有效整合教学资源,提高文本处理能力

有效整合教学资源,提高文本处理能力（8篇）

1.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇一

文本再构提高小学英语课堂教学有效性

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□ 张萌 张威

张萌 张威

(长春师范大学吉林长春130000)

[摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。

[关键词]文本再构 有效课堂 自主探究

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2015)07-0181-02

张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。

张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。

一、研究背景

作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。

二、研究内容

尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和„make a"´句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。

(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课

让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad.Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。

(二)按照故事的发展,关注新角色

一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple.I am in the fruitfamily.Ican´t play with you。”通过听,让学生自己发现why he can´t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。

(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事

I am a triangle,you´re a triangle.we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”,引导学生讨论“What can you do in the square”,在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本,导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学,讨论“What twoshapes make a rectangle”,学生发挥想象力自然运用所学解决问题。运用文本再构提高小学英语教学的有效性

(2015-12-14 07:41:07)转载▼

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分类： 教育教学 教育

英语

小学英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读、写学习习惯，提高综合语言运用能力，还要培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。文本再构下的语篇教学，不仅可以通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，通过整体理解和学习，灵活运用所学的语言在一定语境中进行思想交流和信息传递，还可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。

一、文本再构的作用

1、虚实情境，激发兴趣

课未始，趣先行。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。文本再构，运用科技手段，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，为学生营造一个个既奇妙又切合实际的虚实情境，让学生在情境中学习新知，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到语用的目的。教师根据课文内容进行文本再构，展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如睹其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，更有利于提高学生驾驭英语的能力。

2、整体把握，挖掘内涵

文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。

3、发散思维，拓展运用

文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、文本再构的实施策略

1、文本再构解读前，寻找切入点 1）课前预习

课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学效果，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如上海牛津教材6BModule1 Unit1 P2是关于木炭、煤气、木柴和电这几个方面哪个使用起来更快捷、更方便、更卫生的话题，文本再构材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业，鼓励学生利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等查找相关资料，学生预习的积极性非常高，上课时学生能主动积极地融入课堂，并在轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，而且学生能准确运用本课重难点内容---比较级，教学效果非常明显。2）提前渗透

有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标---著名心理学家布卢姆说。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。如上海牛津5B Module 3 Unit 1中关于卵的蜕变过程，在课前的课时中，适时渗透卵的变化过程，egg-caterpillar-cocoon-butterfly，从卵变化成毛毛虫，再变成茧，最后蜕化成美丽的蝴蝶的过程，学生既接受了新知，又在心理上接受了change的事实。在此基础上学生学习其他动物的变化过程则显得简单和易于接受，学生对文本的理解也会更透彻，并能流利地运用到语言的输出上，达到语用能力培养的目的。

3）图文并茂

文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如上海牛津教材5B Module 2 Unit 1中关于地图表示方位的知识点，教师可以在进入文本学习前，让学生先观察两幅图片的异同，然后根据问题Where are the tigers? 预测文本信息，在与其他同学讨论的过程中，更加激发了他们预测正确答案的积极性，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中学生会异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

2、文本再构解读时，精心设计任务 1）创设情境

一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。生动有趣的情境，有利于激发学生的学习兴趣，丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力，生活化的教学情境有利于学生体验生活并应用于生活，情境的创设有利于学生进行合作学习，有利于培养团队合作精神，为有效教学提供了有效的学习方式。因此在课堂教学中，教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情境或模拟情境。直观情境，可用于中低年级。直观情境是指上课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具创设情境，从而激发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。模拟情境，可用于中高年级。模拟情境是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情境，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。2）答疑解惑

教师设计文本时采用有效提问，能让学生在“疑”中发现问题，产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态。有问必有思，有思必有果。课是“问”出来的，不是 “讲”出来的。文本再构中有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，上海牛津教材6BModule1Unit1中介绍自然元素和地球等相关信息，学生很感兴趣。教师在讲解之前，可以先提出以下问题：“Which one is the most important?这些自然因素哪一个最重要？”建议学生通过网络查询相关知识，搜索一些图片或简单的文字信息。教师布置的这些问题可以激发学生对文本中问题的探究热情，也能促使学生自主地去搜集信息。之后学生对自己搜集到的信息进行筛选，系统地归纳。学生不仅能够提供大量的美丽风景图片，也能从中看到有关环境污染的资料，还有可能向大家提出各种问题，并且有可能展示通过查询资料后自己的所思所想所感，从而提出保护环境这一话题，进而升华主题。这样的教学活动能为文本学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。3）角色扮演

文本再构教学中，朗读训练和角色扮演也是非常有必要的。小学生好动、争强好胜并且爱表演，教师可以根据教学材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，开展形式多样的文本再构活动并进行语音语调的指导，使学生乐于朗读，乐于表演，乐于展示自我。这对文本的理解大有好处。表演可分为小组表演和个别表演，或角色扮演，让学生在具体的语境中去感知语言的魅力，用这样自主互动的形式来解读文本，既可以活跃气氛，达到理解文本的目的，还可以培养学生的合作意识。

3、文本再构解读后，渗透情感，主题升华 1）联系实际

课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合，才能散发出灵性与魅力。许多课堂知识学生在现实生活中已经耳熟能详，已经有了一定的理解，因此在教学中必须充分利用学生已有的生活体验，才能实现从“书本中学”到“生活中用”的转变，真正激发起学生对学习的渴望。学习语言的目的是为了语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，给学生一个语言输出的机会。如上海牛津教材中关于What do you want to do ?和What do you want to be? 解读完文本后就可以要学生根据自己的实际情况说说长大后我想做什么，长大后我想成为一名…，这样才真正达到运用语言的目的。课内知识点为点，课外实际生活为面，点面结合，课内外和谐衔接，促进学生综合能力的形成和提高。2）感情升华

英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。如上海牛津教材2AModule4中fox和hippo介绍动物，教师把一个个小动物穿插在竞选森林大王这样的故事情境中，运用所学知识介绍小动物，文本再构内容既简单又丰富，大部分学生都能流利地进行口语交流，训练语用能力。在此基础上，教师引导学生挖掘文本的内涵------动物是人类的朋友，不仅仅挖掘出“朋友”这个内涵，还引导学生说出“保护”等字眼，并且进一步提问：What can you do?教师根据学生的回答整理出一系列答案，从而点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生情绪高涨，感情升华。

三、文本再构的原则

1、整体性原则

整体性原则要求教师再构文本，创设一个个具体的语境或完整的有情境的话题来教学单词和句型，把单词融入句子中教学，融入语段和语篇中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。运用整体语言教学的理念，培养学生语篇整体感知能力，更好地发展学生的综合语言运用能力。文本再构是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。对话教学中教师要注重文本再构设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在文本再构教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。

2、有效性原则

英语课堂教学要求扎实真实细致有效。如何才能将小学英语课堂教学打造成有效教学？其中的关键就在于文本再构的有效性。根据教学目标进行文本再构，教师是引导者，学生才是主体。课前要给学生足够的预习时间；课堂上要给学生足够的自由交流时间，让学生充分开展思维活动，参与教与学的调节活动，发挥自己的主观能动性和创造性，让学生提出问题，组织问题，解决问题；课后给学生足够的复习时间和探究学习的时间，这样的课堂才是有效课堂。设计文本的有效性离不开“信息差”的合理运用，制造信息差，使学生们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，从而产生开口讲英语的动机。有了信息差，才能在真实的语境中进行有意义地交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。

3、整合性原则 如果说语篇是一座房子，那么单词、词组、句子就是它的砖和瓦。脱离了单词、词组和句子，语篇就无从谈起。在单元整体设计时对教学内容进行有效整合，包括确定教材本身的文本、辅助文本、文本所使用的语言、文本带给学生的情感、文本隐含的文化，以及语量任务，再结合合适的语境，从而使学生可以恰到好处地进行语用操练。整合性原则的实质，就是把看似零碎的内容用一条主线贯穿起来，进行完整的设计，设计有效有趣的情境，让学生进行连贯地有针对性地学习。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，科学整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行教学方法的有效整合，以达到教学效果的最优化。

4、发展性原则

文本再构不仅仅是让学生掌握文本的内容，达到语言输出的目的，更重要的是教师要随着社会的发展，对文本材料不断补充、更改和创新，这样才能跟上社会发展的脚步，培养出真正的人才。在日常教学中，教师要灵活运用多种文本解读策略，提高语篇教学的有效性。中低年级的语篇多是一些简单的儿歌、chant、对话等，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。

学生对英语的学习离不开语篇教学，然而语篇的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。

2.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇二

关键词：文本重构；阅读理解能力；初中英语；有效方法

面对21世纪的学生，教师的教学方法应该与时俱进。初中英语作为一门语言性的学科，需要在有英语语境的交流活动中进行大量的实践才能逐渐形成运用英语的能力，从而达到最终的教学目的。教师作为教学的引导者，应该注重培养学生的思维能力，充分调动每位学生的积极性，激发学生的思维和积极求索的欲望。利用文本重构创造英语阅读活动任务，有效达到教学目标，最终拓展初中生的思维并提高语言运用能力。本文就围绕着文本重构对提高初中英语阅读理解能力做一些详细的分析探讨。

一、文本重构的重要性

文本重构是指对文章的段落和篇章进行内容或者形式上的重组，它有多种表现形式，包括重构为图表、重构为提纲、缩写、改写、仿写等，它可以分成不同种类，对于有效达到教学目标具有重要的积极意义，它是英语教学发展的结果。教师运用文本重构可以对阅读的文章以多种方式重新组建，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。在以往的英语课堂教学中，传统古板的只讲课本上的知识点已经满足不了现在学生的需求。《义务教育英语课程标准》中指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。所以教师作为学生学习的引导者，应该将教材上的内容进行重新构建，提高学生解决问题的能力，与此同时，学生的思维也能够得到很好的开拓，并且能够激发学生自主学习的动力和学习兴趣。在英语的教学过程中，我们必须为学生多创造真实的语言环境，而文本重构能够有效地增加英语活动的语境，使得学生充分利用语境来加强英语的语言运用实践。

二、文本重构的方式

随着教学实践的开展以及教学理论研究的深入，我们意识到教学不应该只局限于教材上的活动任务，因此课堂教学应该做一些拓展性的语言输出任务。作为一名英语教师，我认为应该学会利用教材，而不是只教教材。在教学过程中，我也逐步研究了文本重构在英语阅读课堂上的几点应用方法。

首先，在课堂导入方面应该适当地进行选择。我们可以应用视频导入、图片导入、生活导入等。课堂导入是一门教学艺术，如果运用成功，可以立即激发学生的兴趣，为一整堂课起了一个良好的开端。在英语单词教学中可以将单词与实际的情景直接联系起来，从而增强语言的真实性、形象感。这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够加深他们的记忆。在阅读文章并进行细节信息提取时，教师可以采用不同的形式来引导学生进行逐段分析理解。不同的形式可以给学生带来新鲜感，一味地通过回答问题来进行阅读理解对于学生来讲是枯燥乏味的。教师可采用的形式有：根据文章填表格、文章填空、判断正误等。如果以时间或空间为序的游记还可以采用timeline的形式来分析理解。对于整篇文章结构的理解可以采用提纲式、思维脑图、图表、象形图式等。这些形象的分析方式可以帮助学生更深入透彻地理解文章内容和结构。对于整篇文章的读后创造性活动，教师除了可以让学生对文章进行缩写、改写、仿写等，还可以引导学生进行小组活动形式的记者采访、短剧表演、辩论赛、新闻播报等。在这些活动的过程中，学生都会将所学内容进行重新组合，选取信息之后以更加新颖、形象的方式展示出来。这种语言输出活动能够提高学生的英语阅读兴趣和语言运用能力。

教师要想很好地进行文本重构，应该对教材进行详细的了解，一定要熟悉初中教材以及多扩展语言输出形式。只有充分了解所有的教材内容，才能有效地将两者联系在一起。这样才能更好地把握重难点，把重要的知识有效贯穿融合起来。有效地进行文本重构，不仅能够丰富教学内容，深入进行阅读理解，还能提高学生的学习兴趣和能力，提高教学质量和学习效率，拓展学生的思维能力，提高他们的阅读能力。总之，在教学实践中教师如果能根据具体需要对教材内容合理地进行文本重构，将会大大提高英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]康彦平.英语教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2011（22）.

3.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇三

我们通常是这样教说明文的：“这篇文章内容上说明了些什么对象，使用了一些什么方法进行说明的，按什么顺序说明的，作者围绕中心从哪几个方面来说明的。”把说明文上成实验课或是“四不象”已是不争的事实。《语文课程标准》关于“说明”（说明文）的表述：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；“写简单的说明文”。可见，作为九年一贯整体设计的《语文课程标准》在5～6年级只提出了说明文的阅读目标，而没有提出写作目标，而将写作说明文的要求设计在7～9年级的写作目标中。而我们现在执教的七年级学生对说明文可以说是零起步学习，因而要做好与小学的衔接。由于学生刚刚接触说明文这个概念，因而七年级上册的文章和小学课本中的文章性质相差不大，在单元教学目标中提出“在理解课文的基础上，练习概括课文的内容要点，练习用较快速度默读课文，记住主要内容”，因而在教学中应当把说明文的基本知识作为教学的目标，为后来的真正意义上的说明文做准备。

说明文分为事物说明文和事理说明文。对于事物说明文我们要“抓住事物的特点”，事理说明文则要注重把道理讲透彻、讲明白，因而语言要准确、简明，表达要有条理。我们可以据此重点来分析一下教材中的说明文。八上说明文的教学目标为：

1、阅读有关介绍古今中外名胜古迹的文学作品，了解这些著名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。

2、体会课文准确、简明、生动形象的语言，进一步理解说明语言的特点。

3、学习记叙和说明有机结合的写作方法，理清课文写作的线索。

4、懂得描写事物要抓住特点，在观察时注意观察事物的特点。

5、说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。

八上的文章《苏州园林》、《中国石拱桥》等，可以看出它们都是事物说明文，因而我们要把明确事物的特点作为教学的目标。每种事物都有区别于其他事物的特点。如何把事物的特点说清楚、说明白，学习作者怎样努力从不同角度、各个方面表现它的特点的，是我们需要引领学生去思索、去发现的。下面我们以《中国石拱桥》为例来解说这一过程。《中国石拱桥》的特点是“拱”，在行文中作者不管是介绍桥的结构，还是详细介绍地理环境、具体位置、修建过程，都紧紧围绕这一特征，因而描写准确而又特色鲜明。据此我们可以确立本课的学习目标：

1、学习作者抓住“拱”这一特征说明手法；

2、体会建桥者的智慧以及作者对中国古代劳动人民的赞美之情；

3、体会准确、生动形象的说明语言。其中目标1和2作为一课时，目标3作为一课时来品味语言。下面我以目标1和2作为一课时为例来说明教学目标的实施和达成情况。在教学过程中当老师检查完学生预习的情况后质疑：

一、中国石拱桥的整体特征是什么，从问题中找出一个字来说明它与其它桥的不同。

二、快速浏览课文，用一个词来形容赵州桥和卢沟桥的特点。学生在阅读课文后能很快地发现“拱”是中国石拱桥的特点，而且文题也表现出来了。当学生有了这一认识后继续质疑：课文描写了中国石拱桥的哪几个方面？哪些句子体现出这个“拱”的特征？学生又一次到文本中去寻找答案：课文写了赵州桥和卢沟桥的总体特征和结构。要从文中句子的赏析来体会其“拱”的特点。

4.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇四

一、注重现实生活情境，提取有效数学信息

亚里士多德说过：“思维永远是由问题开始。”发问总是以积极思考为前提的，在数学教学过程中教师要充分利用所创设的问题情境，引导学生在情境中不断提高获取数学信息的能力，进而解决数学问题。对于刚入学的一年级学生让他们学会观察情境图，提取数学信息尤为重要。在一年级上册学习“8的加法”时，教材创设了跳绳的游戏情境，我引导学生从情境图中观察小朋友的穿戴有什么不同，有的说有1个小朋友戴帽子，7个小朋友不戴帽子，一共是17=8个小朋友在跳绳；有的说有3个小朋友穿裙子，5个小朋友穿裤子，一共是35=8个小朋友在跳绳。从穿戴方面观察完之后，我又引导学生观察跳绳小朋友们的性别，4个男生和4个女生合起来参加跳绳游戏的也是44=8个小朋友；再引导学生从摇绳小朋友和跳绳小朋友的数量上，观察计算参加跳绳游戏的共有多少个小朋友？又如教材创设的“买电器”“回收废电池”“捐书活动”等情境，让学生体会生活中需要大数相加减，然后引导学生探索计算方法，不同的学生可以用不同的方法。直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，不断加深学生对数的构成的认识，加深了学生对加法意义的理解，而且又在有趣的生活情境中提高了学生从情境图中获取有效信息的能力。

一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，进而理解题意，但是我们不能只停留于此，也不能过分留恋，应注意引导学生会读图，读懂图，然后再去提取有效的数学信息，随着学生年龄的增长，解决问题的.题材可以有所扩展，以便提高学生解决实际问题的能力。

二、合理运用图表文字，提取有效数学信息

《数学课程标准（实验稿）》的实践与综合应用领域是新课程的一个特色，新课程对这一领域的安排已经从纯文字标准格式变得更加丰富多彩，呈现方式除了文字的、还有情景性的、拓宽了问题的结构空间。题目不一定是结构良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，学生对有效数学信息材料的提取显得尤为重要。以前应用题的传统的教学方法图形法、分析法、综合法、假设法、推理法等，我觉得仍需继承，仍有其价值所在，在具体的问题解决过程中，各种方法是相互渗透的，相辅相成的。如三年级数学课本上有这样一道题：一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服需要多少钱？右边出示一条裤子图，标明每条18元。这是一道图文结合的题目，我引导学生先从问题着手解决这个题，要解决买这样一套衣服需要多少钱的问题，需要知道什么信息？（一条裤子多少钱？一件上衣多少钱？）而情景图中已告诉我们一条裤子18元，只要知道一件上衣多少钱就可解决问题，根据文字叙述的信息一件上衣的价钱是一条裤子的2倍，可以求出一件上衣的价钱2×18=36元，再把一条裤子与一件上衣的价钱和起来1836=54元这个问题就可解决；也可以边找数学信息边解决问题，如根据图形和文字的第一句话，可以求出一件上衣的价钱，再根据问题买一套衣服（即包括上衣又包括裤子）需要多少钱？也能解决这个问题。又如：王伯伯今年种了32棵梨树，48棵苹果树，平均每棵苹果树可收62千克苹果，王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克？这道题可让学生从问题入手分析解决，要求王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克，需要知道一共种了多少棵苹果树和平均每棵苹果树收苹果多少千克，然后用乘法计算即可。而文字信息中的王伯伯今年种了32棵梨树与所求问题无关，是多余条件应舍掉，象这样有多余条件的信息，学生就要分析数量之间的关系，学会取舍选择有用的数学信息解决问题。再如：某服装店要加工180套衣服，4天加工了84套，照这样的速度，一个星期能加工完吗？而要解决这个问题，学生就要把隐含的信息“一个星期”挖掘出来，然后才能探索解决问题的策略，并根据所学数学知识的意义加以解决。又如：在讲“组合图形面积的计算”时，让学生在解决“如何计算客厅面积”这个实际问题的过程中，探究出组合图形面积计算的方法，而且在学生掌握了这一方法之后，再引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生感受数学在现实中的作用，发展学生的应用意识。对于这一类型的题目：用16根同样长的小棒摆出不同的长方形，能摆出几种？写出它们的长和宽。我让学生学会用列表法整理信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效办法。

只要学生学会了从真正意义上的“具体问题具体分析”，学会了如何利用各种手段（图、表、文字、实物等）收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，学会了分析信息与信息之间，信息与问题之间的关系，也就学会了举一反三，获得了分析问题、解决问题的能力。

三、运用四则运算意义，提高解决问题能力

新课程改革将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，数的认识和运算内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生接触数学起就建立起数学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际情景和运算意义解决问题的能力。如在一年级教学的“加减混合计算式题”时，通过创设接近学生生活的“公共汽车上的上、下乘客”现象来导入，学生学起来就不觉得计算乏味，由于情景接近学生生活实际，通俗易懂，学生的学习兴趣比较浓厚，运算顺序掌握的也较好。再如在讲“小数及其运算”的内容时，呈现了传统的购物情境：每支铅笔0.5元，橡皮每块0.3元，尺子每把0.9元，买7支铅笔多少元？学生在解决这个问题时，他们思考的是情境中的问题与运算意义的联系，通过提供相对真实的现实情境，让学生在解决实际问题的过程中，动态探索、理解感悟数量关系，联系乘法的意义，生成与问题相联系的运算，让学生在解决问题的过程中用自己的语言表达，强化数量关系的理解。课本中的“激情奥运”的综合活动，综合运用小数的四则运算解决体育中的问题，这些丰富多彩的问题体现了数学的运用价值，激发了学生解决问题的兴趣，将解决实际问题与运算的意义自然的融合在一起。

5.整合阅读教学，提高阅读能力 篇五

阅读教学具有强烈的综合性：上下几千年，无所不通；纵横几万里，无处不在：中外百余国，无所不容；宏观与微观，无所不表……这种综合性决定了中学语文教学特别是阅读教学的特殊性。如何依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在百花齐放的语文教材中开放性施教，如何提升青少年的阅读能力和人文素养，如何遵循课标的精神让学生进行扩展阅读和大量阅读，已经成为语文教学迫在眉睫的问题。

在长期调研的基础上，我们采取了“整合阅读教学，提高阅读能力”这一措施，旨在改变资源浪费严重、课堂效率低、学生阅读量小、阅读面窄、阅读兴趣和能力低的现状。

众所周知，课内阅读内容有限，时间有限，所得有限；而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文材料，扩展阅读，是加强语文学习的一个重要方面。整合阅读教学的思想也就来源于此。

叶圣陶先生也曾经说过：“阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。国文教学所以要用课本或选文，就在将课本或选文作为凭借，然后种种工作得以着手。”学生起初当然没有阅读书籍的习惯，所以要他们养成；而养成的方法，唯有让他们自己去尝试。根据人教版、苏教版教材的编排特点，有效整合阅读教学，可以从以下几方面做起：

1.整合文本：把课内文章进行整合，同一主题或同一写作方法的整合在一起，因材施教。不受教材的束缚，整合教学，使文本发挥最大的作用，带给学生最大的效益。

虽然教材已按主题组成单元，但教师在执教时，并没有真正按照单元教学的要求进行，而是机械地依照教参精读、略读。整合阅读教学则要求依据教材，整合课内篇目，整合语文知识与能力，有机组成新的上课单元，打破常规教学的体例，选准一篇为突破口，带领学生认真阅读一篇文章，从方法到主题，从体验到品味，真正读懂一篇文章，然后用同样的方法独立或合作阅读其余文章，学生也可以自己讲解，形成新的感知，在班上展示交流。

2.整合课外：在整合课内的基础上，整合课外文本。以课内文本为突破口，然后搜集课外有关文章，从不同角度筛选，再次整合，盘活资源。

针对课内内容，开展拓展阅读，从互联网、报刊、杂志、读本上搜集与单元教学主题有关的文章，然后整合，展开探究性学习。以“春”这个专题为例，教学时，可以让学生每人搜集一篇有关的诗文，先在小组合作学习，然后筛选最有价值的几篇，与本单元文本进行比较阅读。通过这样的教学，学生不仅了解了朱自清笔下温柔的南方的春，也了解了林斤澜笔下粗犷的北方的春，更了解到不同笔触的春——古今中外形形色色的春。这样，开阔了学生的视野，增加了文化的积累，语文素养与语文能力就在这潜移默化中渐渐养成和提高。这是单一的文本教学所远远不能相比的。

3.整合课时：在上述文本内容整合的基础上，讲读课、课内自读课打乱整合，重新分配课时。通过压缩课时，整合信息，提高课时效率。凡是一节课可以学完的，决不用两节课。腾出时间进行拓展阅读，自主阅读，每周至少上一节课外阅读课。这样，有效进行扩展阅读，自主阅读，加大阅读量，更好地执行课标的精神，同时在阅读的过程中，也使学生形成自己的个性体验，提高了阅读能力。

4.整合方法：利用课上时间、自习时间进行读书方法、阅读方法指导，教会学生常用的默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法；教会学生做读书笔记的方法：圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、心得体会法。同时还要学习名人读书法，整合各种阅读方法，探索适合中学生、适合自己的读书方法和学习方式。如叙述类文章的阅读方法、阅读步骤；科技说明类文章的阅读方法、步骤；议论类文章的阅读方法、步骤。通过这些方法的学习，学生自己获得了阅读的钥匙，达到事半功倍的效果。

新课标强调对作品的阅读体验，那么，教师在具体方法的指导上，可以从内容、速度、时间等方面进行。阅读长篇巨著，可以教学生注意主要人物、主要情节、精彩片断；阅读寓言故事，要了解故事内容，领悟寓意、道理；阅读名人传记，要了解名人一生的主要经历，主要事件；阅读短小精悍的美文，要学习美的片断，学习修辞运用，语言文采。这些都是内容上的指导。教师还可以经常拿出规定的时间训练学生的阅读速度，培养一目十行的本领。此外，阅读时间的安排、读写的有机结合等需要教师一一指导。

5.整合资源：整合课内外资源，充分利用网络、社区、图书馆、书店、家庭、学校、班级资源，建立各级阅读网络，形成辐射，从而扩大阅读量，拓宽阅读面。如：《长征》单元，在精讲毛主席的《七律·长征》之后，可以选取一组组歌，领袖眼中的长征、普通人眼中的长征、外国人眼中的长征，有关长征的诗歌、散文、新闻、通讯、歌曲、影视作品等，让学生充分感知长征，了解长征，认识长征，体验长征。 通过这样的整合，学生得到的信息是综合的、整体的，获取的效益要比单独的文本教学多得多。

语文的外延就是生活的外延，语文学习的天地无限广阔，这就要求语文教师必须树立“大语文”教学观，放眼世界，博古通今，整合教学，以人为本，以期提高学生的能力。整合的空间无限，整合的资源无限，阅读教学的探索无限。

6.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇六

关键词：地理课堂教学；科普资源；利用；有效性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-051-1

如何进行地理课堂教学改革是每个地理教师都应该时刻关注的焦点，教无定法，不同的学校、不同的教师、不同的学生，都应竭力去寻求适合自己的教学和学习方式、学习资源。我校的办校理念是科技立校，长时间以来，学校内积累了较多的科普资源，其中有很多属于地学科普资源。譬如图书馆二楼的地学科普馆、三楼的星空小天地、办公楼西南角的气象哨等。结合这些科普资源，我们开始探索如何利用校内的科普资源，提高本校的地理课堂教学的有效性。具体做法有以下几个方面：

一、充分激发学生的求知欲，培养学生对地理课堂教学的兴趣

长期的社会偏见影响下，很多学生对地理学习没什么兴趣，认为地理就是划重点背书的观念根深蒂固。要让他们转变想法，首先要让他们感觉地理这门科学很有意思，很有研究的价值。所以在高一学生刚入学的时候，我们就在各班级进行宣传，成立两个方向的课外兴趣小组，并且定期组织学生参观学校地学科普资源。

图书馆二楼的地学科普馆和三楼的星空小天地是我们吸引学生加入兴趣小组的秘密武器。在地学科普馆中，学生能看到一具恐龙骨架模型，很多学生对这种业已灭绝的生物非常感兴趣，通过讲解员的讲解，他们会了解到研究恐龙灭绝、研究6500万年前的生物进化不仅属于生物的范畴，同时也是我们地理科学研究的一个方向；同时他们还会看到一些化学学科中所提到的矿石，由此他们会发现地理科学是一门综合性的学科，并非像他们想象中那样，仅仅是学一些地理事物的分布。在星空小天地中，有一台模拟星空演示器，关灯开好机器后，学生在大伞下可以看到全球任何一个地方任何一个时间夜空群星密布的景象，会看到他们最感兴趣的黄道十二星座、北斗七星所在的大熊星座。

通过兴趣小组和参观活动的组织，我们在学生中迅速建立起一支铁杆的地理迷队伍，他们的存在感染了周边的同学，很多学生开始转变观念，开始觉得地理学科是一门有意思的学科，值得去研究，值得去学习。

兴趣是推动人们求知的一种内在力量，当学生燃起了地理求知欲，在课堂上，就不会再把地理学习看作是一件必须完成的学习任务，而把这作为自己学习生活中的一个乐趣。在课堂上学习积极性就很容易被教师调动起来，同时也会增加一定的学习兴奋度和学习关注度。

二、精心组织课堂教学内容，结合科普资源提高学生课堂关注度

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生在学习的时候，关注度和兴奋度就会有质的变化，我们的地理课堂教学就不再是事倍功半，而是事半功倍的教学，也可以切实地减轻学生学习的负担。

但光有兴趣还不够，因为高中地理教学有较多要完成的课堂教学任务，所以作为教师，还应该精心组织课堂教学内容，找到课堂教学内容与科普资源最佳的结合点，将科普教育融入课堂教学中，在进行科普教育的同时完成课堂教学任务。

譬如在学习地球运动这一章节时，我们通过给学生介绍北半球夜空中常年可见的、可用于判别方向的那颗北极星来进行天体知识点的引入，教会了学生如何在夜空中寻找北极星，充分吸引住了学生的注意力，同时还让学生明了了北极星与太阳之间的关系。为了让学生明白为什么地球在自西向东运动，而我们感觉日月星辰在东升西落，我们专门带学生去星空小天地去看了那里的天球仪，很直观的讲解了原因。而地学科普馆中的矿石也让学生了解了教材中所涉及到的通过枯燥文字描述的各类岩石。

三、提高自身科普素质，建立在学生中的科普威信

博学多才的老师才能获得学生的尊重和认可。老师不是保姆，博学多才是我们能站在讲台上面对学生的最大资本。只有当我们有东西教给学生时，学生才会有信赖我们的理由。

所以为了更好地利用科普资源，完善我们的课堂教学，我们必须不断的充实自己，提升自己的科普素养，以此来建立在学生中的科普威信，只有这样，才能使学生亲其师、信其道，愿意在课堂上集中注意力，将自身作为一个学习的主体，主动去探索知识。

在星空小天地中，有很多关于天文地理方面知识的书籍，通过课余时间的学习，我们有选择地了解了有关夜空中星座的分布（譬如黄道十二星座的相关知识）、世界天文发展的历程，学会了如何利用旋转星盘辨识夜空中的星座、如何利用天文望远镜观测夜空中的各种天体，并且根据星空小天地中现有的日晷模型、漏刻模型、地动仪模型、浑天仪模型给我们老师自己上了一堂科普教育课。在提升了自身的科普素养的同时，也为我们给学生讲解相关知识增添了一份底气，使我们更有自信去面对学生的疑问。

此外，我们也通过自身的学习、一些专家同行的帮助，编写了具有本校特色的校本课程《探索星空的奥秘》、《气象观测》，一方面锻炼了自己的科普教育能力，另一方面鼓励了学生参与我们的地理课外科普活动。

但是由于我们校本课程的理论知识终究不是很完善，对课程的解读也存在着些许偏差，教师自身的科普素质也有局限性，因此所开发的校本课程存在着或多或少的问题，这需要我们在日后的实践过程中不断加以改进和提升，使之日趋完善。

整合科普资源提高地理课堂教学有效性，是一个需要投入时间和精力、努力实践和思考的课题，在今后的教学中，我们仍将以此为切入点，认真思考和总结探索过程中所取得的经验和困难，努力寻找到最佳的整合点，为地理新课改奉献自己的一份力量。

7.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇七

教学的有效性,是许多教学专家着力研究的课题,同样,课堂教学的有效性也是一线教师孜孜以求的努力目标。英语教学有“费时较多,收效较低”的顽疾,牵动着许多外语教育工作者的心。关注小学英语教学的有效性将是小学英语教育实践与研究的永恒话题。经过多年的实践,我觉得通过学科整合来提高小学英语教学的有效性,不失为一条值得尝试的途径。

学科整合是相对单一的学科本位而言的,是学科与学科之间的交叉与融合。学科整合着眼于学生的全面发展,注重培养学生的综合能力。学科整合强调相互整合的学科之间互助互动、互相促进、共同提高。小学英语教学中的学科整合将是小学英语与小学数学、科学、美术等各门学科的融合,有利于促进小学生的全面发展,有利于素质教育的有效实施,有利于学生综合能力的提高。

一、学科整合在小学英语教学中的优势

1. 学科整合有利于提高小学生的学习兴趣

《新课标》指出基础教育阶段的英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……兴趣对英语学习的重要性显而易见的,很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。在小学英语教学中实施学科整合可以让小学生在英语课堂中体验自然世界的奇妙,感受色彩、律动的美好,参与文体活动的快乐,间接地培养了小学生对英语学科的兴趣。同时小学生因为有了参与、体验和感受,自然而真实地融入了语言情景中,促进了语言的习得。有语言学家这样说:“Tellme,I will forget. Showme,Imayremember.Involve me,Icanunderstand.”学生参与整合的课堂教学对掌握语言知识、提高语言能力有不可磨灭的作用。学生可以通过眼、手、足、口等器官的参与不断地接触英语,改变了传统英语学习单一的教学形式,能提高学生语言学习的兴趣,培养学生对语言学习的积极的情感,促进学生语言学习有效性的提高。

2. 学科整合有利于开阔小学生的视野

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。在小学阶段实施学科整合,让小学生通过英语的课堂学习了解自然的知识;学科整合,让学生从英语学习的角度感受色彩的美丽;学科整合,让学生在活动中习得语言;学科整合,让学生感受到学科之间相互贯通,知识没有国界,知识相互联结;学科整合,让学生学会用英语来做事;学科整合,为学生打开了一扇窗,一扇通向未知、通向世界的窗。

3. 学科整合有利于全面发展小学生的能力

英语课程标准要求面向全体学生,注重素质教育,强调培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生的发展相联系,发展学生解决实际问题的能力。学科整合有利于学生的全面发展、长远发展,有利于提高学生的综合语言运用能力。小学阶段的英语教学并不是精英教学。这一阶段英语学得好的将来不见得从事与英语相关的职业,英语学得差的不见得将来与英语绝缘。因此在小学英语教育中更多的是一种普及教育,普遍提高公民的素质为目的的。我们首先要培养学生的学习兴趣、学习习惯,帮助学生掌握一定的学习策略,发展学生初步的语言运用能力。学科整合,有利于激发学生的学习兴趣,帮助学生形成一定的学习策略,促进学生美的感受力的提高,促进学生科学素养的发展,提供学生用英语做事的途径,从而促进学生的全面发展。

二、学科整合在小学英语教学中的各种可能形式

1. 小学英语与科学学科的整合

案例:The story of rain

案例来源:PEP小学英语六年级上册第六单元

It's a sunny day. Litter Water Drop sleeps in a river. He wakes up. He feels very hot. It maybe cooler up in the sky …

案例说明:这一则对话故事是本单元的第三课时,是在理解、掌握了相关单词rain, cloud,sun,stream,vapour及重要的句型Where does…come from?It comes from …的基础上引入的。我在本课时的教学中,首先利用教学简笔画复习相关内容,然后利用小水珠的各种状态搭起水循环的框架。边讲故事边补充画面情景完善框架,让学生利用简笔画创设的直观情景和已有的科学课堂上所学到的水循环的科学常识的知识背景来感受理解语言,从而促进学生语言的掌握。在直观图象与抽象语言大量输入的基础上,通过学科之间的整合,加强了直观与抽象、语言知识与学科常识的联结,促进小学生对语言知识的掌握,科学素养的巩固与提升。在本课时的教学中将语言的学习与科学学科相结合,打通了学科之间的界限,提高了语言教学的有效性,有助于提高学生的综合语言运用能力。

2. 小学英语与数学学科的整合

案例:What's 10 plus 10?

案例来源:PEP小学英语四年级上册P41 Let's practice

案例说明:数字教学是小学英语教学的重点内容之一。在三年级时学生已接触了1-20的数字,四上扩展到100以内的数字。数字是生活的重要内容,生活是离不开数字的,小学生在实际生活中已非常熟练地掌握了这些基本的数学运算。小学英语学科与数学的整合,旨在帮助学生利用英语这一国际化的语言,叩响数学王国的大门,帮助学生利用数学知识掌握语言。在本课时的教学中,先复习1-20的数字的认读,在此基础上利用数学中的加减法来巩固两位数的认读。在计算的过程中引入了运算plus,minus 等术语,巩固了数字的教学,学会了用英语做事——计算。本课时的教学中体现了语言教学在“用中学,学了就用”的语言教学思想,让学生在实践中学习语言、掌握语言。

3. 小学英语与美术学科的结合

案例:Let's paint

案例来源:PEP小学英语三年级上册

案例说明:在本课时的教学中,重点是掌握颜色的单词,能够表达自己喜欢的颜色,在此基础上让学生了解色系的一些知识。在教学中利用水彩颜料首先学习三原色,在此基础上教师邀请个别同学Let's paint,在涂色的过程中,将两种颜色调和,得出第三种颜色,于是自然地学习了其他的颜色。在学习颜色单词的过程中,感受颜色的变化,知道配色的一些知识。让学生在感受、体验中获得语言知识,提高语言技能,同时陶冶了美的感受能力和表达能力。

4. 小学英语与多门学科的整合

案例:Look at the monkeys

案例来源:PEP小学英语五年级下册

Look at the tiger! It's running! The rabbit is jumping…

案例说明:本课时的教学重点是掌握动词的现在分词形式,并能用这些分词描述看到的动作。因此,在教学中,让学生蹦一蹦、跳一跳,及时地抓住学生的动态,引出jumping,running等单词,让学生动一动、说一说。让学生在理解、学说单词的基础上也可以在学生自由动作的时候,突然让学生定格,然后让学生根据定格的动作进行问答:What's …doing?引导学生利用本课时的重点…is are doing.进行作答,描述该学生的动作。同样本课时的教学也可以利用教学简笔画,边画边引导学生猜测…is jumping/ dancing/…画一画,说一说,写一写,掌握本课时的教学重点。甚至可以与信息技术相结合,做成简单的电子图书英语为学生呈现栩栩如生的动物运动会的场景,让学生利用本课时的重点句型描述动物运动会上的情景,在特定的情景中巩固和运用语言,提高语言的综合运用能力。

综上所述,实践为我们提供了各种整合的可能。通过实践发现,学科整合是让学生在玩中、在游戏中、在实践中感受语言的工具性和语言的魅力。学生似乎不是在单纯地接受语言知识,而是将语言学习融合到科学、美术、体育、数学等学科中,通过感受、体验、参与、合作等新颖的教学形式和手段,不断调动人的思维,引起学生强烈的求知欲望。学科整合让学生一步步地探索未知,发展积极情感,踏踏实实地提高语言综合运用能力,不失为有效提高小学英语教学有效性的手段之一。

参考文献:

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2003,7.

8.有效整合教学资源,提高文本处理能力 篇八

【关键词】数学教学；课堂环境；有效性

Integrated whiteboard technology to enhance the effectiveness of classroom teaching of mathematics teaching

Song Haijun

【Abstract】Use interactive whiteboard, math can combine graphics, audio and shape both for teachers and students to interact to build a favorable platform for the teaching of mathematics can help students master the content, so that conscious learning and unconscious learning combine so that students learn not only to improve efficiency and to learn a relaxed and happy, with its unique advantages. Teachers to use electronic whiteboards, to enhance the effectiveness of teaching, has opened new avenues.

【Key words】mathematics teaching; classroom environment; the effectiveness of

交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。

在数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。以下谈几点粗浅的认识：

1 应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣 心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。

交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

良好的课堂环境是班级体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中年级学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。例如七年级下册《平移变换》的教学，平移看似简单,却是数学变换中使用频率较高的变换,在处理与线,面,角有关的题材时,平移是常用的手段. 利用电子白板把生活中叉车的托架上下移动,平时推拉铝合金窗,缆车的运动,电梯的上下移动,升降机吊装材料,带轨的抽屉的抽拉,传送带上物体的运动等图片及视频展现出来，来引出课题-平移.通过这样做,对学生来说,数学不再是枯燥的,乏味的,让人不可捉摸的,对学生而言,数学时看得见,摸得着的,是鲜活的,数学就在他们身边,是生活的一部分。

交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

2 应用交互式电子白板，帮助学生理解概念，突破教学难点 人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：在教学《角平移变换》这一课时， 为了突破教学中的难点即平移变换的特征及规律，利用电子白板中的拖动功能，加以演示，并展示多道题目，让学生亲自演示操作，把图形的平移的微小过程加以放大展示，让学生真正理解图形的平移，从而归纳出平移的特征及规律，教学的难点也就被破解了。

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

3 应用交互式电子白板，建立多种感觉通道，提高理解运用能力 交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。例如：在教学“面积和面积单位”时，利用白板的拖拽功能，让学生更直观的比较出几个平面图形面积的大小；又例如：在教学《梯形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着在复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，吧这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

4 应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率 在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。教师利用电子白板，为提高教学的有效性，开辟了新的途径。