《项羽之死》说课稿

《项羽之死》说课稿（10篇）

1.《项羽之死》说课稿 篇一

《杨修之死》说课稿

一、说教材

本课在教材中的地位和作用

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。新课标要求培养学生“初步具有欣赏文学作品的能力”，所以本单元及本课的教学目的是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。故事情节完整，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

二、说三维目标

课标“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，据此，我设定的三维目标为： 知识与能力目标：

①理清文章脉络，练习复述故事，概括事件②尝试墓志铭的写作 过程与方法目标：

① 通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

② 能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 情感态度与价值观目标：

感受中国古典小说的丰富底蕴，积累做人智慧，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

三、说教学重难点

课程标准提出：“对文学作品，学生要能理解人物形象，初步鉴赏文章语言艺术”。“让学生具有创造性阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”根据本文内容特点和学生年龄特点，本课的重难点设置为： 教学重点：能用自己的语言复述故事，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

四、说教法学法

新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，教学过程必须根据学生

语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。所以我在设计中充分突出学生的主体地位，选择了如下教学方法：

1．情景创设法：根据本课内容，运用多媒体适时创设情景，用图片、音乐检测学生对《三国演义》中的人物形象，主要故事情节的把握。

2．合作探究法：引导学生深入文本，运用小组合作方式，让学生与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，去分析人物形象，在感受、体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。

3、讨论探究法：抛出据挑战性的问题引导学生在辩论中明确知识。在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

4、总结升华法：由学生为杨修墓志铭上写一两句话

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。确立学生的主体地位，将课堂还给学生。注重学生的自主探究，作为经典名著的选段，我认为要让学生自己去体会文学经典的魅力所在，自己去挖掘内涵，寻找真实的体会，能有自己的课堂所得。

重视利用资源，调动学生积极性。《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我以动画片《三国演义》中现代版《无形天下组歌》作为导入，配以故事图片直观形象且容易产生情感上的共鸣，能把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。

五、说教学流程

1、教学流程

情境导入测评——把握情节复述故事——分析人物性格探讨死因——总结升华

2、具体步骤 步骤一：导入新课

播放《三国演义》中的歌曲《梦在燃烧》及八幅图片。请学生说说故事名称，歌曲中你熟知的内容

预设：草船借箭

三顾茅庐

桃园三结义

单刀赴会

煮酒论英雄

大闹长板桥

三英战吕布

望梅止渴

关羽“义”

诸葛谋略

卧龙凤雏

借风 借火借箭

三足鼎立

隆中对

出师表

（设计意图：测评让学生手、眼、耳、脑并用，既让学生积极主动争取更多地猎取知识，又以学生喜欢的动画片歌曲营造氛围，课堂瞬间活泼轻松。开篇缓解了学生的紧张，又让学生积极进入课堂。）

步骤二：阅读资料《三国演义》及本文的写作背景，采用填空方式

步骤三：在预习基础上给“杨修数犯曹操之忌”的几件事拟小标题并复述故事 要求：小组六人依次复述

提示： 述事不是讲梗概，要力求详尽。说心里反应，不能死背书上的话，如“忌之”“心恶之”，要做点具体分析乃至加进自己的想象，以求活灵活现地画出曹操的心态。

（小组复述故事，人人有事干，还可以形成团结互助，优差互补，差的积极主动发问，又在聆听过程中学习知识。优秀的主动更正别人的错误，又能无意代替老师的角色。让人人参与课堂，个个积极有任务，课堂不再是好学生的表演。）

步骤四：探究杨修死因，概括人物性格。小组探讨辩论

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、聪明才智 曹操：虚伪狡诈、老谋深算、妒贤嫉能

（设计意图：人物性格分析对九年级学生来说比较简单，所以我直接点将，学生理解还是比较好的，随机方式，人人都不敢懈怠，为下面深入理解杨修的死因打下基础。）

适时出示提示材料：原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，杨修之死，有人推之曹操，有人归过杨修，你持哪种观点？（踊跃发言）

各抒己见，阐述看法，允许有自己的看法。

明确：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法（易中天先生的看法）。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。（《三国志》的看法）

（设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生阅读历史演义小说的正确方法。）步骤五：总结升华

假如让你为杨修的墓碑题一两句话，你会写些什么？（学生写作）为人不可恃才放旷

做事定要三思而行

（设计意图：照应开头的歌曲安排无形天下组歌中的《四季》营造哀伤氛围，总结本节课的要点，同时获得有益的人生体验，对学生为人处事予以指导，较好的实现了情感态度价值观的三维目标。也进一步感受中国古典小说的丰富底蕴。使课堂知识得以升华。）

六、说板书设计：

杨修之死 ．．（恃才放旷）罗贯中 《三国演义》

杀修 ————葬修

插叙 作用

1、使文章波澜起伏，富于变化，吸引读者。

2、多角度揭示人物性格。

（设计意图：板书简洁明了，突出重点，问号引人深思发人深省。）？

2.《项羽之死》教案 篇二

泉州五中

吴菊平

(开课时间：2007年12月21日上午第3节 地点： 101电教室)【教学目标】

1、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法。

2、学会客观地评价历史人物。

【教学重难点】

1、把握文章内容，联系旧课文，分析人物形象。

2、评价历史人物。

【教辅工具】多媒体

【课时安排】2课时

【教学过程】

第二课时

一、导入：

学生齐声朗诵《垓下歌》。感受项羽形象。

二、分析人物形象

(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：

第一段 垓下之围

主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

动作描写：惊——起——饮——歌——泣

性格特点：心理脆弱，多情善感

第二、三段：东城快战

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战

行动描写：三次行动

性格特点：勇猛、自负

第四段：写自刎乌江

主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死

语言描写：天之亡我无颜见江东父老

性格性格：宿命思想、知耻重义

（二）在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？

1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁

2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。

（三）结合《史记·项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：

巨鹿之战，破釜沉舟

骁勇善战，军事天才

坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫

好勇斗狠，大失民心

出卖曹无伤

冲动轻信，沽名钓誉 疑范增，走韩信、陈平、英布

多疑好忌，刚愎自用 重用项伯

任人唯亲，是非不分

三、评价历史人物

1、请学生评价项羽这一人物形象

（你认为项羽是一个英雄吗？在乌江边，他应不应该自刎？）

2、历史上众家对于项羽的评价：

（1）司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引„天亡我，非用兵之罪也‟，岂不谬哉！

（2）杜牧的评价：《题乌江亭》

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。

（3）李清照的评价：

《夏日绝句·咏项羽》

生当作人杰，死亦为鬼雄!

至今思项羽，不肯过江东。

（4）王安石的评价：

《乌江亭》

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

（5）毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

3、现代人对项羽的评价：

易中天（厦门大学教授）：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着“历史方向”的，项羽则“不合时宜”。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是“天之亡我”，也对。

王立群（河南大学教授）：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。

4、评价历史人物的方法：

我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。

四、课后作业：写作训练：话题《性格与命运》 要求：

1、不少于800字；

2、以《项羽本纪》中的有关情节为事例；

3、至少引用一句名言；

3.项羽之死练习 篇三

○燕雀焉知鸿鹄hú之志哉？

○人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。○不知其人，视其友。○泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。

○规小节者不能成荣名，恶小耻者不能立大功。○以权利合者，权利尽而交疏。

○貌言华也，至言实也，苦言药也，甘言疾也。○能行之者未必能言，能言之者未必能行。

○善用兵者，不以短击长，而以长击短。○不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

【基础积累】给加点字注音，根据注音写汉字：

骓不逝()田父绐曰“左”()()项王嗔目而叱之()()扛鼎之作()

为诸君溃围,斩将,刈旗()()项王身亦被十余创()自刎()自矜功伐()

歌数阕()悲歌慷慨()项王自度不得脱()汉军皆披靡()辟易数里()

所当无敌()泥淖()桂棹()粘贴()登载()上不着天,下不着地()

黄澄澄()无色无臭()xiāngqiàn()()怅wǎng()空mãng()

qiú()曲 wîchuî()()刚bì()自用 xiāo()勇善战 juã()别

shâ()人心魄

霸王别jī()铁骨zhēngzhēng()()优rïu()寡断 1.下列加点词意义和用法相同的一项是 ①()②()③()①A．盖以此得名也/力拔山兮气盖世 B．若稍饰以楼观亭榭/令骑将灌婴以五千骑追之

C．徙倚久之而归/此天之亡我,非战之罪也 D．大孤则四际渺弥皆大江/于其身也,则耻师焉

②A．汉皆已得楚乎/若非吾故人乎 B．天之亡我,我何渡为/于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰

C．纵江东父老怜而王我/项王瞋目而叱之 D．过夕乃可饮/至东城，乃有二十八骑

③A．灭六国者六国也/骑能属者百余人耳 B．项王军壁垓下,兵少食尽/南唐为奉化军节度 C．项王军壁垓下,兵少食尽/岸土赤而壁立 D．复聚其骑,亡其两骑耳/诸侯之所亡,与战败而亡者

2.下列加点词古今义基本相同的项是 ①()②()

①A 期山东为三处 B 于是项王乃悲歌慷慨 C江东虽小,地方千里 D汉军皆披靡 ②A 左右皆泣，莫能仰视 B 吾知公长者 C 骓不逝兮可奈何 D 吾骑此马五岁

3.下列加点字字音都不同的一组是()

A.垓下之围/尸骸 斩将刈旗/狭隘 汉军皆披靡/靡费 不期而遇/祈祷 辟易数里/辟谣

B.溃围/振聋发聩 美人和之/暖和 瞋目而叱之/缜密 汉骑追者/骠骑将军 田父/果脯

C.被十余创/疮痍 自刎而死/蓊郁 自度不得脱/书蠹 所当无敌/长歌当哭 慷慨/同仇敌忾

D.骑能属者/属意 麾下/法网恢恢 田父绐曰/春风骀荡 庖丁解牛/疱疹 喝叱/炽烈

4.下列加点词意义都相同的一组是()

A.非战之罪也/汉军乃觉之 此项王也/是何楚人之多也 此天之亡我/是何楚人之多也

B.麾下壮士骑从者/以五千骑追之 虞兮虞兮奈若何/固若金汤 沛公军霸上/项王军壁垓下

C.旦日飨士卒,为击破沛公军/愿为诸君快战 非战之罪也/亦一奇也 项王瞋目而叱之/吾尝跂而望矣

D.项王泣数行下/左右皆泣 亡其两骑耳/天之亡我,我何渡为 亦足王也/纵江东父兄怜而王我 5.下列句式都相同的两组是()()A.此项王也/赤泉侯为骑将 麾下壮士骑从者八百余人/骑能属者百余人耳

B.然今卒困于此/洎牧以谗诛/所当者破,所击者服 乃分其骑以为四队/不忍杀之，以赐公

C.左，乃陷大泽中/项王军壁垓下 天之亡我，我何渡为/汉骑追者数千人

D.吾闻汉购我头千金/项王则夜起，饮帐中 此山当是其一也/是何楚人之多也

6．下列加点字的注音正确的一项是（）

A.垓下(gāi)乌骓(zhuī)数阕(quâ)田父(fù)B.麾下(huī)属垣有耳(shǔ)唱和(hâ)

刈旗(yì)

C.揣度(duï)溃围(kuì)瞋目(chēn)坐骑(qí)D.舣船(yǐ)创伤(chuàng)披靡(mí)绐骗(dài)

7.对加点词解释判断正确的是：①（）②（）③()

①(1)是何楚人之多也(2)汉军及诸侯兵围之数重(3)汉军乃觉之(4)此天之亡我，非战之罪也

②(1)令骑将灌婴以五千骑追之(2)以故汉追及之(3)乃分其骑以为四队(4)不忍杀之，以赐公

③(1)为诸君溃围(2)乃分其骑以为四队(3)我何渡为(4)吾为若德 A．(1)(2)意义相同，(3)(4)意义也相同 B．(1)(2)意义相同，(3)(4)意义不同

C．(1)(2)意义不同，(3)(4)意义也不同 D．(1)(2)意义不同，(3)(4)意义相同

8.对下列加点词意义判断有误的一项是()

A．有美人名虞，常幸从 幸：宠幸 B．骑能属者百余人耳 属：随从

C．田父绐曰“左” 绐：欺骗 D．然今卒困于此 卒：最终

9.对加点实词意义判断不正确的一项是()

A．力拔山兮气盖世 拔：撼动 B．直夜溃围南出 直：当

C．籍独不愧于心乎 独：唯独 D．若非吾故人乎 若：你

10．下列句中加点字解释不正确的一项是()

A．时不利兮骓不逝

逝：消逝 B．项羽乃复引兵而东 引：率领

C．平明，汉军乃觉之平明：天亮 D．所当者破，所击者服 服：臣服

11.下列句中加点词解释不正确的一项是()

A.项王军壁垓下 壁：修筑营垒，退守 B.期山东为三处 期：约定

C.项王身亦被十余创 被：遭受 D.吾为若德 德：感激

12．下列加点词词类活用不同的一组是()A．夜闻汉军四面皆楚歌 身七十余战 B．项王乃复引兵而东

歌数阕，美人和之

C．令诸君知天亡我 复聚其骑，亡其两骑耳 D．且籍与江东子弟八千人渡江而西

马童面之

13.下列加点词词类活用相同的一组是

()A．项王军壁垓下 岸土赤而壁立 B．项王乃复引兵而东

于是项王乃欲东渡乌江

C．夜闻汉军四面皆楚歌 项王则夜起 D．亦足王也 纵江东父兄怜而王我

14.下列加点词意义和用法相同的一组是()

A.是何楚人之多也 大王来何操 B.吾为公取彼一将 天之亡我，我何渡为

C.汉军不知项王所在 道之所存，师之所存也 D.若非吾故人乎 海内存知己，天涯若比邻

15.下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是()①直夜溃围南出，驰走 ②项王嗔目而叱之 ③汉军不知项王所在 ④复斩汉一都尉 ⑤复聚其骑，亡其两骑耳 ⑥独籍所杀汉军数百人

A.①③⑤

B.②④⑥

C.①③④

D.②⑤⑥ 16.下面对文章内容理解分析错误的一项是()

A.大敌当前，四面楚歌，项羽面对虞姬，慷慨悲歌。他认为自己有超世的气概，只是时运不济，对宠幸的虞姬不知如何是好，这也从另一个角度说明，沉溺声色是其失败的原因之一。

B.项王率领部下壮士八百多人，趁夜突破重围，因受到农夫的欺骗，陷入大泽中。项王自己估计不能逃脱，认为这是上天要自己灭亡，决不是作战的过错。这深刻揭示了项羽性格中的弱点。

C.项羽面对重重包围的汉军，把骑兵分成四队，面朝四个方向，杀掉了一名汉将和督尉，共杀死有百八十人，以证明自己“此天之亡我，非战之罪”的论断。D.项羽是有机会逃生的,乌江亭长正停船靠岸等在乌江。但他想到自己和江东子弟八千人渡江西征,如今没有一个人回去,愧见江东父老。于是赠马亭长,宁死不辱。一个知耻重义的末路英雄形象跃然纸上。

17.本文三个场景分别展示了项羽什么样的思想性格？（写出2~3个关键词语）①垓下之围之“霸王别姬”： ②东城快战之“溃围、斩将、刈旗”： ③乌江自刎之“拒渡、赐马、赠头”：

【文言文阅读】

（一）阅读下面的文字，完成18～23题。（节选自《史记·高祖本纪》）

楚汉久相持未决，丁壮苦军旅，老弱罢转馕náng。汉王项羽相与临广武之闲而语。项羽欲与汉王独身挑战。汉王数项羽曰：“始与项羽俱受命怀王，曰先入定关中者王之，项羽负约，王我于蜀汉，罪一。秦项羽矫杀卿子冠军(指农民起义领袖宋义)而自尊，罪二。项羽已救赵，当还报，而擅劫诸侯兵入关，罪三。怀王约入秦无暴掠，项羽烧秦宫室，掘始皇帝冢，私收其财物，罪四。又强杀秦降王子婴，罪五。诈坑秦子弟新安二十万，王其将，罪六。项羽皆王诸将善地，而徙逐故主，令臣下争叛逆，罪七。项羽出逐义帝彭城，自都之，夺韩王地，并王梁楚，多自予，罪八。项羽使人阴弑shì义帝江南，罪九。夫为人臣而弑其主，杀已降，为政不平，主约不信，天下所不容，大逆无道，罪十也。吾以义兵从诸侯诛残贼，使刑余罪人击杀项羽，何苦乃与公挑战！”项羽大怒，伏弩射中汉王。汉王伤胸，乃扪mãn足曰：“虏中吾指！”汉王病创卧，张良强请汉王起行劳军，以安士卒，毋令楚乘胜于汉。汉王出行军,病甚,因驰入成皋。

病愈，西入关，至栎yuâ阳，存问父老，置酒，枭xiāo故塞王欣头栎阳市。留四日，复如军，军广武。关中兵益出。

当此时,彭越将兵居梁地,往来苦楚兵,绝其粮食。田横往从之。项羽数击彭越等,齐王信又进击楚。项羽恐,乃与汉王约,中分天下,割鸿沟而西者为汉,鸿沟而东者为楚。项王归汉王父母妻子,军中皆呼万岁,乃归而别去。

18、对下列加点词解释不正确的一项是（）A．王其将，罪六 王：封王 B．主约不信 信：相信

C．存问父老 存：问候 D．项羽数击彭越等 数：屡次

19、下列括号中补出成分不正确的一项是（）

A．项羽使人阴轼义帝（于）江南 B．（汉王）复如军，军广武 C．（汉王）关中兵益出 D．（项羽）军中皆呼万岁 20、下列加点词意义和用法相同的一组是（）

A．先入定关中者王之 所当者破，所击者服 B．夫为人臣而弑其主 割鸿沟而西者为汉

C．何苦乃与公挑战 乃与汉王约 D．吾以义兵从诸侯诛残贼 以安士卒

21、下列全都表现汉王善用谋略的一组是（）

①相与临广武之闲而语 ②何苦乃与公挑战 ③乃扪足曰：“虏中吾指！”

④汉王出行军 ⑤往来苦楚兵 ⑥割鸿沟而西者为汉

A．①③④ B．②③⑥ C．②③④ D．③④⑤

22、下列对原文的理解不正确的一项是（）

A、刘邦与项羽共同接受怀王的约定，先入定关者在关中称王，但项羽背负了盟约。

B、汉王历数项羽暴掠、弑主、杀降王、坑秦卒等罪行，以便使刑余罪人能击杀项羽。

C、汉王被弩箭射中了胸部，却摸着脚慌称只是脚趾受伤，其主要意图在于稳定军心。

D、汉王虽然受了重伤，但痊愈之后在彭越、韩信的配合下，迫使项羽主动立约休兵。

23.划线句翻译：

（二）阅读《史记》中项羽本纪的最后一段文字，回答24—26题：

太史公曰：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”,又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐,奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!24．原文中最能表现司马迁的观点的句子是那一句？（用原句回答）

25．既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？（用原句回答）26．你如何评价项羽这一人物?(霸王别姬,英雄儿女情长；乌江刎颈,壮士慷慨悲歌)

（三）知人论世（联系背景），试从思想内容上赏析下面三首歌的不同： 《大风歌 刘邦》大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！《垓下歌 项羽》力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！《虞姬之歌》汉兵已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生?

（四）【复习巩固】1．加点词的意义和用法不同的是()

A．①且籍与江东子弟八千人渡江而西 ②今人有大功而击之，不义也 B．①汉军至，无以渡

②军中无以为乐，请以剑舞

C．①骓不逝兮可奈何 ②沛公大惊，曰：“为之奈何？” D．①乃令骑皆下马步行 ②乃自刎而死

2．从分句间关系看,与其他三项不同的是()

A．纵彼不言，籍独不愧于心乎 B．失此利也，虽悔之，亦无及也

C．纵江东父兄怜而王我，我何面目见之 D．江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也

3．后人对项羽表示同情肯定的两项是（）

①宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。(毛泽东)②江东子弟多才俊，卷土重来未可知。(杜牧)③江东子弟今虽在，肯与君王卷土来！(王安石)④至今思项羽，不肯过江东。(李清照)A．①②

B．③④ C．①③

D．②④

4．对原文的叙述和分析，不正确的一项是()

A．项羽的军队在垓下安营扎寨，在刘邦及诸侯的军营四面唱起楚歌，同时上演了一出“霸王别姬”的悲剧。

B项羽之所以乌江拒渡,是因为觉得没有脸面见江东父老。

C．节选的内容主要写了垓下之围和乌江拒渡，都表现了项羽在末路中的英雄本色。

D．垓下之围渲染悲剧气氛，乌江自刎精雕细刻神态，都写得活灵活现，有形有神。

1.①Ｄ（大概/超过；用，介词/率领，动词；音节助词/取独；却，表转折）②Ａ（表疑问；句末语气词，表反问/写，吟，动词；表顺承/表修饰；才/仅仅，只）

③Ｄ（代词，的人/定后标志；军队,名词/古时表行政区划；驻守,动词/名词作状语,像墙壁一样；丢失，损失）2.① D ② C 3.A 4.C（A 结构助词，的/代词；表判断/表感叹；取独。B 骑马，动词qí/骑兵，名词jì；你，代词/像，介词；驻扎，动词/军队，名词。C 替，给，介词；表判断；表修饰。D 眼泪，名词/哭泣，动词；损失/使灭亡，使动用法；名词作动词，称王/使动用法，使称王）

5.ＡＢ（Ａ 判断句，定语后置。Ｂ被动句，省略句“之”。Ｃ省略句“于”，宾语前置／定语后置。D 省略句“以”千金/“于”帐中，判断句/感叹句{何„之„有宾语前置的味道}）

6.C 7.①C ②D ③C 8.A 受宠幸 9.C 难道 10.A 奔驰 11.D 恩惠，人情

12.C（A 名词作动词；B 名词作动词；C 使动用法/无活用；D 名词作动词）13.C（A 名词作动词/名词作状语；B名词作动词/名词作状语；C 名词作状语；D名词作动词/使动）14.C（A为什么/什么；B 替，给，介词/句末语气词；C 所+动词结构；D 你，代词/像）

15.B 16.A（“沉溺声色”不妥）①末路英雄的侠骨柔情；②势不可当、骁勇善战、慑人魂魄的虎虎声威；

③知耻重义、心地仁善、宁折不弯、视死如归的英雄绝唱。18． B．（信：守信）

19． A（A．者：均为代词，„„的人；B.连词，表转折/连词，表修饰；C.副词，竟/副词，就；

D.动词，率领/连词，来）20．D（汉王军中皆呼万岁）21.C（①是写汉王与项羽谈话的位置和方式，⑤是写彭越，⑥是写项羽与汉王立约划分疆土，都不是表现汉王善用谋略的内容。）

22．B．（汉王历数项羽各种罪行的目的不对。当为激怒项羽，瓦解项王军队，动摇军心等）

23.(1)汉王出来在军中走了走，病得更重了，于是赶快撤军到成皋。

(2)项羽把汉王的父母妻子儿女归还给汉王，军中都欢呼万岁，于是各自返回，分离而去。

24.位虽不终，近古以来未尝有也

25.乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!26.送项羽一幅对联：霸王别姬，英雄儿女情长；乌江刎颈，壮士慷慨悲歌

（四）1.A表顺承/表转折（B用来；C 怎么办；D 于是，就）2.D转折关系（其余是假设关系）

3.D 4.A，“四面楚歌”是汉军在唱楚地的歌。

【参考译文】楚汉两军相持很久没决出胜负，青壮年困于军旅(征战)，老弱疲于转运粮饷。汉王与项羽同时来到广武隔着水谈话。项羽打算与汉王单独挑战(以决胜负)，汉王数落项羽说：“当初与项羽你一起受命于怀王，说好先进入、平定关中的人就推举他在关中称王，(而)项羽(你)背负盟约，最终在蜀汉立我为王，(这是你的)第一宗罪。项羽(你)假冒上级命令杀了卿子冠军，推重自己，(这是你的)第二宗罪。项羽(你)救赵之后，应当还军(向上级)报告，而你擅自胁迫诸侯军队入关，(这是你的)第三宗罪。怀王约定进入秦地后不要肆意践踏抢掠，而项羽(你)烧掉秦的宫室，挖了秦始皇的坟墓，私自收缴秦人的财物，(这是你的)第四宗罪。(又)强横地杀掉秦的降王子婴，(这是你的)第五宗罪。在新安用诡计坑杀秦军子弟二十万，把他们的将领封了王，(这是你的)第六宗罪。„„项羽(你)暗中派人在江南弑杀义帝怀王，(这是你的)第九宗罪。(你)作为臣子却杀害主人，残杀已投降的俘虏，处理政事不公平，主持盟约(却)不守信用，被天下所不容，大逆不道，(又算是你的)第十宗罪。我率领正义之师跟从诸侯诛杀(你这个)凶恶的危害人民的家伙，让受过刑的罪人就能杀掉(你)项羽，何苦竟与您(单独)挑战呢?”项羽大怒，俯身用弩射中汉王。汉王胸部受伤，却摸着脚叫道：“敌人射中我的脚指了!”汉王因创伤卧病，张良执意请汉王起身行走慰劳军队，来安定士卒，不要让楚军乘机取胜。汉王出来在军中走了走，病得更重了，于是赶快撤军到成皋。

(汉王)病愈后，向西入关到栎阳，慰问当地父老，摆酒招待，砍了塞王司马欣的脑袋挂在栎阳街市上示众。停留四天后又去军营，在广武驻军。关中的部队又渐渐出动(袭击楚军)。这时，彭越率领部队驻扎在梁地，往来困扰楚军，断绝楚军粮食供应。田横也前往参与。项羽屡次攻击彭越等人，齐王韩信又前来袭击楚军。项羽害怕了，就与汉王立约，把天下(疆土)从中间分开，鸿沟以西，疆土割给汉，鸿沟以东面，疆土割给楚。项王把汉王的父母妻子归还给汉王，军中都欢呼万岁，于是各自返回，分离而去。

1、比较项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》，各自表现的思想有何不同？

明确：《垓下歌》表现的是项羽面临绝境之时。地厚天高，却托身无所，一腔愤怒，万种低回，是一种英雄穷途末路之哭。《大风歌》是刘邦得到天下，平息淮南王英布叛乱，得胜还朝，路途回归故里的一种张狂之辞，但之中又隐藏着浓浓的恐惧与悲哀。

2、问：虞姬回应项王的和歌，能够令“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”，这歌一定极为动人。可惜的是，极少有人提到这首歌，极少有人知道有这么一首歌。

《史记》中没有记载这首诗，《汉书》中也没有，有一本叫《楚汉春秋》的书中记载了虞姬的歌，全歌是：汉兵已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生? 赏析：虞姬之歌，文字极为浅易，但是却充满了真情。“汉兵已略地，四方楚歌声。”是叙说形势，看似平常得很，——这是设计的平川，接着是平川之上的奇峰突起，“大王意气尽，贱妾何聊生?”这是对“虞兮虞兮奈若何”态度鲜明、立场坚定的回答。从字面看这是对偶，“大王”对“贱妾”，“意气尽”对“何聊生”，这样的组织对偶，实际是旗帜鲜明地将自身与项羽的生死联在了一起。

“大王意气尽，贱妾何聊生?”大王得意时，我紧随大王，大王现在失败了，我也绝不能苟活，更不能落入敌手。文字虽然平易，却闪出爱的晶莹。这首歌的动人，还在于唱歌之后。虞姬的歌是回答项羽的问，而她自己的歌收尾也是一个问号。

“贱妾何聊生”是回答，又是反问，其实态度是明明白白的，是不需要回答的。这更是设问，让人怦然心跳的，就是自问自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心爱着的英雄，用自刎完成了一首诗的句号。后来，有了传说：有一种美丽的花，那花鲜红鲜红的，那花就叫虞美人。美丽的虞姬死了，死得很美丽，虞姬的歌停了，在使用电脑的今天，仍有声音。《垓下歌》与美丽的虞姬之歌，是关于爱情与生命的最严肃的一组男女对唱，所以读《垓下歌》不可不读虞姬之歌。

4.《项羽之死》教学反思 篇四

《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。在讲解本课时，我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式，两个课时全部自己讲解，按照最古老的方式上课，这也算是一次实验吧。教学目标设定为2个，即：

1、诵读课文，掌握文言基础知识

2、把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。

最后就其课堂效果来看，大部分达到教学目标

本课设定导入部分，是文学常识即什么是史传性散文，然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。教学的主体部分就是对文意的疏通，一段一段翻译讲解课文，同时提醒重点词句。值得注意的是本课分的段落分别是三个场景，所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格，怎样表现的，然后进行总结。最后分析项羽的性格，确定他的死有必然性。

5.项羽之死导学案 篇五

编写者：王新文

上课时间2013

****年**月**日

教学目标：

• 通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知人物性格特点，掌握塑造人物形象的方法；

了解创造形象，诗文有何不同。自主学习： 梳理情节

《项羽之死》记述了项羽生命中最后的时刻。从司马迁的记载来看，在这生命中最后的时刻发生了什么事情呢？请大家自读课文，用三个短语来概括这三个场景 板书：垓下悲歌、东城快战、乌江自刎 合作探究： 人物形象赏析

项羽悲壮的一死，引起了宋代诗人李清照的无限赞叹和景仰，“生当做人杰，死亦为鬼雄”，在李清照眼中项羽是傲立于天地的大英雄，从《项羽之死》的内容来看，你认为项羽是一个怎样的人？

< > 垓下悲歌 这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？2．（备用）我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？

项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。

3．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？“能”可以换成“敢”吗？ “泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。“忍”字写出左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况。< > 东城快战

1、项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？

对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。

2、项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？ 项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。生齐读“吾起兵至今八岁矣„„非战之罪”

< > 哪些动作、语言表现了项羽的勇猛无敌？“遂”字有没有什么特别的表意作用？说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）

瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫人）复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺

语言：何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。读分析读到的句子。

< > 乌江自刎

1、项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！„„”如何理解项羽的这一“笑”？

泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才能笑得出来！

2、“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话表现了项羽怎样的性格特点？

无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表现他知耻重义的性格。读这个句子。

3、“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”表现项羽的什么性格？

对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。

4、“若非吾故人乎？”„„“ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的形象？

慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。读这个句子。小结：由此，《项羽之死》中的项羽是一个活生生的、有血有肉的项羽，有诀别美人名骓的多情善感，有感天怨时的自负自叹，有东城快战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赠马亭长的心地仁善，有赐头故人的豪侠意气。所以有人认为项羽是一个英雄，有人认为是一个有缺陷的英雄，有人认为项羽也具有普通人的人性。

四、创造形象，诗文有别

1、是否具有形象性是评价作品艺术水平高低的一个重要标志，李清照在诗中写项羽“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”；司马迁在《项羽之死》中塑造了一个末路英雄的悲情形象，在创造形象方面，你认为诗文有怎样的不同？

诗歌让我们的想象飞得更高远一些（因为高度凝练，给我们更多的想象空间），而散文则给我们更为具体逼真的感受。补：《项羽之死》与《乌江》（胡曾）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，两者都具有形象性，各有什么不同？

前者给我们具体逼真的感受，通过表情的形象性、语言动作的形象性来表现项羽的性格。如他夜起饮于帐中，与虞姬对唱诗歌，形象地表现出他在失势后的悲愁；又如他“瞋目叱之”，令“赤泉侯人马俱惊”，表现一位大将特有的盛力。通过对项羽具体形象的描写，我们感受到他英勇无畏的英雄气概。而后者作为诗歌，则更注意语言的提炼。“势已倾”“楚歌声”就已形象地表现了项羽在战事上失势的情形，而一个“耻”字则已清楚地交代他自刎的原因与他的个性，简洁的文字使景象与情感升华得更为高远。

2、散文中的形象更为具体逼真，那么我们在欣赏以人物形象为主的散文时从哪些方面入手？（认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。）

场景 人物形象 情节与细节 写法 垓下 之围 多情 善感 惊、起、饮、歌、泣 垓下歌、左右皆泣 动作描写、语言描写 侧面烘托 东城 快战 勇猛 自负 “天之亡我，非战之罪！” 大呼、驰下、遂斩将 嗔目叱之 杀数十百人 “何如” 语言描写 动作描写 场面描写 乌江 自刎 知耻 重义 笑答 “我何面目见之” 拒渡、赠马、赐头 神态描写 语言描写

动作描写、对比

《项羽之死》通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英雄的悲情形象。我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。

塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

五、拓展

从《大铁椎传》最后一段，分析“大铁椎”的形象。旷野决斗便是作者精心描写的惊心动魄、以寡敌众的一场撕杀，它栩栩如生地再现了大铁椎的威武雄姿。作者先以“鸡鸣月落，星光照旷野，百步见人”的阴森环境渲染肃杀的气氛，烘托大铁椎从容上阵、沉着应战的姿态，再以豪贼人员之众、来势之凶从侧面反衬大铁椎“大呼挥椎”的非凡气慨和“奋椎左右击”势不可挡的神威。而威名远播的将军“屏息观之，股栗欲堕”的反应也从侧面写出了这场决斗之凶险惨烈、天昏地暗、惊心动魄，同时也形象地应证了大铁椎的知人之明与泣天神威。恶战之中，大铁椎大呼一声“吾去矣”，话音才落，人已溃围而出，眨眼间消失在茫茫夜色中，行动神速得给人以神龙见首不见尾之感。这一句“吾去矣”不仅是大铁椎对豪贼的蔑视，写出他挫败众豪贼的阴谋、得胜而去的雄姿，也是大铁椎对将军的告别，传达出对将军好自为之、善加保重的祝愿，更深含着作者对大铁椎寻找志同道合者之不易，实现抱负、施展才能之艰难的沉重叹惋。

以极大的赞赏热情淋漓尽致地刻划大铁椎胆识过人、豪放坦诚、威武深沉的形象

六、尾声

1、齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

6.项羽之死读书笔记 篇六

后人猜想“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，但即便是过了江东，即便是登上皇位，也不会长久，最终还是要失去天下，这是性格使然。

悲剧的开始是从鸿门宴开始的。项羽听从范增的建议，设宴杀刘邦，就在前一晚，项伯为刘邦求情，“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人又大功而击之，不义也，不如因善遇之。”项羽一听“不义”，大丈夫“义”字当头，当初灭刘邦的决心轻而易举的被挫败，分不清轻重缓急，舍天下而取“义”，优柔寡断的他在范增示意后默然不应，眼睁睁地看着时机错过。在樊哙豪爽地啖肉饮酒后，项羽又一次错失杀刘邦的机会，被樊哙的义和理打动，忘记了摆宴的目的，让刘邦侥幸逃脱。项羽的刚愎自用、优柔寡断还有他那浓重的重义情结成了他的一大缺陷。

从垓下被围到东城快战，项羽又为我们展示了一个骁勇善战的英雄形象，然而，这背后又隐藏了巨大的悲观、消极。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌悲凉，人心更悲凉，勇猛无比的身躯之下是萎缩的灵魂，已经无法支撑。

乌江在眼前，“天亡我，我何渡为！”项羽把自己的一切交与天，丝毫不抗争了，在项羽看来，这是命，是命啊！风萧萧，水滚滚，江边寒光闪过，残阳如血，画上了令人回味的句号。

7.项羽之死挖空练习 篇七

司马迁

项王军壁（）垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是（）何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸（）从（）；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝（）。骓不逝兮可奈何（），虞兮虞兮奈若（）何！”歌数阕（），美人和（）之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

于是项王乃上马骑，麾下（）壮士骑从者八百余人，直（）夜溃围南出，驰走。平明（），汉军乃（）觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属（）者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父（），田父绐（）曰“左”。左，乃陷大泽中。以故（）汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃（）有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度（）不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身（）七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北（），遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固（）决死，愿为诸君快战（），必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”

乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期（）山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡（），遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易（）数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏（）曰：“如大王言。”

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长艤（）船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以（）渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵（）江东父兄怜（）而王（）我，我何面目见之？纵彼不言，籍独（）不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者（）。吾骑此马五岁，所当无敌，常一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为（）若德。”乃自刎而死。

项羽之死

司马迁

项王军壁（驻守）垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是（这）何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸（宠幸）从（跟从）；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝（奔驰）。骓不逝兮可奈何（怎么办），虞兮虞兮奈若（你）何！”歌数阕（遍），美人和（应和）之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

于是项王乃上马骑，麾下（部下）壮士骑从者八百余人，直（当）夜溃围南出，驰走。平明（天亮时），汉军乃（才）觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属（随从）者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父（农夫），田父绐（欺骗）曰“左”。左，乃陷大泽中。以故（因此）汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃（只，仅）有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度（估计）不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身（亲身（参加））七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北（战败），遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固（本来）决死，愿为诸君快战（痛快战斗），必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈（砍倒）旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”

乃分其骑以为四队，四向（向四面杀出）。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期（约定）山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡（溃散），遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易（退避）数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏（心服）曰：“如大王言。”

8.项羽之死读后感 篇八

毛泽东评价项羽：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。意思是要乘胜追击，“宜将胜勇追穷寇”，不能像项羽一样，贻误战机。

宋代李清照曾写过一首诗：“生当作人杰，死亦为鬼雄。他活着是人中的豪杰，死了也是鬼中的英雄。在李清照之前，晚唐诗人杜牧曾写过一首《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东弟子多才俊，卷土重来未可知。”

从这里我们就可以知道，大家对项羽的评价都是褒贬不一的。

其实在我心里项羽是一位重情重义的英雄豪杰。在《项王之死》中，项王自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”可见项王即使自身都难保的情况下，可项王依然有情有义不忘曾陪伴他的宝马和女人。即使自己生命不保，也希望能将他人安顿妥当。

在课文的第三段写项羽的东城溃围之战。共写了项羽的三次行动：第一次通过“项王大呼，驰下，皆披靡”来表现出项羽那势不可挡的气势。第二次行动项羽并没有动手，仅仅用眼神和声音就吓退了敌兵，“?_目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。项羽那摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次行动，项羽斩一都尉，杀数十百人，而“亡其两骑耳”。这三次的行动都写出了项王的神勇，和他那一股子不服输的气。

在课文的最后几段，项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，可见项羽是多么的知耻重义。在生与义之间，苟活幸存与维护尊严之间，从容地做出选择。项羽就是那种宁愿站着去死，也不愿跪着苟活的人。而在这时那位曾经“泣数行下”的血性男儿，这时反而笑了。“项王笑曰”的笑，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑。他的那份在面对危机时刻的从容淡定深深吸引着我，感染着我。我想，我没有理由不喜欢他把。

在课文结尾更是写项羽慷慨赐头，“吾为若德”；在乌江自刎而死。更是可以看出项羽的高贵感和英雄气质，表现了项羽视死如归的豪侠性格。

9.《项羽之死》说课稿 篇九

教学目标：

1．培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2．重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

3．通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。

4．把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。教学重点：

1.分析项羽的形象，学习作者通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。2.积累梳理文言知识。教学难点：

项羽该不该过江东。（诗文有别）教学准备：

1.《项羽之死》导学案。2.《项羽之死》课件。教学时数：一课时 教学过程：

一、故事导入

荆轲刺秦王，虽败而不失为“悲剧英雄”，引入项羽。

二、结合课下注释（1），补充项羽人生的三个阶段： 1.钜鹿之战

声威日盛 2.鸿门宴上

坐失良机 3.乌江自刎

悲剧落幕

三、播放课文朗读录音，结合导学案，师生共正字音，梳理知识点。

四、把握全文。速读课文，请用四字短语概括课文的三个场面。1.垓下之围

2.东城快战

3.乌江自刎

五、合作探究，分析项羽的人物形象。

1.讨论：项羽在人生的最后阶段，英雄末路，最具悲剧性。课文中最能打动你心灵的是哪些细节？请用圈点批注法品问味交流。

交流模式：

节中的 处情节最打动我，因为。

2.探究：

第一节：通过动作描写：惊——起——饮——歌——泣，表现出项羽的多情善感。

第二节：通过语言描写，“此天之亡我，非战之罪也”，表现出项羽的极端自负。“快战”而非“决战”，表现出项羽最后的战斗并非为了战争的结果，而是为了畅快地、尽情地展示他的勇猛无敌，保住一世英名，就像一次落幕前的演出，可以完美地结束。

第三节：从溃围、斩将、刈旗的快站中可以看到项羽是个勇猛无敌的人，同时表现了他的自负。这一场快战共写了项羽的三次行动，从不同角度刻画了项王的威风勇猛。

第四节：项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义，视死如归的性格。项羽与亭长的一番对话，发自肺腑，足见其知耻重义。

小节：项羽实乃本色英雄，作者通过各种手法刻画其形象，摇曳多姿。

六、拓展探究：项羽是不是英雄？

· 师：历史不可假设。项羽究竟该不该过江东？千百年来，仁者见仁，智者见智。试看看杜牧、王安石、胡曾、李清照及毛泽东等人的评价。（诗文见课后）1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

3．胡曾对项羽的评价：项羽勇猛无敌，以死来保一世英名。

4.李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

5．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

6．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

·学生思考、讨论并交流： １．你认为项羽该不该过江东？

２．什么才叫英雄？古往今来，什么样的人才能称得上英雄？ 易中天：项羽原本是可以不死的。

七、作业设计： 以“《项羽之死》的启示”为题写一段话。附：板书设计 项羽之死

司马迁

故事情节

人物形象

描写方法

垓下之围

多情善感

语言描写

诗

东城快站

勇猛无敌

动作描写

文

乌江自刎

极端自负

神态描写

有

知耻重义

场面描写

10.读《项羽之死》有感 篇十

李清照有云：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的雄姿，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。乌江自刎D长达四年的双雄之战结束了。

一个曾经称霸天下的英雄就这样化为一缕青烟，一道灰飞烟灭的，还有他的地位，名望以及财富。他心爱的女人，也用利剑抹向粉颈，远处传来乌骓马痛苦的嘶鸣。一代霸王，面对江东，仰天长啸。我看到了，英雄末路，长眠江东，英魂却永铭世人心中。人生行至末路，仍有八百骑兵誓死相随，跃马横枪仍抵不过敌众我寡，血染征袍。

乌江旁，你已被敌军层层包围，空气中飘荡着象征繁盛的楚歌，悠远婉转。四处横尸遍野，他懊恼曾经刚愎自用，悔恨楚国的大好局势葬送在自己手中。怀着深深自责，他把刀架在脖子上，刹那间，血染红了乌江河畔，倒映着半边天空。背后是重新来过，身前是战士白骨森森。他未退却，将头颅赠与“故人”。此刻，残阳如血，楚歌依旧哀婉缠绵，一个巨人就这样倒下了。守仁义，争骨气，复来不一定成功，但英雄自去是气魄犹存。纵观今朝，不从心者不守义者，屈名而苟活求生者，都不曾有此霸王之气魄。

项羽毕竟是一个悲剧式英雄。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧。如果说巨鹿之战是项羽胜利的顶峰，而垓下之围就是项羽悲剧的收场。

鸿门宴上，项羽因为妇人之仁，放走刘邦，自以为小小刘邦不足挂齿，万万没想到，放虎归山后的隐患，桃花飞尽，万里江山早已成空。如果他明白“留得青山在，不怕没柴烧”的道理，度过乌江，便可卷土重来，不至于血染乌江，大丈夫能屈能伸，说的就是要学会变通。古今中外有太多的例子：如越王勾践，因亡国而流落异国，受了屈辱，他忍住了，回国之后，每日卧薪尝胆，最后灭了吴国，成了中原霸主。

而项羽何尝不可？一棵松树，为什么暴风雨来临时枝条也不断呢？因为树枝富有弹性，韧性，它能屈能伸，一当树枝上的雪积到一定厚度时，枝条变会向下倾斜，雪就会滑下来，这时它又反弹上来了。说明了一时屈服并不意味着失败，而是为了更好地生存下来，寻找机会重头再来。

一棵树都可以做到的事，难道“力拔山兮气盖世”的项羽做不到吗？可叹项羽，随着波涛声被大汉帝国埋葬，但这并不是一时偶然。因为他的性格早已注定结局。优柔寡断，从来不是成大事者的风骨；刚愎自用，从来不是成君主者的品格；妇人之仁，从来不是成帝业者的智慧。

一位气盖山河的英雄就这样长眠了，霸主终究败给了君主，一把悠悠寒剑，结束了一副铮铮风骨，只剩乌江千年吟咏：

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。