幼儿园大班合作案例

幼儿园大班合作案例（共11篇）（共11篇）

1.幼儿园大班合作案例 篇一

幼儿园大班体育活动-幼儿园大班教

育案例

幼儿园教案-幼儿园大班体育活动教案3篇

幼儿园教案-幼儿园大班体育活动教案3篇

一、体育游戏：四人三球真好玩

活动目的

让幼儿熟练掌握双手滚大球动作，提高其动作灵敏性。

活动准备

大球三个，场地布置

活动指导

１、热身运动；

２、介绍玩法；

将全体幼儿分为若干组，每组四

人，其中三人各持一个球分别站在角上的区域内，一人为裁判兼候补队员，站于中间圆形区域内。裁判员说：“开始！”三人同时沿逆时针或顺时针方向用双手将球滚向前面的人，然后立即转身接住另一个人滚来的球。如此连续快速地滚球，直至其中一人来不及接球，此人为失败者。这时裁判叫道：“停！”失败者与裁判交换位置后，游戏继续进行。

３、交代规则，提醒幼儿；

４、幼儿游戏，教师多做示范，帮助幼儿理解有关规则，待幼儿熟悉游戏后，可把场地改为方形，进行５人４球的游戏。

大班体育活动：我是小小解放军

活动目标：

1、学会匍匐前进的动作要领，提高幼儿爬的动作技能。

2、发展幼儿的全身协调性和柔韧性。

3、培养幼儿之间友爱互助，克服困难的精神。

活动准备：

1、尼龙绳结成的网3张、山洞3个、平衡木3条、小红旗3面、椅子若干、2、磁带、录音机

3、布置好场地

活动过程：

开始部分

幼儿随音乐“健康舞”跟老师一起做准备运动，老师自编动作。

基本部分

1、老师一边讲解匍匐前进的动作要领，一边示范。

2、幼儿练习匍匐前进，爬过用网搭成的通道，老师个别指导，然后请做得好的幼儿个别示范。

3、比赛游戏“我是小小解放军”

老师讲解规则：今天我们来做解放军，学习解放军叔叔过草地。每次每位幼儿先走过平衡木，然后爬过网道，钻过山洞，绕过椅子跑回队伍，拍第二个小朋友的手并站到队伍的最后面，第二

个小朋友才能去。比赛依次进行，哪个队伍最后一名幼儿最先拿到红旗的为胜利。

结束部分

幼儿随音乐跟老师做放松运动。

大班体育活动《蚂蚁搬家》

活动目标：

1、尝试在架空的竹梯上进行手脚爬，提高自身的协调力量。

2、能根据自身的能力，选择难度适合的材料进行活动。

3、能主动参与有挑战性的活动，并有一定的自我保护能力。

活动准备：

竹梯两架；沙包若干；塑料筐若干；轮胎四个；“蚂蚁的家”图片两张。

活动过程：

一、开始部分：“蚂蚁郊游操”

二、基本部分：

1、模仿蚂蚁的爬行。

2、练习在竹梯上爬行。

3、请幼儿示范爬行的要点，幼儿

知道如何进行自我保护。

4、游戏：蚂蚁搬家。

请幼儿想办法把家里的食物搬到新家里，而且不妨碍爬行。

介绍搬家路线，请幼儿根据自己的能力，选择难度适合的路线爬行。

教师重点保护在架空竹梯上爬行的幼儿。

三、结束活动：

1、表扬幼儿的勇敢精神，幼儿体验挑战带来的快乐。

2、放松活动：今天小蚂蚁都很累了，我们互相拍拍身体，放松一下吧。

2.幼儿园大班合作案例 篇二

一、以游戏动作导向合作

动作是体育游戏的内容, 合作性体育游戏的特点是游戏的动作是合作性的,如游戏“两人三足”,要求两个游戏者的相邻两腿绑在一起成为共同的一条腿,然后共同向前行走。 由于共用一条腿,使得两个游戏者不得不合作性地做出起脚、抬腿、迈腿、落脚等动作,否则,就会跌倒。 我们梳理了许多体育游戏,从中筛选出符合大班幼儿动作水平的合作性游戏(见表一)。 同时, 我们还创编了一些大班的合作性体育游戏(见表二)。

二、以游戏情境促进合作

合作性的游戏情境有利于激发幼儿合作的意愿和行为,我们创设的情境有:

1. 任务情境。 任务是必须完成的工作,是个体的职责。 我们在组织合作性体育游戏时,常常创设一定的任务情境,幼儿为了完成规定的任务,积极、主动和同伴合作开展游戏。 如表二中的游戏“救护车”,救护车的任务是“把地震的伤员又快又稳地送到医院”。

2.竞赛情境。 竞赛性游戏是大班幼儿的最爱,对胜利的渴望可以激发幼儿更好地合作, 也使得游戏更具趣味性。 为了发展幼儿的合作能力,我们更多的是组织小组竞赛的体育游戏。 在这个团体中,组内成员通过协商进行分工,在游戏过程中相互帮助、支持与协作,以获取竞赛的胜利。 如表二中的游戏“小小运输员”,幼儿分成两组进行游戏,游戏中幼儿化身小小运输员,用最快的速度跨过栏杆,走过独木桥,将手中的物品交给同伴接力进行游戏。

三、以游戏材料暗示合作

合作性体育游戏大多是器材性游戏, 幼儿通过合作使用器材或材料进行游戏,因此,材料应该具备合作的要素。

1.合作制作材料。 为了培养幼儿的合作意识,我们组织幼儿分小组合作收集材料,如可乐瓶、牛奶罐、纸盒、旧线轴、布边等,并制作合作性体育游戏的器材,如纸飞盘、线轴车、布沙包、竹梯子、抛接球等。 由于游戏器材是合作制作的, 这使得幼儿更乐意与同伴共同使用器材开展合作性体育游戏。

2.材料暗示合作。如表二中的游戏“神秘岛”是用报纸作为游戏中的小岛,涨潮时小岛便是小鸟的栖身之地。 第一次游戏时幼儿人手一张报纸, 涨潮了幼儿到各自的小岛上进行躲避。 第二次游戏,小岛消失了一半,涨潮了幼儿能主动两两合作在一个小岛上进行躲避。 第三次游戏, 涨潮了剩下的小岛又变小了, 在很小的岛上两两结对的幼儿开始探索属于他们的最佳动作,或单脚站立,或一方将另一方抱起等。 游戏中部分小岛的消失或小岛变小,促使让幼儿主动与同伴合作将游戏进行下去。

四、以游戏规则保障合作

规则是合作性体育游戏的重要内容, 是对游戏者在游戏中合作的具体要求。 如表二中的游戏“三人搬轮胎”,游戏规则是三个人必须是前面一人拉轮胎、中间一人站在轮胎中双手提轮胎,后面一个人手推轮胎,三人合作快速向前移动轮胎。 这个规则要求轮胎外面两个幼儿的行进速度必须与轮胎里幼儿的行进速度保持一致,否则会拉倒或推倒中间的幼儿;而中间的幼儿要尽量借助轮胎外面幼儿的力量, 以减少自己搬轮胎的阻力。

3.幼儿园大班合作案例 篇三

[关键词]合作行为

角色游戏区操作游戏区

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0032-03

一、问题的提出

合作是指两个或两个以上的个体或集体之间为了同一目标，共同进行某一行为，是个体、集体之间相互作用的形式，是人际交往中十分重要的方式。合作是个体社会性发展中的一个重要组成部分，是幼儿社会行为中的重要组成部分，也是幼儿作为社会人的基本素质。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》社会目标中也指出“与人合作与分享”，由此可见培养幼儿合作的品质已成为当前幼儿教育的重要目标之一。近年来，幼儿合作研究正日益受到研究者的关注和重视，成为心理和教育研究中的一个热点问题。

本研究主要对幼儿在不同区域活动中的合作行为进行比较。观察记录幼儿在不同类型区域活动中发生合作行为的人次，合作行为的具体表现情况；分析不同特性区域活动对幼儿合作行为的影响；了解幼儿合作行为与活动内容、活动材料、活动形式的相关性；明确不同区域活动中幼儿合作行为发生的差异性。

二、研究方法

(一)研究对象

选取幼儿园一个大班34孩子，其中男孩18人，女孩16人，平均年龄5.8岁。

(二)研究过程

采取非参与式观察，辅以参与式观察。将所观察班级的34名幼儿分成五组进行五个星期的观察记录。五组分别为：第一组7人(男4人，女3人)，平均年龄为5.86岁；第二组7人(男4人，女3人)，平均年龄为5.7岁；第三组7人(男4人，女3人)，平均年龄为6岁；第四组7人(男3人，女4人)，平均年龄为5.7岁；第五组6人(男3人，女3人)，平均年龄为5.7岁。利用观察记录表，以各区域活动为纵向栏目，以参加活动的人次，发生合作行为的男孩、女孩人次为横向栏目。

三、研究结果

如表一所示，在五个区域活动中幼儿发生合作行为的人次最多的是角色游戏区，共计131人次，其中男孩女孩人次分别为63和68；居第二位的是操作区，共计103人次，其中男孩女孩人次分别为56和47；居第三位的是语言区，共计62人次，男孩女孩人次分别为31和31；居于第四位的是美工区，共计50人次，其中男孩女孩人次分别为23和27；最后一位的是科学区，共计32次，男孩女孩人次分别为20和12。由此可见，大班幼儿在角色游戏区和操作区发生合作行为的可能性较大。

如表二所示，在参与人次相同的情况下，角色游戏区发生合作行为的比率最高，为77.06％，其次是操作区，其比率也高达60.59％，这两个区域活动的合作行为发生比率都超过了50％，而其语言区、美工区和科学区的合作行为比率均未超过40％。

从表一与表二的结果描述中发现，在五个区域活动中，角色游戏区与操作区发生合作行为人次远远高于其他三个区域活动。其合作发生率也大大高于50％，其他三个区域活动均低于50％。因此在一定程度上，我们可以认为角色游戏区与操作区相对于语言区、美工区、科学区而言更容易促使幼儿之间发生合作行为。

四、研究讨论

(一)活动内容与幼儿的合作行为

从游戏内容的角度，游戏可分为动作技能性游戏、认知性游戏、社会戏剧性游戏和结构性游戏。将区域与游戏内容相对应，可以发现：角色游戏区属于社会戏剧性游戏，操作区游戏属于动作技能性游戏与结构性游戏，语言区与科学区的游戏属于认知性游戏，美工区的游戏属于结构性游戏。

社会戏剧性游戏是指幼儿在活动中模仿成人生活的一种游戏。幼儿在游戏中装扮成医生、爸爸、妈妈等角色，把他们在实际生活中经历的、所见所闻的事件用自己的表现形式在游戏中反映出来。这种游戏更多体现的是一种人际关系和人与人之间的交往过程，幼儿在游戏的过程中利用相关材料进行互动，因此从这个角度上讲，社会戏剧游戏本身合作性就非常强，而角色游戏区正是属于此类游戏。正是角色游戏区本身的活动内容促使了幼儿之间合作行为的发生。

与操作区、语言区、科学区、美工区相对应的动作技能游戏、认知性游戏及结构性游戏这三种游戏的独立性都比社会戏剧游戏强，如果没有合作，幼儿也能进行这些活动。动作技能性游戏强调的是动作技能的培养，如操作区的穿珠游戏就是属于这一类型，它不强调幼儿之间的合作，多是单独进行操作。结构性游戏是通过双手操作进行的造型活动，通过想象和操作能将一些无意义的材料变成有意义的结果。如操作区的搭积木、插塑，美工区的捏橡皮泥、制作手工品等都属于这一类，在结构性游戏中，幼儿通过个人的努力基本可以完成。认知性游戏是指幼儿在活动过程中以获得知识、发展智力为主的游戏活动。如科学区的科学小实验，语言区的识字卡片、看书等。这些活动内容本身不需要很强的合作性，比较强调自我探索学习的能力。

从区域活动内容的角度看，角色游戏区由于其本身合作性很强，更能促使幼儿发生合作行为，在促使幼儿发生合作行为方面比其他四个区域活动更具优势。

(二)活动材料与幼儿的合作行为

区域活动的教育价值离不开活动材料。活动材料作为媒介将幼儿连接起来，材料加强了幼儿的社会交往关系，并充实了交往内容。也就是说在操作材料的过程中，幼儿合作行为的发生更有可能。

在操作区，幼儿通过操作各种材料产生交流，并对操作材料的过程中所遇到的问题进行探讨。由于操作区的材料具有丰富性与可塑性，幼儿能够通过拼搭、插塑等操作创造出各种主题造型，而在这样丰富多彩的活动中也容易出现各种问题，从而促使幼儿之间进行沟通、协商、合作，以解决所遇到的问题。操作区的材料既是丰富的也是固定的，这就要求幼儿在享用材料资源的过程中学会协商、让步和合作以保证活动的顺利进行。

在科学区、语言区、角色游戏区和美工区，其中的材料也很丰富，但是这些材料一般都有固定的操作方法，不像操作区的材料可以变换组合。美工区虽然也可以制作出各色各异的事物，但是材料有一定的局限性，不如操作区的丰富，因此不像操作区那样易促使幼儿之间进行互动。

从区域活动材料的角度看，与其他区域相比，操作区在促使幼儿发生合作行为方面具有较强的优势。当然，教师除了在活动区投放有层次性、多样性的材料外，还可以有目的的投放一些可以引发幼儿合作意识的材料，如提供一些半成品材料让幼儿在以物代物的过程中获得更多协商与合作的机会。教师还可以增加材料的难度，给幼儿在完成任务的过程中提出挑

战，鼓励幼儿去发现、讨论、协商、合作，共同解决问题。

(三)活动形式与幼儿的合作行为

区域活动的形式都是在固定空间内的小组活动。由于在同一个空间范围内活动，幼儿之间距离很近，接触的机会增多，交往的机会也变多，幼儿的合作频率增大。小组活动使得几个幼儿在一起活动、游戏，每个幼儿参与活动的机会均等，每个人操作材料也很自由，小组活动促使幼儿与他人发生联系，为幼儿的合作行为创造了条件。

本次研究中的五个区域活动均为小组活动，而且都有各自固定的活动地方，因此从区域活动形式的角度看，五个区域活动在促使幼儿发生合作行为方面优势均等。

一般幼儿园会设置语言区、角色游戏区、美工区、科学区、操作区、音乐区等，有些幼儿园会把积木区从操作区单独列出来，或把操作区称为结构区等，幼儿园也会根据本园本班的特点设置一些特别的区域活动，以满足幼儿的需要。对于角色游戏区，由于活动自身具有较强的合作性，因此教师可以在角色游戏区内多设置几个小区角，如幼儿非常喜欢的“娃娃家”、“医院区”、“超市”等。

(四)空间设置与幼儿的合作行为

区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。教师要依据各个区的特点在活动室(教室)内寻找最佳位置，一般区域活动的设置具有半封闭性，如将容易产生干扰的操作区，放置在远离其他区域的走廊上；将语言区放在安静、采光度较好的窗户边，或用柜子与外界隔开，形成相对独立的区域。

为了促使幼儿有更多的合作机会，这就要求活动区还要具有开放性，如语言区的幼儿到娃娃家给娃娃讲故事，这就要求语言区不能是一个全封闭的空间。再如美工区的幼儿可能会到语言区修补图书，娃娃家的幼儿带娃娃去医院区去看病等。所以可以将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合；将有可能产生互动的区域以开放式的隔离组合，形成既独立又便于互通的一个小整体。这样，不仅为不同区域的幼儿提供了更多的合作机会，也丰富了活动的内容。

(五)环境创设与幼儿的合作行为

环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果。教师在进行区域活动环境创设时，要变固定性环境为富有弹性的环境，创设富有情趣的环境，激发幼儿游戏的兴趣。良好的环境氛围，能满足幼儿发展的需要，促进幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展；能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。

为了在活动区域内营造浓厚的合作氛围，在物质环境创设方面：可在各个活动区内贴一些幼儿平时合作的照片，以对幼儿形成潜移默化的影响；精神环境创设方面：给幼儿充分的自由，创设愉悦的心理环境，使幼儿感受到合作并成功是一种快乐。

(六)教师指导与幼儿的合作行为

区域活动的教师指导包括：区域活动前的指导，区域活动中的指导以及教师参与到活动中引导幼儿进行合作。对此，教师首先要学会观察，只有在观察的基础上，才能了解幼儿的兴趣和需要，观察区域活动是否符合幼儿的水平，是否被幼儿喜欢，是否能促进幼儿合作能力的发展，这些都需要在充分了解幼儿的具体情况后再采取适时适度的指导。

区域活动的教师指导是一项灵活的工作，教师适时适度的指导能帮助幼儿合作能力的发展。教师通过指导幼儿了解合作，鼓励他们主动合作，学会合作的方法与技巧，使幼儿在学习、游戏、生活中能较好地与他人合作，提高自己的合作能力。

作为幼儿的一种自由的、宽松的学习活动，不同的区域活动有着各自独特的教育功能，对于幼儿合作能力的发展有着共同的积极影响。教师作为幼儿活动的组织者、支持者、引导者、合作者，要充分挖掘每个区域活动中的合作资源，在区域活动中，教师可以从区域活动的内容、材料、形式、空间设置、环境创设、行为指导等六个方面，积极为幼儿提供合作的氛围与机会。让每一个区域活动都成为幼儿合作能力发展的独特舞台。

[参考文献]

[1]冯晓霞，幼儿园课程[M]，北京：北京师范大学出版社,2000

[2]陈琴，4～6岁儿童合作行为认知发展特点研究[J]，心理发展与教育(教师版),2004,(4)

[3]厉彩萍，李秀丽，活动区与幼儿合作能力的培养[J]，早期教育,2001,(11)

[4]北京师范大学教育系，北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组，幼儿园游戏指导——光明幼儿园自选游戏试验的思路与方法[M]，北京：北京师范大学出版社,1996

[5]庞丽娟，秦旭芳，幼儿合作意识与能力的培养[J]，幼儿教育通讯，2006，(1)

4.幼儿园大班音乐活动案例 篇四

设计意图：

流行音乐作为音乐表达的一种最为直接、能最快让人理解接受的方式，他的影响范围已逐步由年轻人向幼儿和中老年人延伸，特别是一些节奏欢快、曲调变化简单，容易上口的歌曲，尤其受到孩子们的喜欢和青睐，在孩子的生活中已占据一定的位置，有的甚至俨然一位超级小“泛丝”，对很多歌曲达到了张口就来的程度。自从she的歌曲“波斯猫”在街头巷尾唱响以后，经常在幼儿园的孩子口中能听到她们的“童声版”演唱，而且通常都是一人演唱众人和，气势雄壮之极，尽管他们对其中歌词的意义理解不是非常深刻，但对乐曲的曲调和节奏却可以丝毫不差的进行演绎和模仿。而偶然的一次，我接触到了奥尔夫音乐智能教学中的一首“波斯集市”的乐曲，乐曲那跌宕起伏——活泼、舒缓与气势宏大的叙事诗般的曲调风格，一下子引起了我的注意，特别是其中一段和歌曲极其相似的乐曲，更是让我激动，于是，一个流行音乐与古典交响乐的融合点所触发的教学思路，在我脑海中渐渐形成了。根据新《纲要》中艺术指导的内容与要求：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解、想象„„分享他们创造的快乐，我通过一个很古老又很经典的“猫和老鼠”的游戏，让幼儿在游戏的过程中自由地感知、理解音乐的内容，提升幼儿对音乐活动的兴趣。活动目标：

1、通过简单的故事情节，帮助幼儿理解音乐结构、内容，感知乐句力度的强弱变换以及曲式风格的不同。

2、借助简单而有节奏的念、唱和体态律动，丰富幼儿对音乐的感知表达形式。

3、能利用已有的道具对自己进行简单装扮，以更好的表现作品内容，感受表演的乐趣。

4、培养幼儿独立与合作表演的基本技能，激发幼儿对音乐情景剧的兴趣。

活动准备：音乐：”波斯集市”剪辑、有关背景图4幅、化装脸彩棒人手一份、尖嘴巴12只。

活动流程：分段欣赏并用身体动作表现——整体表演——装扮自己——汇报演出 活动过程：

一、导入：师：出示小老鼠，问：

1、小朋友看，这是谁？（幼儿回答后，教师有节奏地朗诵我是一只小老鼠，快乐的小老鼠。）

2、小老鼠长得什么样子？（启发幼儿说出尖尖的嘴巴长胡须，长呀长胡须。）听说，今天小老鼠的很多朋友也要出来逛逛，瞧，他们来了。听，他们一边走一边还在唱歌呢。（播放曲一，同时出示图谱，老师有节奏地进行儿歌朗诵：我是一只小老鼠，快乐的小老鼠，尖尖的嘴巴长胡须，长呀长胡须，朗诵儿歌的声音由轻到响。）

二、分段欣赏并表演：

（一）、欣赏表现第一段音乐。

1、提问：小老鼠在唱什么？

2、小老鼠唱的歌前后声音有什么变化啊？（先轻后响，表现老鼠越走越近，越来越大的样子，请幼儿用身体动作和声音表现这种变化。）

3、小老鼠今天出来干吗？这段音乐中，你能感觉小老鼠的心情怎样？为什么？ 教学反思：

音乐中的弱——强渐变的过渡通过儿歌的声音渐变表现了出来，结合幼儿自己日常的生活经验，幼儿容易感知距离远近、声音强弱和身体大小变化这三者之间的关系。通过幼儿的身体和有节奏的语言的帮助，可以进一步加强幼儿对音乐的感知表现力。

幼儿园主题音乐案例

背景：

在组织孩子集体活动前，通过节奏的练习、音乐欣赏活动，让孩子们运用语言及身体的动作去表现音乐。在宽松、自由的氛围中体会、欣赏到音乐的美感。我们都会采用一些方法，让专注于课间游戏活动的孩子们安静下来，从兴奋中归位，如：拍手、念儿歌、听音乐、手指游戏等。灵活运用这几种方法，效果很好，但时间久了，孩子们也会失去新鲜感，不灵验。案例描述及分析： 案例一 ：

一听到“ 1 2 3 4 5 6 7 1 ” 旋律的琴声，幼儿开始搬动自己的小椅子。这样 的旋律响过三次后，几乎所有的幼儿都坐好了，唯独陈泽宇小朋友还在后面玩积木。我叫道：“泽宇，搬小椅子坐好了！”泽宇在兴致十足地搭积木，好像没听到老师在叫他。我皱起眉头喊道：“泽宇，没听见老师在叫你啊？快点坐好”泽宇小朋友回头看看老师，说：“听见了！”但没有收拾积木的意思，我见泽宇还在磨蹭，马上走过去夺过泽宇手中的积木，厉声的说：“没有看见其他小朋友在等你吗？快点给我回到位子上去！真没有见过向你这样的小朋友。”说完推了泽宇一把，泽宇小朋友只好乖乖地找小椅子坐好了。

分析 ：其案例一，幼儿在教师准备组织教育活动时，还在玩积木。教师对幼儿的这一违规行为进行两次言语警告仍无济于事，于是采用言语批评并动用非言语行为来干预。“真没有见过向你这样的小朋友”这句带有点讽刺性的话语，会无意中刺伤幼儿的自尊心。教师的非言语行为使用不当，含有潜在的安全隐患，易造成幼儿的意外伤害。案例二 ：

小朋友在次听到熟悉的旋律后就安静的开始听老师上课。今天我们来学习一首好听的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，听老师先听一边，等一下在请小朋友来回答几个问题。其他小朋友都坐好认认真真的在听，俞城媛小朋友在一旁和余利杰小朋友在说话。我就用眼睛瞪了瞪他们，他们好像看见了马上做好，过了一会，他们又在说话了。当时，我很生气，马上走过去说：“你们在干什么啊？上课的时候能不能说话的。”城媛轻轻的说：“不能”。可利杰好像没有意识到上课不能说话，还在和小朋友在说话。我马上走过去拉起利杰严厉的说：“这个小朋友聪不聪明啊，老师在说上课不能说话，你还在说，你没听到啊，怎么会有你那么不听话的小朋友的，给我上面站着。”

分析 ：其案例二，教师在执教的时候，发现该幼儿在说话。教师不应该用言语去批评，也不应该用惩罚去伤害幼儿。“怎么会有你那么不听话的小朋友的，给我上面站着。”这句话在无意中就伤害了幼儿，教师在其让他到上面站着，这样会给幼小的心灵重重的打击，会让在小朋友面前抬不起来头，也可能会让幼儿有种不想来园读书。案例反思：、教师应真正成为幼儿学习、生活上的朋友 课堂中，孩子的有些行动、做法往往会出人意料，教师千万不能急噪、上火，更不要做出伤害幼儿自尊举动。以上案例就写出了教师伤害了幼儿的自尊心，所以教师应学习新《纲要》转换角色，并把握时机，做幼儿学习的支持者、合作者和引导者。、培养幼儿广泛的兴趣和爱好，促进幼儿富有个性的发展。教师要善于发现幼儿在活动中感兴趣的事物、偶发事件等，所隐含的教育价值，把握时机，及时引导。本案例中的陈泽宇小朋友个性独特，教师不应该用讽刺的言语来刺伤幼儿的自尊心。应及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。、更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。我们应该更新自己教育理念，树立以人为本的教育理念，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的个体差异，另外 作为教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋势，提高自己随机教学机智的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满成功。

咏 鹅

案例描述

大班音乐活动《咏鹅》是古诗与音乐相结合的大班音乐活动。活动将语言教育与音乐教育、美术、表演融合在一起，既让幼儿随音乐吟诵了古诗词，尝试用卡农的方式来吟诵；又让幼儿大胆的进行了分组表演，富有创造性的表现了自我的感受。活动目标：

1、从音乐节拍入手，感受音乐与古诗词的意境，愿意与同伴一起参与音乐活动。（发展幼儿情感社会性能力的目标）

2、学习在音乐的伴奏中，有节奏的吟诵古诗词，尝试用卡农的方式来表现。（发展幼儿音乐能力的目标）

3、探索并尝试根据古诗情景进行绘画、表演、节奏配乐等活动。（拓展幼儿多元智能方面的目标）

在活动中，幼儿兴趣很好，能积极的配合教师进行游戏的互动。在活动的第二个环节：感受感知歌曲中，进行活动重难点的突破。采用3种游戏方法，幼儿玩的很好。“卡农”的尝试效果很好；分组活动，幼儿倾向于绘画和打击乐。

这节音乐活动里含的音乐元素很丰富，有听赏、节奏、节拍、音的高低及配乐等。活动中的“卡农”教学借鉴了“奥尔夫音乐教学”中的方法。给幼儿分声部，首先从尝试古诗吟诵，分为两组开始。这是孩子们没有接触过的。不过，在活动中，孩子们表现的很好，能把住自己的声部来进行诗歌的吟诵，配合音乐加上卡农的吟诵使整个音乐更加完整。案例分析：

纲要中提出：“要引导幼儿喜欢参加艺术活动，能用自己喜欢的方式表达对艺术活动的理解和感受。”在这节活动的开始，教师请幼儿欣赏《咏鹅》的伴奏，师配画画出鹅，让幼儿对音乐有一个初步的印象，引导幼儿结合师的画讲述白鹅的样子，并自己创编表现白鹅及白鹅游泳的动作。为后面分组表演做一个铺垫。第二个环节是感受感知歌曲，从节拍入手，以游戏的形式来进行。（1）是古诗接龙。（2）是变换音色高低来吟诵。（3）是用卡农的方式来吟诵。从简单的古诗接逐渐过渡到“卡农”分为两个声部来吟诵。一步一步的突破重点和难点。最后是第三个环节：表现和表达。给幼儿播放音乐，给幼儿自由、宽松的环境，幼儿自由去自己喜欢的区域的方式来表达对这节活动的理解和感受。

整个活动，教师没有刻意的去教孩子学唱，只是由“听”过渡到师唱，在到听；另外，教师从开始的听、唱、吟诵都加了一些身势动作如：拍手、拍肩、拍腿来带领幼儿拍稳定拍，感受音乐。在音乐活动中，从节奏入手，拍稳定拍是很有必要的。案例反思：

作为执教者，仔细回顾这节活动，有以下几点感受：

一、成功之处：这节音乐活动从选材到活动过程的设计，都与以往的音乐教学有些不同。这次活动是将诗歌与音乐的结合，采用综合的形式，以感受为主，尝试用卡农这一形式。从效果上看，孩子的兴趣很好，参与积极。

二、失败之处：在活动中，自己没有抓住一些“随机”的教育信息。如在活动的第二个环节中，都是教师在引导孩子，孩子表现的很好，教师没有把机会给孩子。其实可以在孩子掌握之后，让孩子来做指挥。还有一处是在让孩子分辨“高低”音时，有的孩子说出来正确的，教师就应该立即肯定孩子的答案，之后再让孩子来听辨确定一下。疑难之处：这次活动意在让幼儿感受古诗和歌曲所表达的意境。但幼儿往往讲的不是很好，所以采用分组的形式。幼儿虽然参与很积极，但仍然是有些“不达意”。如：表演区，孩子很高兴的戴上了小道具，但不会做动作，只是站在那。配器，孩子们不合拍，乐器乱响。绘画的孩子画面上只出现了鹅。不知这样的方式是否真正的能促进幼儿的感受感知能力。

三、改进的方法：

1、教师要在设计活动前多听音乐，掌握音乐的内涵。

2、抓住课堂上出现的随机情况，随时调整活动。

3、在音乐活动中，教师的状态要极富激情。表情，动作要学学孩子夸张，生动，才能感染带动孩子。

打击乐《吉祥三宝》

一、主题背景

音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：孩子跟着老师提供的节奏，一边又一边的模仿练习，直到孩子“学会”为止。如何改变传统的“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？在克拉玛依区教育局举办的主题背景下的音乐教学活动中金龙幼儿园的大班打击乐《吉祥三宝》就是一个成功的案例。

二、案例描述及分析

活动一开始,教师就请幼儿观看<<吉祥三宝>>的多媒体音乐动画片.幼儿通过观看多媒体动画亲身感受了:爸爸、妈妈、孩子音域的不同，小朋友纷纷举手回答：“爸爸的声音非常雄厚，可以用跺脚表示爸爸唱歌的节奏”“妈妈的声音非常温柔，可以用弹舌的方法表示妈妈唱歌的节奏”“孩子的声音非常甜美，可以用拍手表示孩子唱歌的节奏”。通过协商幼儿一致同意用跺脚、拍手、弹舌的方法来给《吉祥三宝》歌曲伴奏。老师又请幼儿自主的选择为谁伴奏。孩子们非常快乐的选择了自己喜欢的角色。老师再回放《吉祥三宝》的多媒体音乐动画，请幼儿眼睛看着爸爸、妈妈、孩子的出场顺序，耳朵听着音乐拍相应的节奏，老师做指挥，小朋友们看着老师的指挥，跟着动画场面、音乐，用跺脚、拍手、弹舌的方法分别为爸爸的歌声、妈妈的歌声、孩子的歌声进行伴奏。当小朋友们能熟练的用跺脚、拍手、弹舌伴奏时，老师又为幼儿设计了下一个环节即用乐器为歌曲伴奏。老师先请幼儿说一说自己知道的乐器，乐器的特征、声音，孩子们都积极踊跃的回答。老师再一次请小朋友们思考什么乐器适合爸爸的声音、什么乐器适合妈妈的声音、什么乐器适合孩子的声音？小朋友们说：“沙槌的声音厚重，比较适合爸爸的声音，”“碰铃的声音清脆，比较适合孩子的声音”“摇铃的声音温柔，比较适合妈妈的声音”小朋友们再一次选择自己喜欢的角色用乐器在老师的指导下轻松、愉快的为歌曲进行了伴奏。之后，老师又为幼儿设计了一个自我展示，自我挑战的教学环节即：请幼儿用多种乐器为整首歌曲伴奏，老师没有要求全体幼儿必须用多种乐器为歌曲伴奏，只是鼓励部分能力较强的幼儿尝试，孩子们根据自己的能力进行选择，没有给幼儿带来心里压力。部分幼儿同时拿了三种乐器，部分幼儿依旧拿了自己喜欢的一种乐器在老师的指挥下为整首歌曲进行了伴奏。最后，老师要求幼儿不看多媒体动画，光用耳朵倾听进行伴奏，孩子们再一次勇敢的进行了尝试，使活动达到了高潮。

分析：为什么这个教学活动能获得成功？分析原因有：

1.教师的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合。“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教与学”，要求我们老师从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，幼儿学在先，教师教在后。本案例中自始至终都体现了这种理念。如活动开始，教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会：跟随音乐，让幼儿自己感受爸爸、妈妈、孩子的不同音域，并用自己选择的身体动作为歌曲伴奏，教师则静静观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中了解幼儿“学”的需要。接下来，老师创设了一系列的问题，如“你们都知道什么乐器？”，“各种乐器都发出什么样的声音？”，“你认为该用什么乐器为三个人物分别伴奏？”等等，来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案，教师的“教”不只是知识的传递，而是引导、支持幼儿的学。从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，活动真正提高了教与学的效益。

2.教师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”。本案例中，老师创设的问题情境层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。活动开始，老师情幼儿观看《吉祥三宝》多媒体音乐动画片，帮助幼儿建立歌曲中爸爸、妈妈、孩子的不同音域的经验，让孩子们跟着三个人物不同的出场顺序自主的选择音乐节奏进行半奏。之后，老师又请幼儿用不同的乐器为歌曲伴奏，这一环节的创设，是老师对幼儿的已有经验的提升和梳理。

3、在活动中，老师又为音乐技能强的幼儿设计了同时用三种乐器为整首歌曲伴奏的环节，这个环节即注重了幼儿的个体差异，又满足了幼儿的表现欲望和成功感，是“既适合幼儿的先有水平，又有一定挑战性”的，在孩子“最近发展区”范围内的最佳环节情境。教学反思：

通过了这次活动，我得到了以下几点启示：

1、注意教的定位，应在幼儿学习中扮演着多元角色。教师要 重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此，教师必须按照《纲要》的基础要求，对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而因是多元的角色：如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。

2、注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教于学的高效。

3、注意教的艺术，应让幼儿在主动建构中意义学习。教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设类似本案例的具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到“亲其师而信其道”。

4、注意教的对象，应关注每个幼儿的学习。由于每个孩子的认知结构和原有经验不同，而教学过程又是一个动态的过程，活动中出现的具体情境是多种多样的。教师在组织活动时，应该密切关注每个幼儿的反应，针对不同的孩子，提出不同的质疑，进行恰当地引导，真正实现面向全体，这样才能使幼儿主动的学习。

我爱我家

活动目标：

1、初步感受歌曲柔和、舒缓的旋律以及可爱的童声。在教师的带领下，学习用动作表达对歌词的理解。

2、借助生活中的经验以及自身动作、语言、歌唱的参与，体验歌曲和谐、温馨的氛围。

3、乐于参与到音乐欣赏活动中来，享受家庭成员之间和睦相处的美好情感。活动准备：

1、“全家福”照片，幼儿用书《让爱住我家》。

2、《让爱住我家》歌曲磁带、flash片子

3、温情心、房子、爸爸妈妈姐姐弟弟的图片 活动过程：

一、伴随《让爱住我家的音乐》，幼儿欣赏“全家福的照片”照片，幼儿在参观过程中，轻声的讨论，回忆有关的经验。教师：瞧，今天在大2班中，开了一个照相馆，我们一起去参观一下吧，请小朋友乘上车吧，我要带着宝宝们去参观了。

二、参观完之后回到自己的座位上，教师幼儿共同讨论照片的内容，激发幼儿热爱自己家庭的情感。

(1)在照片上有一些谁啊?

(2)你看到照片上的人在做些什么事情啊?

(3)他们的表情是怎么样的呢?

(4)说明他们的心情是怎么样的?

教师总结：照片上是一些幸福家庭的全家福的照片，他们在拍照的时候，脸上都充满了喜悦，脸上都笑咪咪的，说明他们很开心流露出幸福的喜悦。

三、仔细欣赏完整的音乐，感受歌曲柔和、舒缓的旋律

(1)刚刚，我们欣赏了小朋友们的全家福，也欣赏了一段好听的音乐，你觉得这首歌曲听上去怎么样，是舒缓的呢，还是欢快的?

(2)这首好听的歌曲叫做“让爱住我家”你们喜欢这首歌曲吗?为什么?

(3)歌曲中有一些谁啊?(爸爸、妈妈、还有弟弟)，他们真是幸福的一家人，那你们家也有亲爱的爸爸妈妈，你感到你们家幸福吗?

为什么你会感到幸福的呢?

(4)那我们现在一起来感受这种幸福吧，现在我们闭上眼睛，爸爸妈妈一起抱着你，你依偎在爸爸妈妈的身边，你会感觉到爸爸妈妈的怀抱温暖吗?

教师小结： 因为我们是相亲相爱的一家人，所以我们会感觉很开心、很幸福、很温暖。

四、欣赏歌曲童声部分，通过歌中女孩的表演帮助幼儿理解歌词。从家中引出小姐姐的来到

(1)有个幸福的家庭真好，你们看，这是什么呀?幼儿回答这是家/房子

(2)这房子和家里面住了幸福的一家人，我们一起来看看里面住着谁啊?

(3)引出小女孩，原来是位小姐姐在唱歌，这位小姐姐看到小三班这么多神气的小朋友真开心，她还想送首歌给我们的小朋友呢。欣赏歌曲童声，理解童声部分的歌词，感受柔和的旋律。

五、欣赏爸爸妈妈歌唱部分，幼儿感受爸爸妈妈照顾家庭的辛苦。

(1)猜一猜，幸福的家中还住着一些谁啊?我们一起用热烈的掌声请他们出来吧。边出示图片，边让孩子欣赏歌曲第二段音乐

(2)幸福的家中住着爸爸妈妈，你们爱你们的爸爸妈妈吗?为什么?

教师小结：爸爸妈妈上班工作很辛苦，照顾家庭也很辛苦。

(3)对了，爸爸妈妈在家中，为我们做了这么多辛苦的事，那我们宝宝应该怎么办呢?我们怎样来让我们的爸爸妈妈开心，让他们不再那么辛苦呢?

(4)我们大2班小朋友都是听话懂事的孩子，知道爸爸妈妈挣钱很不容易，那你们有没有什么好听的话或者是什么礼物送给你们的爸爸妈妈呢?

5.幼儿案例分析大班 篇五

情景表现：

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑下来，其中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止，就见上头的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎样回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。”教师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。教师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”教师看到自我的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。“好了，去玩吧!”

问题分析：

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。

6.幼儿园大班区域活动案例分析 篇六

何

娟

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“益智区谁愿意去玩啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。

益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色，在我的辅导下，游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

在投放材料的 过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

7.幼儿园大班合作案例 篇七

一、创造合作环境

为了培养幼儿的合作意识, 首先, 教师应该明白宽松和谐的氛围能给幼儿带来安全感, 有利于他们表达自己的内心情感, 发挥自己的个性才能, 所以教师不能让幼儿的心里有过多的压力, 应给予他们充分的自由。在此基础上, 提供各种他们喜爱的玩具, 或者创建适合他们玩乐的各种游戏设施, 让他们彼此在玩乐的过程中体验合作的快乐, 从而萌发合作的意识。

二、树立合作榜样

孩子正是模仿的高峰阶段, 老师的一言一行都会被孩子学习模仿, 在游戏中, 教师应充分注意自身言行, 为大班幼儿树立榜样。

另外, 同伴的行为在一定程度上也影响着幼儿, 教师对那些与他人有过合作行为的幼儿应给予鼓励并公开表扬, 把那些合作能力强的幼儿和合作能力差的幼儿安排到一起做游戏, 积极引导其他幼儿向其学习。例如, 在玩拔河比赛游戏时, 一些孩子会认为游戏的胜利与否与自己并无太大关系, 以至于比赛时, 他们会摸着绳子不使劲, 或干脆离开游戏场地, 独自一人跑到其他地方去玩, 而另一些小朋友则是认真的与同伴合作, 尽力克服游戏中的困难, 直到游戏结束。在这样的情况下, 老师就应对那些坚持到最后的学生予以表扬, 不仅仅是表扬取得胜利的小朋友。对那些放弃比赛的小朋友, 老师也不要动怒, 可以在他们面前夸夸那些注重合作的学生, 下次做游戏时, 可以把这些学生与那些注重合作的学生安排到一起玩, 并让那些注重合作的小朋友带着他们玩。

三、激发幼儿的合作行为

小孩子, 总是喜欢以自我为中心, 这对相互合作很不利, 为了增加幼儿合作行为出现的概率, 教师在体育游戏中可以充分挖掘体育游戏的优势, 从而激发幼儿的合作行为。

角色游戏和表演游戏都需要游戏双方彼此之间的密切配合, 教师应大力推行这两种游戏, 加强对大班幼儿合作性意识的培养。在角色游戏的整个过程中, 游戏双方需要保持相互协调, 需要时刻注意自己与其他角色之间的关系, 对于游戏中出现的不妥行为, 幼儿之间会相互提醒, 然后加以改善, 通过这种相互监督的民间体育游戏方式, 大班幼儿可以深刻的体会到合作带给他们与众不同的乐趣。而表演游戏同样需要多人合作, 首先, 在游戏开始前, 大班的各个幼儿需要选择自己喜欢的合作伙伴。其次, 他们还要组建自己的表演小组, 还要将游戏中的角色分配到位, 还要完成道具的制作任务。最后, 他们需要以组为单位进行表演, 这期间的每一个步骤都需要他们彼此之间的友好合作。

民间体育游戏中的玩沙游戏受到很多小朋友的追捧, 教师应尽可能的挖掘这种游戏的优势。为了让幼儿在玩沙游戏中养成良好的合作习惯, 在分发幼儿喜爱的玩具小推车前, 幼师就应对幼儿进行一番教导, 这种教导并不是说对幼儿进行一番严厉的训斥, 而是通过温馨的问话方式, 问一些幼儿在玩沙期间可能会遇到的一些诸如该如何与自己的伙伴分工, 如何玩沙, 小车不见了该如何处理等问题。通过这些问话, 他们会明白在玩沙游戏时要与别人一起玩, 对于没有玩具的伙伴, 要懂得把自己的玩具借给别人玩, 遇到困难时要与周围的伙伴进行商量, 从而促进他们的合作意识。与此同时, 教师还可以带领自己班级的幼儿参观其他班级的幼儿玩沙活动, 现场授课, 并着重强调其他班级的合作行为。

这些体育游戏能为幼儿创造良好的合作氛围, 教师应尽可能地挖掘这些游戏的优势, 在游戏中引导幼儿相互合作, 激发他们的合作欲望。

四、逐步帮助幼儿掌握合作技能

教师在自己的学生对合作有了一定的认识之后, 就可以帮助他们慢慢掌握各种合作技能。合作需要彼此相互之间的共同努力才能完成, 为了实现大班幼儿熟练掌握合作技能的目标, 教师就应注重对学生合作能力以及合作技能的培养。

首先, 教师要注重培养学生分工合作的能力。民间大班幼儿园的学生在刚开始合作的时候并没有具体的分工, 他们通常是自己玩自己的, 像那种先是各自建设各自的作品, 然后把那些作品拼凑到一起形成一个合作的作品, 游戏期间却是你不理我, 我不理你的行为并不是真正的合作。对于这种情况, 教师可以带领学生参加成人的分工合作活动, 让他们深入了解分工合作的内涵, 学会向伙伴表达自己的意愿, 并与之商讨, 从而明确分工, 实现具有切实意义的分工合作。

其次, 教师要注重培养学生沟通协调的能力。幼儿园的小朋友和成人不一样, 他们在玩游戏的过程中往往会出现矛盾。对此, 教师应向大班幼儿传授交流沟通的技巧, 让他们学会理解别人所说的话并合理表达自己的观点, 在发生冲突后, 应让他们学会道歉。通过有效的交流和沟通, 学生们能更好的理解和信任自己的伙伴, 这为他们以后的合作打下了坚实的基础。

最后, 教师要注重对学生共同分享的教育。有分享, 就会有快乐, 大班幼儿的学生在集体游戏中可以共同体验成功与失败的不同感受, 他们在玩游戏时会主动学习同伴的优点, 当同伴受到表扬时, 他们会为同伴的进步感到开心, 当自己遇到困难时, 会有同伴来主动帮助自己。

五、总结

总之, 培养幼儿的合作能力可以说是在培养幼儿的品德, 在民间体育游戏中, 老师要尽可能地为孩子们提供良好的游戏设施, 为他们创造良好的游戏氛围, 从而激发他们的合作欲望。让他们主动学习各种合作技巧, 从而掌握各种合作技能, 为他们今后走向社会奠定基础, 以适应未来社会发展的需要。

摘要：在这个竞争日益激烈的社会, 很多人缺乏合作能力, 但合作是人们在社会生活中必须掌握的一项技能, 它对一个人的全面发展非常重要, 需要从幼儿抓起。本文主要对民间体育游戏的大班幼儿合作性培养的对策进行了简要探析。

关键词：民间体育游戏,大班幼儿,合作性培养

参考文献

[1]李岩丽.科学认定家庭经济困难学生, 促进资助工作公平有效[J].漳州职业技术学院学报, 2009, (4) .

[2]许丽萍.培养幼儿合作能力的几种方法[J].上海托幼, 2006, (5) .

[3]金晶.对当前高校贫困生管理工作的探究与思考[J].南昌教育学院学报, 2010, (2) .

8.幼儿园大班合作案例 篇八

【关键词】幼儿；体育；游戏；指导；实践

大班幼儿身心发展比较稳定，正是活动能力迅速发展时期，对各项动作能够建立很好的条件反射，可以进行较复杂的动作练习。而该年龄段孩子的最大特点就是合作意识明显，愿意合作，有着很强的集体荣誉感，对团体获胜会很兴奋，失败的时候又会很沮丧、失望。通过教师有针对性的开展游戏和指导，幼儿的合作水平也在不断地进步与提高，各方面能力也能得到全面的提升。

在许多的民间体育游戏中，合作是保证游戏顺利开展的基础。如果没有合作，许多大班的民间体育游戏根本无法有效地进行和完成。因此，教师要培养幼儿的合作意识，让游戏能够顺利开展。例如在“两人三足”中需要幼儿一起行动，一起合作；“老鹰抓小鸡”里一连串的小鸡每一只都是躲避老鹰的关键所在，只要有一只跟不上步伐，游戏就会遭到失败；“丢沙包”是团队合作的重要的模范，相互帮助，要让幼儿充分体会到我们每一个人都是集体中的一分子，我们都可以发挥光和热。

在民间体育游戏中，教师要善于运用各种策略，全面提高幼儿的合作才能。

一、巧妙选择民间体育游戏的内容，提升幼儿合作的能力

民间体育游戏种类丰富，有一个人玩的“跳绳”、“踢毽子”等游戏，有小组玩的“跳橡皮筋”、“老鹰抓小鸡”等游戏，也可以有很多学幼儿参与的“丢沙包”等游戏。

要提升幼儿的合作能力，提高幼儿的集体意识，教师要选择符合大班幼儿的游戏项目，要实现个人游戏和集体游戏的结合，设置一些需要合作才能完成的项目，多组织一些竞争性强的内容，合作性多的内容，重视给幼儿获得更多的成就感，让幼儿实现团结合作后的活动效率的提升，让合作成为解决问题的办法，成为幼儿内心活动时候的一种习惯，一种需要。

民间游戏還有许多能培养幼儿合作意识的方法，例如，在贴墙的游戏中，幼儿可以通过2人手拉手延长距离，这样幼儿就要相互商量，自主地把手拉手通过走廊变成了游戏的需要，这样，手拉手就能够提高了游戏的成功率，能成为游戏的需要。

教师可以创造性地开展游戏项目，例如将两名幼儿的炒黄豆游戏活动，改编成集体进行的三人炒黄豆或者六人炒黄豆，班级炒黄豆等游戏，幼儿的游戏激情就会被调动出来，幼儿也可以为了游戏的效果，加强合作，共同商讨，形成规则，实现全班炒黄豆。这样，经过多次的反复游戏和探索，合作已经变得那么的自然和默契，而多人合作形式已经成为了幼儿炒黄豆的基础。

二、引导幼儿参与合作游戏，发展合作能力

1.主动建构游戏规则

教师要介绍游戏玩法，讲解游戏规则，教师给幼儿制定游戏规则，让幼儿成为接受者和执行者，大班的幼儿已经具备游戏规则，个别能力强的幼儿还能制定创造游戏的游戏规则，民间游戏也可以让幼儿自主制定游戏规则。游戏的规则由孩子们自主建构而成，教师给予适时引导，始终地执行，让幼儿的合作能力得到提升，幼儿在自主遵守游戏规则的同时，也能成为游戏规则的执行者。

2.提升游戏规则的能力

游戏规则能让游戏顺利开展，幼儿在指定游戏规则的过程中，也能让幼儿成为规则执行的监督者，让同伴相互督促，相互提醒，让游戏规则消化。教师也提升性幼儿合作的能力，为幼儿提供游戏的空间和时间。

在幼儿游戏过程中，教师要教育幼儿遵守游戏规则，重视严格执行每一条规则，保证合作游戏的开展，用踏实的品格来让幼儿游戏，保证幼儿的游戏行为和合作态度。教师也可以来让大家一起游戏，保证游戏规则的执行，让幼儿的合作游戏的基础得到巩固，提升幼儿的合作能力。

三、恰当运用榜样的力量，创造合作氛围

教师要提高幼儿的合作意识，重视提升幼儿的团队合作意识，提高合作的效果，让教师成为幼儿的榜样。例如在“丢沙包”的游戏中，要创造环节，让幼儿截获沙包，救出小伙伴。引导幼儿形成既要保护好自己，又要和同伴互帮互助、协同作战的意识。教师在游戏的时候，有意识地让幼儿接住沙包，从而赢得营救幼儿回赛场的机会，让幼儿获得游戏的情景体验。同时，教师还可以启发幼儿进行策略游戏，学会在游戏中运用有效地方式方法进行合作，实现帮助，这样幼儿就能相互较量，故布疑阵，“你过来一点呀，我给你个机会”。如此一来，游戏会更加有趣和挑战。教师的点拨和指导，帮助幼儿学会思考进行游戏，从单纯的享受游戏的运动快乐到运用智慧情景游戏，享受游戏的趣味性，体验合作协助带给游戏的惊奇和情感。

四、科学合理地运用游戏评价来优化幼儿的合作行为

游戏评价包括游戏中的指导和游戏后的评价，游戏评价的时候要表扬幼儿，用合作的品质来鼓励提高幼儿的合作能力。在“跳长绳”的游戏活动中，幼儿都不喜欢甩绳子，教师发现有几个女孩子愿意轮流甩绳子，愉快地跳绳子以后，教师就在游戏结束后对这几个女孩进行了表扬，并告诉幼儿“其实甩绳是一个很重要的角色，是整个游戏中不可或缺的一份子……”教师鼓励的语言，肯定的眼神，让幼儿受到积极的鼓励，让幼儿知道合作轮流玩游戏是才是玩跳绳的最好方法，也才能将跳绳玩出最高的水平，并进一步强化了幼儿的合作意识，能更多地更好地开展合作行为，这样幼儿就会发现并不是为了老师而合作，而是为了游戏的更好地开展而合作。

教师通过民间体育游戏，可以提升幼儿的合作能力，并培养幼儿的合作品质，而让幼儿在进行其他游戏活动的同时也能迁移民间体育游戏中的合作意识，获得积极的合作体验，并让合作成为一种习惯。教师要让幼儿处在活动当中，让幼儿受到游戏的熏陶，教育幼儿感受到游戏的快乐，享受游戏的过程，获得积极的游戏体验，并通过有效地指导发展幼儿的合作能力，增长幼儿的合作才华。

【参考文献】

[1]陈小华.体育游戏平衡台上的小精灵[J].教育导刊，2000，（S4）.

[2]赵晓榆，曹璐.亲子体育游戏两则[J].教育导刊.幼儿教育，2004，（12）.

[3]周冰心.利用体育游戏发展中班幼儿的跳跃能力[J].早期教育，1999，（05）.

9.大班幼儿个别案例观察记录 篇九

观察对象：黄宇航（男：6岁）观察时间：2017年9月~2017年10月 观察原因：

活泼好动比较聪明，但是爱说大话，生活自理能力较差。原因分析：

1、对大班幼儿来说，经过两年多的学习生活，应该具有一定的生活自理能力，但现在都是独生子女，大人包办代替的比较多，一小部分孩在生活自理上还有一定的困难。

2、与同龄幼儿相比，该幼儿相对月份较小，所以自理能力相对其他月份大的幼儿差一些。

3、父母家人比较宠爱，对这方面没有引起特别的重视。观察记录

记录一

观察：

下午起床后，大家都在自己穿衣服，个别能力稍差的幼儿偶尔会请老师帮一下，穿得也非常好，可是宇航却在一边不穿衣服也不穿裤子。就是在和别人闲聊，宇航，快穿衣服啦，要不会着凉生病的。”过了一会儿大家已经基本穿戴完毕，可他却还是没穿好，最后只得由我帮助他穿好。分析及措施： 他之所以那么慢是因为他根本就还不会自己穿衣服和裤子，所以他就以和别人聊天来打发时间。家里大人比较溺爱，一般都由奶奶帮他料理生活上的事，所以至今还没有学会自己穿衣服。为了防止他着凉我先帮他穿好衣服，边穿边教他穿衣服和裤子的方法，另外与其父母家人取得联系，配合我们，帮助他尽快学会穿衣服。

记录二

观察：

每次起床，穿衣服最慢的就是宇航了，因为他不会自己穿，今天跟以往不同，他早早的穿好了，正在和别的小朋友起劲的说话呢。见我走上前，他说：“老师，我拉链不会拉。”“哦，那老师帮你吧，你可要看好了，学会了下次自己拉上，好吗？”“恩！”他使劲的点点头。分析及措施：

10.大班幼儿告状行为的案例研究 篇十

08.3 郑洪燕

20081242010

大班幼儿告状行为的案例研究

大班幼儿告状行为的案例研究

摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素；教师处理幼儿告状行为的策略进行了深入的研究。通过此研究，希望能让广大幼儿教师有所借鉴，能对幼儿教育工作有所帮助。

关键词：表现形式、心理因素、处理方法 对幼儿的告状问题，以往的研究对集中在儿童身上，常以量化的方法了解不同年龄阶段儿童告状行为的特点、性别差异、类型、原因等，而很少从教师的视角来探寻他们是如何看待、如何应对幼儿的告状行为的。基于此，本研究尝试把关注的视点放在教师身上，试图更深入地了解，把握教师对儿童告状的认识和看法，并力求之加以恰当的描述和解释。在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实际工作者都对此进行了广泛而深入的研究。在幼儿园实习期间，发现幼儿的告状行为很普遍，引发笔者对此现象的关注，所以也了解了老师对这一现象的态度和观点，最终得出这一现象具有研究意义。通过此研究了解大班幼儿产生各种告状行为时的行为表现形式，产生该告状行为的心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行研究分析。了解教师面对幼儿的各种告状行为时如何对待与处理的，教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略。通过国内外研究的现状和发展趋势得出教师不管怎样，不同的态度，不同的解决方法与措施，对幼儿今后身心发展必然会产生不同的影响。

一、幼儿告状行为的表现形式和心理因素

在幼儿园，“告状”是幼儿生活中经常发生的事。告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了老师大量的时间和精力，而幼儿作为一个特殊的人类个体他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，然而幼儿的告状行为表现形式也是多样化的，然而每一个告状行为的表现都是由不同的心理因素引起的。

（一）为保护或帮助别人打抱不平而告状

案例一：在睡午觉时王怡然小朋友刚到小床上盖被子，这时，小俊把王怡然手上的被子抢走了，王怡然哇哇大哭起来，文文看到了这种行为，文文对小俊的这一行为感到很气愤，于是文文安慰了王怡然并向老师告状，老师立即过去阻止了这

一行为，并对文文进行了表扬。文文的表现说明当她遇到其他小朋友受到欺负时就会产生同情心和正义感，分清行为的是非、好坏，并向老师报告。这种行为表现是由幼儿的同情心驱使其告状。幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负的时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴的行为进行告状。

（二）由于自尊心强烈，希望超越他人而告状 案例二：有一次幼儿在玩玩具的时候，俊熙看到另一幼儿小超的玩具比自己的多，这时俊熙心里很不平衡，想要拥有玩具的这种好胜心里而产生了嫉妒，而向老师告状说小超不给我玩具玩。俊熙的这种行为表现说明，幼儿都很喜爱和拥有很多玩具、，但当同伴们不将自己拥有的东西与他们分享时，他们往往就会表现出嫉妒情绪，对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应有的积极意义，而走向消极的一面，引起告状的这种行为，对于这样的行为老师应当正确处理问题。这种行为表现是因嫉妒、好胜而告状。幼儿都有争强好胜的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就会产生一种嫉妒的心理，觉得自己做得比别人好，并不愿虚心的向同伴学习，由于嫉妒心理，幼儿就会故意找茬向老师告状。

（三）由于缺乏承认错误的勇气，害怕批评而告状 案例三：一个叫丫丫的小女孩，每次游戏活动时，总是为争抢东西而打架。一次，幼儿玩积木时，她的面前已经有很多的积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向她要时，她一拳把别人打倒在地，看见老师走过来她却大声的告诉老师他抢了我的积木。

案例四：一次美术活动课上，小朋友们都在认真调配颜料画画，小明却在一旁捣乱，结果打翻了洋洋的颜料盒，弄得四处都是颜料，洋洋哭的很伤心，见老师走过来小明非常的害怕，他连忙大声告诉老师洋洋在纸上乱画，涂得到处都是颜料。根据案例

三、案例四进行研究分析得出，幼儿产生该告状行为的心理因素是害怕被批评为推脱责任而告状。对于幼儿来说，当犯了错误时，其实心里都是很害怕的，大多数幼儿都害怕受到教师的批评，从而就会想办法来推脱责任，往往就会出现这种恶人先告状的行为。

（四）为表现自己，吸引他人注意而告状

案例五：佳佳是一个聪明伶俐的小女孩。一次，算术课上老师请幼儿到黑板上利用磁性教具进行排序，因为老师没有请到她，她就一直在下面大声喊“我会、我会…….”当看到别人排错顺序时，她就会马上站起来大声说：“她排错了!”一脸得意的样子。案例六：一个叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午饭后，看到老师收拾餐具、打扫卫生时，她都会主动跑来帮老师一起做。一次午饭过后，有两个小朋友帮老师一起打扫卫生，依依没有抢到扫帚，她心里很不高兴，就不断地在老师面前大声说：“老师小东不给我扫帚，你看他地都扫不干净，地上还有好多垃圾哦。” 根据案例

五、案例六进行研究分析，得出幼儿产生该告状行为的心理因素是为表现自己而告状。幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，时常想引起教师的注意，特别希望从老师这里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望，不分场合。

（五）为保护自我，希望得到他人帮助而告状

案例七：一次课外活动时，幼儿在教室后面的小广场上玩耍，晓旭抢走了洋洋的木马，洋洋向晓旭要回木马，但被晓旭拒绝并把他推到在地，于是洋洋觉得很委

屈，哭着跑去向教师告状：“老师，晓旭抢了我的木马还打我”。

根据案例分析研究，有些比较弱势的幼儿，在受到同伴欺负时，就会产生很强的被保护的欲望，想得到安慰和同情，就会产生告状行为。产生这种情况的原因是幼儿的心理调节能力比较差，没有自信心，有点胆小，每当受到其他小朋友的欺负或伤害时非常想要得到别人的帮助和保护。

（六）其他因素引起幼儿告状

除了上述因素之外，还有一些其他因素，引起幼儿告状。

如，由于幼儿园场地不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等对幼儿的影响较大，使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。

从幼儿告状发生的成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了对幼儿行为规则的认识、掌握，幼儿道德判断，道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。往往有些老师只是轻描淡写一句“老师知道了。”或者甚至不管，这可能会导致一些有危害的事得不到极时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩子形成时时窥探他人秘密的习惯，导致孩子日后在人格上、心理上的畸形发展。

二、教师处理幼儿告状行为的策略

处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。

孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间，幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。同时，还需有针对性的采用科学有效的方法进行处理和引导.（一）处理为保护或帮助别人打抱不平而告状的处理方法：在处理这种告状行为时，教师应问明情况后，对那些敢于制止、揭发别人不良行为的幼儿给予表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人的行为是错误的并鼓励被欺负幼儿敢于向教师求助以增强这类幼儿的自信心。如案例一中，文文的这种行为教师就应给予表扬和鼓励，而要告诉小俊这样做是不对的，不能抢其他小朋友的东西，对于王怡然小朋友教师应该给予积极鼓励和安慰。

（二）处理由于自尊心强烈，希望超越他人而告状的方法：在处理这种告状行为时，对争强好胜的幼儿应引导他们拥有一种平和的心态，鼓励他们能够与他人和平相处并具有共同分享的意识。教师应引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。如案例二中，俊熙的这一行为教师应告诉俊熙要具有一种平和的心态并增强他的自信心来消除他的嫉妒心理并告诉俊熙要与其他小朋友共同分享玩具，不争抢其他幼儿的玩具。

（三）处理由于缺乏承认错误的勇气，害怕批评而告状的方法：在处理这种行

为时，教师应该弄清幼儿告状行为的动机，给予正确的教育引导，让幼儿认识到自己的错误，让他们明白小朋友之间应该团结友爱，要互相帮助，不能随便推卸责任，应正视自己的错误，能够主动的向老师承认错误。如案例三中，丫丫的此行为教师应该耐心的向她讲明道理，积木应该是大家一起玩的，不能占为己有，小朋友之间应该团结友爱、互相帮助。案例四中，小明的这一行为教师应告诉他，不能推卸责任，勇于承认错误，做一个不撒谎、不乱告状的好孩子。

（四）为表现自己，吸引他人注意而告状处理的方法：在处理这种行为时，教师应肯定他的良好表现，鼓励其继续保持，但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状的不良行为。如案例五中，佳佳的这一行为，即使只是为了引起教师的注意，想要表现自己，但教师不能忽略了佳佳的告状行为，应及时制止她的这一行为，示意她在自己的座位上坐好并举手回答问题。在案例六中，依依的这一行为，教师应告诉依依同伴之间应共同协作，希望依依能够帮助小东把卫生打扫干净，可让依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）处理为保护自我，希望得到他人帮助而告状的方法：在处理这种行为时，教师应对这类幼儿进行安慰并了解告状原因，经过调解加以解决，而对持强凌弱的幼儿给予正确的教育引导，对被欺负的幼儿给予安慰和保护。如案例七中，洋洋的这一行为，教师应对他进行安慰并启发他能够独立解决问题，不能遇到什么事都依赖于他人，增强他的心理调解能力。

（六）对其他因素引起告状的处理方法：可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力；还可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力，进而减少幼儿的告状行为。

总之，幼儿的告状看来事小，其实跟幼儿的心理发展关系很大，幼儿教师作为幼儿的启蒙者，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。事时上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显著。

三、结论：

通过本次研究我们了解到了大班幼儿产生告状行为时的表现形式及其心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行分析研究。教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略,幼儿的告状行为有时会促进幼儿的身心发展。本课题研究揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势，总结提炼幼儿告状的内心，为幼儿教育实践提供了可借鉴的经验。有利于提高幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，提高独立处理问题的能力，对幼儿的性格和品质的形成产生深远影响。参考文献： 黄人颂．《学前教育学》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃铭、钱峰．《学前心理学》．2008年4月第7次．复旦大学出版社，2005年7月

刘晶波.《师幼互动行为研究》.2002年2月第1次.南京师范大学出版社，2002年2月

刘晶波.《幼儿告状行为分析》.[幼儿教育].1999,(02)刘晶波.《理想师幼互动行为的探寻》.[学前教育].2004,(05)

11.幼儿园大班合作案例 篇十一

雪花插片是我班幼儿喜欢的一种拼塑材料，它需要幼儿发挥想象动手拼组。最初，幼儿能将雪花插片拼组成简单的线状或他们熟悉的平面状图形。随着认知水平和动手能力的提高，幼儿非常乐意尝试拼组一些立体图形。在教师的引导下，大班幼儿通过不断尝试，在操作前已能主动告诉教师要拼什么，并能自觉地用图画的方式将自己的想法表征出來。

活动记录：

区角活动开始了，烁烁告诉老师他要去拼插区拼一个“有炮筒和带轮子的车子”。教师问他：“那你的车子打算拼多大呢？这么大还是这么大？”教师故意夸张地用手比划了两种对比明显的车子轮廓。烁烁边说边用手比划了一下：“这么大吧！”教师又问：“你感觉要拼出这样的车子用一个活动时段够不够？需不需要和别人合作？”他想了想说：“我感觉不够，上次我没有拼完汽车就收玩具了。我和文文一起拼，用一个时间段就可以完成。”旁边的文文应和道：“我愿意和他一起拼，我们是好朋友。”

商量好后，烁烁取出纸和笔，开始画他想要拼搭的车。烁烁边画边对文文说：“车身是方形的，这是盖子，我们用一条条竖线来表示，盖子上边是个圆圆的炮筒。”文文说：“车子应该是四个轮子呀。”烁烁说：“那边的两个轮子被挡住了，我们用两个轮子来表示就可以了。好了，我画完了，你准备拼哪一部分？”文文指着“炮筒”说：“拼这一块。”烁烁回应道：“那我就拼车身和轮子吧。”商量好后，他们各自把名字写在计划图纸上（如图1），并将计划图纸放到桌子的一边开始拼组。

烁烁看了一下图纸，自言自语道：“我还是先拼车身吧，它是方形的，我上次拼过。”只见他很快用插片连接好了一个平面状的长方形，并将它放在一边说：“这是车顶。”之后，他用同样的方法拼了两个大小一样、比车顶小一点的长方形作为车子的前后两面。他在拼车身底部时注意到了自己画的轮子的位置，开始有意识地将平面拼成了两个拱形。他边拼边说：“这里是待会放轮子的。”之后，他将这四个平面状的插片首尾相接连在一起，组装成了车子的轮廓。此时，文文的“炮筒”也拼好了，烁烁看了看文文的“炮筒”说：“你这个‘炮筒’看起来怎么像梯子，这样怎么发射呀？”文文看了看自己的作品，自言自语道：“‘炮筒’是用来发射的，要圆圆的、粗粗的。”说完，他开始重新拼组“炮筒”了。他先将插片组成一个平面状的圆形，之后开始在这个圆形上沿着一个方向添加插片直至组成一个圆柱状的轮廓。与此同时，烁烁也已经拼好了四个圆形平面状的轮子，并开始把它们连接在车身底部拱形的位置上。文文在帮助他安装，并小心翼翼地把自己拼的“炮筒”斜向安装到车子顶部（如图2）。

他们的作品似乎完成了，烁烁兴奋地说：“我们拼好了！我们要放到展示台上给大家看！”但是，在放置的时候，他发现车子无法立起来，就努力调试了几下，可车子还是没法平稳站立。文文说：“是不是上面太重了，把轮子压得站不稳了？”烁烁说：“那我们试试多放点插片，让轮子变成粗粗的，这样就能撑住了！”说完，他们开始动手改装轮子。他们将轮子一个个拆下来，把这些平面状的轮子改成了短短的圆柱状的轮子。最后，他们晃动几下试了试，发现车子能立起来了，便开始去记录他们的操作结果了。烁烁说：“确定这个轮子的位置有点难，所以我想用不同颜色的笔画上记号。”说完，他用蓝色水彩笔将轮子的部位圈了起来，以此来表示他认为难的部分。文文也拿起笔圈起了炮筒和车身的连接处以及轮子这两个部位。圈完后，他们在计划图纸上画上两个笑脸来表示他们完成后的心情，并写上了日期。

在讲评作品的环节，教师问烁烁：“这是不是你们想要拼的小车的样子？你觉得拼得怎么样？”烁烁回应说：“是的，这就是我们想要拼的车子。”“那么，你们在拼的过程中遇到了什么问题？”烁烁和文文都指着车轮说：“我们在拼轮子时遇到了问题，因为我们之前没有想过要加粗轮子，结果车子没法站稳，最后我们想到了要增加插片的数量把轮子变成直筒样子的，车子才不会倒。”文文补充说：“在拼这个连接处时，需要使劲地倾斜慢慢插才行。如果不慢慢拼，插片就容易散。”教师说：“在这次操作中，你们学到了什么可以与小朋友分享的经验呢？”他们你一言我一语地说开了：“要有耐心，要慢慢地拼。”“拼之前要想好哪个位置是怎么拼的，拼完后还要看看能不能站住。”教师肯定了他们的表现，并请他们把作品连同图纸一起摆放在展示台上（如图3）。

解读：

在操作前，烁烁的任务意识比较强，他能计划好自己要拼什么物体，并能用言语和图画表达自己的想法。刚开始时，他的计划是笼统的，但是在看到教师夸张的比划后，他能及时将计划具体化。同时，他能结合自己以前拼小车的经验去预估任务的难易程度，提出两人合作就能在一个时间段完成作品。在画计划图的时候，烁烁不仅能画出车子的细节，而且能分配任务，从中可以看出他的元认知知识非常丰富，计划能力较强。

在操作中，烁烁的自言自语体现出其任务知识、策略选择、对操作过程作更详细的计划以及对操作过程进行监控和修正等元认知。烁烁和文文知道自己需要拼组的部分，表现出能根据计划图纸操作和修正作品。如烁烁看到文文拼的“炮筒”像梯子，认为这样的“炮筒”无法发射炮弹，因此提醒文文，促使文文修正错误，拼搭了立体的炮筒。可见，幼儿在同伴合作学习中，不仅会自我监控，也会进行同伴监控。在轮子问题的解决过程中，体现出了他们解决问题的经验非常丰富，能及时发现车子立不起来的关键原因并进行修正。

在操作后，烁烁能对自己的操作过程进行评价，并将操作结果与计划进行比对，以进一步增强对操作过程的监控。他和文文能回顾自己在操作中遇到的问题，并及时做上标记。同时，他们能对自己的操作进行反思，总结解决问题的方法。

教师回应：

教师在幼儿活动前运用启发式提问，从车子的大小及操作时间的长短等方面引导幼儿说出自己的想法，帮助幼儿明确任务，启发幼儿细化自己的计划。

活动中，教师更多的是观察幼儿操作，在幼儿遇到问题时不急于介入，而是让他们自己想办法解决。对能力较强的幼儿来说，这样的回应方式是有效的，有利于幼儿深入思考。不适宜的介入反而会干扰幼儿的思考。

在活动后的讲评环节中，教师能引导幼儿去反思自己的操作过程，与大家分享自己的经验，并以将幼儿的作品摆放在展示台上的方式给予幼儿鼓励和肯定。

下一步计划：

教师可继续鼓励幼儿在操作前丰富自己的计划，在操作中做到回头看看自己的操作和最初的想法是否一致。当然，鉴于这个年龄段幼儿的思维特点，如果他们做的和想的有出入，也要给予理解。

结合幼儿本次操作和积累的经验，教师可鼓励幼儿尝试设计更复杂、更具体的计划图，并努力解决在操作过程中遇到的问题。教师还要给幼儿足够的操作时间，如果一个时间段里幼儿完成不了作品，可为他们提供保留未完成作品的空间，以便幼儿下次继续操作。