通信技术建设的研究与实践论文

通信技术建设的研究与实践论文（精选14篇）

1.通信技术建设的研究与实践论文 篇一

基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设的研究与

实践

【摘要】随着室内设计日新月异的发展，人才需求量大，在教学过程中如何培养高素、高技能的室内人才，能与工作接轨，这都是现在室内设计人才的培养方向，在教学过程中而开发室内设计专业教学资源，利用网络信息技术，可以有效地解决这一难题，室内设计专业教学资源建设要与企业共同合作建设并让资源共同使用，网络运行、持续更新的思想进行建设，但在教学资源建设中，需要跟踪教学内容和教学要求的发展不断更新，建成后的维护、资源整理、利用和推广需要不断的努力。基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设工作是一个不断充实的动态过程。

【关键词】室内设计专业 教学资源建设 网络信息技术

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0228-01

随着社会的不断发展，人们对室内空间居住环境的要求越来越高，给装饰设计企业带来比较大的挑战。如何应用现代先进的网络信息技术一改原先传统的模式，如何利用室内设计专业的教学资源与网络信息技术相结合，培养高素质、高技能的人才，创造更高的企业效益，已成为当务之急。

针对以上问题，需要进行课程改革，建立以工作过程导向的课程体系。新的课程体系要求在校学习内容要与企业工作过程、工作规范相一致；学习环境与企业工作环境一致。这更需要利用多媒体技术，结合装饰企业的工作流程、室内设计行业的特点，优化绘图和建模工作，并提升室内设计师的沟通能力和为客户服务的意识。而室内设计专业核心课操作技能的培训在课堂上进行难度大、效果差，而在企业实际现场运行，也往往受到诸多方面的限制，多年来一直成为教学的难题。因而室内设计专业教学资源的建设就非常重要了。而开发室内设计专业教学资源库，利用网络信息技术，可以有效地解决这一难题，将综合模拟仿真模块、企业工作真实流程、规范和环境与课堂教学相结合，进行学习室内设计专业课程的操作技能训练，可以收到事半功倍的效果。

创建新型专业课程结构，加强网络教学资源建设，按照企业工作流程、规范，借助远程教学手段，让学生能够更直观的、真实的学习工作流程、工作规范、培养职业素养、谈单方式技巧、方案设计与报价、施工工艺与材料、验收工程等内容。使学生在校期间能够学习工作规范、标准，感受企业的工作环境、工作氛围、企业文化，使学生快速适应企业工作环境，实现零距离就业打下良好的基础。

据查阅，在国内，对于室内设计专业教学资源建设也研究刚刚开始，虽然也制作出部分工作流程的仿真模块，但是不系统、不规范、不完整。我们应该按照行业规范、企业的工作流程与企业共同建设室内设计专业课程教学资源，这样能够很好的解决企业培养成本高、职业素养难培养、工作流程不规范、学生质量达不到企业岗位要求的问题。

我们应该建设室内设计专业教学资源库建设与服务，来解决这一系列的问题。建设涵盖室内设计专业标准库、网络课程库、资源素材库、职业资格认证库、专家库、就业指导与资讯库、网络共享服务平台等。其中资源素材库是核心。这些资源通过自主研发的资源平台集成为专业课程的资源库，借助于现代的网络信息技术，为学校、企业和社会学习者提供网络专业信息查询和下载的服务、学生与教师互动的学习方式的服务、在教学中进行专业课程的指导的服务、为学生提供高质量的就业的服务、为企业员工进行专业培训的服务。

教学资源的建设，以专业与企业合作为基础，让专业教师到企业挂职锻炼、教师、设计师和工程师共同制作教学资源的建设的内容以及审核成果并推广到社会。这样一定会使教师专业理论知识和实践经验等各个方面进行全方位的提高。所以，室内设计专业教学资源库建设是提升师资队伍综合能力的需要。

在建设过程中，室内设计专业教学资源建设要与企业共同合作建设并让资源共同使用，网络运行、持续更新的基本思路。

教学资源建设采取校校合作、校企结合模式，根据行业企业的工作流程，来进行专业教学的授课形式。做到建设的资源内容丰富、与一线设计案例相符，实现教学资源的内容与行业企业标准、规范和职业素质的要求相一致。

基于网络信息技术的室内设计专业的课程教学资源建设，将以往的教学课程进行优质的整合，对于改革传统的教学手段，利用现代教学手段进行实践教学，网络信息技术建设为基础，推广远程网络学堂的使用，不断丰富、更新系统资源，保证资料的全面性、规范性；能够节省教学成本提高人才培养质量。可采用与企业远程教育合作的方式，为本地区和周边地区培养高素质、技能型的装饰行业人才服务。

基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设的预期效果，将为各类学习者提供免费服务。实现共享，院校师生、行业企业员工、社会学习者都可以通过网络技术，免费为学校、企业和社会学习者提供网络专业信息查询和下载的服务、学生与教师互动的学习方式的服务、在教学中进行专业课程的指导的服务、为学生提供高质量的就业的服务、为企业员工进行专业培训的服务。

基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设过程中，将运用多种媒体方式、服务类型多样、资源内容丰富，要不断的对教学内容和要求的变化进行更新。因此，基于网络信息技术的室内设计专业教学资源建设工作是一个不断充实的动态过程。

2.通信技术建设的研究与实践论文 篇二

广西属于经济欠发达地区, 康复医学教学水平在全国也处于比较落后的层次。因此, 康复治疗技术专业建设如何在向发达地区学习的前提下因地制宜, 根据本地区的具体情况制订专业建设规划, 这是我们需要重点考虑的, 为此, 我们重点进行了以下几个方面的研究和建设。

1 校企合作, 发挥“双师”优势, 构建康复治疗技术专业师资平台

由于专任教师严重缺乏, 而且在短时期内无法得到补充, 因此, 利用康复学会, 聘请市内各“三甲”医院康复技术人才作为兼职教师就成为首要工作。柳州市早在1997 年就开始开展康复医疗工作, 6 家“三甲”医院先后成立了康复医学科, 在2000 年成立了康复医学会, 康复从业人员有一百多人, 高级职称和中级职称从业者达到三十多人。经过多年的培养、外出进修学习以及人才引进, 我校形成了结构合理的康复医学队伍。

(1) 根据现实情况, 我们依托市康复学会, 选择具有丰富临床康复工作经验的专家以及学校康复治疗技术专业教师13人, 组成康复治疗技术专业指导委员会, 对康复治疗技术专业的整体专业建设、改革发展战略、人才培养方案等进行研究, 制订专业课程标准, 指导校内、校外实训基地建设, 指导就业和开展校企合作, 并定期或不定期开展专业讲座, 为专业建设把握方向[1]。

由各医院康复医学科推荐临床经验丰富、理论基础扎实、表达能力较强的康复医师和治疗师, 经过审核、试讲, 聘请了10人担任我校康复治疗技术专业专业课的任课教师, 成为真正意义上的“双师型”教师。针对部分兼职教师临床经验丰富、教学经验和技巧不足的情况, 对所有兼职教师进行了教学培训, 从教学大纲制订、教案书写、PPT制作、教学方法等方面进行了集体或个别培训, 上课前需进行试讲, 并将试讲中存在的问题进行反馈, 进一步提升了兼职教师的教学水平。在实际教学中, 根据兼职教师的特长安排专业课程, 由于兼职教师具有丰富的临床实践经验, 教学中列举了大量生动的临床实例, 使学生学习兴趣倍增;由于“双师型”教师均来自临床一线, 他们对临床需要的技能及理论有深刻的感受, 传授的都是临床最需要的知识, 让学生受益匪浅, 取得了较好的教学效果。

(2) 在构建专业课师资平台的同时, 也对基础课的师资进行整合。绝大部分基础课教师对康复医学不甚了解, 而是根据其他专业 (如护理、药学、影像等专业) 的授课经验来进行康复治疗技术专业的基础教学。因此, 如何充分利用现有师资进行更为专业的基础课教学是关键。我们与担任专业基础课, 如人体形态学、人体机能学、运动学基础等的教师进行了面对面的沟通, 向他们介绍康复医学以及康复治疗技术专业, 鼓励他们参加康复学术活动, 并对康复治疗技术人才培养方案进行详细解读, 帮助他们进一步了解康复治疗技术专业[2];同时明确康复治疗技术专业的学生需要掌握的基本理论、基础知识和基本技能, 使基础课教师做到心中有数、重点突出, 并根据学生的反馈、听课情况进行教学改革, 为康复治疗技术专业教学打下坚实的基础。

2 广泛调研, 明确目标, 制订专业人才培养方案

(1) 为了解广西的康复医学、康复教育及就业的实际情况, 我们进行了广泛调研。全区14 个地级市及其所辖的县、乡综合医院、康复专科医院、中医医院设立康复医学科的有95 家, 其中有康复住院病区的65 家。该95 家医院的康复医学科执业医师共计823 人, 住院医师、治疗师469 人 (占56.99%) 。医师、治疗师学历:博士学位0 人, 占0.00%;硕士学位59 人, 占7.17%;本科学历307 人, 占37.30%;大专学历312 人, 占37.91%;其他145 人, 占17.62%。医师与治疗师之比为1∶0.69。

从以上数据分析, 广西“三甲”医院中, 大多数建立了康复医学科, 但发展情况参差不齐;二级医院大部分没有设立康复医学科, 综合康复医学机构大多在残联、民政系统管理下, 个体康复机构数量少、水平低, 很多只是托管;社区康复机构的发展处于较低水平。受医疗体制、医疗保险等的制约, 康复医学科在综合医院中处于从属地位, 没有发展成为优势学科。各级医院的康复医学人才缺乏, 从业人员的专业素质偏低。广西开展康复职业教育的院校有7 所, 6 所为大专层次, 1 所为本科层次 (2016 年开始有毕业生) , 每年毕业人数不到500 人。

(2) 根据调研结果, 在人才培养目标上, 我们明确将学生定位为大专层次, 是为疾病伤残患者直接进行康复治疗的一线人员, 主要培养适应我国现代化建设需要的德、智、体、美全面发展, 在掌握本专业所必备的基础医学和临床医学知识基础上, 较系统掌握现代康复和中国传统康复医学基本理论、基本知识、基本技术, 具有独立的实践操作能力、一定的发展潜力及创新精神的“一专多能”高素质基层康复治疗专业技术人才[3]。因此, 在能力目标上, 要求有良好的医德和职业素养、超强的动手能力。在教学中对学生严格要求、严格训练, 同时让学生走出去, 到残疾人家中进行社会实践活动, 切身体会残疾给残疾人及其家庭带来的巨大影响;到特殊教育学校及儿童康复中心与残疾儿童开展联谊活动, 深切体会这一社会特殊群体对康复的迫切需求, 让学生从对康复不了解到热爱康复专业, 从而自愿投入学习中。

根据教育部高职高专相关医学类专业教学指导委员会2011 年制订的《高职高专康复治疗技术专业教育基本标准》, 结合我校的具体情况, 对课程设置、课时安排、实训要求进行改革和修订, 根据用人单位对康复治疗师的要求, 在专业指导委员会的指导下, 制订、修改并不断完善人才培养方案, 同时确立以康复评定技术、物理疗法技术、作业疗法技术、中国传统康复治疗技术、疾病康复为核心课程。

(3) 在教学上, 我们根据人才培养方案, 对传统教学方式进行了改革, 将康复治疗技术专业核心课程在一体化实训室内进行, 将理论授课、操作演示、操作练习有机结合, 理论与实践密切联系;在教学形式上采用PBL、情景再现、角色扮演、小组工作、学生互教互学等多种模式, 以教师导学为主, 学生主动学习并参与教学全过程, 提高其学习的主观能动性, 也让学习过程充满活力和趣味性。为配合教学模式的改革, 对考核方式也进行了相应改革, 将传统以理论考试为主的方式改为“平时考核+操作考核+理论考核”的综合形式, 操作考核的比重占30%~40%, 强化了学生的操作意识。

3 理论与实践并进, 大力开展实训基地建设

(1) 康复治疗技术专业是一门对理论及操作水平都要求较高的医学专业, 因此, 实训基地的建设就显得相当重要。校内实训基地是学生进行初级学习的重要场所, 为此, 我们设立了带有全套多媒体设备的一体化PT实训室、OT实训室、ST实训室、物理因子治疗室、ADL实训室、康复工程室和传统康复实训室, 占地面积近500 平方米, 配置了与临床同步的康复评定及治疗设备, 康复设备价值一百多万元, 保证了实训场地和康复设备上的领先优势。

(2) 康复治疗技术专业的学生有近十个月的校外实习, 是继学校教学之外的又一重要时期, 校外实训基地的建设在整个康复治疗技术专业的人才培养中占极其重要的地位。为此, 我们对校外实习基地进行了充分调研, 根据人才培养方案, 选择在康复治疗领域有影响力, 康复临床与科研、教学开展得比较好的临床综合医院和康复机构作为校外实训基地。

人才培养的优势通过教学改革、实训基地建设在2012 级、2013 级学生身上得到了体现。带教教师对2012 级、2013 级学生的基础理论、操作能力、职业素养都给予了较高的评价, 绝大多数学生在较短的时间内得到了带教教师的认可, 带教教师能够大胆放手让学生进行临床操作。2012 级66 名毕业生中有十多人进入“三甲”医院工作, 其他大部分学生也找到了工作, 就业率达96%, 专业对口率达93%。

摘要：广西柳州属于西部地区, 康复医学发展水平落后, 康复职业教育在师资等各方面条件不完善的情况下充分调研, 有效利用临床康复资源, 发挥“双师”优势, 构建师资平台, 根据实际情况因地制宜, 制订专业建设规划和人才培养方案, 改革传统教学模式和考核模式, 引导学生主动学习, 已取得良好的效果。

关键词：西部地区,康复治疗技术,专业建设

参考文献

[1]方琼.高职康复治疗技术专业人才培养模式现状及对策[J].卫生职业教育, 2014, 32 (15) :5-8.

[2]马雪真, 唐燕, 陈轶.康复治疗技术专业校企合作的实践研究[J].当代医学, 2015, 21 (29) :163-164.

3.通信技术建设的研究与实践论文 篇三

单片机技术应用课程是高职机电一体化技术专业的主干课程，是本专业学生必修的专业技术课程，单片机应用能力是学生专业能力的重要组成部分。具有实践性强、技术性强的特点。对高职学生而言，掌握单片机技术及应用，不仅能优质就业，而且对其所服务的企业的自动化水平提高有促进作用，能更好地服务社会。

但长期以来，单片机课程的教学状况与效果都差强人意。究其原因主要有两方面，一是课程本身确有难度，主要表现在控制器的微观部分不可见，控制器的各单元地址、各单元的数据等等确实难以理解，这些数据与所能实现的功能之间的关系也难以理解：二是传统教学方法注重课堂讲解，注重微观的东西，脱离实践，控制器所能实现的功能往往是靠教师讲出来的，而不是学生自己获得的，有些虽然也有实验，但学生也是在教师的步步牵引下依葫芦画瓢。学生自我获得的经验是少之又少。这也大大削弱了学生学习的信心和兴趣，最终影响了学生学习效果。

所以探索单片机技术应用的课程内容及课程实施方法是改善单片机课程教学的重要任务，加强单片机技术应用课程的建设迫在眉睫。本文就本课程的内容建设及实施模式谈谈我们的思考和实践。

二、课程建设的基本思想

1单片机技术应用课程建设必须遵循能力培养的重要思想，树立能力本位的课程观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，课程内容和实施方式必须为学生的单片机技术的专业能力的形成提供支撑。

2要使单片机技术应用课程真正实现能力培养的作用，必须让学生的学习处于实践活动的情境中，通过与课程相关的一系列以工作任务为导向的实践活动使学生将单片机相关知识与技能实现内化，逐渐形成应用的能力，社会能力与方法能力也同时得到培养。

3课程内容以项目来整合技术实践知识与技术理论知识，收集企业生产过程中的实际工作任务，并将实际的任务进行典型化，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，从简单到复杂，从单一到综合，形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列，这样将专业能力融入工作任务，以行动能力为目标，以知识为支撑，使学生在完成项目过程中，培养综合职业能力。

三、课程内容设计

1本课程功能：通过本课程的学习，学生要了解单片机系统设计的方法，熟悉汇编语言的应用，理解常用单片机系统设计的控制方式、特点，具备单片机系统设计、安装和调试的初步能力。

2课程目标

(1)知识与技能

了解单片机的概念与种类。了解各种单片机的最新发展水平和方向：熟悉常用单片机的基本结构、工作过程及应用特点；熟练使用keil软件的主要功能；会应用汇编语言进行基本模块程序的编写；会根据使用要求，查阅单片机性能指标与使用技术，能够正确选用设计常用的单片机系统；会应用单片机系统内部的I/O口、定时、计数、中断、数模转换、模数转换的各个功能；能初步识读单片机控制电路图，并能说出系统组成的模块及其作用，具备单片机系统设计安装和调试的初步能力。

(2)过程与方法

在学习过程中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控。提高自主学习的能力；通过理论实践一体化的学习过程，深入了解实践与理论之间的相互关系；通过各种实践活动，思考优化实践的过程和方法，并尝试改进，尝试运用技术和研究方法解决一些工程实践问题；通过实践活动。培养质疑意识，具有分析、解决问题的能力。

(3)情感态度与价值观

能领略本专业领域科技发展的过程，激发起对专业探究的好奇心和求知欲，能体验科学进步的艰辛与喜悦；养成认真细致、实事求是、积极探索的科学态度和工作作风，形成理论联系实际、自主学习和探索创新的良好习惯；激发起参与专业实践活动的热情，有将专业应用于实际生产生活的意识，敢于涉及各种工程问题；合作意识强，并主动发表见解，善于与人交流，具有团队精神。

3单片机技术应用项目课程内容

构建以职业实践活动为主线的课程结构就是要以职业实践能力为主要目标统领知识目标和技能目标，首先对单片机技术应用进行工作任务分析，明确知识目标、技能目标、态度情感目标。并在实践过程中加以反馈并进行修正。

在课程建设过程中，应遵循以下项目选择的原则：①可整合单片机的相关知识与技术应用；②有典型的实际应用意义；③具有可展示的成果，这个成果可以是通过实验获得的某种效果，也可以是制作的作品。项目编排按先易后难的顺序，便于教学。这些项目可以是串联关系，也就是进行了一个项目之后，方可进行另一个项目：项目也可以是并列关系，总的说来，项目关系除了自身的逻辑性，也还必须以学生的认知规律或客观实际来确定。

4单片机技术应用项目课程的特点

(1)打破传统的学科体系，打破理论与实践的界限，变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的知识传授方式，采用“项目化”结构，创设工作情景以项目对单片机相关知识和技术进行重构，根据课程目标，依据项目整合知识与技能的具体特点，将项目具体分解成若干学习任务或工作任务，体现渐进式的特点，培养学生的实践能力，充分体现工作过程导向课程思想。

(2)以学生为中心，先提出项目的目标，再进行任务分析，使学生在学习每个项目之初就知道具体的任务和要求，在内容的安排上采用了“相关知识——任务实施——拓展提高”的顺序，符合学生的认知规律和技能形成的规律，并兼顾了学习的可持续发展性。

(3)突出单片机应用能力的培养，任务实施过程需详细，有些项目可采用实验箱，有些项目需制作电路板完成整个单片机应用电路的开发过程。

四、单片机技术应用的项目课程实施

学生的能力在课程实施的过程中逐渐形成，单片机技术应用课程实施以完成工作任务为目标来组织教学过程，学生在计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程中，构建属于自己的实践技能和知识体系。以单片机技术应用项目课程的第一个项目“流水灯控制”的执行情况为例，说明在项目执行过程各阶段的实践活动内容。

单片机技术应用的典型项目“流水灯”执行过程中的实施阶段操作步骤如下图。

五、结束语

单片机技术应用项目课程在实施过程中取得了良好效果，许多学生建立起了初步兴趣，为今后服务社会打下良好的专业基础。课程建设的内涵比较丰富，包含实训基地建设、师资队伍建设、教学资源建设及课程评价等，限于篇幅，本文主要就课程的内容及实施模式作了以上探讨。单片机技术应用项目课程建设是一个动态过程，我们还必须不断总结在课程实施中的经验与不足，进一步提高课程建设的水平。

参考文献：

[1]马能和，五年制高职教育发展及实证研究，南京：江苏教育出版社，2008

[2]戴士弘，毕蓉，高职教改课程教学设计案例集，北京：清华大学出版社，2007

[3]陈宁，王文宁，单片机技术项目教程，南京：东南大学出版社,2008

4.通信技术建设的研究与实践论文 篇四

2011年，国家电网公司确定了建立协同监督机制的工作部署，要求以党风廉政建设责任制为抓手，把协同监督作为供电企业反腐倡廉与企业管理深度融合、加强反腐倡廉建设组织协调的重要举措，构建纵向贯通、横向协同、覆盖全面的协同监督机制，有效提升企业监督效能。东营供电公司放眼全局，立足实际，通过抓“五度”（即：监督主体有“广度”、监督范围有“深度”、监督方式有“维度”、监督原则有“尺度”、监督成效有“力度”）构建“大监督”工作格局，进一步落实“三严一常”根本措施，推进了企业“三化三有”惩治和预防腐败体系建设，为企业科学发展提供了有力保证。

一、协同监督机制建设的必要性

1.协同监督机制是保障企业持续健康发展的客观需要

当前供电企业改革发展的环境正在发生深刻变化，外部宏观政策、政府监管和社会监督日益严格，服务压力不断增大，很容易成为社会和舆论关注的焦点。内部“三集五大”体系建设、主多分开和县供电企业上划，带来稳定压力，队伍建设、内控管理尚需加强。面对新的形势和要求，供电企业在依法治企和反腐倡廉方面依然存在一些问题：一是工程建设、招标采购、资金管理等重点领域的廉洁风险仍不可避免；二是各种形式的“自转”以及“集体闯红灯”等问题依然存在，部分单位内控制度存在漏洞，制度执行不严格；三是部分单位基础管理薄弱，对一些长期存在的问题熟视无睹，工作漂浮粗放、流程管控不力。一旦发生问题，势必给公司事业发展造成影响。因此，需要一种更有力的监督模式，以加强对各个层面业务的过程监督，协同监督机制应运而生，成为防控风险、维护公司健康发展的重要保障。

2.协同监督机制是促进干部员工廉洁从业的重要途径

当前供电企业改革发展任务艰巨，需要广大干部职工凝心聚力、创先争优。由于企业处在不断的深化改革当中，管理制度仍不够完善和健全，加之一些人财物等重点岗位的人员处于廉洁风险防范的“第一线”，拒腐防变能力不强，很容易在利益的驱使下铤而走险。分析近年来纪检监察机关查办的案件发现，一方面由于自我放松要求，导致人生观、世界观和价值观发生扭曲；另一方面由于企业缺少对职权的有效制约、控制，内部控制体系不完善，给少部分人钻了空子。通过建立全面监督、全方位监督、全过程监督的协同监督机制，使应该受到监督的岗位得到有效监督，应该受到监督的权力得到有效监督，形成了“人人主动监督、事事有人监督”的良好氛围，督促广大干部员工严格自律、自我约束，守得住底线、经得住诱惑，为公司发展营造了风清气正的良好环境。

3.协同监督机制是构建科学的管控与惩防体系的重要内容

在国家电网公司2011年反腐倡廉工作会议上，刘振亚总经理提出，要把创新管理体制机制与构建惩防体系有机结合，依靠制度预防腐败，依靠管理消除隐患，加快构建全面覆盖、全员参与、全程管控、协同高效、惩治有力的管控与惩防体系，这是贯彻中央关于加强反腐倡廉决策部署的创新举措，是遵循企业发展规律的必然要求，是解决依法治企突出问题的现实需要。加强惩防体系建设的重点在于防范在先、监督于前，通过整合监督力量，发挥纪检监察、人力资源、财务管理、审计监督、法律监督、民主监督的系统作用，形成党政齐抓共管、部门密切配合、上下齐心协力的良好局面，系统推进惩防体系建设，从整体上提高企业防控廉洁风险能力。

二、东营供电公司协同监督机制建设的典型做法

1.建立协同监督机构

协同监督的前提在于上下左右联动，东营供电公司强化组织协调，搭建新平台。

一是定期调度，建立协同监督领导机构。按照分级监督、分级负责的原则，公司成立监督工作委员会。监督工作委员会在本级党委的领导下开展工作，由党政主要领导担任主任，纪委书记、分管领导担任副主任，相关部门的主要负责人为成员。在纪检监察部门设立办公室。监督工作委员会每季度召开联席会议，传达上级精神，通报工作情况，研究疑难问题，做出会议决议。总经理、党委书记均亲自参加会议并作重要讲话。

二是制度规范，建立协同监督工作机制。制定《协同监督工作规则》、《协同监督机制建设工作意见》，使协同监督工作有章可循，统领协同监督工作开展。组织学习《协同监督工作手册》，进一步明确组织架构、工作流程和监督事项。研究制定《公司党风廉政监督员管理办法》，建立公司和各基层单位党风廉政监督员队伍，对监督员的任职条件、工作职责和权力义务作详细规定。同时建立监督员奖励和退出机制，激励监督员履职尽责。各成员单位指定一名协同监督专责人负责本单位协同监督各项材料的收集、整理和报送，确保工作的系统性和衔接性。

三是加强跟踪，建立协同监督督办机制。对可能影响企业改革发展的重大问题，监督工作委员会签发《协同监督整改意见书》，监督工作委员会办公室以约谈方式对下步工作进行交办，切实营造理解、重视、支持、落实整改的氛围。同时通过定期督查与随机督查、集中督查与专项督查、点上督查与面上督查、现场督查与跟踪督查相结合的方式，加强监督与再监督，确保该办的事情迅速“畅通”，出现梗阻的事情积极“疏通”，需要上级解决的事情主动“沟通”。

2.把握协同监督重点

协同监督只有真正融入企业管理、嵌入业务流程，才能彰显其生命力，避免监督与业务形成“两张皮”。当前，“三集五大”体系已经运行，主多分开工作已经完成，坚强智能电网建设、集体企业规范管理等相互交织、同步推进，保证这些决策部署不折不扣地贯彻执行，事关公司工作全局，事关反腐倡廉建设总体成效。因此，必须把保证公司重大决策部署的落实作为协同监督的首要工作。实行监督内容“自启动”，变被动“协同”为主动“协同”，加大推进力度，注重细节管理和过程管控。同时将大修技改、业扩工程、电费收缴、工程分包等常规业务纳入重点监控视线，紧盯管理薄弱点和廉洁风险点，既发现了一批制约企业发展、存在潜在风险的问题，又排查出了反腐倡廉建设风险点，完善了规章制度，堵塞了管理漏洞。

公司注重监督工作的统筹性、计划性，年初制定了《协同监督工作计划》，重点围绕安全生产、队伍稳定、优质服务、工程项目管理等问题进行协同监督，加强舆情应对和应急处置，强化预警预防，确保各项工作不越“底线”，不触“红线”，防止各类问题发生。同时确定全面、部分随机督察和重点督察的范围，明确检查内容、方式、进度，增强协同监督的整体功能。加强对社会热点问题的高度敏感性，对出现的新情况、新问题及时研究解决，有效防范和化解各类隐患、矛盾，在更高层次、更高水平、更高质量上推动公司科学发展。

3.丰富协同监督方式

监督方式是否有效管用，直接影响着监督效果。协同监督机制实现了由纪检部门“单打独斗”到各部门“联合作战”的跨越，扭转了以往监督部门涉及专业性较强领域时“看不清”、“进不去”的局面。随着协同监督与企业管理的不断磨合、融合，在促进企业发展和反腐倡廉建设中的重要作用更加凸显，需要创新监督方式，着力解决好如何监督的问题。

一是有意识地与党内监督、民主监督、效能监察相结合，实现上下联动、内外联合，最大限度发挥监督作用。紧紧围绕重要部署，适时部署开展专项检查、专项治理、整改“回头看”等活动。二是综合发挥监察、审计、法律、财务监督作用，财务、审计部门加强对财务审计专项检查问题整改落实、合规经营的监督；经济、法律部门加强对完善制度、防范风险的监督；纪检部门加强对重要决策部署落实情况、专项治理发现问题整改情况的监督和违规违纪问题查处。三是充分利用ERP系统、全面风险防控系统，实现重点业务、关键流程的“网上运行、在线监控”，变“制度控制、人为监督”为“流程控制、系统监督”，不断提高协同监督的科技含量。通过采取自我管控、部门内控、流程监控等方式，多层次、多渠道、多视角地创新监督方式，整体提升预防腐败的能力。

4.规范协同监督流程

协同监督机制要稳定、长期、高效运行，必须有严格规范的流程才能发挥其应有之效。因此，必须严格执行检查、发现、报告、整改、考核这五个环节，及时发现并有效处置各种苗头性隐患。在检查阶段，每季度制定协同监督重点计划，围绕重点计划开展有针对性的监督工作。在报告整改阶段，以“一书两报告”（协同监督整改意见书、协同监督情况报告、协同监督整改报告）为载体，定期通报问题整改情况，加强对问题整改情况的监督，切实做到发现薄弱环节、找出突出问题；认真分析原因、查找根源，督促有关方面明确整改责任、确定整改目标、制定整改措施、落实整改任务，实现协同监督机制的“落地生根”。在考核阶段，将监督检查结果和问题整改落实情况纳入党风廉政建设责任制考核，形成对监督工作的闭环管理。

5.落实协同监督责任

协同监督作为一项涉及面广、涵盖业务领域宽的全方位联动工作，是业务管理部门的份内之责，不应作为额外的负担。“谁主管、谁负责”是对各职能部门提出的总体要求，即谁牵头工作，涉及到谁的监督内容，谁就是监督的责任部门。各部门要自觉管理好自己的人、办好自己的事，合规合矩，不涉险、不打“擦边球”。职能部门在履行本专业监督职责，自我监督、自我保护的同时，还要全力配合、支持和接受其他部门的监督，纠正监督仅仅是纪检监察部门事情的观念偏差，大胆监督，敢于揭示问题。各部门负责人要起好表率作用，从小事做起，从细节做起，摒弃麻痹思想和通融心理，做到有章必依，遵章必严。要不断加强自身建设，提高履职能力和责任意识。要克服监督工作中的种种不良心态，像抓安全一样抓协同监督，坚持问题不解决不放过、工作不落实不松手，在做深、做细、做实上下工夫。

6.强化监督成果运用

协同监督在抓好“建”，就是建好制度机制，开展“纠”，就是不断发现问题、解决问题的同时，更要做到“用”，运用好监督成果。制定《协同监督工作考核评价办法》，综合运用各类考核和评价手段，促进协同监督长效闭环机制的建立。

一是与绩效考核相结合。将协同监督作为部门绩效减分项指标统一进行考核，重点评价横向作用的发挥、专业管控的能力、重要问题的报告、“一书两报告”的履行等内容，采取自评与互评的方法，增强考核的科学性和可操作性。二是与党风廉政建设责任制考评相结合。把基层单位协同监督开展情况作为责任制考核评价的重点项目，重点检查协同监督工作重点、监督事项、联系会议记录、“一书两报告”和相关监督责任追究情况。三是与部门考评相结合。将各部门、各单位协同监督开展情况与群众满意度和评先评优相结合，对于协同监督不力的部门和单位，发布预警信息，加大责任追究和问责力度，达到“标准清晰、程序规范、管理高效、工作闭环”的工作效果。

三、结束语

5.通信技术建设的研究与实践论文 篇五

［论文关键词］课程建设 学习资源 视频制作

课程建设是提高教学质量的基础，是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理制度等诸多方面，需要在教学模式、教学内容和教学方法上进行探索，从课程设计、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。笔者作为国家级精品课程“视频制作技术”课程负责人，经过长期积累，不断创新，在课程内涵建设、教学方法、配套教材、校内外实训基地建设等方面取得了一定的教学效果，形成了自己的课程特。

一、课程建设的内涵

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过课程建设，促进教学研究和教学改革，提高教学质量，通过网络为学生提供优质学习资源，以信息化的手段来推进教育教学改革，方便各高职院校师生对优质资源的学习、消化和吸收，并且在这个基础上再创新，通过提高教师的教学水平最终达到提高教学质量的目的。

1.加强师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的重中之重，教师的综合素质关系到教学改革的力度和教学质量的提高。学校应有计划地安排青年教师到企业挂职锻炼、短期调研，提高教师的实践能力；选派教师参加高职教学改革研讨会和课程建设培训会，更新教育理念，开阔眼界；安排政治、业务素质高的教师作为指导教师，与青年教师一对一结成对子，负责青年教师的教学方法、教学态度、学术、业务等方面的指导，并对培养情况进行定期交流；带领青年教师进行级教研科研课题的研究，指导青年教师积极撰写教研、科研论文。

2.重视教学内容建设。就业导向的职业教育，首先要解决的是教学内容的取舍问题。教学内容的选取和组织既要符合学生的认知规律，又要体现工学结合的高职教育理念，要把握好必需、够用这个度。教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课堂教学要注重选取融知识传授、能力训练、素养养成三位一体的教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。

教师要深入企业，与企业的专家和技术人员进行座谈，确定本专业的典型工作任务，收集企业的真实项目，并将其转化为适合于课堂教学的案例。将学生的综合能力训练与企业的职业岗位需求紧密联系起来，以企业的岗位作为课程的培养目标，使培养的学生符合用人单位的需求。

“视频制作技术”课程的教学内容以影视制作行业的岗位技能需求为依据，通过对策划师、摄像师、编辑师等视频制作人员岗位能力的分析，遵循企业视频作品制作流程，将“创意与策划”“摄影与摄像”和“视频编辑技术”等课程整合为“视频制作技术”学习领域。与企业专家共同研究课程改革方案，把电视台精彩的节目片头、广告公司的视频广告等典型案例作为教学内容引入课堂，按照由简到繁的认知规律，将课程实施分为入门阶段、提高阶段和实战阶段，培养学生构思创意、摄影摄像、编辑合成等方面的能力，满足企业对人才一专多能的岗位需求。

3.抓好教材建设。教材建设是课程建设的重要组成部分。课程教材的形式多种多样，有用于课堂教学的纸质教材和教学课件，有用于学生课余时间自主学习的项目题库和教学光盘，还有实验实训用的指导书等等。

编写教材要紧紧围绕人才培养目标，以培养学生职业技能为核心以工学结合为切入点，将企业的典型工作任务转化为课堂的教学案例和实训项目，保持教学内容的先进性和实用性。同时考虑学生的认知能力和学习兴趣，教材的内容要便于学生自主学习，启发学生思维，体现课程特。

“视频制作技术”课程团队非常重视教材建设，采用走出去、请进来的办法，与企业专家合作，编写了工学结合的《影视编辑技术》和《视频制作工作页》实训指导书，制作了教学课件，配套的教学光盘共包含十个教学模块的全程教学录像和二十一个项目的屏幕操作录像，重点训练学生运用知识解决问题、完成工程项目的能力。立体化的教材为学生提供了丰富的学习资源，培养了学生岗位综合能力，使学生在“做中学”，在“学中做”，边做边学，边学边做，真正做到了教、学、做一体化。

4.注重课程实施过程。现代教育理念下的高职教师应该在教学过程中发挥主导作用，根据培养目标的要求和学生自身的特点，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，通过现代化的多媒体网络教学环境，为学生提供丰富的学习信息；制作课件、视频教学录像、Flash模拟动画等形式多样的教学资源，激发学生的学习兴趣；指导学生制订学习计划，培养学生的自学能力；建立虚拟企业，帮助学生解决工作过程中遇到的困难。

学生也由原来的被动听讲变为课堂的主动参与者，通过分组讨论、角扮演、虚拟员工等不同形式进行学习，利用图书馆、互联网解决学习中遇到的问题，在教师的引导下积极主动地投入到学习活动中去。

“视频制作技术”的课堂教学采用“典型案例法”导入授课内容；采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆地展开想象，进行创意策划，提出独创性的想法；在数字媒体工作室，将学生分成五人一组，采用“角扮演法”，赋予学生策划师、摄像师、编辑师等企业员工的虚拟身份，模拟企业员工的职责分工，基于企业的工作流程进行项目制作，使学生在虚拟企业里完成真实的任务；项目完成后，让学生走上讲台，讲解创作思路和制作技巧，营造相互学习、共同进步的学习氛围；对优秀作品通过教学网进行展示，推荐参加各种比赛，通过“评比激励法”，提高学习的主动性。

5.实训基地建设。高职院校实训基地的建设是课程建设和专业建设的重要环节，良好的实训条件和真实的生产环境，有利于培养学生的创新思维和动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。实训基地最好是融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产等功能于一体的多功能基地，既能为学生提供生产性实训，又可为企业员工提供良好的培训。

在实践教学过程中充分利用社会资源，加强校企联合，建立校外实习训练基地，采取顶岗实习等方式加大专业技能的训练力度。精品课程在设计实践教学环节时，要列举主要实践教学项目，说明实践环节的教学环境、教学条件和实训设备，有针对性地说明其实训效果，保证实践课程的技术性、综合性和实用性。

6.建设高效的教学管理机制。在课程建设过程中，学校和系部要在政策导向、建设过程、技术保证、资金支持等方面建立起有效的管理机制，实行相应的激励机制，营造教学研究的良好氛围，为课程建设创造良好的外部环境。

我院高度重视课程建设工作，专门成立了以教学院长为组长，由教学实践经验丰富、教学效果优秀的专家、教授组成的课程建设小组，负责课程建设立项评审、中期检查和验收工作。学院制定了课程建设规划和管理办法，围绕课程建设目标，科学规划，精心组织，在每年的10月份组织开展一次课程建设的立项申报与评估验收，定期听取课程建设的相关汇报，帮助课程负责人解决课程建设中遇到的困难，对精品课程的建设给予有效支持。

学院建立了有计划、有针对性的教师进修、培训和学历教育制度，近两年，有百余名教师参加了不同形式的培训和进修。同时建立了教学名师、专业带头人的评选、考核、培养机制，给予不同层次的特殊津贴待遇，在师资队伍建设方面取得了显著成效。

二、课程建设中需要注意的几个问题

1.课程与专业的关系。课程建设虽然是一门课程的建设，但是不能就课论课，孤立地夸大其地位和作用，要把该课程放在整个专业体系中进行定位，强调该课程在学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，准确阐明课程的定位与培养目标同整个专业的定位与培养目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。

2.加强与企业的合作。在课程建设工程中，聘请企业技术人员作为兼职教师，共同制定课程的培养目标，参与课程内容的选取，提供典型工作案例，指导学生进行实习，把企业的工作态度和岗位要求带入课堂，真正实现校企合作共建课程。

6.通信技术建设的研究与实践论文 篇六

课题实验方案

常熟市吴市中心小学课题组

一、问题的提出

1．学生的未来发展不仅需要具有科学素养，也必须具有劳动技术素养。学校中开展劳动技术教育，无论是从传统教育思想的视角，还是从现代教育思想的视角，都是培养科学素养和技术素养的重要途径。在新的课程改革背景下，学校劳动技术教育始终面临着如何面向生活，面向世界，面向未来，建设开放而有活力的课程体系的问题。我们以为，开放而有活力的劳动技术教育课程，应该从学生成长需要出发，从学生的劳动技术生活体验出发，积极重视劳动技术教育校本资源建设，根植现实，面向未来，关注学生情感、态度、价值观的正确导向，关注学生新的学习方式的呈现，关注相关学科知识的整合，努力把课程与生活融为一体。通过校本课程资源的建设，不断地丰富劳动技术教育课程的内涵，为学生劳动实践能力的培养提供更为宽广的平台。同时，对于学校而言，通过建设有地方特色和学校特色的校本课程，实现提升学校的办学特色和办学水平的有效的实践策略。

2．我校自1996年开始，开展了“培养跨世纪新型农业后备人才的研究”、“培养学生实践创新能力，造就新型劳动者途径和方法的研究”、“农村小学劳动教育中加强“动手做”的实验研究”和“面向苏南农村发展特色的小学劳动技术教育校本课程的开发与实验研究”等课题实验，学校的研究课题层层深入，课题选取劳动技术教育为切人口，结合本地农业经济形势发展和农村产业结构调整的实际，改革劳动学科教学内容、教学结构和学生劳动素质的综合评估方法，积极开展农业种养殖实践，着力培养学生热爱农村，热爱农业，热爱劳动的思想，在动手实践中学习劳动技术，提高实践能力，培养创新意识。通过课题实验，取得了一定的成绩。我们认为，在新课程改革日益深入的广阔背景下，对学校劳动教育的研究需要有一个继续深化的过程，尤其是在校本课程资源的开发层面上需要有一个新的突破。为此，学校重新确立了“小学劳动技术教育校本资源建设实践研究”为学校的实验课题。

二、理论假设

小学劳动技术教育校本资源是指有利于小学劳动技术教育课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括校本教材建设，也包括教师队伍建设、劳动基地建设、学校劳动技术教育活动、校园劳动技术教育文化、地方现代科技成果等。小学劳动技术教育校本资源建设实践研究就是通过加强对课程资源问题的理论研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识，因地制宜地建设和利用贴近时代、贴近师生、贴近学校的各种课程资源，进行深入的校本教学研究与交流，打造特色课程，弘扬学校劳动技术教育特色，提高教师专业化素质的创新与实践相结合的研究。

本课题作为学校劳动技术教育研究的一个崭新课题，与同类课题的区别在于把课题研究的重点放在既面向世界，面向未来，又凸现地方特色的校本课程资源的建设实践上，并通过对教材开发、地方课时设置、课程校本化管理、教师培训、基地建设、家校教育辐射等一系列的研究，不断深化对学校新课程改革的研究实践。通过学校课题研究重心的下移，积极追求课题研究的实效，凸显校本研究的积极意义。

三、研究目标

总目标：

“小学劳动技术教育校本资源建设实践研究”这一课题的研究，将以中小学课程改革的方针政策和陶行知先生“手脑合用，学做为一”等教育思想为理论支持，以小学劳动技术教育校本资源建设实践为载体，以劳动技术教育校本教材开发，地方课时设置的调整，课程校本化管理的探索，教师校本培训的深化，学校劳动技术教育基地建设，劳动技术教育家校辐射等一系列的研究为基点，以培养面向世界，面向未来的高素质的创新型人才为目标，积极建设开放而有活力的具有学校地方特色的小学劳动技术教育校本课程体系，探索深化学校劳动技术教育，培养学生正确的劳动情感、态度和价值观，增强学生的创新实践能力的有效途径。

1．通过小学劳动技术教育校本资源建设实践研究，不断地丰富劳动技术教育校本资源，丰富学校劳动技术教育课程的内容，为学生劳动实践能力的培养提供更为宽广的平台。

2．通过劳动技术教育校本资源建设实践，通过对劳动技术教育校本教材开发，地方课时设置的调整，课程校本化管理的探索，教师校本培训的深化，学校劳动技术教育基地建设，劳动技术教育家校辐射等一系列的研究，不断深化对学校新课程改革，特别是综合实践活动的研究。

3．不断深化劳动技术教育学科课堂教学结构改革，认真研究劳动技术教育影响教学的实施因素，关注学生情感、态度、价值观的正确导向，关注学生新的学习方式的呈现，关注相关学科知识的整合，认真分析劳动技术教育实施后的学生学习成效，让学生通过“动手做”的实践，劳动技能素质和动手实践能力得到普遍的提高，提升学生的综合素养。

4．通过课题研究，通过建设有地方特色和学校特色的校本课程，研究有效地提升学校的办学特色和办学水平的有效的实践策略。

5．通过课题研究的实践，形成一支能将现代教育思想、观念，运用于劳动技术教育实践的素质高的师资队伍。

四、课题的研究思路

1．研究如何建设有地方特色和学校特色的校本课程体系，不断丰富和完善学校劳动技术教育校本教材的内容。

2．通过对教材开发、地方课时设置、课程校本化管理、教师培训、基地建设、家校教育辐射等一系列的研究，研究小学劳动技术教育校本资源建设实践策略。依托课题研究，不断深化对学校新课程改革的研究，推进学校素质教育的深化。

3．研究劳动技术教育学科课堂教学的典型案例，研究如何深化劳动技术教育学科课堂教学结构的改革，全面提高学生的劳动技术素养。

4．研究如何依托课题的校本实践活动，通过建设有地方特色和学校特色的校本课程，有效地提升学校的办学特色和办学水平的实践途径。

5．研究劳动技术教育中教师对教育的影响因素，研究如何依托课题实践，培养一支能将现代教育思想、观念，运用于劳动技术教育实践的素质高的师资队伍的有效策略。

五、实验方法

本课题研究采用“文献法”、“调查法”、“经验总结法”等实验方法进行实验。

1．文献法：认真学习新课程改革理论文献资料，认真学习陶行知的有关教育理论，定期对课题研究教师进行理论培训。

2．调查法：定期对实验班学生进行抽样调查，对教学案例进行调查分析，掌握实验动态和其它与课题实验相关的信息，认真进行分析研究。

3．经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验。定期组织开展各类评比、竞赛活动，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写劳动技术教育研究论文，积极参与上级教育主观部门开展的论文征集活动，积极推广实验学校课题研究实践经验。

六、实验措施

1．认真重视教师课题理论的学习。加强对学校劳动学科教师的新课程培训，认真研讨新课程计划，研讨劳动技术教育理论，提高劳动学科教师对新课程教育理念的认识，提高教师在课题研究中的执行力。

2．认真重视劳动技术校本资源建设实践的研究，建立有效的组织保障、制度保障，规范实施课题研究过程管理，有计划、有步骤地实施课题研究，保证课题研究的顺利推进。

3．积极开展学校劳动技术教育校本资源的开发，充分挖掘地方、学校、社区、家庭等资源。组织富有教育教学经验的教科研骨干教师，结合地方经济发展的特色和学校劳动技术教育教学的实际，编修一套具有校本特色的学校劳动技术教育校本教材。

4．认真重视加强对学校专用劳动基地的管理，继续加大投入，优化基地设置，把学校劳动基地建成课题实验的基地，积极凸现学校特色资源的优势。

5．课题人员分工：

课题负责人：邵建明（书记）

课题开发与理论培训组：

负责人：仲国锋（副校长、教科室主任）

师资培训与实验组：

负责人：俞维军（苏州市自然学科带头人、副教导）

资源开发与资料收集组：

负责人：杨绍球（教科室副主任，教导处副主任）

七、课题研究进程：

1．2007、5～2007、12，课题开题阶段。进行理论研究，收集、分析相关文献。设计课题方案，完成课题申报工作。进行师资培训。开展课题开题活动。负责人：邵建明、仲国锋、杨绍球。

2．2008、1～2009、6，课题实验阶段。进行小学劳动技术教育校本资源建设实践研究，进行教学案例研究，形成案例汇编。负责人：俞维军、仲国锋、杨绍球。

3．2009、7～2009、12，课题总结阶段。案例分析，成效总结，成果展示。阶段成果形式：论文集、课堂展示、成果展览。负责人：邵建明、仲国锋、杨绍球。

执笔：杨绍球

7.通信技术建设的研究与实践论文 篇七

1 职业素质和职业能力分析

劳动者能否顺利就业并取得成就, 很大程度上取决于他们的职业素质, 职业素质越高的人, 获得成功的机会就越多[1]。职业教育要通过不断提高学生的职业能力体现其服务宗旨, 通过不断提高毕业生的就业率实现其“以就业为导向”的培养目标。

职业能力是顺利完成某种职业活动所必须具备的、影响活动效率的个性心理特征。基本职业能力即从业能力, 是劳动者从事一项职业所必须具备的能力, 包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。

通过广泛调研, 对义齿加工企业相关岗位及岗位群工作任务进行分析, 了解工作过程和工作方法, 并对毕业生就业岗位和发展岗位的工作任务进行科学系统的分析。口腔医学技术专业毕业生的就业岗位为:各级口腔医疗机构技工室、各级义齿加工企业及口腔医疗相关机构。同时, 根据口腔修复工国家职业资格鉴定标准, 参照《国家职业标准》中对口腔修复工的具体工作要求, 明确了口腔医学技术专业就业岗位主要包括固定修复流水线和活动修复流水线, 具体细分为代型、蜡型、车金、上瓷、车瓷、钢托部、胶托部、质检等岗位。根据岗位工作任务进行职业能力分析, 将职业能力划分为专业能力、方法能力、社会能力, 具体见表1。

2 专业核心能力分析

口腔医学技术专业核心能力是以职业岗位技术为导向, 基于12个典型工作任务, 融入职业标准的。按认知规律和义齿生产流程排列能力顺序, 实现学习情境与实际工作任务、专业课程内容与企业岗位需求对接, 并进一步实现培养目标及其对企业人才需求的良好对接, 以培养企业需求的实用型人才。口腔医学技术专业典型工作任务及其对应的专业核心能力见表2。

3 构建突出能力本位的能力课程体系

以企业岗位要求的综合能力作为设置专业课程和划分专业人才能力素质结构的依据, 大力推行“工学结合”的人才培养模式, 以岗位技能训练、职业素质培养为核心进行人才培养模式改革[2], 构建适合高职院校口腔医学技术专业基于工作过程的能力课程体系 (见表3) 。

总之, 口腔医学技术专业课程体系建设是一项系统工程, 涉及人才培养的市场定位、岗位及教学计划的重构, 应着眼于培养学生的创新能力, 突破学科体系的框架, 把工作过程知识作为职业教育的核心, 把典型工作任务作为工作过程知识的载体, 并按照职业能力发展规律设置教学内容, 培养学生的职业能力[3]。

参考文献

[1]薛栋, 潘寄青.对德国职业能力本位观的解读[J].中国职业技术教育, 2010 (27) :24.

[2]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育:教科版, 2005, 26 (4) :20.

8.通信技术建设的研究与实践论文 篇八

关键词：先进汽车技术服务实训中心；混合所有制；智能供给实训车间；协同创新技术应用中心；资源库；师资队伍；社会服务能力

为强化服务哈尔滨汽车产业链发展能力的建设，依托哈尔滨职业技术学院汽车检测与维修技术、汽车营销与服务、汽车电子技术、新能源汽车技术专业，以培养区域汽车行业急需的汽车营销、诊断、保养等服务类优秀技术技能型人才为目标，深化与企业的合作，多元投入建设先进汽车技术服务实训中心，形成融教学、生产、实训、培训、鉴定、研发等多种功能于一体，省内具有引领作用、国内同类实训基地中有较强影响力的汽车技术技能人才培养基地，为黑龙江省汽车支柱产业链发展、建设现代化国际化大都市培养培训高端技术技能人才。

一、探索建立混合所有制先进汽车技术服务实训中心

（一）汽车维修技术应用实训车间升级改造建设。汽车维修技术应用实训车间由学校提供场地，校企双方共同管理，主要提供学生进行岗位专项能力培养，按照国家、行业的有关标准，获取汽车维修从业资格证书的培训。现有基地除具备教学实训功能以外，还具备进行车辆救援、各类汽车的维护维修及故障诊断、钣喷作业等汽车服务技术应用的所有必要工作条件。下一步在校企共建重新调配设备使用方向的基础上，升级改造建成的校企深度融合的汽车维修技术应用实训车间将具有承办大型汽车类技能竞赛及组织实施汽车类综合培训的能力，并具有一定规模的汽车维修生产及技术服务的能力，可提供对外服务创造经济效益。

（二）新建汽车技术服务智能供给实训车间。校企合作新建汽车技术服务智能供给实训车间，在现有货位自动分拣系统基础上，升级改造建成汽车维修配件、汽车养护产品、专用维修工具设备等汽车技术服务供给端的智能供给系统，实现从预约维修到派工、施工、竣工到资金结算等汽车技术服务供给全过程的智能化服务网络应用。汽车技术服务智能供给实训车间主要提供学生进行汽车技术服务智能供给系统使用与维护岗位专项能力培养，以及进行汽车维修配件、汽车养护产品、专用维修工具设备等应用人员培训，同时还是汽车技术服务智能供给系统推广应用样板基地。

（三）新建汽车协同创新技术应用中心。校企合作新建汽车协同创新技术应用中心进行校企协同创新应用实践。学校投资混合动力汽车创新设计开发平台、电动汽车研发设计开发平台及相关配套工具、设备和材料。

二、先进汽车技术服务实训中心实训资源库建设

依托我院的校企深度融合，引进企业一线技术人员参与，共同建设先进汽车技术服务实训中心实训资源库，进行汽车专业实训项目开发、核心实训课程开发、教学资源库开发及实训教材建设工作。开发教师和学生各自相关的实践实习教学任务，确定教师和学生应会的实训项目内容、数量和难易等级，按照项目清单进行企业实践，当教师和学生完全掌握规定数量的项目操作时，教师方可申请一体化教学，学生方可申请毕业。以“互联网+”的战略为契机，开发网络教学资源库，完成教学视频、多媒体课件、习题包、自测包、虚拟仿真汽车服务系统和开放式交互学习平台等内容建设，并形成网络教学资源，建成后将实现学生借助互联网就能在任意时间地点同步进行学习。

三、师资队伍建设

建设一支师德高尚、专业基础扎实、操作技能高超的技能实训师资队伍。选派骨干教师到国内外职业院校学习先进的职业教育理念，提升教师的职业教育理论水平。选派教师到企业实践锻炼，提高教师的实践动手能力和应用技术研发能力。引进企业高级技能型人才，制定高级技能型人才培养计划及阶段性目标，明确高级技能型人才发展方向及途径，配备优良的教学资源和条件，发挥高级技能型人才的引领作用，通过企业课题的攻克与解决，带动技能实训师资队伍在教育理念、知识结构、业务水平与专业技能水平等方面的整体提升。聘请行业企业专家、技术人员和能工巧匠，组成实训教师库，并定期安排兼职教师培训，参与专业人才培养模式改革、实习实训基地建设及技术研发等工作。

四、提升社会服务能力

围绕哈尔滨市、黑龙江省经济社会发展及企业需求，发挥学院专业优势，与行业企业在优势互补、互惠互利的基础上，共同组织科研技术攻关和技术开发。依托学院现有的几十项专利和专业类科研课题项目寻找企业进行落地。借助相关扶持政策，紧密依托开发项目开展对学生自主研发和创业的指导工作，助力学生创业为社会培养新的经济增长点。

9.通信技术建设的研究与实践论文 篇九

摘 要：在行政法教学模式改革中，案例教学法是各法学院关注度最高、探讨最多的一种改革方法，在实践教学中也越来越受到老师和同学们的欢迎。但到目前为止，行政法学界对行政法案例教学法的理论及实践问题仍缺乏系统的认识，存在着诸多的分歧。基于此，从理论和实践上对行政法案例教学进行客观、全面、系统的研究是非常必要的。

关键词：行政法 案例教学

一、行政法案例教学的客观必然性

案例教学法（Case Method）又称为“苏格拉底式教学法”（Socratic method），由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后首创。它主要是针对当时非常流行的传统演讲式教学法以及教科书式教学法，为了摆脱纯理论的课堂讲授方法而创新的一种新的教学方法。行政法案例教学是在行政法的教学过程中将行政案例作为教学基本单位或辅助单位的一种行政法教学。 与传统的仅将案例作为课堂教学以外的辅助功能不同，行政法案例教学是对行政法教学方法格局的改变，具有一定的客观必然性。

1.行政法案例教学是由行政法学作为应用学科的性质与地位决定的

在法学研究中，学者们通常将法学研究归于理论学科和应用学科这两个范畴之下，学者们普遍将行政法作为理论学科。但是，随着对行政法制度研究的不断发展与完善，学者开始从应用法学的角度研究行政法学问题。应用学科的最大特点是能够解决发生于这个学科背后的具体事实。行政法学作为应用学科，面对的就是发生在行政法适用过程中的具体案件。据此，行政法案例就成为支撑行政法学科的基点。

2.行政法案例教学是由传统教学方法的局限性决定的

20世纪80年代末，教育部将行政法课程列入法学教学计划。相比较其他法学，我国行政法学教学的起步要晚一些，但这并不影响行政法学教学是法学教学的重要组成部分。

法学教学主要有两种模式，一是演绎式，二是归纳式。行政法学教学方式也不例外，演绎式行政法教學是由教师以单方讲授的方式从行政法律规范的基本理论出发，从一般到个别，演绎具体的行政执法过程及各种不同的行政法现象。归纳式行政法教学则是指从社会实践中的典型案件出发，通过对个别案件的分析、评议与总结推论出行政法的规范、规则并形成基本的行政法理论。

二、行政法案例教学的要素

行政法案例教学包括三个要素：行政法、案例、教学。

1.行政法要素

行政法作为一个国家法律体系中重要的法律部门之一，在不同国家的定义、内容和范围是不同的。英美法系国家将行政法定义为控权法，八十年代末九十年代初，我国行政法起步阶段受苏联行政法影响，将行政法理解为行政管理法，90年代中期以罗豪才为代表的一些学者将行政法表述为平衡法。不同的理解和定义决定了在教学过程中对案例的选择和准备是不同的。

2.案例要素

行政法案例最好以真实案例为选择。行政法无论是从理论还是从实践内容角度，繁杂性和过程均不同，因此案件的类型也不同。如有行政执法领域的案件、行政复议案件和行政诉讼案件等等。

3.教学要素

行政法教学是指行政法课程中的教与学活动。教学要素就是围绕行政法的内容而实施的教学活动。

行政法案例教学的三个要素中，教学要素是关键。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不与教学联系在一起，行政法案例教学就失去其实质意义。因此，我们应当把行政法案例教学的研究重点放在教学上，即行政法案例教学的核心是教学活动，无论是行政法还是案例，都是为教学活动服务的，都是为了实现教学目的而存在的，行政法案例教学是对行政法教学方法的改革和创新，要真正实现行政法案例教学的实效性，必须进行方法论上的更新。

三、行政法案例教学的组织与实施

根据行政法教学的.需要，行政法案例教学应该从以下两个方面实施：

1.行政法教学案例的选择

行政法教学案例的选择非常关键，案例选择成功与否关系到教学预期目的能否实现。在实施案例教学的过程中，教师首先要认真做好的第一项工作就是选择适合的案例。一个适合的案例应当具有以下特征：

（1）必须具有明确的目的性。所谓具有明确的目的性，是指通过案例达到教学目的。每个案例的选择都是为具体的教学内容服务的，选择的案例应当根据教学内容来确定，能够反映教学内容并达到教学目的的案例。

（2）必须具有典型性。行政法案例成千上万，在案例的筛选上一定要注意选择那些经典案例，如田永起诉北京科技大学案，孙志刚案件，105次违章，张先著案等等。学生对案件事实或情节的分析、讨论，对案例中涉及到的法律问题或法律关系的争论、辩论，对行政案例处理结果的理由和依据的考察和评判，最后通过归纳和总结从研究分析中得出规律性的结论来，起到举一反三的效果。

2.运用行政法案例教学须注意的几个问题

案例教学有许多的优势，但是在教学实践中，也有一些需要注意的方面：

（1）选择合理授课方式

案例设疑式。案例设疑式，是指在授课前运用事先准备好的案例，预先设置一些问题， 引起学生对相关行政法律问题的预习和思考。在授课过程中，师生对预留案例的进行讨论和分析，使学生掌握并会运用行政法理论知识。案例设疑式教学模式能够激发学生的好奇心和求知欲，对学生接受知识有很好的效果。该教学模式可用于教学初始阶段，也可以贯穿整个教学过程。

案例讨论式。案例讨论式，是指由教师针对行政法教学中的重点、难点问题提出合适的案例， 通过师生之间、学生之间的共同讨论， 最后达成共识、获得正确结论的一种方法。案例讨论式教学会使行政法抽象的理论知识变得容易理解， 学生经过讨论后记忆会比较深刻， 对增强学生的法律意识， 提高他们的综合素质也起到了很好的效果，以后遇到类似事件他们也知道如何解决。

（2）建立、完善案例数据库：案例教学需要大量且丰富的案例。教师搜集、选择案例的途径主要是通过案例教学参考书、行政法学专业刊物（如《行政执法与行政审判》、《中国行政审判案例》）、网络等，对其内容、难易度进行适当修改，重新设计、整理和编排。

10.通信技术建设的研究与实践论文 篇十

论文摘要：以南京交通职业技术学院教学质量监控保障体系建设为案例，重点介绍了学院“4233”教学质量监控保障体系的内涵，多元化、多主体教学质量评价体系建设和实施效果，并提出了加强教育教学理论研究对指导工作的重要性。

论文关键词：质量;监控;评价;执行

一、高职教育教学质量监督保障体系建设的依据

，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监督，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的质量保证体系”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育[]16号文件)的颁发标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点抓教学质量，预示着我国的高职教育已进入以质量和特色求生存和发展的重要时期。，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教育[]5号文件)指出：“高职评估旨在促进高职院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与为重点的质量保证体系，促进高职教育持续、稳定、健康发展”。进一步明确了高职教育必须重视内涵质量建设，必须重视行业企业参与高职教育质量监督。，教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》指出：“加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标”。《国家中长期改革和发展规划纲要(-)》指出：“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。这一系列重要文件的出台标准着我国高等职业教育在未来相当长一段时期内将把教学质量提高作为提升高职办学内涵和教学改革的重要指导方向。

高职教育“以提高内涵质量为核心、以培养高素质技能型专门人才为目标、以校企“四合作”为主线的发展方向”，促进了高职教育普遍重视内涵质量的建设，而建立有行业企业参与教育教学质量的监控、评价、反馈质量保障体系是提高内涵建设和人才培养质量的重要保证。为适应高职院校校企合作、工学结合教学模式改革对教学质量评价的要求，建立相对完整的高职院校教学过程各个教学环节的质量标准体系、质量监控体系、质量评价体系和反馈体系以及相对应的运行保障机制，形成教学从管理、检查、督促、反馈到整改的闭环系统是新形势下高职院校质量保障和教育教学改革发展的必然趋势。

二、构建“4233”教学质量监控保障体系

1.构建了较完善的教学质量监督保障体系

高职教育教学质量的监控主要由教学管理部门和质量监督部门组织实施，两个部门并列运行可有效保障质量监督。为适应校企合作共同育人和工学结合人才培养改革需要，在教学质量监控实践中，我们探索出构建学院“4233”教学质量监控保障体系，即4个系统、2级组织、3支队伍和3级教学质量监控保障体系，实现了教学质量的有效监督、控制、评价、反馈保障。其中的“4”，即建立了学院教学质量管理监控的4个系统：教学质量管理系统、教学质量监督系统、教学质量评价系统和教学质量反馈系统。其中的“2”，即院系二级督导组织实施教学质量监控，院督导室负责全院的教学质量监督、评价、反馈保障和二级教学单位督导组负责本系部教师教学质量的监督、评价与反馈指导。其中的第一个“3”，即3支队伍，院系专、兼职督导员队伍、学生信息员队伍和企业兼职督导员队伍。信息员队伍负责收集和整理本班级教学质量信息，企业兼职督导隶属于各个系部管理，参与系部的教学质量监督。其中的第二个“3”，即三级保障，形成学院、二级教学单位和教研室的教学质量管理、评价与反馈保障。

2.实现了多元化、多主体教学质量评价

教学质量监控是依据教学质量标准对教学过程中各个教学环节的教学工作进行检查、监督、评价与反馈，如何科学、合理、公平评价，建立与教学质量标准相对应的评价标准是实施有效监督的基本保障。在实践中，我们用3年时间初步完成了教学质量标准体系和教学质量评价体系建设，通过研究和不断实践的修正逐步形成了具有学院特色的多元化、多主体的教学质量监督、评价体系，实现学院、企业兼职督导和社会第三方参与的多元化、多主体教学质量评价。即学院内部对二级教学单位教学工作状态的评价、对教研室教学工作状态的评价和对教师的教学质量评价，其中教师的教学质量评价由学生、同行、二级教学单位领导、二级督导组等完成，在评价指标设计和评价权重上，根据不同的评价主体指标侧重点不一样，这样可使评价结果较客观，教师易接受。外部评价主要是来自于企业兼职督导、实践指导教师和校友对学院专业人才培养的评价、对学生定岗实习的职业能力的评价、社会第三方对学校教学工作质量的评价。在聘请企业兼职督导员方面，选择以人力资源部部长为主要对象的兼职督导，因为企业人力资源部部长对市场、对人才的需求、对毕业学生的职业能力要求最熟悉。因此，从20开始，学院根据二级教学单位规模共聘请了56个合作企业的人力资源部部长为学院兼职督导员，得到合作企业的大力支持。为了有效发挥兼职督导员在教学质量方面的监督作用，每年完成一次对系部专业人才培养质量测评，根据需要为二级教学单位学生做一次讲座，每学期完成一次听课任务，为学院督导室提供人才培养有关质量信息。教学质量测评则通过二级教学单位实习巡视教师给企业兼职督导和实习指导教师发放评价表的方式对学院系部教学工作和学生职业能力等进行评价。，对学院人才培养质量的评价又引入了第三方评价单位，即目前公信力较好的社会评价机构”麦可思评估”，对2010年的毕业生质量进行全面评估。通过企业和社会第三方对学院教学工作状态和教学质量的评估，使学院从上到下普遍重视教学质量内涵建设，提高了教师教学工作的积极性。近几年来，学院的人才培养质量得到了用人单位的好评，学生就业核心竞争力处于同类院校前例。

三、有效实施教学过程的质量监控，促进教学质量的提高

教学工作是一项针对活生生的人而开展的一种促进人的身、心、能健康发展的师生双边活动过程，是一种复杂的思维劳动和观念形成的过程。不能用简单的方法对某一名教师或学生进行结果性评价，评价教师的教学质量和学生的学习质量应该建立在过程性和发展性的基础上，进行客观、公正评价。从教学活动过程来看，教学质量的高低，教师是关键因素、学生是重要因素、教学管理是条件因素、质量监控是保证因素，评价的作用是检查教与学的质量并提出指导建议。对教师的教学质量监控主要从教师工作的责任心、教学能力和教学水平三个方面进行考察，教师的教学责任心表现在教学态度、教师的精神面貌和教师的为人师表等方面;教学能力表现在教师课程的掌控能力、教学内容的取舍能力、教学方法与教学手段的运用能力、调节学生心理的能力等;教学水平表现在教师的教科研能力、教师知识及技能的迁移能力和学习运用能力等。对学生学习监督主要从学生的学习态度、学习风气和学习质量进行监控。学习态度表现在课堂学习的精神面貌，对待专题研讨、调研、社会实践等学习任务的态度等方面;学习风气表现在遵守组织纪律、尊重教师、师生互动的积极性;学习质量表现在完成学习任务(作业、报告、演讲)等的质量。对教学管理等职能部门的监督，主要检查管理者为师生提供的教学服务质量并提出指导意见;对管理者监督的主要内容包括管理者对教学管理制度执行情况，为师生提供的教学服务设施和师生对教学、生活等方面的建议意见落实情况等。

南京交通职业技术学院在教学质量监控和教学质量管理方面分两条线运行，分别由不同的主管领导管理，其目的是能够较好地实现督管、督学与督教。为适应工学结合的教学质量监控管理和质量反馈的要求，三支质量监控队伍分别发挥不同的作用。学院督导对教学质量监督的主要形式有听课、座谈会、专项检查、常规检查、实习巡视监督等。其中听课采取抓两头带中间的办法，重点听四类教学人员的课，即学期评价排名靠后的教师、学生信息员反馈意见较大的教师、近三年进校的青年教师和企业兼职教师。青年教师偏多是各个高职院校普遍存在的现象，学院高度重视对青年教师的培养，为使青年教师较快通过教学关，通过对“青兰”工程实施的监督检查，在青年教师中开展教学比赛、说课比赛、课程设计比赛，组织青年教师听优秀青年教师上公开课等活动，帮助青年教师过好教学质量关，有效促进了青年教师教学质量的提高。企业兼职督导对学院教学质量的监控主要通过毕业学生顶岗实习、课堂听课、座谈会和填写教学质量评价表、学生实习巡视督导等方式进行。学生信息员对教学质量的监督主要通过各个班级学生信息员每月报送的教学质量意见书、座谈会、学生满意度问卷调查等形式进行。对上述三支队伍反映的教学质量问题，学院督导室根据以人为本的管理思想，建立三个反馈渠道，即通过每周的教学例会反馈一些面上较普遍的教学质量问题;通过对系部主任或书记反馈系部教师、学生和教学管理中发生的教学质量问题;通过对教师一对一反馈教师个人在教学质量方面的问题。通过这些方法和手段的运用，有效促进了学院二级教学单位、教研室教师重视教学质量。

四、建立评价相对应的激励制度

教学质量的提高，仅仅依靠教师、管理者的自觉性或教师的.奉献精神是不够的，需要建立相对完善、科学、合理的评价激励运行机制，其中评价激励制度是激励运行机制的重要保障，评价激励制度包括二级教学管理激励制度、教学工作质量评价激励制度、科研工作质量激励制度、教学团队建设激励制度及教学改革与创新激励制度等，通过这些制度的建设形成有效激励运行机制;通过激励制度的有效执行，可进一步调动教师教学工作积极性和挖掘教师潜在的教学能力。在构建“4233”教学质量监控保障体系过程中，南京交通职业技术学院特别重视激励机制的运用，建立了较完善的教学工作激励制度，对教师教学质量每学期评价一次，与教师的工作绩效、职称评定挂钩，有效提高了教师教学工作的积极性;对二级教学单位和教研室的教学工作状态每年评价一次，对获奖二级教学单位、教研室在校园网上公示，极大地促进了二级教学单位重视教学改革与创新、教学研究和学生就业质量，达到了预期效果。

五、注重教育教学工作研究，提高工作能力

教师的教育职业能力不但表现在教师的实践能力方面，同时也表现在教育理论及教学工作的研究中。教育职业性特性决定了教师必须具有教育理论和教学工作的研究能力，通过教育理论的研究提升自己的教育理论水平，是教师教育职业能力发展的重要支撑，也是得到他人尊重的基础。教师的教学研究能力可以有效促进专业教师实践教学能力的提高，不会教学研究或不能对教学工作很好地研究就不是一个好教师，教学工作的研究过程也是其教学工作的反思过程，用批判的思想、探究性的方法和创造性思维发现教育教学过程中改革热点问题，把总结上升到经验，把经验上升到理论，实现量变到质变的飞跃，形成自己的教育教学特色或教学风格或教学思想。南京交通职业技术学院领导非常重视教师教育科研能力的提升，专门制定了教师科研激励管理制度，并规定二级教学单位和教学管理职能部门都有研究任务要求，将其作为每年对二级教学单位、职能部门评价的重要内容，通过一系列改革措施的实施，学院教师的研究能力得到了快速提升。例如，督导室自20以来先后完成了一项院级重点课题“高职院校教学质量监控与评价体系研究”、一项省级重点教改课题“工学结合背景下教学工作状态评价研究与实践”、一项中国交通教育研究会重点教育科研课题“工学结合人才培养模式下高职教学质量校企共同评价与保障体系的研究与实践”，20又成功申报教育厅重点教改课题“工学结合背景下高职院校教学管理模式及教学质量标准建设研究与实践”立项。通过课题研究与实践，开拓了督导人员教学质量监控的视野，加深了督导工作人员对质量标准、评价标准以及教学质量监督的内涵认识，提升了督导室成员的督导工作理论研究水平和实践工作能力。

11.通信技术建设的研究与实践论文 篇十一

摘 要：精品课程建设是提高高职教育教学质量的关键，文章结合《生物分离与纯化技术》精品课程的建设，从师资队伍建设、课程设计的理念与思路、教学内容、教学方法与手段、课程考核与评价等方面阐述了课程教学改革所作的探索，以期为同类课程建设起到抛砖引玉的作用。

关键词：生物分离与纯化技术；精品课程；教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）14-0059-03

课程建设是教学质量的中心环节，是衡量学校办学水平与教学质量的重要标志，是实现人才培养目标的基本保证。[1]高职院校精品课程是高职院校教学改革工程的重要组成部分，是一项系统工程，是专业建设的基础，更是我国高职教育改革与发展的客观要求。[2]生物制药技术专业是湖北生物科技职业学院重点建设专业，《生物分离与纯化技术》是该专业的核心课程。本文拟对《生物分离与纯化技术》精品课程建设方面的探索和经验进行介绍，以期为同类课程建设起到抛砖引玉的作用。

一、师资队伍建设

师资队伍建设是精品课程建设的前提条件和根本保证，需要拥有一批高素质的教师，才能从根本上解决精品课程建设过程中所遇到的各种问题，完成精品课程建设任务，达到预期目标，真正实现精品课程的可持续发展。

课程组充分发挥校企合作的功能，逐步建立了一支“专兼结合、结构合理”的教师队伍。目前，课程教学队伍12人，其中6名专任教师直接从事《生物分离与纯化技术》教学及实训工作。学院还从企业聘请了6名具有丰富生产经验的兼职教师参与课程教学和建设，指导实训工作。所有任课教师均具备“双师素质”，具有丰富的教学经验和实践动手能力；6名主讲教师均来自华中科技大学、武汉大学等知名院校，博士1名，硕士4名，具有较强的科研项目开发能力。担任该课程教学的教师为老、中、青结合，平均年龄为40岁以下，是一支经验丰富、精力旺盛、学习和接受新知识能力强的队伍。

二、课程设计的理念与思路

课程建设理念与思路对课程设计、建设方案、教学内容选取、教学方法与手段、教学载体选择、教材建设等都具有很强的指导性。课程组教师与行业紧密结合，以制药企业真实工作任务为载体，以药品生产分离与纯化工艺流程为主线，以职业资格标准和岗位任职要求为依据，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，遵循教育教学规律和学生认知规律，校企合作，共同建设本课程。

①与行业企业合作，共建课程

利用校企合作平台，与武汉马应龙药业集团、武汉长联来福药业有限公司等企业合作，依据专业培养目标，对产品分离纯化岗位的典型工作任务及职业能力要求共同探讨，进行科学分析和归纳，共同明确本课程的教学目标，共同确定教学项目，重组和序化教学内容，确定教学模式，制定考核标准，确保本课程的整体设计突出职业能力培养。

②以分离与纯化工艺流程为主线，以岗位真实工作任务为载体设计教学项目

药品分离与纯化工艺流程是：原材料预处理→初步分离→高度纯化→成品制作。根据这一工艺流程，我们设计了相对应的4大学习情境，每一个学习情境以典型产品为载体，合理设计13个教学项目，每一个项目都是岗位真实的工作任务，充分体现了课程的实践性。

③以职业资格和岗位任职要求为依据选取教学内容，实现课程内容与职业标准的对接

根据岗位任职要求，参照职业资格标准，以职业能力培养为核心，选取教学内容。通过实施项目化教学，有效培养和提高学生在药品分离纯化方面知识、能力和素质，使学生养成良好的职业态度。

三、教学内容设计

高职精品课程教学内容建设的思路应该是以就业为导向，以职业能力培养为重点 ，以典型工作任务分析为前提，以理论知识“必需、够用”为原则，以工作过程为依据 ，进行科学的选择和序化。[3]

本课程教学内容的确定是从课程培养目标出发，围绕区域内生物产品分离纯化生产，与区域内生物产品生产企业合作，针对生物材料的预处理、提取、纯化、精制、干燥等典型工作任务及职业岗位的任职要求，参照生化产品分离纯化工职业资格标准，同时遵循教育规律和学生认知规律，重构基于生物产品分离纯化工作过程为导向的课程教学内容。

①根据生物产品分离纯化的工作过程设计学习情境

本课程围绕学生毕业后在生物制药行业从事分离纯化生产操作及组织管理工作，满足生物产品分离纯化典型工作任务的要求，以生物产品分离纯化中的工作过程（即预处理→初步分离→高度纯化→成品制作）为主线设计4个学习情境。

②针对完成工作任务需要的岗位能力来设计教学项目

对原有学科体系课程内容进行解构与重构，针对完成工作任务需要的岗位能力来选取和设计若干教学项目。将生物产品分离纯化的单元技术整合到有形产品的生产工艺中，学生通过教学项目知识和技能的学习，可以轻松掌握生物产品分离纯化各工序的操作并拓展到该类技术的其他应用操作，具有很强的产品典型性和技术通用性。

③依据课程教学目标，以够用、适度为原则选取教学内容

根据职业工作任务分析和行动领域分析，形成本课程职业岗位，对本课程职业岗位进行能力分解，本着够用、适度的原则，参照生化产品分离纯化工等职业标准，根据生物产品分离纯化工作所需的知识、能力、素质要求，确定本课程的教学目标。然后基于生物分离纯化岗位实际工作过程设计学习情境，再根据岗位实际工作任务选取学习性工作任务，同时考虑学生可持续发展的需求，选取教学内容。

④根据生物产品分离纯化岗位任职要求及学生认知规律序化教学内容

根据专业和课程的培养目标，课程组成员在行业企业调研的基础上，根据岗位群的任职要求，分析生物产品分离纯化工作应具备的知识、技能和素质，结合生产实际及学生认知规律，对选取的教学内容进行序化。具体内容见图1。

⑤以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动，组织与安排教学内容实施教学

教学过程在集教学区、讨论区与实训区三位一体的实训室进行。首先将学生进行分组，每个项目组指定一个负责人，项目组类似制药企业的生产部，项目组负责人扮演生产部经理的职责，负责组内纪律、安全生产、任务分配、工具设备和学习资料的管理等工作。

课程开始时，教师首先通过案例或提问等方法，提出项目并引导学生制定方案。然后各小组按照原料组织、工艺方案制定、设备调试、生产、评估反馈、问题纠正讨论等实际生产流程开展项目操作。

四、教学方法与手段

《生物分离与纯化技术》课程组教师一直积极开展教学方法的改革，不断推广先进的教学方法，有效地培养了学生的创新能力和技术应用能力。为了强化职业能力的培养，本课程组在遵循基本教学规律和职业教育规律的前提下，根据课程内容和学生特点，因材施教，灵活运用了案例教学、分组讨论教学、项目引导教学、示范教学等多种方法，引导学生积极思考、乐于实践，有力地促进了课程培养目标的实现。特别是依据基于工作过程的内在要求设计了“项目导向”教学模式，采用开放、互动、教学做一体化等多种教学方式，使学习内容任务化、学习过程情境化、课程教学导向化、课程考核过程化，让学生在真实“情境”下进行学习，以完成学习性工作任务为目标，充分发挥教师在教学中的主导作用，真正体现学生在教学中的主体地位，培养了学生实践动手能力、主动学习能力、创新能力和利用信息资源能力，提高了学生的沟通能力、协调能力及团队协作能力等社会能力。

在教学活动中，充分利用现代教育技术开展多媒体教学。课程组教师制作电子课件、技术视频、工厂实训视频、图片等丰富的教学资源，将文字、图片、声音、视频、动画完美融合，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象、直观。在教学过程中，我们还注重信息技术的应用，通过“虚拟”与“现实”相结合，开发虚拟实验，进行仿真操作。此外，本课程开发了大量基本教学资源和特色学习资源，制作了一个资源丰富、特色鲜明、实用性强的课程网站，全面实现了资源共享。

五、课程考核与评价

课程考核与评价是对教学结果的验收与检测，考核与评价方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。在精品课程建设期间 ，我们改革原有的单一的教学评价制度，建立了多维度 、立体化的教学评价体系。

根据药品分离与纯化岗位标准和任职要求 ，形成了以学生自评、小组互评、教师点评三方评价相结合的考评机制。在学、做、评中通过“过程性”考核，达到反馈和强化的目的，最终使学生有效地掌握了关键知识和技能。同时，通过“做与评结合”、三方“过程性”评价结合，既培养了学生的职业能力，又提高了学生的职业素养。

总之，精品课程建设是一个综合性的建设过程，是一个艰辛又持久的过程。随着时代的进步、科学的发展，精品课程建设内涵也要与时俱进，不断充实、不断发展，其教学理念、教学内容和教学方法才能始终保持先进性。[4]“一分耕耘一分收获”，只要坚持不懈不断进取，课程改革和建设一定会取得长足的进展。

参考文献：

[1]余永龙.关于高职院校精品课程建设的思考[J].职业教育研究，2007（8）：18-19.

[2]蔡健，王薇，刘海明等.高职院校精品课程建设研究与实践[J].职业教育研究，2011（8）：40-41.

[3]童乃诚.谈高职精品课程教学内容的选取与组织策略[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010（2）：7-9.

[4]王芳亮.高校精品课程后续建设存在的问题及对策[J].现代教育科学（高教研究），2011（1）：166-168.

12.通信技术建设的研究与实践论文 篇十二

1 职业教育课程体系分析

职业教育的课程体系主要有两种, 一种是以传授职业知识为中心的知识本位课程体系, 一种是以培养职业能力为中心的能力本位课程体系。目前我国的职业教育基本采用知识本位课程体系, 其优点是能使学生掌握系统的理论知识, 保证课程具有统一标准, 有效实现教育目标, 其缺点是实践课偏少, 课程没有较强的针对性与应用性, 不利于培养学生的职业能力。国外的职业教育多采用能力本位课程体系, 其优点是能充分发挥学生在教学中的主体作用, 便于开展个性化、富有弹性的教学, 能使学生获得较强的职业能力, 其缺点是理论课偏少, 不利于学生掌握系统的理论基础知识。事实上知识与能力不是对立的, 而是互补的, 因此构建知识与能力相结合、符合国家与行业要求的课程体系是有效实现职业教育人才培养目标的要求。

2 我院建筑工程技术专业课程体系构建

我院建筑工程技术专业在进行课程体系构建时重点考虑了两个问题, 一是课程体系目标, 二是为达到课程体系目标应选择的课程内容。

1) 课程体系构建目标。我院建筑工程技术专业课程体系构建是以学生技术能力形成和综合素质培养为主线的, 立足职业岗位, 以培养学生岗位职业能力、可持续发展能力和创新能力为课程体系构建目标, 将“双证书”教育融入教学全过程, 构建包括基本素质教育体系、职业素质教学体系及实践教学体系的能力递进课程体系。

2) 课程体系构建原则。我院建筑工程技术专业课程体系构建时坚持以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心的原则。在课程体系构建时以适应与满足社会需要和人的发展为前提, 既考虑职业需要与终身学习需要, 也兼顾适应职业变化需要。课程设置突出体现实践能力培养和核心职业能力培养。课程内容选取坚持基础性与实践性、先进性、专业性、实用性相结合。

3) 课程体系构建思路。我院建筑工程技术专业课程体系在构建时首先是深入建筑企业进行岗位工作调研, 通过与行业企业专家座谈交流, 了解施工员、技术员、监理员等岗位的职业活动内容, 即工作任务, 了解完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质, 然后按照学生职业能力的形成规律对典型职业活动进行序列化, 根据岗位对学生知识、素质、能力的要求以及职业资格证考试内容确定课程, 最后遵循职业教育人才培养的一般规律, 构建能力递进式课程体系。

4) 课程体系构建方法。通过到建筑工程施工、工程监理、工程造价及工程咨询等企业进行人才需求调研, 了解建筑工程技术专业就业岗位的实际工作任务, 了解完成岗位工作任务应具备的基本素质和职业素质。参照建筑行业职业道德标准, 与企业共建了学生基本素质教育体系, 见图1。通过对建筑施工岗位能力分析, 参照建筑行业标准和职业资格标准与企业共建了学生职业素质教育体系, 见图2。考虑学生实践能力培养问题, 建立了与培养目标相适应的由课内实训、集中实训及岗位实训3个层次组成的实训教学体系, 见图3。

该课程体系构建做到了课程体系和工作岗位相对接, 学习内容与职业能力相对应。基本素质教育体系由思想道德与素质教育和个性化素质教育两个模块组成, 每个模块根据每项基本素质培养所需要的知识点确定课程, 体现了基本素质培养与课程的一致性。

职业素质教育体系由基本能力培养、专项能力培养、综合能力培养和拓展能力培养四个模块组成, , 每每个个模模块块根根据据每每项项能能力力培培养所需要的知识点确定课程, 体现了职业素质培养与课程的一致性。实践课程体系将企业岗位技术要求引入课程实训, 体现了校内实训与企业工作的一致性, 同时较大幅度地增加了集中实训的学时, 生产实习增为14周, 毕业设计及顶岗实习增为18周, 有效地增强了学生的实际动手能力, 使学生能够很快适应岗位需求。

3 我院建筑工程技术专业核心课程建设

1) 核心课程选定。选定核心课程是课程体系构建的一个重要工作, 我院建筑工程技术专业在进行课程体系构建时, 根据岗位调研确定了岗位核心职业能力, 进而确定了《土建工程力学应用》《建筑识图与房屋构造》《建筑施工测量》《钢筋混凝土与砌体结构》《建筑施工技术》《建筑施工组织》《建筑工程造价》《建筑工程技术档案》8门专业核心课程。

2) 核心课程内容选取。我院建筑工程技术专业的8门核心课程内容按照“怎么工作, 就怎么学习”和“工作需要什么, 就学习什么”的原则进行选取。根据建筑行业企业的发展需要以及完成职业岗位群实际工作任务需要的知识、能力、素质要求架构课程内容体系, 以实际工作任务为载体, 创设学习情境。由工作需要来确定学习内容体现了课程内容与生产实际的一致性。

3) 核心课程教学模式。我院建筑工程技术专业的8门核心课程均采用任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。选用形式多样的教学方法开展教学活动, 学生在“做中学”, 在“学中做”。通过实际项目带动学生学习, 通过完成真实的工作任务, 增长知识、提高技能, 通过在学校和企业工学交替学习和实践工作, 有效提升学生的专业能力、社会能力和方法能力。

4) 核心课程教学方法及手段。根据各学习情境的内容, 灵活选用六步教学法, 通过现场教学、案例教学等多种教学方法实施教学。教师将工作任务布置给学生, 学生根据任务单以小组合作方式, 按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价等环节完成一个工作任务。根据各学习情境的内容, 灵活选择多媒体教学手段、施工现场教学手段、实验教学手段、以赛促学手段等。

5) 核心课程考核评价。我院建筑工程技术专业的8门核心课程均实行过程考核与综合考核相结合、教师评价与学生评价相结合的考核评价方式。过程考核占总成绩的70%, 综合考核占总成绩的30%。过程考核根据学生任务完成情况, 在每个任务结束时进行。综合考核根据学生考试答题情况, 在学期末进行。

6) 核心课程资源建设。

a.课程资源建设内容。我院建筑工程技术专业的8门核心课程资源包括教学课件、电子教案、教学录像、特色教材、虚拟资源、实训项目任务书、实训项目指导书、实训项目考核题库、习题库、文献资料库等, 这些资源将与企业合作共同开发并上传至网上, 通过网络平台实现师生的交流互动和教学资源共享。

b.特色教材编写。建筑工程技术专业带头人、骨干教师和企业技术骨干结合企业的施工案例、“四新” (新材料、新工艺、新技术、新设备) 成果及行业标准和职业资格标准, 以职业工作过程特征为逻辑起点, 融入“产业、行业、企业、职业和实践”五大要素。在教材开发时将理论和实践教学有机地融为一体, 以典型工作任务和工作过程作为教材导向和教材主线。

c.虚拟资源建设。建筑工程技术专业与杭州万霆科技公司合作开发虚拟资源, 如钢筋混凝土与砌体结构施工及建筑识图与房屋建筑构造仿真实训系统, 包括主体结构建造、钢筋混凝土与受弯构件破坏实验、钢筋混凝土轴心受压构件破坏实验、混凝土结构地震受力模拟、建筑识图与房屋建筑构造等17个实训分项。

d.实训项目建设。建筑工程技术专业已申请立项的实训项目有6个, 钢筋混凝土与砌体结构课程实训考核试题库、建筑工程技术专业岗位证书实训考核试题库、毕业设计实训项目指导书、钢筋混凝土与砌体结构课程实训项目指导书、建筑工程造价实训教材、建筑识图与房屋构造课程实训项目指导书。

4 结语

13.通信技术建设的研究与实践论文 篇十三

尽管毛泽东在探索中既有正确的方面也有错误的方面，但他在探索中留下的丰富的经验教训和思想财富，为今天的社会主义现代化建设提供了可贵的营养和借鉴。可以说，毛泽东的探索，在建设中国特色社会主义理论的形成过程中，起到了奠基者的作用。

在毛泽东领导下，我国开拓了一条独特的社会主义建设道路，并取得了辉煌成就。中国社会主义事业的胜利和发展与毛泽东的领导是分不开的。毛泽东的功绩是巨大的，他的理论与实践在中国历史上，特别是在新中国历史上打下了不可磨灭的印记，对于新中国后来历史的发展具有决定作用。他的名字与中国社会主义事业紧密相联，通过研究毛泽东社会主义建设理论，肯定其居主要地位的有价值的方面，不仅仅是实事求是肯定毛泽东的历史功绩问题，而且关系到社会主义中国的前途和命运。

我们今天研究毛泽东的社会主义建设理论，对于理解毛泽东思想与邓小平理论和“三个代表”重要思想的统一性、继承性、创新性，以及我们党在社会主义实践中的与时俱进性；对于我们党团结带领全国各族人民，胜利实现伟大复兴，都具有十分重大的现实意义。课程的目的和任务：

 《概论》课是高校马克思主义理论课的核心课程。本课程的基本内容是全面论述毛泽东思想、和中国特色社

会主义理论的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义

建设的路线方针政策。

学习本课程的目的和意义：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系都是马克思主义与中国实际和时代特征相结合的产物，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶。通过教学，要求学生全面、正确理解马克思主义中国化的最新理论成果，树立建设中国特色社会主义的坚定信念，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，积极投身全面建设小康社会的伟大实践。

十四、课程的基本要求：

通过课程学习，掌握马克思主义中国化的科学内涵、历史进程、理论成果；运用马克思主义中国化理论成果的观点、方法观察国家、社会的发展；理解党的路线、方针、政策提出的背景和主要内容；自觉执行党的路线、方针、政策；为党的路线、方针、政策的完善建言献策。

十五、课程描述：

该门课程主要介绍马克思主义中国化的历史进程及其理论成果，主要包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果。毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命、建设实践相结合形成的经一大理论成果；主要介绍新民主义理论及社会主义改造理论。中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与当代中国具体实际相结合的产物，主要包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重大战略思想。该门课程将详细介绍上述理论成果的形成背景、主要内容及其对实践的指导作用。具体内容包括：

第一章 马克思主义中国化的历史进程及其理论成果

 高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。目

前，高校思想政治理论课教育教学面临新的形势、新的任务和新的要求：世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技革命日新月异，综合国力竞争日趋激烈；各种思想文化相互激荡；我国改革开放进一步深入，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。

14.通信技术建设的研究与实践论文 篇十四

在中学信息技术课程中实行分层教学，是由目前的信息技术教学现状和学生实际情况所决定的。提出分层教学，研究分层教学中学习者的技能方面、认知态度、兴趣等“差异”因素，探讨差异性与学习的关系，提出信息技术课堂的分层教学策略，在探索如何在学生信息技术起点低且差异存在的情况下，如何定位教学内容的难度和深度，如何真正实现因材施教，最终达到提升学生信息素养，促进学生个性发展的目的，是我们每位教育工作者共同探索和研究的课题。

一、分层教学模式的理论基础

我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教育思想。分层教学策略的理论基础为布卢姆的掌握学习理论，它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学法形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

在教学中针对不同层次的学生开展相应的教学活动，以求最大限度地满足学生的不同学习需求，让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。对不同的学生，用不同的“成功”标准；坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。笔者认为这就是分层教学的理论支撑。

二、传统教学对象的差异分析

在具体教学实践中，要充分针对学生个体差异的需要，找出学生学习差异的原因，在此基层上科学合理地进行分层，更好地促进学生个性发展。调查表明，影响学生信息技术课程成绩差异的原因主要是： 1.学习基础差异

来自不同家庭的学生计算机水平参差不齐。有的学生经济条件好，接触电脑早，有的学生还参加过计算机领域相关知识的专门培训，有较好的基础知识和技能；而有的学生接触计算机的机会较少，学习起点存在差异。2.学习智力差异

有些学生思维活跃，接受能力强，他们能迅速地接受新知识，表现为信息技术课上老师一点就通。而学困生接受速度相对比较慢，同一内容老师反复讲解和演示，他才能勉强完成练习，学习智力存在差异。3.学习态度差异

在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度：一是主动型。他们对信息技术有浓厚的兴趣，勤于研究计算机软件硬件，一心想成为这方面的专家；二是随意型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天，缺乏主动学习的欲望；三是被动型。他们本身对信息技术课不感兴趣，上课仅仅是为考试过关，教师布置的任务不能及时完成。4.学习技能差异

学习技能好的学生学完WORD能举一反三，在学习EXCEL时，大部分工具和菜单栏都会使用；而有些学生则要要从零开始。

三、分层教学模式的实践探索

根据以上差异性，通过问卷调查和测试，就能掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要依据。结合学生计算机操作水平的熟练程度，笔者将学生分为三个层次。A层：电脑操作熟练，接受能力与自学能力强，能够超前学习；B层：各方面表现一般，能基本掌握教师所教的知识，老师安排什么练习就做什么，但缺乏学习主动性；C层：对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。这样分层后，笔者有意将各层次的学生安排在机房的不同位置，目的是在课堂教学中有利于老师的辅导，同层次学生之间能互相合作学习。1.实施分层教学的原则 运用“因材施教”、建构主义学习理论等现代教育理论来指导“分层教学”，在分层教学模式的具体实践中，重点把握五个原则。一是教学目标分层原则。教学目标分层的目的在于设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去自主学习，使目标层次与各类学生现有的发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。例如，在教学“在WORD文档插入图片”一节时，笔者将教学目标分为三个层次。C层：掌握在WORD文档中插入图片的步骤，并能调整大小、位置。B层：除掌握初级目标以外，还要熟练使用图片工具栏处理图片，并鼓励学生设置不同的文字格式与图片相搭配。A层：要求学生能从网上下载与文章有关的图片插入到文档中，并设计图文并茂的版面。通过这三个目标的落实，使各层次的学生都有所收获。二是教学内容分层原则。为更好地考虑所有学生的个性及知识技能方面的差异，教师可以针对教材内容，给不同层次的学生设计不同的教学内容。对于B、C层学生，教学内容立足于课本，从最基础教起；对于A层学生，课本教材内容过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充，如适当增加信息技术奥赛的相关知识。通过设置不同层次的教学内容，让不同层次的学生都有提升和发挥自己能力的空间。三是教学方法分层原则。根据各层次学生的不同特点，采取不同的教学方法。A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，让学生在教师的指导下自主学习，教师大胆放手，多让学生自主探索、自主学习、大胆创新。对B层学生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深，不断激励学生的学习热情。对C层学生则须耐心讲解示范，重点教会他们一些常规的简单的方法，使其逐步具备学习信息技术的基本技能并鼓励他们向更高层次递进。四是练习内容分层原则。分层练习是分层教学的核心环节，在设计练习时要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。练习题可分为必做题、选做题，使学生的练习具有弹性。例如：在学完WORD后，笔者设计以下三个层次的练习：一是教师提供一个图文混排所需的素材，并注明操作步骤，让学生完成作品；二是提供一个内容丰富的素材库，并提出要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材完成自己作品；三是让学生自己确定一个主题，然后自己上网查找资料、图片，自由设计编辑出一份精美的电子报刊。五是教学评价分层原则。对不同层次的学生需采用不同的评价标准。对C层学生应采用以表扬为主的评价，善于抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次主动的探索„„及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生则采用激励性评价，多加鼓励，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，同时也要满足特长生渴望在同学面前“露一手”的表现欲望，经常展示他们的优秀作品给全班同学观摩，让他们充满成就感。实施分层教学实质上是因人而异、因材施教。在信息技术教学中应用分层教学方法，为不同层次的学生设计施教方法和内容，克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平出现两极分化的矛盾，保护较后进者的学习信心，使他们在现有知识的基础上尽快地迎头赶上，使有潜力的学生不停滞，鼓励其追求更高的目标。2.实施分层教学的方法

一是导学法。在教与学的双边活动中，“教师是主导，学生是主体”，教师的任务就是为学生创设学习情境，恰当地组织与引导学生独立或合作地进行学习活动，使他们能最自然地获取知识、技能。同时注重培养学生创造性思维能力，采取个别化指导的方法，使优生更优，而且通过优秀生的积极带动，可以努力争取达到集体优化；在教学的过程中注意引入竞争机制，同时也要非常注重发展学生的个性，寓教于乐。在“导学”中，教师是关键，教师在充分分析学生学情的基础上，进行准确的教学设计，将整个教学进程置于调控之下。在设计中，教师主要在教学资源、情境设计、习题设计等方面下足工夫。

二是帮学法。在分层教学中，针对一些学习有困难的同学，教师可以采用“帮学”的手段，当然也可以让颇有学习心得的其他同学进行互助。在实践中，我比较喜欢用其他同学互助的“帮学”，这样教师可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，学生在互帮时，他们的效率大多高于教师对学生的帮助，这种情形在操作类的技能培养方面尤其明显，究其原因，学生更能理解同伴在学习同样知识时所面临的困境，能以大家能理解的方式进行帮助和学习。三是诱学法。所谓“诱学”，其实就是启发式教学。首先帮助他们树立自信心，如上机操作时让他们做一些难易程度适中的练习，并及时给予肯定和表扬，进而克服学生的自卑心理，树立起他们学好信息技术课的信心。同时，在“诱学” 的过程中，根据知识的体系结构，采用启发式教学，让学生在思考中学习，在学习中提高主，让不同学习水平的学生在课堂上都得到提高。