高三英语试卷讲评课模式

高三英语试卷讲评课模式（共19篇）

1.高三英语试卷讲评课模式 篇一

如何提高高三英语试卷讲评课的有效性

广西民族高中

陈晓平

摘 要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。

关键词:高三英语；试卷讲评；有效性

一、引言

一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评,能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力,也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此,探索和研究科学实效的试卷讲评课教法,是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。

二、高三试卷讲评课中存在的问题

笔者在平时的听课观摩以及调查研究中发现，有些高三英语教师推托教学时间紧、课时不够等原因，对测试后的试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次粗分，导致费时低效。具体表现为: 1.不讲时效

大部分学生考试结束后,都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉,往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生对试题内容已无印象,这极不利于学生及时修正错误,巩固知识。

2.不论重点

目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。

3.不教方法

有些高三英语教师讲评试卷时,不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,仅以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的 “独角戏”。

三、提高高三英语试卷讲评课有效性的建议

上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：

1.趁热打铁及时讲评。

试卷测验是学生完全运用独立思考、思维最为集中、提取知识最为活跃的学习实践活动。每次测验完毕，学生都追切希望早一点知道自己的考试成绩，教师最好在当天挤出时间，批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的作用。若时间间 1

隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。

教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。

及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。

2.因材施教突出重点

高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：

（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则,分类进行。对于没有或很少出差错的试题,通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题,视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。

（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。

3.授人以渔指导方法

古人云:“授人以鱼，供一餐之需;教人以渔，则终身受用。” ‘最有价值的知识是关于方法的知识”。教师分析试卷时，是否主重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。讲评试题时，教师要教给学生必要的解题策略。例如:遇到难度演大的文章时，要沉住气，对自己有信心，不能心浮气躁，自暴自弃，要有良好的应试心理素质;要注意精读文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想;要学会根据上下文猜测陌生单词的意思;要学会揣摩作者的写作意图;要注重积累背景知识和词汇量等等。另外，还要加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息,快速准确 2

地解决问题。第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答,教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学,活跃课堂气氛,提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

四、结语

总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

[1] 孙平华.如何上好高三英语试卷试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007(9).[2] 王 荩.高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[J].江苏教育学院学报，2011（5）[3] 陈明华.浅谈如何上好高中英语试卷讲评课[[J].科技信息，2011(5).[4] 周文斌.英语试卷讲评三原则[[J].中等教育，2014（5）

2.高三英语试卷讲评课模式 篇二

一、备课

充分备课是上好课的前提, 提高课堂教学质量和效果, 首先要抓好备课这一环节。教学实践表明, 教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于试卷评讲课同样如此。

1. 做好试卷分析

因为考试是检查教学质量的一个重要标志。考试后的试卷分析, 在教学中占着举足轻重的位置, 是教学工作的一个十分重要的环节, 是非常必要的。它不仅反映出各个教学环节的情况, 也反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息, 能促进我们对教学过程的反思, 进而找到下一步工作的方向和改进的措施。我在备课时认真统计学生的考试成绩, 从均分、及格率、优秀率、分数段及各试题得失分人数到查看各题考查了哪些知识点, 考查了哪些能力, 又要看各题目的结构和特点, 难易梯度, 各题的解题思路和方法特点入手, 找出学生出现的知识错误及引起错误的原因, 试卷上普遍存在的问题是什么, 个别问题又出现在哪些个别学生身上, 引起错误的原因是多方面的, 是学生方面的问题还是教师方面的问题, 就学生方面来说, 是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的, 是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头;就老师方面来看, 是教师钻研教材不深, 驾驭教材能力不强, 还是教学方法不当或者是工作态度不好, 责任感欠强等等。

2. 确定教法和教学内容

根据统计的情况和试卷分析的结果来确定讲什么, 怎么讲。讲评课的教法是多样化的:教师讲为主, 师生讨论或讲练结合。无论采用何种教法, 都要从学生考试实际出发。不仅要有利于调动学生的积极性, 而且要有利于提高课堂的讲评效益。

二、上课

1. 准确, 不“面面俱到”

在具体的教学过程中, 我首先注重在“准”字上下工夫。所谓准, 一是指对试卷及学生的考试情况要有一个准确、客观、公正的评价。讲评时, 采用赏识教育的手段以表扬、

浅谈在信息技术课中解放学习力

孙建强

传统的课堂教学模式以教师讲为主, “金山画王”的基本操作后, 我组织学生开

已经远远滞后于新课程的需求, 严重制约了学生学习力的发展, 我们正在积极探索一些新型的教学模式, 采用启发式、探索式、研究式等教学方法, 尽可能地为学生提供积极主动学习的空间, 培养学生运用信息技术进行学习的能力, 为终身学习打好基础。

展自己动手做图画的活动, 同学们自愿结合, 分成了若干个小组, 大家有明确的分工, 有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等, 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价, 改变了以前由教师一人说了算, 大家可以在留言板或BBS上畅所欲言, 相互评价。欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

四、利用网络教室构建学习环境

在小学信息技术课上, 我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式, 在讲解申请免费邮箱时, 同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方

这是古人及当今学者的共识。英语试卷讲评课的关键是要把解题思路、方法、技巧教给学生。另外, 要讲求实效。避免蜻蜓点水式的评讲, 缺乏广度和深度, 学生听后, 不会有多大收获, 实效就难以保证。要使讲评课具有实效, 应针对存在的主要问题, 选择或设计类似的题目, 进行纠错强化训练, 并充分利用电教手段加大课堂容量。在讲评结束后, 让学生进行自我总结, 吸取经验教训, 建立错题档案。最后老师还要预先设计编写一部分巩固性练习发给学生, 作为课堂或课后作业, 以巩固讲评效果, 实现第二次飞跃。

总之, 英语讲评课应该讲重点, 讲规律、讲延伸。优秀的讲评课不仅作为一部分知识点的归纳和延伸, 更应为新知识的学习作有益的铺垫。高三英语的复习更应重视讲评课这一重要环节, 并发挥其作用。

鼓励为主, 肯定学生的成绩和进步为主。同时也设法让学生看到自身的不足与差距, 从而使讲评真正起到鼓励先进、激励和鞭策后进不断进步的作用。二是课堂讲评应避免“面面俱到”有的教师在讲评试题时, 从前讲到后, 一题不漏。结果是面面俱到却面面照顾不到:照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间;满足了程度好的学生的要求却忽略了中等程度的学生。正确的做法是:讲评之前认真进行试卷分析, 先排除正确率高的题目, 然后对出错率高的题进行归纳分类, 并对不同程度学生的出错情况做到心中有数。讲评时, 通过知识的系统化, 加强对知识的理解, 联系新旧知识点, 加强难点解释, 突出重点, 使各层次学生对知识的理解产生不同的效果, 达到各有所获。

2. 扩展, 不“就事论事”

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。这就要求老师在讲评试卷时应对试题做到从不同角度, 不同层次, 不同变化形式进行分析讲评。这样学生不仅懂得了问题的答案, 而且也理解了变化后的题型, 这使他们的知识得到拓宽、加深。而“就事论事”的讲评方法则对学生分析问题能力的提高、知识的巩固起了消极作用, 抑制了学生思维活动的顺利进行。这种做法严重违背了教学规律, 扼杀了学生的个性发展及创造能力。

3. 参与, 不“一枝独秀”

有些教师在讲评中常采用一讲到底的方法, 不仅使得课堂气氛沉闷, 而且降低了学生思维活动的积极性。老师应该想方设法调动、激发学生的热情和兴趣, 注意课堂教学艺术, 积极引导学生参与讲评, 激发学生自己知错、改错、明理的能力。这样才能营造出宽松、和谐、有生气的课堂气氛。

三、巩固

3.高三英语试卷讲评课模式 篇三

相对于新授课，复习课，习题课等课型，讲评课程序多，工作量大，可以说是最费时费力的一种课型；若不注重方法技巧，一味地逐题分析，就很容易把讲评课上成答疑课，一节课下来老师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂效果也就可想而知。基于此，结合我校学生的实际水平，专门设定了讲评课必须遵循的“五个原则”和共同完成的“三个环节”。

[五个原则]

一、遵循及时性原则，抓住学生的兴奋点

测试结束，多数学生都急于想知道自己的成绩，热情高昂，而且也很想趁着

做题时的思维过程还清晰核对答案，此时将考试的结果和答案反馈给他们并进行及时讲评，便抓住了学生的兴奋点，就会收到事半功倍的效果。

二、遵循典型性原则，突出试题的重难点

依据批阅情况，我们把学生错误率高，迷惑性大的题进行归类，作为讲评的

重点；老师提前预测，把学生可能通过合作探究依然不能解决的题作为讲评的难点，抓住这两类典型题，对之进行行之有效的剖析，必然会给学生留下深刻印象。

三、遵循拓展性原则，形成融会贯通的知识网络

讲评过程中，我们要帮助学生回顾基础知识，调动已有的知识积累，并借题发挥，类比拓展，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织的，融会贯通的知识网络，力争讲活一题，使学生举一反三，触类旁通，在一轮复习中建构起较为牢固的知识体系。

四、遵循自主合作原则，提高学生的参与度

“一讲到底”的一言堂是切不可取的，讲评课更应该把课堂还给学生，让学生通过自主反思，小组合作等多种方式发现错误原因，明确正确思路，进而找到解决问题的正确方法。

五、遵循激励性原则，挖掘学生的闪光点

学生获知测试答案和成绩后，可谓是“几家欢乐几家愁”，多数同学会因丢分而后悔或懊恼，老师要多寻找学生试卷中的“闪光点”，对每个学生尤其是弱科学生的点滴进步予以鼓励表扬。

[三个环节]

一、 课前准备环节：

这一环节最为重要且费时费力，包括：1.试卷批阅2试卷分析 3.学案设计。

要在最短的时间内有效地完成这些任务靠一个人的单打独斗根本不行，所以我们把全组8人，分为四个小组，分工合作。具体做法如下：

1. 试卷批阅：先进行卡机批阅一卷，找出共性错题，再按照题型给四个小组分配任务，最后整理成案；二卷的批阅实行流水批阅和各自批阅相穿插进行，阅读表达题中（1）失分回答展示，包括：审题不全面；回答方式错误，归纳不全；语法错误；答非所问并显示相应得分（2）精彩回答展示.

2.试卷分析：

包括考情分析和试题分析

（1）考情分析是由各个老师确定各分数段的人数，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分，以及与上一次测试比较在一卷和二卷上分别有明显进步的学生名单（进步之星）。

（2）第二是统计试题中错误率高的题目的正答率（项）和失分率（项），逐项分析，并根据知识点类别或错误原因进行同类项的合并。教师掌握了这些数据，就可以有针对性地进行讲评，提高课堂效率，同时也有利于针对学生的强弱项因材施教。

3.学案设计：讲评学案主要是针对一卷中出现的错误设计的，共分为三大部分

（1） 学习目标：把本节课要完成的具体任务清楚而条理地展示在学案上，让学生一目了然，重难点突出

（2） 教学过程与内容：

①课前自纠部分，即 安排学生课前自主完成的任务（核对答案，比较某某题的正误，发现错因， 找到依据）和各小组准备的任务。

②课中探究部分，即课堂的核心部分。

（A） 语法和词汇题先重现错题，，然后再根据不同的题设置变式练习。 （B）对完形填空题的处理我们一般采用三步法：“探旨明意-归位释疑-词海拾贝”，“探旨明意”就是让学生确定文章体裁，弄清主旨大意，或者是给出部分信息；“归位释疑”设计不同的问题，引导学生到文中正确的位置找到信息词句，查找出错的原因；“辞海拾贝”，即采用多样的形式从语篇中吸收词汇.（C）针对阅读理解错题我们一般是设计两到两项任务：一是错因分析：老师根据理解题的类型将错题进行归类；二是“再回首”也就是对有些语篇的深层挖掘，二次利用，设计如英译汉，长难句分析，用谚语总结语篇所揭示道理。

（3）学案设计的第三大部分是课后巩固部分：即学生的课后作业，一般设置两种题，第一种是对本节课上典型题的整理归纳，以便以后回顾；第二种是阅读类习题，让学生通过练习，巩固课堂学到的阅读方法，加强对阅读理解解题技巧的认知和内化。

二、课堂讲评环节

我们把各班学生按“以强代弱”的原则分成了六--八个学习小组，采用积分制对各组进行评比，以激发学生争先创优的意识；课堂是通过“学案导学，自主纠错，合作释疑，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式展开的。

讲评课堂的大体步骤：

第一步：考情展示：（1）用课件展示最高分最低分平均分和各个分数段的人数，以及在成绩和二卷卷面上进步幅度大的进步之星，掌声祝贺三个得分高的小组和进步幅度大的同学，并给三个得分低的小组鼓劲，从一开始就调动起全体学生的斗志和全力参与课堂的热情；（2）展示整套试题的失分原因和失分题，引起学生对本节课的重视，接着呈现本节课的学习目标

第二步：结合学案，按照要求小组展开对各项错题的限时讨论，做对的学生给不会的学生讲解；

第三步：成果展示，每组中一成员代表本小组到讲台上分析错题原因，并主持与该题相关部分环节的后续课堂，抢到该机会且分析正确的即可为小组积分，解释不当时，其他小组的组员可纠正并得分，老师在黑板上计分，并适时对不完善的解释进行点拨；

第四步：老师总结正确的审题和解题思路，并强调易错易混点；

第五步：学生做对应的训练，互评或互批，从中发现问题，再次纠正思路，并进行强化性再训练

第六步：结合学案要求进行即时反馈，当堂检测，并进行课堂总结。

至此，我们设计的主要任务基本完成，但是第三个环节即课后跟进环节依然不容忽视。

三、课后跟进环节

这是老师结合考情和课堂上反映出来的问题对个别学生进行跟进指导的环节，主要包括做题时心理状态的调整，做题思路的纠正，模糊知识点的澄清，书写的规范化等多方面的指导，这一环节是讲评课课堂效果的延伸和加强，对于弱科生和边缘生尤为有效，所以我们也一直很重视。

4.高三历史习题课讲评模式 篇四

一在习题的选择上，每套题严格按照高考要求，教师严格把关，要求学生按时完成。

二、在习题的处理上，重在发挥学生的主体性。教师起到点拨引领的作用。

1、分析考试成绩。

2、分析试题：

①分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。老师根据实际情况，进行重点分析。

②屏幕展示每一个题目涉及到的知识点，学生的失分点，相关的基础知识，可以在看习题的过程中进行巩固。

③对于难度稍高的题目，重在培养学生分析概括、综合能力和史论结合的能力使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。重在审题思路的引领。

3、自主探究和小组合作探究

学生自主分析自己的试卷，找出错因。

小组讨论，注意大家都要参与讨论，切忌一人讲，多人听的现象。在这个过程中，教师进行巡视，了解学情。学生可以将不能解决的问题，以纸条或者口述的形式，告诉老师。这样更有助于教师了解学情。

4、重点讲解，点拨提升。

①对于不能解决的问题，可以采用互帮互助式，先由学生帮忙解决。如果讲解不够到位，可以互相补充，直到完美答案呈现。

②对于学生未能解决的问题，由教师点拨思路，采用问题式，启发式，锻炼学生的思维能力。

5．变式训练、巩固提高。

这个过程可以采用两种方式：

①可以在讲解习题的过程中，对于难点重点，列出相关的题型，加深对这种题型的理解掌握。

②也可以安排在课堂最后，出一份小型训练题。

6、落实巩固。

一堂课上的好不好，落实很重要的组成，因为你面对的主体是学生，如果学生没有学会，那再精彩的课也是不成功的。所以应该重视学生的落实巩固。

7、课后反思

①对于学生的知识漏洞，进行记录；对于学生在思路方面的薄弱环节，以后重点进行强化。

5.初中物理试卷讲评课课堂教学模式 篇五

丹林中学理化生组

一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。

试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。课堂教学流程：

自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。

一、自查自纠

分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。

二、组内学习

小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。

三、释疑解难

针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。

四、合理评价 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。

6.高三英语试卷讲评课模式 篇六

一、讲评前,应认真、及时批改试卷,做好准备工作。

考完试后,教师应该快批快讲,做到“阅卷不过夜,讲评不过日”。这是因为根据艾宾浩斯的遗忘曲线,人的遗忘遵循“先快后慢”的原则,刚考完试,学生对于试卷的知识点是最熟悉的,同时,急于知道分数和答案,求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷,最好自己先做一遍,做好试卷分析报告,弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例;也要认真统计和分析学生的答题情况,掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误,为备课提供第一手资料。同时,依据统计情况,找出学生学习中的困难和存在的问题,教师确定讲评的重点,设定可行的教学目标,做到有的放矢。

二、讲评时,方法要灵活,优化讲评过程。

优化讲评过程就是在讲评前分析的基础上,紧扣命题思路和答题思路,巩固知识,培养能力,使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。讲评时,要注意四个指导思想。

1. 重视情感,客观分析。

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感是否丰富。教师在分析得失的同时,还要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力,学生的自我心理调节能力还不强;另外,心理学研究表明:学生常表现出好胜性和荣耀性的学习心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此,教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和语言激励,对优等生要鼓励其再接再厉,对学困生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的“闪光点”,从而激发学生的学习兴趣和勤奋好学的愿望。此外,教师不仅要与学生分享成功的喜悦,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,帮助他们化解心理负担和压力,学会正确地自我肯定和否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。

2. 讲评解题思路,注重联系和变化。

教师要先启发学生说出本题所考查的知识点,在理解和运用这些知识点时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,最佳解题途径是什么;干扰因素是什么;为何出错。不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。

3. 狠抓典型试题,联系课本,归纳巩固。

讲评时,教师要选择与测试的基础知识和基本技能及教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样,教师讲评的不仅仅是题目本身,更是该题所涉及的一系列内容,大大增强教学效果,也使学生对相关知识的联系和区别有深刻的理解。这样不仅能启发学生正确答题,巩固知识,更有利于培养学生的实践运用能力。

4. 注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。

“授之以鱼,不如授之以渔”。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此,教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如,在阅读理解题的讲评中,要求重点培养学生的捕捉信息能力、总结概括能力和判断推理能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中,从正确的答题思路入手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。在讲评单项选择题时,首先让学生了解该题的考查内容和能力要求,即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。其次启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧。在讲评中,教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

三、讲评后,建立“错题档案”,及时查漏、补缺、巩固、反思。

为了巩固讲评效果,教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后,要留一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上对做错的每一个题都要认真分析、阅读一遍,理清自己的失分点,可进行个别指导,帮助学生分析存在的问题,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生学习的信心。同时,教师还要鼓励学生“不耻下问”,不放过任何一个疑点,“打破砂锅问到底”,直到真正明白、清楚为止。另外,让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中(每个学生必备一本“错题集”),在错题集上将所犯的错误用红色笔订正,并做到正确分析、归纳、总结,引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯,从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。

同时,师生共同写试卷总结并进行自我反思。老师要写:对试卷整体的评价;教学效果分析;改进今后教学的具体措施,等等。学生要写:各题型得分、失分情况;各题型失分原因,总结得失经验;下次考试目标、具体措施,等等。

7.高三英语试卷讲评课模式 篇七

关键词：讲评课；思维能力；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-383-01

一、讲评课的基本环节

准备工作：首先教师要对全班学生进行科学的分组。如果条件允许，先将学生按英语水平分为A、B、C三个层次，再从座位、性格相容性、组织能力等方面将全班分成若干个6人学习小组，使得A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相同。如果条件不允许，每个组中至少有两名英语不错的学生。然后，教师可让学生选出小组长，并明确小组长的任务：保证讨论能正常进行，组员能发表自己的见解，在纸条上记录未解决的问题，并把纸条交给老师。

1、自主学习

首先，学生要对照参考答案，更正错题，思考错题。然后利用自己手中的工具（如词典、电脑等）及资料（课本、学案、笔记等）查阅错题中自己不明白的单词短语及考查点，把自己能解决的错题独立地解决，并标出自己未能解决的问题。如果考虑到这节课容量大，教师也可以在课前告诉学生答案，给学生留有充足的思考时间找出问题，课上直接讨论疑难问题。这个环节主要是培养学生的独立思考能力及独立解决问题的能力。

2、合作探究

在这一环节进行前，教师可把学生错的普遍多的题写在黑板上（如果有同一类型的题，可以按照分类放在一起）。学生们比照自己在第一环节找出的疑难问题，按照分成的小组进行讨论。在此环节，鼓励每位学生尽可能地发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，不能仅听一人说。在学生们讨论时，教师可以进行巡视指导，解决每个组的单独问题，对于普遍问的问题，放到课上一起讨论。在这个环节，主要培养学生用于回答问题、质疑问题的能力，运用知识的能力及团结互助的能力。通过这一环节，学生能把以前认为是通过语感做对的题弄得很清楚，明确了做出选择的原因，明确了题的考查点，同时也巩固了基础知识。

3、小组交流

教师通过第二环节小组长们上交的纸条明确了每个小组未解决的难题，然后选出那些至少有两个小组解决而其他小组未解决的问题，在课堂上点出来，让已解决此题的小组来解释原因，教师在学生解释后如需补充的可适时补充。这一环节和第二环节培养学生的能力一样。

4、教师点拨

通过第三环节后，学生所剩的问题就非常少了，教师可对剩下的几个问题进行解释。但在解答时，也尽量用问题点拨的形式，让学生们主动思考题的难点及考查点，而不是由老师全部讲解。在这一环节中教师主要起点拨引导的作用。

5、个体解疑

通过上面的环节，大多数的问题已经解决。由于学生基础及知识掌握的程度不同，有些学生可能还有自己不明白的问题（这些问题大多数学生已明白）。在这一环节里，可以让学生通过问其他的学生或老师去解决他们自己还有疑惑的地方或问题。这就需要发挥学生的主动性及培养学生提出问题的能力。

6、巩固试卷

巩固知识是指所学的知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。通过巩固，学生才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。如果没有巩固，学生不如不学。巩固知识时要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，在理解的基础上提高记忆的效果。

7、练习检测

针对试卷中学生出错多的题，教师可以设计同类型的题对学生进行及时的有针对性的训练，检测学生对这些题的理解及掌握情况。

8、小结评价

小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、对知识的掌握情况及出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。在评价学生时不能仅以分数值论成败，要结合学生平日的学习情况。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”对表现好的学生提出表扬鼓励，对表现不理想的学生指出其不足，使其改正。

二、讲评课中的几个注意

1、试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。

2、在课堂进行中，教师要突出学生的主体地位，让每一个学生参与讨论，使学生树立自信心，获得成就感；同时教师在讲评过程中侧重对学生的解题方法的指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，并尽可能做到举一反三、触类旁通。

3、对试卷中的完形阅读尽可能地让学生自己总结主旨大意，对文章中的好的句子短语可以划出来，学生们共同分析分享。

8.高三英语试卷讲评课模式 篇八

【摘要】本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好高中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。

【关键词】试卷讲评

知识的归纳与巩固

解题能力的指导与提高

教学策略

试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是教师必须重视和着力解决的问题。本人在英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。试卷讲评课存在的问题：

试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在方法方式上存在一些误区。

一．不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。二．不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主。

三．不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

2．试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。

5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

2．答题情况分析

在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是避难就易，逐句填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反

三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。

四、要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。

五、试卷评讲课的方法策略

一．坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。二．多授予“捕鱼之道”。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。三．力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

四．注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

9.试卷讲评课 篇九

【教育教学理论文章摘录】

课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。

一、对试卷讲评课的几点认识

试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课的几点做法（查、评、讲、练、思）

1．查。在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。

试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。

2．评。学生自评和教师总评。

学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。

3．讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。

一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路

事实上，很多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的过程中常回课本看看特别重要。

4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要作到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

5．思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。

教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下方面入手：

① 要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。

通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认

识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

② 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。

③ 对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。

在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。

10.从一节高三试卷讲评课谈起 篇十

本文就从笔者一节试卷讲评课中的一道试题的讲评说起，谈谈在高三复习教学中如何把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发生命的活力．

整个一节讲评课，只讲评了这一道题的（1）、（2）两问，其他题都没有来得及处理．是不是效率低了？通过课后反思，我认为本节课在问题不断地探究中，学生获得的绝不仅仅是一个个问题的答案．而是通过学生积极主动的探究活动，培养了学生坚忍不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质和永不满足，不断追求新知的科学态度，在解决问题的过程中培养了学生的创新意识．这种课堂才是真正的高效率．

11.高三地理试卷讲评课策略浅析 篇十一

有效的高中地理试卷讲评课的意义是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面我就谈谈高三地理试卷讲评课的策略。

1. 重视试卷讲评的及时性，做到考后立即批改，及时分析和讲评。

地理考试是学生独立思考较强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的灵感，若不及时交流，这些灵感就会消失。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。因此，考试结束立即批改，以最快的速度进行分析和讲评非常重要。首先，就学生而言，考试后他们不仅急于知道分数，而且急于知道正确的答案和解题过程，此时，学生兴趣高，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。若拖延了讲评的时间，试卷的保存，以及学生的兴趣和积极性等都会大打折扣。

2. 讲评前要做好相应的统计和分析，把好学生的“脉”，提高试卷讲评的针对性，对学生错误较多的试题采取重点评讲的方式。

在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误与出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪些内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需重新组构题目，设计教案，但必须“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。如我在近期高三阶段测验之后，根据反馈过来的所任教班级的学生选择题的相关统计信息：

以上信息明确了选择题的两个班共同的讲评重点：第5题和第7题。同时也发现了两个班的差异，5班还应重点分析一下第1题，而6班则应侧重再分析相对较弱的第4题和第9题。这样的相关的统计和分析，既提高了讲评的针对性，受到了学生的欢迎，又为细致深入讲评赢得了时间。

3. 讲评试卷时要重视师生的互动，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用。

3.1 讲评时要让学生大胆质疑和暴露问题。

教师要帮助学生从较深层次上把握自己失误的原因和理解上的障碍。例如在此次阶段性测验中选择题的第7题：读“我国台湾省部分出口产品比重示意图”，回答第7题。

7.台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了()。

A.工资优势B.市场优势

C.技术优势D.信息优势

此题检测后的统计信息反馈：5班的正确概率为42.86%，六班的正确概率为48.78%，两个班的正确概率均低于50%。因为在上课前我先和学生进行了交流，进一步验证了自己的了解和估计，此题选B的学生比例较高，所以在讲评课上有针对性地重点讲解和分析了此题。具体的做法是这样的：先请选B的学生阐述选择B答案的理由(题中台湾部分产品出口比重下降，当然说明其在竞争中丧失了市场优势)，再请选A的学生阐述理由(表面上看台湾鞋帽伞类和玩具运动品的出口值比重下降，感觉是其在竞争中丧失了市场优势，而真正的原因是随着台湾工业结构向技术密集型方面的升级，原来因为工人工资低而使台湾鞋帽伞类和玩具运动品这些劳动密集型产业成本低，在市场竞争中占有优势的情况受到了影响，所以台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了工资优势)。最后我请其他学生评价，并和学生共同归纳，最终使学生懂得看问题要看本质的道理，取得了较好的讲评效果。

3.2 讲评试卷时教师要和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”。

如：“根据上述材料，说明我国西北地区的气候发生了哪些明显的变化?(4分)”我采取了这样的做法：(1)如果我要把这4分纳入囊中，我应该怎么办?学生异口同声地说看材料，重视对材料的分析和运用。并归纳了非选择答题一条很重要的方法：重视材料信息的获取和应用。(2)先出示了某生的答题原版：西北地区气温升高，降水量增加，湖泊水位上升，面积增大。然后请学生当阅卷老师，评价该生在解答过程中有何问题。学生这时非常踊跃，有的说“湖泊水位上升，面积增大”不用答，我则进一步追问原因，学生进一步解释是因为题目中问的是“气候”的明显变化，而气候的主要因素是“气温和降水”。这时我趁势和学生一起归纳，答题时应该注意把握和分析关键词的答题方法。更有细致的学生说“气温”一词应精确为“年平均气温”，“降水量”应精确为“年平均降水量”，用词要准确。因此在试卷讲评时给学生以机会，让其充分地参与并展示思维过程，和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”，能更好地提高讲评的效率，形成较为深远的影响。

4. 让学生养成及时纠错的习惯。

讲评课后必须要求学生根据自己的实际情况进行纠错整理，以养成一个良好的纠错习惯，对自己的薄弱环节和易错环节进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体的做法是：让学生准备一本纠错本，把典型错误的试题收集在“错题集”中，或者要求学生在试卷上用红笔订正(此项方法更适合失分较多的学生)，要求做好答错原因的分析，注明正确解答，并分析自己失分的原因，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

5. 重视对学生的表扬和激励。

很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做”等话语来挖苦训斥学生，导致课堂上学生启而不发，呼而不应。因此在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，作好正面引导。在讲评时，教师应激发其情感。具体的做法有：对于在答卷和讲评时有创新和独到之处的学生要及时肯定，点燃他们智慧的火花，挖掘他们的潜能;对于后进生则要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感，激发其内在的学习需求和信心。讲评后也可以采取这样的做法：将有某一方面优点的试卷(如卷面整洁的、答题规范的，或有较好解题思路的)或者整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”中，供大家学习和借鉴，发挥榜样的作用。

高三地理试卷讲评课是中学地理课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义，重视对它的调控并优化讲评过程值得我们去研究和探讨。

摘要：试卷讲评课是高三地理教学中一种重要的课型, 其成效直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。但试卷讲评课时常被广大教师和学生所忽视, 使试卷讲评成为教学过程中较为薄弱的环节之一。本文从试卷讲评课的各个关键环节探讨提高试卷讲评课的有效性, 从而明晰高三地理试卷讲评课的基本策略。

关键词：高三地理,试卷讲评课,策略

参考文献

[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2009, (12) .

[2]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国数学教育, 2009, (5) .

[3]杜子龙.优化试卷讲评课教学、提高复习效率.2007, (12) .

12.试卷讲评课听课随感 篇十二

感触一：整节课就2个专题，分别是字的辨识、成语的运用。这2个专题，对于应试来说，分数是很不少了，6分，2道选择题。但是，这仅仅是对于语文考试而言的。而对于语文教学呢？或许只是三千弱水中的一瓢。作为公开课，这么一开，是一个思路，是一个尝试，完全没有问题。可是，真要把这样的课作为常规试卷讲评课，我们语文老师的教学任务也轻多了，一半时间拿来训练题目，一半时间拿来讲课文。至于文学素养，语文积累，那基本就绝缘了。题目训练是训不出语文素养的。语文素养，还真得在平时积累中养着，才能一点一点地养出来。就像平时的吃饭一样，一餐不吃，死不了人。长时间少吃，顶多就是长期营养不良而已，也一样死不了人。甚至是没有这些素养，也一样可以活着。只是，我们作为语文老师，我们要教学生什么而已。每个语文老师都有不同的想法，教学目的不一样，侧重点不一样，教的内容与方式，那就很不一样了。相信真推广这样的课，也未必不是好事，会也更多的语文老师向花枝招展姹紫嫣红春色满园迈进，那肯定是好事！

感触二：听的是初二学生的课。初二，最明显的叛逆期，该是很明显地向家长老师锁闭向同龄人开放的年纪，那天上课，学生的表现却基本颠覆心理学的这个规律。学生对老师认可，对自己成为课堂的焦点，表现出的渴望，足以和小学一二年级的学生媲美。听课过程中，一度恍惚，以为是在听低年级的课。眼前看到的事实，实实在在颠覆了我的认知！究竟是哪里问了问题？

13.试卷讲评课评课稿 篇十三

现在正处于九年级数学综合复习期间，汪老师上了一节试卷讲评课，她讲评的试题是一份中考模拟试题，通过这套题的讲评，培养了学生如下的能力： 1.通过题型的分析，了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。

2、采用了生教生的教学环节锻炼了学习自主性，培养了学生的数学能力。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。在学生讲解时，老师结合了学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。

不足：1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。

14.高三语文试卷讲评课低效行为探析 篇十四

然而, 笔者反思过去一年所听的近五十节语文试卷讲评课, 发现此课型效果不尽如人意, 不乏低效甚至无效的现象, 影响了复习效能的整体提升。

一、表现

1. 忽视思维训练

讲评过程中, 部分教师只注重正确答案呈现, 忽视思维过程。只注重错在哪里, 忽视为什么会错。重视“一”题答案, 忽视“类”题方法, 不注重学生思考问题的深度与广度。特别是考查学生概括、归纳能力的试题, 仅从试题到答案两头着力, 而试题到答案的“路径”不帮学生厘清, 错误答案的思维方式得不到纠正。学生处于被动的答案接受状态, 不利于他们探究解题规律, 改进思维方式。

2. 拒绝学生参与

讲评过程中, “教师一言堂”, 一讲到底, 缺少对学生体验和思考的尊重, 学生少有表达与交流的机会。看不到学生质疑, 只看到埋头记答案。师生交流、生生交流淡出课堂, 学生的主体地位得不到保证。长此以往, 学生日渐缺乏主动探究的动力, 教学效果大打折扣。

3. 没有重点突破

有的教师不了解学生做题情况与实际需求, 习惯于从试卷的第一题开始, 一讲到底, 面面俱到, 没有主次, 平均用力、用时。对学生可以自行解决诸如字音、字形、成语题大讲特讲, 而真正需要点拨的古诗文阅读、作文等却着力甚少, 导致学生能掌握、已掌握的, 讲评者喋喋不休;没有掌握的却又蜻蜓点水。

4. 缺少拓展运用

部分教师讲评试卷时, 就题讲题, 在学生常出错的试题上, 仅满足于讲这一题的方法和思路, 而不挑选一些与之类似的试题进行补偿性的、拓展性的强化训练, 一段时间后, 学生再碰到与之类似的试题仍然束手无策。

5. 阅卷分析不够

有的教师, 在试卷批阅后登记完分数一发了之, 不对学生的试卷作细致认真的阅卷分析。错误的类型和人数, 错误的原因, 不同题型、不同板块的得分情况, 不同层次学生的得分情况, 答题优秀与失分落后的差别与原因, 学生在各知识板块复习中的总体优势与劣势, 教师不甚明了, 导致讲评试卷不敢大胆舍弃, 只能逐条一讲了之。

6. 语文味道淡薄

有的老师评讲试卷过多地重视解题技巧和规律的总结, 把一篇篇文质兼美的散文、富有意蕴的小小说, 适合吟咏的古诗词分解开来, 仅仅在一道道生硬的题目上“给力”, 忽视引导学生沉浸到文本中, 去揣摩与品味优美的语言, 进而触摸语言背后的世界, 不能到达愉悦的审美境界。试卷讲评课舍不得花时间让学生去读, 去体会, 朗朗书声绝迹, 情感体验淡薄。讲评中, 重言语之形, 轻言语之道, “言语内容”和“言语形式”本是有机统一的整体, 却在答案的挖掘中活生生将文与道割裂, 把富含人文气息, 极具时代精神的文学类文本和论述类文本进行了技术化、模式化的分解。

7. 不越答案“雷池”

有的教师唯答案是尊, 对参考答案亦步亦趋, 不在独立做题的基础上去探究参考答案的合理性, 也不对参考答案进行修正、补充。讲评中, 始终不越参考答案的“雷池”, 教师的主导作用得不到充分体现。学生也对答案顶礼膜拜, 视为不可侵犯的神圣“领地”。

8. 作文训练弱化

一份语文试卷满分150分或者160分, 而其中作文就占了60分, 甚至70分, 作文的重要性可想而知。然而, 有的教师对于试卷的前90分的题大讲特讲, 讲得很透彻;对于作文, 却仅仅发几篇范文了事。其实不然, 试卷上的作文比平时的作文更需要讲解。由于试卷上的作文仅仅得了个分数, 没有阅卷教师的评语, 学生无从知晓错在哪儿, 失分在何处。这时候, 教师的讲评就显得尤为重要。

二、危害

1. 整体复习效能不够理想

“效能”本是一个物理名词, 它指的是“物质的能量效益”, 迁移到试卷讲评课上, 应该是指讲评目标设计和确定的精准度, 讲评内容的鲜明性, 教学方法的科学性, 也就是要使课堂教学的每一个环节都发挥最大的效能, 让付出的“能量”发挥最大的效益。目前, 我们的试卷讲评课效能不能达到最优化, 主要体现在如下几个方面:一是教师一讲到底的讲评使课堂缺少教学目标, 每次题题都讲, 却都是浅尝辄止, 虽出了力, 但目标达成度不够理想;二是教学内容不精要, 讲评主题不突出, 教师拼命讲的, 也许是学生已经掌握的;学生需要“扶一把”的, 教师却又忽略了。这导致学生能力不能有质的飞跃, 效能也无从谈起;三是教学方式不优化。“教无定法, 贵在得法”, 但教师“一言堂”的讲授法肯定不能发挥讲评的最佳效能;四是长效性不够, 试卷讲评中经常碰到这样的情况:一道评讲过的文学类文本阅读题, 过了一段时间, “前度刘郎今又来”, 又碰到该题, 学生差不多还是得以前那个分数。课上, 学生听得如痴如醉, 但试图让他们用讲评时教给的方法来解决与之类似的问题时, 效果却不尽如人意, 效能得不到体现。

2. 学生学习兴趣日渐丧失

试卷讲评课教学目标太多、太空, 教学内容索然无味, 教学方法僵硬死板, 教学模式单一陈旧, 教学效果又不尽人意, 以致学生在高三复习课上, 体会不到语文的美感, 看不到自己的进步, 当然也很少得到教师的激励。在这样的环境下, 经常听学生感慨:语文学与不学一个样, 投入多, 见效慢, 还不如多做几道数学题。学习兴趣和学习激情也就日渐淡化了, 高三语文复习逐渐被学生“边缘化”。

3. 教师专业素养不能提高

常听到有的教师说高三其实最好教。是的, 高三复习从字词、病句、现代文阅读等一路走来, 只要有答案, 就能在课堂上纵横捭阖, 指点江山, 离开了参考答案这根拐杖却几乎寸步难行。殊不知, 语文教师专业素养在搬弄答案中原地打转, 得不到提高, 日渐平庸, 退化成一个“讲题匠”。语文教师专业素养的一个重要方面, 就是文本细读能力。但讲答案的试卷讲评课使教师缺少了琢磨文本的细心与耐心。没有对古诗文、现代文的深度触摸, 没有对文字的反复咀嚼, 长此以往, 语文教师专业化发展的标志———解读文本的功力, 就会丧失殆尽。

三、成因

1. 新课程理念还未深入人心

高中新课改就是要把学生从“考试文化”中解放出来, 使学生被束缚的心灵获得自由, 在主动学习中实现有个性的全面发展;课程文化强调知识的传授和人文精神养成的并举;课程生态强调回归生活世界, 找回学生的主体意识;课程实现倡导对知识的建构, 采取创生取向;新型语文师生关系的基点是平等, 特征是对话, 本质是民主与创造。回到眼前的语文试卷讲评课, 强调的是教师教的过程和作用, 而忽视学生学的过程与方法。教师是试卷讲评课的控制者与主宰者, 学生成了客体与附庸, 学生的主体意识、探究精神难以得到培育与发展。

2. 缺少严谨而周密的复习规划

一份科学、操作性强的复习计划, 应该在充分了解学情, 深入研究《考试说明》《普通高中语文新课程标准》后, 针对本校的实际情况而制定的。针对性是该计划的灵魂和核心, 有序推进性是计划的主要特点。这样才能避免所有试卷, 学生都有“千卷一面”的感觉。正因为复习计划的大而空, 每个阶段检测的侧重点不够, 试卷命制也就少了针对性, 每个考点每次都涉及, 重点不突出, 导致试卷讲评课也就没重点。

3. 检测目的的异化

考试是检测教学效果的重要手段, 其根本目的是了解教情学情, 发现问题, 找出不足, 以便以后的复习中去纠正、弥补, 最后达到巩固双基、规范答题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题能力的效果。但在教学实践中, 考试的目的发生了偏移, 评比功能强化, 检测功能淡化。各种频繁的考试, 考试后恼人的评比, 使部分教师不得不急功近利, 把本该以后复习的知识点, 提前复习, 把试卷讲评变成提前的专题复习, 复习出现了“夹生饭”的现象。这种异化的检测目的, 使教师讲评时题题都不敢怠慢, 生怕有所遗漏, 影响了阶段考核。

15.高三化学试卷讲评课的教学策略 篇十五

一、高三化学试卷讲评课中存在的问题

1.学生太重分数，心态不好

在试卷讲评课刚开始时，常常出现这样的现象：试卷一发下来，学生首先去看的就是分数，当然不仅是自己的分数，还有别人的分数。学生重视分数是合情合理的，适度的对比、竞争是学生提高学习动力的正催化剂。但是往往对比了分数之后，又出现了这样的现象：考得好的学生非常兴奋，东问问西看看；考得差的低头不语，非常忧虑、自卑，有的把试卷揉起来使劲往桌里一塞。他们对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷，他们忘记了平时考试的目的所在，没有分析该次考试的得失，没有分析通过这次考试可以有哪些经验和教训。学生太强的情绪化让他们的注意力久久不能集中到分析试卷中，这就会使整节课的听课效果大打折扣。再加上有时教师本身也把握不准教学尺度，没有从学生个体出发，过分强调分数的绝对性，忽视了学生学习成就的相对性，使这种过喜过忧的情绪更严重。

2.教师照本宣科，重点不明

教师在上课时存在这样的现象：完全按照试卷题序讲题，没有进行选择、归纳和有效重组。教师非常认真地讲，然而是在唱独角戏，自己滔滔不绝，学生却无动于衷，有的甚至打起了瞌睡。讲评试卷时，每个题、每个知识点都要讲，如果不讲就不放心，但是这样做显然时间是不够的，而且学生的神经一直紧绷着，却感到没留下什么深刻的印象；有时为了在有限的时间内完成“任务”，一些值得花时间去讲的具有代表性的题就讲得不到位，或少了深入，或少了对比，或少了拓展，有时语速快得像机关枪……，好不容易把卷子讲完了，表面上教师完成了教学任务，但是学生有多少提高呢？在下一次考试中，又发现学生犯和上次同样的错误，教师就更加感到学生怎么这么笨：同类题目，一错再错，看来下次还得讲。

3.师生忽视基础，事倍功半

有时我们发现，一些概念性题，失分率却很高，变为难题，也有一些考题表面上看起来非常的花哨，但是考点明确，用化学学科的科学方法去分析，难度并不大，考试时却失分很高，比如“氧化还原反应”中电子得失守恒、“强弱电解质”的特点等，考题稍微一变，学生就感到是新题，错了又错。究其原因，我认为是由于在高三复习中，较长时间，较大容量的练习，却淡化了对整个中学化学知识体系的掌握，忘掉了回归基础知识。在试卷讲评时，针对这样的问题，老师却多是就题论题，没有引导学生回归基础知识、基本科学方法。从学生的角度上来讲，看见自己的得分不高，就认为是题做得不够的缘故，于是陷入题海，但是根本问题没解决，题目一变学生还会错，从而极大的打击了自己的信心。

二、提高化学试卷讲评课有效性的策略

1.端正心态，找出不足，树立信心

每次在发试卷前，对某次成绩考得很好但不是很稳定的学生，一方面为了鼓励他，另一方面为了防止他们骄傲，我常常采取“卷面提醒”的办法，让学生感到老师很在乎自己的进步，但最看重的却不是分数，而是自己的知识有无疏漏、缺陷；对于考得很差而自信心又不足的学生，和他一起分析试卷，对做错的题我会让他重新做，找出哪些是过失性失分，哪些是真的不懂，诚心希望他进步，增强他对学习的信心。当发下试卷后，我要求全班立刻做的一件事就是分析自己过失性失分有多少，把这个分数写在自己卷子的右上角，而且告诉学生，该数字应该越来越小，在高考前要接近为零。学生为了搞清楚自己的过失性失分有多少，自然会将失分题好好地分析一下，关注分数的注意力也就被分散了。

采取“转移注意力”策略，是为了让学生树立冷静积极心态，让优生、“差”生都客观的看待自己在平时的每一次考试的得与失，而不要被一个分数干扰了情绪，影响听课效果。

2.分析试卷，有所侧重，有所拓展

做好试卷的分析主要从以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。

试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向廣度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲评时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3.回归教材，注重态度，重视方法

如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，巩固基础。讲评课中我们可以时时提醒学生：某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的？——教材；对某种现象的准确描述在哪里？——教材；某改进实验的原型在哪里？——教材；高考题出题的依据之一——教材……如果对教材熟悉，解决问题就有了一定的知识储备，解题效果更好。

为了使学生在以后的解题中获得正确的结果，对于化学科学态度和科学方法的培养是非常必要的，而且不是一蹴而就，需要教师在平时的讲评课中一点一滴的培养。比如：化学模型、守恒定律应用、化学用语、基本原理的应用条件、观察实验获得有效信息、提出假设设计验证等等。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。

16.试卷讲评课心得体会 篇十六

试卷讲评课心得体会

阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。我们可以通过试卷讲评矫正，反馈、收集学生信息，并可使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。通过跟组内其他几位老师的探讨，我认为有效的试卷讲评要做到以下几点：

一是及时性。考试结束后，不会意外的发现办公室涌进很多询问成绩的学生。此时如果试卷还没改出来，学生看不到成绩大都带着责问和遗憾的口气丢下了一句“老师，您怎么还没改呀！”。当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度兴奋状态，对每道题的解答记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解答是否正确，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，这种状态的最佳保持期为两三天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠。因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时讲评。

二是针对性。首先，讲评试卷前，教师要以答案为参考先做题。做题可以了解每道试题的命题意图及要考查的知识点，掌握每道试题材料的关键信息和试题的陷阱在哪里，预测学生可能出错的环节。同时，通过做题可以使教师进一步熟悉知识点、熟悉教材，使课堂试卷讲评更为流畅、更为准确，对学生起到一个很好的示范作用。其次，要认真分析学生答题情况，在批阅试卷的过程中，要掌握学生解答各题好的方面和存在的问题。对个别错误比较特殊的学生，要在其试题边上注明解题提示信息。这样，不仅可以让学生在拿到试卷后能有针对性地改错，而且更还会让学生感受到老师对他的关注，从而增强自信心，激发学习兴趣。再次，要备好试卷讲评课。掌握学生的答题情后，教师要根据各题学生错误人数及错误类型，决定哪些题可以不讲，哪些题必须重点讲，哪些题必须拓宽讲，哪些题要在课上解决，哪些题可在课后个别辅导。最后，要上好试卷讲评课。新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。试卷讲评课同样可以组织学生进行自主学习、自主探究、自我反思。比如，讲评选择题时，可以让学生相互之间探讨每题选择正确答案的理由，然后指名学生展示答案并说明；口语交际题可让学生相互之间对比各自的答案，讨论补充碰撞出智慧的火花。讲评课对部分学生来说是枯燥的，试卷讲评过程中，教师要灵活地对试题进行变式，增强学生的新鲜感。为提高课堂教学的效率，让那些“最应该听讲”的学生听讲，还要把回答问题的机会让给他们。

三是讲评试卷后要有补救措施。首先，要举一反三，总结规律。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。其次，要求学生对错题加以订正，美化答案，以便学生在下次考试时有的放矢，及时复习。

17.高三英语试卷讲评课模式 篇十七

摘要：在我们平时英语教学过程中，有许多种课型，比如说有上新课的，有专题复习课和试卷讲评课等。试卷讲评作为英语教学的一个必不可少的环节，是提高英语教学效率的重要过程。试卷讲评就是找出出题者的意图，然后帮学生分析题目，找出考点，巩固知识点。试卷讲评课要做到及时评讲，抓住重点；用心备课，明确学习点；针对性强，突出重点；鼓励为主挖掘闪光点；合作讨论。发挥主动积极性；融会贯通、举一反三；跟踪训练，考后反思。【关键词】试卷评价 有效方法 及时解决

在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的能力以及解题能力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件容易的事，据我所知，很多老师在上讲评课时，单纯地把讲评课当作“对答案课”或者是“批评课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告诉学生，告诉学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思考没有去找出考点和巩固知识，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，如果在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和掌握的话，学生就会重新巩固到所学知识并纠正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是显而易见的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些经验来谈谈我个人的几点认识。

一、及时讲评，抓住兴奋点。

在每一次考试结束后，多数学生都会和其他同学对答案或者打开书本去找答案，都非常急迫想知道自己的成绩，这时候的热情是最高的。这时候的学生对自己的答题的各个方面的技巧或思路都了解，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。若这时老师没有及时地对试卷进行批改，统计工作又不及时，那么到真正评讲时学生对自己的答卷思路和技巧基本上已经忘却得差不多了，印象已经非常模糊。这时评讲试卷有种吃力不讨好的感觉，学生的热情已经随着时间的消磨而倦 怠了。因此，教师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。

二、用心备课，明确学习点。

1.亲自做题。老师要摒弃带着白卷进教室去上课或者照抄参考答案的做法，不妨学学生一样认真地去做这份试卷。这样做既可以让老师了解试题考查的范围和知识点，了解试题的难易程度。有时候老师答题的答案会出现和参考答案不一致。这时，老师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是马虎造成了失误？还是参考答案出错了？

2.全面地调查和反思错误原因、类型。统计完学生的出错情况后，还要找出每道试题错误的类型和原因。对于错误类型，作为老师应该仔细地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思考，顺着学生的思路去思考，认真地找出学生出错的原因，有时还需要我们通过调查和交流，才能明白学生出错的原因。

3.采取评讲策略。经过以上的准备工作，老师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要认真地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。

三、针对性强，突出重点。

在一份英语试卷中难以避免存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采用专题式讲评模式。把试卷里出现的所有题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生掌握和巩固。

四、激励为主，挖掘闪光点。

学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成绩后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人欢喜有人愁。考试成绩好的学生往往喜上眉梢；成绩差的则情绪低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地责怪学生“这些题目老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪低落，进而厌 2 烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、合作讨论，发挥主体性。

在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识。这需要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。

六、融会贯通、举一反三。

试卷讲评在一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生利用题目的知识点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的知识，理清相关的知识结构，使学生形成一个融会贯通的知识网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立刻举一反三把其他同类型的题目解答出来。

七、跟踪训练，考后反思。

讲评试卷是为了总结教学中的得失和纠正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

18.对高三试卷讲评课的几点思考 篇十八

而怎样备好试卷讲评课, 提高试卷讲评课的效率, 就成了摆在教师面前的最大难题。在多年的教学实践中, 我探究出以下几个措施, 可以提高试卷讲评课的效率:

一.教师首先要认真做好试卷

每一次大小考试, 教师应该跟学生一起参加, 限定做题时间, 严格按照考试要求以及答题规范来做。唯有如此, 教师才能根据自己平时给学生教授的知识, 以及方法技巧, 真切体会试题的难易程度, 本身也是对自己教学的一个良好的自我反省。

二.考试后及时做好试卷分析

高效的试卷讲评, 必然要以精细的试卷分析为依据。每次考试后, 教师要统计学生的总分, 以后每道题的得分情况, 准确掌握失分率、得分率、优秀率, 为讲评确定重点难点。这样做, 或许很费时间和精力, 但“磨刀不误砍柴工”, 及时而精细的试卷分析, 恰好能收到事半功倍的效果, 总比不做分析就盲目地一道一道去讲评高效得多。

三.第一时间讲评试卷

俗话说, 趁热打铁。考试刚结束, 学生对自己的分数和答案有非常强烈的探知欲望, 且对自己的做题思路、答题过程记忆犹新。教师一要提高阅卷速度, 二要利用好第一时间, 及时讲评试卷, 这样可提高试卷讲评的质量。如果拖得太长, 三四天之后, 学生的期待热情一过, 对做过的题也忘得差不多了, 老师再去讲评, 通常提不起学生的听讲兴趣, 贻害无穷。

四.讲评要重方法技巧

对一份试卷, 最糟糕的处理方式是一道题一道题挨着讲。这样就毫无重点, 也起不到实质性的作用。可取的做法是, 讲评时确定重点难点, 重在对学生思路的启发、方法的点拨和技巧的指导。

把思路讲清, 提高学生的思考能力。例:高考诗歌鉴赏题, 历来失分比较多。教师在讲评时, 要引导学生从题目、作者、诗的内容、注释、题干、考查的知识点、答题步骤、鉴赏术语、表达规范等方面, 逐一进行指导, 让学生对这类题从宏观到微观都做到心中有数。

把方法讲透, 提高学生解题技巧。如, 高考中的现代文阅读, 教师要给学生讲清楚解题方法:先浏览文后的问题, 再带着问题阅读文章, 弄清文章主要内容, 理清思路, 然后仔细阅读题干, 逐项与文中对应信息对比, 最后优化选择。

把规律讲明, 提高学生的应变能力。教师可根据考试情况, 变主观题为客观题, 让学生在填空中总结考试类型。如, 鉴赏《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织, 寒山一带伤心碧。暝色入高楼, 有人楼上愁。玉阶空伫立, 宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。”问题之一:古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。这个时候不应该匆忙地给出答案, 可采取让学生填空的方式来引导:空, 意思是, 它写出了抒情主人公站在, 的样子, 表达出的思想感情。

采取这种答案整合的讲评方式既培养同学的语言组织能力, 更重要的是可以让他们举一反三, 进行题型归纳, 做到尽可能的踩点得分, 提高试卷得分率。

五.让学生当小老师来评析试卷

试卷讲评, 一般以教师为主, 但同时也可变换方式, 让得分高的同学当小老师, 讲一讲自己的做题思路, 在黑板上展示一下自己的满分答案, 或者直接给其他学生讲解某道题。这样一来, 既可提高优秀学生的学习积极性, 增强自信, 也能对后进生起到鞭策作用, 激起他们的争强好胜心理, 为下次考试提分打下良好的心理基础。

六.考试后要及时做总结

考完试, 师生都要作总结。考试, 既是对学生的检测, 也是对教师的检测。考试后, 教师要根据本次考试学生的答题情况, 做整体的总结, 尤其是要具体到学生每道题的失分原因。如, 文言句子翻译的失分原因小结: (1) 文言基础薄弱。对常见实词、虚词的意义和用法掌握不准确。 (2) 判断不出文言特殊句式。 (3) 不能做到逐字对译, 常有漏译或多译现象。 (4) 翻译脱离上下文语境, 不能做到灵活变通, 根据文意揣测字意。 (5) 粗心大意, 不看注释。 (6) 翻译后不作进一步调整和完善, 随意而为。并让学生建立“错题库”, 分析失分原因。

七.讲评后应及时巩固练习

19.高三英语试卷讲评课模式 篇十九

关键词：历史讲评；历史思维；考情；答题技巧

G634.51

高中历史相较于其他学科，拥有信息量大、知识跨度广和不以做题为教学基本环节等特点，这些课程特点反映到考试中，就形成了高中特别是高三复习阶段历史试卷的难度大、角度偏等各种问题。进入高三，复习加练习已经成为历史教师所面临的基本教学问题。随着考试频度的提高，如何把握好考试、讲评和总体复习之间的关系，以推动整体复习效果的提升，成为很多历史教师的棘手问题。现时高三历史教学实践中，限于时间紧、内容多的现状，很多历史教师的讲评课都是一言堂的形式就提论题的简单评述式讲法，学生参与面与深度都严重欠缺。笔者在本文对这几年的高三讲评课教学实践作了梳理和总结。

一、课前准备：细化认识考情，明确讲评目标

学校引进了考试网络平台并配备了机读设备，教师快速掌握学生的基本考情，试卷讲评课备课也正有所依。阅卷结束后，教师一要全面掌握学校考试基本数据，更要认识学生答题详情和集中错题所反映的易错点，从而更好地帮助自己备好试卷讲评课。认识考情不仅是教师任务，更应该发挥学生的主体作用。讲评课前，学生要全面分析自己的试卷，第一要明确每道错题或者认识有欠缺的正确题的考点，而且要落实到基本知识点上；第二要集中归纳试题类型，找到整份试卷所包含的若干主题，把考试主题与学习主题紧密结合。

在准确认识考情的基础上，讲评教师要明确试卷讲评目标。一要找到易错知识点和常考知识点的内在联系，高中历史教材和日常教学的学科综合性非常强，即所谓的学科主题式教学，所以在考试中很难见到单一知识点的浅层次考察，每一道题的信息量异常丰富，横向跨度大，纵向联系深，所以找到试题与试题、知识点与知识点的内在联系是试卷讲评课备课的重要目标。二要备好试卷试题中涉及到的基本答题方法与原则，答题方法的训练不是一两次就可以达到目标，众多题型的答题技巧教师必须根据具体的试题通过多次反复学习与训练，不断地渗透到学生的具体答题实践中去，这才能不断提高学生的答题能力。

二、课中讲评：强化学生主体地位，提升教师点拨能力

高三历史学科测试试题知识点多，考点涉及面广，要有效的针对问题所在和重点知识面，学生的自我归纳和相互交流也就必不可少。试卷讲评第一步就是学生准确找到重难点试题的考点和同套试卷中有着紧密知识点联系的其他试题。第二步要让有典型错误的学生展示错误原因和订正结果，这种从非到正的过程展示，可以让其他学生更好地避免再出现同一类型的错误。第三步由优秀答题者评析前期过程，让学生能够更快地找到答题切入点和方法。学生通过三步走，快速明晰试卷结构和知识点分布及内在联系，通过和本人答题的具体情况对比，也就能准确找到自己阶段复习的知识漏洞，从而为后期的巩固复习找到明确目标。

完成三步走后，要让学生深入理解知识系统的内涵，做到举一反三才是试卷讲评课的核心要义。要达到这种效果，教师对考点知识体系的适当点拨就至关重要。有如例题：

例题1：唐代元稹《估客乐》：“求珠驾沧海，采玉上荆衡。北买党项马，西擒吐蕃鹦。…经游天下遍，却到长安城。城中东西市，闻客次第迎。”诗中反映出当时：①商帮的活动范围很广②长安城是重要的商贸城市③市场设置不受地点限制④民族间经济交往频繁

A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④

这道题的时空定位非常简单，但是选项内容时间跨度大，对学生的理解记忆能力的考查层次较高。讲评时，教师如果仅停留在选项与知识点之間的直接联系，对于理解试题背后系统的知识体系考查是有所欠缺的。本题讲述，教师要强化指导两点：第一要指出中国古代商业变化的基本趋势，引导学生形成知识体系的整体理解；第二步要帮助学生明确古代商业变革的关键节点及核心要义，帮助学生强化记忆并理解古代商业变革的基本特点。教师从这两方面点拨后，学生遇到同类型的试题，准确作答的几率就要大很多。

总之，教师的点拨要侧重知识体系本身的基本规律，并帮助学生明确知识点之间的内在联系和不同特点，以提升学生解题能力。

三、课后巩固：强化学生基础知识，关注个别学生辅导