浅谈大学英语听力教学中的情感因素

浅谈大学英语听力教学中的情感因素（精选19篇）

1.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇一

浅析大学英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验.当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足,厌恶的情感.大学生的情感正处于波动较大,可塑性较强的阶段.情感因素在语言学习中起着重要而独特的.作用.笔者从教学实际出发,就如何有效发挥情感因素的问题谈谈自己的看法.

作 者：何丽华 作者单位：广东湛江教育学院英语系,广东湛江,524000刊 名：金卡工程英文刊名：CARDS WORLD年，卷(期)：200812(6)分类号：H3关键词：大学英语 教学 情感因素

2.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇二

关键词：英语教学,情感因素,作用

一、引言

情感教育是素质教育的一个层面。情感因素, 在教学和学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。情感犹如一部振荡器, 以一种弥散的方式, 在教育过程中发挥着导向和动力功能。目前我国大学英语教学只片面强调语言学习中的认知因素, 忽视情感因素对语言学习的作用, 在他们看来, 智力因素还是占绝对支配地位的。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容, 它在促进学生个性主动和谐地发展, 开发学生身心潜能, 深化素质教育, 优化教育教学过程, 培养学生的创新素质等方面都具有十分重要和关键的作用。本文主要通过对情感因素的认识, 探讨其在大学英语教学中的重要性及作用。

二、学习者的情感因素

在英语学习过程中, 学习者对目的语、教师、教材等都会持有不同的态度。大多数理论家认为, 态度是指个体对某个或某些事物及与其相联系情形的一种反应。

1. 学生语言焦虑对英语学习的影响。

Young认为语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象, 也是影响态度的主要因素。英语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状, 如学习者手掌心出汗;心跳和脉搏加快, 等等。但是, 英语学习焦虑的进一步反应可能是语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;忘掉才学过不久的词汇, 甚至根本说不出话, 只是保持沉默不语, 等等。所以在英语教学中要使交流畅通无阻, 营造积极活跃的课堂氛围是非常重要的。只有在积极、活跃、和谐、轻松的氛围中, 学生才可能产生积极迅速的反应, 这样才能够使师生之间真正互动起来。

2. 培养学习兴趣, 调动学习动力。

很多语言学家的研究都已表明, 态度作为一种情感因素, 它对能否成功学习第二语言是至关重要的。英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师在教学过程中要以各种形式给学生以鼓励性评价, 并以学生获得积极的情感体验为标志, 最大限度地调动学生的学习动机。对于那些学习语言兴趣浓厚的学生而言, 他们的学习的动力自然十足, 自然也就如鱼得水。英语教师, 特别是初中英语教师在这方面就起着举足轻重的作用, 培养好学生的学习兴趣, 对于学生大学英语学习至关重要。

三、情感因素在英语教学中的作用

学习, 特别是语言的学习, 本身就是一种情感的经历。在学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。情感因素在英语学习中的作用主要体现在以下几个方面。

1. 帮助学生加强对学习内容的理解和记忆。

根据科学家对人的大脑的构造及工作的研究成果表明, 人的大脑中控制情感的部位与处理记忆存储的部分紧密相连, 在记忆中起关键作用。良好的英语课堂气氛可以让学生自觉地融入其中, 加强对课堂教学内容的记忆, 因此有高度情感因素的内容。例如生动的图面或是视频描述, 最容易理解并记住。英语教师要具备一套完整的教育和教学专业知识及技能, 还要与时俱进, 适应不断发展和变化的教学新形势, 不仅要有较强的听、说、读、写、译的技能和运用能力, 还要将认识、调控资源等基本技能纳入课堂教学中, 从实际出发, 把握学生的兴趣、知识水平, 灵活处理教材。

除此之外, 教师还应具备运用肢体语言组织课堂教学活动的能力。在教学中, 要善于运用身姿、手势、表情等体态语, 增强英语课的趣味性, 把学生引入教学情境中, 引导学生积极主动地展开丰富的想象, 使学生逐步体验知识的生动性和形象性。同时, 还要发挥教师的个性, 拉近师生的情感距离。

2. 激发学生学习的兴趣。

情感具有特殊的动机功能, 它能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态, 激发和指导行为。在学习过程中, 常常是教师的生动讲解和肢体语言激发了学生对英语教学过程本身产生兴趣, 产生了内在的学习动机, 更好地提高了学习英语的能力, 建立了和谐融洽、相互信任的师生关系。教学过程实际上就是师生间围绕教学内容展开的有组织、有计划、有目标的人际交流活动。“亲其师, 信其道”, 良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪面对学习, 学生会因为喜欢一位教师而喜欢学他所教的那一门课, 尤其是接触一门新的语言, 喜欢就有兴趣, 兴趣是最好的老师。如果师生之间不合作, 教师看学生不顺眼, 学生看教师不顺眼, 就根本无法激发学生情感。

四、结语

情感因素对于英语教学的影响绝不亚于智力因素对其的影响。对情感因素的认识有助于有目的地把学生的情感态度朝着积极的方向培养, 而情感因素的培养有助于学生树立较强的自信, 形成解决困难的意志, 激发学习英语的自觉性, 培养自控能力, 并形成严格良好的学习、生活习惯。只有这样, 情感因素在英语教学中的作用才得以淋漓尽致地发挥。这既是英语教学所要达到的目的, 又是新课程改革的目标。

参考文献

[1]Young, D.The relationship Between Anxiety and ForeignLanguage Oral Proficiency Ratings[J].Foreign Language Annals, 1986.19:439_45.

[2]王银泉, 万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2001, (02) .

3.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇三

【关键词】情感因素  英语语言学习  学习效果

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0123-01

情感是人对客观事物的一种态度，积极的情感因素能够促进认识过程和意志过程，在英语语言的学习中，学生的情感因素对学习效果的影响是非常大的。当今世界的一体化进程加快，英语语言在日常工作生活中出现比较多，英语语言的学习越来越重要。在英语学习中，培养积极的情感因素，将会使得英语学习变得轻松、事半功倍。积极情感因素的培养不仅仅需要学生自己的努力，也需要教师的正确引导，两者之间融洽配合，才可以达到最佳的效果。

1.激活情感，增强求知欲

教师在教学的时候，要分析学生的学习动机，从各个角度向学生说明学习英语的必要性和重要性，创造条件激发学生的求知欲和主观能动性。学生有了内在学习的需要，就能有效的将需求转变为动力。当学生的积极情感被激发出来之后，其会对英语语言学习产生好奇心和认知的渴望。除此之外，在教学方法上，教师可以创设情境，诱发学生的道德感和美感。道德感和美感能够对学生产生约束力，促进学生学习英语的动力。曾经有人做过这样一个例子，同时抽取英语水平差不多的十个人，阅读一段相同的短文。一组学生在阅读前被激活了情感，对照组则直接读。结果显示，激活情感的小组学生在阅读能力、理解能力和记忆能力上明显高于对照组的学生。长期的教学实践表明，在学习英语语言时，有效的激发情感，能够使学生产生的强烈的学习欲望，较快进入学习状态。

2.体验愉悦的情感，保持浓厚的学习兴趣

兴趣是一个人最好的老师。在心理学上，兴趣能促进人们对知识进行不断地积累，而且还能保证人们长期的乐观的心态，愿意长久的去探索未知的领域。那么怎么样才能使学生对于英语语言学习拥有浓厚的兴趣呢？

2.1表现爱心

一个教师对一个学生的影响是长远的，当老师表现出真诚和关爱时，学生便会用相同的积极因素予以回应。教师对学生的积极期待会让学生体会到信赖和鼓舞的情感体验，在心底对老师产生亲近和尊敬的感情。那么对于英语学习的动力自然又默默增加了。实践中不难发现，学生很容易将对老师的情感转移到相应的学科上去，如果一个教师深受学生喜爱，那么其带的班级纪律和成绩也会不断提高。因此，作为英语教师，必须要充分的尊重和信任学生，给予学生赞许和期待，和学生形成默契，必然会潜移默化的提高到学生英语学习的效率。

2.2表现美感

爱美之心，人皆有之。表现英语学习中的美感能够激发学生对于语言学习的热爱。在英语教学中，枯燥的课堂会造成学生的懈怠，而生动有趣，富有美感的课堂则容易使学生精神振奋、心情愉快、想象力活跃，不仅让学生感受到了一种美感，有助于其感情世界的丰富，而且使得学生在不知不觉中理解了英语的含义，留下了深刻的印象，从而达到提升学生学习兴趣的目的。美感的表现方法有很多，在互联网高速发展的今天，多媒体教学就是一个收效明显的途径。它能实现教师和学生的互动，让学生在体验中学习。实践证明，表现美感对于英语这一门语言的学习是非常实用且有效的方法。

2.3表现激情

在人与人相互之间的交流中，情感是一个重要的表达因素，通常借助于面部表情、动作姿态、语音、语调外显于交往的过程之中。在英语教学中，教师富有感情的动作和语言的表达能够激发学生的激情，学生被英语语言的神奇所感动，形成认同，易于接受教师所教学内容的思想和观点。通过观察可以发现，教师在教学中表现激情，通过声音、表情和动作这些元素将有声的和无声的语言结合为一体，能够使学生沉浸在学习的气氛中，提高学习的效率。

3.注重以人为本，巩固成就动机

学生在学习英语这门语言时，常常受到很多的挑战，其学习过程中遇到的障碍和教师对其学习结果作出的评价是影响学生对英语这一门语言学习动机和兴趣的重要外部因素。

面对这两个问题，教师应该采取措施加以解决。第一，面对学生学习中遇到的障碍问题，教师在课堂提问或者分配课后作业时，需要对每个学生的能力加以揣测，让其获得其能力范围内的成就感。同时，形成学习小组，让学生之间互相帮助，对于帮助别人的学生和进步的学生加以鼓励，使他们获得荣誉感，提升学习效率的同时，丰富个人情感。第二，面对教师对学生评价这个问题，教师的评价要注重以人为本，具有启发性，能够对学生的思维进行开发，促进其学习的进步，帮助学生形成完整健康的心理和人格。

在教学中，教师通过合理的步骤使得学生取得成就感，便可以不断激发学生的兴趣和动力，取得长久的进步。但是，也要注意以人为本，鼓励教学并不是在任何时候都可以随意运用的，当一个学生犯了明显的错误时，不能再对其结果进行表扬。例如一个学生回答了一个明显错误的答案，教师仍然当众进行表扬，学生则会产生受挫感，伤害到他们的自尊心和自信心。在这种情况下，教师可以从侧面对学生的努力和勇敢加以肯定，然后进行认真的讲解，帮助学生理解正确的答案，并对其微笑以表示期望，这样学生会有获得知识的满足感，而不是其他消极的情感因素。长期的教学实践证明，英语学习要以学生为主，关注学生的情感因素需求，培养其积极向上的情感，这是落实新课改的要求，更好地帮助学生积极主动的学好英语。

在英语教学中，要真正提高学生学习英语的积极性，其情感因素是不能被忽视的。作为一名英语教师，不仅需要自身拥有良好的英语功底，还要关注学生的情感，运用优美的教学艺术，以人为本的教学理念，因材施教，培养出全面发展，适应社会需求的人才。

参考文献：

[1]李小刚，秦杰.英语学习中的情感因素[J];山西师大学报（社会科学版）;2011年S1期.

[2]王伟.大学生情感因素对英语自主学习的影响[A];语言与文化研究（第五辑）[C];2010年.

4.浅谈情感因素在作文教学中的运用 篇四

浅谈情感因素在作文教学中的运用

■大庆市肇源县三站中心校 杜海泉

作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。

一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。

作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。

另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本。

二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。

“亲其师而信其道。”师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢?所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。

三、课堂上创设情境，激发写作情感

“作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的`内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。

四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。

5.大学英语教学中的情感教育方法 篇五

大学英语教学中的情感教育方法

清华大学一学生用硫酸泼伤黑熊、大学生频频自杀(如中科院上海有机化学研究所在读博士生跳楼身亡)等消息在社会上引起一片哗然,也引起许多教育工作者的反思.这些现象反映出当代学生中存在的`较为普遍的问题:“情感失落”,从另一方面也说明了当前在大学教育中加强“情感教育(Affective Education)”的必要性.

作 者：殷红 作者单位：徐州师范大学外国语学院刊 名：教书育人(高教论坛)英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION年，卷(期)：2007“”(9)分类号：H3关键词：

6.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇六

一、语言和文化的关系

语言是人类最为重要的沟通工具，人们通过语言和文字保存并延续当前时代的文明成果。也就是说，语言是人类用来创造文化、传递文化、延续文化的最主要的工具。文化作为一个独立社会内的信仰、制度、生活方式、生活习惯的总的结合，涵盖的是整个社会的所有部分。而语言则是一个社会用以保存文化、传递文化、发展文化所依托的工具。不存在语言的社会，其文化的传递必然受限，其文化的保全程度也将受到很大影响。同时，语言本身也是文化的一部分，语言是文化的构成之一，不同的文化可能有相通的语言，但是不同的语言一定能够代表不同的文化。语言是文化最有代表性的特征之一，从传承的角度上来看，语言和文化是一个不可分割的整体。

二、大学英语语言教学中文化因素的必要性

学习语言最为主要的目的是将其转化为自己掌握的一种交际工具，用来与其他人进行交流。因此，我们在学习一种语言之前，有必要先了解该种语言所拥有的文化背景。语言能够表现出各种文化之间的区别，能够帮助人们减弱或是克服学习过程中文化差异引起的困难。要想灵活地运用该种语言与他人进行交流，就要了解该种语言背后的文化习俗，例如俚语与方言。不同文化的人之间交流常常会出现困难甚至是误解，其原因大都是因为双方互相不了解对方文化的习俗，也就不能互相理解对方的行为方式或是言辞举止。若是在充分了解对方的文化风俗的基础上进行交流，那么可以避免许多尴尬。因此，有必要在教学过程中夹杂一些当地文化背景的介绍，这样有利于学生对于一些不同于汉语的表达方式进行理解，也便于学生记住一些英语固定的语言搭配，有助于学生提高英语水平。

三、在大学英语教学中注重文化因素导入

1.引入词语的文化意义

由于生产方式对于生活习惯的影响，在语言的日常使用中会逐渐产生许多的固定用法或是俚语方言。又由于文化之间存在着差异，因此相同含义的词语在不同的语言中可能存在着不同的引申意义。例如，中国自古以来就重视亲属之间的交往，因此产生了各种不同的敬语与称谓，且把不同的关系分得较为详细，比如“三姑六婆”等称呼。而美国比较崇尚自由独立，大都将亲属之间的关系分得较为模糊随意，例如叔伯姑父之类统称为“uncle”。这就要求在教学过程中讲授这方面的差异，让学生在接触英文时遇见这些称呼能够正确理解。

2.导入语言的语用文化意义

在教学过程中，教师除了讲解语言本身所具有的意义之外，还要结合文化，分析语言在特有的文化背景中存在的特殊的意义。学生在掌握了英语的基础应用之后，继续深入学习的难度就在于将其运用于文化交际的范畴。在跨文化的语言教学过程中，最主要的问题是如何处理本土文化与目标文化之间的关系。引导大学生突破自己思想上本土文化的限制，了解并理解目标文化，才能更好地掌握目标语言。教师在授课时，应注重让学生感受英语国家文化内涵，这样一方面能提高学生对于英语的掌握程度，另一方面也有助于学生在无形之中增强自己的英语语感。教师可以对一些特殊的文化现象中的专用语言进行分析并详细讲解，帮助学生理解和学习语言的语用文化意义。

3.利用多种方式和途径进行文化背景知识导入

在大学英语教学过程中，文化背景的导入应不仅仅局限于教师讲解的方式，还要结合现在的科技手段与方法，从多个角度渗透英语国家文化背景。例如，利用多媒体工具，在上课时播放相关音频、视频文件，订阅英文期刊或是报纸等书面材料，收集英美国家与其他国家因为文化背景差异而发生的逸闻趣事。通过多种方式进行文化背景知识导入，可以加强教学过程中的多样性，提高学生的学习兴趣。另外，还可以通过聘请外教的方式，让外教给学生讲解最纯正的风土人情，学生也可以通过向外教提问的方式得到最为地道的答案。外教在教学过程中，也可以适时穿插一些文化背景方面的知识，比如文化禁忌，让学生直接感受本土文化与目标文化之间的差异。

语言是文化的一部分，同时语言也是保存、传递、交流文化最重要的方式之一。因此，语言和文化是不可分割的一个整体。在语言教学过程中，应注重与目标文化相结合，将文化背景知识教育穿插在语言教学当中。培养大学生的文化差异意识，帮助大学生提高对文化的敏感性，这样才有利于大学生更好地掌握英语，在实际生活和工作中更好地应用英语。

参考文献：

7.浅谈情感因素在英语教学中的应用 篇七

一、情感的基本理论及其在英语教学中的重要意义

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。它包括积极情感,如:兴趣、自尊心、自信、喜悦、兴奋、愉快;消极情感,如:羞涩、害怕、焦虑、心慌、愤怒、厌恶等。

情感从功能上可分为三部分:第一,对活动的动力功能。情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验,而且对人类行为动力施予直接的影响,其动力功能是指人的情感对人的活动具有发动和调节作用,因此,动力功能也称调节功能。第二,对认知操作的调解功能。情绪情感能促进或阻止工作记忆、推理和问题解决等认知操作过程,一般地,快乐、喜悦、满意等肯定情绪会抑制或干扰认知操作活动。第三,对身心健康的保健功能。是指情感对人的身心健康有增进或损害的效能。

情感是影响教学活动重要的心理因素之一,积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用,是提高教学效率的重要条件。而这些情感的功能体现在英语学习上同样会产生积极或消极的影响,从而影响到学生的英语学习。正因为许多学生在学习英语的过程中,心理和情感上出现了各种各样的障碍,从而抑制了他们语言学习动机、信念和自信心。要使学生保持学习的高效率,就要帮助学生调整好自己的心理和情绪,培养好积极情感,充分发掘其潜能,培养学生健全的品格和个性。

二、情感因素在英语教育中的应用

(一)目前传统英语教育的误区

受传统教育观念的影响,认知技能的发展长期以来一直在外语教学中占主导地位。我国的英语语言教育也不例外。数十年来我国的英语语言教学都将培养认知技能放在首位,而忽略了学习个体情感能力和创造力的培养。传统教育的课堂教学模式以教师为主导,学习者只是被动接受知识。教学过程中缺乏学习者的交流,他们对于教学模式、教材和教学评估更少有发言权。结果造成学生学习的唯一目的就是通过考试,相应的语言运用能力则极低。那些通过了大学英语四、六级考试却不能进行简单对话的学生就是例证。因此,目前的英语教育要走出两个误区。第一,重视知识和智力的发展,忽视情感发展,以致于出现“情感空白”(emotional illiteracy)。第二,忽视情感与认知之间不可分割的关系,尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中,过于重视认知能力的培养,而且在培养认知能力的过程中,忽视情感的影响。实践证明,解决情感问题有助于提高学生学习效果,有助于发挥积极情感如自尊、自信、动机等对学习的促进作用,有助于促进人的发展。但是,在实际英语教学工作中,很多教师对情感因素的重视不够,或者虽欲重视,而培养激发不得其道,未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。

(二)在教学中,情感因素实施的策略

1. 树立正确教育观,

以情感化学生。在英语教育教学过程中,应注意加强与学生交谈并经常进行情感交流,利用机会深入了解每一个学生,特别是那些对英语不感兴趣的学生,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会自我调整心态。比如在课堂上,要多鼓励一些不太开口的学生讲英语,哪怕只会读一个单词,都要给予肯定,以消除他们的紧张害怕情绪;接下来,设置一些简单、轻松的问题或是话题,让他们能够参与进来。也许在初步阶段,这种办法不能弥补部分学生基础较差的状况,但可以使学生产生学习英语的积极性,减少畏惧的心理,真正从内心为今后的英语学习打开心灵的大门。

2. 建立良好师生情感,

共同探索新的教学模式。融洽的师生关系是调动学生参与课堂教学活动的关键因素之一。教师应特别注意营造宽松、和谐、相互理解的气氛。当学生认为教师是他们可信赖的朋友,师生为了达到同一个目标而努力时,学生便乐于参与教学活动。在学生准备的过程中,教师的角色是助手、朋友和导师,对学生大胆的设想给予肯定和支持,对学生合理的要求尽可能满足,当他们遇到困难的时候,提出一些建议供他们参考,使学生准备的过程成为他们学习的过程。实践证明,师生关系可以直接影响教学效果。这种运用情感因素的教学模式对于学生和教师都是一次挑战,因此准备的过程,不仅是学生学习的过程,也是教师学习的过程,师生共同探索新的教学模式的过程。

3. 利用多媒体教学,

培养学生积极情感和英语表现欲。在英语教学过程中,利用多媒体教学,开展表演、游戏、演讲等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。教师根据课文的具体内容和要达到的教学效果,认真地制作直观易懂的课件。在结合多媒体教学的同时,适时采用表演形式以调动学习英语的积极性。实践表明,利用多媒体教学并结合表演、游戏等环节的学生小组,教学气氛活跃,学生参与积极性高,提高了学习英语的主动性,能够很好地开展自主学习,达到了预期的教学效果;而在普通课堂教学的学生小组里,我们看到学生对于一成不变的教学模式和以教师为主的“填鸭式”教学,都表现出了较低的接受能力,课堂积极性不高,难以达到预期的教学效果。所以,利用多媒体吸引学生注意力,通过表演、游戏、演讲等手段锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力,能让学生有更多的时间和空间表现自我,教师也可参与其中,共同营造一个英语学习的良好氛围。

4. 挖掘教材的情感因素,

用情感处理教学内容。与其它学科相比,英语是一门人文性、沟通性很强的学科,思想认识的改变、精神境界的开拓、情感品德的陶冶和健全人格的养成,都在学生掌握思想交际工具的同时养成。目前,各类英语教材所选范文大都文质兼美、实用性强,对于描述感情的文章,大多充满了浓厚的感情色彩。就连一般的叙述性文章,在介绍外国风土人情的同时都包含着作者明确的态度和对文化差异的个人看法。我们在学习文章的同时,能够很直观地感受到作者所要表达出来的情感和叙事氛围。所选课文的体裁不同,表情达意的方式不同,情感深浅藏露的程度不同,完全脱离情感的课文是没有的,课文中的情感不是均衡地分布在全文之中,而有它最为强烈的闪光点,教师若能运用这种作品情意发展的闪光点,将抽象的内容具体化,将枯燥的材料生动化,激发学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好,使课文中丰富的情感和高尚的道德情操成为学生们积极进取的动力,并产生敬慕、仿效心理,产生巨大的精神力量,使之留下难以磨灭的记忆痕迹。

三、运用情感因素教学,在实践中引发的思考

(一)情感教学中教师的作用

在情感教学中,教师始终要起指导作用。为了调动学生参与课堂教学活动的积极性,需要教师的创造性劳动。要使全体学生有效地参与课堂教学活动,教师首先要看到学生之间的差异和不同学生的情感需要,要设计适合每一个学生学习的课堂教学活动。在设计任务(练习、对话、叙述、表演)时,要充分兼顾不同程度学生的需要,使每个学生在完成任务的过程中都有收获,在情感上产生共鸣、在思想上有所升华,以丰富的情感去感染学生,实现师生间情感上的交流,有效地提高教学效果。

(二)情感教学中对教师的要求是什么?

首先,教师是学习的顾问,为学生提供信息和帮助,那就必须掌握大量的知识,特别是课本以外的知识,从情感上成为学生尊敬的长者和知心的朋友。其次,教师是主持人,在课堂上控制程序,决不能包办学生的讨论,教师的权威性减弱,协调性加强,注意学生各方面的需求;第三,教师是情感教学的设计者,所设计情感教学的学习内容必须吸引全体同学,要求教师驾驭教材能力更高;最后,教师是客观的观察者,脱身出来,更加客观、清醒地管理课堂,推动课堂的进程。教师如能做到上述要求,能有助学生间交流,有利于学生达到更高的认知目标,有利于提高学生独立解决问题能力,有利于学生发展思维,以产生积极的情感体验。

(三)改革教学方法,创造新型的教学模式

对于每个参与者来说,准备情感教学的过程就是学习的过程,而且是主动学习的过程。我们相信,学生今天能够积极参与学习知识,解决学习中的困难,必然会迁移到明天的社会实践,实现个人在社会发展中的价值。当“要我做”转化为“我要做”时,学习的效果就会大不相同。

外语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发展到今天的任务型教学,但以教师在课堂上传授知识为主的做法仍很盛行。改革教学方法,创造新型的教学模式,要突破教师教、学生学这一传统的模式,采用多种教学方式,使学生主动地学习。教学模式是服务于教学理念的,是沟通理念与实践的桥梁。以完成任务为基础、激发学生学习潜力的情感式教学就是为了促使学生主动地学习而设计的。

实践证明,这种情感教学的模式对外语学习大有益处。学生不仅学习了相关知识,并在此基础上有所扩展,以情感教育激发学生对知识的热爱,并激励他们刻苦钻研、探索知识,攻克难关。积极的参与教学活动,使学生在听、说、读、写几个方面均得到锻炼。通过多种方式的情感教学和不同渠道情感体验,使学生在情感教学中学会求知(learning to know),学会做事(learning to do),学会共处(learning to live together),学会做人(learning to be)。这种情感教学的意义已经远远超过语言学习本身。

参考文献

[1]刘尧．教育评论情感论．http：//www．edu．cn/200205 9/3025813．shtml．2002—2005．

[2]郭书彩．外语课堂合作学习中的情感和认知因素[I]．国外外语教学，2002(2)．

[3]韩永昌，符丕盛．心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．

[4]葛喜平，徐娜．高等教育心理学概论[M]．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2005．

8.浅谈情感因素在英语教学中的作用 篇八

关键词：英语；情感；积极

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-315-01

英语教学的成败，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

一、积极情感与消极情感对英语教学起着截然不同的作用

教师在教学过程中，应该把着眼点放在如何识记与情感上。过去，部分教师往往把解决疑难为天职，因而忽略了教学中的情感作用。往往采用题海战术或批评惩罚等消极手段，而很少考虑情感因素对学习成绩的影响。另外，在我们农村，学生对外语感到十分陌生，在还没有一种学外语氛围的前提下，情感因素也是造成他们两极分化的一个主要原因。学习好的同学，有成就感，受到同学们羡慕，教师的表扬，对学习起到了促进作用；而那些“跟不上队”的学生，消极情绪严重，对学习产生厌倦心理，以致影响学习成绩。面对新世纪学生，必须以新的教学方法去教育他们，即要抓基础，又要注重能力培养和智力的开发，特别是自学能力的培养。

二、在教学过程中，要激发积极情感，消除或抑制消极情感

成功的教学，往往是科学地控制学生的情感，那么，如何去做呢？

1、要有浓厚学习兴趣

兴趣的培养和发展能使学生情绪高昂，精神饱满因而产生旺盛的学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到学习效果的目的。反之，倘若学生失去兴趣，学习就不是一件乐事，而且是一个沉重的包袱。因此，在教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件和气氛。多年来的教学，我做到以下几点：

（1）明确学习目标，重视德育培养，激发学习兴趣。面对我们农村小学，从未学过英语的学生，能力差，不适应新环境，学习目的、奋斗目标还不够明确，教师就得系统地、有针对性地对他们开展教学。良好的开头是成功的一半，要上好第一节课，搞好“开场白”。要做好两次考试（期中、期末）的评析，教师要用丰富的知识，严谨教学态度去影响、感化学生，在教学过程中尽可能多说英语，创造一个好的学习氛围。如：学唱英语歌，课文表演，让学生们How are you？Thanks等交际用语从不离口，为成功打下良好的基础。

（2）轻松、愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。轻松、愉快的学习环境使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，还是师生双方情感和思想的交流。师生关系的好坏直接影响学生的情感和意志。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会感兴趣，甚至会讨厌这门课。因此，教师要感情投入，用诚挚的爱去关怀学生，通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生在愉快的心境中进行学习，微笑教学是融洽师生关系的重要一点。学生起立回答问题，教师的笑容会是一种鞭策、一种鼓励。即使是哑口无言，一个微笑兴许是对他心灵的慰藉。

（3）不断改进教学方法有利于保持学习兴趣。一种好吃的东西反复食用也会让人倒胃口，同样，一种好的教学方式时间久了也会让人产生厌倦之情。从生理上讲，长时间对大脑进行单一形式的刺激，易使兴奋转化为抑制，降低学习效果。因此，必须不断更新，不断采取灵活多样的教学手段；搞好创新教育。

（4）利用体态语言，实物、挂图创设直观效应。学生年龄小，搞好创新教育。为加强兴趣，可直接引用大量实物。如：苹果、香蕉、电话、闹钟、球等等，讲述课文时利用挂图，如讲述现在进行时用体态语言，如做些跑、跳、写字、唱歌、打球等动作。如讲“Stop”用篮球裁判员的暂停动作，在英语教学中，恰当好处的体态语言能增强学生的积极性，同时也能达到识记的效果。

（5）运用简笔画，调动学生的积极性，直接参与活动。如在教tall和short时，我在黑板上画了一个又高又瘦的男孩，同时又画了一个又矮又胖的女孩，然后进行解说：The boy is tall and thin，and the girl is short and fat.学生哈哈大笑之余，轻松愉快完成了认知活动。

（6）不断采用游戏活动，能深化学习兴趣。上课时，经常搞一些游戏、表演、比赛等，能深化学生学习兴趣。如单词接力赛，让第一个学生说出一个单词（book），第二个接前一个单词的最后一个再说一个（kind），依次类推，旨在提高学生反映能力和单词熟练能力。对一些课文让学生自己上台表演，就把那些本来十分枯燥的东西变得生动、形象了，这无疑给教学带来了很大帮助。

2、抑制受挫感，让学生经常有成功感

（1）理解、尊重学生人格，注意其情感。学生一般都是十分敬重教师的，但因年龄小，不懂事等原因或许影响教师的情绪，但教师要注意控制自己的感情，不急躁，切忌用动手动脚等手段来惩罚学生，应该晓之以理，动之以情教育他们。

（2）在学习过程中出现错误时，教师要讲求艺术性。比如在刚学英语阶段，开口训练是十分重要的，在回答问题，朗读课文时，难免要出现读错语音或词不达意的地方，不能大声训斥，不必立即打断其思路，让学生说完后，可先表扬其优点，后纠正错误的方法，让其保持一种良好的学习状态。当代教育专家提出“成功是成功之母”的高见，即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心多让学生有成功感，激励学生继续走向成功。

9.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇九

大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。

以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢?怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢?我认为应该从如下几方面入手：

1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。

2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。

3、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。

10.论物理教学中的情感因素 篇十

论物理教学中的情感因素

安宪立李广峰

阳谷县定水镇中学山东阳谷252300

【摘要】情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。本文主要从以下三个方面进行论述。(一)情感是学生学好物理的重要因素。(二)消极学科情感和成因。(三)培养学生积极的学科情感。

【关键词】情感培养积极

情感是人对客观事物是否符合自己需要的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

1情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数是最多的这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)成高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握的迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”，其理也源于此。

2消极学科情感和成因

广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动的投入到学习中去，当随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，(教学论文 )而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

2.1教师的消极情感的教影响

在中学物理教学的过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化把情感传达到接受对象时，主体的情感便会对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺少足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑的科学的语言去说明事例就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2.2缺少成功的情感体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象做过细致的研究，结果便是：鞭炮多出现在喜庆的日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定的差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、检测得不到好成绩时，产生自卑感，特别是物理学习中连接出现失败时，便会严重挫伤学生物理的情感，加之部分老师片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

2.3师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面。学生和学科情感常取决与对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才会信其道”。如果老师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。“爱屋及乌”，因喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到老师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对老师所讲的知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆浇水，虽然上面溢满，可是实际渗透滋润不多。

我们曾在高一入学新生中就物理科学的学习做过调查，其中一项是：你对原来的物理老师怎么看?结果发现大多数成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的同学则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。

3培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极地学科情感呢?

3.1热爱本职工作，提高自身修养。

言为心声，情动于意而行于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的.热情和笑容可掬的神情呢?哪有会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学中去，不断自我完善，以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生的学习情况产生巨大的影响。正如赞科夫所说：如果教师本事就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。

3.2建立良好的师生的情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的位置，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采取相应的情感交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极的营造融洽的师生关系。

3.3让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级教学中，教学要求更应压的低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本以内。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极的情感。

11.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十一

一、树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生

1.帮助学生树立自信心和自尊心。在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。比如在课上，我常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，我都给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。2. 帮助学生建立安全感和归属感。 在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感来感化学生。3. 帮助学生建立成就感。 鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地接受英语。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，才能越发积极地学习英语。

二、努力创设师生情感交流的气氛学生的积极情感主要地是在教师情感的影响、诱导下产生的。

在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？ 1.教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。2.微笑——沟通心灵的“催化剂” 调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力發展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？ 3.亲切的目光人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护、期待，以及对他们成长的信心。 4.语言富有感情、有感染力教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。 5.努力提高教师的自身素质在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了高的要求：一名好教师除要博学多才外，更要注意师德修养，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高为师，身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础，否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。

三、利用多媒体等多种教学手段，开展表演、游戏、演讲等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。

1.适时使用多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作生动直观易懂的课件，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候，下载了很多三维动画的卡通人物，利用动画效果体现他们都正在进行某动作，精心制作教学课件，学生都表现出了从未有过的学习激情，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了现在进行时。2.在课堂上多创设真实场景，模拟真实生活情景，多采用表演形式以调动学英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，让学生有更多的时间和空间表现自我，教师也可参与其中，共同营造一个学英语的氛围。3.经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动，既可激活他们的英语思维，满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。

12.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十二

情感教学与幽默感是一种思维方式, 具有文化承载作用。英语情感教学与幽默感是英语学习者在学习过程中易受个人情感因素的影响即呈现个体差异。在英语文化背景下产生的幽默感, 其中包含了英语中的文化和社会知识。对英语幽默的解析有助于理解英语语言与英语文化之间的关系, 因而也可以帮助学生更好地了解英语的思维方式。幽默在二语习得中发挥了特殊和不可替代的作用, 使学生保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。每一个进入大学校门的学生都知道英语学习对他们今后生活的重要性, 而且学生们进入大学后也要面临各种各样的英语等级考试的压力。根据国家对人才综合素质的要求, 目前在校大学生更加意识到英语语言这门课程的强化学习的必要性和重要性, 为此人们对英语教学课堂和英语教师提出了更高的要求。我们都知道, 只有教师教授好, 学生学习好这样英语教学才可以达到一个双赢的局面。

二、情感与幽默教学法及其原则

所谓情感教学, 从最根本的涵义上说, 就是教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时, 充分重视情感因素, 努力发挥其积极作用, 以完成教学目的, 提高教学效果, 促进学生素质全面、健康、持续的发展。情感是联系教师与学生心灵的桥梁, 是激发学生学习情绪的动力;师生的情感交流是指教师与学生在共同参与教学活动中互相合作, 达到情感上的沟通、融洽、处于积极和谐的情感关系之中。就目前而言, 我国在校外语学习者对课堂教学的依赖性特别大, 教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。不同于任务型教学法、互动式教学法等, 情感与幽默教学法更加考虑到高校学生课堂英语学习的实际状况。学校的硬件设施差异, 学生学习英语的基础不同, 教学师资力量的强弱等因素决定了国内英语语言学习者在很大程度上将多数时间和精力投入到了英语课堂的学习上。口语的练习, 听力的环节, 写作部分的强化都是需要在课堂上逐一完成的。而且更多的学生也会认为课堂上教师讲授的内容有效与否直接决定了他们对英语学习的热情和积极性。一旦走出课堂教室, 学生们几乎不会花时间和精力再去锻炼自身的语言能力和运用表达能力, 甚至大部分学生从不温习他们所学过的语言知识。所以, 要学好英语, 不仅是要求学生们自身的努力学习, 教师的英语教学也将直接影响到学习效果。教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是情感与幽默。”由此可见, 幽默在英语课堂上的强大作用。幽默象一剂催化剂, 照亮学生心灵, 激发了学生学习英语的兴趣, 带动师生进入一个和谐有情感的环境中, 有效提高教学效率。

情感与幽默教学在实践中也被赋予了一定的原则。第一, 启迪性原则。情感与幽默教学充分考虑了人、语言和社会之间存在的互为依存, 互动互促, 密不可分的关系, 它开拓了学习者的跨文化交际视野, 让学生置身于广阔的社会文化情景之中, 养成用英语幽默进行思维的习惯, 做到学有所思, 思有所得, 得有所用, 从而不再感到英语是身外之物, 实现英语综合能力和学习者人格、素质的同步提升。第二, 高雅性原则。高雅是做人的最高境界, 幽默而不粗俗的语言带给学习者心灵的享受和崇高的境界。英语语言中做到了高雅是实践了人生的幽雅。第三, 自然性原则。自然而不矫柔做作, 流露出真情实感的教学态度可以让学生感受到作为教师宽阔的胸襟和丰富的知识内涵, 适度的使用情感与幽默会让学生感受到教师的严谨认真但又不失活泼的作风。

三、情感与幽默在英语教学中的重要性及应用

1. 情感是影响学习者学习和发展的重要因素

和中学教师不同, 大多数高校教师在完成规定和要求的教学任务后基本都不会再有更多的时间和精力放在学生的身上, 因此, 很多刚入大学校园的学生在很长时间内无法适应这样一种只有在课堂上才能见到教师的情形, 久而久之, 势必会对教师产生一种距离感, 缺乏沟通, 缺乏交流的景象。因此, 情感与幽默在课堂教学中贯穿会将极大缓解师生之间的所谓的距离感, 它可以让学生更多地了解老师的人格特征, 从而更好地提高课堂效率。高校学生更期望教师能给予他们一份信任, 一份鼓励, 一份支持, 还有一份赞赏。笔者举一例, Discussing the value of books, a professor asked a girl student which book she would choose if she could select only one.She thought for a moment, and then replied:a checkbook.这则幽默可以让学生感受到英语语言的魅力, 正视诸如词类的脑筋急转弯大大地活跃了课堂的气氛, 拉近了学生和教师的距离, 只有学生喜欢这位老师, 喜欢这位老师所教授的课堂, 他才会真正地想学好这门课程。因此, 在大学英语教学中, 幽默可以拉近师生间的距离, 给学生更多的情感渗透。

2. 幽默可以使学生比较容易地接受抽象知识

如何将抽象、枯燥的知识变得形象、生动, 幽默的作用就显得很重要了。以大学英语词汇教学为例, indispensable这个单词相对来讲字母比较多, 学生虽然之前学过, 但由于长时间不去运用它, 因此很多学生几乎完全忘记了它是什么意思。还有些学生, 性格比较内向, 即使心里知道它是什么意思。但是又害怕自己讲错, 因此也不愿意说出来是什么意思。这个时候教师的幽默就必须突显出来了。我们可以这样讲给学生, pen是笔的意思, in和dis都是两个否定前缀, 双重否定就表示肯定的意思, 词尾的able是形容词的词缀, 并没有实际的含义, 而且pen使用了复数形式pens, 因此我们就可以得出结论了, indispensable表示笔很多的, 也就是必不可少的意思。听完老师的讲解, 学生们一下子就都明白了, 而且哈哈大笑起来。幽默确实能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来, 使枯燥的说教变得生动有趣, 从而大大提高了教学趣味性。此后, 即使性格内向的学生也敢于谈出自己的想法, 也不再害怕犯错误了, 因为他们已经看到了自己的老师教学的态度和处理事情的方式, 轻松而平和的方式更能给学生意想不到的收获。

3. 幽默可以提高教师自身的综合素养

我们都知道, 人人都会犯错误。每位教师都有讲错话的时候, 在这种情况下如何处理讲错话或者讲错语言点的问题呢?教师可以和学生直接说“Sorry”, 然后, 告诉学生正确的答案。但是利用幽默的语言对讲错的东西加以分析, 和对学生指明刚才是在“误导”学生, 千万不要跟着走错道;或者用几句幽默的语言来自我解嘲, 就能在轻松愉快的笑声中缓解紧张尴尬的气氛, 从而使自己走出困境。内在的幽默是一个人不断成熟、不断进步的体现。教师在教书育人的同时, 也是不断自我修行和学生共同进步的过程。教师的职责是教书育人, 要用自己的言行去感染学生, 给学生做好良好的表率, 所以幽默的内容应是文明、健康、积极向上的, 符合教学实际的。但是绝对不应拿学生的缺点当笑料, 应该充分尊重学生。

四、结语

外语教师除自身应具备良好的情感素质外, 还应及时关注学生们在外语学习过程中的各种情感需求, 把外语教学与情感因素有机地结合起来, 才能有效提高教学效果。此外, 幽默不仅能够降低学生学习语言的焦虑度, 同时会加深学生对英语语法、词汇、句型的理解。英语教学的终极目标是让学生全面掌握英语语言及其文化内涵。英语中的一些幽默有着不可翻译性, 有些英语语言本身无法用另一种语言阐释和介绍。如果每位教师能在课堂上作出一些改变, 教师的个性、热情、活泼、博学多才等走进学生的内心, 变换自己的角色, 运用幽默风趣的教学手段, 英语课堂的教学效率必会大大提高, 也会大大地促进学生的全面发展。

摘要：情感因素与幽默感是体现英语语言独特性和代表中西文化差异的重要窗口之一。本人结合多年的教学经验, 运用英语语言学理论, 阐述了在英语教学的道路上, 教师运用幽默教学这一独特的教学手段, 既可以极大地激发学生学习英语的热情和动力, 也可以对教师自身的素质提供了更大的挑战和提高。

关键词：情感因素,幽默,情感与幽默,重要性

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[2]孟春国.试论情感教学与英语课程实施[J].高师英语教学与研究, 2003 (4) .

13.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十三

器乐教学是学校音乐教育的主要内容之一，它对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力，发挥音乐教育的审美功能，都有着重要作用。[1]情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理形式，它反映着人对外部世界的对象和现象的主观态度，是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对于客观事物是否符合自己的需要和目的所做出的一种反映形式。在音乐学习中，情感分为审美情感和学习情感，存在于一切教学活动之中。在器乐教学中，牢牢把握情感这条主线，将器乐教学与情感因素有机地结合起来，通过培养学生的音乐审美情感和音乐学习情感，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使情感同音乐情绪和谐地沟通与交流，是器乐教学所追求的目标。[2]

一、器乐教学中的情感因素分析

（一）审美情感和学习情感的关系

在音乐情感中，音乐审美情感以生活和艺术领域中美与丑、悲与喜等为对象，活跃在生活和艺术的广阔领域，它的最高目的是美。学习情感主要以增强学生的学习动力为主，包括学生的学习兴趣、师生关系、学习音乐的良好态度和学习习惯等。

音乐教育是审美教育，审美是音乐教育的核心，而审美情感始终伴随着审美活动的全过程。教师在教学过程中注重学生的审美情感的培养，使学生对音乐审美情感有更深的体验并获得一种审美享受，自然会使学生更加热爱音乐，深化加强其音乐学习情感；学生音乐学习情感的加强，反过来又能进一步提高学习的兴趣和爱好，学习效率大为提高，这又将使学生对音乐审美情感的体验更加深刻。因此，笔者认为音乐审美情感与音乐学习情感二者之间相辅相成，互为促进。

(二)情感在器乐教学中的主导地位

音乐是情感的艺术，它是人类表达感情的特殊方式，在器乐教学中，情感教育是第一位的，具有主导地位，并且贯穿在器乐教学的整个过程之中。在器乐学习过程中，学生一旦具备了表现情感的意识，他们就会在学习时全身心地投入，运用各种技能技巧，主动地去创造美妙的音响效果，这样不仅可以提高学生学习音乐的兴趣和音乐的表现能力，满足他们的自我表现欲望，还能增强学生音乐情感的启发和培养，唤醒丰富的情感心理活动，使器乐演奏技能更加提高，器乐教学更加深入。可目前有很多教师尤其是高师的器乐教师，只注重学生的音准、节奏、音色和技巧等技术层面的教学，而忽略了对音乐情感的启发和培养，这是一种无视情感的教学，是一种不完整的教学，这不但会使学生的音乐发展潜力受到限制，还会影响教师的教学。[3]作为教师，在教学中要培养学生感受各种情感要素同音乐技术的学习同步进行，使学生在学习的过程中主动去体验情感，并转化为自己的独特感受，再通过具体的演奏形式予以表现。只有这样才能更好地完成新课程标准中提出的知识、能力以及情感态度和价值观三方面的具体目标。

（三）音乐审美情感与音乐技能技巧的关系

我们强调情感在器乐教学中的价值，并不排斥教学中的技能技巧的传授。在器乐教学中，学生主要是通过器乐作品来真正领会音乐艺术形式特殊的审美价值，培养其审美情感的。而在器乐作品中，富有表现力的情感和生动的音乐形象，需要通过正确而又不乏创新意味的技能技巧予以表现，两者是统一的整体，技能技巧训练的目的就是为了更好地表现音乐的审美情感。[4]目前，许多器乐教师尤其是高师的器乐教师，非常重视技能技巧的传授，而忽略了情感表现的培养。这种“重技轻艺”的传统音乐教育观念导致许多学生错误地认为，只要掌握了一定的技能技巧，就可以尽情地去表现音乐，这是一种无视情感的教学，是一种不完整的教学，这不但会使学生的音乐发展潜力受到限制，还会影响教师的教学。技能技巧只不过是音乐表现的手段，并不是获得成功的唯一条件，更不是器乐演奏的目的，对于器乐学习者和演奏者来说，重要的是把各种技能技巧灵活应用于各种音乐审美情感要素中去，获得艺术感情的完善统一，真正实现自身的价值，而不是一味地炫耀技术技巧。当然，作为教师不能过分强调技能技巧在教学中的重要性，但也不能忽略技能技巧在教学中的必要性，要想提高学生的音乐表现能力，就必须引导学生掌握一定的演奏技能，器乐演奏的才能很大一部分体现在技能技巧的掌握和应用的能力上，如果没有一定的演奏技能，再好的音乐设想也不可能得到实现。因此，笔者认为，在器乐教学中，技能训练和音乐情感之间，前者是手段，后者是目的，两者均不可偏废，教师在教学过程中应正确处理好两者之间的关系。

二、如何加强器乐教学中情感因素的培养

（一）加强学生音乐审美情感的培养

审美情感，作为审美教育的基本特征之一，普遍存在于一切审美活动之中。音乐审美情感的培养主要以丰富情感体验为基础，培养学生对不同题材、体裁、风格、形式的音乐作品情感内涵的感受、理解和表现力。器乐作品在题材、体裁等方面，比声乐作品更为丰富、广泛。并且用器乐表现音乐，由于脱离了歌词，相对于唱歌来讲，就更需要培养学生的情感体验，尤其是民族器乐教学。当代著名教育心理学家詹姆士·墨塞尔说：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁”。[5]我国是四大文明古国之一，有深厚的文化底蕴，民族众多，风格多样，民族乐器种类繁多，器乐作品更是层出不穷。因此，在器乐教学中，加强学生对民族音乐作品的理解对培养学生的音乐审美情感具有重要作用。

在器乐教学中，教师对学生要进行正确的情感启发与培养，要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感；培养学生在演奏乐曲时，通过对演奏作品的背景、音乐风格、地域特征等的了解来加强对情感的抒发，并将自己的情感融入其中，使作品鲜活而生动。这是一个复杂的心理转换和发展过程，只有把握好这一过程，学生的演奏才能做到声情并茂，产生动人心弦的效果。

（二）加强学生音乐学习情感的培养

根据音乐学习情感的定义及器乐教学的经验总结，笔者认为加强学生音乐学习情感的培养主要通过以下几点来进行：

兴趣，是引起和维持注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程和认识过程不再是一种负担；兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。兴趣的培养是音乐教学的首要任务和目标，就器乐教学而言，没有兴趣作基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学基本任务就难以完成，更谈不到情感的表现，尤其是枯燥的技术练习、单纯的理性讲述等都会使学生对音乐产生消极、厌烦情绪。因此，要想加强器乐教学中情感因素的培养，就必须加强学生学习的兴趣，让学生时刻保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。当然，在教学过程中，教师要成为学生兴趣的动力来源，担负起培养学生兴趣的重任。

情感交流，是培养学生学习音乐良好态度的主要渠道。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，人获得某种满足，就会产生积极肯定的情绪体验，而师生之间善意的情感沟通过程，对学生的积极人际体验来说是最为直接的，这也是教学主动性的基础。学生的情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。所以，在器乐教学实践中，应该把师生之间的各种情感交流视为一座桥梁，通过这座桥梁，教师可以进入学生的内心世界，使教学双方达到默契配合。[6]

动机，是由内在的认知观念加上或强或弱的情绪所决定的，学生要想进步，内在的认知观念就建议他必须刻苦学习，同时，伴随此观念的情绪激励敦促他积极进取、追求成功。动机对加强学生的学习毅力具有重要作用。作为一名器乐教师，应该既教书又育人，对学生加以正确引导，让学生明确学习的动机，了解音乐的真正含义，树立学习的自信心。同时，加强学生的德育教育，使他们热爱祖国、热爱人民、热爱民族文化，培养他们的爱国主义情感，这是音乐教育的主要责任。马克思说过：一个人追求的目标越大，他奋斗的动力就越大。一个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标和远大的理想，因而在学习上也就不能产生巨大的学习动力。

以上主要论述了情感在器乐教学中的价值及其培养途径，总之，丰富学生的情感体验是音乐课程的核心教育目标之一，在器乐教学中，重视学生的情感培养，对器乐教学具有积极作用。

参考文献：

14.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十四

【摘要】：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。

【关键词】：情感教育思维品质培养途径

一、情感教育的内涵

情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。

二、情感教育的地位与作用

丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。

三、情感教育的任务

由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：

(1)形成良好的思维品质

良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。而这些能力仅仅靠解决“人为设置的问题”是不可能得到的，他们需要有数学史的启示，数学家的榜样和其它实践活动斗，获得的情感基础。

(2)培养一定的数学鉴赏能力

对数学的鉴赏能力应包括外部的和内部的，作为外部鉴赏，教师应让学生明确数学广泛的应用性，感受到日常生活中，商业活动中以及科学研究中数学是必不可少的；内在的鉴赏，主要是让学生认识数学美，并体会到这种美的意义和功效。

四、数学教学中的情感教育影响因素分析

在数学教育中如何发挥和培养学生学习的积极情感，是提高数学教学质量的重要途径。然而，在数学教学中影响情感教学的因素又是多方面的，主要有以下几点：

(1)评价观念的影响

目前，评价学校的好坏，归结于升学率的高低，评价教师的教学能力，归结于该教师所教学科在同年级中所占平均分的高低，这一切全归结为学生的学习成绩。

从而导致了教师为了提高该学科的成绩，只有加重作业量，增加知识量，进而利用一切可以利用的时间上课，作大量的试题，不管学生的反应怎样，在教师的眼中学生只有学习在学习，其它任何事情都与学生无关，学生的唯一任务就是学习。从而造成了许多学生对学习冷淡，没有学习的动机，兴趣，厌学情绪严重，甚至逃学。 (2)教学观念的影响

在传统的教学观念中，一方面，重要性知识的传播，轻情感经验的积累，忽略了学生的情感特征，难以激发学生学习的积极性，尤其是数学知识本身与教学过程贫乏，单调，课堂教学方法陈旧，缺乏对数学应有品质的培养，如学习兴趣，求知欲望等。另一方面，教师在教学中不注意对学生学习兴趣的培养，只要求他们盲目被动地演练，死计算法，公式，结果题练的越多，思路越乱，公式记得越多，越容易混乱，从而使学生失去了学习数学的.信心。

因此，在学生学习数学过程中，为了提高他们的成绩，只有培养他们的学习动机，学习兴趣，对数学美的鉴赏等情感因素，因为，学习动机是学生学习数学的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态，不同的需要会产生不同的动机。

(3)人才观念的影响

教书育人是教师的职责，教师不仅仅向学生传授知识，而且，还要教会学生如何做人，如何学习。然而，许多教师只注重教书却忽略了育人。他们一味地向学生灌输知识，只要学生的专业知识能够学好，就足够了。可是许多数学尖子生却往往不喜欢数学，他们的成绩好是因为多方面的原因，而不得不学习。

五、情感教育的培养途径

情感教育是调动学生非智力因素的最有效而持久的良方，也是教师应注重体验的教学方法，那么在数学教育中应如何注重培养情感教育呢?我认为大致有如下几点：

1．培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师(欧拉语)”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望(乌申斯基语)”因此，教师要融洽师生关系，创设舒畅心境，把握有利时机创设问题情景，让学生能够体会到数学的趣味性。当然，在教学活动中不能只限于教学内容上，也要适当的介绍数学的历史，讲一些趣味轶事，这些都能提高学生的学习兴趣。

2．创设活跃的课堂气氛，培养学生的情感

活跃的课堂气氛是教学活动中包括教师在内的群体的心理气氛，融洽的师生关系，良好的课堂气氛，可以使学生心境愉悦，宽松自由，好奇心得到满足，表现欲得以发挥。在这种气氛下会使学生感到，不是教师逼着学生学习，而是学生觉得自己在不知不觉中吸取了知识。如果课堂气氛平平，学生听起来就觉得没有兴趣，情绪不高。如果课堂气氛好的话，学生就可以在轻松愉快、和谐的氛围中获得知识。在学习中开拓知识，在争辩中提高认识，在解决问题中获得鼓励，在成绩面前正确认识自我。

15.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十五

一、英语课堂中中国文化因素参与的必要性

文化是一个复合的整体, 包括知识、信仰、风俗、法律、艺术、道德以及人作为社会成员而获得的其它能力和习惯。它是反映民族文化的一面镜子, 任何一个民族的历史传统、文化背景、思维方式等无不在其语言中体现出来。因此, 文化与语言是密不可分的。语言的沟通以及双向的性质决定了英语的学习者必须要学好英语的文化, 同时也不能忽视本国语文化。然而, 人们发现在实际的沟通中, 中国的英语学习者对富含中国文化的语言存在空白, 即使是学历较高的博士也是如此。因此有人提出了中国文化失语症。中国文化失语是南京大学从丛教授提出来的。他提出很多高学历的学生, 如博士生, 有较高的英语水平, 有较高的中国文化素养, 却没有文化大国学者应有的独立的文化人格。与外国人的交流中无法体现一种独立的文化人格。不懂得日常生活中的一些词语的英文表达, 不知道“Confucius”就是中国的圣贤孔子, 不懂得红楼梦的英文表达。背诵了十来年的英语单词, 不懂得油条、包子的说法比比皆是。因此他呼吁:要重视中国文化在英语课堂中的渗透, 以便培养英语学习者的独立文化人格, 在对外的交流中能有效地传输中国文化。深人学习中国文化有助于大学生更好地了解中西文化, 更好地进行沟通。目前, 很多国家都在开设汉语课程, 学习中国语言与文化, 以便更好地了解中国, 作为对外文化交流主体力量的大学生, 更有必要学好中国文化, 以便在实际的沟通中更好地排除不必要的误解, 达到良好沟通的目的。本文试图从高职高专英语教学的角度探索如何进行中国文化因素的渗透。

二、英语学习者对自身的认识

每个英语学习者在面对外国人时都充当着文化传播者的角色。你的一言一行和你对中国文化的理解, 都会影

响或改变外国朋友对中国文化的理解和对中国的看法。其中最重要的便是, 我们每个英语学习者都应该深刻的认识到, 中国文化的传承是自身的任务和使命。英语是一个很好的传播文化的媒介, 通过它可以表达我们的文化, 而其中的基础便是对汉文化很好的认识与感悟, 作为中国人, 应该理解汉文化独特的魅力, 以及用何种手段传播自己的文化。中国政法大学国际交流学院院长林雪在谈到外交官的素质时说:“我认为, 第一是要对祖国有深厚的感情。有了这种信念就有了动力, 在这种动力下扩大自己的知识面, 因为外交工作很有挑战性。第二就是广博的知识。一个外交官要认识到在今天这个时代能做的事情很多, 但是一定要了解中国, 了解外国, 然后找出两者之间的结合点, 这样做起来自己也会感到高兴, 这种喜悦是高层次的享受。”

三、注重教师的文化意识与教学方法

最近几年, 中国英语教材为了适应不断发展前行的全球一体化浪潮处于不断更新发展中。教材内容渐渐充实, 但却极少看到中国文化的经典。我们过多的关注于对学生进行异国文化的教育, 却忽视了自己本土文化的渗透教育, 这是英语教育中的硬伤。中国文化渗透在英语教学中是具有不可替代性的。

教师作为教学过程中重要的引导者, 首要职责就是要坚定文化立场。教师应该充分认识并欣赏祖国灿烂的文化, 应包容地为学习者介绍中西方文化。这样才能结合把祖国文化和外语教学结合来。

教师要在教学过程中不断摸索创新。在语言教学过程中要求学以致用, 胸怀宽广, 教书育人, 要面对世界, 面对未来, 面对文化。随着国际间交流的不断深化发展, 文化事业尤其显得更加昌盛繁荣, 所以外语教学中对于文化的渗透愈发重要。简单的英语语言教学已无法适应多变的文化环境。这就要求英语教学者能够站在文化的立场上纵览本民族文化, 站在东西方文化比较的高度上, 诠释英语教学, 如若达到这一高度, 英语教学定会向更深更广的境界发展。

总之, 语言是一种文化的输入与输出行为。英语教学的任务不只是介绍外来文化, 同时也肩负着对祖国文化的输出使命。教师在教学教师应该更加注重中西方文化的比较与借鉴, 从文化交流的角度对受教者进行文化教育和文化渗透教学, 让我们的英语学习者成为全面的、合格的文化传承者。

摘要：近年来, 在英语教学中引入文化教学的现象已经被越来越多的外语教学者所关注, 然而在中国英语教育过程中, 对于文化教学在认识上存在着偏差现象。这种偏差表现在全社会把更多的注意力放在外语教学上, 进而忽略汉语的学习。

关键词：英语教学,中国文化,渗透

参考文献

[1]卢祥, 方志英.英语教学中的文化教学[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2002.[1]卢祥, 方志英.英语教学中的文化教学[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2002.

[2]李洋池.外语教学与文化教学的关系[J].国际关系学院学报, 1996.[2]李洋池.外语教学与文化教学的关系[J].国际关系学院学报, 1996.

[3]罗常培.语言与文化[M].北京:北京出版社, 2004.[3]罗常培.语言与文化[M].北京:北京出版社, 2004.

16.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十六

【关键词】高中生；英语学习；情感因素

2003年，我国颁布了《高级中学英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。人文主义心理学也强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来。但由于国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见，仅有少数文献涉及语言教学中的情感问题。因此，本文将前人对情感问题研究取得的成果与课堂实践相结合，通过对高中生英语学习中情感因素的调查，和同行探讨情感因素对外语教学的影响。

一、英语学习中的情感因素

情感（affect）是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等（Arnold&Brown，1999）。情感有积极情感和消极情感之分。积极情感如自信、自尊、动机、好奇、愉悦、投入、兴趣等能够创造有利于学习的心理状态、有助于发挥学习者的潜能，提高外语学习的效果。消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的提高。一般来说，直接影响外语学习的情感因素主要包括以下几种：

1.焦虑

焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的，是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。焦虑可能是学习过程中的最大的情感障碍。产生焦虑的原因多种多样，且因人而异。如，因为担心犯错误而受到老师批评或同学嘲笑；因为性格内向、自卑或对自己要求过高；因为老师过于严厉，对学生求全责备；因为学习任务难度较大等。大多数研究发现，焦虑与外语学习效果之间呈负相关系。过度焦虑严重影响学习效率。

2.动机

学习动机是影响学生学习态度和学习效果的重要因素。学习动机在外语教学中的作用主要表现在以下几个方面：第一，激活作用。即促进学习者尽快地进入学习状态；为集中、有意识地进行外语学习活动提供能量。第二，指向作用。使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其它事物，并能有效的抑制各种与学习无关的刺激与干扰。第三，增力作用。让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且维持一段足够长的时间。

3.移情

移情也是影响学生学习态度和学习效果的重要因素。Guiora把移情定义为“一个理解的过程，其中自我物体界限的暂时融合使我们可以即时领悟别人的情感经历”指设身处地地想象和理解他人的思想，情感并产生共鸣。简单的讲，就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情特征，才能更好地去了解学生的情感需求。教师可以通过把讲授内容与学生的经历联系起来，培养学生的情感意识，树立学习责任感，使学习变为主动。在外语教学中，移情有利于营造和谐的学习氛围和人际关系。

二、研究方法

1.调查工具

本次调查主要是通过设计问卷调查的形式来进行研究。此次问卷采用了封闭式问卷调查的方式，通过设置了20个用“是”或“否”来回答的问题，对高中生的情感因素进行了定量研究。

2.调查对象

本次接受调查的对象为某校在校的100名高中生，其中包括64名高三学生，36名高一学生。

3.统计结果

问卷调查一共发放了100份，最终也收回100份。这些学生对调查表进行了认真地作答，内部统一性都达到了统计的要求。借助计算器和电脑，完成了统计，对问题也进行了分类处理，计算出了所占的百分比。

三、调查结果及分析

本次问卷调查的目的在于调查高中生英语学习中的情感因素。通过问卷调查，我们看出，66.4%的高中生对于英语学习，他们都有正确的动机，对英语有浓厚的兴趣。然而，这只是在英语学习的初级阶段，特别是高一的学生，有59.1%的学生慢慢丧失了学习英语的兴趣，根本不能将英语学习由始至终的贯穿在三年的高中英语学习当中。从调查中可以看到他们的学习英语的自尊水平已经达到了81.6%，而且他们还可以正确的评价自己的英语水平。就学生的移情程度而言，大约87.14%的学生能接受并尊重其他同学的思想和观点，但是，极不乐观的是，在他们学习的过程中，还存在着许多消极的情感因素，包括学生的焦虑程度，抑制自己的感情等在内的消极因素都对学生英语学习产生了不好的影响，进而阻碍了学生交际能力的提高。由于没有足够的英语词汇量，许多学生都怕出错，导致98.5的学生都害怕在课堂上或公共场合讲英语。再者，因为英语老师不能充分的理解学生，调查中的学生认为仅有46.5%的老师能够设计出适合学生的，贴近现实生活的教案和课堂活动，这就导致了学生产生了抑制的情绪。

四、总结与启示

通过该问卷调查，笔者发现虽然大多数学生学习英语的动机都是正确的，但许多学生都被不同程度的情感问题所困扰，例如过度焦虑、失去自信心等等，学生很少使用情感策略，这些问题的存在严重阻碍了学生英语知识水平的提高。

以上的结果也启示我们在今后的外语教学中，应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感，增强自信心等来调节自己的情感。教师在教学过程中，激发和培养学生的学习动机。可以发挥表扬与批评，奖与惩的作用，通过竞赛激发学生学习积极性，在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，多举办英语话剧比赛，多创设英语交流环境激发学生说英语的兴趣。同时，教师应与学生建立和谐融洽的师生关系，营造互助的学习环境。

综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，因此教师应充分研究了解学生的学习策略，致力于知情并进。在教学活动中，只有确定情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，以期达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]Arnold，J.Affectin Language Learning[M].Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2000.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：外语教育出版社，1995.

[3]Gardner，R.C andMacIntyre，P.D.Anxiety and Second-language Learning：toward a theoretical clarification.Language Learning[J]，1989，（2）：251-275.

17.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十七

情感与教学有着密切的联系,因为英语本身就是表达感情的`工具.在教学过程中,教师与学习者都在进行带着情感的“教”与“学”,而这种情感差异也导致了教与学的差异.本文着重论述课堂情感教学的作用,目的是更有效地激发学习者参与课堂活动的积极性和兴趣,促进学习者认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果.

作 者：燕莉 王欣春 胡春媚 作者单位：燕莉,王欣春(国防科技大学人文与社科学院外语系,湖南,长沙,410074)

胡春媚(国防科技大学计算机学院,湖南,长沙,410074)

18.情感因素对大学英语教学的启示 篇十八

情感因素对大学英语教学的启示

英语学习效果不尽人意,在很大程度上与学习过程中所体现的各种情感因素有着密不可分的关系,这些因素包括:焦虑、抑制、学习动机,和学习者之间及与教师之间的`情感因素包括移情,课堂交流等,在英语教学中间避免其负面影响,提高教学效果,培养学生的语言能力.

作 者：李瑾 谯秋春 李诗和 作者单位：成都理工大学外国语学院,四川成都,610059刊 名：天府新论 CSSCI英文刊名：TIANFU NEW IDEA年，卷(期)：“”(z1)分类号：H318关键词：情感因素 焦虑 学习动机 大学英语教学

19.浅谈大学英语听力教学中的情感因素 篇十九

一、建立融洽的师生关系,创造轻松的学习环境,激发学生的学习热情

要建立融洽的师生关系,教师平时要注意“情感投资”。用真挚的爱激发学生对知识的兴趣和对学习的热情。教师要与学生打成一片,倾听他们的要求和呼声,了解他们学习英语的态度、学习情况和情绪状态。在课堂上尽量多启发,常用“please”“very good” “thank you”“have a try”“well done”等鼓励用语。学生的回答精彩时,主动鼓掌,营造亲切和谐的学习氛围,使学生更加亲近教师,消除对英语学习的恐惧。

二、注意教学方法,激发和保持学生的学习兴趣

要使学生对英语感兴趣,教师必须注意课堂的教学艺术,不断改进教学方法,精心设计每一节课,调动学生学习积极性,保持对英语的学习兴趣。笔者在教牛津版8B第二单元课文时,首先放了一段关于香港迪斯尼乐园的动画,学生对此非常感兴趣,学生带着兴趣学习,有利于对篇章结构的理解。这样的教学,充实了教材的的内容,增加了学生的课外知识,扩大了他们的知识面,使语言更贴近生活。它能激励学生投入学习活动中去,在应用中进一步尝到学习活动的乐趣。例如在上完What does he look like ?这一单元后,笔者就叫一个学生画一副一个人的外表图,然后描述给同伴听,另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外表,然后两个同学进行比较,看两副画象不象。在上现在进行时态时,让一个同学到讲台上表演一个动作,然后让其他同学猜:What am I doing?下面同学很积极的猜测:Are you …?然后换其他同学上来表演,同学们表现的很积极,这样,不但活跃了课堂气氛,而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。同学们还喜欢唱歌,在上课前让他们唱歌,一曲终了,下课时涣散的心又回到课堂上来了。如果在介绍了一定的课文新知识后,能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌,这样就能调节情绪,增强集体合作感,凝聚注意力,融洽师生关系。此外我们还可以利用现代信息技术制作多媒体课件,使学生能比较直观形象地知道一些单词的意义,如在介绍Animals时,就可以利用媒体呈现各种动物,使学生学得生动活泼,轻松愉快,真正做到“在做中学”。

三、让学生体验成功的喜悦,激发他们的求知欲

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。教师应该不断地为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。学生的问题回答对了,作业比以前进步了,学习习惯比以前好了,课堂上回答问题时声音洪亮了,都要及时予以表扬和鼓励。上课时面向大多数学生,对不同的学生提出不同要求。课堂提问时,区别对待,让学习较好的学生回答较难的问题,让基础不太好的学生回答较简单的问题,让他们都能尝到成功的喜悦,产生一种“我能学好英语”的感觉。从而增强他们的自信心,激发他们求知的欲望。

四、 用无私的爱感化学生,排除他们学习上的心里障碍

“没有爱就没有教育”,笔者非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如greetings、saying goodbye、saying thanks、saying sorry、family members、time、age、等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着在对话时使用,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

由此可见,情感对教学活动的影响很大,它虽然是非智力因素,但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系,是间接影响学生学习活动的重要因素。

五、结束语

总之,笔者认为在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用,充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素,有利于培养学生良好的学习品质,促进英语教学质量的提高。我们的英语教学就会实现可持续发展,实现全体学生的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(试验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.