城西小学语文教师新课程标准培训心得体会

城西小学语文教师新课程标准培训心得体会（精选16篇）

1.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇一

小学数学新课程标准培训心得

张家湾中心小学李金平

今年我参加了县教研室组织的中小学教师新课程标准的培训学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：令人耳目一新。

而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，我们广大的教师也应该彻底地改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

我心中的教学理念也在不断的提升，通过这次培训学习我有了一个更清楚、更系统的认识。“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，精通课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。我们要改变传统的教学理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质, 改变我们现有的课堂教学模式，适应时代的发展要求。

二、教学中教师充当组织者和引导者

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。由原来教师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜欢。引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。

教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。如：第一册的学习的主题“数学就在你的身边”。使小朋友对教材产生了亲切感。再如：本册教材分为9个单元，如：“位置与顺序”、“加减法”、“分类”、“认识钟表”等等。各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性，同时根据儿童的年龄特点和心理特征，配以各种活泼、精美的插图。小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲望，从而让学生享受学习数学的快乐。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。

三、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。

《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。新教材很好地体现了这一课标，教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外，还创设了许多以学生所经历的事例为情境。如：踢足球、乘车、跳绳、分苹果、踢毽子、买东西等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识是培养学生的创新精神、实践能力，以及造就德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。新课改的教育理念就要求教育要培养适应社会发展的学习型人才，教育不但要让学生学到知识，更重要的是要让学

生成为终生学习的人。

总之，参与新课程培训的一线教师应该给自己一个重新的定位。课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。“科研兴校”已逐渐成为广大中小学教师的共识。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中，以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。

2.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇二

一、《中小学教师专业标准》为建构农村在职中小学教师培训课程提供了依据

在《中小学教师专业标准》出台以前我国的农村中小学教师培训课程的政策支持已有不少。例如:1999年9月13日, 教育部颁发《中小学教师继续教育》, 对中小学教师继续教育的内容、类别、组织管理、条件保障、考核奖励做了具体规定。2001年6月8日, 教育部印发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 明确指出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”[2]2011年11月, 教育部颁布实施《教师教育课程标准》, 明确指出了在职教师的课程功能指向等。这些文件都为教师继续教育课程的设置起了指导作用, 但不足之处也颇多。如《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出, 中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。新课改的目标、内容都发生了新的变化, 相比以前, 更加科学化, 所以说, 教师培训课程的内容自然也应与时俱进, 顺应新课改的要求。这种做法促进了教师对新课改的理解, 对教师的专业成长起到了一定作用, 但同时也出现了一个问题, 教师培训是以“为教师服务促进教师专业发展为宗旨”的, 在培训时仅仅考虑到新课改的要求, 而忽视了教师自身发展需求, 这也是值得我们思考的问题。除此之外, 《教师教育课程标准 (试行) 》构建了一个“在职教师教育课程设置框架”, 让教师培训机构与培训者开设培训课程有一个参照模板。但是这个框架不够具体化、没有针对性, 只是在加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验等方面列举了一些主题[3]。《中小学教师专业标准》是综合考虑国家、地方、教师自身需求设置的, 不仅规定了中小学教师培养培训的基本理念, 给予方向性的指导, 而且构建了教师专业发展所需的课程体系, 具有科学性与实用性。农村中小学教师培训内容应根据《中小学教师专业标准》要求, 根据在职教师的需要进行课程设置。

二、基于《中小学教师专业标准》建构农村在职中小学教师培训课程的紧迫性与重要性

中小学教师继续教育政策一般是以城市教师为蓝本, 不利于农村教师的发展。这些政策对待城市、农村“一视同仁”, 甚至重视城市、忽略农村偏远地区, 没有体现出对农村教育应有的关怀。由于农村教师所处的环境、面临的学生、国家对他们的要求等都与城市不同, 如果仅仅是照搬城市教师培训的课程, 肯定不利于农村教师的专业发展。没有优质的课程, 想要有高效的培训是不可能的, 合理的课程设置决定着培养对象的素质结构, 在以往的农村职后中小学教师的培训中, 培训课程的建设相比于城市要薄弱得多。在培训的内容上很少考虑国家的要求、学校的要求以及教师本身发展的要求, 培训课程的确定具有较大随意性, 课程内容缺少系统的科学设计, 比较凌乱。除此之外, 培训课程的传授要么是注重理论知识, 欠缺实践知识, 要么讲授内容仅停留在经验层面, 欠缺理论支撑。所以说, 基于《中小学教师专业标准》建构农村中小学教师培训课程就尤为紧迫与重要, 其所列出的基本内容都是综合考虑国家、地方、教师自身需求设置的, 具有较强的实践性, 是提高农村教师培训有效性的关键。应该把农村教师课程建设作为教师培训的核心工作, 注重培训课程的整体性、系统性和科学性。构建理论与实践统一的教师培训课程体系[4]。

《中小学教师专业标准》虽然不是针对农村中小学教师培训进行的课程标准的设置, 但它从3大维度、13/14个领域、63项基本要求对如何作为一名合格教师、专业教师提出了比较细化的要求, 它为构建农村在职中小学教师培训课程既提供了一个明确的范围, 也提供了课程设置的参照标准。与此同时, 也要融入校本培训课程, 这样, 才会更符合本地区教师对培训课程的要求, 提高农村中小教师培训的有效性。

三、当前农村在职中小学教师培训课程存在的问题

(一) 课程设置的价值取向偏差

目前, 我国农村中小学在职教师课程设置价值取向存在两个特点:一是过于注重社会需求与学科体系的完整, 易忽略教师自身发展需求;二是基本上是以社会本位与学科中心为取向, 易忽略中小学在职教师的个人价值。康德说过:“不论是谁在任何时候, 都不应把自己和他人仅仅当作工具, 而应该永远看作自身就是目的。”[5]现阶段农村在职中小学培训课程的设置多考虑外在需求, 如社会的需求、国家教育政策, 这些外在需求是重要的、必须考虑的, 但同时教师自身的需求也是值得我们关注的。只有两者兼顾, 才能让培训课程起到理想的效果, 而不仅是流于形式。

(二) 课程内容脱离教学实际

脱离教学实际, 是当前诸多培训机构对农村在职教师进行培训存在的问题之一。农村中小学教师参加培训热情较高, 渴望接受新的教学理念, 但现实是农村教师培训流于形式。培训的课程内容由培训单位自行设置, 对不同学科的教师采用相同的培训内容, 培训效果不佳[6]。所以说, 现在这种培训很少考虑到农村中小学教师教学实践中实际问题的解决, 其讲授的内容不具有应用性和操作性, 无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式, 不重内容, 忽视城市和农村之间的差距, 农村教师可从课程中借鉴的内容不多。

(三) 重视理论, 轻视实践

在课程结构上, 教师继续教育最突出的问题是比例失调。这种失调突出表现在:理论课程多实践课程少, 大部分课程内容都是讲授理论知识, 而培训的实质是提升教师的实践能力, 实践性课程却少得可怜甚至没有[7]。即使有, 也多停留于对一些名校的观摩、考察, 其对教师实践能力提高的作用并不大。现在的培训单位并没有真正意识到课程内容的“实践”不一定就是亲身去体验, 被培训的教师都教过各种各样的学生, 他们完全可以来一起分享一些教学过程中比较有代表性的个案, 由培训教师进行讨论、分析, 专家学者可以在讨论的过程中指导、分析、总结。由于农村中小学教师都具有相似的教学背景, 所以他们自己提出的问题, 也是他们亟须解决的问题。而目前的教师教育的课程内容都是以理论学习为主, 忽视了教师实践性智慧的提升。

(四) 课程内容单一

在专业标准的基本内容中分为三大维度, 分别是专业理念与师德、专业知识与专业能力。但在农村在职中小学教师培训的过程中并没有从这三大维度进行落实, 而是主要集中在专业知识方面, 这个问题在农村中小学培训中尤为突出。在农村地区的教师不管是待遇还是地位相对来说还是比较低的, 具有一定教龄的教师, 容易产生职业认同感低与职业倦怠等心理, 他们以“学生为本”的理念比较薄弱。除此之外, 专业能力在农村中小学教师培训中也尤为重要, 如何进行有效的教学管理, 如何采用多元方法进行教学评价等这些教学能力都是至关重要的。对农村地区中小学校长进行这方面的培训也是极为关键的, 校长可以在学校宣传培训内容, 这样教师就会容易接受, 效果也会比较好。

四、基于《中小学教师专业标准》构建农村在职中小学教师培训课程的新构想

为了适应我国基础教育的素质教育改革与实践的发展需要, 也为了更好地满足农村在职中小学教师的专业自主发展的需要, 进一步提高教师的专业化水平, 必须紧紧依靠中小学教师专业标准, 建构高质量的农村中小学教师培训课程。

(一) 更新课程理念

构建农村在职中小教师培训课程要注重以先进的培训理论做指导, 加快更新培训理念。

1.要以教师的终身发展为本, 注重发挥学习者的主体性, 积极引导教师在培训的过程中学习自主性, 意识到培训的重要性, 以促进教师专业发展为主要目标。

2.强调“三维一体, 即知识、能力和价值观发展”目标 (三维一体的目标是与专业标准中基本内容的三个维度是完全相符的) 。改变单一的课程目标, 由原来只注重专业知识的传授到更加关注教师专业理念与师德以及教学能力的培养[8]。

3.改变重理论轻实践的观念。更多关注农村学校教育实践、联系农村教育教学实际、强调内容与教师专业发展实际的联系, 突出学以致用, 帮助农村教师提高能力水平和教学质量。“把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 突出教书育人实践能力;研究中学生, 遵循中学生成长规律, 提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断提高专业能力”[9]。

4.树立利用现代网络技术扩大培训渠道观念。现代网络技术为我们学习提供了一个广阔的平台, 由于农村中小学在职教师能够得到的培训机会是有限的, 而且短期的培训又很难起到满意的效果, 所以利用互联网技术, 可以把全国优秀教师编制的培训课程资源集中在一起, 以达到资源共享。

(二) 构建完整的农村在职中小学教师培训课程的思考

《中小学教师专业标准》的出台为怎样成为一位合格教师提供了参考标准, 又为中小学教师继续教育培训课程的设置提供了参考依据。现以《中小学教师专业标准》为例来建构农村在职中小学教师培训课程。《中小学教师专业标准》分为专业理念与师德、专业知识与专业能力等三大维度, 在安排农村中小学在职教师培训课程时就可以以专业标准的三大领域作为培训课程的三大模块。

1.模块一:专业理念与师德。《中小学教师专业标准》从职业理解与认识、对中小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等四个领域对中小学教师的专业理念与师德提出具体要求, 又从这四个领域细化成诸多不同的基本要求。在以往农村在职中小学教师培训课程中, 对这一内容的培训基本上是轻描淡写, 没有受到足够的重视, 现在专业标准以一个重要的维度列出来, 也说明这一模块已被国家重视起来, 也为以后农村教师培训提供了参照标准。如在给农村中小学教师进行这方面培训时, 就可以让他们通过培训意识到教师职业的专业性与特殊性, 提高他们的职业认同感;意识到学生的独立人格, 让农村教师更懂得去尊重学生的权利与个体差异;在教育教学的态度与行为方面, 树立育人为本、德育优先的理念, 尊重中小学生身心发展规律, 为每一位中小学生提供适合的教育;同时也要让教师明白教师具有良好的修养与行为的重要性, 教师个人的魅力会无形中影响到学生对学习的态度、学生的行为表现等。

2.模块二:专业知识。在《中小学教师专业标准》中, 专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。这些内容在教师培训时都是必须涉及的内容。但是农村在职中小学教师培训时往往会忽视通识性知识, 对其他方面的知识的传授又没起到应有的效果。一直以来, 农村中小学教师继续教育主要侧重于弥补中小学教师知识技能的缺陷, 因而很重视向他们进行普通教育知识和专业知识技能的传授。但继续教育的内容主要是理论知识, 并没有注重农村中小学在职教师的原有知识经验, 忽视对他们实际工作能力提高的培养, 与农村中小学新课改的实际情况存在相当大的差距, 收效甚微[10]。所以, 在对农村中小学教师进行培训时, 对于通识性知识的重要性是要去普及的, 要让农村中小学教师知道通识性知识是提高教师整体素质的重要因素, 是新手型教师成长为专家型教师必须要丰富的知识, 让农村中小学教师明白平时学习新知识既要有广度也要有深度, 同时又要注意多种学科的搭配与融合。

3.模块三:专业能力。在《中小学教师专业标准》中, 专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理与教学活动、组织实施, 沟通与合作等方面。专业能力在农村职后中小学教师继续教育课程设置中占有重要地位, 农村中小学教师对此类课程的需求也是比较大的。罗祖兵、陈佑清在2010年下半年和2011年上半年对湖南、浙江等省的中小学教师关于中小学教师继续教育课程需求的调查显示:中小学教师对专业能力培养课程的需求是比较迫切的。例如, 他们把中小学教师继续教育课程分为四大模块, 包括实践能力、理论素养、研究能力、自我发展。又把四大模块细分为30个教学科目, 其中, 有效课堂教学实施、教学活动设计与组织、教学智慧与艺术、教学技能的提升、家校合作与沟通策略都是中小学教师选择的热门课程, 这些课程都是与教师的专业能力相关的[11]。虽然这次调查不仅仅包括农村中小学教师, 但是还是有一定代表性的。教师的专业能力会直接影响到教学效果。

由于受学历水平偏低、经济水平偏低、信息传播渠道不畅通等方面的限制, 都会影响到农村教师的专业能力。所以说, 在安排专业能力相关课程时, 同样也综合考虑多种因素, 如专业能力这一维度的基本要求、农村在职中小学教师的需求、农村学生的需求等。

最后要注意的是, 农村在职中小学教师培训的次数与时间毕竟是有限的, 所以, 三大模块的具体课程不可能面面俱到, 所以要针对不同地区、不同教龄、不同学科的教师有针对性地开展培训课程。

摘要：以《中小学教师专业标准》为基础, 构建农村中小学教师培训课程是教师继续教育的新发展。文章首先指出了教师专业标准为构建农村在职中小学教师培训课程提供了依据, 进而强调构建培训课程的紧迫性与重要性, 并指出当前农村在职中小学教师培训课程存在的典型问题, 最后阐述了以教师专业标准为基础来构建培训课程的新构想。

3.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇三

摘要：在《新课程标准》的学习中，笔者有了很深的体会，我们的小学数学学习要想实现有效和高效，首先，教师要对新课标的理念有一个深入的理解，并对自己的教学方法进行改革和创新。其次，教师要在教学过程中对自己的角色和定位有一个正确的认识。我们现有的评价方式以及与新课标的要求不相符了，教师也要对其进行改革和完善，实现评价的多元化和有效性。

关键词：小学数学   新课标   教学改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.132

今年，我们学区组织了校本培训学习，笔者有幸参与了本次学习，在学习的过程中我逐渐地认识到，课改并不是我们表面上看到的教材的改变，从本质上来说，它是学生学习方式的转变与教师教学方法的改革。如果将课改与传统教学进行对比，就能明显地体会到课改的重大变革：传统教学对于知识的学习比较注重，而新课改则是将培养方向和目标放在了学生的各项能力上;传统教学对于教学过程不太重视，只要能够达到结果就行，学生的思维方式也没有得到有效的发展，使学生的综合素质受到了很大的制约，而新课改则将着眼点放在了学生的发展上，并设立了三位一体的发展目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多个方面并重。因此，教师也要努力改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行大胆的改革，使我们的教学能够跟上时代发展的步伐。结合自己的感受，我浅谈一点浅陋的看法。

一、深入理解新课程，对教学方法进行改革和创新

在新课标的学习中我们懂得，“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标的一个最基本的理念。并且，它还知道我们为学生创设一些贴近学生生活的学习内容，让学生结合这些内容对数学进行观察、实验，并组织学生分组合作，在数学活动中实现猜测与推理。我们都知道，学生是数学学习的主人，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。要想让学生的学习能够更加有效、高效，教师必须对新课标进行深入、全面的学习。我们不仅要对新课标的精神实质有一个准确的理解，还要把握住新课标的总体思想和内涵，在教学过程中遵循新课本的要求，对教材进行有目的、有方向的研究，进而准确地掌握教材的主旨，找到教学的重点和难点，对教学过程进行创造性的设计，使难点得到分散、疑点实现轻松突破。这样，教师在教学过程中就能对教材有一个全面的掌握，轻松驾驭，灵活地对教学方法进行选择和调整。

二、对于自己的角色和定位，教师要有正确的认识

新课标认为：数学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在教学过程中多了解学生的实际情况，结合学生的实际学习能力与理解、接受能力，为学生创设适当的问题情境，让学生实现自主学习，并引导他们对数学知识进行实践和思考，在探索与交流的过程中获取知识，形成和发展学生的各项能力，促进学生思维的发展，让他们学会学习，能够在教师的指导下主动完成地、生动活泼地进行学习。

小学生都有很大的学习潜力，教师要善于挖掘和开发，当学生对于数学学习有了大胆的想象和创新时，教师要多加鼓励，并引导他们对自己的想象和创新进行探索和实践。从本质上来说，这就是一种简单的探究性学习，作为学生学习的组织者，教师要在学生的学习和探索过程中为他们提供必要的帮助，将自己的学习经验传授给他们，并在学生需要的时候进行组织和协调。小学生的知识面还较为狭窄，教师要采取多种方法来拓宽学生的视野。每个学生都有自己的长处，教师要有一双善于发现的眼睛，对学生的长处和闪光点进行敏锐的捕捉，并将这种长处进行拓展、培养和提高，让学生在学习过程中能有更好的发挥。

三、对评价机制进行改革和完善

评价的形式和性质有很多种，有的评价是终结性的，有的评价则是发展性的。发展性评价是一种比较适合小学生的评价形式，它是一个较长时期中对学生的学习情况和进步发展的评价。它涵盖的内容较为广泛，不仅有学生的知识学习，还有他们的技能培养，以及情感态度与价值观等多个方面和多种领域的全面的、综合性的评价。我们之所以采取发展性评价，是因为它能够帮助学生更好地制定学习计划，使学生获得更加全面、有效的发展。评价具有激励的功能和诊断的功能，只有在实际教学和评价中使它的功能得到科学有效的发挥，我们的评价才算是有意义的，学生也才能获得良性的发展。同时，对于评价的主体，我们要尽量避免单一，利用多元化的主体以及交互性的形式，使评价的主体得到扩大。小学生在自我评价方面都存在着很大的偏差，教师要引导学生正确地看待自己，客观地评价自己和他人，这样学生的自信心和责任心都能得到很好的培养，获得健康的心理，幸福、快乐地成长。

新的基础教育课程的基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

4.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇四

我有幸参加了继教自学，我受益匪浅，通过培训我对新课程标准有了较深刻的了解，也对我国为什么要进行这次新课程标准改革有了更深刻的认识。

一、对数学教育有了较深刻的认识

全国从事数学教育的教师很多，从事数学教学工作十几年、二十几年，甚至三十几年的教师很多，而真正想过“何谓良好的数学教育”的教师很少，作为一个从事数学教学二十三的教师也不例外。今天，我 学习了朱德江专家的讲座，真的是茅塞顿开，真正的认识了我们所教的数学不是只教给学生数学知识，而是通过数学课的教学教育孩子。良好的数学教育对于学生是适宜的、满足发展需求的教育；是全面实现育人目标的教育；是促进公平，注重质量的教育；是使学生能可持续发展的教育。我认识到数学是一种教育，而不只是某一个学科。所以，我作为一个数学教师在今后的数学教学中要明确教育目标，在教学中充分体现数学教育的育人功能。

二、通过培训我认识到每位教师研读新课程标准和教材要明白学什么、怎么学？教什么？怎么教？

新的课程标准最大的特点就是从“双基”到“四基”，关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验多的积累。《课程目标》总目标1中提到获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在“四基”中基本思想和基本活动经验是新理念。我们要做到培养学生的“四基”我们必须明确“基本思想有哪些？”，“什么是数学基本活动经验，如何积累数学活动经验？”我们在教学中才能去培养学生这方面的能力。通过培训我知道了数学思想是指对数学及其对象、数学概念和学生结构、以及数学方法的基本性质的认识。我们每一位教师要让学生通过学习数学，具有抽象、推理和模型以及具有更深一层的数学思想：归纳、演绎、转换、化归，类比的思想。如果让学生能获得这些思想，我们教师就要做有心人去挖掘教材发现教材中的数学基本思想，把这些思想找出来，并且有目的的培养学生的这些思想。例如教材中一一对应的思想，如果我们教师不明白教材的意图，我们又怎么能设计出：让学生一个对应一个的去摆物体的活动呢？所以教师首先要有数学思想，学生才可以获得数学思想。

何谓数学基本的活动经验？如果我们把这个问题摆在教师的面前，每一位数学教师很难说得清楚。朱老师在讲座中呈献给我们以下几种说法：

1、数学活动经验是在教学目标的指引下，通过具体事物进行实际操作考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识——张奠宇

丛仕芬

林永伟

2、简而言之数学活动经验是在学生经历数学活动的过程中获得的感受、体验、领悟、直觉等，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体。数学活动包括：直观感知

观察发现

实践探索

空间想象

归纳类比

猜测验证 演绎证明等。

通过朱老师列举他自己和其它专家对数学经验的看法以及朱老师用生动的事实说明什么“数学活动经验”，什么不是“数学活动经验”，我对数学经验有了初步的理解.新课标的第二大特点就是“双能”改为“四能”。《课程目标》总目标2中提到体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、发现和解决问题的能力。“双能”已经不能满足社会对新时代创新人才的需要，所以，契合时代的发展和时代的需要，新课标把对学生“双能”的培养及时的改为了“四能”的培养。如果我们教师不及时关注新课标的新目标，我们就很难做到对学生“四能”的培养。

三、对新课程标准修订有了总体的了解

（一）、对新课程标准修订时间的了解

朱老师从我国数学课程标准的修订过程谈起，让我们对新课程标准的修订时间有了一个时间流程。从2003年第一次修订到2005年第二次修订到2009第三次修改再到2011、12正式颁布。先后经过了三次修改。

（二）、对新课程标准修改内容的了解

朱老师对新旧课程的不同做了对比，详细的介绍了新的《课程标准》在前言、课程目标、课程内容、实施建议与案例的修改。让我这个与会者相当清楚的了解了新旧课程目标的不同。

5.小学教师新课程培训心得体会 篇五

济河小学

在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式，与从前都有很大的不同，新的理念与实际的有效教学之间还有很大的差距。由于我们教师受传统教育观念的束缚，在新课程的实施过程中，许多教师都反映不知道如何将新课程的理念落实到每天的课堂上，落实到每个学生的身上。下面就这次参加新课标的学习谈谈自己的一些体会。

一、新课程实施对教师的教学工作提出了新的要求

1.教师要调整自己在教学中的角色地位。新课标要求教师扮演的角色是学习的促进者、组织者、指导者、合作者。要实现角色的转化，首先是我的教育观的转变。我们习惯了传授者、管理者的角色，新课标要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，一时还很不适应。但新课程的实施势在必行，因此，教师必须树立“以学生发展为本”的观念。

2.教师要进一步提高自身的专业素质，改变自己的教学策略。新课标要求教师的教学策略要由重知识传授向重潜能开发和促进发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这就要求我们教师要改善原有的知识结构，拓宽知识面，以适应课程综合化的要求，要增强课程整合和课程开发的能力，要善于把信息技术和学科教学有机结合起来，还要学会寻求和利用各种教学信息，加强同事之间的协调合作，善于分享别人的经验，实现资源共享。

3.教师要引导学生转变学习方式。要实现学生学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习;创设丰富的教学情境;注重学生的亲身体验;要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。

二、如何实现三维目标的有效整合

如何实现知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的有效整合是课改中的焦点和难点。

经过新一轮的课改的培训学习，我们教师深深感到，尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降下来了，教学时仍然感觉课时不够用。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生三五分钟时间。同样为了发展学生的价值观，教师可能也要花一些时间来讲，或让学生来答。这样一来，课堂就极不容易完成知识和技能目标。

面对如此现实的问题，我们担忧学生怎样参加考试，如何考。毕竟知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多是隐性的。我们现在很难看到后两者的积累到底给学生带来了什么。而实际上，学生在学习过程中总有一个态度、情感倾向，关键是怎样把消极的情感变成积极的，由此对学习产生极大兴趣，并自觉化。在实践中，我们有探究活动中常常看到学生智慧的火花的闪现。一个好的学习活动，学生获得了探索新知的体验过程，无论是成功或是失败，学生都会产生心理上的自我激励，自信心的增强，这也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。因此，只要我们把关注的焦点定格在学生的全面发展上，勇于实践新课标，挖掘潜在的创造力，我们相信，新课改的明天会更美好。

小学教师学习新课改心得体会

随着时代的进步，课程改革如一缕春风拂过全国各地，教育改革的浪潮迅速蔓延开来，各地刮起了一股新课改之风。教育者们都在努力地、不断地去寻找适合自己的教育教学风格，教育管理者也都在摸索，到底什么样的教学模式不仅最符合新课程改革的要求，而且还能符合学生实际学习情况，真正做到素质教育。通过学习并运用了我们本校的“导学练”教学模式，我有一个深刻的体会，那就是新课改对一线教师的素质提出了更高的要求。这一全新的教学理念给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力。

“导学练”教学模式的提出，不知凝聚了我校宋校长多少个不眠之夜。通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况；不断地交流、探讨、构思适合我们小学阶段的教学模式；不断地进行试验、修改、推行；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善；经过艰辛努力，终于不断地看到了可喜可贺的成果。

“导学练”最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。新课

心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前宋校长对我们就进行了培训，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步建立了“导学练”这一模式的民主、平等的师生观、现代课程观。

一、“导”具有时代气息

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，教师备课就应该备出为学生创设一个怎样的学习氛围和情境，备学生的学法，而不是备自己怎么做。基于新课程的这一要求，刘校长提出了“导”这个具有时代气息的要求，他要求一线教师在“导情趣”、“导目标”、“导学法”“导疑难”这四方面多下功夫，给学生创设一个有教育目的的教学情境，通过引导学生明确本节课的学习目标，来确定和引导学生运用相对的有效的学习方法来解决问题，对学生真正做到“授之以鱼”不如 “授之以渔”。

二、“学”具有人文精神

“导学练”要求教师转变角色，提高学生的自主、合作能力。以前，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参与。学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。

我用“导学练”这一教学模式上了几节公开课，课堂教学效果比以前要高效很多，而且也受到了不少好评，小有成就之后，我感触很深。师生角色转变后，课堂教学发生了明显变化：师生互动的机会多了，学生思考的空间大了，学生自学的时间多了，学生探究的能力强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活的联系密切了。新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。而这些新课改的要求在“学”这一环节中得到了发挥。“学”要求老师要让学生进行“分组自学”，让学生在小组学习过程中要有分工、有交流、有探讨、有互动、有方法，强调合作学习。以小组为单位，让学生有汇报，有补充，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去亲自动手去做、去探究、去思考，在探究中学习，同时培养了合作意识，提高了自学能力。真正做到使“小组学习”不再是一种形式、一种口号，而是让学生的学真正落到实处，真正把课堂让给学生，使学生成为学习的主人。

三、“练”具有现实意义

“练”也是个不可忽视的课堂环节，一节高效的课堂教学与练习题的设计也是密布可分的。刘校长要求我们课堂练习题的设计要紧密联系本节课的学习目标，练习题是对学生对课堂教学目标的完成情况进行检测，而且练习题的设计要多样，要由易到难，要有阶梯性，要符合学生的学情，要有拓展，把知识点进行整合，要向素质教育方面发展。练习是对学生技能生成的训练，训练形式可以是“一题一练”、“一题多练”、“多题多练”，而且当堂的练习当堂完成，不留尾巴，这就给教师提出了更高层次的要求，这种全新的教学理念促进了教师要不断地学习不断的发展，才能适应新时代的教育发展趋势。

“导学练”这个教学模式总体要求是“导”贯穿于其中，一个学习目标跟一个学法指导，一个目标跟一个检测练习，一个目标跟一个反思。通过学习并运用了这一教学模式，我本人进步比较快，各方面能力都有提升，也得到了很多领导和同仁的一致好评，我要感谢这个模式，是它让我的专业化成长又向前迈进了一步。

6.新课程标准培训心得体会 篇六

上午进行培训的是老师，宋老师以“高考新政和普通高中地理新课程改革”为培训主题，从“关于课程标准”、“关于核心素养”、“关于海洋地理”三个维度，与大家分享了基于地理学科核心素养培养的新修订高中地理课程标准的深邃内涵。关于课程标准，宋老师讲了四个问题，即发展历程、修订原因、研制路径和课程改革背景。讲到“核心素养”这部分内容时，王老师详细介绍了核心素养的概念、确立方法、学科表现及水平划分。对于新修订课标中增加的“海洋地理内容”，王老师从“为什么增加”、“增加了什么”、“讲授时应如何把握”等三个方面做了细致的说明，让参加培训的老师们茅塞顿开。

其中宋老师讲到的高考新政改革的背景——四个增强给我留下印象极为深刻，这四个增强的内容是：

第一，高考命题要增强基础性，考察学生必备知识和关键能力。第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养，不是考“大杂烩”，而是考查学生的知识体系和对知识间联系的把握。第三，高考命题要加强应用性、注重理论密切联系，实际高考命题不能理论空对空，而要考察解决现实问题。第四，高考命题要增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力。

其次给我留下深刻印象的是高中地理核心素养的提出，那么如何将高中地理核心素养落到实处呢?他指出：

(1)重视探究真实的现实生活问题，基于问题或项目的学习方法。完整的现实性任务、对学生而言是有意义的现实情境、强调对某个主题思考的深度而非广度，体验、合作、探究(2)加强地理实践，比如研学。

(3)注意信息技术的运用，信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入，大数据、人工智能、互联网+必将影响今后的社会生活的方方面面。

下午的讲座是胡老师从从对地理学科本质和价值认识的变化、地理课程目标的变化、地理课程结构的变化、地理课程内容的变化、地理课程实施的变化等5大变化、11个方面出发，对地理课程标准的重要调整进行了全方位、立体化、多角度的解析与阐释，让老师们看到了实施新课改、践行以地理学科核心素养为中心的地理教育的正确方向。

7.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇七

一、树立小学生的阅读风气

小学低年级阅读教材中, 可以让学生发挥想像力的课文比较少, 如果长时间的让学生阅读这种教材类的内容会使学生的想像力受到限制。教师要对学生进行引导式的阅读指导, 以充分发挥学生的想象力, 令学生在阅读的同时感受到多样的情感, 这样可以丰富学生的情感。学生在阅读故事的过程中会不自觉地投入到故事的角色之中, 这对学生的人格形成是非常重要的。同时, 因为小学生可以理解内容的范围比较小, 因此教师可以安排一些时间, 让他们集体在课堂上阅读故事书, 这样不但可以使学生的个人阅读技巧得到增强, 还可以提高学生的阅读兴趣。

(一) 课内和课外方面

教师需要培养学生的阅读兴趣, 指导学生进行阅读, 教授他们阅读的方法, 这些都需以教材为中心来展开。低年级的课文阅读, 重点是要让学生了解阅读的基本方法, 打好阅读的基础。打好阅读基础的前提是让学生以多种方式从不同的角度去感受和学习文章的重点。课内阅读的另一种方法是去扩展阅读, 教师应该挑选一篇精巧细致的文章去教导学生阅读, 令学生感受优雅的文字所带来的身心享受, 感受阅读中的趣味。

(二) 提高学生的阅读技巧

教师应该利用一些内容不深奥、简明易懂、比较有趣的故事和歌曲来指导学生阅读, 这样, 教师教导的内容不但符合实际情况和客观要求, 同时言简意赅的文字又能很好的被学生理解, 从而达到很好地教学效果。所以当前教师通常会利用举行讲故事比赛等活动, 用来提升学生的阅读能力, 要求学生把课外阅读中看到的童话和故事等与同学进行交流。讲故事可以增进学生之间的关系, 同时学生之间思想的碰撞可以产生意想不到的教学效果。

朗诵活动可以帮助学生提升阅读和理解能力, 而朗诵包括朗读和背诵两个部分, 朗诵不但可以帮助小学生更好地理解阅读内容, 还可以提高学生的普通话水平, 培养学生高雅的兴趣爱好。对低年级的学生, 教师可以推荐阅读一些比较短而精的诗歌和散文。接龙游戏是一项很好的帮助学生学习的综合活动, 它不但可以测试学生自身的词语积累情况, 还可以营造好的阅读风气。

二、如何进行小学生语文教学

(一) 引导学生独立思考, 分组探究

因为小学生的阅读能力相对较低, 所以教师在上课时可以对学生进行分组教学, 这样不但可以促进教师和学生之间的互动, 还可以加强学生之间的交流, 在达到教学目的的同时增进学生之间的感情。同时教师可以通过开放性的问题开发学生的思维, 锻炼学生的阅读能力。

(二) 引入故事情境, 激发学生的思维

通常教师跟学生进行阅读互动的材料都来自于教科, 对于小学生来说, 课文中的抽象思维比较枯燥乏味, 因此他们并没有将过多的心思投入课堂。因此, 教师可以利用互动的方法或多媒体教学, 来吸引学生的注意, 让学生真正投入课堂。

以故事型的课文为例, 对一些以故事为题材的课文, 例如《青蛙王子》, 在课堂教学中, 教师可以利用多媒体去播放一些有关青蛙王子的影片和卡通片, 提升学生的阅读的兴趣, 把学生带到相应的情境当中, 加深对于课文的印象。同时还可以设一些角色扮演的游戏, 使学生充分地体会故事中的情感。语文阅读是一个比较复杂的过程, 教师要不断提高学生的阅读水平。对于学生的阅读的方向, 教师要进行正确的引导, 在引导学生课外阅读的同时, 对学生的阅读方法和技巧进行指导。

三、教给学生阅读方法

实践表明, 良好的阅读习惯对于学生的学习水平以及阅读水平的提高都十分关键。良好的阅读习惯, 可以提高阅读的效率。相反, 如果学生对阅读没有兴趣, 那么阅读的效率就会大大折扣。教师首要教学生在阅读的时候要专心, 全心全意去阅读, 之后还要教导学生一边阅读一边思考, 要对优雅的句子和段落进行摘抄, 使学生在提高阅读水平的同时培养学生的写作能力。阅读是我们感知外界事物的途径之一, 所以阅读能力的提升对于学生自身素质的提升至关重要。作为一个小学语文教育工作者, 我们不只要强化自己的语文阅读能力, 加强表达能力, 同时还要设法提高小学生的阅读兴趣, 树立一种良好的阅读风气。

四、语结

阅读是人们获取外来事物感知外来事物的方法之一, 是一个人必须具备的基本素质之一, 所以阅读教学对于小学生来说至关重要。教学中可以引入故事情境, 通过引导的方式激发学生阅读的兴趣。

摘要：当前的阅读教学大多都通过教师说、学生听的教学方式展开, 并缺少学生和学生、教师与学生之间的互动。这种教学方式不能从根本上提升学生的阅读技巧, 同时学生的词库、思考能力、表达能力也都不能得到根本性的提升。本文文通过解析当前教学中的不足, 对小学语文教学改革进行浅要探究。

关键词：小学语文,阅读技巧,教学

参考文献

[1]赵建磊.小学语文阅读教学改革初探[J].开封教育学院学报, 2013 (6) :20.

8.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇八

关键词：新课程标准；小学语文；课堂教学模式

【分类号】G623.2

小学语文属于基础教育学科中的基础课程，也是一门情感丰富、充满个性、容易激发学生的创造思维和想象力的学科。在新课程标准的指导下，小学语文课堂教学呈现多种教学模式，新的教学模式不仅仅是为了教会学生简单的基础知识，还将语文课堂当作是帮助小学生尽情挖掘和释放才能的舞台，培养小学生的创新意识、创新能力和创新思维，指引小学生从被动学习转向主动学习。

教学模式作为教学改革的基础环节，为了让小学生在语文课堂教学中获得基本的和可持续的发展，小学语文教育必须改变传统的落后教育观念，展开对小学语文课堂教学模式的深刻改革。教学模式是课程改革实践的中心环节，课堂教学模式的探讨对整个教学理论的建设和教学实践的发展有着十分重要的意义。为了改进小学语文课堂教学，提高小学语文教学水平，小学语文教师从教学的实际情况出发，探究适合教师操作和掌握的教学模式，进而提高教学教学质量和效益。

探索具有创新意义的课堂教学模式，要围绕学生为核心，重视学生在小学语文课堂教学中的主体地位。小学语文教师要更新教育观念，建立与时俱进、开拓创新的新教育思想，在这种思想的引导下，小学语文教师优化教学的各个环节，从小学生的成长需求和学习意愿出发，坚定学生为本的理念，将这种思想落实到教学实践中，从真正意义上意识到学生是教学之本，通过关心小学生的学习和生活，拉近师生之间的距离，善于捕捉小学生的独特想法，给予学生全面的评价，进而充分调动学生的主观能动性。

小学课堂教学模式多种多样，以下对常用的几种模式展开分析：

1. 贴近生活式的小学语文教学模式

小學语文的知识来源于生活，最终也是为了指导小学生运用到生活中去，而且，素质教育中重点强调，将语文知识要与学生的生活紧密的联系在一起。因为只有贴近自己的生活，才能有亲身感受，有了生活实践，才能有经验。小学语文教师除了要教会小学生基本的语文知识，还要结合教学内容适当安排一些实践活动，鼓励小学生积极参与到活动中去，活动的设计要依据小学生的心理和生理特点，符合小学的学习需求，通过交流和参观、亲自动手或者是有趣的小游戏来丰富小学生的感知。小学生生性活泼好动，根据这一特点，指导小学生亲自体验整个活动流程，让小学生在自身的感知后，帮助小学生发现问题、提出问题和解决问题，让小学生在每个环节都能发挥自己的个性。

2. 与其他学科相互联系的小学语文教学模式

语文作为一门语言学科，与其他学科之间的联系非常密切。小学生在学习知识初期，对绘画和音乐这类课程都比较敏感，对小学生来说，也容易接受。在小学语文课堂上，在讲到优秀的诗歌或者故事时，可以通过带动小学生的简单思维，让小学生根据教师详细的描述，展开无限的联想，比如，在讲解关于春天这一主题，可以让学生把自己心目中春天的场景画下来，既巩固了课文知识，又发展了自己的创新思维。美术与文学的目的本是相似，只是通过不同的表现手法去传播文化思想。还有，在欣赏名诗古画或者朗诵激情时，小学语文教师可以利用多媒体或者录音机搭配一些应景的音乐，音乐那种强烈的情绪感染力量，可以无形的牵引着小学生的思想进入情景，通过强烈的激发内心的情感，可以使得小学生与古诗作者之间产生共鸣，进而有利于小学生提高自身的审美价值。

3. 多媒体辅助下的情景教学模式

随着科学技术的发展和教育改革的深入，多媒体成为一种重要的教学辅助工具。多媒体可以通过影音、视频或者三维动态效果等形式，将抽象的知识转化为直观具体的视觉效果，帮助小学生清楚的看到知识的转变过程。小学生有着强烈的好奇心，多媒体对它们充满了较强的吸引力，在小学语文教学中适当的引用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《芦花荡》这一文章，小学语文教师可以先用幻灯片展示出一些文字旁白（主要描述白洋淀的美丽风光），再配以小兵张嘎的片尾曲，在旁白之前，教师可以提问小学生，你们听过这首曲子是哪部电视剧里面的么？那小学生就会联想，白洋淀和这首曲子有什么关系？然后，老师就开始讲解，在很多年前，这里曾是抗战的重要根据地，在这里演绎了无数的英雄传奇……今天我们就结合《芦花荡》这一文章去认识这当中的部分传奇人物和故事。这类情景创设，诱发了学生的学习兴趣，将学生的吸引力拉到教学氛围中。

4.以质疑、提问为主的小学语文教学模式

爱因斯坦说过：想象力远比知识更加重要。知识是有限的，而想象力不受空间和时间的限制，涵盖了世界的一切事物，是社会发展的动力，是知识进化的源泉。想象也是小学生的一大乐趣，所以小学语文教师可以通过鼓励小学生质疑或者提问，帮助小学生发散思维。如果老师用生硬的语气命令学生进行回答或者提问，就缺乏亲和力，小学生就容易害怕或者紧张，多半以机械化或者沉默的方式来回应老师，这种被动的教学模式，不利于小学生主体作用的发挥。所以，教师可以提问或者引导小学生质疑的方式，激发小学生的兴趣，然后再适时的对小学生说几句鼓励的话，这样可以疏散小学生的紧张感，在轻松愉快的氛围中，小学生的发散思维和学习能力将会大大提高，有利于小学语文教学质量的提高。

总之，小学语文课堂教学模式是联系学生与教师的重要纽带，教学模式的新与旧主要掌握在教师手中，教师要不断的提升自己的专业知识和综合能力，结合教学目标、教学特点、学生的个体差异和需求来确定新旧教学模式的取舍，这直接关系到教与学的优劣。

参考文献：

[1] 刘 冲，李 萍.学习型课堂教学模式对有效教学的启示[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（01）

[2] 陶姗梅. 浅析小学语文情景教学法[J]. 学生之友（小学版）（下）. 2010（12）

[3] 赵永红. 浅谈小学语文中情景教学的应用[J]. 学周刊.2014年21期

[4] 朱志鸿. 情景教学在小学中年级数学中的应用[J]. 小学时代（教育研究）. 2013（24）

9.体育新课程标准培训心得体会 篇九

儋州市光村中心校 羊统春

这次有机会的参加培训，使我深深地体会到这次培训的重要意义非同寻常，感觉到了国家新课程远程培训的重大意义，不但在于改变旧的教学模式和教学方法，而且带来的是全新的教育理论和理念。对体育理论有了更深的认识,更加感到作为一位体育老师所负的重任。

新的体育课程标准倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，更加关注学生的学习兴趣和爱好，学习技能，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成终身体育。新的《课程标准》（修订版），全面地贯彻教育方针和素质教育目标，以“健康第一”作为指导思想，强调在教学中以学生为主体，发展学生的个性、创造精神和实践能力。以身体练习和运动技能为主线，突出了健康第一的指导思想。对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议，如建议体育课的组织教学，为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。这样有利于学生观察、练习、发展和创造。同时在教学方法上，为我们体育教师提供了合理的建议，学生在体验中也学会了学习，学会了锻炼，为终身体育奠定了基础。总之，在“健康第一” 的思想指导下，对体育教学的内容选择、教学组织形式、教学手段、教学方法和教学评价等方面提出了非常有价值的参考性建议。在实践过程中，确实为我们体育教师理解、把握课程的目标起了重要的作用，特别是为我们青年体育教师的教学实践提供了重要的依据、参考和借鉴。相信通过我们的不断努力和改进，一定会使我们的体育教学再上一个新的台阶。教学是学生与教师的共同活动过程，它不是过度地让学生探究，它包含了人与人之间的互动交流，使学生在和谐快乐的环境氛围中学习体育技能。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，教师的示范显得很重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用，特别是对于体育课来说。

10.英语新课程标准培训心得 篇十

会议分两部分：程晓堂教授的讲座——《义务教育英语课程发展的新方向》和雷诗杰老师分享与总结。

首先，程教授的讲座给大家分享了六大思考：

1、核心素养的演变、内涵、构成;

2、英语课程的育人价值;

3、英语课程的核心里面;

4、英语课程内容的六要素;

5、英语教学途径与方法;

6、英语教学改革评价与创新。

接着，雷诗杰老师通过新课程标准进行分析和分享总结，从双减到新课标，英语教学正在经历着巨大的变化，英语课时量减少，但是考试难度增加了，从原来的学习基础知识转变到实际语言运用的能力。

11.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇十一

【关键词】新课程；中小学教师；小本培训；研究

近年来，随着新课改的不断深入，我国基础教育课程结构、课程评价、课程内容、课程管理等都发生了新的转变，这一新形势对教师提出了更高的要求。自20世纪90年代开始，我国就开始了教师校本培训的研究，并逐渐在全国各中小学不断被推广。教师校本培训作为推进我国素质教育进程、顺利实施基础教育改革的关键型保障，它具有实效性高、针对性强、灵活性强的特点，它已经作为一种行之有效的教师继续教育的新模式越来越受到广大学校的重视。多年来，由于我国基础教育受应试教育的影响，教师工作压力较大，工作繁重，这就要求各校必须不断创新校本培训的方式来解决这一矛盾，为教师树立全新的教学理念和渊博的知识来适应新课改的推进。但是，纵观我国目前中小学校本培训的现状来看，还存在一些问题，例如：有的学校对校本培训还存在一些模糊概念，不能准确、全面的把握校本培训的特征与概念；对校本培训在实施与管理中还存在很大的盲目性，使得校本培训缺乏有效性；还有的学校在校本培训的过程中缺乏理论性对实践的指导，导致校本培训流于形式。

一、中小学校本培训的现状

作为我国中小学教师继续教育的重要方式，校本培训以其独特的优势逐渐得到学校教师与领导的认可。新课改的不断实施与推进也对教师校本培训提出了更高的要求，各学校根据自身特点对教师进行了丰富而有效的培訓，不仅激发了教师的积极性，也使教师不断获得成就感。但是值得注意的是，目前各中小学的校本培训还存在着一些困难与问题，如何解决这些问题使校本培训真正起到推进我国新课程改革实施的作用，使新课改在我国基础教育中发挥其重要的作用是值得研究的。

1.中小学教师对校本培训还存在认识上的误区

校本培训的主要目的是通过培训使大部分中小学教师能够获得主动学习与自我不断发展的动机与能力，促进新时期教师的全面发展。但是，在实际培训中发现，很多教师普遍认为校本培训就是一种形式，是老生常谈，是学校为了完成上级的任务而开设的，培训的内容对自己的教学也并没有多少帮助。因此，面对校本培训，中小学教师所反映出的态度是趋于功利化的、培训的目的是不明确的，这种对校本培训认识上的误区严重阻碍着校本培训的进一步推进。

2.学校缺乏对校本培训应有的重视

多年以来，我国基础教育受应试教育这一指挥棒的影响，很多学校重视的是学生的学习考试成绩，对教师的培训重视程度还不够。虽然各中小学每年都制定了较为详细的校本培训计划，但是在实施的过程中缺乏有效性，很多培训流于形式，不能真正的指导教师的专业发展。学校的这一态度使得很多教师认为学校缺乏对校本培训的重视，一些想通过校本培训获得专业发展的教师也就不再重视校本培训了。

3.校本培训的内容缺乏创新性

目前，我国中小学校本培训的形式与内容都比较单一，缺乏创新性。大部分教师认为目前各中小学的校本培训内容不足，培训形式单一，不能满足教师自身发展的需求。可见，学校必须根据新课改对教师提出的要求改变传统的校本培训方式，转变培训模式，创新并充实教师培训内容，让教师切实从校本培训中找到自身专业发展的契合点。

4.校本培训的考评与激励机制还不完善

学校开展校本培训的主要目的是为了全面提升教师专业的发展，因此，有效的激励机制将是提高校本培训有效性的最佳途径。但是，就目前我国中小学校本培训的激励机制来看，学校主要采取的是精神激励，而物质激励、自我激励、政策激励等基本没有体现，学校看中的也只是教师在某一时间段内的成效，不能对教师进行长期的、耐心的跟踪与评价，这些已经充分暴露出学校对教师校本培训的评价是一种短视行为，最终的结果只能是以偏概全、经验主义、失之偏颇，严重伤害了教师参加培训的热情与积极性。正是由于缺乏科学的、合理的、系统的、成熟的校本培训评价激励机制，很多教师都对校本培训产生了质疑。

5.校本培训缺乏专家的指导与引领

如果教师校本培训过程中加入了专家的引领与指导将大大提高学校的教学质量、全面提升教师的教学水平与业务水平。专家会将新的教育理念、严谨的治学态度、灵活多变的讲课方式、丰富多彩的教学案例引入到教师专业发展中。但是在学校的实际操作中，由于聘请专家的培训费用较高，很多学校放弃了这种校本培训的模式。

二、提高教师校本培训的有效对策

1.为教师校本培训创设良好的氛围

良好的校本培训氛围的创设离不开学校领导思想上的重视与资金投入上的大力支持。教师积极参与、主动学习、终身学习的校园文化建设也是创设良好校本培训氛围的基本条件。因此，各中小学必须将教师校本培训的动机与目标上升到直指教师专业发展的方向，只有将教师校本培训提升到一定的高度才能引起学校的重视、教师的重视，才能提高培训的效率，形成人人参与的良好氛围。

2.建立健全校本培训的管理组织结构

校本培训的领导小组是进行培训的决策管理机构，一般由各校的校长来担任第一负责人，分管教学的副校长、教导主任负责培训中的各种管理制度的完善，学校的后勤、教研组等共同负责校本培训的各项具体工作，而校本培训的督导组则主要负责对培训活动进行监控，并及时了解教师的培训需求，保证高质量的完成校本培训。

3.不断创新校本培训的课程机构设置

各中小学为了不断提升自己的办学特色与可持续发展的能力，必须建立一支拥有健全的人格、健康的心理、较强的创新能力、扎实过硬的基本功的教师队伍。这就要求各中小学必须打破传统的单一的校本培训课程体系，建立全新的、具有开放性的校本培训课程体系。例如：可以根据学生的特点开设以教师为指导的学生竞赛，组织学生进行时事评说等。

4.不断完善校本培训的评价体系

教师校本培训评价体系是学校管理的重要手段，它对于提高培训品味、增强培训效果、完善培训系统有着积极地作用。各中小学必须根据本校教师的实际需求建立完善的校本培训评价体系，做到全员参与、全过程评价、全方位评价的综合体系。例如：学校可以将校本培训考评体系与绩效考核结合在一起，促进教师校本培训质量的提升。

5.建立有效的校本培训保障机制

为了使校本培训的效果得到提升，学校必须加强校本培训的组织保障、经费保障、制度保障、资源保障，全面促进校本培训的科学、有序开展。例如：学校可以有针对性的为教师购置相关的教育教学书籍、杂志、报纸、优秀课例音像资料，提供教师学习；添置录像机，多媒体教室，促进了教师课堂课改的力度，为校本教研提供各种便利条件，保证校本教研工作的顺利进行。

总之，教师校本培训可以通过丰富多彩的活动、多样化的组织形式、不断强化的评级机制、具有时效性与指导性的专家引领等在各中小学开展。为教师的专业发展、科研成果的展示提供一个自由、融洽、和谐、求真的平台，为我国素质教育的进一步推进奠定基础。

参考文献：

[1]齐放.研培结合——新课程背景下中小学教师就教育的有效模式[J].中小学教师培训，2012（12）

[2]秦彦全.新课程背景下中小学教师校本培训模式的研究[J].考试周刊，2008（08）

12.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇十二

一、目前校本培训存在的问题

新课程改革要求教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者,并且是课程意义的建构者。校本培训应基于学校教育中存在的问题和学校发展方向,满足教师专业发展的要求。当前校本培训的作用并未充分发挥,校本培训的开展还存在以下问题。

(一)培训内容宽泛,缺乏针对性和系统性。

新课程背景下,校本培训着眼于教师专业化的发展,它要求教师主动寻求专业发展,立足于教学实践,指向学生的成长与教师的发展。当前的教师校本培训走向一个误区:大多灌输教育理论知识,使教师只接受教育理论的培训,而与实践相脱离。如此容易引起教师的误解:培训只是一时的,只是一种形式。校本培训在内容的选择上,以“学科”为中心,只是着眼于知识的系统深化和整体性培训内容,没有以“问题”为中心;而且没有重视师德培训、教育教学技能培训和教师心理品质培训。教师在培训过程中只是热衷于记笔记、背条例、写培训体会,培训结束后一切都结束了。

得到认可的教师与学者应给予额外的报酬,从而有效地将教学与科研相结合。要促使各系和学院奖励教学和科研相结合的做法,奖励在跨学科课程和教学上富有想象力并作出努力的教师。在评价发表和出版情况时,要在注意学术贡献的同时,注意其教学质量。[4]

三、美国研究型大学本科教育改革的启示

1. 转变思想观念,充分认识本科教育的基础地位。

目前轻本重研的倾向在我国也有或多或少的体现,重视科学研究,狠抓研究生教育,认为这是建设研究型大学的正确道路,这样的思想观念在国内许多研究型大学的领导和教师的头脑中并不鲜见。而我们不能忘记,本科生教育是一所大学教育的关键和基础,向社会提供优秀的本科人才同样是研究型大学不可推卸的社会责任。如果没有优秀的本科教育,又怎么会有优秀的研究生教育,又哪里会有优秀的科学研究人员?所以说,本科教育的基础不抓牢,整个高等教育大厦的根基就不会稳定,便不会健康发展。所以,我们必须转变思想观念,认识到本科教育重要的基础地位,努力建设优秀的本科教育。

2. 改革课程设置,完善知识结构体系。

要从课程设置的总体上建设一个有利于实现学生自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。所以,我们必须调整我国大学中存在的过多、过细的专业划分,依照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的原则进行课程改革。进一步改革人才培养方案,将课程结构简化,总学分、课程学分和课程门数都可以相应地减少。按照“通识教育基础上的宽口径

(二)培训形式封闭,缺乏开放性。

基础教育课程改革要求教育思想、教育内容、教学手段,教学方式的开放,决定了校本培训的内容、空间、途径、方法和手段都应是开放的。中小学校长负责制是一种非常科学的管理方式,但有的学校对于校本培训仅凭校长个人的意愿和对学校教师基本情况的了解自行组织培训,资源没有得到充分合理的开发和运用,学校没有加强与高等师范院校的合作与交流,忽视了校际之间的资源共享,忽视了校际之间的共同培训和学习,也没有充分发挥网络优势、利用网络资源。

(三)培训目标短浅,缺乏长远性。

新课程改革对教师提出了更高的要求,教师既要成为教学设计的实施者,教会学生学会学习,并针对不同学生的特点,为不同层次的学生提供不同层次的学习内容和学习方法,还要成为学生学习的引导者,学生能力发展的促进者。面对这些要求,校本培训只是满足了教育教学的需要,而在解决教学实际问题,如对当前的新课程教学问题,教师的信息技术技能问题等方面,却忽视了教师的长远发展,如教师的学历进修,教师科研能力的培养等。很多学校的培训内容只是重视学校自我设置的培训内容,而对教育行政部门统一规定的培训内容敷衍应付。

(四)培训评价方式单一,缺乏多样性。

在课程改革实施的过程中,教师的角色已发生了显著变化。教师既是被培训者,又是培训者,在培训中教师处于主体地位。教师作为成人学习者,其主动性、动机性和使命感决定了他们在培训学习中的参与主动性。许多学校对培训的组织情况、培训者的情况评价较少,而作为主体的教师也没有对培的专业教育”的原则,调整各门课程学分的比例。还要安排各种类型的实践环节,强调实践运用;要多留给学生一定可选择的空间,这种学科交叉、交融,并且实践并重的课程设置更能促进学生创新能力的培养。[5]

3. 建立激励机制,造就一支高水平的师资队伍。

我们应充分建立激励机制,提高师资队伍的质量。首先,要把好招聘关。研究型大学应该具备高水平的师资队伍,聘用教师应有严格的标准。其次,应建立公平竞争的机制,改善教师待遇,留住人才。只有完善教师评价机制,给予教师正确的评价,才能充分地调动其教学积极性。对于教师的评价,要给予并充分重视学生参与评价教师的权利,而不是仅仅看教师有多少科研成果,发表了多少篇论文。再次,要“广纳贤才”。向全国乃至全世界广纳人才,并且用最好的条件吸引优秀人才。

参考文献:

[1]博耶.关于美国教育改革的演讲(1979-1995)[R].北京:教育科学出版社,2002.

[2]刘少雪.从博耶(Boyer)委员会的“3年后报告”看美国研究型大学的本科教学改革.中国大学教学,2004,(5):62.

[3][4]博耶本科教育委员会.美国研究型大学的蓝图.全球教育展望,2001,(3):70.

[5]关颖婧,袁军堂.美国研究型大学本科教学改革及其启示.现代教育科学,2005,(6):50.

(作者系苏州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生)

中学英语教师基本素质之我见

李勇姿1潘

(1武城实验中学;2武城二中,山东武城253300)

摘要:中学英语教师的基本素质,应该包括具有精深的专业内功,具备良好的教学素质,拥有独特的人格魅力。这三方面缺一不可。

关键词:教学素质人格魅力专业知识

作为一名中学英语教师,必须具有精深的专业内功,不断学习进取,努力完善自己的知识结构,不断提高自己的教学素质,熟知中学英语教学的特点,并具有独特的人格魅力。只有这样,才能胜任教学工作。

一、具有精深的专业内功

英语教师首先要了解语言的特性,才能把握住语言教学的正确方法。一个合格的英语教师首先要过英语专业关。师范高等专科学校英语教育专业《英语教学大纲》要求通过两、三

训者、培训内容、培训方式等进行评价,培训者也没有对自己参与培训的情况进行自我评价。这种单一的评价方式没有激发教师参加培训的积极性,教师没有成为培训的主人。

二、解决问题的方法

新课程带来了新观念、新教材、新思路、新教法,这些“新”对教师素养和知识结构提出了更高要求,教师必须接受新的观念,适应新的教材,掌握新的教法。所以面对校本培训中存在的问题,在新课程背景下,为了更好地开展校本培训,应该提倡灵活多样的教师校本培训模式。

(一)分层分类培训。

校本培训的对象是教师,培训的目的是促进教师专业发展,所以培训内容不能照搬原有的培训模式搞“一刀切”,而应该根据培训对象的特殊性来选择培训内容。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命,所以培训过程中要对教师分层分类,按其专业发展类型分为政治教师、语文教师、数学教师、英语教师、物理教师、化学教师等。要根据新课改的要求提高其专业知识修养,如讲授专业知识理论、提高专业技术技能等。学科培训中,要召集各学科教师学习新课标,分析新教材,吸收课程专家、学科专家、自然科学和社会科学相关的专家参与,让每一个教师对即将实施的新教材了然于心,运用自如,用培训中讲授的先进经验,指导具体学科的课堂教学。当然还应将具体学科培训与通识性培训相结合。

(二)自主学习与群体互助结合的培训。

由于多年来教育模式的束缚和思维定势,以及受传统观念的影响,教师习惯于独立作战,处于自我封闭的学习状态,缺少合作和共同探讨意识。新课程下的培训要求教师超越自我,变“封闭式”培训为“开放式”学习。面对新课改,要达到这一点就要开放自己,超越自己,增强合作意识和协作精神。为此,应倡导自主学习与群体互助结合的培训模式。

自主学习即每个教师根据自身实际确立自我成才的标准,自我定位,自我导向,自我修养,自我评价,自我提高。学校要积极为教师的自我学习提供条件,如要求每个教师订阅一定数量的专业杂志刊物,要求教师安排一定时间自学,组织和推荐教师自学材料;学校还可以每期给教师配备一本教育专业读物,加强学习效果和结果检查,发给教师读书笔记本等等。教师年进行的全面、严格的训练后,该专业的学生必须具备较系统的英语基础知识和较强的实际使用英语的能力。这就要求我们的英语教师不仅要掌握语言的形式和使用规则,还要学会在现实生活和工作中恰当地、有效地、灵活地使用目标语———英语。

英语教师的专业水平要高,特别是基本功过硬,这是教好英语的先决条件之一。在英语教学的起始阶段教师的示范作用尤其重要。教师的语音、语调、教师的口语习惯、书写的规范与否以及运用语言的技巧,对学生都会产生直接的影响。很难想象一位发音不好的教师能教出语音、语调好的学生。

一个教师的课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影。因此,要成为一位合格的教师,在工作中应该不断提高自己的语言使用能力,不断充实自己各方面的

可以通过互联网,在网上搜集、整理信息,了解基础教育课程改革的新动态、新经验,还可以通过专题文献进行学习。

(三)问题—辩论式培训。

新课程背景下要倡导新的教育理念,所以校本培训更多的是要解决所要面临的实际问题,通过培训调动广大中小学教师的积极参与,找出教师在新的课程改革下所面临的新问题或者即将遇到的挑战,以及为解决这些问题和准备应付挑战可供教师选择的思路与建议。在问题—辩论式培训中,可以围绕教育教学中的问题安排校本培训内容,如教学问题、课堂管理问题、师生关系问题等等。“问题—辩论式”培训模式彰显了培训重视以人为本的理念。“问题研讨”植根于教师自己的教育活动,教师应带着问题参加培训,与从事参加培训的同行平等交流,寻求问题的解决。

(四)参与式培训模式。

新课程中教师的角色发生了变化,教师要成为教学设计的实施者和学生学习的引导者,还要成为教学过程的评价者。参与式培训通过创设特色情境,引导参与者在活动和体验中反思自己的经验与观点,在交流与分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高,是提高培训效能的有效措施。参与式培训模式的理念是[3]:通过平等参与的方式,给予参与者充分的选择机会和发展空间,在参与中发现自己、肯定自己、发现别人、肯定别人,享受体验新课程所追求的新理念,学会创造性地解决问题,从而促进他们在教学中创造性地运用此类方法,将课程改革落到实处。

校本培训要指导教师在自我学习的同时,进行自我反思,帮助教师将新的教育理念内化为自己的东西,在反思中进步,在实践中发展,在交流中完善,组成真正的学习共同体,从而互助协作,互相促进,共同提高。

参考文献

[1]邢蓉.教师专业化与教师校本培训[J].教育探索,2004,(10):106.

[2]张爱珠.以“反思总结法”为核心的中小学教师校本培训的方式[J].中小学教师培训,2002,(2):15.

13.小学数学新课程标准培训总结 篇十三

经过参加2014年8月26、27两日举行的《小学数学新课程标准》学习培训，使我受益匪浅，感受很多，通过学习,使我认识到我们教师必须“教到老学到老”，必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念，新方法，不断提高自己的业务水平，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。通过对新课标的学习，本人总结以下：

一、通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境,从而达到激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。

二、吃透新课程的“新”理念。新课程标准把全面推进素质教育，培养创新型人才放在首位，《标准（修改稿）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。明确了数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，提出了发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”、“应用意识”、“创新意识”十个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式” 教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。强调小学生学习要以获取知识转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的学习环境。我们掌握了新理念，可以灵活的贯穿到教育教学中去。

三、创设和谐课堂，转变师生角色，体现学生主体地位。随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

14.高中化学新课程标准培训心得体会 篇十四

一、化学探究性教学的基本模式

探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。

1、创设问题情境。研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。

(1)联系社会生活创设问题情境。化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。例如，在学习H2S性质时，可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃了。“天然气中的H2S有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。

(2)利用化学实验创设问题情境。例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。

2、引导学生提出假设。例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然，这些解释不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物。

3、指导学生进行实验。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液为原料制取Al(OH)3，时，先设计出各种实验方案。如：

方案一：Al和稀H2SO4反应，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反应生成Al(OH)3。

方案二：Al和NaOH反应，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反应生成Al(OH)3。教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现两个方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接着提示学生进行探究思考，最终设计出优化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的剂量反应制得Al(OH)3，这样最节约试剂。在教师的指导下，学生通过自我探究，对原先的设计进行比较、取舍和优化，提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，培养了学生科学的学习方法。

4、启发学生得出结论。例如，在教学“铁和铁的化合物”时，学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的，而不是白色的，为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因：Fe(OH)2在空气中被迅速氧化。那么，怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下，学生经过思考提出了各种方法：

(1)先将所用的NaOH溶液煮沸;

(2)用氢气把Fe(OH)2溶液中的空气赶走;

(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……

师生进一步通过分析、比较，最终找到了较好的实验方法：在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持较长时间。经过这样的探索过程，激活了学生的思维，使学生的创造意识得到了培养。

二、探究性教学的实施建议

1、营造民主和谐的教学氛围。师生关系决定着课堂学习氛围。如果师生关系平等、和谐，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢辩、敢说，学生的思维和情感活动就会异常活跃和丰富。因此，教师要摆脱“师道尊严”的传统观念，在课堂上多走下讲台，缩短与学生的距离，倾听学生的问题和想法，教学语言幽默风趣，态度亲切和蔼，善于对学生进行启发诱导，以减少学生因学习引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中主动地探究知识。

2、从学生实际出发设计教学。从学生的生活和经历中寻找问题，能够使学生认识到探究的价值，从而提高学生探究的欲望。设计探究活动应由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”推进。太简单的问题，学生无须探究就能回答;太难的问题，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失探究的信心。正如美国科学院院长布鲁斯·阿尔伯兹所说：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。

3、引导学生合作与交流。教师在学生独立探究的基础上，要重视引导学生开展讨论交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，听取他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高自己的认识，克服独立探究中的片面性和局限性。

15.城西小学语文教师新课程标准培训心得体会 篇十五

景洪市景讷乡中学 杨耀文

此次的培训精神是“学好新课标用好新教材”落实到教学实践中经过这次培训我得到了许多启发。下面谈谈我在这次培训过程中的一些体会：

一、对于课程标准的理解 新的课程标准共分为五部分。前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录这次培训主要是对课程内容进行了详细的分析。

1、整体目标强调了提高全体学生科学素养并且强调要注重提高学生学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度等方面的培养。

2、强调了物理学习与生产、生活及时代发展的联系。如在内容标准中“用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”、“解释生活中一些与密度有关的物理现象”等大量的课程内容目标体现了这一点。

3、进一步强调了“科学探究”的重要性 在2001年课程标准实验稿中已将“科学探究”写入了内容标准。这一次同样将“科学探究”写入了课程内容中强调了“科学探究”不仅是物理的教学方式也是学生的学习目标。

4、内容目标中的行为动词更明确。课程标准在认识领域中只设立了了解、认识和理解三个层次没有了初步了解、大致了解等较含糊的动词并对用到的行为动词都划分到了对应的三个层次教学要求更为明确使老师们教学心中有底。

5、对物理实验的要求更为明确 相比实验稿中的要求在内容标准的三级主题中明确了实验条目，如通过实验理解密度通过实验认识浮力等并且在附录中补充了20个学生必做的分组实验

消除了教师们对实验要求的疑虑，哪些实验需要分组哪些演示也明确了实验要求。

6、删去了部分内容降低了部分要求切实地减轻了学生的负担 比如删去了“颜料的混合”、“波长、频率和波速关系公式”对“机械效率”、“我们是怎么听到声音的”等降低了要求。

7、修改了实施建议 教学建议更切合了教学实践、注重了多维课程目标的落实不仅强调了知识，更强调了“过程”和“情感”两个维度的目标。教学评价体现了评价主体的多样化，让学生参与评价，家长、教师、学校共同评价学生，改变评价方式，用学习档案等手段变单一的终结性评价为终结性评价、过程性评价、诊断性评价相结合，强调评价的目的是为了“促进学生发展”而不只是为了选拔。

二、对于新人教版教材的理解 新教材在内容的选择上更有利于探究活动的开展，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性，有一定的弹性，为不同的学生发展提供空间。

1、内容次序进行了重大调整 将原来八年级下学期的电学内容放到了九年级进行了，将原来九年级的“机械运动”调整到了第一章，先学习测量知识和速度。相当于将力放到了八年级，九年级重点是电学的相关知识。这样的调整降低了八年级下学期学习电学的难度，待学生能力有所发展再在九年级突破电学的难点。

2、删去了部分内容 从第一册看，将“我们怎样听到声音”整合到了“科学世界”、删去了“颜料的混合”，将“看不见的光”放到了“光的色散”一节中等，这是为了减轻学生的负担。

3、修改了部分习题 比如第一章中的“列车时刻表”相比老教材，学生更容易看懂。

4、增加了部分内容 比如随着新课标的实施，增加了“测平均速度”的实验。

三、在课堂教学中落实课标理念的一些想法

1、课程改革的重点就是要改变物理课程过分重视知识结果的讲解与传授、忽视对学生实际操作运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高自主学习能力。新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

2、新课程标准要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

3、新课程改革中教学方式和教学理念上的变化很大。由于教学理念的变化导致教师教学方式发生了变化，教师们重视探究式教学，同时教学方式又是多样化的。物理教学要教什么物理学不仅仅是指知识、概念和规律，是一个更宽泛的范围。教师教学方式的变化导致学生的变化。使学生物理学习兴趣和综合能力都有提高，学生视野得到拓展。教学方式的变化以教学理念上的变化为基础。现在我们关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。为此，在教学过程当中，老师们做出了积极的探索。再就是，我们提倡从生活走向物理，从物理走向社会。因此，老师们在教学当中，积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到，物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。课堂引入，这是决定学生是否用心听你一堂课的一个非常关键的步骤，所以尽可能要出奇制胜，可以采用各种有趣的实验，有趣的故事，有趣的谜语或者是生活中很鲜活的例子。

4、倡导学习方式的多样化，注重科学探究。这是在初中物理教学实施当中，最引起老师们重视和关注的一个环节。教学方式、学习方式的多样化，事实上主要体现在科学探究过程当中。学生可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课目标，全面提高学生科学素养的重要途径。要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。除了正规的教具外，我们还要利用身边的物品做了很多自制教具，这也是新课标大力提倡的。经过这次培训，我认识到了新课程标准在教学中的重要性，也认识到继续教育的重要性。我一定在以后的教学中找准自己的出发点和位置，并在不断学习中提升自己，完善自己。教师如何实施初中物

理课堂教学。

一课程的实施者之一教师要在课堂教学的过程中把握每堂课的发展方和目标要设计好引导学生学习的若干问题充分考虑学生的实际水平合理要求学生规范学生的行为及语言表述。教师的灵活度可以更大教学的形式可以更多。

二教师要善于抓住学生学习的心理充分调动学生学习的积极性提高课堂教学效果。学生在学习过程中精力集中的时间是有限的尤其是初中生比较容易片面地根据个人的兴趣爱好来选择“听与不听”也很容易根据教师讲课的“有趣或无趣”来选择自己“听与不听”。如果教师在实施课堂教学中能充分利用学生的这种心理特点努力让学生直接接受认识或意志支配的“有意注意”起到主要作用这样就能有效地提高课堂教学效果。这也是很多老师在课堂引入中很注重有趣实验的原因。教师在教学过程中要放下教师的架子参与到学生实验中在实验活动中启发、引导学生让学生自己从实验现象归纳出物理结论或规律。这样才能使学生把所学的知识理解透记得牢。

三营造良好的课堂氛围有利于课堂内容的实施。新课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式要求让学生积极参与教学这就集中体现了新课程理念中“活动、民主、自由”的主题。那么如何让学生积极参与教学在其过程中又应注意什么?作为课堂教学的对象双方众多的新课程研究者告诉我们要注重“双边活动”、“双向交流”等。为了营造良好的物理课堂教学氛围教师应该在这几方面多

做努力 1课堂演示实验这是让学生加深一些自己从书本上无法直接获取的知识也是学生学习教师实验规范的一个窗口所以务必在这一环节中力求可见性高科学性强规范性到位 2问题讨论这个步骤是消化课本知识的重要过程教师要善于从与学生的讨论中发现存在的问题并且在此过程中增进与学生的感情培养学生科学讨论的价值观认识“讨论”在学习课程环节中的重要性不要让课堂讨论流于形式 3收尾总结很多老师忽略这一环节容易造成“虎头蛇尾”对学生建立系统的知识网络有阻碍。以上三点实施得好了，一堂课的条理性，规范性就可得到充分体现课堂的氛围就会较好学习的成效也会较高。

16.新课程标准新教材培训心得 篇十六

天气是十二月的新寒，在冷峻的冬天里，难免不让人心生凉意。就在这样的几天时光，每一天都有一堂精彩纷呈的讲座和课堂实录，不仅仅大饱眼福，还让我们感受到了新课标新课堂的魅力。给我们很多启示和学习的地方，也让我们在百花园中看到大师的风采。那几个清晨久久定格在我的记忆里。像暗房里圈定的黑白默片；充满色彩和欢声的课堂，一群动荡不安的孩子，以及跃跃欲试的小手林立。课堂中，我的手久久伫立在蓝色的记事本上，仿佛我的手和思绪就被她们握住，感受着从她们身上散发出来的安稳和馨香。这是小时候上课与老师截然不同的气息，它们弥漫在我眉头紧缩的笔端，弥漫在我小小的心灵里。我更像一个听众，保持这份长久的伫立。我无心打扰，亦不敢过问，只是保持着和她们同样矜持的姿势。心底浮现的帆影，却将视线拉出了好远。

在我成长的那段晦暗的岁月里，我时常勾勒出这样一幅画面。翘首以待的老师和一无所知的孩子们。他们难以描述的关系，使得故事一开始便染上一层灰，一层琥珀色一样透明的灰。而我，就是那个故事里的小孩。你们所知道的，只是一颗尚未成熟的心灵，拥有坚韧的外壳以及脆弱的心。我知道，这一切与老师有关。

如今，我坐在课堂之外，坐在青春的末尾怀念逝去的年华。身份终究还是调转过来，他们是孩子，我是师长。每天穿行在人潮拥挤的校园里，看无数美好的童年与我擦肩而过，他们洒落满地的笑声，宛如抬头可见漫天的星斗。就这样，像一道剪影。流浪在他们的生活之外，困顿于他们的生命之中。