教研组学习材料（12篇）
1.教研组学习材料 篇一
创建先进教研组、优胜学科经验与作法
【内容摘要】本文介绍了先进教研组及优秀学科的教学经验和作法，从提高教师理论水平和专业素质以及改进课堂教学常规、提高课堂教学质量两个方面介绍了经验与作法。着重阐述了集体备课的作法及提高课堂教学质量的途径。
【关键词】 教研 理论素养 教学常规 质量 效率
淋山河高中英语组现有教师9人，其中高级教师3人、中级教师5人，初级教师1人。黄冈名师1人，市级骨干教师3人，县级骨干教师5人。是一个充满活力，年富力强的团体。多年来，全组教师全身心投入教学，爱校敬业，工作勤勉，在历届高考中英语成绩在全市同类学校中均名列前茅，在各级各类调考中成绩突出显著，在国家及省级刊物上发表有影响的论文数篇，在市、县级讲课比赛和教学设计大赛上多次获奖。2006——2008学高三英语备课组连续三年获“团风县先进备课组”的荣誉称号。全组教师兢兢业业，无私奉献，为创造更高更好不断发展，不断进步！
多年来，我们英语教研组的具体作法是：
一、指导思想、工作目标明确
我们的指导思想是：全面贯彻学校教学工作计划，加强学习、强化反思，推进落实有效教学研究，理直气壮抓质量，聚精会神抓课堂。继续强化“向课堂要质量、向管理要质量、向教科研要质量”的教学思想，努力营造浓厚的教科研氛围，创设适合学生发展的优质课堂，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。我们把创建学习型、规范型、研究型教研组当作我们的工作目标。
二、加强学习和课题研究，提高理论素养和专业化发展。
1.认真研究湖北高考，深刻反思并努力把我们学校先进的办学理念转化为自己的教育实践，加快教育教学本土化进程。
2.组织全组教师重点学习“两纲”和湖北省高考英语命题补充说明等有关课程改革的材料。明确英语新课程改革的方向，认真领悟反思用以指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
3.加快信息技术学习。组织教研组全体教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术和多媒体课件制作，从而推动学科教学与信息技术的整合。
4.组织教研组教师撰写教学设计、优秀课例、教学论文。全体英语老师通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
5.全组教师加强个人业务学习，提高专业化发展。全体老师每周至少两次阅读英文版中国日报(China Daliy)及21世纪报（21Century），并写出读书笔记,相互提醒，相互监督。各备课组每月一次检查。
6.做好课型与教学模式的研究。根据新课程理念和对学生素质提高的要求，对课型与教学模式更加深入地研究，高一高二重点研究新授课，高三重点研究复习课和讲评课。不断反思、不断总结，到学期末写成论文。
各位老师抓细备课，抓活课堂，抓严辅导，抓精练习，抓实分析。
三、扎扎实实规范落实教学常规，全面推进有效教学，大面积提高教学质量。
1.进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组全体教师再次认真学习教学常规，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。各备课组每月一次抽查及总体检查教师教案及作业批改等，做好记录。
2.加强集体备课，优化课堂教学。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。认真研究教学内容，认真研究学生，认真研究教学方法，统一计划、统一进度、统一教学资料。
3.不断加强同县教研员及兄弟学校的联系，积极做好高考信息的收集、整理和交流传递工作，选好各种本土化复习资料。
4.高度重视基础的同时，抓好听说读写综合能力的培养提高，特别重视学生听力和阅读能力的训练。
5.强调反馈，注重反思。及时与学生沟通，在复习的过程中要注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对于每个学生在复习过程中所表现出的积极态度，用心的付出，点滴的进步都给予表扬与鼓励，使枯燥的复习充满活力与人情味，强化学生复习的成就感，提高学习的质量。
詹才春 突出重点、难点、课堂设计、学法指导，及时交换在教学环节中遇到的问题和商量相对应的解决办法，提高课堂效率。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，切实反思解决教学中的一些问题，努力向课堂45分钟要质量。具体实行“三稿”“四环节”的做法，具体为：
（1）个人钻研。主要是指本组教师在集体备课前根据指定的备课内容，钻研大纲、教材、教参，在各自了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时的主要教学思路等。每人均要写出钻研内容的教学分析材料。同时，确立一位主讲人，在集本研讨前，写出详细的主讲稿。
（2）集体研讨。这一环节是集体备课的关键，主要是研究教学目标的确立，教学过程的设计，突出重点，突存难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由备课组的其他几位教师围绕主讲辅导情况，以新课标理念为依据，对主讲辅导内容进行分析研究，结合自己所准备的钻研材料，提高补充、修改意见，同时主讲人认真做好记录，综合后实施到教案之中。
（3）定稿复印。定稿前，主讲人根据集体研讨结果，结合本组其他教师的意见，取长补短，补充完善原先的设计
作者简介：
詹才春，男，29岁，大学本科学历，团风县淋山河高中英语教研组长、高三备课组长，中学英语一级教师。所带领的高三英语备课组在06——08连续三年获县教育局颁发的“团风县优秀备课组”，个人曾获“团风县十佳教师”荣誉称号及多次获得“团风县优秀教师”称号。河北科学技术出版社特约编委，参加编著《王后雄教材全解王》、《黄冈学法》、《No.1英语系列》等多种教辅资料，在《英语周报》、《学英语》等报刊杂志上发表论文多篇。连续担任高三英语教学七年，所教学生成绩在全市单科成绩名列前茅。
方案，撰写每一课时科学使用的教案。教案写出后，经备课组长审阅，再由业务指导小组审核同意后，方可复印。小组成员做到人手一份。
（4）科学使用。每位教师在上课前必须熟悉教案，领会教案的精神实质，然后根据班级实际情况，学生的年龄特点，个人的教学风格，对教案的教学内
容、教法学法、教学环节进行修改、调整、备出自己的特色的教法、学法，凸现教师教学的个性和风格，教后要详实地写出自己的教后体会，教学效果及改进措施等，以备以后查阅、使用。
以上四环节中，个人钻研记录、集体研讨记录为集体备课一稿；主讲人的修改稿为二稿；每位教师的使用稿为三稿。
3.高一年级抓好初三与高一教材的衔接教学。高一新生在初中用的英语教材，词汇量相对较小，总体难度相对较小，我们高中人教版教材词汇量大，难度相对加大，学生可能一时较难适应，高一教师要及早摸清情况，根据我校的实际，采取切实有效的措施，抓基础重落实，抓好初高中学衔接教学。
4.做好周测、期中、期末考试双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强周测命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。提倡精选习题、精编习题、因材施教。
5.抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的观摩课、研究课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。在每学期第8周新加盟教师都要开好新教师汇报课。全体老师参加听课、评课，献计献策，每学期各备课组组长将不定期进行检查备课与课堂教学及作业批改、订正反馈。
6.充分利用早读和晚自习。由备课组长负责，各位老师每周要有简单的早读计划或教案，包括早读内容、学生活动形式。高一高二年级英语早读要求书声朗朗，形成规范习惯。高三年级在前两年已经形成的良好的早读制度基础上，可视具体情况进行听力，听写，朗读，背诵等多种形式的教学。晚自习个别辅导与集体讲解相结合，留给学生更多自主学习的时间。
7.进行深入的课堂反思。经验加反思等于成长，没有反思的经验的是狭隘的，所以全体老师加强进行课前、课中和课后的反思。
课前反思—做好充分的准备，获得专业提升，而不是以往工作的机械重复。课中反思—有利于及时调整教学行为。
课后反思—发现新的教学契机，为以后上课打下良好的基础。
8.抓基础重规范重落实。根据学生基础较差的现实重视学生基础知识，夯实基础培养能力，给学生制定短期切实可行的计划和目标，鼓励他们每天进步一点点。注重学生规范，从听力、书面表达、阅读到书写严格要求，步步落实。
抓好学生听力方法的规范、作业标准的规范、书面表达书写及格式的规范、考试填涂答题卡的规范……
四、多途径提高课堂教学质量、创造轻松、和谐的教学环境。
课堂教学，就是影响教学质量的“牛鼻子”，必须规范教学过程、优化教学内容、改进教学方法，多途径提高课堂教学质量，提高课堂教学效率。
1.加强对教学内容的研究，正确处理好课堂教学的目标和方向。目标要体现对全体学生的共同要求，要根据不同水平学生的学习能力制定出不同层次的教学要求。一个班级的学生有“优、中、差”，教师要根据学生的差异而备课，使不同层次的学生都能在课堂上学有所得、体味成功，或找出不足，明确努力方向，从而感到自己是有发展潜力的人。
2．课堂教学中强化主体意识。课堂教学中教师要精讲少讲，学生要多练、勤练，发挥教师的主导作用。这体现在“疏”和“导”上面。疏在学生思维障碍处，导在教学内容的关键处。课堂教学中主体性发挥得越充分，学生学习的自觉性、主动性和创造性就越强，课堂教学效果就越好，这就达到了预期的教学目的。
3．课堂教学中穿插笑容。教师的微笑往往会让学生产生一种和蔼可亲的感觉，易于消除焦虑和紧张的心理。教师除了备好不同层次学生的课外，应多与学生接触，课外加强与学生联系沟通，做学生的知己，多与学生谈话交心，帮助学生解决学习中所碰到的问题和困难，使学生心情愉快、精神饱满，从被动学习变为主动学习。
4．课堂教学中穿插竞争和游戏。教师应把竞争机制带入课堂，形成你追我赶的学习气氛，让课堂充满朝气和活力。把趣味性单词游戏带入课堂，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，使学生认识到学习是一种乐趣。让每个学生的才能在竞争和游戏中得到充分发挥，使学生感受到成功的喜悦，又尝到失败的滋味，这样做大大有利于提高课堂教学质量。
五、明确目标，突出重点，加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
1.针对湖北省英语考试说明和考题的实际情况，第3周组织刚刚带完高三并有丰富高考备考经验的詹才春老师和王树全老师座谈交流，着重探讨高考改革的发展趋势，明确高三年级教学复习的要求和目标，制定全学年教学计划和复习进度。（本活动要求全体教研组教师参加，培养全体老师一年高考三年备考的意识，使全体老师明确高考思路，提早做好基础年级和高考年级衔接工作。）
2.高三教师认真学习《考纲》和《考试补充说明》，明晰高考动向和发展趋势，明晰高考题型和备考方向。
2.教研组学习材料 篇二
一、创建学习型教研组的基本方法
1. 改革教研组的组织成员
以学科为单位, 3～5人为一个教研组。这样, 学科集中, 话题集中, 教研内容一致, 有利于提高学科教研活动的质量。并对学习型教研组提出了要求:
(1) 教研活动计划切中实际, 实施有效。
(2) 教研模式运转好, 并有新意。
(3) 研究的问题有价值。
(4) 定期举办“同读一本书”交流沙龙活动。
(5) 每月个体反思能围绕“问题”分析讨论, 有示范性。
(6) 教研组有凝聚力、团队协作好。
(7) 教研活动有吸引力、有实效, 能激发教师内需。
(8) 组员坚持写教育教学反思或随笔。
同时, 学校要求各教研组向研究型教研组迈进。研究型教研组的要求是:
(1) 教研活动计划能围绕发现问题、研究问题、解决问题制定。
(2) 教研组研究、学习、反思、互助氛围浓厚。
(3) 实现“问题”课题化, 开展课题研究。
(4) 开展“三环互动式学习”运作良好。
(5) 每月个体反思能进行深入的带有批判性的分析。
(6) 教师能正确对待教学中出现的问题, 从自身找原因, 而不是一味责怪学生。
(7) 组员经常带着“问题”开展校本教研。
(8) 能运用信息技术跨越时空, 开展校本教研活动。
2. 教研组是解决问题、理论研修的基地
各教研组开展以“课例”为载体的教师个人、同伴互助、专家引领的“三环互动”式学习运行机制。学校成立专家顾问组。各位专家, 根据教研组的需求, 与教研组确定课例, 制订学习内容, 开展如何反思, 如何做案例, 如何进行行动研究等。通过学习, 澄清问题和困惑, 提高认识。学校积极引导教师写反思型教案, 要求教师每月有一定数量的教学反思、案例分析和教育随笔等, 促使教师反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。通过反思, 教师不断更新教育教学观念, 改进教育教学行为, 提升教学水平。同时, 形成自己对教学现象、教学问题的理性思考。
营造互助合作的团队精神。同伴互助是创建学习型教研组的基础。在一个教研组中, 能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突, 是非常宝贵的。我校要求教研组长在校本教研活动中, 尽可能营造宽松的氛围, 促使教师开放自己, 加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调与合作、分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
通过创建学习型教研组, 增强团队凝聚力, 促使教师之间建立起真诚的伙伴关系。大家彼此吐露心声, 彼此倾听着、理解着, 共同分享经验和智慧。让教师懂得, 我们是成长道路上的伙伴, 而不是竞争对手。
3. 构建共同的愿景
教研组愿景是教研组建设和发展的目标, 也是创建学习型教研组的杠杆。教研组成员在构建大家共同的愿景时, 既要考虑学科教学发展的愿景, 学生发展的愿景, 又要照顾教师个人专业化发展的愿景。构建共同愿景的操作步骤是:
(1) 研讨:拟定出有关教研组建设重要的问题, 组员分别提出自己心中的教研组愿景, 组员归纳组合各愿景, 形成初稿。
(2) 咨商:组长通过汇报、咨询、调查、访谈等形式, 集思广义、征求良方。
(3) 定稿:组员综合各种意见, 对初稿进行修改后定稿。
(4) 反馈告知:组长将修改稿反馈给每位组员, 若大家没有意见, 则可最终确定本组的共同愿景, 成为大家努力、奋斗的目标。
学校把促进教师的专业化发展当做自己的重要任务, 为发挥教师的潜能尽心竭力, 为教师教育教学风格的形成出谋划策, 引导教师看到自己的追求, 帮助教师找到自己头上的光环。在构建和实现共同的愿景中, 教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦, 从而提升自己的精神境界和思想品位, 使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
4. 建立激励机制
团结互助的教研组是基础, 三环互动式学习机制是关键, 共同的愿景是追求的目标, 激励机制是实施校本教研的保障。实践中, 我校构想把程鸿勋教授的“成功阶梯”应用到“学习型教研组”创建工作中。我校为教研组设定四个阶梯:合格教研组;优秀教研组;学习型教研组;研究型教研组等。每种类型的教研组都有相应的评价指标。每个月都要对教研组进行考核, 每学期每个月对教研组进行督导指出不足和努力方向, 并与当月结构工资挂钩。低层次教研组向高层次教研组提升, 必须由教研组申报, 由学校考核认定。
二、开展校本教研的基本途径
让教研组回归到教研中, 把校本教研落实到教研组, 把教研组变成本学科教学问题的“诊所”, 教研组凸现以问题解决为本的理论学习和校本教研;让教师有能力从司空见惯的事物中, 从身边的“小问题、真现象”中看出新的动向、新的特征、新的细节;让教师能提出问题、分析问题、解决问题, 踏上一条由“问题———设计———实践———反思”的校本教研之路。这一切都应该围绕教育教学工作中的问题展开。
1. 教学问题化
教师个人反思日常教学中遇到的问题并一一例举, 全体组员对问题进行筛选, 确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。发现问题和提出问题需要有敏锐的头脑和实事求是的科学态度, 迷信权威或盲目从众难以提出有价值的问题。为此, 我校注重引导教师勤于思考、善于思考, 要求教研组设计一些能够促使教师反思和相互启发的教研活动。
2. 问题课题化
组员按照对“真问题”的关切程度和兴趣, 把筛选出来的“小问题、真现象”变为“教研课题”, 并拟定具体教研操作实施方案。
例如, 低年级教研组的研究课题是提高低年级学生的有效学习;中年级教研组的研究课题是以“语文学习”为重点, 建构“问题导向课”;高年级教研组的研究课题是在小学语文高段教学中, 运用不同的读书方法体会文章的思想感情;数学教研组的研究课题是新课程理念下, 小学数学应用题教学的研究;艺术教研组的研究课题是在音乐、美术课上抓学生常规, 培养学生良好的学习习惯, 激发对艺术学科的学习兴趣;体育教研组的研究课题是小学体育教学中主动参与和能力发展。
3. 以课例的形式开展校本教研
教研组在落实“问题解决”教研实施过程中, 以“课例”的形式, 组织成员课堂观摩、行动研究。进行以问题解决的校本教研, 实现“一课多轮, 一课多人”, 即确定研究课例———集中研究设计———实施与听课、评课———评价与修改教学设计———再实施教授听课、评课———形成案例与评析。
4. 开展磨课活动
“磨课”是指教研组带领组员围绕“教研组课题”实践、切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再反思总结的循环过程。目的是通过“磨”达到“合”, 即教与学的融合, 理念与实践的融合。
磨课应该是多层次的, 例如, 教研组围绕课题合作磨课, 可以跨学科的磨课, 教研组与教研组之间的联合磨课, 学校与学校之间的联合磨课, 在专家顾问引领下的磨课等。
磨课的着眼点是让教师感受到对一节课从备课到课后总结过程的精细研究应该是怎样的, 体会教学中的问题是如何产生的, 又是如何解决的。磨课的重点是磨教学设计, 关键是看教学行为的改善, 落脚点是教学效果。如此循环往复地抓下去, 让教师从中体会研究型教师、学者型教师的成功之路。
3.中职学校学习型教研组建设的策略 篇三
关键词：教研组 中职学校 专业发展 正向
在职业教育大改革和教育信息化背景下，职业学校教师的工作方式也随之发生了改变。教研组是最好的教师专业发展的组织形式，应当发挥好这个学习共同体的作用，通过教研与教学的一体化运作，帮助教师不断学习，一起面对改革带来的“共识之殇”。
一、学习型组织理论简介
学习型组织（The Learning Organization）是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉融合团队管理、组织学习、创造原理、认知科学和群体讨论后提出的一个研究理论。他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》给学校组织的发展指明了方向，对构建学习型教研组具有重要的启示。学习型组织特别强调自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习五项修炼的整合。
二、学习型组织对中职教研组管理的指导作用
教研组集体指导合作规划提出意愿互相学习过程呈现合作、规划、反馈、补救、创新规划与过程呈现反馈、评价、借助学习型教研组的理念。在中职教研组架构过程中主要把握三个关键环节；首先是鼓励教研组成员积极学习，要求教研组成员不断自我超越，能够理清个体的真正愿望，把学习渗透到日常工作所做的每一件事情中，把学习当做一种习惯；其次是培养团队合作和进步的意愿。教研组的建设离不开团队的力量，每个人在团队里要善于借力和与人合作，在中等职业学校学习型教研组工作中，应引导教师放弃传统独自进行教学活动的方式，形成共同的语言和共享的职教理念；第三是激发深度的沟通，在真诚无束的条件下产生思维互动，产生共同的工作路径。
三、传统中职教研组发展的困境
1.中职教研组活动形式传统化
目前很多学校的教研组构成还是沿用了以学科为纽带的同学科教师组成一个教研组的形式，研究活动也以例会、听评课等为主要内容。教研组长扮演的多是参与者和执行者的角色，专业建设和规划能力相对缺乏，教学改革意识不强，对教师的专业关注度也不够。这样传统的组织形式和工作内容已经不适应当前职业教育的改革和发展。
2.中职教研组织愿景疲惫化
传统教研组建设多是完成行政指令的过程，从一个学校所有教研组的计划总结中可以看到：只有常规工作的“共性”而没有“个性”，开展的活动多“被动”而少“主动”。教研组虽然能够起到较好的师徒结对的作用，但真正的联结并不多。当前推行的项目教学法使得教学过程中具有知识和技能的综合性特点，一个教师通常需要较全面的知识，需要教师跨学科跨职业岗位开展综合交流，而传统教研组也没有形成一种以团队为主的专业发展愿望。
3.中职教研组功能弱化
在传统的教研组工作中，大部分教师都只是在不停地重复讲解几门同样的课程，教学方法和教学手段缺乏个性和创新性。但是随着信息技术的迅猛发展，教师学习渠道、工作方式也发生了彻底的变革，这样丰富便捷的学习途径，使得教研组在传统意义上的教学内容失去了权威性，传统地组织教师学知识内容、学方法手段已经不再是教师们参与教研活动的渴求点了。
四、基于学习型理论的教研组建设策略
1.形成“同伴互助式”联盟，树立共同发展愿景
学习型教研组的共同愿景，应该是建立在教师个体成员基础上提炼出的共同愿景。教研组长要明确本组老、中、青三个层次教师的发展方向和目标，突出新教师和骨干教师的培养。同时教研组长自身要做好三带工作：带头、带心、带业。
在这样的氛围下成立“同伴互助式”成长联盟，在同伴互助模式下开展信息化教学互帮设计、教学组织、教学实施、磨课展示、课题研究、教学反思、教学评价等行动，形成一种“师徒共盈、以老带新、以新促老”的局面。在此联盟下每位教师再制订“三年职业生涯规划”，作为学习和行动的坐标。教研组长融合教师个人愿景再制订“教研组共同愿景”。如此，教师们才会努力学习，主动而真诚地奉献。而不仅仅是为了拿到奖励、荣誉而顺从这个共同愿景。
2.抓好师资“四大工程”建设，促进教师专业发展
学习型教研组，强调的是团队学习。根据教研组人才结构特点，教研组学习应突出层次性。对本组老、中、青三个层次的教师实施 “四大工程”建设，以此开发教研组组织潜能。
（1）青蓝工程。面向进校3年以内的青年教师，开展“三心教育”、师徒结对、推门听课、读书活动、师德师风专题教育等，帮助青年教师实现“一年适应、三年成熟、五年成才”的培养目标。
（2）转型工程。面向卫生行业等非教育岗位调入本校3年以内的教师，通过学习教育学、教法指导、结对指导、教研活动等，3年内取得“双师型”资格。
（3）“双师型”工程。专业教师每2年进临床等岗位实践不少于2个月，进校3年内取得“双师型”教师资格，卫生类专业教师尽快达到“双执业”要求，定时进行轮岗。
（4）名师工程。搭建“校级新秀、骨干→市骨干教师、市医坛新秀→市学科带头人、市卫生学科骨干→区学科带头人→区名师→省特级教师”的教师成长通道。明确要求，逐级推荐，实行任期制，按年考核，滚动管理。只有对每位教师更具针对性的学习活动，才能满足每位教师不同的内心需求，从而使教研组发展更均衡。
3.注重“科研竞赛”双结合，打造专业研究团队
现阶段中职学校教师的培训除了“360学时”专业发展培训、各地市的培训会议，更需要教研组在日常专业教学活动及各种职业技能大赛中实现教师的又快又好发展。目前，教学课题研究、师生技能大赛、信息化教学比赛等是中职教育教学改革的有效抓手。
教研组应该发挥好作用，科学有序地组织教师做好辅导工作，向书本学习，向企业学习，向能工巧匠学习，向高校和科研机构学习。同时教研组还要设计和组织教师个人的教学技能比赛，引领教师在比赛中发现不足，在不足中改进方法，在改进中学得新知，以赛促教以赛促学以赛促改的过程能让教师迅速成长。教研组也应借机将比赛过程中遇到的问题深入研究，撰写心得及课题、论文，以此超越自己，提高自己的技术水平，能使整个教研组成为研究型的团队。
4.完善学习评价机制，营造和谐教研环境
为确保中职学习型教研组建设的顺利进行，必须落实制度、督导、技术、评价等方面的保障。校党政、支部、教科研机构应该更大力度关心指导学习型教研组建设，弱化教师之间“非输即赢”的竞争理念，强化“抱团发展”的合作理念，不要局限于听课、说课、评课、观摩课等教研活动的层次上；不局限于少数“精英”多数“捧场”的活动形式上，不能局限于单纯为改变教学质量而教研的目标上，应多系统思考，从整体出发，鼓励教研组成员实现“知识共享”“信息共享”“心理共享”，使教研组气氛和谐，真正重视教师个人的发展。
参考文献：
[1]彼得·圣吉著，张成林译.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.
[2]丁卫东，凌静.中职学习型教研组织的功能与机制研究[M].上海：上海大学出版社，2011.
[3]黄伟星.以“组合教研”为载体，创建同伴互助式青年教师成长联盟[J].华夏教育，2016（15）.
[4]冯志军.技能大赛职业学校教学改革的推进器[J].中国职业技术教育，2009（35）.
4.教研组汇报材料 篇四
——淮三小英语教研组工作汇报
教育需要理想，理想的种子，只有在先进教育理念的阳光下，通过优秀教育人的实践之手，才有可能长成参天大树。
淮三小英语教研组就是一个有着崇高教育理想的团队。这个团队在学校“真人教育”理念指引下，以培养“真人”为目标，取得了很好的教育成效。
教研组概况
淮三小英语教研组，这是一个充满活力的教研组：四朵金花，平均年龄32岁，承担起全校20多个班1300多名学生的英语教学任务，每个人要跨越三个年级，其中三人还担任着繁重的班主任工作。
这又是一个实力雄厚的教研组：学历合格率达100%，均为小学高级教师，英语教研组中有党员教师三人，四人均被评为庐阳区“教学能手”，一人为市级骨干教师，两人为庐阳区名优教师共同体成员。
总之，这是一个爱学习，有思想，有干劲，会钻研，团结合作的优秀团队。
一、听、说、读、写、研五位一体的教研模式
听：我们要求每位教师每学期都要听课不少于15节，鼓励教师积极参加各级各类教研、培训、讲座活动。
每学期我们都积极去参加省、市、区级各项教研活动。一方面，把老师们平日所学的理论在授课教师的课堂实践中得到验证，另一方面，学习借鉴他人好的教学方法。为了共享教学成功经验，听课后我们也积极地参加评课活动，使老师们更了解授课教师的设计意图及教学理念，同时也反思了自己的课堂教学行为，不断更新教学理念。老师们在观成败、听感受、体会得失、反思自我中，提高了鉴赏课堂的能力，引领了自己的课堂教学行为。
学校经常以“请进来、走出去”的形式，更新教师的观念，树立正确的理念。教研组经常安排青年教师赴省内外听课学习、参加培训，学习先进教学理念，借鉴优秀教学经验。我组教师多次赴苏州、南京、淮北、安庆、东北等地参加各级听课、培训活动。并积极地发表简报、交流学习心得。
说：（任校长，这一点我实在不知写点什么？请您指教）读：我们遵照学校的相关规定，制定读书、学习制度，并制定每学期的计划。要求每位教师每学期研读一本教育教学方面的书籍。
平时，我们通过网络、报纸、杂志、单行本等，组织学习《义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，《中小学教师职业道德规范》等法律文献，指导和规范自己的教育行为。
此外我们还订阅了《小学英语教学设计》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等多种教育教学书籍杂志，利用教研组、备课组活动时间组织教师学习，了解一些教改的新动态。学习已经成为我们全组教师的精神需求和生活方式，是我们每个人的自觉行动。
写：我们要求每位教师课后要撰写课后反思，每学期上交一篇优秀案例反思，每学期撰写一篇读书心得，一篇教育叙事。通过撰写文章将平时的理论学习内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
研：科研引领是推进课改的有力手段。我组教师强化研究意识，争做研究型教师。已结题的“有效教学”课题，我组全体教师都积极参加了，在平时的课堂教学中，把每节课都当成实验课来上，抓好研究过程的落实和研究资料的积累及阶段性小结工作，不断提高课题研究水平和实效。
1、研备教材，理论指导。
我们每个教师都在课前认真研究教材，分析教材的重难点，真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围，并根据学生的具体情况编写有实用性的详案。我组积极推行集体备课，重点探索新课程理念下的教材教法、教学设计，注重教学反思和实施反馈。每周按时开展教研、备课活动，共同商讨教学中出现的问题，积极参加学校组织的案例与反思、优秀教后感等多项评比活动。
2、课堂实践，提升自我。
每学期的教研月活动教师各展风采。为了提高教学的实效性，不断提高本组教师的教学理念，活跃教学思想，每学期的教研月每位教师都将上一节公开课。课后有评课研讨，大家集思广益，针对某一个教学环节集中点评分析，力求使每位教师有所收获，不断形成有自己特色的教学风格。
3、师徒结对，携手并进。
师傅无私传授，徒弟虚心好学，在师徒结对活动中既提高了新教师的业务水平，又融洽了师徒的情感。我组王佳佳老师在支教期间与新农小学的刘平老师结对，王佳佳老师把自己的教学方法、教学理念无私地传授给刘平老师，自己上示范课，听徒弟上课再悉心指导，在王佳佳老师的帮助下，刘平老师的教学水平有了很大的提高，师徒间也建立了深厚的友谊。
二、强化常规，提高质量
教学是学校的中心工作。我组教师能优化教学过程，注重对学生学习习惯的培养，自觉做到精心备好每一节课，用心上好每一节课，悉心辅导每一位学生，细心批改每一次作业，全心做好每一次质量分析，真心评价每一位学生。
1、抓课堂常规。
对于英语课堂，我们进一步强化课堂目标意识，不断探索新的教学组织形式与方法，提高驾驭教材及课堂教学的能力。通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言。通过小组活动、编韵律诗、唱歌、做游戏等形式为学生进行自主性、探究性学习创造平台，积极创建内容丰富、活动多样、气氛融洽的英语课堂，培养学生良好的英语学习习惯及听说读写技能和综合语言运用能力。
2、抓作业布置
结合我校作业布置的要求，我们英语组根据各年级的学生特点，遵循趣味性、针对性、实践性、可操作性的原则，进行学生的作业设计。作业分为常规型作业和趣味实践型作业。常规型作业包括听读作业和书面作业，一、二年级要求每天听读英语，力求培养学生良好的英语学习习惯。
三、四年级注重培养学生良好的英语书写习惯。
五、六年级侧重学生阅读能力的培养。趣味实践型作业有让学生录制在家听读英语、唱英语歌的磁带进行评比；给家里的物品制作英语小标签；根据学习的单元内容设计手抄报、调查表等等。在作业的评价方面，我们除了用A、B、C、D的等级以外还有一些激励性的语言和简笔画，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生。
3、抓学困生辅导。
我们每位教师在自己所带的班级里确定辅导对象，制定补差计划，动之以情，晓之以理，确保转差工作的良性发展。教师们对学困生格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找他们谈心、建立手拉手互助小组、上课多提问学困生、耐心回答他们的提问、当面批改他们的作业、多发现学困生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施，都得到了比较理想的效果。
4、抓课外活动。
我们以每年12月份举行的淮三小英语学科节作为突破口，抓学生的听说读写，构建英语教育的新天地。通过学科节开展的各项活动，为学生搭建更多展示自己的平台，体验成功的乐趣，从而提高学生学习英语的兴趣
三、教研活动，凝聚集体智慧
学校鼓励教师积极参加各项课堂教学、基本功比赛，积极承担各项教学活动。2008年10月我校承办了合肥市第三届课堂教学评比活动，我校的王佳佳老师参加了此次比赛并取得了优异的成绩；2009年我校又承担了庐阳区课改活动之小学英语研卷活动；2009年我校的张莲娣老师又承担了庐阳区送教下乡的活动，她的一节生动精彩的阅读教学课受到了听课教师的一致好评；在近年来的庐阳区三届课堂教学评比中都有我们淮三英语组教师的身影，我组四位教师均获得庐阳区“教学能手”称号。在这些教研活动中，我组教师都是通力合作，每次教研课、展示课、外出借班上课都凝聚着集体的智慧。一人上课，众人帮忙，从讨论教案到课前试上，再到课后评课研讨，均以集体的力量来完成各项工作。虽然教学任务重但我们尽力创造一些机会，增进老师之间的交流、了解，工作上互相帮助，增进老师之间的合作精神，小组的凝聚力也越来越强！
六、勤奋耕耘，硕果累累
一份耕耘，一份收获，在全组教师们的勤奋努力下，我组取得了丰硕的成果：我们英语教研组连续三年被评为淮三小“先进教研组”，我组孙玉杨、王佳佳、张莲娣、崔靳贤四位教师均被授予庐阳区“教学能手”称号；张莲娣老师被评为“合肥市骨干教师”；孙玉杨、张莲娣两位教师均为庐阳区“名优教师共同体成员”；王佳佳老师支教期间表现突出，被评为庐阳区“支教先进个人”；孙玉杨老师被评为庐阳区“课改先进个人”；张莲娣老师还被评为庐阳区“优秀党员”及“师德先进个人”；此外孙玉杨、王佳佳、张莲娣老师所带的班级也多次被评为市、区级“优秀班级”。我组每位教师均有多篇论文、案例获得省市区各级论文、案例评选的奖项。
5.英语教研组汇报材料 篇五
庞中鲁晓丽
我们英语教研组是一个充满朝气与活力，具有开拓进取和团结互助精神的年青教研组。本组由6名英语教师组成.年轻化、知识化、专业化、是我们教研组的特色.挑战自我，超越自我，博取众长和开拓创新，是我们英语教研组老师的教学风格；培养自主学习、有创新意识的学生是我们英语教研组老师的终身任务。一年来，在乡教育组和学校领导的关怀下，我们英语教研组得到了不断的成长和发展。我将我们英语教研组建设发展情况作简要汇报：
一、指导思想：
我们以积极进取的精神状态，自觉学习新课程理论，掌握运用新教育理念，研究新教学方法，解决新问题，团结合作，开拓进取，求实创新。增强学习意识、服务意识、教科研意识、合作意识、质量意识，积极探索，深化课程改革。
二、目标措施：
（1）严格规范常规教研活动，促进教师专业成长。
（2）优化课堂教学，构建我校特色的高效英语课堂教学模式。
（3）继续组织教师进行集体备课，协作教学、观摩示范等教学活动。
（4）深入课堂，及时调研，并适时反思和总结。
三、实施方案：
1、注重师德、团结协作，严格规范常规教研活动，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。
强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习教学常规，指导教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。
2、加强集体备课、写作教学、仍是本学期教研组工作的重点。因此要做到有计划、有目标、有实效，不走形式，各备课组每周至少活动一次，时间固定，要紧紧围绕教研组活动的主题，并有活动记录。以集体力量、集体智慧来提高英语组全体教师的业务水平。
3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习高效课堂的基本要求，并每人按计划上一次公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。
4、以“推进高效课堂”为契机，加快信息技术学习进程，从而推动学科教学与信息技术的整合。组织所有教师运用现代教学理念设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等，达到能将多媒体高效运用于英语课堂教学中。
5、注重青年教师培养。
学校每年都会组织青年教师刘妹、阴丽丽、陈淑娟参加各类教师培训活动，关注他们的成长。
6、积极网上教研。
全组成员十分重视网上教研，积极上传专业文章，认真学习网上优秀资源和案例，并注意积累优秀教学资源来丰富自己的实际教学工作。并建立了自己的教育博客，随时记录自己的教育思想和成功之作。
7、我们始终坚持教学研究活动经常化，教学公开课制度化，探究型课程具体化，教学研究管理规范化，外语活动做到多样化。增强了教师的责任感，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式不断反思自己的教学，探索风格鲜明的特色英语教学。
6.优秀教研组评选材料 篇六
——松江区方塔小学英语教研组
教学工作是学校的中心工作，教研组是落实教学工作计划，开展教学研究、进行学科管理，提高教师业务水平的重要阵地。近几年来，我们方塔小学英语教研组的成员以提高学生英语语言能力为目标，以英语课堂教学为重点，努力提高英语教学质量，并且逐步加强教研组的建设，切实发挥教研组职能，推进素质教育，深入开展教学改革。全组教师敬业爱岗，博学爱生，教育得法，以高尚的师德和严谨的治学态度赢得学生的认可和尊敬，提高了学生对英语学习的兴趣，从而圆满完成了每年的教学教研等任务，并取得了较好的成果。
一、教研组基本概况
我校英语教研组现有英语教师18人，其中小学高级教师8名，区名师一位，区教坛新秀一位，校十佳教师两位。这是一个年轻向上、锐意进取、团结协作的优秀集体, 组内教师具有良好的英语素质和扎实的业务功底，治学严谨，教育教学气氛浓厚。我们积极学习《新课程标准》，更新教学理念，在保证达到较高的教学质量的同时，以培养学生良好的英语素质和终身发展为目标，勇于探索，运用先进的教学手段，优化课堂教学环节设计，群策群力，资源共享，积极培养学生运用英语进行交际的能力。
二、教研组建设工作目标
1、加强常规管理，从细节入手，抓好英语教学质量。
2、积极参加各级教师评课选优活动，并争创佳绩。
3、充分发挥教研组作用，使教研组长成为英语组各项工作的引领人，并调动各个教师的积极性，给他们自主能动性的发挥提供空间。
4、组织好教师认真进行课题研究，加强教育教学反思的力度,督促每位教师上交论文，并积极参加区、市、省的论文竞赛和报刊杂志投稿，争取有英语教学、双语教学方面的论文发表、获奖。
三、近两年教研组开展校本教研活动情况
校本教研是为了学校、基于学校并在学校中开展的开放式的教研活动。它具有如下特征：研究的课题来自于学校中的教师；研究主体是学校的广大教师；研究的目的在于改进教师的教学，促进学校的发展；研究注重在教学现场进行应用性研究，校本教研有助于改进现有的教学研究机制,解决课程改革中的教学问题,促进教师的专业发展与学校的自主发展。我们主要的教研活动形式一为专题学习，主要是组织老师们进行系统的理论学习；二是上课评课，旨在通过现场教学观摩进入专题的讨论与研究；第三，视频观摩，主要是让老师通过录像课分析，进行自我改进。
（一）加强理论学习方面
近几年来，我们教研组定期组织教师学习教育方针、教育理念、教学研究、教学改革的最新经验，树立以学生为本、培养学生的创新精神和实践能力的教育观和质量观；学习市、区有关教学方面的规定、要求；学习英语《新课程标准》，明确分年级教学要求，努力把素质教育落实到课堂教学中去。例如：在教研组和备课组的活动中，我们对各年级的学生进行分析并根据各年级的具体情况，认真制订教学计划和进度,落实作业和训练内容，安排辅导课的内容，依据学生的情况开展一些有特色的英语课外活动。
（二）落实教学常规方面
1．每学期开学初，各备课组根据自己组的教学内容，制定备课组计划。并根据教研组每学年制定的总课题，制定备课组的子课题，在平时的课堂教学中不断深化自己组的子课题。
2．在集体备课方面：要求做到各备课组每周集体备课一次，研究教材，讨论教法。3.认真做好作业的布置与批改工作，做到精选练习，不滥布置作业，只要布置就予以批改和讲评。
4.各备课组平时做到统一教学进度，测验做到统一命题、统一批改。
5.认真备课，写好教案，做到：思路明确，过程清晰，重点难点部分用红笔标注，并坚持写课后反思。
6.开展听课, 说课, 评课的公开教学活动。每个教师的课堂教学方法、教学艺术各有特色，坚持听课、评课能相互学习，取长补短。
（三）积极开展教科研活动，活跃学术气氛
在繁忙的教学工作中，教师们在教研组长的带领下每隔一周坚持教育和教学理论的学习和研究，并以此指导教学实践。
1．聚焦课堂，深化好课及好课环节研究：
（1）以深化课堂教学改革为抓手，围绕好课的“环节与技术”这一主题，推进好课研究。（2）大力营造教育研究氛围，为组内教师搭建展示平台，通过组内相互听课、优质课的展示、评比及课后的讨论等活动，推出好课。2.以科研聚焦课堂，指导教学创新：
（1）在“一堂好课”研究基础上，推进教研组课题的实施，以科研促进课堂 教学改革。
（2）深入教研组的课题研究，积累个案。3．加强信息技术与课程整合：
（1）组内成员坚持在业余时间阅读教学杂志或上网搜索与英语教学有关的 资料，相互学习交流。
（2）开展上海教育资源库的应用研究，充分利用松江教师教育网的功能，应用、整合相关资源。
四、教研组团队建设情况
（一）专家引领。
在学校领导的关心下，我们组与教师进修学院合作，通过他们，接触到前沿的教育研究信息、政策信息和实践信息等。研训员老师定期来校深入到教研组、班级，进行听课、看备课、查作业、制订教学计划等全面地指导。在对教师的教学进行跟踪诊断与评价的基础上，获得他们更多的实践指导。此外，也为我们的青年骨干教师搭建了展示的平台，同时，也为我们提供了大量外出学习的机会，如：市里的课堂教学展示、研讨活动，学科培训等等，都优先考虑到我们学校。
为了拓宽全体英语老师的视野，我们还特邀市教研员朱浦老师到我校亲临指导，通过朱老师的评课、讲座等形式使我们全体英语老师了解最前沿的理论、获取最新的信息，提高整体的水平。（放朱浦老师来校指导）
（二）严谨的教师培训模式
本教研组从实施素质教育、二期课改与教师自身发展的需求出发，按照教师专业化发展的要求，以更新教育观念为先导，以推进与实施“生命教育”为突破口，以校本培训为载体，以“二级带教 三级联动”为学校教师培训的基本模式，即第一级带教：由区研训部研训员和市内特级教师组成专家组，带教学校骨干教师，第二级带教：由学校区级名师、学科能手、星级教师以及骨干教师组成指导组，带教0-5年教龄的新教师；“三级联动”，即研训部、学校师训工作领导小组、各学科教研组相互沟通、协调，形成整体联动网络。结合我校制定的 “0～5年青年教师教育行动计划”，全面扎实地开展学校青年教师队伍的建设工作。
（三）推进信息化进程，加强信息技术与英语学科的整合
现在信息技术比较发达，我们组内成员坚持在业余时间阅读教学杂志或上网搜索与英语教学有关的资料，相互学习交流。积极开展上海教育资源库的应用研究，充分利用松江教师教育网的功能，应用、整合相关资源。另外，现在信息技术已走进课堂，我们全体英语老师认真做到信息技术和英语教学相整合，每个备课组老师进行分工合作，为了创设语言情景、为了激发学生的学习兴趣，老师们为每堂课设计了多媒体课件，并进行及时的交流和改进；另外为了提高教师们的教学能力，学校经常为上课老师摄像并制作光盘，自己执教的老师可以通过观看自己的课反思自己的不足，其他老师也可以通过观课来提高自己的教学水平。
（四）搭建各种平台，竭力做好青年教师的培养
本教研组结合我校确定的“一年入门、两年胜任、三年冒尖、五年成才”新教师培养目标。坚持以“知识与素质并重、理论与实践并重、经验与研究并重”为原则。要求新教师上好“五课”——（1）上岗课；（2）合格课；（3）汇报课；（4）优质课；（5）精品课。积极开展“五项活动”——（1）“两级带教，三级联动”活动；（2）教学研究课活动；（3）每月举办一次新教师教育教学主体论坛或读书沙龙活动；（4）每两年开展一次“小荷杯”青年教师课堂教学评比活动。促进新教师的专业成长。
五、课题研究情况
近年来，我们教研组的一些教师在平时的英语教学中注意总结经验，并把这些经验上升为理论，写出了颇有价值的论文。组内教师撰写的《从美育视界看小学教师的教育价值》发表在国家级刊物《西南教育论丛》，《正确运用评价提高小学生英语学习能力》发表于市级期刊《深圳教育科研》，《小学英语朗读训练方法初探》发表于区级刊物《课堂教学与研究》，《浅析“问题学生”的特点、成因及其转化策略》发表在区级刊物《松江教育》上，《互动为英语教学注活力》发表在《人民教师》上等。
六、教育教学实绩
组内教师积极承担校级别、区级、市级的公开课。其中，仲娟老师多次执教市、区级公开课，并于2008年10月18日的上海市青年教师教学评比课中获得一等奖，在2009年5月和10月举行的区、市中青年教学评比中都获得一等奖，其他万红、卢亚琴、朱丽等老师也执教区级公开课。学校英语组也被评为中山街道“新长征突击队”。
7.教研组学习材料 篇七
一、在课堂教学中以信息技术辅助教学, 突出重点, 突破难点, 促进学生学习兴趣
1.从知识课堂向生命课堂转变
在课堂教学中选择适合的时机, 或创设情境、或呈现知识来帮助学生提高学习兴趣。如《滕王阁序》这篇文字不多的古文之所以成为千古名篇, 在于他的文字历久弥新, 字字情, 句句意, 章章华彩, 回肠荡气。这类诗词是最适合学生诵读的。在教学设计中, 采用多媒体方式以诵读促理解, 以理解促诵读, 高质量的诵读是最直接、最有效的方法, 比任何枯燥空洞的分析解说要好得多。让学生阅读后有感而发。首先让学生欣赏用Flash软件制作的课文朗读, 内容显示大量能表现出滕王阁特点的古画、油画、摄影等图文, 然后结合孙道临的朗诵, 配以《荷塘月色》的古乐和动态文字, 意境全出, 为学生提供了丰富的外界刺激, 使他们迸发出学习的动机。最后在教师指导下, 学生开始咀嚼文字, 鉴赏诗歌, 根据多媒体设备提供的字词含义、文章翻译、思路解析等材料进行自主学习。
2.从情感上熏陶
可以引导学生体验, 帮助感悟诗中意境。如学习《兰亭集序》的时候, 首先请同学们通过网络欣赏一幅书法作品:王羲之的《兰亭序》帖卷。我们不仅欣赏他的书法, 更重要的是一起学习他的文章, 一同走进王羲之的诗意境界。再配以古典、幽雅的古筝曲, 屏幕上展示“流觞曲水”的Flash视频:此时此地, 风景秀丽, 山辉川媚, 作者仰观俯察, 景情宜人, 于是感万物盎然, 宇宙博大, 欢愉之情, 溢于言表。同学们随着动画似乎时光倒流, 回到兰亭集会上, 仿佛看到了这些雅士儒雅的风度和诗意的人生, 体会作者“信可乐也”的人生极致。让学生沉浸其中, 调动感觉器官, 如见其人, 如闻其声。接受文学陶冶, 品味中国语言的艺术魅力。
二、通过校园网, 将文本阅读与网络阅读相结合
应用校园网, 广泛积累写作的材料, 扩展阅读面, 提高学生的写作能力。网络是一个庞大并开放的系统, 它有着可供学生开发享用的极其丰富的信息资源。同学们也可以把学习生活中的点滴做成素材上传校园网。如军训、班会、开学典礼、运动会和艺术节等值得纪念的时刻录像等上传到校园网, 在写作需要的时候, 可以随意查阅、下载、引用, 并且快捷方便, 在作文选材上任意选用自己写作所需材料, 打破了时空界限。储备丰富的信息资源, 不仅拓展了学生的知识空间, 还为学生的写作提供了方便, 解决了“无米之炊”的困难。 以往, 为了汲取写作营养, 教师鼓励学生多订阅各种作文方面的报纸、杂志。与网络相比, 报纸、杂志仅是一条条小溪, 网络才是汪洋大海。在教师指导下, 学生从网络中获取写作素材。老师将好的写作素材上传校园网, 指导学生通过校园网络去查询阅读所需图书、文章, 扩大阅读面。网络是信息的海洋, 可以给学生的写作提供丰富的信息资源。在这里我们可以找到需要的许多信息资源, 调动了学生的学习主动性, 在扩大阅读的同时也增强了学生的想象力, 有利于提高学生的作文水平。
三、在传统教学活动的基础上依托信息技术更新观念, 改革方法
8.教研组学习材料 篇八
【关键词】学习共同体 新型模式 众筹教研
一、什么是众筹
众筹，翻译自国外crowdfunding一词，即大众筹资或群众筹资，香港译作“群众集资”，台湾译作“群众募资”。由发起人、跟投人、平台构成，是一种向群众募资，以支持发起的个人或组织的行为。具有低门槛、多样性、依靠大众力量、注重创意的特征。
网络上有一个很形象的故事能够说明什么是众筹。天冷了，有个人想吃火锅，又懒得出去，咋办呢？首先邀请5个人。给第1个人打电话：“顺路买点菜来，就差蔬菜了。”接着给第2个人打电话：“顺路买点羊肉，就差肉了。” 然后给第3个人打电话：“顺路买点冻豆腐各种丸子啥的，就差这个了。”之后给第4个人打电话：“就差酒了。”最后给第5个人打电话：“火锅底料不够了，带点来。”然后，挂电话烧锅水坐等……
从这个故事中可以看出，众筹带有以下几个特征。
1.有主题任务。在这个故事中，大家的任务是一起吃个饭，作为主持人，他的目标就是以最少的投入完成一次火锅盛宴。
2.资源共享。每个人所购买的东西只是一小部分，但大家都享受了一顿丰盛的火锅。
3.成本分摊，门槛低。同众筹建房、众筹投资一样，由于所有成员的共同努力，一项艰巨的任务可以分解成许多“子任务”，分摊了成本，使有些看似很难完成的任务变得比较简单。
二、众筹教研的概念及意义
众筹，顾名思义，众，指众人、校内外教师、同行、专家等；筹，筹划，谋略。众筹教研指利用众人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通过教材精析、理论学习、实践验证、反思碰撞、再次检验等一系列反思性活动，从而有效地改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。相对传统的教研活动，众筹教研更为开放、自主，人人参与反思、展示、内化吸收，积极性高，研讨扎实深入，参与者的合作能力、自我发展意识、课改理论和教学实践等专业素养均得以积淀与提升。
与常规教研不同，众筹教研的流程是根据众筹的流程设计的。众筹的流程分为四个步骤，一是寻找项目，组建团队；二是规划众筹方案；三是项目实施；四是完成众筹，寻找新项目。根据这一流程，众筹教研的流程如下。
第一步提出主题，确定教研组，即教研项目的负责人发布教研主题，根据主题招募有相同研究方向的教师成立教研组；第二步类读教材，课前集智，即教研组成员阅读与主题相关的文献资料，集智探讨教研的内容、方法措施等；第三步课堂验证，关注两端，即通过课堂教学来验证前期预设是否正确；第四步课后集智，理论提升，即在课后进行反思讨论，从而提升每一位组员的理论水平，完成本次众筹教研，并进入下一轮众筹教研的主题研讨。
众筹教研的参与者和常规教研的组成人员是一样的，包括主持人、执教者和听课教师，但众筹教研中这三类人所扮演的角色和常规教研是有区别的。（见下图）
众筹教研的主持人是项目的主持人，他是教研主题的开发者，虽然类似于教研组长的角色，但他更多的是起着导演的作用，他要为整个教研提供研究主题和研究方向，还要组织和策划整个教研项目的开展。众筹教研的执教者，相当于电影里的演员，他要把教研组的集体智慧拿到课堂里去印证。众筹教研的听课者区别于常规教研中的“观众”，他必须是剧组的成员，是要参与到演出中来的。众筹教研和常规教研还有一个很大的区别，常规教研的组成人员是以教研组为单位，以年级或学科为单位划分的，而众筹教研的人员是以项目为单位组建的，是以教研主题为核心组织起来的教师学习共同体，他们要靠共同的研究主题和研究方向来维系。
众筹教研最大的特点是项目驱动和智慧共享。众筹教研侧重于问题的解决，问题即课题，也就是教研活动的主题。从教研的指向性即教研的目的上看，常规教研指向人，即目的是培养教师。当然，所有教研最终的目的都有培养教师这一层，但常规教研这个目的更明显，因为学校组织这类教研活动就是要检验执教教师的课堂教学水平，以及研究用什么方法才能更有效地促进该教师课堂教学水平的提高。众筹教研目的是为了解决课堂教学中的问题，教师是以研究者的身份来参与的，目的和任务都很明确，而且所有参与者都必须围绕这个问题展开研究。这样的话，众筹教研的组织形式就与常规教研有着明显的区别，众筹教研一般不是上一节课就能完成的，而是要上一组课，或者一类课，像“整组教学”和“分体裁教学”等。即使是一节课的教学内容，也要通过不同的教师来执教，完成对假设的印证，类似“同课异构”和“同课同构”的形式。
三、众筹教研的具体操作
（一） 提出主题，确定教研组
1.提出主题。突破以往教师在教研前没有任何的准备，以致课后研讨观点凌乱或无言以对的情况，强调在教研活动前，项目的发起人要确定一个教师共同关注的、比较具体的、有研究价值的问题。对于研讨主题，我们有以下几点思考：①问题的设计要与教学实践直接联系，是讨论教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。②问题的设计要具有典型性，设计的是共性问题。③问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。
2.确定教研组，搭建众筹平台。根据众筹的特点，众筹教研组确定分为“主题筛选—主题发布—吸引参与者”三步。学校要给教师搭建众筹的平台，制定完善的教研组成立机制。对于项目发起人上报的每一个教研主题，学校要经过严格筛选，对于那些典型的、真实的、有研究价值的、可操作的研究主题，通过特定的平台予以发布，按要求吸引有相同研究方向的教师参与，组成该主题的教研组。为便于新成立的教研组开展研究，学校要提供固定的场所，配备一些必要的设备供他们使用。教研组自身也可以依托现代信息技术手段，开发和利用QQ、微信、博客等资源，建立开放、交互、动态的教研平台，拓展教师合作的空间与时间，实现教研资源的共享。
（二）类读教材，课前集智
这是在开展教研实践活动前的一项理论性的研讨活动，具体步骤如下。
第一步，由项目主持人阐述本次教研主题。这一步与前面的主题发布内容相似，在组内重新阐述，要求更具体，除了讲明主题内容，还要为组员的理论学习——类读教材划定相应的范围。
第二步，组内教师类读教材。所谓类读教材，就是从某一点生发开去，或在本课中，或在其他课文以及文献资料中找到与教研主题相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读，操作技巧是将散读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材或相关资料的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。运用这种阅读方法能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”，从而大大提高教师理解教材的水平。类读，要求一个“联”字，一个“牵”字，它解决的是教师对教学体系的掌握和对教学材料的积累问题。
第三步，众筹集智，交流讨论。这是一次课前集智，集智内容主要包括对项目进行论证，进一步深化主题，再是初步确定教研方案，确定教研内容、执教教师、上课时间、上课地点，以及对教材内容开展相关的研讨。教研方案在实际操作中可以根据实际需要作适当的调整和补充。在研讨教材时，可以是针对下阶段要执教的具体课例谈教学设计、提疑难问题等，也可以分析、解读所执教的这节课在12册教材（英语、科学为8册）中的分布情况、前后知识的联系等，对某一知识所在的领域进行整体精细析读，挖掘知识内涵。然后组内各教师对执教教师的发言进行讨论、交流，众筹集智，解决执教教师提出的疑难问题等。
第四步，组员选定研讨小问题。集智形成共识后，项目主持人提出相关的多个研讨小问题，这些小问题可以在日常教学现象中发现，也就是我们教育教学中经常会遇到的一些小而棘手的问题，不解决就会影响教学效果，可以把这些小问题作为探讨的内容。它们也可以是关于教学的反思，就是通过教师对教学过程中的反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定其为研讨的小问题。当教研组长提出多个小问题后，组织大家进行相关理论学习，以提高大家对这些小问题的深度理解。最后各小组进行讨论交流，拟定探究小问题，自主选择适合本小组教师专业发展水平的小问题或大家感兴趣的小问题作为本次研讨的主线。
第五步，相关理论再学习。组内教师根据选择的小问题，以及自身的专业发展水平，开展相关理论的再学习。可以上网查阅相关材料，为下次的观课议课作好充分的准备，以利于在听评课时发挥主动性。
（三）课堂验证，关注两端
课堂教学是对教研主题前期预设的印证，是实施众筹教研的有效反馈。教研不单单是上课，但上课却实实在在是教研的重要一环。前期众筹平台中的主题策划、教材的类读、问题的分析都只有转化成课堂教学实践，众筹才会实现它的价值。
课堂验证这一环节的落实要关注“一个中心，两个基本点”，即以课堂为中心，关注执教教师的课堂教学和听课教师的课堂观察。以课堂为中心，就是要求所有组员明白，不管主题有无创意，有无深度，课前集智做得怎么样，都必须在课堂中进行检验。凡是在课堂中得不到落实的理论和预设都是假理论、假预设，项目主持人和执教者应该实事求是地对待课堂验证。落实两个基本点，首先要关注执教教师。执教教师在课堂中所要体现的，是大家课前集智的思想，所以，在课堂流程、问题设计、师生互动、生成处理等方面都要尽可能地围绕教学主题展开，而不能像平时一样率性而为。其次要关注听课的教师，要关注他们在听课过程中的课堂反应，为课后集智做好准备。
（四）课后集智，理论提升
课后集智分为五个环节进行操作：（1）实践反思。执教教师进行课后反思，反思众筹预案的可行性，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考：是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作。对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析：是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致。对课堂中生成的内容进行总结：生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如何把握等等。（2）组内独思。当执教教师反思后，听评课教师带着拟定的小问题，结合前期收集的资料和课堂实践中的验证，进行10分钟的独立反思，研究别人的教学长处。通过学习比较，发现其中蕴含着怎样的教学思想，找出理念上的差距、实践方法上的差异，整合自己的教学思想，从而提升自己，同时形成自己的反思文字并做好相关的记录。（3）组内小展。在教师独立反思的基础上，进行组内展示。为提高集智的参与度和有效度，展示时间一般为30到40分钟。展示内容包括“课堂观察分析”“教研主题的落实情况”“基于自己小问题的研究”等。讨论交流中记录员采用PPT形式进行记录，这样的记录形式便于发言人展示，同时也能使听者听得更清晰。（4）组际大展。如果教研组组成人员比较多的话，小组展示后还要组织各小组在大组里继续展示。小组发言人代表本组观点作出解释，其他组则参与建议、提问等互动交流，在交流和碰撞中相互启迪。条件允许的话，还可邀请学科名师介入。整个展示过程用录像等方式进行记录，以便研讨后各组共同观看交流，提高众筹实效。（5）再次实践。在组际交流中利用集体智慧激活每一位教师的教学智慧，使集体培训与个人成长有效整合，形成自己对课堂实践独特的思考。为推进教师进一步参与研讨的自主性和反思的有效性，还可以确定其中一位教师再次进行课堂实践，检验教研主题的价值并促进教师的专业发展。
在众筹研讨过程中，不同专业发展水平的教师经历了“具体经验→学习互动→观察分析→智慧碰撞→自我提升→积极验证”六个过程，最终以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。以众筹研讨时的小问题为自己反思性文章的观点，以众筹研讨时同伴间进行的纵向深入、横向展开的研讨观点修正自己的不足，再加入研讨前期大量的理论搜集和课堂验证中的实际操作的案例展示，整合成较为完整的文章，积淀经验，提升理论水平。
当再次课堂实践后，通过课后集智，继续发现问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育问题，找到继续改进的新切入口，提出新问题。这些新产生的问题经过筛选，即可定为下一次教研的主题。在这样螺旋上升的研讨过程中，拓宽教师的教学思路，提高教学水平，使不同专业发展水平的教师得到不同的发展，让人人成为研究者，形成个性的自我。
参考文献：
[1]张继源.关于众筹模式及其效率和问题[J].东岳论丛，2015（03）.
[2]刘俊海.赢在课堂[M].济南：山东文艺出版社，2014.
9.中学优秀教研组材料 篇九
一、高
二、高三三个年级备课组。泗洪县学科带头人1人，泗洪县骨干教师2人，宿迁市教学能手1名，xx市教坛新秀1名，校级骨干教师4人；队伍整体年龄较为合理，中学一级教师10人；都达到了本科学历。经主管部门考核，均持有高级中学教师资格证书。
教研组近两年工作中取得主要成绩
近两年来，xx中学数学教研组教学、科研气氛浓厚，硕果累累，现总结如下：
首先，由xx校长为负责人，由xx副校长，xx主任参与的市级课题《民办学校教师队伍的研究》已于XX.05成功结题。由xx副校长为负责人，由我组数学教师xx参与的市级课题《民办学校内部管理体制的研究》已于XX年3月获批为市级课题；在以xx老师为负责人，并有xx副校长xx等10位数学老师参加的课题《民办学校高三数学复习中“分层式导学案” 增效模式探究》已于XX年3月获批为市级课题。
其次，xx老师在县青年教师基本功大赛中分获一、二、三等奖，xx老师在县万名教师现场备课比赛中分获一、二等奖。
第三，xx老师的《新课程课堂教学的几点感悟》、《浅谈高中阶段“师生沟通”艺术》，xx老师的《一本数学课题的商榷》等30多篇文章在《少年智力开发报》、《数学通讯》、《宿迁日报》、《考试-高考数学》、《中学数学教学教学参考》等省市级刊物上发表，xx老师的《批评，可以是绿色的》、《浅议新课程教学中学生数学思维能力的培养》、《数学课堂学生“爱表现”现象之我见》等10多篇论文获国家、省、市级奖。
第四，xx老师应邀入选为《考试-高考数学》专家库成员；xx被评为县学科带头人、市教学能手、县优秀班主任、县教学先进个人；xx老师被评为县骨干教师，县教学先进个人；xx老师被评为市教学先进个人、县骨干教师、县优秀班主任；xx老师被评为市教坛新秀；xx被评为县教学先进个人。
第五，高
一、高
10.历史教研组业务学习计划 篇十
一、指导思想：
本学期的教师业务学习以更新教学理念、思想观念、教学模式的思路，以打破教师群体思想禁锢，改变习惯模式，对自己重新认识，找准定位，逐步完善教学方法和评价标准，找到适合本学科的教学方法，创建本学科的教学模式，提高自己的教育教学水平。
二、学习内容：
1、学科课程标准。
2、训练必备的教学基本功，特别是历史教学基本功。
3、历史学科专业知识。
4、历史教育教学刊物的文章。
5、体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学经验。
6、上级教育主管部门下发的各种教育教学工作指导性文件。
三、具体安排如下：
第二周 学习新疆维吾尔自治区教育厅文件《关于印发新疆维吾尔自治区中小学教学常规管理基本要求的通知》
第四周 学考复习策略理论指导（xx）第六周 高考研讨会相关内容（xxx）第八周 中国传统文化演变（xxx）
第十周 一标多本整合通史本教材组织交流（高二备课组）第十二周 如何做好考高二轮复习（xxx）
11.教研组学习材料 篇十一
一、明确目标任务
我们知道，在新课标精神指引下，各学科教材编排都是有目的的，这个目的一言以蔽之，就是为了人的发展，具体说就是为了学生的发展，把学生培养成有知识、有能力、会学习、会创造，能适应社会发展而且有创新精神的综合素质较强的新型人才。
学生进教研，就是培养学生去发现、去探究，最终获得新知的过程。这个过程是把学习的主动权交给学生，也就是说以学生为主，而不是以教师为中心的填鸭式教学。
基础教育的课程改革，就是改革课程过于注重知识传授的方式，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，成为会学习和形成正确的价值观的过程。这句话明确地告诉我们：课改的目标是变填鸭式教学为学生积极主动地去学，使学生在学习过程中形成正确的价值观。同时也告诉我们，在学习过程中要使学生成为真正意义上的研究者、发现者、探究者。那么，怎样做才能使学生成为研究者呢？我们的方法是首先让学生明确学习目标。所谓的目标是指知识目标、技能目标、情感目标和审美目标。让学生明确了这些目标，就突出了学生研究的主攻方向，使其不至于犯盲人摸象的错误。
二、教师引领探究
目标下达之后不等于教师可以撒手不管，否则会导致学生迷失方向，所以必须有教师引领才能步入研究的轨迹。比如现行小学五年级语文（语文版）教材第十册第一单元第一课《麻雀》，主要讲了老麻雀奋不顾身救自己的“孩子”小麻雀一件事，表现了伟大的母爱。重点段是小麻雀在得意忘形的情况下，不小心从“安乐窝”里掉下去要被老花猫吃掉的瞬间，老麻雀奋不顾身救子时所表现出那种伟大的感人至深的母爱。这一段应是学生重点研读、感悟的段落。这一段语言虽然不多，但给人遐想的空间很大，这时老师可以提出这样的问题：小麻雀遇险时，老麻雀是怎样救它的，我们可以从老麻雀身上看到什么？这一问题的提出给学生指明了研究的方向和目标。这就是所谓的教师引领。所谓的引领就是给学生指明研究的方向，做到有的放矢，切忌不能面面俱到，否则就乱了章程，没了主攻方向。
三、给学生留足时间思考
教师在把学生引上正确的轨迹之后，不要急于求成，更不能取而代之，一定要给学生提供足够的时间，让他们先独自仔细阅读、认真体会，尤其在读的时候，一遍不行两遍，两遍不行三遍，总之一定要让学生多读。在读的前提下，让他们在思想上先有一个整体的轮廓，之后可以进行同桌交流，小组讨论，只要学生知道写什么、怎样写就行了。
四、从字词句入手让学生感悟
在详读的基础上，在知道了课文写什么、怎样写的基础上，要让学生抓住重点词，重点句进行研读、体会、感悟、拓展，使字里行间流漏出的情感价值得到升华，使学生思想上产生共鸣和震撼。还以老麻雀救小麻雀为例：
在老麻雀救小麻雀时课文是这样描述的“……老麻雀扑过去，推开小麻雀，瞪着眼，竖起羽毛……”研读这段话时，要让学生抓住关键字和词进行研究，这时老师要设计一些问题，如课文写老麻雀救小麻雀时为什么不用“飞”而用“扑”字，这个“扑”字好在那里？学生通过对这两个字进行研读比较之后体会到“扑”体现出猛烈迅速，而“飞”体现不出来。这时学生真正理解出了老麻雀为救子心切而奋不顾身表现出的伟大母爱。此时可以再换一些字如“走”过去，“跑”过去等，再次让学生进行比较从而使学生明白只有用“扑”字才能把感情色彩表现得淋漓尽致，除此之外没有哪个字比“扑”字更贴切更合适。至此为止才是真正意义上的研读。
五、联系生活实际引导
在学生理解了“扑”字的用法以后并不算完，还要继续深入拓展，使知识技能进一步得到升华，了解一个字在不同的句子环境中的不同用法和表达的不同感情色彩，这样使学生在今后学习遣词造句上会有很大的帮助。我们还以“扑”字为例进行分析。《黄继光》一课中描写黄继光用自己的胸口堵住敌人的枪口时是这样写的：“……他挺起身向敌人的枪口扑去……”。这里的“扑”字尽管也有奋不顾身的意思，但它不是母爱的那种伟大情怀，表现出的是对敌人的仇恨和愤怒。关于“扑”字的用法还很多，如：“狼扑向了羊……”、“小丽见到久别重逢的妈妈，张开双臂一下子扑到在妈妈的怀里……”等，在不同的句子环境中所表达的感情色彩是不一样的。因此在学生进行研究时，要根据学生的生活实际和现有的知识结构进行引导和帮助，让他们在不同的句子环境中感悟和领略出不同的感情色彩，这对于学生在遣词造句训练上是有很大帮助的。
12.教研组学习材料 篇十二
一、行动学习的内涵
随着学习科学的发展, 人们对成人学习过程的认识越来越深入, 出现了各种学习理论如经验学习论、情景学习论、共同体学习论等。行动学习理论正是在这一背景之下出现并不断发展起来的, 它具备现代学习的诸多特征, 集以上各种学习理论的优势, 是一种符合成人认知特征的学习理论。行动学习的理念来源于管理学领域, 最早是由英国管理学家Ravens提出并运用于企业培训管理人才, 后经其他学者进一步完善形成较为成熟的学习理念与方法。最为全面地概括行动学习内涵的定义则是由麦吉尔和贝蒂 (Mc Gill&Beaty) 提出的即行动学习是为以完成预定的工作为目的, 在同事的持续不断地反思与学习的过程。行动学习中, 学习者将工作中遇到的重要的实际问题带到学习小组, 在其他成员的支持下解决问题, 参与者通过解决问题的过程不断反思已有的经验, 得到学习和提高。[2]由此可见, 行动学习的组织要素包括学习者、问题、学习小组, 而学习者又包括问题提出者、支持者、小组协调者等, 其过程要素则包括发现问题、反思问题、改进计划和实施计划。行动学习将学习既看作是一个过程, 也是一个专业发展项目, 其实施一般以学习小组为单位, 小组致力于解决实际问题, 在解决问题的过程中, 小组成员相互支持, 同时从解决问题的过程中获得学习, 其内涵可以用公式L=P+Q来表示, 即学习 (Learning) 是程序性的知识 (Programmed Knowledge) 和具有洞察力的疑问 (Questioning Insight) 的综合。[3]
行动学习的主要理论基础是由Kolb提出的经验学习循环理论。该理论认为学习是由具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用所组成的完整过程。在这一过程中, 学习者首先通过参与获得体验;接着通过交流、讨论分析体验、并对之进行思考和评价;然后, 学习者把反思和观察到的结果进一步抽象, 形成一般性的结论;最后, 学习者还要在新的情境中检验结论假设的正确性。如果检验得以证实, 学习则暂告结束;如果检验没有得到证实, 将会导致新一轮的具体体验, 一个新的学习循环又开始了。[4]此外, 社会建构理论、学习共同体理论、知识管理理论等与行动学习的理念也密切相关。行动学习具有反思性、参与性、实践性、合作性等主要特征, 其学习过程体现了反思实践、专业引领和同伴互助的基本要素。
二、英语教师与教研员的行动学习模式
尽管行动学习在企业管理人员培训领域的运用已有近半个世纪的历史, 但其运用于教师教育还是近几年的事情, 且多运用与培训教师的信息化技能, 近年来也有关于运用行动学习增强教师实践性知识研究。顾名思义, 教师行动学习就是由教师作为学习主体组织和参与的行动学习。英语教师作为成人学习者具备丰富的经验, 但在教学的过程中会遇到很多实际的问题和困惑, 教师通过自我反思寻求解决问题的途径效果有时并不理想, 因此就需要同事的帮助。行动学习小组为教师提供了一个学习共同体, 在这一共同体中教师的实际问题通过集体的讨论逐渐明晰化, 并在其他成员的帮助下寻求解决问题的方案。英语教师行动学习小组一般应包括一线教师、教研员和教育管理人员等。一线英语教师将实际教学问题带到学习小组, 在教研员的引导下教师们对这一问题进行反思和研讨并最终形成初步的解决方案, 在经过教学实践检验后小组成员再次聚在一起总结问题并改进方案, 如此形成不断的循环。
根据行动学习的操作流程, 英语教师开展行动学习首先要组建学习小组。行动学习小组的人数不宜过多, 一般以6~8人为宜, 成员来源应尽可能做到多样化, 具体而言就是要考虑到不同成员的加入, 如一线英语教师、英语教研员、学校管理人员等。而在一线教师中也应该使其来源尽量多样, 要努力吸纳不同专业发展阶段和不同年级教师的参与。行动学习小组一旦得以组建就必须开展定期的研讨学习活动, 这就需要主持人的组织。英语教师行动学习的主持人可以由小组成员轮流担任, 也可以由小组中经验丰富的老教师或教研组长担任, 主持人的任务在于合理安排研讨的时间、地点, 调整小组学习的进度, 评估学习的效果等。此外, 为保证教师学习不囿于低水平重复, 英语教师行动学习也需要促进者的参与, 这里的促进者一般由资深英语教师或英语学科专家担任。教研员作为学校英语课程的规划者本身就是英语学科专家, 可在教师行动学习中发挥引领作用, 因此是担任促进者的最佳人选。其主要作用是帮助小组确定研讨话题, 引导小组讨论的深入进行, 并从问题解决方案上给一线教师具体指导。然而, 教研员对教师行动学习的促进身份并非一成不变, 随着行动学习的开展, 英语教师的专业发展水平得以提高, 教研员所起的促进作用也逐渐趋于弱化。按照赫伦 (Heron) 所提出的促进模式, 学习小组将由最初的促进者与学习者的等级模式发展到学习者的自我管理模式。[5]英语教师行动学习的最理想状态应该由教师自我引导与管理, 但由于部分一线教师理论知识和实践经验的缺乏, 自我引领在行动学习的初级阶段很难做到, 因此就需要教研员的专业引导与协助。
在具体的英语教师行动学习中, 教师会将各种教学问题带入学习小组, 主持人要从这些问题中找到具有代表性的典型问题组织小组成员开展研讨学习。如在英语教学中一个典型的问题就是教师对学生课堂的“沉默现象”感到困惑。学生们由于种种原因英语课上不愿意开口说英语, 教师与学生之间开展的课堂互动效果会大受影响。教师对这一课堂现象都有切身体会, 也曾试图通过一定的方法加以改进, 这些就构成了教师的先前经验, 对于他们开展小组行动学习具有积极意义。在学习的过程中一线教师们献言献策提出各自的解决方案, 如组织学生口头汇报、将课堂英语口语表达与平时成绩挂钩等。教研员对这些方案进行理论分析, 指出其中的可行之处和可能存在的问题。之后教师将最终确立的方案付诸于教学实践并在此过程中不断反思和参与新一轮行动学习;而教研员也对此过程实施观察评估, 最终达到提高教学的共同目标。整个行动学习的过程可如图1所示:
三、基于行动学习的英语教师与教研员专业发展
通过上述模式可以看出, 在行动学习的过程中英语教师加深了对教学问题的理解, 为更好地解决教学问题奠定了基础;同时, 教师们在反思实践中也提高了自己的专业知能。教研员通过对教师学习的引领对一线英语教学加深了认识, 获得了实践性知识;而学校管理人员也通过行动学习对本校英语教学总体状况有了进一步了解, 从教研员那里也获得了其他学校在英语教学改革方面的举措和进展, 这对于制定相关英语教学管理制定、积极倡导英语教学改革都有促进作用。由此可见, 英语教师行动学习使得参与其中的各类人员都获得了收益, 尤其对于一线教师和教研员的专业发展大有裨益。
1. 英语教师的专业发展
从一线英语教师来看, 行动学习可以从教师反思意识的提高、实践性知识的增长以及学习共同体的构建等几个方面促进教师的专业发展。首先, 行动学习促进了教师反思意识的形成和提高。教师将具体的教学问题带到行动学习小组本身就需要教师对自己的教学开展不断地反思;而在行动学习的过程中, 教师获得了学习体验, 其反思意识也得以不断提高。[6]其次, 英语教师行动学习有助于教师实践性知识的增长。实践知识来源于教师的实际教学工作, 是一种隐性的默会知识, 是英语教师专业发展知识基础的核心, 其获取必须要求作为主体的教师的积极参与, 而行动学习所强调的主体参与性正符合这一特点。最后, 行动学习还有助于英语教师学习共同体的构建。教师学习共同体是教师出于自身意愿和共同兴趣组成的学习群体, 在这一群体中教师通过共同参与教育实践或研讨理论知识促进自身的专业成长。构建教师学习共同体不仅有利于英语教师个体知识的丰富和自主发展意识的增强, 还能够促进教师合作文化的建设。英语教师在行动学习中不仅需要和同伴交流, 还需要和专家共同研讨, 学习小组为了解决问题致力于合作学习, 其本身就是一个学习共同体。这一共同体对于教师形成开放式的专业发展态度、对于整个学校的英语教学发展都有积极意义。
2. 英语教研员的专业发展
如前所述, 教研员的专业发展在基础教育领域一直以来都是一个被忽视的研究话题, 这对英语学科也不例外。事实上, 教研员一般由优秀教师出身, 具备教师发展的切身经验, 同时也具备丰富的英语学科理论知识。作为英语课程改革的规划者和监督者, 教研员的专业水平对于英语教学至关重要, 其专业发展值得重视。在行动学习中, 作为促进者的教研员一方面加深了对一线教师实际英语教学的了解, 增加了他们实践性知识, 有利于提高教研员理论联系实际的能力;另一方面, 通过与教师在行动学习小组中的交流互动, 教研员也增强了反思意识, 为他们更好地反思英语教学、更好地思考英语教学改革提供了基础。在与教师的合作学习中, 教研员积累了大量指导一线教师开展教学实践与行动研究的经验, 这为教研员参与教师培训、成长为合格的教师教育者做好了准备。在行动学习中, 教研员与教师形成一种互信、互惠、开放平等的合作关系, 以具体教学问题为中介, 通过反思、讨论、实践等方式不断构建自己的专业内涵, 提高自己的专业发展水平。
在行动学习中, 英语教师与教研员在合作探究中通过情感与认知互动实现了各自的专业发展, 两者互相协助、互为促进, 整个过程可如图2所示。
由此可见, 在教师与教研员共同参与的行动学习中, 教师构建了互信、互助的学习团队, 形成了相对稳定的学习共同体, 提高了反思、教学、研究与合作的能力;而教研员则提高了与一线教师的沟通技巧, 增强了他们理论联系实际的能力。[7]双方在这一过程中实现了互动的专业发展, 这一发展模式对于提高整个学校的英语教学水平具有积极意义。
四、结语
综上, 行动学习为英语教师与教研员的互动发展提供了一种有效的可行途径。然而, 要保证这一学习模式对双方专业发展的共同促进作用, 在实施英语教师行动学习的过程中还需要注意一些问题。首先, 要注意行动学习小组中一线英语教师与教研员的合理构成与搭配。在选择一线教师加入行动学习小组时要考虑教师职称、教龄分布;同时还要考虑教研员的专业引领能力, 争取吸收资深教研员加入学习小组。其次, 行动学习小组中应营造一种公平和谐的学习氛围, 以确保各成员之间特别是教师与教研员之间开诚布公地开展交流, 使参与学习的所有成员都能互相学习有所收获, 这需要学习小组主持人的合理安排与干预。最后, 行动学习要求参与人员定期参加研讨学习, 这就需要英语教师所在学校和教研员所在教研室的大力支持, 并尽可能努力形成相对稳定的学习计划, 以确保英语教师与教研员参与行动学习的时间和机会。
参考文献
[1]崔允漷.论教研室的定位与教研员的专业发展.上海教育科研, 2009 (8) .
[2]伊恩·麦吉尔, 利兹·贝蒂.行动学习法.北京:华夏出版社, 2002.
[3]Revans, R.Action Learning:Its Origins and Nature.Brookfield:Gower Press, 1997.
[4]Kolb, D.Experiential Learning:Experience As the Source of Learning and Development.New Jersey:Prentice-Hall.1984.
[5]秦旭芳.行动学习法中促进者的身份和作用——教师培训中的培训者.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (9) .
[6]王栋.教师行动学习的内涵、特征及其意义.当代教师教育, 2011 (6) .