈要求声中，我改变了原来的计划。想想利用这个机会，与学生一起探讨一下海啸的相关知识也未必不可。于是打开电脑，利用网络，查阅了海啸的相关报道。学生兴趣盎然，老师及时分析海啸的形成机制，地震的分布规律，海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。

课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。当然，如果这节课老师不及时调整教学策略，勉强要上自己准备好的复习课，那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话，学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。

总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。我就事先作好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。比如，在这个学期初，受台风“卡奴”影响，全省开学时间推迟两天。我想，既然台风天气和学生的学习生活密切相关，他们肯定感兴趣。于是我利用网络，将气象卫星云图对台风的实时预报图，制作成课件。在课堂上对台风相关知识进行分析，学生也因为在暑假中刚经历过台风“海棠”、“麦莎”，记忆特别清楚。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。

二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。

这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。

通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。

在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

12.高中英语新课标词汇教学的点滴 篇十二

一、关于词汇听写

听写单词是英语教学中最常用的一种反馈方式。学生对此已习以为常。但如何听写更有效?应当值得考虑。 (1) 我认为听写不仅要听写词汇表里的单词和短语, 还要及时听写本单元拓展的语言点, 以及利用本单元所学的重要短语和语法再进行造句来加以巩固。除此之外, 还要加强课文里的重、难点句子听写。这样做一则可以促使学生多读课文, 在语境中理解单词的用法, 二则不仅能帮助学生巩固词汇, 而且还能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力。 (2) 听写要以汉→英的形式进行, 即听汉语写英文, 教师可以适当以英语给予提示, 如, 用disappointment构成短语, “使某人失望to one’s disappointment”。这样可以兼顾到后进生。英→英的缺点在予学生可能不理解词义, 学生只是听写, 少了在脑中加工搜索的过程, 这样会导致学生认知不深, 记忆不深刻。 (3) 同时还可用拓展词根法来听写, 如, 听写高一词汇success时, 可让学生写出其adj.successf;adv.Successfully;反义词unsuccessful, unsuccessfully;v.succeed和短语succeed in sth./doing sth.通常新学的单词在一周里要听写四遍, 拼错的再订正三遍。这样一来, 学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。

二、关于词汇拼读

学习英语单词, 首先是要会正确发音。如果不能够正确朗读单词, 不仅对方无法理解你要表达的意思, 而且你也无法听懂对方的话。不但正确发音, 听的能力无法得到进展, 同时交际能力也会受影响。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标, 但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。因此, 在高中词汇教学过程中, 我们仍然有必要重视语音教学。例如, 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。如, “unfortunately”要求学生对其进行划分5音节和标重读。这样他们才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不会茫然。学生在尝试之后由教师或同学给予点拨, 虽然时间花得多一些, 但我通过课堂观察明显感觉到学生主体意识得到了焕发。只要在纠正学生拼读方法的同时鼓励他们勇于尝试, 长此以往, 学生的独立拼读能力就一定会得到提高。教学行为虽小, 但其所体现出来的背后的价值理念不容忽视。诚如有人所说, 价值理念是通过细节来反映的。同样, 教单词拼读, 我们也要考虑到手段的运用。因为我们对英语教学的方法的选择是要“合道德”的。

三、关于词汇记忆的深度

高中生英语单词学习存在的问题是“遗忘率高”。其中重要原因之一是教师在教学过程中没有遵循词汇习得的规律。那么如何才能更好地降低“遗忘率”呢?我做了如下尝试: (1) 对词汇要有深加工。如, 确定词性、构成、多义, 用所学词来完成新句子等。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前后缀、合成、派生、转化可帮助学生掌握单词。如, rebuild, reunite, recover, dislike, discover, beautiful, successful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如, water, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。 (2) 词汇学习需要联想。所谓联想, 就是指由一种事物联想到另一种事物的心理活动。心理学认为, 联想实际上是反映了客观事物之间的联系, 它在促进人懂得记忆、想象、思维等的心理活动, 占有很重要的地位。在词汇教学中, 可以根据教学内容采取不同形式的联想方法。如, 由此及彼, 邻近联想法;正反结合, 比较联想法;图文并茂, 情景联系法。我常用比较联想法, 尤其对基础薄弱的学生效果很好, 这种方法可用于同义词、反义词、词组短语以及一词多义, 一词多用等词汇归纳教学。如, 在归纳模块四第三单元词组pick up时, 教师可举些不同含义的例子让学生自行比较归纳其不同的用法。

1.On the way to the school, John found a handbag lying on the schoolgate, he picked it up and handed it to his teacher.

2.My daughter picks up VOA English every evening before bedtime.

3.I picked up a present for my mother yesterday.

4.She picked up a little French when she stayed in France a few weeks ago.

5.The bus stopped along the station to pick up the passengers.

6.He is picking up quickly after several days’rest.

教师让学生通过比较联想, 就知道pick up分别有“捡起、收听、买东西、渐渐学会、搭乘、恢复健康”等含义。对其用法就很清楚, 印象就更深刻了。 (3) 词汇教学中需要emotion与affection的参与。如, 我在模块四Unit3词汇教学中引入竞赛机制使课堂生动有趣, 气氛活跃, 让学生加深印象。尤其在对词组badly off以及well off举例时, 我延伸了off跟不同单词搭配时的短语, 并通过分组竞赛方法, 让学生归纳对比后得出短语的翻译技巧, 印象更深刻, 课堂气氛更活跃。如, show off炫耀;give off散发;jump off跳下;kick off踢球;see off送行;pay off付清, 还清;turn off关闭;take off脱下, 起飞, 成功;get off下车;set off出发。所以教师的词汇教学也应当有激情, 词汇的学习要尽可能将学习者与教学者的个体经验与情感相联系, 这样可能会减缓教学进度, 但易于使学生获得持久的记忆。

四、关于词汇的练习

对学生识记单词的能力不仅仅停留在听、说、读阶段, 更重要的是要把所学的词汇体现在语言综合能力的运用上。所以我们说词汇的练习应体现出运用的原则。Putting some words into use, preferably in some interesting way, is the best way of ensuring they are added to long-term memory.It is the principle popularly known as using it.

(1) 在平时练习中除常见的根据句子, 写出单词的练习之外也可选用其他方式。如, Use words from the box to complete the paragraph.

Disturbing expand output struggle battles grain crops decade equip

(2) 在学习了词汇和课文后, 为了进一步帮助学生巩固所学的知识, 我会将本单元所学的词汇知识点进行归纳整合, 列出重难点, 给出提示词, 让学生对本单元重点课文内容进行复述。通过这种方法可以有效锻炼学生的语言综合运用能力。

“记得快, 忘得快”这是学生记忆单词过程中的通病。因此, 教师要抓住时机, 在学生记忆单词后的一定时间内, 可反复通过选词填空、复述等形式加深对所学词汇在段落中的语境理解, 并做到灵活运用。

五、充分调动学生的非智力因素, 使其积极参与到词汇记忆中来

德国教育理论家根慈秋说:“复习是学习之母”。不通过有效的复习, 就不能把新旧词汇知识加以对比、联想、融会、贯通, 所以大部分学生词汇运用时老混淆单词或搭配不清。例如, 很多学生认为已背过的单词不会遗忘, 就把这些单词放到一边去, 殊不知等到他们要使用时就是想不出来, 或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以教师要充分调动学生的积极性, 激发学习动机, 培养他们良好的学习习惯, 适时指导他们对已学会的词汇进行反复的、归类的练习。以上这些都需要学生具有坚强的意志品质和坚持不懈的努力。

以上是笔者在高中英语词汇教学中的一些体会。只有词汇教学得到教师和学生们的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 学生才能有效地学习英语, 才能体味英语学习的真正魅力。

参考文献

[1]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学:中学篇, 2010 (03) .