鸟的天堂教学设计反思

鸟的天堂教学设计反思（精选14篇）

1.鸟的天堂教学设计反思 篇一

《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是小学语文四年级上册的一篇教学课文，是巴金先生的一篇经典作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。在备课时，整理出许多教学点，例如：感受大榕树的繁荣茂盛；感受群鸟欢闹的景象；体会作者静态与动态的描写方法；说课文大概内容；学习引号的作用；增强保护生态环境的意识„„面对这么多教学点，短短一节课40分钟时间，能完成多少教学内容？就算全部完成了，能保证完成的质量吗？最后，我主要挑出3个教学点完成备课。第一个是感受大榕树的繁荣茂盛。第二个是感受群鸟欢闹的景象。第三个是学习引号的作用。这三个教学点有个共同的特点，就是既紧扣课文的题目，又紧扣课文主题。

一、感受大榕树的繁荣茂盛。

教学片断：

教师：同学们，看着题目，你们想一想，在你心目中，“鸟的天堂”会是什么样子的？（学生的答案各种各样）

教师：同学们，你们知道“鸟的天堂”在课文指的是什么地方吗？ 学生：大榕树。

教师：课文哪些地方写了大榕树的样子？请同学们找出来并读一读。„„

在这个教学环节里，我通过从题目入手，引导学生找出课文描写大榕树的地方，再读一读，很自然的就把课文的重点句子提出来讲解了。如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从而让学生说出“茂密、茂盛、生命力旺盛”等词语。在教学中，教学目标明确，学生能很快找到答案并理解相关的句子。

二、感受群鸟欢闹的景象。

教学片断：

教师：现在我们知道，“鸟的天堂”是一个什么样的地方了，那么这个地方的鸟又是怎样的呢？请同学们在课文里找到描写鸟的部分，用笔划起来，再读一读。学生默读课文。

学生：我找到了，在课文第12自然段。（读句子）教师：你发现这些句子运用了什么修辞方法吗？ 学生：排比的修辞方法。„„

在这个教学环节，我还是从课题入手，让学生找出课文描写鸟的部分，通过学生朗读句子，很自然地引出排比与拟人的修辞方法，同时也引出了“应接不暇”这个词语。

三、学习引号的作用。

教学片断：

教师：同学们，课文的题目是《鸟的天堂》，那么请同学们找一找，“鸟的天堂”这几个字在课文里出现了几次？用笔划起来。学生：五次。教师：大家真棒！那同学们再仔细看看划的这五个词，发现什么了吗？ 学生：前面四个两边有双引号，最后一个没有双引号。

教师：你真聪明！同学们知道为什么吗？在回答这么问题之前，我们先看看双引号有什么作用。„„

同样是从课题入手，引出双引号的学习，每个双引号的作用及用法都简单的举例子加以说明，学生很快就学会了双引号的用法，进而再回到之前提的问题时，许多学生就知道了“鸟的天堂”加双引号是什么意思，也明白为什么前四个加双引号，最后一个没加双引号的含义了。

这三个教学环节教学目标明确，层次分明，内容以点盖面，在教学完课文内容的同时，又使学生的能力得到训练。教学点少了，教师教得轻松，学生学得也轻松。这节课自我感觉上得比较成功，虽然还有很多内容没有讲到位，但是，看到学生们那种积极认真的学习精神面貌，作为老师，我感到很欣慰。许多语文老师都抱怨语文课是现有课程当中最难上，最闷的课，其实不然，大家试试“减法教学”吧。

2.鸟的天堂教学设计反思 篇二

1. 让孩子们成为课堂上的真正主人

人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。作为素质教育主阵地的课堂, 应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。八年的语文教学经验让我明白:学生不是装载知识的容器, 他们需要的不仅仅是知识, 而是自己去探究、去寻找知识的能力!课堂绝不能老师独奏, 而应师生合奏, 而演奏主旋律的是学生, 老师应该只是个伴奏者。如我在教授《蟋蟀的住宅》一课时, 我没有按照教案设计流程逐步讲解, 而是把主动权交给了学生, 我让学生自由朗读完课文后自己提出心中的疑惑, 然后小组合作解决问题。有的学生问:“蟋蟀为什么不肯随遇而安?”有的问:“蟋蟀的住宅为什么被称为伟大的工程?”有的问:“为什么本课的课题是《蟋蟀的住宅》, 而不是《蟋蟀的洞》呢?”听到这些问题我已经喜笑颜开了, 因为他们提出的问题就是本课中的重点, 不要小觑孩子们的潜力, 他们在课堂中的生成会令人惊叹!之后基于他们自己提出的问题, 小组展开讨论并解决了问题。这一过程激发了学生自主学习的愿望, 唤起了学生的思维渴望, 同时也形成了自主学习的能力。因此, 只有充分发挥了学生自身学习的积极性, 真正尊重了学生的主体地位, 尊重学生的个性化体验, 让他们成为课堂的实践者, 课堂教学才能激发出蓬勃的生命与活力, 这样他们才能自我发展、自我提升, 从而感受到课堂是有趣的, 学习是快乐的!

2. 带领孩子们走进真正的“课堂”

著名语文教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看, 课内与课外比例是“三七开”, 即大概30%得自课内, 70%得自课外, 这就是说语文学习与生活是紧密联系在一起的。生活多么广阔, 语文学习的天地就多么广阔, 因此语文学习要延伸到课外。而我们所谓的课堂仅仅局限在这一方四角天空下。鲁迅先生《少年的闰土》一文中给了我们很大的启发, 少年时代的闰土之所以见多识广, 活泼可爱, 那是因为他生活在一望无垠的沙滩上, 生活在皓月当空、碧野千里的瓜田中, 在儿时鲁迅的眼里, 润土的生活多么令像他一样生活在四角天空下的孩子们向往, 因此和闰土在乡下的日子成了鲁迅小时候精彩的回忆。我们现在的课堂把孩子们局限在教室里, 致使孩子们丧失了观察体验的能力, 这样的语文教学如何能激情、启智?我们应该让学生从课本中走出去, 从课堂中走出去, 让他们走进大自然、走进生活。相信神奇的大自然、丰富多彩的生活经历一定会给孩子们切肤的体验, 孩子们在这样的“课堂”中才能陶冶性情, 启迪智慧, 才能激发他们的求知欲和创造欲。因此给孩子亲近自然、亲近生活的机会, 带领他们走进真正的“课堂”, 这样他们才能感受到学习是快乐的、自由的、幸福的!

3. 让课外阅读走进课堂, 师生共读

我们目前的语文教学花费了孩子们大量的学习时间, 耗费了小学最多的教育资源, 穷尽了语文教师最大的精力, 却培养出了一批又一批不喜欢读书的孩子, 同时也造就了一批又一批不读书的老师, 这真是语文教育的悲哀!其实, 在这里我说孩子们不喜欢读书, 仅仅指的是他们不喜欢读我们的课本。记得有一次即将下课的时候, 我给学生们推荐了郑渊洁的一部作品, 谁料当时几个孩子顿时扑到我的面前:“老师, 我喜欢皮皮鲁、鲁西西!”“老师, 我喜欢淘气包马小跳!”有的孩子已经开始滔滔不绝地给我讲述书中的精彩环节了!看到这种情景, 我陷入了沉思, 我们的孩子真正是我们所说的不爱读书不爱学习吗?不是的。我觉得是我们的教学剥夺了孩子追求美好的权利, 侵占了孩子们思想的领地, 他们爱学习、爱阅读, 只是我们没有遵循他们心灵的轨迹, 没有追随他们成长的足迹, 没有给他们真正的课堂, 没有让他们感受到快乐、幸福。

我认为, 我们应该从字斟句酌的讲解和永无休止的片段训练中走出来, 把阅读带进课堂。在语文课堂中给足学生一定的时间自主阅读课外书籍, 而且老师要跟着学生一起读。就是一个喜欢读书的老师, 领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行。在这一行程中, 学生的眼睛可以领略到无限的风光, 心灵可以经历诸多的情感体验, 于是, 他们就产生了对美的追求和渴望。适合学生的才是最好的, 这些课外书籍适合学生心理发展, 学生能在阅读中与心灵碰撞擦出灵感的火花, 这时我们何愁学生不主动学习, 何愁学生不能妙笔生花?

我们的教师通过师生共读这种方式激励学生阅读的同时也提升了自己的文学素养。

3.鸟的天堂教学反思 篇三

对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思：

1、形象思维训练法：

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

4.《鸟的天堂》教学反思 篇四

因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上，第二课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。

在具体的学习过程中，以读为主，让学生把心放进具体的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。

另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可见同学们的活动——这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。

本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。

但是，理想和现实永远是有差距的，在实施的过程中，也出现了很多问题：

1 再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。

2 由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。

5.鸟的天堂课文教学反思 篇五

鸟的天堂课文教学反思

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的`语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂 ”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛;鸟的快乐，幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。

在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音，节奏，重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读，点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成齐读的时候，学生常常容易拖泥带水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。

6.鸟的天堂教学设计反思 篇六

师: (板书:天堂) 请同学们说一说, “天堂”是什么意思?

生:人死了之后去的地方。

师:说得没错, 但是, “天堂”还有另外的含义。

生:美好的地方!

师:对呀, 美好的地方, 这就是我们今天要说的天堂。天堂就在我们身边, 对有些同学来说, 书桌就是他的天堂。因为那里面藏着他的漫画书、零食……上课时, 趁老师不注意, 偷偷翻看几眼书, 再吃上几口小食品, 暗自在心里感叹一句:生活真美好! (学生笑)

师: (板书:是的天堂。) 什么地方是谁的天堂, 现在, 请你把横线补充完整。

生:动物园是动物的天堂。

师:同学们觉得动物待在笼子里, 它们有快乐吗? (生答:不快乐) 既然没有快乐, 就不能说那是它们的天堂。动物们的天堂应该是——— (生:大自然) 对!大自然才是动物的天堂, 因为它们在大自然中的生活是自由自在的。

生: (纷纷回答) 大海是鱼儿的天堂。天空是小鸟的天堂。肥沃的土壤是植物的天堂……

师:看来, 同学们已经理解“天堂”的含义了。鱼儿只有在大海里才能得到自由, 所以, 这位同学没说鱼缸是鱼儿的天堂。 (板书:是的天堂, 因为。) 下面增加一下难度, 什么地方是谁的天堂, 这回你要说说理由。

生:肥沃的土壤是植物的天堂, 因为那里可以让它更好地生长。

师:只有“营养全面”, 才能长成参天大树, 说得很对。还有哪位同学来读一下。

生:大自然是动物们的天堂, 因为它们在那里可以得到自由。

生:天空是小鸟的天堂, 因为它们可以在那里自由翱翔。

师:同学们说得都很好, 你们说的天堂都有一个共同的特点, 你能想到是什么吗?

生:自由!

师:不错, 有自由的地方就是天堂。今天这节课, 我们就要走近一个天堂, 一起来欣赏一篇非常精彩的散文《鸟的天堂》。

走进天堂, 那是个隐藏自由的地方

(朗读课文后, 引导学生细读文本)

师:第一次读这篇文章的时候, 我觉得挺没意思的。不过, 这是一篇经典课文, 我上小学的时候, 就学过这篇课文。于是, 我又读了好几遍。结果, 我越读越兴奋, 我感觉这篇文章写得太好了, 每一处景物描写, 都渗透着自由的气息。请同学们在文中找一找, 哪些句子表现了自由。

生:“朋友说这里是‘鸟的天堂’, 有许多鸟在这棵树做巢, 农民不许人去捉它们。”

师:你找的这个地方很对, 你是怎么看出自由的?

生:农民不许人去捉它们, 它们可以放心大胆地在这里生活, 想往哪儿飞就往哪儿飞, 这该多么自由啊!

师:鸟可以自由自在地飞翔, 它们当然是自由的, 你说得真好!

生:“我们把手一拍, 便看见一只大鸟飞了起来, 接着又看见第二只, 第三只。我们继续拍掌, 树上就变得热闹了, 到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”

师:这段的描写非常精彩, 你来讲讲吧。

生:这棵大树上非常热闹, 所以我觉得鸟儿一定很自由。

师:只是因为热闹, 就体现得出自由吗?是不是可以用另一句话代替呢。为什么树上很热闹?

生:因为鸟的种类很多, 飞翔, 鸣叫, 扑翅膀, 干什么的都有。

师:没有人刻意去安排它们, 谁都可以来, 谁都可以走。在动物园里, 都是把同一种鸟放在一个大笼子里, 它们没有自由。

生:老师, 这段话也说明没有人打鸟。

师:哦?为什么呢?

生:如果有猎人打鸟, 这些小鸟一定对人类发出的声音非常敏感, 听到声音后, 肯定会躲起来, 又怎么会都飞出来, 甚至在枝头上叫呢?

师:你说得太好了, 就像钻进小鸟心里一样, 它和你的想法是一样的。这段话中还有一个闪光之处, 是一个比较复杂的句式, 连续地用到了两个“到处都是”, 四个“什么样的”, 三个“有的”。“到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”这样的句式, 是不是让热闹的场面一下子就展现在我们面前了呢?你们在写作文的时候, 也应该用到这种样式复杂的句式, 让文章的句子丰富多彩。

生:一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小树枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。

师:这个地方找得对, 而且你注意加重读了“兴奋”二字, 画眉鸟不是恐惧地叫喊, 而是很兴奋。它的歌声是悦耳的, 十分好听, 确实可以体现出画眉鸟的自由。

生:“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙。”这句话说明大树是自由的, 它爱怎么生长就怎么生长, 不像城市里的树, 总有园丁来修剪。

师:你说得太对了, 所以城市里的树木都是一个“发型”的。

生:还有一个地方体现了自由。在课文的第六自然段, “我有机会看清它的真面目, 真是一株大树, 枝干的数目不可计数, 枝上又生根, 有许多根直垂到地上, 伸进泥土里。”

师:这句找得非常好, 尤其“枝上又生根”这句, 最能体现出大树的自由。除了同学们找到的这些关于树的自由, 关于鸟的自由, 还有很多地方体现出自由, 比如文章也写到了人的自由, 同学们发现了吗?

生:第二自然段就是写人的自由, “在河边大树下, 我们发现了几只小船。我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳, 拿起竹竿一拨, 船缓缓地动了, 向河中心移去。”那些小船没人看管, 随时可以乘坐, 也不用买票。

师:这种生活是我们每一个人都向往的, 这种状态也是我们每一个人都渴望的, 我们可以用一个词语来概括, 这个地方可真是世外——— (生答:世外桃源) 世外桃源, 人间仙境, 多么美好呀!在那个地方, 人与人的关系很好, 大家都像一家人一样, 不分你我。我再来给同学们补充一句, 你们读一读第三自然段的第一句话:“河面很宽, 白茫茫的水上没有一点波浪。”这句话描写了河水的状态, 体现了河水的自由, 你感觉得到吗? (学生思考) 那你想一想, 水面为什么没有波纹呢?

生:因为没有风吹!

师:水面上的波纹是风吹过留下的痕迹, 而不是它自己产生的, 所以, 这静静的, 没有一点波浪的河水, 才是最自由的。在这充满自由的鸟的天堂, 连树叶都异常的明亮, “那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛”, 这句话的意境很美。你们想一想, 叶子不是灯泡, 怎么会那么明亮呢?那是因为这里的环境好, 没有一点灰尘。请大家接着读下去:“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”, 把这两句话分行写出来, 就组成了一首优美的小诗。这叶子绿得多美, 多有特点呀。我们也应该尝试着在自己的文章中写出这样富有诗意的句子, 增添文章的色彩。

融入天堂, 那是个人人向往的地方

师:巴金先生的这篇散文写于1924年, “鸟的天堂”是真实存在的, 这个只有一棵大榕树的岛屿就在我们国家的广东省。现在, 那棵大树更壮观了, 它独木成林, 占地面积有好几千平米, 而且这个岛已经被修建成全国最大的赏鸟乐园, 公园门口就镌刻着这篇散文。在学过了这篇课文, 你们想不想到鸟的天堂看一看呀? (生答:想) 想不想居住在那里? (生答:想) 好, 那就满足大家的愿望。请你们回想一下, 文中写到了哪些景物?

生: (纷纷回答, 老师板书) 树、鸟、水、枝、叶、根、船、竿……

师:现在请你从这几个事物中选择一种, 用拟人的手法写一段话, 百字左右, 就是把你自己想象成这种事物。生长在这样一个人间天堂, 你会想些什么, 做些什么呢?写的时候, 要先抄原文的内容。这样可以帮助你更好地理解作者的意图, 比如你抄描写画眉的那句话, 你首先要知道作者想表现这只画眉的什么心情。

生:小鸟很高兴。

师:确实是这样的。围绕高兴, 你就可以这样写:“啪啪”掌声又响起来了, 一定是人们在呼唤我, 让我唱一支动听的歌, 我激动地飞了出去。突然, 我想到自己还没有化妆呢。于是, 我又飞了回来, 打扮了好久, 才羞羞涩涩地拉开家门。可是, 一想到我刚才的莽撞, 我就有点难为情。正当我犹豫不决的时候, 我看见了眼前这翠绿的树叶, 有办法了!我用树叶当大幕, 树枝做舞台, 站在绿色的大幕后倾情歌唱……你看, 文章写到这里, 是不是已经让这只小鸟在纸上活了起来呢?下面, 同学们也开动脑筋, 让你笔下的事物充满生机。

(学生写段, 老师巡视指导, 15分钟后, 请学生朗读)

生:我根据“三支桨有规律地在水里划, 那声音就像一支乐曲”写的这个片段, 我就是船桨:“有几个人坐在船上, 拉着我的手。我知道, 他们希望和我交朋友、做游戏。他们一边拉着我向前走, 一边自由地歌唱。我也情不自禁地哼唱起来, 我的歌声越来越大, 终于传到了他们的耳朵里。他们都被这悦耳的声音迷住了, 静静地聆听着。我和他们仿佛在一瞬间融为一体, 密不可分, 我唱得更响亮了。等我帮助他们划到对岸, 我才停止了歌唱。我对他们大声呼喊:到鸟的天堂去吧, 那里有世界上最好的歌唱家。

师:同学们知道世界上最好的歌唱家是谁吗? (生答:小鸟) 这位同学写得太好了, 尽管船桨这个事物并不好写, 但你写的这段话真像一首歌一样动人, 这正与“那声音就像一只乐曲”相吻合。

师:下面, 我们就要用刚才提到的那个复杂的句式来写一句话, (老师板书:大榕树是鸟的天堂, 因为那里。) 把你想到的原因用两个“到处都是”, 四个“什么样的”, 三个“有的”这个句式表达出来。

生:大榕树是鸟的天堂, 因为那里到处都是茂盛的叶子, 到处都是浓密的枝干。大的, 小的, 粗的, 细的, 有的树叶躺在枝干上休息, 有的树叶在微风中跳舞, 有的树叶挤在一起, 正谈着悄悄话。不计其数的鸟儿飞来了, 站在枝头歌唱。

师:经过特殊句式的加工, 把树叶的各种姿态都写了出来, 这棵大树是不是已经生长在你的眼前了呀?你们瞧, 运用丰富多样的句式, 对你的文章来说, 帮助多么大。写景的文章一般都有一个特点, 这就是借景抒情。最后, 我想问问同学们, 巴金先生在《鸟的天堂》中抒发了自己怎样的情感?

生:对大自然的喜爱之情。

师:这样说有些笼统, 好像用来总结哪篇写景的文章都行。

生:对自由生活的向往。

师:这样说才更准确。我们每一个人都热爱自由, 因而我们要给予他人自由。同学们更要保护大自然, 爱护动物, 让它们也拥有自由。不要忘记我们这堂课讲的内容, 用敏锐的目光去观察周围的世界, 用精彩的句式去装饰你的文章, 让你真实的情感融入到周围的景色, 我相信你很快也会拥有一个天堂, 这就是你的作文宝库。

备课笔记

黑夜给了我黑色的眼睛

7.《鸟的天堂》教学片断及反思 篇七

(生朗读、勾画、体会)

师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解?

生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。

生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。

生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!

师：你的理解更深刻了!那你来读读这句话。

(生读)

师：还有谁想读?读出榕树的大、榕树的奇。

(生再读)

师：读得真不错!我们继续交流。

生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。

师：体会得真好!那你能把这句话读好吗?

生：能!

(生有感情地读这句话。)

师：的确读出了自己的感受。

师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。

生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢?

师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。

(生自由地读、体会)

师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。

(生自由交流，师也参与其中。)

师：谁来谈谈自己的理解?

生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。

师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗?

生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。

师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错!

生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：孩子，你的感受多深刻呀!

生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。

师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。

生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。

师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊!孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。开始吧!

(生自读体会。)

师：谁想来读?

(指名有感情地朗读这句话。请了两名学生后发现学生情感的投入不够。)

师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。

(师有感情地朗读。)

师：我是带着自己的感受，非常投入感情地在读。你们还想读一读吗?

生：想!

师：那就再练习练习吧!

(生再次自由练习有感情地朗读。)

师：谁想来读一读?

(请了4名学生朗读，读得很不错。)

师：这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀!难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这美丽的南国的树──”

【教学反思】

一、突出师生的合作性

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的.关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度

二、突出学生的自主性、实践性

本课中我没有强迫学生按课文顺序或自己的意愿去阅读，而是让学生选择自己最喜欢的部分去阅读、去感悟、去讨论、去交流，学生是在民主、和谐的氛围中，用自己喜欢的方式主动、积极地学习自己喜欢的内容，这样充分突出了学生阅读行为的自主性。

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本次教学中，对于课文的理解我没有作生硬的分析，没有作支离破碎的肢解，而是还课文一个完整，还学生亲自阅读实践的权利。让学生阅读自己喜欢的句子并说说自己喜欢的理由，这样引导学生反复阅读、自由感悟，让他们在读中去理解，在理解的基础上再练习有感情地朗读，自始至终，以读代讲，凸现了学生阅读的实践性。

三、尊重学生体验的独特性

在教学中，我引导学生自己读懂课文，鼓励学生道出自己真实的、独特的体验。学生有的喜欢课文的这几句，有的喜欢那几句。对于同一句话，有的这样理解，有的那样感受。而怎样读好精彩句段，同学们则各有各的方法和技巧。学生畅所欲言，各抒己见，满怀欣喜，作为教师则充分肯定、非常珍视学生的独特感受，充分尊重学生阅读体验的独特性。

四、培养学生的创新个性

8.鸟的天堂教学设计反思 篇八

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”(《文心雕龙・知音》)也就是说创作者由体验唤起情感，文章是情感激发出来的，阅读者通过文章体验感情。如果文章是一个硬币，那么情感和文采就是这个硬币的两面，不可分割。《鸟的天堂》就是这样一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实。在准备这堂课时，我用心品读了大师的文章，决定采用“紧扣字词析句读中悟情”的方法突破课文。

在表现榕树生命力之美时，课文中这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我问孩子们如果把“似乎”去掉行不行?以此让孩子们感受用词要准确，一词之差，表达的意思就全然不同，没有“似乎”的句子就变成写实，显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。 “颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“颤动”一词说明榕树的生命力十分旺盛，每个叶片都吐露出明亮的绿色，闪耀着生命的张力和色彩，所以作者说似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动!

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣!

9.鸟的天堂教学设计反思 篇九

在传统的单频单塔的天调网络设计中, 仅仅需要在天线与发射机之间设置一个匹配网络, 就能实现发射机与天线之间的阻抗匹配, 因此单频单塔的天调网络设计较为简单[1]。但在中波三频共塔的天调网络设计不仅实现天线与发射机之间的阻抗匹配, 还要避免另外两种中波频率对工作频率产生的干扰, 因此需要在单频单塔的天调网络设计的基础之上增加阻塞电路。

二、中波三频共塔发射技术的天调网络设计

1. 阻塞网络的设计。

中波三频共塔发射技术的天调网络工作过程中, 如果不进行中波阻塞处理, 三个频率的中波在工作过程中国会相互干扰, 造成整个天调网络无法正常工作。因此阻塞网络的设计是三频共塔发射技术的天调网络设计的关键环节。阻塞网络的设计应当从三个方面进行设计考虑: (1) 阻塞网路并联谐振回路中的阻抗值, 确保回路阻抗能够有效阻止其他中波频率对于工作中波信号的串扰。 (2) 在保证阻塞网络正常性能指标的基础上, 尽量降低网络的功耗, 功耗的降低一方面可以节省能源, 另一方面, 功耗引起的热量减小, 有效避免出现元器件损毁的问题。 (3) 阻塞谐振网络的元器件的选择应当能够承受网络过载时的电流电压, 保证阻塞网络的稳定性。

下面具体阐述阻塞网络设计中电容、电感参数的理论计算与实际要求。

1.1谐振回路中电容C以及电感L的计算。理论和实践证明当谐振回路对载波时, 阻塞阻抗在10千欧以上, 对边带波在5千欧以上, 天调网络在工作过程中就不会被另外两个频率的中波干扰, 产生特性破坏以及交叉调制等问题。在进行实际阻塞网络设计时, 选用的电容、电感值应当略大于最小值, 从而在保证阻塞网络功能基础上, 尽量降低元件承载的功耗, 提升天调网络的使用性能。

1.2谐振回路中电容C以及电感L承受电压、电流的计算。阻塞网络并联谐振回路电容、电感承受电流的计算中, 应当注意在实际工作中, 并联谐振回路在100%调制的情况下中电容、电感承受的电流应当是理论电流值的1.3倍。在阻塞网络并联谐振回路电容、电感承受电流的计算中, 同样应当注意在实际情况中, 并联谐振回路在100%调制的情况下中电容、电感承受的电流应当是理论电压质的3倍。

2. 匹配网络的设计。

中波三频共塔发射技术的天调网络设计在匹配网络的设计上基本原理相同, 即在发射机和天线的输出反馈线路之间装配匹配网络, 保证发射机和天线之间的阻抗匹配[2]。但中波三频共塔发射技术的天调网络中匹配网络的设计时, 应当充分考虑阻塞回路的影响, 匹配网络设计不仅要匹配自身天线阻抗, 还应当匹配阻塞回路天线阻抗。

3. 设备防雷设计

3.1电源的防雷设计。电源中波三频共塔发射技术的天调网络长时间工作的保障, 一旦电池遭遇雷击, 就会致使局部电流变大, 电池不仅不能正常工作, 还可能造成整个设备的损坏。因此在在电源接入机房前, 安装1:1的隔离变压器, 在发射机电源输入端安装一定数量和规格的防雷模块, 这些措施能有效地防止电源电缆上感应的雷电信号对发射机造成破坏, 提升天调网络的可靠性与耐用性。

3.2发射机输出端的防雷设计。发射机输出端位于设备的最顶端, 极易受到雷电的干扰, 但发射机输出端又是整个发射系统的核心, 因此做好发射机输出端防雷设计尤为重要。通常情况下采用串联同轴雷电过电压保护器, 这一装置能够有效的降低雷电产生的电流, 对发射机起到保护作用。但直接采用雷电过电压保护器的价格成本较高, 性价比较差。

三、结论

中波三频共塔发射技术的应用, 能够让三套不同频率的广播节目共用一只发射塔同时发射广播节目。不仅能够满足广大听众的收听不同频率节目的需求, 还可以节省大量的投资和减少占用土地面积。因此掌握好中波三频共塔发射技术的天调网络设计技术大有裨益。

参考文献

[1]刘娜娜, 彭永贤.中波三频共塔网络的设计与实现[J].齐齐哈尔大学学报, 2012 (6) :10-12.

10.《鸟的纹样》教学反思 篇十

课后，组内老师坐在一起研讨，针对课程设置、课堂氛围、作品表现及课上学生出现的问题提出了一些改进意见。我会根据老师们给我的建议慢慢磨合我的课堂，让课更加完善，给学生更多的乐趣。

一、导入部分：通过声音引发学生的好奇，引出贯穿全课“喜鹊小姐”，但情境创设不够吸引，没有较强的吸引学生的注意力。

二、教学重难点：抓住写实鸟的外形特征，巧妙运用夸张、变形、简化的表现方法;并巧妙运用之前课程中点、线、面知识，循序渐进的围绕重难点来进行，教学方法要多样化，适当增加教学过程的“兴趣点”。

三、课堂语言部分：需运用带有情境的课堂语言，对教学内容的讲解、每一个提问的设计、教学环节之间的过渡语设计等等，都要做到简洁精炼，生动明确和抑扬顿挫。好的语言能让每个环节如行云流水般自然流畅，为课堂增色不少。课程中还需增加与学生的互动环节，引发学生对知识的兴趣点。

11.鸟的家族教学活动反思 篇十一

鸟的家族（大班）

一、目标的达成情况

这次活动主要是围绕着三维目标展开的。活动的重点是了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。难点是依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错。

从活动来看，幼儿的积极性很高，能认真参与，整个活动能体现重难点的有效解决。目标完成较好。

整个活动幼儿能积极和材料、老师进行有效的互动，能体现幼儿自主学习，在与材料的互动中建构自己的经验。我们能看到，幼儿在操作时很专注，幼儿之间也有交流。

二、材料的使用

这次投放的材料都具有目的性、有效性。在活动中材料的使用效率很高，体现在：

1、背景的使用频率。

小背景是让幼儿建构经验及自我纠错的主要材料。在活动中，幼儿多次使用小背景图。第一次，幼儿利用它为鸟找家。第二次，利用它进行自我纠错。第三次，幼儿把它当作资料使用。

2、大背景的使用

大背景图是通过幼儿的集体操作，巩固幼儿已有的经验，同时，帮助教师再次检验幼儿的掌握情况，在第二次活动的好似后，幼儿还可以利用大背景图进行集体纠错。

三、课堂的组织

在活动的过程中，多数幼儿出现了注意力不集中的时候，为了保证下一环节的有效开展，我宁可停下来，灵活使用教育机智，重新组织幼儿，引起幼儿的有意注意，而不急于活动的进行。

我想，下次开展这个活动的时候，我会提供展板展示幼儿的作品，这样不但可以小组交流，还可以为更多的小朋友来交流提供可能。

12.鸟的天堂教学设计反思 篇十二

住宅的精细化设计在我国始于2000年以后, 对我国的中小套型住宅设计产生了极大的影响。然而低层高密度住宅由于其面积普遍较大, 占据资源较多, 应该将住宅精细化设计的思想引入其中。主卧室就寝空间是低层高密度住宅的核心空间之一, 精细化设计的思想可以使其功能使用高效、便利, 居住舒适度提高, 同时节约大量资源和能源。

下面以笔者在上海日清建筑设计有限公司期间参与扩初设计的“成都龙湖·牧马天堂二期”项目“四号地块A1套型”为例, 对低层高密度住宅主卧室空间的精细化设计加以论述。

一、项目概况

成都龙湖·牧马天堂项目位于成都西南面的新津花园镇牧马山。项目东北边距离成都绕城高速约14 km, 北边距离成都双流机场约12 km。项目位于山地之间, 规划用地分为6个完全分离的地块。其中四号地块面积最大, 包含16种不同的低层高密度类独栋住宅和联排住宅套型。

二、A1套型主卧室就寝空间平面设计 (如图1)

1. A1套型功能分布

四号地块的A1套型为类独栋的两边套型, 采用英国红砖的坡屋顶设计。A1套型包括一层到四层, 一层主要有车库、休闲厅和家庭室, 二层主要有客厅、餐厨空间和老人房, 三层包括主卧空间和一间次卧, 四层为家庭室。主卧室空间占据三层大部分空间, 功能齐全。

2. 就寝空间基本信息

在主卧室空间内, 有就寝空间, 衣帽间, 卫生间, 书房和露台。就寝空间面积约30 m², 占主卧室面积 (含露台) 41%, 开间5.5 m, 进深5.5 m。该套型平面功能布置合理, 设计标准较高, 能够满足男女主人的使用要求。

3. 就寝空间精细化设计

就寝空间能够选择2 300×2 100 mm的大床, 设置床尾凳和床头柜。留出1 200 mm的双人通行通道后, 可以摆放电视柜。面向阳台一侧有3 200 mm的推拉门相连。在就寝空间靠近楼梯间一侧会出现拐角, 这是由于外立面处理上的需要, 对就寝空间内家具的摆放造成一定的影响。靠近楼梯间一侧的墙面可以布置食品柜或酒柜, 满足就寝空间内多种功能的需求。就寝空间与上层墙面不对位, 会使得就寝空间天花板出现梁, 可以结合吊顶和户式中央空调予以处理。

三、A1套型主卧室就寝空间立面设计 (如图2)

就寝空间床头立面净宽超过4 000 mm, 可以满足双人床的布置要求, 用尺寸较大的床头柜和床头桅杆可以使得立面空间尺寸更加协调, 同时设置装饰画, 增强主卧室的居住品质。电视柜墙面上只开设一扇门进入书房, 墙面较为完整, 靠近窗口处的空间可以布置储物柜。进入阳台的推拉门较大, 布置窗帘时应采用整面墙的窗帘, 对夜间遮蔽室外视线较为有利。

四、主卧室就寝空间精细化设计经验总结

1. 就寝空间的入户仪式

在就寝空间方面, 进入的私密性需要得到显著的关注。低层高密度住宅主卧空间常设置在顶层, 通过楼梯间的隔绝提高了私密程度。进入就寝空间的礼仪性也有进一步加强的趋势。部分套型将进入就寝空间前的楼梯间区域扩大, 放置沙发, 设置为家庭活动空间。进入就寝空间的门有的也采用双开门, 增强仪式感。

2. 就寝空间的卧床布置

主卧的就寝空间面积普遍较大, 有的套型甚至达到40 m², 其功能的承载能力显著加强。就寝空间中普遍摆放一张双人床, 随着生活品质的提升其尺寸相对较大, 一般可达2 000×2 300 mm。部分双人床由于考虑支撑幔帐杆件的高度, 还需要考虑2 400mm左右的高度要求。

床头柜有加大的趋势。当前市场上常见床头柜还处于600×450×600 mm左右的尺寸范围内, 但其面积上很难满足床头灯及其它睡前常用物品摆放。

床尾凳在低层高密度住宅主卧就寝空间中十分常见, 主要用于睡衣靠垫的放置以及在主卧中更换鞋袜的坐凳。其尺寸在高度和宽度方面多为400~500 mm, 长度在1 200~1 300 mm左右。床尾凳的普及使得就寝空间的面宽显著增加。在床尾凳和电视柜直接还应留出至少600~800mm的通行宽度。

3. 就寝空间的其它家具布置

当前就寝空间中的电视柜更多是体现储物功能, 一般厚度达到450~600 mm。平板电视普及使得电视所占空间厚度大大降低, 有的直接悬挂在墙上。

部分套型的就寝空间中还要考虑沙发、茶几、躺椅、按摩椅的空间布置。同时就寝空间中的室内植物配置也需要合理配置。主卧空间内还应设置存放脏衣物的空间。相当一部分主妇喜欢在主卧室熨烫衣服, 要提供相应的空间。

五、结语

城市低层高密度住宅作为一种有多年设计建设与使用经验的住宅类型, 其市场存在价值和较高的使用价值已经被社会广泛认同。对于其中较为核心的空间类型——主卧室就寝空间的设计, 需要参照更高的标准, 提高人们的居住舒适性, 并且节约资源能源, 更需要在不断的设计实践和经验总结基础上, 以创新的精神不断地研究和实践下去。

摘要：随着人们生活水平的提高以及资源的相对稀缺, 低层高密度住宅逐渐成为建筑市场上的中高端产品。其主卧室就寝空间更被主人赋予功能和心理上的诸多需求。引入精细化设计的思想, 可以使得就寝空间能更好地满足居住者多方面的需求。本文以笔者参与的实际案例为依据, 对低层高密度住宅主卧室就寝空间的精细化设计进行了初探。

关键词：低层高密度住宅,就寝空间,精细化设计

参考文献

[1]周燕珉.住宅精细化设计[M].中国建筑工业出版社, 2008.

13.《鸟的生殖和发育》课后教学反思 篇十三

1、整节课我主要运用了多媒体教学，利用多媒体，优化了课堂结构，用形象逼真的表现形式，调动了学生的积极性，把学生带入到参与课堂教学活动当中，这样提高了教学效果。导课时播放“燕子聚会”的录象，激发了学生的兴趣，使注意力高度集中，同时利用这段录象，对学生进行情感教育，非常自然，效果很好，将鸟的生殖发育过程图片转为动态画面，形象逼真，拓宽了学生视野。

2、充分挖掘学生身边的课程资源，鸟的生殖发育的现象，在日常生活中也常见，课前学生有的利用网络，有的查找书籍，有的咨询父母――通过不同途径获得相关知识，培养了学生的信息素养，拓宽了学生视野与知识面。用鸡卵做为实验材料，与学生生活联系紧密，有利于突破重难点。

14.课文《鸟的天堂》的教学反思 篇十四

为期一月的课堂教学比武结束了。告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧!”我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了!

【得意】

我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗?”这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢?那个岛在哪儿呢?那个地方叫什么名字?然后针对每个问题，我将采取不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不可思议，于是，我把这些资料整理成一个补充知识，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果然提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小知识呈现出来，解决了疑问。

【意外】

到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。

之前，我预设了好多的答案：“美”，“神奇”，“充满活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了!这是我的一贯伎俩。

其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的秘密：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的;我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的.天堂”，而如果我们期待更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗?这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。字串6

【遗憾】

可是当时，我们都错过了。

对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点;对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的肯定，错过了被所有同学赞赏甚至崇拜的可能;而对所有的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经历。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑不安。因为在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上?还有，我知道我这节课的教学内容本来就很多，我的教学进度本来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，遗憾并不是偶然!

【思索】

这次遗憾，让我看到了自己作为《鸟的天堂》教学反思3》这一教学反思，来自教师在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。

有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──平等中的首席者!的确，随着新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去尊重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推进课堂进程的重要资源，来灵活调整教学重难点。

“平等中的首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的;“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、发展的，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。

【尾声】