动物对话作文

动物对话作文（共15篇）（共15篇）

1.动物对话作文 篇一

“咦，这是森林吗？”我抬头看了看头顶上如降落伞般巨大的树冠，发出了疑惑。突然，我听见远处的丛林里传来许多脚步声，好奇心在我心中立刻荡漾开来，于是，我蹑手蹑脚的走过去，想看个究竟呀，不看不要紧，一看实在让人吓一大跳。

只看一群动物浩浩荡荡地走来，从巨象到渺小的蚂蚁，各种各样，它们走到了一块空地上，围成一个圈坐下，我赶紧藏在了一棵高大的橡树后面，竖起耳朵听一听它们的对话。

百兽之王老虎威严的目光看了看四周的子民们，用那沉缓的声音开口道：“如今人类已经破坏了我们的生活，我们该如何保护家园呢？”

猴子是个急性子，立刻跳起来说：“人类是个无耻的民族，让我看，不如和他们大战一场。”狗熊和大象听了这话也纷纷点头表示同意。

“但如果我们输了呢，人类很厉害的！”小白兔担心地问。

“是呀，只能怪人类太厉害了，他们有枪，我们打不过呀，人类真坏！”

“可如果我们不打的话，他们会把我们的家园给破坏的……”众动物们都议论纷纷，拿不定主意。

一阵风吹来，狮子嗅了嗅空气，皱着眉头，喊道：“怎么会有一股人类的气息？”完了，被发现了，我一跃而起，想赶紧逃走，但不知为何，怎么也跑不上前，我心里很着急，突然又觉得到了另一个地方，原来是一个梦啊，吓死我了。

虽然这只是一个梦，却引发了我无数感想：是啊，人类为什么要破坏动物的家园呢？为什么不可以和谐共处呢？我们今后一定要保护动物，因为没有买卖，就没有伤害。

2.动物对话作文 篇二

一、还给学生作文评改的主动权

对话教学是一个学生与教师充分参与其中的教学过程, 自主参与而不是被动或旁观是对话教学区别于其他教学的重要特征。把作文批改的主动权交给学生, 正是让学生充分参与其中, 以此达成师生之间了解和理解对方的重要前提。在此过程中, 教师能够消除以“我”为圆心的意识, 破除极端倾向, 也应该认识到不管是教育者还是被教育者, 都应感到自己是在接受教育, 因为在对话式教学中, 人们总是着眼于得到新的东西, 在这种新东西面前, 教育者和被教育者都可能处于一种无知状态。这就是师生之间一场无言的“对话”, 这种对话首先发生在内心, 进而表现在切实的行动中, 为作文评改中的深度“对话”奠定了基础。

当然, 实现这一过程并非易事, 这需要教师热情主动地为完成准备阶段的过渡践行, 对此需遵循以下几点原则。

(一) 转变观念

把学生的阅读作为美学的立足点, “阅读是一种直抵心灵的悟对”, 所以笔者常常让学生带着“?”走进文本, 带着自己的感受去品读别人的文章, 学会“在文本中读出自己、寻找自己”。让学生认识到即使他们在自言自语时, 也具有对话的性质, 这其实就是思考。

(二) 尊重语言的作用

只有当语言与事物或某种意义的固定联系被捣毁, 然后再由思想对它的表现意味重现时, 它才是富有意义的。因此教师要充分抓住与学生交流的一切机会, 包括文字的和语言的沟通, 努力通过语言的交流实现与学生间情感的共鸣, 这样做出的作文评改也会不断展现亮点。

(三) 逐步尝试“放权”

所谓“放权”, 即交给学生主动权, 为学生提供欣赏他人作品的机会, 鼓励其对自己的作品进行反思, 把握自己或他人作品中的情感层次;鼓励学生合作, 把内心创作出来的或呼唤出来的意象用特定的媒介和形式 (主要是语言) 表现出来。因为, 文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂, 学生与文本的对话是其走进殿堂寻找自我的过程。

二、在作文评改活动中践行“对话”理念

这里的评改, 无疑是指师生共同参与的讨论式的点评, 不是传统作文教学中教师“包办”式的点评。作文训练有大小之分, 这里的小作文是指片段作文 (目前多以周记的方式来体现) 。对周记的评改, 主要的沟通方式是文字交流, 对话首先发生在教师与文本之间。我们把学生的习作理解为正在向阅读者说话的文本主体, 它说着一种我们能懂的语言, 与我们做着有意义的交流。教师通过“零距离”地接触文本, 可以品味文章语言的精妙, 从中感受学生在字里行间所流露出的情感, 并读出自己的理解与感受, 读出自己的惊喜, 最后通过评语达成与学生心灵的沟通。如笔者曾读到学生的一篇习作《孤独的翅膀》, 作者在文中通过对受伤的翅膀的描绘展现了一幅对母爱的怀念, 以及在母爱的精心呵护下坚强成长的图画。通过细心的品读, 笔者获得了与学生心灵上的共鸣, 并在评语中这样写道:“母爱的伟大正在于她那无私的奉献以及由此得来的, 在幼小的心灵中烙下的永不磨灭的印痕, 你体悟到了这一点, 并热情地把它讴歌出来, 这也是成熟的表现。”此后在与这位学生的交流中, 她很欣喜地谈到这段评语对她的启迪在于激起了内心的共鸣, 并激励她在以后的习作中继续观察生活细节, 书写真情实感。

大作文的评改是实施对话交流的主阵地, 在评改活动中教师首先要树立“寓教于乐”的观念, 努力把评改这一任务转化成游戏活动。对话教学的隐喻是:对话教学即游戏教学。因此, 在作文评改活动中教师可以先列出评价活动的主要项目, 学生在教师列出的众多项目和可能性中选择自己所喜欢的, 这样确保了他们参与的兴趣。笔者在一次作文评改活动中首先确定了这样几项原则: (1) 指出评价的基本方法和项目; (2) 学生自主选择评改对象; (3) 自主选择评改小组; (4) 可以评改自己的作品 (但最后要交给小组共同审阅, 倾听他人意见) ; (5) 可以通过小组分工, 每人负责一项评价内容, 最后汇总; (6) 评价者与被评者沟通, 探讨评改内容是否符合作者初衷, 并分析原因。笔者在活动过程展开后充当任何小组的候补成员, 迂回于各小组之间, 或指导, 或倾听, 或参与其中。由于许多项目的操作充分尊重学生的自主性, 要他们自己开动脑筋, 因此也为学生提供了更多相互商量和交谈的机会。更重要的是, 这种交谈多是在与自己水平和兴趣差不多的伙伴间进行的, 或是直接与教师进行, 并且总有一种较为刺激和兴奋的氛围, 所以就提供了将学生转变成主动谈话者的机会。当然, 这对教师素质的要求更高了, 教师在活动中必须时刻动脑, 及时找到将“说”和“做”结合起来的最佳方式。

三、取得的收获

(一) “对话”升华出匠心独运的写法

在一次以“秋”为话题的写作评改活动中, 学生发现大多数同学写秋景基本围绕秋天的晴朗与凉爽, 秋天的丰收与繁忙;写秋情都是“自古逢秋悲寂寥”。在一致的枯燥乏味中, 一篇写秋雨中树叶的绿的文章映入大家的眼帘, 也遏制了大家的浮躁。他们在互批中这样写道:“本文抓住‘秋’写了不少景象, 语言很优美, 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里, 给人以春天的感觉, 既具创意又开阔了大家的视野。”从学生的批语中可以看出, 学生对独具慧眼、与众不同的文章的期待。他们在探讨中也得出了“写景作文重点是把握住景物特征, 把看似相似的东西写出一个与众不同来”的结论。

(二) “对话”碰撞出闪光的思想火花

思考是成熟、智慧的表现, 善于思考并勤于思考是正处在人生观与世界观逐步形成阶段的十六七岁的中学生的特点, 他们自以为已经长大, 有了独立思考的能力, 但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。例如一次以“关爱”为话题的作文, 有一位学生写到杨绛, 说她一家对老王这样一个不幸者、社会地位卑微者发自内心的关心和爱护的真情实意, 这种诚意和精神给予我们的是灵魂的震撼, 是用行动诠释关爱的代表。而在评改活动中评改者则发出这样的质疑:杨绛在文中倡导的“幸运者只有关爱不幸者的责任, 而没有歧视不幸者的理由”不够真诚, 因为文中写到“老王在生命最后的日子里, 身子僵直, 样子怕人”的状态时来看她, 她却“没请他坐坐喝口茶水”也没让到房里, 只是让老王直挺挺地立在门外, 这是因为她害怕老王一旦进门就无法走出去, 给自己带来麻烦, 而杨绛平时的行为也只是知识分子维护面子的虚伪表现。他的这一观点立即引起了一场声势浩大的讨论, 赞同的人和反对的人各占一半。对此, 笔者采取了比较折中的办法, 说出了自己的观点, 并首先指出笔者的看法仅供参考, 然后肯定了原作者在选取事例证明自己观点上的细心与不局限于身边人物的开阔视野, 也赞扬了评改者独具慧眼, 不人云亦云的精神。当然, 在对杨绛的态度上笔者保留自己的观点, 即更倾向于她是善良的, 是真诚的关爱。笔者强调对人的评价除了看表现, 判断他行动的出发点也非常重要, 对杨绛的表现, 要结合她生活的时代背景, 她的出身以及老王的具体情况。

(三) “对话”成就了难能可贵的情感沟通

3.查尔兹:与动物对话的人 篇三

查尔兹的大半生都在荒野中探险，与动物对话习以为常。他曾在美国大峡谷被大角羊追逐，在不列颠哥伦比亚的海岸与鲨鱼一起浅游，也曾在空中观看游隼的特技表演，在水洞边与美洲狮促膝长谈。与动物对话，其实就是用和动物平等的目光去看待动物，那是一种无语的凝视，一种平静中的惊喜，一种心酸的爱意。

查尔兹的《与动物对话》和布封的《动物素描》一样，“鹰”、“狗”、“熊”、“骆驼”等简洁干净的动物名字，都成了书的目录。不同的是，布封在为动物立传，查尔兹却写下了自己与30多种动物的对话过程。每一次对话，他都将身体还原为生命的原始状态，去感受自然界的生存、繁衍、搏斗与死亡。为了看清楚燕子在水上飞行，查尔兹潜入水里，露出眼睛游移于水面；为了看清楚鲨鱼，查尔兹深入水里，近距离看着鲨鱼经过……在查尔兹看来，这些远远超出了科学论文或营地篝火旁故事的范围，他们像呼吸一样真实，他们像孩子的语言一样意义重大。

查尔兹是个探险家，也是一个诗意的作家，他的每一个字都渗透了他对野生动物和它们家园的爱与尊重。第一次与熊相遇时，查尔兹才12岁。他与熊站在白杨林里，面对面，互相观察着。没有什么能比这更安静了。午后的小憩，无声的落雪，都无法相比。查尔兹回忆说：“像这样遇到一只动物，它是如此的生动，几乎离开了时空。这次相遇生动得让我怀疑是否真的发生过。”当他在阿拉斯加一条名叫鲑鱼河的河岸野营时，见到了时隐时现的灰熊。有的人恐惧得没时间害怕，没时间在身上画十字，而查尔兹却幽默地写道：“如果它是人，它会在安静的餐馆中大笑，在特殊的场合招摇地穿上不搭调的衣服，可能还会打冰球。它也会秘密地独处，在人们期待着它出现在即将召开的会议上时，却一连几个星期见不到人影。”当他因给养不足，让跟踪的一只大熊远去时，查尔兹心想，这不是一只寻找水源的熊，也不是下山度假的熊，这只熊应该绝不再返回。这让查尔兹着迷，又让查尔兹遗憾。最后，他来到熊呆过的阴凉处，睡在了那只熊曾经睡过的地方。

在《与动物对话》一书中，即使是一些常见的动物，如狗、猪、燕子、蚊子、螳螂等，到了查尔兹的笔下，也会有了别样的风采。查尔兹是这样描写螳螂的：这个微小的战士，从头到脚如青草和树叶一样绿，它追踪着我的每一个举动。我向它伸出手让它爬上来。它这么做了，很迅速，身体策略性地保持住平衡。它迅速离开我的手指，穿过手掌，来到我竖起的腕关节，这样它就离我的脸更近了。它的移动像迅速进行的象棋比赛一样沉稳，每一步都精确权衡过。查尔兹描写之生动活泼，怕只有科学诗人法布尔的《蟋蟀》才可与之比拟。

4.动物对话作文300字 篇四

狮子王喊道:“老虎在哪里？”猴子赶紧跑过去说:”狮子王，虎哥被人抓到动物园了。“狮子大声说:“什么，老虎哥哥被抓了。这群人真的很无知。他们不仅摧毁了我们的家园，现在我们必须抓住他们。看来他们要吃大苦头了！”猴子说:“陛下很聪明。”

”顺便说一句，召集动物开会！"狮子王补充道。“是的！”猴子恭敬地说。

许多小动物一个接一个地来了。狮子王说:“来吧，你觉得人类怎么样？”之后，动物们开始大声说话。有人说人们把所有的`垃圾都扔进了河里，水变脏了。有人说，人类滥砍滥伐，毁坏了家园。有人说人类在工厂里排放黑烟，污染了+0+气体...

突然，狮子王说:“冷静，让我们挑战人类。如果他们赢了，我们会为他们做任何事。如果我们赢了，他们就会离开地球！”动物们异口同声地喊道:“好，我们走……”

……

“不！”我从梦中醒来，内心深深地想了想，感慨道:“看来我们真的需要保护环境，保护动物。”

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5.动物对话寓言故事 篇五

狐狸恨恨地喊着：“怎么啦，这些躲在树上的家伙居然敢跟我作对，它们以为这样就能免于一死!不，决不!我对天发誓，我决不会轻饶它们的!”狐狸还真兑现了自己的诺言。

这天晚上月色皎洁，好像专门与狐狸作对，这对火鸡当然是再好不过的了。当然狐狸在围城进攻敌手方面也毫不含糊，它诡计多端，一肚子坏水，忽而装作佯攻向上爬，忽而又踮起身子向上移，接着装死躺下，一会儿又爬起来，就是意大利喜剧人物阿尔勒甘也不可能扮出这么多的不同角色。狐狸竖起了肥大的尾巴，使它油亮闪烁，还耍了各种各样骗人的把戏。在这段时间里，没有一只火鸡敢放松警惕打一个盹，敌情使它们两眼圆睁，紧张地注视着前方的风吹草动。时间一长，这些可怜的火鸡都头晕目眩，不断地从树上栽下来，几乎有一半的火鸡掉了下来。狐狸把掉下来的火鸡逮住，全都拴在了一起，并把它们全宰掉放进了自己的食品橱。

6.小动物对话的童话故事 篇六

方法一：绝食

我这么胖一定是因为吃得太多了，对!一定是这样的，好，我决定了从现在开始我绝食!从那以后小猪真的没有吃任何东西!几天后小猪饿得头昏眼花晕倒了，溺爱它的妈妈心疼极了，为小猪带来了好多它喜欢的食物。小猪终于忍不住食物的诱惑开吃起来!回家后一称，啊!不仅没减倒还增加了几公斤。哎!第一方法宣告失败!

方法二：去健身房

人类减肥都是去健身房......要不我也去试一试吧!于是小猪当天就去了健身房。啊!真是不看不知道一看吓一跳呀!健身房的减肥东西还嘛多的嘛，什么跑步机、哑铃......小猪的减肥专家叫小猪当天就要完成举哑铃、在跑步机上跑1小时、做俯卧撑50下、做仰卧起坐50下......一天下来小猪身上这青一块、那紫一块的。从小都娇生惯养的小猪哪能受这番苦。于是第二方法宣告失败!

方法三：吃减肥药

绝食没见成倒还增加了几公斤;去健身房把自己弄得这青一块那紫一块的，要不我试一试人类说的减肥药。于是小猪来到市场买了好多好多的减肥药，回家后小猪每一种都吃了一方法四：......

7.动物对话作文 篇七

一、与同伴对话, 寻求写作乐趣

事实上, 写作兴趣和写作动机是相关, 学生越感到习作能满足自我倾吐的需要, 就越喜欢写作, 因而我们要想让学生写作的兴趣高昂、乐于表达。教学中的首要任务就是关注学生的写作心理, 激活他们心中想要表达的强烈欲望, 让写作满足他们自我表达的需求。

学生对写自己身边发生的事最感兴趣, 但我也同时发现, 学生很多把事情写出来, 拖沓冗长抓不住重点, 表达不出自己的情感, 哪怕是很感人或很有趣的事情, 一旦让学生写出来, 就变得索然无味, 读起来死气沉沉的。面对这样的状况, 我让学生在写之前把要写的内容先绘声绘色地给同学讲一讲, 而听的同学呢, 对讲述中的内容不明白时, 要及时提问, 让讲述者叙述清楚。

如一次交流中, 一位同学讲道:“今天是星期天, 我在家里闲着无事, 就想到同学家里去玩”。话还没有说完, 听的同学马上就发问了:“那天天气如何?为什么会闲着呢?你的爸爸妈妈呢?无聊时你又做了什么?怎么想到去同学家玩的?去了哪个同学家?……”棉对同学提出的一连串的问题, 讲述者只能一一再做回答。看似这些问题有些罗嗦, 其实是让作者把话说得更具体些。经常通过这样的对话, 就会让作者发现自己在描述中还有很多的内容需要弥补, 到时候进行写作时, 就不会无话可说了, 写出来的文章也就会具体了。

另外, 习作中的细节描写也是令学生头疼的问题, 而细节描写又是最能表现人物品质的一个重要环节。当同学在讲述事情经过的时候, 听的同学也同样会提出一系列的问题, 如“:是怎么说的呀?什么表情呀?你是怎么想的呀?对方怎么做的?”……如果讲述者能把解答同伴的话语一一写下来, 写出来的作文不就具体了吗?

二、与文本对话, 追求读写统一

信息加工理论认为, 阅读是信息的输入, 写作是信息的输出。这种观点运用与阅读和写作教学, 就有可能把阅读和写作当作两种不同的学习行为, 其后果是阅读不为写作着想, 写作难以兼顾阅读。而我们追求的读写统一阅读不仅仅是获得课文中固定的知识和意义, 学生还根据已有的经验建构出新的知识和意义。有了新的知识和意义, 学生就有可能用它们来创作新的文本。

学生在的阅读中, 不仅要学习文章所表达的内容和意义, 还要学习文章中的优美词句, 并把它们用在自己的文章里。写作时也有可以把自己要说的话仿照文本中的例子来写。学生在阅读中不断地积累新知识, 不断地更新自己的知识和经验。

学生的写作不仅仅是对生活的反映, 要想使文章写得生动感人, 还要直接或间接地参考其他作者的文本, 在其他作者文本的基础上进行延伸和组合。如果能在其他作者文本的基础上进行新的创造, 就可以摆脱机械的模仿或陈词滥调的堆砌。

语言和思维是合二为一的, 叶圣陶先生不止一次地讲过:“我们想问题的时候, 必须依傍语言材料才能想, 所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”有的学生说:“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想语言还是零碎的语言, 当然是写不出来的, 所以, 小学生的作文训练和思维训练要统一起来。

如《燕子》一文, 属于描写小动物的文章, 文章写了燕子的外形、春天的美景、燕子的飞行和停歇, 文章简短精悍, 较好地写出了燕子的特点。我就让学生在学完后模仿此文的写法, 可写一写自己喜爱的一种小动物, 也可像《燕子》的作者那样写小动物的外行、活动时和静止时的样子。有了这样的一篇例文, 再加上平时自己对小动物的观察和了解, 学生在写作过程中就会游刃有余了。

学生在文本的阅读中懂得了开头的各种各样的方法, 了解了各种各样的文体, 知道了用词的朴素和华丽, 学会在阅读中体会了生活和习作……学生有了一定量阅读后, 再把自己的信息进行输出时, 就会盘活自己头脑中积累的语言, 真正做到了乐于表达、自由倾吐, 达到读写统一。

三、与老师对话, 渴求习作观念

在作文教学中, 少不了师生之间的对话, 这样的对话涵盖了学习情境、语言交际、教学沟通、合作协商等主要内容。因而与老师对话也就显得尤为重要。

老师在教学过程中要创设对话的情境, 运用对话的策略, 实现多角度的对话, 来达到作文教学的目标, 为学生树立起正确的写作观念。在对话中, 教师应规范自己的语言和学生的语言。

如教学《奇妙的剪纸》时:学生一边用纸演示, 一边要把自己做的过程说出来, 说的时候, 我们听到的是“我这样做”、“我就这样弄”等不规范的语句, 此时, 老师就要根据学生的比画给他适当的指导, 引导他把当时所做的用语言文字来进行描述。如“我先把彩纸对折, 然后在彩纸上画上美丽的图案, 接着小心翼翼地沿着图案的边线把它剪下来, 最后再把剪下来的图案慢慢展开, 就成了我需要的剪纸作品了。”只有这样, 学生在写作的时候才会有规范的语言, 写出来的文章才能让大家明白。

作文是个人情感的倾诉、表达和交流, 情感是小学生作文的动力, 只有情深, 才能文美。在作文教学中, 如果能多引进这样的对话, 那么学生在习作中的烦恼就会荡然无存, 相信我们也会看到学生许多的充满创意的文章来。让我们在作文教学中多一些对话吧。

摘要：作文教学, 就是教给学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想的一种方式。

8.以对话为题的作文700字 对话 篇八

看，不远处就有两辆汽车在谈话，让我们听听吧，奥迪对悦达起亚说：“哥们，这汽车王国真是舒服啊！没有一天到晚的噪音，也没有空气污染，多惬意啊！”悦达起亚笑了笑，说：“是啊，的确很舒服，这是我的家，可是……”悦达起亚的话还没说完，路发话了：“你们这些小家伙，天天在我身上乱跑，还排放污气，你们是何居心！真是气死我了，咳咳咳……我、我都被你们气病了！”悦达起亚和奥迪刚要反驳，可远远走来两个人，把他们开走了。

一路上，两个人不停的说话，悦达起亚和奥迪都听见了。一个人说：“唉，这地方，不让人活了，空气污染严重，天天噪音不停，我都睡不着了，还要这车干什么？不如卖了！”奥迪一听，吓出了一身冷汗，走路都哆嗦。

另一个说：“唉，还不是我们自己造成的吗？也怪不得别人，以后的路啊，还长呢！”悦达起亚比奥迪慎重一些，悄悄的和路说起了话，它问：“路爷爷，我们经常待在主人的车库里，不知道外面发生了什么重大的事，让主人们愁眉苦脸的，路爷爷，求求您告诉我们吧！”路爷爷咳了几声，慢慢的说：“唉，孩子，你有所不知啊！现在由于人类大量砍伐树木、建工厂，树木没法活下去，空气不清新，草儿们都病了，没法进行光合作用，许多人因为空气不清新生病了。”

悦达起亚听了这话，眼睛瞪的溜圆，说话都结巴了“什、什么？路爷爷，您说的都是真的吗？”还没等路爷爷回答，人说话了：“唉，如果我们再不珍惜地球这个家园，我们……我们也要像恐龙一样灭绝了！”另一个说：“要和政府谈谈了，后果也太严重了！他不会没办法的，我们的死活都不管了，算什么好首领！”

“唉……”两辆汽车深深地叹了一口气，“汽车是多么实用啊！可是……唉……”

9.对话作文 篇九

生：（齐读）

师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？

（师生互相问好）

师：请看这段文字。

（多媒体展示）——

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.“哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他们半天才说.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁”我说,“您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心”

“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗”

“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）

师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？

生：是对话。

师：正确。对话能很好地表现人物的特点。（板书课题——人物对话）

师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——

生：（接）占一个自然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。（板书：1.分段）

同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？

生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作（经于老师用力甩胳膊而悟出）

师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。提示语在对话中有变化性。记住：没有变化就没有艺术。于老师要考大家了，害怕吗？

生：不害怕。

师：现在我们来进行听写，准备好了吗？

生：准备好了！

师：听写的内容是——王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了！”同学们齐声回答。现在请同位同学之间互相批改。（行间巡视）看，这位同学把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同学们都互相改好了吗？

生：改好了。

师：老师再来考考大家，听一段录音。（可电脑放不出声音）好，电脑罢工了，我来说吧。不过声音可能不太逼真哟。（于老师有声有色地朗读起来）大家听过这样的一段对话了吗

生：好像在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同学说的对。这段对话就是中央电视台播出的一个公益广告。请看——（多媒体展示）

女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

男：年轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我啦，你！

男：来劲啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦!

生：（自由读这段对话内容）

师：这段对话多好啊，请同学们发挥想像，把对话写得更具体，注意用好提示语，力争一气呵成，不会写的字可划一个圈，或者注上音。我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，这样写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：（认真写作）

师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，语言就不要加了。周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

生：（继续写作）

师：大家写好了吗？还需要怎样啊？

生：修改！

师：是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

生：（认真修改）

师：（个别指导）“下雨了，下雨了，上车的人更多了。”想像力多好啊。

你的提示语怎么全在前面啊，找一个长的句子，把提示语放在中间。多聪明，我一说大家都知道了。再加上醒目的题目，让人一看就起兴趣。再放声念，好像左边的声音太小，听不见！右边的不错！继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

生：（继续修改）

师：改好了吗？

生：改好了。

师：请这位女生来推荐一位男同学上来读读他写的这个片段。谁平时爱找你喳儿的，就叫他上来。（众笑）

生：（有点紧张地走上讲台）

师：（关切地问）平时你得罪她了吗？

生：没有。

师：那你对她的推荐有意见吗？

生：有。

师：她让你上台来，你生气吗？

生：还好。

师：哦，那你喜欢作文吗？

生：还好。

师：我知道“还好”就是“一般般”的意思，对吧？（众笑）

生：差不多。

师：其实你应该感谢她给你这样登台展示自己作文水平的机会，读读你写的习作吧。

生：（从内容读起）

师：题目呢？

生：生活中的一件事

师：可以改为“一件小事”。

生：（较有感情地朗读）

师：你在这篇文章里提示语变化性不大，其它地方还不错。请下去继续修改啊。再请两位女同学来读出自己的文章。（师针对作文中的一些问题及时补充、师：咱们接着上课。上节课我们通过学习，初步掌握了写对话的基本要领，并写出了精彩的对话，但只闻其声，不见其人。这节课我们将只见其人，而不闻其声。请同学们认真看，认真想像。我和一个同学来表演一出哑剧，大家可以给剧中的这位老师和同学来起名字。请这位同学到讲台前。（这位同学就是课前交流数十分钟的那个男生）

生：（上台站在讲台前的右侧）

师：（一老师推门入室，弯腰示意问好，提示这名学生走到讲台前）

生：（手中拿着一本作业簿交给老师检查）

师：（先微笑，后满意地直点头，再竖起了大拇指，继而同这位同学拥抱。同时学生面露得意之色，做出“V”的手势，与师一起微笑、点头、拥抱。可师转而手指这个同学，双眉竖起，把本子用力向学生身上摔去，生用袖擦拭眼泪，最后失意而回）

生：（在下面认真观看，有的边看边写，有的受到感染，放声而笑）

师：哑剧表演结束了，你们可以来写这篇作文了。不过我有三点提示，请大家记住。1.对话内容越多越好，越生动有趣越好；2.分段写对话部分；3.写好提示语。另外可以先拟好题目，也可以先写内容再拟定题目。争取一气呵成。想像一下，剧中的老师和学生分别姓什么，叫什么，检查作业时他们之间有着怎样的对话？联系自己的亲身经历体会体会，这样就好写多了。下面请大家开始写作吧。

生：（认真写作文）

师：（行间巡视，予以个别指导）

[16：30，学生基本完成作文草稿]

师：请大家大声念自己写的作文稿。

生：（用心地大声读稿）

师：全体同学坐好，眼睛向老师报到。嗯，大家表现很好，现在我们共同来交流一下，先分别说出自己拟的作文题目。

生：《改作业》

生：《好与差》

生：《平平对话，声声道理》

生：《那次的作业》

生：《唐豆豆，水豆豆》

„„

师：请这位同学上来交流，把作文稿给带上来。

生：（读出自己写的作文《平平对话，声声道理》，师相机予以评讲，指正，最后评为120分。最后他较自豪地走下讲台。）

师：请这位女同学上台来交流自己写的作文，大家一起来认真学习啊，也可以给她提点修改意见。

生：（读出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，师生相机进行点评，提出修改建议，最后评为115分，她也很骄傲地走下讲台。）

师：同学们，该是和于老师说再见的时候了。（友好地挥挥手，示意下课）

生：（全都坐立不动，似有意犹未尽而生发的恋恋不舍的感觉）

师：那就跟老师说点临别感言吧。

生：于老师，我们在您的这节课上学到了很多的作文方法。我希望您以后再来合肥，为我们小学生上更多的作文指导课。

师：同学们，你们的作文水平很高，这跟你们的老师平时对你们的精心指导是分不开的，有机会我还会来合肥给大家上课的，再见!拜~~拜！

我的简评

1.体现人性化关怀

课前于老师与一位学生深入交流，既为课堂上哑剧的成功表演奠定基础，也给其他同学产生一种和蔼可亲的意识。在学生的眼里，老师的顺利教学离不开他们的密切配合。心理学告诉我们，要让被教育者时刻能够感受到他是被关注的对象，这样他会在课堂上表现得更为活跃，教学效果将会更加明显。在教学中，于老师不厌其烦地进行相关的作文指导，唯恐学生不知如何下笔。对完成得较顺畅的同学及时进行鼓励，使学生的写作兴趣大增。在两堂课中间，于老师很幽默风趣地让学生去“那个”，饱含着殷殷关切之情。

2.体现大师级素质

在课堂上，我们不难发现，于老师的粉笔字中规中距，且遒劲有力；朗读水平与表演才能堪称一流，在评讲学生习作时往往能够抓住要点，一语中的，点拔得法，激励有度，在三言二语之中使学生茅塞顿开，从而及时打开了学生的写作思路，放飞了自由想像的翅膀，从而使习作指导课能够非常顺利有效地进行。尤其在公开课上完之后，师生们意犹未尽之时，当主持人介绍于老师的京剧唱得特棒并请求他给大家现场表演一段的情况下，作为六十多岁的老教育家，老前辈，没有任何忸怩之态，欣然唱起了一段具有高难度的唱腔，且有板有眼，字正腔圆。

3.体现渐进式教学

在这节课里，于老师先由一个谈话类的故事入手，引入了“人物对话”这一教学主题，再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。然后由简单的师生两句对话、再到三个人物的一段简短对话为写作训练内容，鼓励学生进行大胆而合理的想像。最后以哑剧这种表演形式让学生把所看到的两个人物的动作、表情等加以综合理解，进一步去展开想像的翅膀，来完成一篇以人物对话为主的文章。教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。

4.体现开放性视角

10.对话阅读变为“对话悦读” 篇十

1 对话阅读教学目标的设计

1.1 教学目标要明确具体, 可观察, 可检测

教学目标是为了使教师把握教什么、怎么教, 学生明确学什么和怎么学。如果是公开课, 还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此, 教学目标的表述应该是明确具体, 可观察, 可检测的。

1.2 必须体现“三维”融合, 层次清楚

新课程语文教学目标分为三类:认知领域、情感领域和技能领域, 因此对话阅读的教学目标的设计也必须体现这三个维度。这三维度是相互交融、相互渗透的, 是工具性与人文性的统一, 因此不建议单独分别罗列出“知识与技能目标有”、“情感态度目标”。此外, 年级不同, 课文体裁不同、内容不同, 学生学习的重点也不同。一般地说, 一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。

1.3 必须立足学情, 体现学段目标

在语文对话阅读教学中, 要增强目标意识, 年段意识, 做到“得意、得言、得法、得能”。低、中、高年级三个学段对话阅读的目标要有层次, 有梯度, 要针对本学段学生的年龄特点、课程标准、教材特点, 制定相应的教学目标。因此, 我们在设计对话教学目标的时候, 就要既着眼于学段目标的达成, 又考虑原有目标的基础, 兼顾与下一个学段目标的接轨, 提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合, 对课程目标有一个长远的规划, 对学段目标做到心中有数, 这样才有助于我们了解编者意图, 明确所教内容在教材中所处的地位和作用, 从而确定科学的教学目标。

2 对话阅读的话题设计

对话阅读的话题如何产生呢?当然需要在研究教材、研究学生的前提下提炼产生。教学一篇新课文, 教师应该捧着课文深入品读。很多教师深有体会:如果课前阅读文本时没什么感觉, 上课也就常常语言僵硬, 与学生对话不是失去方向就是失去引导的灵感。如果品读得心领神会, 就意味着一个引导学生与文本对话的话题酝酿即将产生。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义, 感悟作者的思想感情, 正确把握文本的人文精神, 从字里行间感受作者情感跳动的脉搏, 与作者产生情感的共鸣, 才能被文本感动, 精心设计出好的话题展开对话。

2.1 对话阅读的话题设计要以提高学生语文素养为出发点

评价一堂语文课的优劣, 不是看老师讲的多少, 而是看学生在一堂课中有多少自我发展的收获。因此, 对话阅读教学设计时, 要注意互动过程中人的因素。多为学生着想, 设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会生活背景, 让学生知识积累、生活经验和亲历情境, 适宜的融入互动教学之中。同时, 话题的设计也应因人而异, 尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把课堂教学引向作品的深处, 也引向学生心灵的深处, 时时与学生共鸣, 处处涌现着学生的期待, 从而体现对学生无微不至的人文关怀。

2.2 对话阅读的话题设计应注入生活的活水

生活是语文的源泉, 对话阅读, 要从学生身边的人或事找合适的话题展开对话, 从而唤醒学生的生活体验, 更好地与文本对话。对话阅读需要不断激活学生的知识积累和生活体验, 以便学生加深对课文内容的理解, 积极地参与到对话阅读中, 有话可说, 有话想说。

对话阅读的话题设计要注入生活的活水, 只有让学生从生活出发, 结合自身生活, 亲身感受, 走进主人公, 走进文本, 才会更好的领悟文章表达的中心, 全身心地投入到对话中来, 把自己的真切感受表达出来。

3 对话阅读的实施要点

文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。学生的知识有很大一部分来源于同伴, 所以对话阅读就要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话, 引起情感共鸣。因此, 教师要积极搭建师生之间、生生之间的对话载体, 疏通对话渠道, 创设对话环境, 善于拨动学生情感之弦, 叩击学生的心扉, 激起他们的感情波澜, 从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

3.1 营造平等宽松的氛围引起对话

对话阅读建立在师生双方相互尊重、信赖的基础上, 需要营造宽松、平等的对话氛围, 使课堂由封闭走向开放, 由预设走向生成。在教学中, 老师要与学生“平等沟通”, 尊重学生, 成为学生学习的伙伴, 做“平等中的首席”, 与学生敞开心扉, 相互吸引, 相互包容, 共同参与。看到电视上董浩叔叔、月亮姐姐与孩子们打成一片, 倾听、接纳孩子们的声音, “对话”中迸发出话语、思维、智慧的共鸣和撞击时, 语文教师就应该受到启发:语文教师也应该像他们那样, 蹲下来和孩子们“对话”, 让学生在亲切、平和的心理状态下敞开心扉, 放飞思想, 进行师生“视界融合”的“对话”, 寻求心灵的沟通。

实现平等“对话”, 一方面要建立师生之间的平等关系, 在交往中给学生主动发言的机会, 学会倾听, 学会接纳。另一方面要建立生生之间的平等关系, 在课堂教学中, 不能使一部分学生成为“对话”的“主人”, 而另一部分学生只是“对话”的“观众”。

3.2 创设洋溢情趣的情境进行对话

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中说:“教育所以可贵, 乃在能为儿童特设境遇, 使他们发生需求, 努力学习。而我们现在教育的一个普遍问题是, 教育所展现的世界是成人的世界, 在这种世界中, 儿童是从属于成人的, 而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉, 真诚地交流、积极地应对。”叶老的观点提醒我们:教师应努力创设洋溢情趣的对话情境, 营造一种儿童文化氛围。即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形, 可使学生把握言语符号的意义和情趣, 强化学生内心对言语形式和言语内涵的感受, 激发学生参与对话的兴趣。

3.3 采取适切的方式评价对话

教学评价是指按照一定的教学目标, 运用科学可行的标准和方法, 对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。对话阅读中教学评价的设计首先要解决的是“评价什么”的问题, 然后再思考“怎么评”。在对话阅读评价中, 评价的对象包括教师和学生双方面, 这里重点谈谈对学生的评价。对学生的评价, 是教学评价的核心内容, 也是整个课堂教学过程中必不可少的环节。教师在教学评价时, 要结合自己本课确定的教学目标、教学内容和学生的学情, 设计适合自己和学生的评价, 以评促学, 以评促教。

11.英语作文(对话形式) 篇十一

A: Oh, my god!I’m nearly driven mad by my mother.B: What’s wrong with you? A: You know we will go on a field trip to a hotel this summer vocation and next term.But my mother insists that I should not go.Although try my best, I still can’t persuade her.C: Although my mother doesn’t prevent me from going on a field trip to a hotel, she was worried about me in fact.In her opinion it is not appropriate for a girl to work in a hotel.D: Nearly all the people as old as our parents have a prejudice against hotels.I think there must be a generation gap existing between us.A: I can’t agree with you any more.Now, what can I do to change my mother’s attitude? B: I think your mother doesn’t let you go to a hotel because she is worried about your safety.So, firstly, you should make a clearly description about the hotel’s work environment nowadays to change the opinion in her mind and relieve her of anxiety.D: When you talk with your mother, you should pay more attention to your attitude and tone.You should be calm and show respect to her, looking on her as your best friend.C: You can also tell your mother the opinions most people have to hotels nowadays.I’m sure your mother will understand finally.A: Thank you very much.I will have a heart-to-heart talk with my mother in the way as you told me.Just wait for my good news.

12.对话作文 篇十二

我来到花园里，看见了五颜六色的菊花，我问菊花：“你们怎样开得这么鲜艳?”菊花说：“秋天是多彩的季节，我们要用最美丽的颜色装点她。”

我走进果园，红红的苹果挂满枝头，我问苹果：“你们怎样这么红啊?”苹果笑着回答：“秋天是成熟的季节，看，我们的小脸都被她染红了。”

我走在小路上，路边的小草都变黄了，我问小草：“小草，你们怎样换衣服了?”小草依依不舍地说：“小朋友，我也不想离开你们，但是，我们怕冷，身子会被秋风吹倒……我们明年春天再见吧!”

我向路边望去，看到树上的叶子都落了，我同情地问树妈妈：“你的孩子都去了哪里?你不想他们吗?”树妈妈笑着说：“他们没有走远，他们就在我的身边，在我的脚下，等到来年春天，他们就会回来了!”

13.动物对话作文 篇十三

第一,教师和学生之间的对话模式。

在高中英语对话课堂中,教师和学生之间的对话模式是一种较为传统的模式,同时,也是一种比较重要的模式。因此,教师在此过程中必须注重如下问题。首先,教师不能仅仅去选择那些主动要求对话的学生,即那些学习成绩较好的学生进行对话。反之,教师更应该留意那些没有举手,或者性格比较内向的学生。也就是说,教师可以用真情打动这一类的学生,并且要积极地鼓励他们参与到课堂活动中来,或者教师可以故意降低对话过程中的难度,从而能够使得这一类的学生获得自信,体验成功的快乐。其次,在教师和学生进行对话的过程中,如果学生出现了语法,词汇方面的错误,只要这样的错误不影响对方的理解,教师就不需要打断学生的发言思路,而是待学生回答完毕之后,再为学生指出错误,这也符合英语作为一门交际工具的要求。当然,在这时候,一定的鼓励也是必不可少的。比如:

A: Did she set you up with her sister?

B: No, she didn’t set me up with her.

A: Who did she set you up with?

B: She set me up with a friend of hers.

A: OK, I know it.

如果遇到学生有困难,教师可以这么进行鼓励和帮助:“I know you must know how to express yourself on this point. So, what you should do now is not to be nervous. Instead, you should think over it.”

第二,小组内同学之间和不同组别之间的对话模式。

在实际的教学过程中,教师还应该充分发挥引导者的作用,大力促进小组内同学之间和不同的组别之间的对话模式。这样的对话模式能够有效克服教师和学生之间对话的局限性,容许更多的学生参与到对话过程当中。比如:

A: Do you get paid at the start of every month?

B: No, I don’t get paid at the start of every month.

A: When do you get paid?

B: I get paid in the middle of every month.

教师可以要求学生采取小组内同学之间和不同的组别之间的对话模式相结合的模式,从而使得更多的学生都能有机会在合作和竞争的环境中表达自己的想法, 进行对话交际活动,将所学的英语知识转化为交流的能力。当然,在各个组进行对话活动之前,为了尽量帮助学生降低对话过程中的难度,教师还可以安排两个同学进行一个对话表演,从而能够为其他同学提供一个模板和思路。教师可以这样指导学生:“Boys and girls,now, you are required to have a conversation with your group members on the topic we have learned in this unit. Then, one member should be selected from every group. Later on, the representative of every group would show your oral ability with other represen-tatives.”

第三,固定同伴之间和随机同学之间的对话模式。

除了上述提到的对话模式以外,在实际的高中英语对话教学过程中,教师还可以开展固定同伴之间和随机同学之间的对话模式。固定同伴之间的对话可以是同桌之间进行对话,或者是同学们自由寻找固定搭档的对话模式。这样的对话模式同样能够有效提高课堂上的学生参与度,基本上能够使得每位学生都有机会参与到课堂活动中来。但是,如果固定同伴之间对话时间久了,有可能会失去新鲜感,或者彼此之间已经熟悉了彼此的对话套式,可能不利于他们的对话能力的发展。鉴于这种情况,教师还可以鼓励学生进行随机同学之间的对话模式。也就是说,在对话课堂上,教师可以随机点名,要求两两进行对话,或者同学们也可以进行抽签,来决定对话对象。这样,同学们的思路会被进一步打开, 有利于他们口语能力的提高。比如,对于如下对话:

A: Hi, brother, long time no see.

B: Yes, time is flying! What did you do in the summer holiday?

A: Well, I went to countryside to help farmers do some work.

B: Wow. Amazing! I just slept on and on.

A: Have you lived your dream?

B: You must be kidding, I got a headache in-stead.

如果学生在对话过程中遇到了困难或者无法进行下去,在这时候,教师不应该急于换别的学生来进行回答,而是应该学会引导学生,可以先向学生提出一些较为简单的问题,然后一步步地引导学生由易到难,直到他们回答正确。

第四,不同班级学生之间的对话模式。

根据本文的研究,在高中英语对话课堂中,为了进一步加深学生之间的交流,开拓学生的视野,除了可以进行教师和学生之间的对话,小组内同学之间和不同组别之间的对话以及定同伴之间和随机同学之间的对话之外,还可以进行不同班级学生之间的对话模式。这样的对话模式所涉及的学生的范围更广,交流更为深入, 学生所获得的信息更多,因此,交流效果也会更佳。更为重要的是,不同班级学生之间的对话模式可以进一步激发学生的班级荣誉感,从而能够促进学生在对话之前进行精心地准备,认真地练习,提升了进行英语对话学习的兴趣。具体来看,为了能够将这一类型的对话模式组织好,教师应该进行如下工作。第一,做好准备工作和学生的思想工作,告知学生对话的话题,并督促他们认真准备。第二,组织各班同学进行分组,并设定每个小组中的组长和记录员,并告知各班同学以小组的方式进行推选,并到时候参加比赛。第三,在不同班级的学生之间进行对话之前,教师应该先给予他们一定的口语指导,包括口语的语气,情感表达,重音,连读,弱读等等。比如:

A: What did you do on this summer vacation?

B: I did nothing but stay at home. How about you?

A: I went to Beijing with my family.

B: Wow! Wonderful! Where did you visit?

A: On July 18th, we went to Tian’anmen Square.It was so magnificent.

......

教师应该给予学生一定的口语指导,以便学生在进行班级比赛时表现出色。

14.对话作文 篇十四

对此，我很不满意，毕竟我不知道它们会不会哪天趁我不注意，把“大部队”转到了我的卧室，在我睡着的时候，爬进我的鼻孔里。想想都恶心，于是我开始了消灭蚂蚁的“突击行动”。

我找到一只蚂蚁，准备杀了它的时候，它说话了，“别，别，别!我还不想死啊。”

“你必死无疑，有什么遗言吗?不过你即使你说了，别的蚂蚁也听不到，你离它们太远了!”我说。

蚂蚁说：“求你了，放过我吧，我可以把我们为什么搬进你家的原因告诉你!”

说起这个，我还真想知道原因，别人家也都有剩菜剩饭，为什么这群蚂蚁部落要来我家呢?

“好，你快说，我万一高兴了，说不定就放了你。”我说。

蚂蚁说：“好好好，原因很简单，就是因为你妈妈炒的菜太香了，我们吃过成千上万道剩菜，都没有你家剩下来的饭菜好吃。所以我们就把这里当做了蚂蚁天堂，拖家带口都迁来，在这里定居了。”

我问道：“比我妈妈做饭更好吃的也有啊，比如酒店里的一些大厨，道道菜味道鲜美，你为什么不去那里呢?”

“我们也想啊，可是那些地方不是我们想去就能去的。去的路上，我们要经历九九八十一道的艰难险阻，要穿越几十条马路和川流不息的汽车，简直是比登天还难啊!”蚂蚁说。

说到这儿，我突然嘴角一咧，阴险地笑了出来，说：“既然这样，你就可以gotodie了!”

15.动物对话作文 篇十五

巴赫金说:“对话是同意或反对的关系, 肯定与补充的关系, 问和答的关系, 是在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”在教学《珍珠鸟》这篇美文时, 我围绕“信赖”尝试着进行多种对话, 使孩子的心灵得到了净化!

一、与文本对话, 感悟信赖

在语文教学中, 作为文本的教材是学生学习的凭借, 学生与文本的对话是各种对话方式的主体与核心。通过对话, 学生可以直接与文本作者进行交流, 从而更容易感受和再现作品的情思美感。

教学《珍珠鸟》伊始, 我用一个故事激发学生的阅读兴趣之后, 就让他们全身心投入到课文所营造的氛围中, 用心倾听文本的声音, 同时画出自己觉得写的好的句子, 并在旁边写下自己的体会。

几分钟后, 学生纷纷举手。有的孩子说, 他从“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”读出小鸟对“我”无比的信赖, 把“我”当成了好朋友;有孩子从“我”为鸟儿准备的“家”中读出了“我”对小鸟的喜爱;还有孩子从“起先、随后、渐渐地”等一些时间词里读出了小鸟是慢慢的, 逐步信赖“我”的……这时, 我不失时机地插了一句:“小鸟为什么信赖‘我’?”这回, 他们的意见出奇的相似:因为‘我’爱小鸟, 对小鸟好, 小鸟就信赖‘我’了!我小结:“是啊, 爱是通往信赖的桥梁!”最后, 孩子们声情并茂的朗读明明白白的告诉我:他们已经完全理解了人与鸟之间那种和谐的关系。

在生本对话之前, 教师用一个故事激起了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 这种潜在的学习要求使学生真正全身心地投入到了文本的阅读中!

在学生与文本的对话中, 教师尽量减少繁琐的分析, 让学生用自己喜欢的方式进行个性化的阅读, 品味文中的好词佳句。此时, 教师再适当地介入, 发挥“引导着”的作用, 帮助学生在思维的碰撞中丰富对文本的注释, 提升了自己的语文素养, 形成了真正意义上的流动与生成。

二、与插图对话, 加深信赖

文中配有一幅插图, 是小鸟趴在我的肩头睡着了。那个嫩黄的, 小小的身影睡得那么香, 而“我”则面带微笑地望着它。这是现成的可以利用的资源呀!我请孩子们看图, 说说感受, 说说珍珠鸟此时正在做的美梦。孩子们看着那可爱的小鸟, 说它梦到自己正在吃虫子, 好香啊!说它梦到和主人在公园里玩, 好快乐!说它梦到正在和主人做游戏, 好高兴!……总之, 珍珠鸟做的是一个非常甜蜜的美梦!我顺势请他们在插图的旁边写个标题, 他们写的是甜蜜的梦、美好的境界、信赖……

新的教学理念要求教师利用一切可利用的资源, 而课文插图是课文的有机组成部分, 因此指导学生观察插图, 对学生理解课文大有裨益。教师在指导学生观察《珍珠鸟》的插图时, 要求学生透过图画内容展开想象, 挖掘出隐含图画背后的事物, 小鸟就活动起来, 在学生的头脑中形成了电影场面。学生在这样鲜活的情境中, 对信赖的认识就更进一步了!

三、和生活对话, 升华信赖

语文是一门生活的学科, 没有生活, 就没有语文的精彩, 离开生活, 语文就变成失去翅膀的天使了, 因此, 我们在引领学生走近文本, 走进文本的时候, 要注重把文本内涵的生活展示给学生, 让他们在解读文本的过程中触摸到生活的脉搏!

在感动于“我”和珍珠鸟的真诚信赖之后, 我说:“同学们, 你们有动物朋友吗?能说说你和动物朋友之间的故事吗?”学生这类的生活经验比较丰富, 他们很动感情的叙述了自己的动物情节。最后, 我又问, 是不是只有人与动物之间有这种美好的境界呢?孩子们的答案:人与人之间也有。举例:诚实、沟通、理解、关爱都能创造出美好的境界!

在这一环节中, 教师引领学生及时跳出了与文本的对话, 超越存在的“本我”意识, 激活了蛰伏于学生心灵深处的情感与智慧因子, 学生对信赖的理解从人与鸟发展到人与动物, 继而升华到人与人之间, 最后, 生活中一切美好的东西都被挖掘了出来。在不知不觉中, 学生的心灵受到洗礼, 灵魂受到了净化!