计算机多媒体技术职业规划范文

计算机多媒体技术职业规划范文（精选8篇）

1.计算机多媒体技术职业规划范文 篇一

计算机培训学校 如何来培养职业人才？

徐州新华电脑专修学校优秀IT人才

计算机培训学校讯

当大家都在热议“谁是下一个乔布斯”时，宁波市新近出台了一份关于创新型领军、拔尖人才培养的《意见》。据悉，从今年开始，宁波市将以5年为一个培养周期，在3个层次培养1400名“乔布斯式”创新型领军、拔尖人才。一个周期培养经费超5000万元。

乔布斯离去之后，许多人对其进行追悼寄托哀思，同时也有不少的人在思考，中国何时才能出现乔布斯般的人才？宁波新近出台的人才培养《意见》，不能说和乔布斯的去世有直接关系，只是具备新闻敏感的媒体把两者联系了起来。

古人呼吁要“不拘一格降人才”，可现在从小学到大学，早已是“一格一格降人才”。摆在教育者面前的问题是，怎样教学才能培养出适应社会发展的优秀人才？

徐州新华电脑专修学校资深教育专家李老师说：“人才的界定有很多种，拥有各类证书只是学习能力的证明，而在自己的岗位上能为社会贡献一己之力应该是衡量人才最好的标准。拔尖人才可遇而不可求，我们不能因一味的追求优秀人才而采取„揠苗助长‟类似的人才培养方式，关键还在于因材施教。”

据悉，徐州新华电脑专修学校拥有一套科学的人才教育体系，从新生入学时的潜能测试开始，针对学生的兴趣爱好选择适合的专业。新华教育研究院在全面调研国家IT发展战略和IT企业对人才需求的基础上，斥巨资研发“数字艺术人才”和“信息技术人才”两大培养计划，有针对性的开展教学活动。专业教师在教学中，更是通过简化理论，强化实践应用，独创的全场景模式表述、实战强化训练教学法，注重调动学生的学习动机，以职业活动为导向、以职业能力为本位，易懂、易学、趣味、专业。并设有小班教学，因材施教，分段教学，阶段达标等先进的教学模式。

徐州新华电脑专修学校独创的“爱与责任”的学生管理模式，不仅形成严格严谨的校风学风，也让学生体会到“家”的温暖。

先进的专业教育、务实的职商教育，着力塑造学生积极进取、团结协作、奋发有为的思想意识和行为习惯；并鼓励学生参加到各种学生社团中，锻炼和发展自己多方面的能力。着力培养学生成为综合素质兼具的国家紧缺、现代企业急需的设计师和工程师。

2.计算机多媒体技术职业规划范文 篇二

关键词：岗位技能,分散教学,集中教学

计算机多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术之一, 也是和产业结合最紧密的行业之一。我院于2006年开设计算机多媒体技术专业。在几年的建设实践中, 始终坚持贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 对计算机多媒体技术专业的人才培养方案进行了探索, 研究和总结, 形成了以岗位技能为导向的计算机多媒体人才培养方案, 构建了基于岗位技能的课程体系。基于岗位技能的课程体系的教学内容是围绕着工作岗位 (群) 所需要的知识和能力来构建的, 学生的岗位职业能力的提高需要不断的训练和经验积累, 这就决定了教学的组织与实施与传统的教学有所不同。

1 传统分散教学的组织与实施

在传统教学中, 一般是按周学时安排教学计划, 比如平面动画实用技术这门课程每星期安排4学时, 2学时为一次课。这种传统教学的组织实施方式长期以来都存在各种专业的教学活动中, 主要适用于陈述性知识的课程, 如岗位基本素质培养领域课程中的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》等。而这种传统的教学组织实施应用在岗位技能课程上时, 就会弊大于利。

1.1 学习的时间周期长, 不利于教学的连贯性

众所周知, 一门课程的内容之间有着很强的递进连贯性。按周学时安排教学时, 基本上一门课程的教学跨度都是一学期, 学生在学习过程中往往出现学习后面忘了前面的现象。

1.2 多课程齐头并进, 学生感觉苦恼

以我院计算机多媒体技术专业的课程体系来说, 除最后一学期的顶岗实习之外, 每学期的课程3到4门甚至更多, 有时学生一天就要上三门课。学生只得每日忙于应付各门课程, 食而不化, 更不应说有时间去看一些课外参考资料了。何况由于近几年的高校扩招, 使得生源质量有所下降, 随着课程内容的推进, 有的学生觉得一上课就坐上了“飞机”, 听不懂了。

1.3 教学内容安排上缺乏岗位技能能力的整体训练

基于岗位技能的计算机多媒体技术专业的课程体系中很多课程都具有很强的实践性, 学生只有不断地练习和实践, 才能解决“做什么”和“怎么做”的问题。以平面动画实用技术课程为例, 按“典型任务+工作过程”将课程内容项目化、任务化, 一个项目的教学不可能在两节课的时间内能完成, 这就导致学生对所学知识的综合运用能力受限。即使在课程结束后安排课程设计实训周, 但由于教学时间跨度长, 学生对课程的一些内容的熟悉程序已大大地减低, 效果也不是很理想。

2 集中教学的组织与实施

由于传统分散周学时的教学方式对实践性强的课程来说存在诸多不足之处, 我们在实际教学中对岗位技能课程组织实施了集中教学。所谓“集中教学”, 就是在实践性强的岗位技能课程教学中, 集中时间组织和实施某一工种知识和技能的教学活动。

2.1 集中教学的组织

集中教学中, 由于时间集中, 可以模拟企业情景岗位, 体现以学生为中心, 实行“教、学、做”一体化。

2.1.1 学习内容项目化、任务化

根据计算机多媒体专业的岗位 (群) 的分析及岗位技能的分析, 设置相应的岗位情景, 以工作过程的工学结合的方法将所有的岗位技能课程内容进行项目化、任务化。教师通过精心设计, 把知识点和技能点分散到各个项目各个任务中。每个项目每个任务由师生双方共同在专业实训室完成, 采用边教、边学、边做的一体化教学方法, 将理论和实践在集中的一段时间内完成。学生每完成一个项目或一个任务, 都能进行多项岗位技能的训练, 同时, 任务的完成也给带来成就感, 使学生由被动变主动, 从而激发学生进行自主学习的动机。

2.1.2 教学活动车间化

工学结合的高职教育需要建设与利用校外实习基地, 而校内专业实训室是校外实习基地的必要补充。在专业实训室进行集中教学时, 把学生分成若干个小组, 每个组合作完成一定的任务。教师按照动漫企业公司的规定严格要求学生, 让学生感受到实际工作的情景, 从而增强学生的职业责任感和与人协作合作精神。

2.1.3 学生素质综合化

每个企业都有着严格的管理制度。教师按照企业的制度对学生进行要求, 促进了学生综合素质的培养和提高。学生不仅得到了岗位技能的锻炼, 同时还培养了他们的服从意识, 时间观念意识, 遵规守纪意识等。

2.1.4 课程考核全面化

课程在经过一段时间的集中教学后, 需要对学生进行考核评分。考核的内容包括多个角度:出勤情况、守纪情况、学习态度、敬业精神、团队协作精神、知识点的掌握情况、技能达标情况等, 能方便而有效地促进学生管理。

2.2 集中教学的实施

2.2.1 教师能力要求

集中教学对任课教师提出了更高的要求。一是需要任课老师对所授课程有清晰的认识, 既能进行理论教学, 也能进行实践教学。二是任课老师既是传道授业解惑者, 同时也是管理者, 所以需要有较强的管理能力。不仅是学生管理能力, 同时也要熟悉公司企业的定理。

2.2.2 设备设施要求

学校需要建立完善的校内多媒体实训基地。学生到实训室能每人一台计算机, 老师机通过教学网软件能够操控学生电脑进行技能操作展示。既能满足教学的需要, 也能满足学生完成实训项目和任务的需要。

2.2.3 组织管理要求

在管理上一是使用学校的规章制度对学生进行约束, 同时兼顾企业的管理制度要求。学生在课内课外要遵守校规校纪, 进入专业实训室还要遵循公司企业的制作流程。

2.3 集中教学的优势

2.3.1 教、学、做一体化的时间充分、集中

将岗位技能课程项目化任务化, 在传统的教学方式中, 项目化、任务化的课程从内容上看是集中了, 但时间上是分散的, 使得教学不能连贯性地进行。采用集中教学后, 能够集中时间, 集中人力物力, 同时也能让学生集中精力。老师和学生都能全身心地投入到技能的教与学中, 更好地实行教、学、做一体化, 使工学结合取得更好的效果。

2.3.2 更能体现学生在学习过程的主体地位

以往的教学都是老师在课堂上尽量争取时间将知识点讲清楚, 讲透, 学生被动的接受。在集中教学中, 由于是边教、边学、边做, 围绕着岗位技能将课程深入拓展教学内容, 改变了以往老师在教学过程中的绝对地位, 变为老师引导学生去理解应用知识。既培养了学生的自学能力, 同时也培养了学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。

2.3.3 更好地完成技能迁移提高

在集中教学中, 任课老师给学生布置综合性的项目和任务, 让学生在学与练的过程中, 既学习了基础知识, 又锻炼了岗位技能, 培养了学生举一反三, 融会贯通的能力。

2.3.4 使教学组织与管理得到了改善

采用集中教学后, 一个班级的学生分可成了多个学习小组, 每个小组设置一个小组长。在教学过程中, 可以很方便由小组长组织开展讨论, 相互沟通, 互助互学, 互相监督。小组与小组之间也可以相互讨论, 相互评比。有了小组内部的协作, 小组之间的竞争, 学生也就会比单一在教室上课自觉。培养了学生的团队协作精神和竞争意识。

3 总结

我院计算机多媒体技术专业经过几年的探索和实践, 建立了以岗位技能为导向的人才培养方案, 构建了基于岗位技能的课程体系。在教学设计上采取递进的组织形式。前四个学期主要安排岗位基本素质培养领域课程和岗位技能培养领域课程, 为学生的岗位技能发展奠定基础;第五学期主要安排综合实训, 培养学生的岗位技能综合能力;第六学期安排学生顶岗实习, 使学生在真实的职业环境中学习, 强化职业素质, 深化专业知识, 训练职业技能。在前五个学期的教学中, 采用了传统的分散教学和集中教学相结合的方式组织教学。岗位基本素质培养领域的课程中除操作实践性强的计算机应用基础课外, 沿用了传统的分散周学时的教学方式。对于操作实践强的计算机机应用课采用完全集中授课, 既用三个星期专攻此课程的基本技能素质。对于岗位技能课程采用了相对集中教学, 即每星期在固定时间安排岗位基本素质的基础课程之外, 再用相对集中的几个星期, 每星期安排16节及以上的课时完成一门岗位技能课程的教学。

参考文献

[1]陈平生, 蔡博.基于职业岗位的“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].岳阳职业技术学院学报, 2009, 24 (1) .[1]陈平生, 蔡博.基于职业岗位的“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].岳阳职业技术学院学报, 2009, 24 (1) .

3.计算机多媒体技术职业规划范文 篇三

【关键词】 课程标准；多媒体技术；职业岗位技能标准

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

随着以全国职教工作会议和教育部《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》文件为代表的相关会议召开和文件出台，中职院校已经进入到发展的重要阶段。唯有不断加强课程建设与改革，才能够提高学生的职业能力。要想提高教学质量，唯有通过课程建设与改革。

1.课程标准与职业岗位技能标准对接的现状

在教育教学逐步发展的过程中，课程标准与职业岗位技能对接已经成为中职院校教育研究的重点。现如今所采用的教学方案存在着较多的不足。首先，课程标准的建立与职业岗位相脱节。越来越多的院校重视精品课程的建设，并制定相应的课程标准。但是所制定的课程标准并未建立在职业岗位上[1]。其在建立课程标准的时候仅仅从表面上分析职业岗位的需求，并未制定出具有可行性的课堂教学，与职业岗位各个环节一致的任务机制。其次，实证研究过与匮乏。针对课程标准与职业岗位技能标准对接的研究成果非常少。人们在研究的时候仅仅停留于表面，缺乏实际的实证研究。人们在研究的时候主要是分析课程任务与岗位技能的对接，没有全面深入分析课程建设与工作环境、企业文化的对接。

2.计算机多媒体技术专业课程标准的制定存在的问题

在研究分析计算机多媒体专业就业现象不乐观原因的时候，发现大部分学生并不能在最短的时间适应岗位工作，难以满足企业生产的要求。进一步分析就可发现，主要是由于多媒体技术专业课程标准没有与职业岗位技能标准对接，教学目标、内容不符合岗位技能标准。而这样的问题多体现在这么两方面。第一，教学脱离实际。教师开展教学活动的内容与企业岗位的实际需要不相匹配。从专业角度来说，所建设的课程体系知识技能在完整性、严密性以及系统性等方面明显不够，同时学生的实践操作能力明显不高。这就是说，教师教学内容的展开并没有与岗位需求产生对接。第二，与企业缺乏沟通。教师在日常中重视教学任务的完成，对企业生产现场并不是非常的熟悉，致使教学内容、任务难度、操作步骤、制作流程以及规范等与企业的实际情况不相符，致使学生毕业进入到工作岗位后需要展开二次学习。

3.计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接特点

基于当前这种教学现象，研究课程标准与岗位技能对接，其特点就要体现在通过创新教学理念，促使计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准深度对接，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。与此同时，创新行业企业参与的突出职业能力培养的课程建设。另外，创新行业企业参与的计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接的评价体系。而这就是要通过制定课程标准，开开发出符合职业岗位机能需要的计算机多媒体专业核心课程，继而研究计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接的评价体系。

4.解决途径

针对当前这一问题，就得采取相应的措施解决。提出：“课建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。中等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”为此，通过本课题的研究，改进当前计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接不够的问题，着重解决两个问题：一是进一步深化计算机多媒体技术专业相关行业协会、企事业单位与中职院校的合作，具体化课程标准与职业岗位技能标准对接的对接点；二是将课程标准运用于实际的课程建设与教学实施过程中，研究课程标准的实际效用，就对接的程度如何、是否提升了教学质量、培养的学生是否符合企业需求等关键问题进行深入剖析，课题研究与项目实施同步进行，通过实践、总结、提炼形成理论研究成果，通过理论的研究成果进一步指导新一轮的项目实施。通过研究与实践，形成具有科学性、可操作性、有效性的研究成果，并在同类院校中具有可借鉴性和推广性[2]。

5.结语

在市场经济不断发生变化的过程中，院校教学活动的开展，应当是在研究分析当前岗位技能标准的前提下。唯有了解岗位技能标准，才能够保证教学的针对性与有效性，才可满足所培养的学生更符合社会发展的需要，促进学生的发展。

参考文献：

[1]陈平，刘明，杨秀杰，等.计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].学园：教育科研，2013（3）：84-85.

4.计算机多媒体技术职业规划范文 篇四

一、活用电子板书，及时总结与复习

从总结复习对知识掌握的作用可分为三层：基础性总结复习；专项复习（包括结构性知识总结复习和非结构性知识总结复习）；综合复习。

现在许多教师都利用多媒体教室上课，传统的板书也变成了电子板书。下面谈谈如何利用电子板书及时进行总结复习。

（一）电子板书的特点 1．板面容量大； 2．多版面并存；

教师可以设置多页，分配不同的用途，如教学内容的系统设计、学习过程生成性记录、学生板演、分组展示等等。3．回看对照； 4．可存储。

（二）加强板书的设计与管理 1．精心设计好板书内容；

2．设置板页数量，分配好每页的用途； 3．注意课堂生成点的记录；

4．给学生板演、展示的机会，及时总结记录； 5．及时保存，以备复习使用。

（三）利用电子板书进行课堂总结复习1．每堂课结束前要安排总结复习环节； 2．总结要形式多样； 3．交流补充课堂笔记；

4．布置作业中应包括对复习总结的要求。

（四）教师要教育学生及时复习1．及时复习，日日清； 2．强化记忆； 3．查找缺漏； 4．整理与充实笔记； 5．加强练习。

课堂总结与课后及时复习是巩固所学知识的必要环节，教师应该认真探索如何充分利用技术手段，指导学生更好地进行总结复习。

强化基础性知识总结与复习

二、强化基础性知识总结与复习

许多学生因为基础知识掌握不牢，造成应用时模棱两可、似懂非懂，综合应用时无法灵活运用。所以平时我们学的知识，需要经常顺一顺，理一理，记一记，找起来方便，用起来顺当，这就需要进行系统的总结积累。

下面推荐一种整理记录的方法：知识清单——用电子表格总结积累基础性知识。第一步，制作表头

新建一个8列50行的表格；

制作列标题，在A10-H10中依次输入：总序、编号、教学目标、描述、层次、课时、进度、评价。调整列宽，设置字号；

预留统计组，选择第2-10行，数据-组合，建立统计组，关闭统计组合。第二步，编制总序

在A10单元格中输入函数：=row()，结果为行号10 在A12单元格中输入公式：=row()-($A$10+1)，结果为序号1，即总序从1开始。左建按住A12单元格右下角句柄向下拖至A列最后一个单元格松开左键，复制A12的公式，结果分别为2、3、4、5、6、7、8、9、10、11„ 以后无论是插入行，还是删除行，总序号总与所在行关联，插入行时，只需用上面的方法复制公式即可，总序号总是连续的。

表格行数不足时，可以插入行，插入行时可以在最后一行之前任意位置进行。第三步，制作编号

编号格式：1.2-15 编号的含义:1表示第一章或第一单元；2表示第二节或课次；15表示第15个教学目标

第四步，录入知识点

每节课后，要及时总结复习并及时记录积累。

知识点按三维目标可分为：z知识，j技能，q情感、态度、价值观，f方法与过程。

按教学侧重可分为：S（stress）重点，n难点，k考点。

按教学进度录入知识点。每个知识点表述要具体、单一，并注明分类。学科术语与符号用红色字体标出。第五步，录入知识点描述内容

1．知识点的具体内容； 2．典型题型； 3．错题难题管理。第六步，确定目标层次

对于知识技能、过程与方法而言，目标层次可分为：认识、理解、掌握、熟练。准确把握目标层次，不降低标准，也不要盲目拔高。

对于情感、态度与价值观而言，目标层次可分为：认可、积极、热爱。要经常对自己的学习状况进行诊断，如果对所学内容感到倦怠，就要认真反思，查明造成原因，及时调整。第七步，确定教学课时

对于学生用于总结复习来说，这一步可以跳过；对于教师用于教学计划来说，划分课时是必要的。第八步，制定教学进度

对于学生用于总结复习来说，这一步可以跳过；对于教师用于教学计划来说，制定教学进度是必要的。教学进度以教学周顺序编制。第九步，评价

对于每个知识点的掌握情况每次复习后都要及时进行评价。对评价等次较低的知识点，要有针对性地进行弥补，不要积累问题。第十步，应用

1．及时总结整理； 2．要经常反复复习； 3．不断调整状态。

复习总结过后，还要根据学习情况对学习进行调整。要善于及时发现学习中的问题(包括学习目的、态度、方法、计划等)，不断地调整学习计划。

结构性知识专项总结与复习

三、结构性知识专项总结与复习

专项总结复习，就是力求融会贯通，透彻理解，掌握知识间的区别与联系，做到重点突出、认识深刻、关系清楚，把握知识的网络结构，完成知识的体系化建构。总结复习的目的是什么？形成系统化的知识体系。

一个学生通过平时分科、分章、分节的学习，可以基本上完成对各科基本概念、基础知识的理解任务，但这时学生头脑中的知识比较孤立、片面，显得凌乱，通过复习总结，把各部分知识有机地“串”起来，力求融会贯通，透彻理解，直到掌握各部分知识之间的区别和联系，完成知识体系化的任务为止。

总结复习表面看是重复，实际上是知识的深化，其效果与初次学习不大一样。下面介绍如何用思维导图软件进行结构性专项总结复习。

（一）思维导图介绍

高效总结复习——思维导图

（二）案例 疏理一篇课文：

疏理一个单元：

梳理一个章节：

疏理一个专题：

(三)怎样绘制思维导图

第一步：中间画圈——写书名

第二步：收获——书的结构（1），第一、二、三、N部分 收获——分类（2）第三步：写出下级内容

数量积累性知识专项总结与复习

四、数量积累性知识专项总结与复习

教师必须认识到积累知识是一个艰苦的过程，必须耐心坚持到质变的发生。很多学生就是因为量的积累长时间上不去，无法达到自由应用水平而半途而废。教师必须充分重视数量积累性知识的总结复习，通过有效的方法帮助学生越过这个坎。

下面介绍如何用图表法进行数量积累性知识的专项总结与复习。例1：制作英语词汇表，积累单词短语

1．设计思想：通过英语词汇表的制作使用，使学生养成不断积累、总结和复习知识的习惯。

2．英语词汇表的制作方法：

制作表头；编织总序；录入单词短语；录入音标；录入课次；编制统计表。

3．应用

指导学生按教学进度不断添加积累词语；制定复习计划，定期总结复习；使用数据筛选功能按类总结复习。例2：积累解题例子

1．为何要积累例子

数学大师陈省身教授曾经说过：“一个好的数学家与一个蹩脚的数学家，差别在于前者有很多具体例子，后者则只有抽象的理论”。也可以这样说：一个好的解题者与一个蹩脚的解题者，差别在于前者有很多具体例子，后者则只有抽象的公式和定理。

莫斯科大学教授C.A.娅诺夫斯卡娅曾说：“解题——就是意味着把所要解的问题转化为已经解过的问题。”

单个例子会使得某种方法或某个概念变得具体，多个方法类似的例子就形成一种解题模式，解题模式一旦形成，以后再解类似的问题时就可以作为模仿，这样可以大大提高解题的速度。2．如何积累例子 通过对例子的整体把握来理解和消化它，把它纳入已有的知识结构中，因为任何事物有了合理的结构才会牢固。按综合程度：单一知识点运用、复杂运用 按题型总结，如：单选、多选、计算、论证 按解题思路，如下图。

电子表格对于知识的积累、总结和复习非常方便，可用于各类知识的总结复习。在知识数量的马拉松式积累过程中，只要我们积极寻找解决问题的技术和方法去有效地帮助学生，相信绝大多数学生都能够坚持到终点。

综合性总结与复习

五、综合性总结与复习

综合总结复习要从知识体系结构上高度提炼简化，再对基础性知识进行分层分类细化，完成从知识的建构过程到知识的灵活检索运用过程的转化。

（一）综合总结复习模型

（二）利用电子表格进行综合总结复习1．确定顶端概括形式； 2．结构分解展开； 3．按部分分别细化； 4．知识点归类。

（三）应用实例分析 英语句子结构规律总结复习

（四）应用

1．总结复习的主题或内容可大可小，大可以是一个学科、一册教材，小可以是某种题型、某种方法。

2．强调综合、整体，结构层次清楚，知识点、题例丰富。

3．综合复习是一个不断总结提炼、积累丰富、逐步完善、吸收内化的过程。结果重要，过程同样重要。4．综合总结复习要突出重点。5．要设法突破薄弱环节。

5.计算机多媒体技术职业规划范文 篇五

宁夏育才中学孔德学区 宋丽茹

【内容摘要】随着网络多媒体技术的发展，网络多媒体技术在中小学教学中的普及程度也越来越高，多媒体教学被越来越多的重视起来。甚至成为衡量是否践行了新课程改革理念的标准之一，但多媒体技术的发展对教学设计的作用还不是完美的，如何让多媒体技术更好的为教学设计服务成为眼下亟需解决的问题。【关键词】网络多媒体 教学设计 实验 研究

一、国内外研究评述（即选题的意义、目的）

宁夏育才中学时一所年轻的学校，教师也是由一批年轻教师为主体构成的。由于教师人数众多，分校管理等因素导致集体备课效率低下，实践中难以达到预期目标。怎样才能使众多年轻教师尽快成长，怎么才能使众多年轻教师每节都能有一个基本合格的教学设计，最终在课堂上站的稳、受学生的喜爱。基于此我们选择了此课题---基于网络多媒体技术条件下的教学设计实验研究

信息技术手段的广泛使用，无疑有利于教学资源的收集和整合，有利于促进教师开放互动式教学模式的形成，有利于帮助教师对新教学理念和教学思想领会和接受。然而，传统的教学理念和教学模式，把教师囿于单打独斗、单身只影的封闭境地。特别是在进行教学设计的时候，教师往往限于教材和课标原则性规定，不能体现自己对本课知识独特的感悟和认识，不能体现自己的教学风格和特点，导致设计的教学目标、流程及教学方式严重趋同。这样，有经验的教师不能把自己的优势展示出来，年轻教师在教学设计时出现的困惑得不到及时解决。不利于教师共同成长。由于受“教学常规”和检查的限制，在进行教学设计时，教师一般没有或很少有网络多媒体技术和学科课程的整合意识。程式化的教案书写格式和繁重书写任务，既无助于教师交流研讨，又增加了教师的物理性劳动负担。使一些教师对待教学设计产生了畏难情绪。从某种程度上，教师处于不想做但又不得不做的尴尬境地。鉴于此，宁夏育才中学开展了基于网络多媒体的教学设计实验研究。其意义有：

第一，有利于教师相互学习、共同提高。传统的教研活动也有集体备课的环节。但是，传统的集体备课是在有限的时间内就某一课的教学目标、难点、重点只做一般性的要求。教师疑惑的问题或者教学中的真实问题，在面对面的环境中得不到充分的沟通和研讨，集体备课往往流于形式化。基于信息技术条件下的教学设计，首先，教师根据自己的特长，就共同承担的课程中选择几节课或几个单元内容，自己作为主备课人，重点设计好这几节课，然后上传网上。由于备课的节次少，教师又熟悉并特长这几节课内容，所以在教学设计中比较充分地体现了自己的风格和特点，上传到网上供大家使用，便于相互学习。其次，我们设计开发了“信息技术条设计模板”。在主备课人上传的教学设计旁边设置了讨论区域，就每一个教学环节、课件等方面，可以自由地发表自己的修改意见。备课组长在参考、综合大家意见的基础上，对这个教学设计进行重新修改定稿，供大家教学使用。在这个过程中，起到了相互学习、共同提高的目的。最后，教师上课前打印教学设计并在上课中使用。课后教师写出对这节课的教学反思。要求教师手写教学反思，并重点就这个教学设计的适应性和教学过程中的得失进行总结。依此再对这个教学设计进行改进。最终形成的教学设计，凝聚了集体的智慧，起到了很好的示范作用。

第二，有利于提高教师使用网络多媒体技术的素养。信息技术条件下，是指以个人电脑为主体以多媒体为辅助，并通过网络传播方式来进行的信息交流的教育、教学活动。教师把传统意义上的教学、教研的内容和方式，与网络多媒体技术相结合，不仅为教学、教研活动开展提供了很好的平台，而且也带来了教育思想、教学方式的重大变革。基于网络多媒体技术的教学设计实验，就是把传统的教师单独备课行为和信息技术条件下结合起来，利用网络多媒体搭建的互动平台，就自己对这一节课的见解，进行充分的共享交流互动，形成大家公认的最完美的教学设计。在这个过程中，教师必然要想方设法提高自己运用信息技术条件下的水平，客观上促使教师提高了运用网络多媒体技术教育手段的素养。

第三，减轻了教师的工作负担。基于网络多媒体的教学实验，把原来教师承担的一学期的备课量，减少到只重点备好几个章节或单元，极大减轻了备课量；要求教师在网上备课，允许教师上课前打印教案，减轻了教师手写教案的物理性劳动负担。所以，这个实验把信息技术条件下和教学设计有效结合起来，使教师从沉重的备课负担下解脱出来，更加集中精力地为大家提供优质教学设计，然后把大量时间用于学习实践教育教学的其他方面。

二、本课题研究的主要思路（目标、方法、途径）第一、本课题研究的目标：

近期目标：让教师设计出更加优质的教学设计，保证课堂教学质量提高；促进网络多媒体技术和教学设计有效整合，提高教师使用信息技术条件下的素养；改善和提高教研活动的质量和水平，使青年教师得到尽快成长。

长远目标：使全校的所有教师都能提供公认的优质的教学设计和所有课程的教学录像，在校园网上资源共享。让学生能够自由地在校园网上获得自己所需的学习资源，进行个性化学习。第二、本课题的研究方法：

本研究采取校本行动研究的方法。所谓“校本”研究，就是立足于学校现有的教师现状，网络多媒体设施现状，并对这些条件、环境做到有效整合。研究的目的是为学校的教学质量提高服务，为学校的发展服务，为此做好实验设计，建立督促、检查、反馈机制，形成自我更新和矫正系统，保证实验向正常方向发展。所谓行动研究，就是和学校日常教学工作结合起来。参加实验的教师，在做好平时日常教学工作的同时，注意学习先进的教学理念，充分发挥网络多媒体作用，积极和同行进行交流总结，不断改进自己的教学方法，这就是研究；在课题组的带领下，用研究问题的思路和方法，促进教师做好教学工作。第三、本课题实施的阶段和步骤：

共分两个阶段：第一阶段（大约一年时间），先在政治教研组试点。第二阶段，在全校高

一、高二所有的学科展开推广。

每个阶段又按五个步骤进行；

第一步：分工、分头备课。根据同课头任课教师人数，将一学期要上的教材内容划分为若干个单元或章节（次），教师根据自己的特长和兴趣，选择一个单元或章节，自己作为这一单元章节的主备课人，重点备好这部分的内容，提前一个月上传网上，供其他教师研讨交流。

第二步：交流、讨论，教研组长定稿。开发“宁夏育才中学网上教学设计模板”。模板上专门留有讨论修改区域。主备课人将自己的教学设计上传网上后，课题组的教师都可以自由自主地进行讨论发言，提出自己对这一节课的意见和教学设计的修改意见。经过充分讨论后，教研组长综合大家的意见，审定这节教学设计，供大家教学使用。第三步：打印教学设计，上课使用。教师在上课前打印教学设计，在上课时按照教学设计的思路进行教学。第四步：写出教学反思。课后教师认真总结这一节课的得失，重点总结教学设计对教学的适应性，提出改进的建议。

第五步：反馈总结、调整改进。实验进行每一个月后，召开备课组会，就实验过程中存在的问题进行反馈总结，提出改进措施。

三、本课题创新的程度、理论意义、应用价值

随着信息技术条件下的推广使用，学校网络多媒体设施配备越来越充分，教师使用起来也越来越方便。有些教师利用网络教学资源进行教学设计，设计出高质量的教学课件，在网络多媒体技术和课程教学整合方面做了有益的探索。但是，总体而言，目前教师利用网络多媒体技术进行教学还处于自发状态，大部分学校教师的教学设计还处于传统的手写备课阶段，不仅不利于相互交流和学习，而且加重了教师的劳动负担。在全校范围内大规模进行基于网络多媒体的教学设计实验，在国内还是第一次。如果实验成功，将极大地促进学校教育教学质量的提高，促进教师教学理念的转变，促进学校教育功能和品质的极大提升。其应用价值集中表现在以下几方面：

第一：守住了教学底线，保证了教学质量。传统的备课形式，教师处于各自分散、相对封闭的状态下，教师水平参差不齐和对教学的不同理解导致设计的教案质量良莠不一。很难保证不同教师施教的同课头课程的教学质量。基于网络多媒体的教学设计的优势在于，每一节教学的设计都是由主备课人精心设计，经过集体智慧充分酝酿讨论，教研组长进行审核确定的。这样的教学设计，起码保证教学设计环节的质量。第二：深化了教研活动和集体备课的质量，促进青年教师成长。过去教研活动和集体备课往往流于形式，对教学中一些真实的问题得不到充分的研讨。基于网络多媒体的教学设计，教师在网上可以就自己感兴趣的问题进行充分研讨，极大地改变了传统教研活动和集体备课的深度和质量。青年教师长期参与这样的活动，每一节课都参与集体研讨，不言而喻将促进其成长。

第三：加强了信息教育技术与学科课程整合，提高了教师使用信息教育技术的素养。基于网络多媒体的教学设计，要求教师在备课时主动利用网络资源，制作多媒体课件。在研讨过程中，充分利用网络便捷迅速直接等特点，就教学中的问题展开充分讨论。在这个过程中，现实地提高了教师使用信息教育技术的素养。第四：改变了传统的手写教案方式，减轻了教师负担。

四、已有相关成果，主要参考文献：

6.计算机多媒体技术职业规划范文 篇六

数字媒体技术专业核心课程：

三维图形设计、游戏软件设计概论、游戏架构设计与策划、3D游戏设计与制作、手机游戏开发、视觉传达、网络游戏、美术设计与创意、数字媒体设计与制作、特技制作与合成、非线性编辑等。

数字媒体技术专业特色：

设计与制作的理论知识+专业知识+核心技术，培养具有面向网络的、新型的数字媒体开发的综合知识和技能，兼具技术素质和艺术素质。

数字媒体技术专业就业前景：

数字媒体产业发展需要大量人才

数字媒体行业有望成为国民经济的重要支柱行业，发展前景非常广阔。数字媒体行业的快速发展需要大量的专业人才，特别是那些既有一定理论基础和艺术修养，又 有很强动手能力的专业技术人才。但是现在这种人才很缺乏，并已经成为数字媒体行业人才被挖和人才频繁跳槽的主要原因之一，据预测，未来几年，上海数字媒体 人才缺口将达到8万人。[因此，数字媒体产业是教育技术学专业学生就业的一个重要领域。数字媒体产业可以扩大教育技术学专业的就业面。

由于近几年国内教育技术学专业数量剧增，市场上对该专业人才的需求基本饱和。现有的教育技术专业人才就业岗位数量很有限，但由于教育技术学学科自身的交叉 性和教育信息化及社会信息化迅速向纵深发展，可以开拓的人才就业市场前景十分广阔。数字媒体产业就是当前教育技术学专业一个很好的开拓方向。数字媒体行业是以影视、动画、图形、声音等技术为核心，以数字化媒介为载体的行业。[6] 虽然涉及的艺术方面的知识不少，但是艺术的实现很大程度上还是以信息技术为基础的。教育技术学是一门交叉学科又是一门边缘学科。当前很多高校该专业的培养 目标除了培养信息技术教师之外，还为各类广告公司或影视电台培养高质量专门人才。开设的课程既有计算机知识、电子技术知识，也有影视、动画、图形图像、音 乐美术等方面的。可以说与数字媒体产业的需求在很大程度上很吻合。技术与艺术并重，并且克服了目前内地人才资源的现状：懂艺术的不了解计算机技术，懂数字 技术的却往往缺乏艺术基础。因此教育技术学专业完全可以很方便地在数字媒体产业中开拓出一片新天地。

数字媒体就业方向

毕业生从事的主要是与数字媒体技术相关的影视、娱乐游戏、出版、图书、新闻等 文化媒体行业，以及国家机关、高等院校、电视台及其他数字媒体软件开发和产品设计制作企业。在广播电视、广告制作等信息传媒领域从事多媒体信息的采集、编 辑等方面的技术工作以及多媒体产品的开发与制作工作。在企事业单位、学校从事计算机网络、教学多媒体信息系统的运行、管理与维护工作；音视频设备的操作与 维护工作。数字媒体技术专业大学排名

数字媒体技术是培养兼具技术素质和艺术素质的现代艺术设计人才的，与数字媒体艺术专业相比,略注重技术素质的培养。从专业特性看，本专业实力强的高校，也就是计算机及媒体方面都比较有实力的高校。

其中，中国传媒大学（北京广播学院）是开设数字媒体艺术最早的高校，浙江大学是开设数字媒体技术最早的高校。一个偏艺术方向，一个偏技术方向，这两个是国内最好的。

PS:这个回帖挺靠谱的觉得这种东西是基本靠自己的，觉得数媒艺术和数媒技术很不一样，艺术的是基本不需要编程的，个人觉得技术很有发展，但是要求当然也很高，学好openGL 会很牛，虚拟现实，可视化...这些都很有前景，开发空间也大。还有听软件公司的人介绍，说AS3.0的发展很大，很值钱的，当然不是单纯的AS，还要有 数据库，windows编程等技术，这些都得靠自己学，想靠学校的那种小薄教材就学好，基本不大可能，要看国外的书，而且每科不止一本，掌握好一个方面的 就足矣受用终身了！当然最关键的就是练习，艺术和技术都是这样，不练不研究就都没有用~个人也是在摸索过程中，加油~~

7.计算机多媒体技术职业规划范文 篇七

关键词：多媒体技术,计算机多媒体辅助教学 (CAI) ,交互性

传统教学采用的是"教师-黑板-教科书-学生"的模式, 以教师为中心, 学生的任务则是记住现成的结论。而现代教育提出大力发展素质教育, 提倡培养学生的积极主动性, 创造性及自主学习的能力, 所以这种教育已不能适应知识高速膨胀的发展需要。为适应学生学习的需求及教育发展的需要, 我们在教学中引入了多种多样的教育技术手段, 如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术, 卫星通讯技术, 计算机多媒体技术和网络教学技术。

1、计算机多媒体技术

"多媒体"一词是由英文"Multimedia"翻译而来, "Multimedia"其实是由multiple和Media两个词合成的新词。"Media (媒体) ", 其各类繁多, 只要在信息传递的过程中扮演管道的角色, 都是媒体, 所以通常像文字、图案、视频影像、电脑动画、语音等等都可以被认为是"传递信息的媒体";而"Multimedia"中的multiple, 表示"多个、多种的", 所以multiple和Media组成的"Multimedia"一词就是"多种媒体"的意思。

多媒体技术是一门还在迅速发展的综合性电子信息技术。20多年前, 人们曾经把几张幻灯片配上同步的声音称为多媒体。今天, 随着微电子、计算机、通信和数字化音像技术的高速发展, 给多媒体技术赋予了全新的内容。它把文本、音频、视频、图形、图像、动画等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理, 再以单独或合成形式表现出来的一体化技术, 简言之, 多媒体技术就是具有集成性, 实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。多媒体技术为计算机应用开拓了更广阔的领域。目前的多媒体技术不仅具有计算机的存储、记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能, 而且还可以利用计算机技术综合处理文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息, 把这些不同类型的媒体信息有机地组合在一起, 并赋予人机交互的功能, 从而创造出集多种表现形式为一体的新型信息处理系统, 使人通过多个感觉来获得相关信息表示, 提高信息传播效率。同时由于多媒体采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏技术, 将多媒体技术应用于计算机辅助教学多种高质量的声音、图像等信息使人机交互能力大大提高, 可实现教学中信息的双向交流。所出现的各种丰富多彩的多媒体应用, 不仅使原有的计算机技术锦上添花, 而且将复杂的事物变得更具体。

2、计算机多媒体辅助教学

计算机多媒体辅助教学 (Computer Assisted Instruction, 简称CAI) 。按照英文的本意, 它是指计算机辅助教、辅助指导。它是把自己的教学想法, 包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等等, 用计算机程序进行描述, 并存入计算机, 经过调试成为可以运行的程序。多媒体CAI课件是一种根据教学目标专门设计的, 表现特定的教学内容, 反映一定教学策略的计算机教学程序。它是可以用来存储、传递和处理教学信息, 能让学生进行交互操作, 并对学生的学习做出评价的教学媒体。

多媒体辅助教学属于现代教育技术的范畴, 即在教学中利用多媒体计算机的处理能力, 将教学中涉及到的文本、图形、图像和声音等媒体资料, 按照一定的教学目标及要求组织起来, 并按照一定的呈现形式, 完成一定的教学任务的行为。其硬件环境通常包括以下三个部分:第一, 投影部分, 主要设备有数字投影机、视频展台、投影屏幕、监视器、电子白板, 光学投影仪。第二, 音像部分, 主要设备有影碟机、录入像机、摄像机、话筒、高音台、功放机、音箱;第三, 中央控制器 (能控制各个设备的操作和各种信号的切换并能提供丰富的内存信息的计算机系统) 。

3. 计算机多媒体技术在教育教学中的应用

多媒体技术在教育中产生的影响远比对其他领域影响深远得多。多媒体技术改变了传统的教学方式, 使教材发生的翻天覆地的变化, 不仅有文字、静态图像, 还有动态图像和语音等。教学中应用多媒体技术是提高教学质量和普及教育的有交往途径, 还可以使教育的形式多样化, 更能进行交互式远程教学, 远比传统的课堂教学优秀得多。

3.1 学习效果好

这已经为许多教育专家所肯定, 计算机多媒体辅助教学一改过去单一的听课模式, 充分利用色彩、声音、动画、图形等形式, 以直观的、新颖的、活动的图像和画面展示教学内容, 教学方式灵活多样, 课堂内容丰富多彩, 使得学生的智力水平在这一系列活动中得到一定的提高。计算机多媒体辅助教学不仅在交互式教学、课堂演示教学等方面的教学效果大大超过传统教学, 还可模拟制造出其他方式无法达到的真实性和亲切感, 多媒体教学不仅为学生创造的生动的学习环境, 也使教师拥有了高水平、高质量的教学环境。使以教师为中心的传统教学模式转变为以学习者为中心, 从个别学习到协同学习, 从被动学习到主动探索, 有效地提高了教学效果。

3.2 说服力强

计算机多媒体辅助教学可以使效果生动, 使用者得心应手, 说服力强。人类的每个感觉器官均为接受信息、改变观念行为的最佳利器, 而多媒体便利用多种感官交互或同时产生多重刺激来传递信息。有研究表明, 人类从外界获得信息中有83%是通过视觉, 11%是通过听觉, 即通过视觉、听觉获得的信息占外界获得信息的94%。因此视听媒体与计算机的有机结合将大大提高接受效率, 生动活泼的图像、动画, 真实的照片、加之所产生的模拟效果决不是单一媒体可相比拟的。

3.3 信息量大

书籍、文献、录像等均是文化信息资料, 但无论哪种信息资料都只是教学资料的一部分, 不像计算机多媒体辅助教学那样完整地集合所有教学元素, 极大地丰富教学内容, 使受教育者地单位时间内获取较多的知识, 提高课堂教学的时间效益。可以说教学信息集成将以现货教学理论为基础, 以教学信息库为核心, 支持教师、学生协同交互教学环境, 实现教学目标、教学内容、教学方法和教学评价诸要素的最优化组合。

3.4 更好的训练创造性思维能力

引发学习者的想象力是多媒体最引人入胜的地方, 用多媒体手段教学, 图文并貌, 形象生动, 让学生尤如亲历其中, 得到体验, 将单纯的死记硬背上升为理解应用, 使人的感官与想象力相互配合, 产生前所未有的思维空间与创造资源。计算机多媒体辅助教学的这种教学形式不仅有很强的吸引力, 可以让学生通过多个感觉器官来获取信息, 最大限度地调动学生积极去思考、去联想, 去观察比较, 促进学生对知识的理解和记忆, 激发学习兴趣。多媒体教学环境更有利于教师开展启发式教学, 学生进行探索式学习, 训练创造性思维能力。特别是远程教育的启动, 网络多媒体更显示了在教育和人才培养方面的非凡才干, 必将有力地推动计算机多媒体辅助教学的发展。

3.5 提高了学生学习积极性、主动性

计算机多媒体辅助教学所独有的交互性, 实现了教学信息的双向传输, 学生完全可以根据自己的特点和水平来选择学习时间、内容、进度, 学生变被动学习为主动学习, 独立自主进行各种操作。能够大大提高学生对教学过程的主动参与程度, 为学生学习积极性和创造性的发挥提供了良好的环境。在课堂教学中, 教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学, 更好的激发学生的学习热情, 发挥学生的想象力和创造力, 以达到最优的教学效果。另外教师可以根据学生学习后的反馈信息进行备课, 及时控制教学进度, 调整教学内容, 改进教学方法, 做到师生互动, 从而提高教学质量。

综上所述多媒体教学不仅能提高教学密度, 而且更符合认识规律。为教学设计提供了新的教学手段, 注入了新的活力, 这种教学模式已成为教学手段改革的必然趋势和发展方向。教师应当将传统教学媒体与现代教学媒体有机地结合起来取长补短, 相得益彰充分发挥各自的教学功能, 优化课堂结构, 提高课堂教学质量。

参考文献

[1].钱昆明主编《多媒体应用技术教程》高等教育出版社

8.计算机辅助教学与多媒体技术 篇八

摘 要：在当今知识经济时代，数字化的网络世界理，计算机辅助教学的兴起和多媒体技术的发展，已经给传统的教育思想、教育理论、教育方法、教育技术和教师的职能与素质带来了新的变革与发展。为能更好地将所学专业知识应用于实际教学与教研，更好地指导笔者今后的学习、工作和生活。本文主要介绍了计算机辅助教学与多媒体技术二者之间的关系。

关键词：计算机辅助教学；多媒体技术；多媒体课件；关系

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-329-01

科学技术的飞速发展，让计算机深入千家万户，让计算机走进各行各业，教育领域也不例外，计算机技术的应用，促进教育的良性发展，也正成为教育领域研究的重要课题。传统教学模式，教师+课堂+书本已经落后了，不能适应社会的发展，不能满足社会的需求，需要改变传统教学模式，构建全新的教学模式，多媒体技术起到了重要的作用。多媒体课件具备传统教具不能代替的独特作用，它能够把文字、图像、声音、动画和视频等信息融为一体，让教学内容更生动，更直观，更明白，更易懂，能够构建良好的人机交互界面，让学生的各个感官同时接受到教学信息，促进教学效果的提升。

一、多媒体技术在计算机辅助教学中的作用

目前，多媒体技术已被很多企业和事业单位用来制作学校、企业和公司的简介和指南，还有些公司、商店用多媒体技术开展业务服务、商品介绍、房地产介绍、导游、旅游景点介绍以及商品咨询和订购系统。现在正在开展多媒体通讯、视频会议以及多媒体电子邮件。但是多媒体应用开展最普遍、效果最好的领域是计算机辅助教学。现在，世界上已有不少专业厂商，设计制造了适合各种层次教育需要的多媒体教学软件。

1、多媒体技术将增强CAI系统终端的交互性

课程改革中，在教学中应用计算机辅助教学，能够更加深化改革的效果。计算机辅助教学一个新兴的教学手段，在教学中应用，显示其强大的生命力。但是，由于计算机技术的影响，其在教学中的推广和应用不能发挥到极致，主要体现在CAI课件教学时，交互性还较弱，输入、输出技术还有待进一步提高，以满足教学的需求。目前CAI系统多是微型机系统，教学终端主要是键盘显示终端，其交互手段极为单一，教学中应用没有到极致，使用也不方便。此外，当前CAI软件主要是通过键盘打字输入，通过磁盘和磁带以及图形板输入，这些都是通过第三平台进行的，而不能通过人们声音直接输入输出，人与CAI之间的交互还得通过第三介质进行，在教学中的效果就大打折扣。

如果，在教学中能够应用多媒体技术，就可以在CAI系统中让文字、图形、图像以及动画交互进行，相互传递，从而改变传统CAI的交互模式，有利于实现和发展以学生为中心的开放型CAI系统，提高CAI系统的教学目标和教学效果。

2、多媒体技术将提高CAI软件的制作速度和质量

多媒体编辑软件能够给用户提供一个很好的编辑交互环境，它们对声音、图形、图像的编辑处理能力很强，使我们在编写课件时易于对声音、图形、图像等进行编辑和效果处理，从而编写出交互性强、声文图并茂、形象生动、教学能力强和使用效果好的CAI课件；由于上述软件具有的面向对象、面向目标等特点，使用户的编程和操作非常灵活方便，为提高编写CAI课件的速度提供便利条件，并能根据教学的实际效果对课件再进行动态组织和修改；同时上述软件提供了图形流程图模式建立应用程序的功能，给非程序员的使用带来方便，从而使非程序员的专业任课教师易于自己编写 CAI课件，减轻教师编写课件的工作量；另外，把编辑软件的联想和链接功能与人工智能技术相结合，将使我们易于设计出人工智能CAI课件和教学专家系统等高层次教学软件，从而为提高CAI的质量和实现教学目标作出贡献。

二、计算机辅助教学的发展需要多媒体技术

计算机辅助教学是计算机技术在教育领域中开拓出的应用项目，是将计算机作为教学媒体来开展教学活动。由于计算机特殊的优势，它能够让教学更加生动形象，教学活动更加主动灵活，更能促进人机交互，师生互动，还能够及时反馈教学信息，了解教学情况，更能体现教学的新颖性和个性化。能够在教学中很好地做到因人而异，因材施教，能够在了解学生自己能力水平，曾经学习的情况运用不同的教学方式方法，还能够根据教学信息的反馈，了解学生学习情况，并由此有针对性地开展个别指导，这些多媒体特殊的优势，是教学中其它手段无法比拟的。但仅仅是计算机在教学中的应用还不够，还需要配合其它如电视、录音机和录像媒体开展辅助教学，从而让教学效果更佳，教学效率更高。

多媒体计算机技术，功能众多，也非常强大。不仅具备超强记忆功能，高速运算能力，强大的逻辑判断能力和自动运行能力，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等整合在一起，实现“1+1>2”的效果，调动人们众多的感受器官，提升传播效率，提高教学效率；同时，由于多媒体技术的进一步发展，现在的教学中，更采用了图形交互界面，窗口交互操作，特别是WIN8系统的推出，触摸屏技术让人机交互能力进一步提升，教学中不再仅仅依靠鼠标键盘，用手指也可以实现交互了。

在人类的教育历史上，计算机辅助教学的产生与多媒体技术在教学中的使用，是一次巨大的进步和变革，它的出现以及在教学的应用，极大地促进了传统教育模式的变革，教育方法的改变和教学手段的更新，更加快速地推动了现代教育进程的前进。其在教学中活动中的实际应用，增强了教学的效果，受到广大教师和学生的喜爱，体现出自身独特的强大生命力和特殊优越性。在今后的教学中，计算机将进一步推动教育教学的发展，计算机辅助教学也将进一步成为教学中的主要手段和方法，为教育教学服务。

参考文献：