我对小学数学教学的感受

我对小学数学教学的感受（精选11篇）

1.我对小学数学教学的感受 篇一

我对线描画教学的几点感受

叙永县叙永镇西外街小学校 卢小莉

线描画是人类最古老、最原始的绘画方式，儿童画中线描画源于中国画画法中的白描，是一种以线为最基本的表现手法。线描画是单纯用线条画成的画，是一种最基本的、也是最容易表现的绘画形式。在线描画中，线条是最有生命力的因素，是一种用单线、单色去描绘物体，进行绘画创作的绘画方式。德国艺术家保罗·克利曾经有一句名言：“用一根线条去散步”，表达了画家的细腻情感，同时也道出了丰富的线条留给我们无限想象的空间：“形依线而立，色依线而明，神依线而传。”作为城区小学，我们学校留守儿童较多，家长不重视美术教育，每次上课都有很多孩子没有带工具，为了让每个孩子上课都能动起手来，我在美术教学中融入了线描画的教学，这样，孩子们都能在课堂上有事做，学习起来也更浓，现在就教学中的得失说一说自己的几点感受。

一、培养学生对线描的学习兴趣。

线描教学需要的材料很简单，一张白纸，一支笔，就能随心所欲的变换出美伦美奂的美术作品来。在孩子们的眼中，大千世界是非常丰富精彩的，生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。生活中的每一件物体，我们都可以通过用线来表达，如海水，我们可以用波浪线；棒棒糖我们可以用螺旋形„„在美术教学中，我认识到兴趣是孩子们最好的老师，只有让孩子们亲身经历，在体验中感受到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣；教学中，抓住孩子们对线描绘画的兴趣，因势利导，可以激发和培养孩子们的想象力。在孩子们最初接触线描画的阶段，老师要选择一些优秀的不同风格的绘画大师线描画作品引导幼儿去观察和欣赏，引导孩子们去发现线基本上可以分为直线和曲线两种：直线有水平线、垂直线、斜线等。水平线有广阔、宁静感；垂直线有升腾、挺拔感；斜线有危急或空间变化的感觉。曲线有波浪线、螺旋线、弧线等，流动的曲线使人感到变化、柔和、轻巧、优美，给人轻松愉快的感觉。不同的线条会产生不同的美感，如华美、柔和的线产生韵律美；简括、挺拔的线产生力度美；生涩、古朴的线产生稚拙美等。让学生感受到了线描画与众不同的美 感，只有心中有线条，疏密搭配，就会使一幅平淡无奇的画产生艺术的美，让孩子们感到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。比如在上《画太阳》一课时，有的孩子没有带工具，就在那儿坐着玩，我就用线装饰了一幅太阳的画，让孩子们感受色彩和线条带给我们的美感，没有色彩，我们同样可以用线条来表现，线条表现出来的美感是色彩所没有的。

二、了解线描的表现形式，让孩子们发挥想象能力。

线描画对培养孩子的想象力和创造力，观察力、表现力很有帮助。人类创造出来的线条表现力是神奇的，引导孩子们去发现生活中无处不在的线条是千变万化，有直有曲，有方有圆，有长有短„„各种各样点、线的随意或有序排列组合会产生很多不同的效果，绘画过程充满了趣味性。在教学过程中，孩子们在随意画的基础上，教师应启发儿童画出各种各样的线条，教师要明确告诉孩子们：只要是你们笔下画出来的任何线条都是漂亮的，而且画的越多就越值得鼓励，使他们从无意的流露转化为主动的表现。在教学《认识身边的线条》一课时，我让孩子们用保险丝来做各种线条的形状：直线、弧线、螺旋形、弹簧线„„因为保险丝比较软，孩子们易于操作，这样，方便了孩子们对各种线条的认识。然后让孩子们找一找身边的线条，画一画身边的这些线条，最后还让孩子们听声音画线条，用手指画一画感受到的声音可以用什么线条来表现„„孩子们的学习兴趣高涨，争先恐后地把听到的声音用各种各样的线条表现了出来。

三、创设生动情景，引入装饰的线描手法。

绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励孩子们的创新意识。在线描画教学中，我认为重要的一点是教师要指导孩子们怎样来安排画面。孩子们在掌握了基本的线条的基础上，教师要鼓励孩子们大胆对物体进行创作，用不同的线排列组合，学会对物体进行装饰。比如上《画狮子》一课时，我首先告诉孩子们，今天我们教室里来了一位朋友，然后画出狮子的五官，让孩子们猜一猜，这是一只什么动物？孩子们猜出是狮子，我就问孩子们，狮子的鬃毛可以怎样来表现？孩子们有的说用直线来表现，有的说用螺旋形，有的说用弧线„„。接着我就问：“如果你是一个发型师，你准备给狮子设计一个什么发型呢？”学生们马上七嘴八舌地说开了，有的说画狮子是卷发，有的说画狮子梳着两个小辫子，有的说画狮子披着长长的头发„„。这样，学生们的画面充实了，充满了童趣和 2 创意。课后我在展览学生们的线描作品时，表扬了用线描绘大胆，富有创造性的作品。

线描画象一个自由表现的王国，它不受时空限制，不被客观约束，可以自由发挥想象力，灵活地创造对象，可以表现出一个崭新的别开生面的艺术世界。我们要用欣赏、赏识的眼光与孩子们一起去观察、去思考、去想象、去创作，在这个过程中和孩子们一起领略线描画的无限魅力。而对于我来说，线描画刚刚起步，我将向经验丰富的老师学习，自己在教学中努力探索，相信最美的是童心，让他们充分发挥自己的主观能动性，只要有一颗童心，真诚地去认识孩子们，理解孩子们，在无拘无束、自由自在中完成绘画过程，让线描画成为我校鲜明的特色。

2.我对文学翻译的一些感受 篇二

接到这个会议通知时，我心里是有些犹豫的，到底要不要来参加这样一个会议，来面对这么多的汉学家，这么多来自不同国度不同语言的翻译家。因为在某种程度上说，会议主办方一个主要动机就是推荐一些中国作家，来引起翻译家的注意，接受他们的挑选。

有些情形下，等待被关注被挑中并不是一种特别美妙的感觉。

就我个人而言，对于翻译这件事的感觉可能比别人更为复杂。

在每一部关于中国抗战的电影电视中，几乎都有一个翻译的形象出现。穿着中国的便服，戴着日本的军帽，传达的也总是来自侵略者的不祥的消息。我从刚刚看得懂一个故事的时候开始，耳濡目染的就是这样的关于翻译的漫画式的形象。这自然是创造性疲软，思维方面习惯性懒惰造成的结果。因为我们知道翻译不都是这样的形象。早在我少年时代的生活中，就已经熟悉另外一种翻译的形象。那时，我生活在一个以嘉绒语为日常语言的村庄。人们用这种语言谈论气候、地理、生产、生活，以及各式各样的，简单的复杂的情感，当然还用这种语言谈论远方。那些我的大部分族人从未涉足过的，却又时时刻刻影响着我们生活的远方。我所讲的这个嘉绒语，今天被视为一种藏语方言。而很多的远方，那些人群讲着另外的语言。近一些是藏语里另外的方言，再远是不同的汉语。在我的家乡，他们的确把汉语分成不同的汉语，前些年，一个老人对我谈我的爷爷就说，那是个有本事的人，他会讲两种汉语，甘肃的汉语，四川的汉语。除此之外，还有电影和收音机里时时响起的普通话。那时，我们一个小小的村庄里就有着能程度不同地操持别种语言的人，有他们在，两个或更多只会一种语言的人就可以互相交换货物，交流想法。这些会别种语言的人，往往还能带来远方世界更确实的消息。在我少年时代的乡村生活中，这些会翻译的人是一些形象高大的人，他们是聪明的人，他们是能干的人，是见多识广的人。他们和抗日电影里呈现的翻译形象完全是天壤之别。那时，我还没有上学，但我已经有了最初的理想，那就是成为一个乡村的口语翻译家。

后来，村子里有了小学校。我上学了，开始学习今天用于写作的这种语言。那时，我小小的脑袋里一下塞进来了那么多陌生的字，词，还有这些字词陌生的声音。我呆滞的小脑袋整天嗡嗡作响，因为在那里面，吃力的翻译工作正在时刻进行。有些字词是马上可以互译的，比如“鸟”，比如“树”。但更多的字与词代表着那么多陌生的事物，比如“飞机”。还有那么多抽象的概念，比如“社会主义”和“共产主义”。在我那建立在上千年狭隘乡村经验的嘉绒语中，根本不可能找到相同或相似的表达，这是我最初操持的母语延续至今的困境。即便这样，我也骄傲地觉得我也正在成长为一个可能比以前那些乡村翻译更出色的翻译家。

是的，当我在年轻时代刚刚开始写作的时候，我很多时候都觉得，我不是在创作，而是在翻译。这使得我的汉语写作，自然有一种翻译腔。我常常会把嘉绒语这个经验世界中一些特别的感受与表达带到我的汉语写作中间。当小说中人物出场，开口说话，我脑子里首先响起的不是汉语，而是我刚开口说话时所操持的嘉绒语，我那个叫作嘉绒的部族的语言。然后，我再把这些话译写成汉语。自然，当我倾听那些故土人物的内心，甚至故乡大地上的一棵树，一丝风，它们还是会用古老的嘉绒语发出声音，自然，我又在做着一边翻译一边记录的工作。刚刚从事这种工作的那些年，我有时会忍不住站到镜子前，看看自己是不是变成了电影电视里那种猥琐的日军翻译官的形象。还好，这种情形并没有出现。我在镜子中表情严肃，目光坚定，有点像是一个政治家即将上台发表鼓动性演讲前那种模样。

到20世纪80年代到来时，我和这一代作家一样，开始了贪婪的阅读。而且，绝大部分是翻译文学。从乔叟到爱伦坡，从托尔斯泰到马尔克斯，从惠特曼到聂鲁达，从庞德到里尔克。一度，他们的经验曾经显得比杜甫和苏东坡还要重要。我们记得那些作家诗人名字的同时，也记下了一些翻译家的名字。他们把整个世界带到了一代不懂外国语的中国作家面前。使我们得以从一开始，就以歌德所预言过的那种世界文学的标准书写自己的故事与经验。虽然，这些年有一个来自歌德故乡的汉学家总在说，中国这些不懂得外国语的作家不可能成为世界文学的一部分。这引起了一些作家的愤怒。但这对我没有影响。因为从我写作的那一天起，我就只想过尽力使自己成为一个好作家。而不是某一民族的，某一国度的作家，自然，也没有想过怎样使自己成为一个世界的作家。

中国的新文化运动，最具价值的工作，就是大规模的翻译。通过翻译新的思想，新的知识，新的表达而全面刷新了中国人的精神世界。甚至汉语这种语言从文言文到白话文的嬗变，新的词汇，新的语法，新的修辞，也基本是借翻译之功才得以完成。

更早一些，从东汉到唐几百年间持续不断的佛经的翻译也极大地改变了汉语的面貌，丰富了汉语的内涵与表达。从新文化运动以来的表达中，中国文化总被描绘成一个封闭的系统。而正是大规模的翻译突破了这个一度高度闭合的系统。今天，随便走进中国任何一家书店，任何一座图书馆，翻译外来图书之多，在今天这个世界上，也许任何一个国家都难以比肩。翻译图书的数量与图书总量的比例，也不妨看成一个国家，一种文化开放程度的可靠指标。

仅就文学来讲，没有翻译，世界文学的版图就难以完善。而中国现当代文学的成就，如果没有翻译的推动，也是根本不能想象的。所以，我对翻译这个事业，以及翻译家是信任与尊敬的。

但我又不得不说，这种对于翻译的依赖与期许是在阅读各种外语译为汉语的过程中建立起来的。而今天，我们这些人在这里聚会，要做的工作是推进汉语文学作品往外翻译。一种我们已经习惯了的那些翻译的反向的翻译。一种文化输出。在中国人看来，这是一件自然而然的事情，是一件向世界敞开，与世界对话的努力。这件事情到一定时候就必然会发生。通过持续不断的翻译，我们知道了整个世界，现在，这个翻译要转换一下方向，要把汉语译成各种外国语，也让世界知道一点中国。通过文学翻译让世界也了解一点中国的文化，中国的人，中国的事，中国人的情感与心思。这是这些年来中国文化走出去的努力中的一个部分。这十多年间，我也有少数作品被翻译为十多种语言，在国外发行。我也随着这些书去到一些国家，而不是仅仅作为一个好奇的游客。这当然是一个令人欣喜的过程，但当最初的兴奋过去，在这个过程中，我感受到中国文学的翻译可能并不如自己最初所期待的那样，一路都是友善的鲜花与掌声。因为我们所遇到的汉学，遇到的翻译，也是一个复杂的存在。有各种各样的汉学，也有各式各样的翻译。我的情形更为特殊一点，我还会在这个过程中遇到藏学。如果承认西藏是中国的一个部分，那么藏学也是汉学的一个部分。但我常常遇到的情形是，说首先藏学不是汉学。那么用汉语写出的藏族社会，也不是真正的这一民族的文学。记得我第一本书在美国出版时，翻译和出版方都抱着很美好的希望，但书刚上市，就遇到了认为旧时的藏人社会是人间天堂的藏学家。他反对写出这个社会的残酷与蒙昧，反对这个社会中人痛苦的挣扎。这样的人在西方社会很有能量，可以使翻译和出版方感到担心与忧虑。也是在一个西方国家，我被一个做翻译的人带去参观一座藏传佛教寺院。其实，这位翻译是要带我去看这座寺院里正在举办的一个关于中国藏区的展览。那是青藏高原上简陋至极的乡村学校的照片。那位翻译这么做当然有他的用意。他还特意问我有什么感觉。我告诉他：这些学校的面貌确实让人感到汗颜，但青藏高原上还有很多很像样的学校，这里怎么没有？此其一。其二，还有一个问题，这些把寺庙盖到外国来的人，他们统治青藏高原的时候，竟连这样简陋的学校也没办过，那么他们基于什么样的道德感来办这个暴露性的展览？其三，我告诉这位翻译，我今天之所以能从事写作，并因为写下那些文字而来到他的国家，正是拜我的小村庄里开天辟地以来出现的那所简陋的小学校所赐，让我可以在两种不同语言间不断往返穿越，做重新建设我们精神世界的工作。我在前面说过，那样的小学校培养了我对语言魔力的最初的体验，如此这般把这样的学校作为一种政治工具，在我看来，不但说不上起码的尊重与理解，而是一种挑衅。

翻译不只是一件匠人般的技术工作，虽然这个工作天然地包含了巨大的技术含量。翻译也跟意识形态，跟文化观密切相关。而被翻译，其实也是一个被衡量被挑选的过程。尤其是这个过程发生在有关中国文学的权衡与挑选时，尤其是有关藏人这个族群的文学表达时，可能也并不完全是基于文学本身的考量。虽然我依然愿意自己的文字可以传播到更宽广的世界，但同时我也知道，这条道路我们遭逢的并不都是同情与理解，还会充满很多困难。

我所以这样说，是因为这些年也看到被翻译的欲望在某种程度上可能会影响到中国文学的面貌，可能在某种程度上影响到创作者文学的初衷，而去进行某种角色扮演。翻译成外国语的中国文学图景与中国文学本身并不真正吻合。我当然对那些翻译过我作品的翻译朋友们充满感激，但我也不打算试图因为应对翻译的挑选而改变自己写作的初心与路径。其实，无论是文学创作还是翻译，都是有关不同文化不同族群不同语言间的相互的理解与沟通，按佛教观点讲，这就是一种巨大的善业。但中国文学在被翻译过程中还得准备好接受种种非文学的挑战与考验。在我的嘉绒母语中，把翻译叫作有两条或两条以上舌头的人，在更遥远的古代，一个把大量佛经翻译为汉语的外国翻译家鸠摩罗什，也说翻译就是用舌头积累功德。今天在中国西北的一个地方，还筑有一个高塔，人们相信，塔下就藏着鸠摩罗什的舌头舍利。

意识形态标准至上的做法曾经从内部严重戕害过中国文学，那么，今天，在这个确实存在着不同的强烈的意识形态的世界上，一方面我们热切地期待着走向世界，但也要警惕来自外部的意识形态对于我们的文学可能造成的伤害。而在座的翻译家们如果能够坚持基于人，人类，基于文学的那些最基本的原则向世界介绍中国的作家与中国的文学，你们的如簧之巧舌也会在人类交流史上造成一个巨大的善业。

而在我看来，一个中国作家，也只有造就了真正基于中国人感受的文学，基于汉语这种语言，并对这种语言有所创新，有所丰富，有所发展的文学，才有可能成为真正的世界文学。

3.我对群文阅读的感受 篇三

借着群文阅读的东风，我有幸参加了群文阅读课题研究，让我感觉如沐春风，在阅读的过程中收获感动与幸福。

群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。在教学设计中，充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色，为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的学生发呆，整天都无所事事„„不但没有提高学生成绩，反而更差了。面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？

我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。我先布置了让学生每周每人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。但个别孩子没有动起来。第二周我心生一计，说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。一周、两周、三周„„两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。现在孩子们除了玩耍之外，如今又多了一个兴趣爱好，那就是阅读。看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。

4.我对文科物理的学习感受 篇四

虽然我高中是理科生，但一直对物理提不起兴趣，主要是我不太喜欢物理考试，因为高中物理中计算的部分是相当多的，大学我的主修专业是旅游管理，进大学之后感觉要学的东西很多，要了解的文化知识也是很多的，物理学成为一门 必不可少课学科。

首先谈谈我对蔡老师的一点感受，我对老师最深的印象就是老师不喜欢别人不准时，无论是上课迟到还是早退。这一点和我的英语老师很像，所以我基本上不会在这两门课上迟到。

其实大学文科物理与高中物理区别还是很大的，高中物理课程在某种程度上完全是应付升学考，或者说为以后更深层次的学习打好基础，老师对最近的物理上的重大发现并不做过多的讲解，教材也涉及很少，有的只是考试大纲要求的各种计算，但大学就不同了，不再要求定量的计算，只要了解就可以。我认为学校开设文科物理并不是为了让我们去像专业的理科生那样严谨的学习物理学这门学问，学校真正的用意是让我们通过对文科物理的学习培养文科学生的综合素质，提高学生的思维能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，形成客观认识世界的方法，具备科学精神和人文精神。通过学习大学物理积累了不少知识，从另一方面认识自然，理解自然界中一些最基本的规律和现象，建立了正确的世界观。

说实话，虽然我上课基本上都在听课，但实际上很多问题根本没有搞懂，很多具有历史意义理论我只能浅尝涉猎，我无非知道其发明人，和大概内容，至于其中所蕴含的科学奥秘和推算过程要让我讲述一下，那可能会很尴尬了。文科物理是高校实施文化素质教育的一门重要课程，它对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用；同时文科物理学中出现的理性与非理性，科学与非科学的内容的比较与碰撞，这种矛盾的统一体对广大学生的创造性思维也是一种促进与启迪，可促使文科学生补充与完善自己的知识结构，提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式的理性基础。

但从这门课程这学期给我带来收获来说，学了文科物理后，无论是从时空观，宇宙观，还是物质观我都有了新的认识。以前我一直以为空间内的两点间最短的连线是直线，空间内任意三角形内角之和为180 度，其实这是有前提的，前提是我们假设我们所处的空间是欧几里得空间。而对于大尺度空间，例如天文宇宙尺度，空间是弯曲的，是非欧几里得空间。

对宇宙观，我有了颠覆性的认识，因为在我的脑海里一直认为宇宙是无限的，是没有边界的，学了大学物理这门课后我才知道，宇宙是有边界的，而且宇宙是有形状的。

自然科学与人文科学由于内容上互渗、方法上互通、功能上互补、结果上互利，使得自然科学和人文科学的统一和一体化进程成为一个不争的趋势，这一趋势影响着社会生活的方方面面，从而也影响着教育发展的走向。由于历史原因，我国教育长期存在着文、理分科的现象，致使受教育者知识片面化、思维僵化，严重影响了现代型人才的形成及完善。学理工的学生不仅要有良好的科学技术专业知识，也要有宽广的财经文法知识，文科学生应当有必要的自然科学素养。通过对文科物理的学习可扩大文科学生对观察自然科学和技术科学的眼界，对文科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神具的促进作用。该课程融知识性与趣味性为一体，在学习物理学中了解一些影响历史进程推动社会发展的物理学家的生平及趣事。物理学与经济学、金融、营销、文学等学科有所渗透有所联系，将物理学与这些学科融合起来，令人有耳目一新的感觉。

在文本科物理的课堂上，老师除了用PPT结合课本的知识，还适当的放一些重要的实验视频，使课堂既充实又具有趣味性。并不像之前想像中的枯燥。生动的视频使我们很容易就理解书本中繁琐的语言所要表达的内容。对理科基础薄弱的文科生来说是一件很幸运的事。通过这门课，我了解了物理学上一个个举足轻重的伟人 意大利人伽利略可以说最伟大的物理学家之一。受欧几里得、阿基米德影响，学习数学与物理。他著名的斜面实验让他发现了惯性定律等等，为后来牛顿形成惯性质量和引力质量的概念打下了基础。约四十年后，牛顿诞生，世界也即将迎来另一个物理学上研究高峰。万有引力定律的发现，牛顿三大运动定律的问世等等，渐渐形成了经典力学，推动了物理学、天文学、工程学，甚至是数学的发展，也为后世各种机械、飞行器、船舶的合理设计提供依据。当然，这两位的大科学家的成果不仅如此，他们和其他众多的物理学家、科学家一样为人类的各个学科做出了非凡的贡献。当世界进入二十世纪，我们有引来了另一位科学巨匠——爱因斯坦。二十六时就发表了关于狭义相对论的论文，挑战经典物理学中的绝对空间，十年之后又创立广义相对论，进一步完善相对论，而后来事实也证明了他的正确，于是我们眼前的世界又呈现了一种新的面貌，它不绝对，所有一切相对而言存在，什么也不会永恒不变。还有许许多多的伟大物理学家们在人类的探索史中做出了无与伦比的贡献。也许很多探索失败了，可能只有极少的实验是成功的，我们不仅要感谢那些成功的科学家，我们应该感谢一切勇于尝试，勇于挑战的劳动人民。

我们大部分是踩在巨人的肩膀上的人，我们所知道的物理知识都认伟大的先辈们的毕生的结晶，我们对事物的认识也是在不断地改变，每一个小小的改变都蕴含了前辈的努力。正如我们对熵的认识，一直以来我们认为能量主宰了宇宙的一切，因为任何过程能量必须守恒，我们认为熵是能量的附庸，是在能量守恒的前提下进一步指示过程进行的方向罢了，但是经过研究与证实，熵概念的重要性越来越重要了，慢慢的我们知道能量仅仅表达了一种守恒关系，而熵决定了宇宙的去处。也许当我们的科学再迈进一步时，我们可能会定义一种新的概念，其重要性要超过熵，毕竟历史总是在不停的发展。

当物理与哲学走在一起时，会给人耳目一新的感觉，从波粒二象性中我们会想到矛盾与对立的统一性，光既是波也是粒子，光怎么可能既是波也是粒子呢，这不是矛盾吗，可是这两种性质确是同时存在的，这充分显示了矛盾的普遍性。很多物理学定律超越物理学领域而具有哲学意义。所以我在想，那些伟大的物理学家们一定也都是伟大的哲学家，只是他们的哲学思想都是通过物理学思想的形式表达出来的。

5.谈谈我对集体备课的感受 篇五

对教学效果的追求是学校教育一个主题。，怎样提高教学的效果，如何大面积提高教学质量，一直是学校教育教研的焦点。教师教得轻松而学生学有所成，是达到作为一名教师的理想境界。如何提高教学效率，改善目前的不利状况呢？开展有效的教育教研是一条可取的途径。下面我想谈谈在教研组的集体备课的问题。集体备课是整个教学工作的基础。集体备课准备得充分，就为课堂教学的有效性打下了坚实的基础。

我认为集体备课作为一种相当普遍的教研方法，在我校集体备课是以制度化的形式贯彻于教学过程之中的，而且由学校明确规定了相应的规章制度，规定了集体备课的时间、地点及要求。这说明集体备课的必要性和可行性。集体备课有利于团结协作，可以发挥团队合作精神，提高整体作战能力，凝聚集体智慧结晶。从这个方面来看，集体备课不但需要而且必要。加强集体备课，可以更准确更科学地把握教学重点与难点，设计出科学合理、高效优化的讲学稿，发挥教师及优秀教师的示范作用，因此，集体备课是很有好处的。

6.谈谈我对跨越式的感受 篇六

第二师三十团中学

张青林

时间过的真快啊，不知不觉间我们已经在跨越式教学这条路上走了五年，作为一位课题教师，回首这五年走过的路，有喜有忧、有收获也有失落。

跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”

主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；

主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。

这个“20—10—10”的跨越式课堂教学模式，在小学三年级或以下的跨越式语文教学中起到了一个很好的模型作用，教师可以根据教学模式设计跨越式教学设计，只要严格执行，效果很快可以出来，但是，随着年级的升高，文章的日渐复杂、课文篇幅不断增加、拓展阅读材料的不断丰富，在高年级语文跨越式教学中，“20—10—10”已经不能很好地适应高年级语文教学，特别是一些比较典型的课文，学生不能透彻理解课文内容，囫囵吞枣，蜻蜓点水式的教学模式已不再适用，所以，在经过两年的高年级语文跨越式教学，不断通过实践，探索高年级语文跨越式教学的结构模式。中高年级采取精加略、单元整合，主题阅读，主题写作教学模式。

先说说我的收获吧！

首先可以有信心的说我已经掌握了跨越式教学中低年级语文教学211的模式。低年级语文课一般分识字和阅读两种课型，第一课时主要是识字、写字，也就是识字课。按模式分配时间应该是10分钟识字，10分钟写字，10分钟拓展阅读，10分钟写话。但在实际中不应该这样死板，因为第一课时的阅读篇目相对第二课时要少一些，所以时间可以是5-6分钟，比如一年级语文下册第八单元的《识字8》、《棉花姑娘》《地球爷爷的手》《火车的故事》第一课时的阅读材料只有5/6条字谜，学生读一读，猜一猜，根本用不了10分钟时间，课堂上这些时间自然就用到了识字部分。也就是说第一课时的时间分配是灵活的，但是一定要保证每个环节都落实到位，不能流于形式；第二课时是阅读课。也是最能体现211模式的课，每节课必须保证用20分钟时间处理课文，一个10分钟用来拓展阅读，一个10分钟用来拓展写话，应该是雷打不动坚持去做，才能算是把跨越式的教学落到实处。

再说说学生的收获吧！

跨越式教学强调的是每节课前20分钟用来完成课标，后20分钟主要培养学生自主阅读，自主写话的能力，是最能体现“语言运用”这一理论的两个环节，所以学生的收获在这里也体现的最充分。自主阅读大多数学生都能认真去读，每次我都不忍心打断他们，想让他们多读1分钟，我的这种感觉告诉我学生读的很认真。自主写话学生做的好的是第一课时，在这一课时中的写话环节，我都是让学生写一写自己是用什么方法记住6个四会字的。他们的方法总是让我又惊又喜，组词、说话、加一加、减一减、换一换、编谜语······他们的作品就是最好的证明。

一、人物传记类“5（拓展阅读）—25(完成课标任务)—10（拓展写）”

这个模式，适用于高年级中人物传记类的文章，如《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》《一夜的工作》等，在讲授这些历史感比较重和伟大人物的课文时，我们需要了解当时的社会情况，伟大人物的生平和成就等材料。《拓展阅读》为学生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，学生通过头五分钟的有关阅读，能了解文章的社会背景，人物性格等有助理解课文内容的素材，为教师在后面的二十五分钟内的讲授达到事半功倍的效果。在教学《十六年前的回忆》时，我先让学生进行阅读，让他们理解当时中国的社会情况和了解鲁迅其人，知道鲁迅的文章中通常都透露出对社会现象的一些批判的写作方法，在教授“谈碰壁”这个内容时，学生能够马上理解到鲁迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社会生活中碰到的阻碍等。在拓展写的十分钟内，学生都能够把之前所了解的内容融入到个人的小练笔中，得到了阅读的延伸。

二、特长篇课文“40（课标内容）—0（拓展）”和“0（课表内容）—40（拓展部分）”

在高年级的教材中，有的文章篇幅比较长，需要用很多时间进行阅读。如十二册《卖火柴的小女孩》《凡卡》，课文十分详尽地描写了主人公处在当时的社会环境下的悲惨遭遇，在进行课堂教学时，就阅读课文这个环节，就需要大概十分钟的时间进行，如果在进行拓展读和拓展写，课标内容肯定完成不了，而且，把课文内容断开讲授，会把学生的感受瞬时间打断，也不利于下面内容的讲述。但是，拓展读是跨越式试验的一个重头戏，没有了拓展读，拓展写这个环节也会大打折扣。没有了拓展读，学生又不能很好地利用课外的资料帮助理解课文内容，所以，在第一课时进行课标内容讲授后，另外劈出一个课时进行专门的拓展读和拓展写，这样的处理，既能够照顾好这类型的长篇课文的拓展问题，又能够让学生有足够的时间进行消化和理解。

三、说明类文章15（课标内容）—10（拓展阅读）—5（课标内容）—10（拓展写）

对于说明文一类的文章，在小学高年级已经初步接触，教师在讲授有关的说明性的文章时，通常会运用很多的例子来进行比对类比，让学生更好地理解课文内容和学习有关的说明方法，于是，拓展阅读就是一个很好的素材了。如在讲授《大瀑布的葬礼》一课时，当讲到当初的塞特凯达斯瀑布是多么的气势磅礴、雄伟壮观时，借助拓展读用数据把它的一些情况了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人数等科学的数据，能够让学生更好地深入感受塞特凯达斯瀑布的美丽，从而转折到瀑布的死亡部分，就更能够做出一个对比的情况。而且，在讲授瀑布死亡的段落时，教师也可以把拓展阅读中的一些材料让剪接出来让学生阅读，一个前后的对比，让学生充分感受到人类的行为是多么地恐怖，能够使一个这么壮观的大瀑布死亡，从而激发学生的环保热情，为祖国的环保事业尽一份力量。

7.我对小学数学教学的感受 篇七

一、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用活教师”而不是简单的“教授教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明低阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用活教科书”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。

过去的教和学都是以掌握知识为主，教师很艰难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。

二、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

新课程的评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心 健康，有知识、有能力、有思想、有纪律的创新型人才。具体应该包括以下几个方面：

评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

评价中应该遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求进步，不断的探索和攀登。这应该是评价的真正目的。

以上几点是我教学实践的心得。新课程改革已全面展开，作为一名老教师，我们应该要适应时代的发展要求，在新课程的倡导下尽快发展起来，不能穿鞋走老路，要彻底更新教学观念；不能怕挫折和困难，要不断学习和反思，通过不断实践来充实自己，积累经验。在实践中感悟、领会新课程理念的内涵和外延。

三、教师在教学活动过程中的地位转变

物理新课程标准下课堂教学改革的基本要求之一是转换教师角色，改变已有的教学行为，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。面对新课程，教师首先要转变角色，把握自己在教学中的位置。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者变成学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间，这种合作交流的时间与空间是最重要的学习资源。在教学中，独立学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交 流等都是新课程中经常采用的课程教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间与空间，当然教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向：引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点燃他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

8.我对小学数学教学的感受 篇八

作为一名八年级的英语老师，我现在使用的还是旧版的人教教材，还没有机会使用新版教材。新学期，我市举办了人教版新教材的培训活动，在主讲教师雷毅和James的讲解下，我对新教材有了初步的认识和了解，希望能为我下一届的英语教学工作起到指导作用。以下是我对新教材的看法和感受：

首先，教材的编写比较系统和科学。教学内容和教学要求体现了循序渐进的原则，由易到难，从简单到复杂逐渐过渡。七年级重视语音基础和听说能力的培养，八九年级侧重培养学生的读写能力。其次，教材话题内容很有趣味性。外国文化对学生的人生观和价值观都会产生一定的影响。教材既反应了中国的传统文化（如中国传统节日——春节、赛龙舟、中秋节、元宵节、传统食物水饺、粽子、元宵等），又利于学生了解外国文化的精华（如餐桌礼仪、见面时的行为举止西方传统节目）。教材不仅符合学生的知识水平，还提供了趣味性较强的内容和活动，激发了学生的学习兴趣和学习动机。另外，活动练习很灵活，操作性强。教材内容，教学活动有较大的灵活性和开放性。新目标中很多练习的设计适合学生开展结对活动，活动见容丰富多彩，语言使用灵活，多种形式表达自己的意思。但是事物都有两面性，优点虽然很多，但也有其不足之处： 一． 有些对话活动涉及内容多与城市生活相关，我们的农村学生操练起来有点脱离生活实际，可望不可及，比较机械。

二． 个别语篇输入、翻译起来难度太大，读起来也没有朗朗上口的感觉。是不是可降低一点难度，以便让学生增强学好英语的信心。

三． 词汇量偏大。由于我们地处农村，小学英语课没能及时开起来，小学与中学的英语教学是脱节的。学生进入初中没有任何英语词汇的积累和学习方法的掌握，以至于使英语学习成为学生的负担。

四． 学生对话量是不是稍微小了一点呢？可以把目标语言和语法知识体现在对话中，先机械操作，后有意义自由操练，替换练习内容再丰富一些，对学生的接受有好处。

9.我对小学数学教学的感受 篇九

阅读教学是语文教学的重要组成部分,一个人的阅读史就是一个精神生命的成长史。常态中的教育大多是基于学校,基于课堂而言,如何在短暂的“教育”引导下,唤醒学生对生命的理解,沟通与真、善、美心灵的对话,是我在教学中常常叩问的话题,鉴于农村语文阅读环境的不完善,教师更应重视阅读教学的指导于拓展。

人教课标版小学语文教材以主题组成各单元,较系统地呈现了编者意图。各一线根据自身教学实践总结了不少实用的教学经验。

一、窦桂梅老师撰写编的《主题教学的思考与实践》,中指出由主题“牵一发”,“动”教材知识与能力性相融,从而形成教学的立体效果。

二、刘宪华老师的《“主题阅读”再思考》,以单元主题为“魂”,遵循“整体性原则”以一单元的教材为单元组织教学,并用大语文观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的语言环境中学习,将课外阅读纳入课内来指导。两位教师都在自身教学实践中理性地对语文教学进行梳理,有很多值得我们借鉴的理念,实际上教师根据自身教学理论及经验和学生实际拟定自己的教学安排。

三、我的几点思考:“字词、序理、情悟”教学的探讨。△字词教学

认识是理解的基础,能够读通顺文章才能读懂、读透,在进行字词教学时可逐步放手学生去掌握读者,辨析字形,并在阅读中理解,在运用中再予以巩固。针对南方言正的影响可引导学生注意平、翘舌、边、鼻音、前后鼻韵的评价,辨析字形时可运用,按结构分类或运用谐音进行辨析,而对于学生已掌握的生字就可以放手学生自学。

△序理教学

语言文字的是一种人们在长期的劳动中积淀,提炼的积累。教材中的文章更是一种精心的挑选。我们在教学中要系统地,理清学法,帮助学生初步掌握阅读的一些基本方法,理清文章的描述顺序,了解文章中的描写手法和修辞手法。

1、了解确定文章是写人记事还是写景。(一般写人与记事是分不开的，按叙事六要素理清描述顺序。

2、理解顺序(段落数少的文章,分段读,找出本段中写何人何事,段落多的按出场人物的顺序理清

3、了解方法

抓住文中人物的语言、动作、心理描写,体会情感领悟方法。△情悟教学

语文教学的最终目的是培养人性,培育人的高尚情操与人格,唤醒人对美好的向往,教师要引导学生从文中有人物的一颦

10.我对小学数学教学的感受 篇十

我长期从事小学语文教学，一年期采用随课文分散识字教学方法，现在向大家作一汇报。

一、随课文分散识字的由来

随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。我想，两者合起来称“随课文分散识字”更清楚明确些。80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识字教学的流派，它形成于60年代初。

随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。现在有些老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字。而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学合体字的基础，它们又有独立意义，可以用图画表示，孩子们喜欢学；短语、句子也都是孩子们生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣。但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材，只不过是提前开始罢了。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学边教，那是随课文分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫做《字词的出现、讲解和巩固》，归纳了随课文识字几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词，课文中占主要地位的生字词先出现，结合讲读时提出生字词，在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，相机进行听说读写等各种训练。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。

二、随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律 识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即便是“神童”，也同样是通过那些与他们心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教6-7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深。教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号，死记硬背固然也能让儿童掌握，但花时多负担重精神压力大，不可取。为此，教材的编者不断地加以改进，为汉语拼音字母设计了越来越便于教学的图像，现在，教学要求也有所降低，把汉语拼音定位于帮助识字正音学普通话，教师采用恰当的教学方法，就可以用较短的教学时间（如两周）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中充分运用，反复重视，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音去识字，即使初期记得滚瓜烂熟，长期不用也会回生、遗忘。

识字教材同样如此。内容要贴近儿童的生活实际，思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就爱学，乐意学。汉字中几

十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，便于书写，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。我在汉语拼音教学后，安排独体字、短语、句子，就是基于这一点。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。随课文分散识字的教材正是体现了这些特点：儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，篇幅又不长，儿童能很快熟读背诵。一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读，不待老师布置，大多能背诵了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。这就是60年代初教育厅长吴天石同志帮找总结的“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”。坚持这么做，儿童的语文能力就能得到全面提高。一篇篇的课文，传递了自然的生活的社会的种种信息，是孩子们认识世界、认识社会、认识人、认识真善美、认识假丑恶的极好窗口。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。

随课文分散识字，在起始阶段，我就相机把汉字的一些规律，如汉字的形成、演变，形声字的构成，书写的法则，音形义一体的特点等等，或在教生字词时，或在复习巩固时加以渗透，使得识字教学更加丰富多彩，孩子们更容易接受，更便于巩固。我—直注重识字教学的“第一印象”，即在学生接触生字词时给予强烈的刺激；也非常注重适时的复习巩固。因为真正“过目不忘”的孩子是极少的。要使所有的孩子都识好字、学好语文，离不开这两个“注重”。

教材内容符合儿童认知规律，只是提供了教学的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从生理到心理都会感到疲倦、厌烦，不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑海里；还要引导儿童用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的东西等心理特点，所以能收到事半功倍的效果。

三、随课文分散识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展 我一直认为，认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。前面说过，一篇篇的课文，传递了各种各样的信息，读起来琅琅上口，很容易吸引儿童注意力。这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。当然，教识字时都须要创造一定的语言环境，但口头的，瞬间即过，儿童很难再现；而随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。读课文，是接受规范语言的熏陶，是进一步加深对字词的理解，特别是对字（词）义理解得比较清楚，孩子在写话、作文中的错别字就相对要少得多。

有人认为分散识字头绪多：要识字、掌握字的音形义；要阅读、理解课文内容；要培养说话能力……其实这许多并不是齐头并进平均使用力量的。比如音形义的掌握，不—定同时要求达到。那些字形简单意义清楚的，可以同时解决；字形稍难的，可放在课堂写字教学时解决，甚至留在以后再解决。苏教版小学—二年级语文课本实行了“识写分流”的办法，老师很容易掌握。就一堂课来说，随课文分散识字是识读说写有机地交织在一起。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，儿童的情绪被调动起来，他们愉快地兴高采烈地去学去记。识字教学中的这些活动，都能推动儿童积极思维，踊跃发言，喷发出智慧的火花。尤其是怎么记住字形，怎么组词造句说话，最能调动孩子的积极性，有助于培养儿童的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记忆力。所以，识字时听说读写完全是有机结合、融为一体的。思想上认识清楚了，教学中就不会产生顾此失彼的毛病。当然，在识字教学的具体步骤、环节上，听说读写的训练也不是平均分配的，而是有主有次，有重有轻，但任何时候都不是“单打一”。

我还强调，识了字就要用。学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力的一种表现。从这个意义上说，识字和听说读写应该是一体，不能人为地把它们分割开来。听说读写就是把识的字付诸使用。可以这样说，谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展儿童语言、发展儿童智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课表、值日生名字写在黑板上，把要告诉学生的话写在黑板上（识字不多的时侯拼音夹汉字，识字多了，汉字夹拼音），让学生读并按要求去做。如：鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名，识路牌，看商店名称，记班级日志，记种植情况、作物生长情况，给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施是充分利用儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性自觉性。我教的学生，一年级下学期都会写请假条。有个二年级的学生放学回家后，给哥哥写了这样一张留言条：

哥哥：下雨了，妈妈去看病了，我去送雨伞、雨鞋给妈妈。你回来后就到食堂去打饭。饭票在大抽屉里的一个红夹子里，去的时候，顺便把雨伞、雨鞋交给爸爸。回来后再把铜（壶）灌满水，放在炉子上。妹妹

我在家访时知道了这张字条。这张七八十字的留言条，没有一个错别字，这是—。一个二年级的孩子知道下雨了要给爸妈送雨具，还知道安排家里的活儿，这是二。几句话写得清清楚楚明明白白。我在班上充分肯定并表扬了这个学生、这种做法。做老师的，就是要捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲；要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标；要热情点燃学生智慧的火花。

四、随课文分散识字有利于减轻学生过重负担，促使学生身心健康发展 减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学识字教学的研究和改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担重的呼声仍不绝于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展，孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得知识、培养能力，岂不更理想？因此，我以为研究识字教学，既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时，领导交待很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身心健康。我牢牢记住这些要求。通过认真备课，努力改革课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。1989年，我带的试点班学生从各地赶回南京，祝贺我80岁诞辰。他们在回忆小学生生活时说：“当年我们学得轻松、很愉快，下午三四点钟就可到操场上打球，进行各种活动，小学阶段是最快乐的时候，可现在，我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。这真是一个值得研究的问题。” 在低年级，采用随课文分散识字，孩子学得轻松愉快，负担不重，我实践下来的主要体会是：

l．合理把握教学要求。如汉语拼音教学，我始终把它定位在识字、正音、学普通话上。入学初期，孩子负担就不重。汉字教学，一直有“四会”（读说写用）的要求，我在实践中，根据汉字具体特点和儿童实际情况，实行“四会”分步走。在识字教学中，各种知识、各项训练不平均使用力量，而是抓主要矛盾。如初学汉字，在方言区，一定要用汉语拼音来正音。字形和书写是儿童学习中的难点，识字教学就要抓住个主要矛盾，从笔画笔顺入手，培养儿童掌握字形的能力。识字多了，掌握字形的能力形成了，重点就转移到对词义的理解——这样安排，旨在分散难点，减轻负担。

2．引导学生掌握识字方法。如拼音汉字，汉字的基本构字方法，各种归类识字，查字典识字，等等。

3．优化教学方法，化抽象为具体形象，化难为易，减轻儿童识记汉字的心理负担。这方面的例子很多，如“灭”字，说“火”上加了盖

（一），火就灭了。如“攀”，笔画繁多，我一边说一边板书：山上有很多树，树上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉；大手一用劲，就攀上去了。形象、直观并非一定要做多少繁难的准备，但要对教学内容、儿童实际深入思考，处处用心，那么，抬头、举手、投足之间，便能产生出许多令学生终身难忘的镜头。

4．发挥语境的整体功能，力求教学的高效。在课堂教学中，抓住课文和识字的关系，充分利用语言环境，可以创造出许多生动活泼的画面，使孩子们识字、阅读、说话、理解等都在一种轻松愉快的情景中进行，而且印象深刻，他们的负担自然不会重了。

现在课标作了进一步修改，教材也相应降低了要求。这对从事实际教学的老师来说，是一个减轻负担的有利时机。我们再作些努力，在教学思想和教学方法上加大改革力度，学生负担过重的问题有望解快。

11.浅谈我对社会心理学的感受 篇十一

首先这是我在学习社会心理学后对于这个概念得出的基本理解，那么接下来我将总结自己这一个学期，在学习了社会心理学后的自身感受。

社会心理学，一开始对于这门学科可能只是听说过，但是并未接触过，所以在选课中看到了这门课，我思及自己的专业是广告学，以后对于社会中各种心理需要有一个理解加深的过程，加上自己本身对于心理学很感兴趣，于是就选修了社会心理学这门课。

我还记得第一次上课的时候，老师很是亲切，说话的时候很温柔，也让我对社会心理学有了更浓厚的兴趣，觉得微笑就是一个社会心理符号，因为看到老师微笑的面容，让我觉得亲切，这也是社会心理学体现出的一个方面吧。

其实很多人都对社会心理学不感兴趣，认为没有什么值得去学习的。一到上这门课程的时候，很多人要么不来，要么就是来了各自做各自的事情，当然也有很多是来睡觉的，上课聊天的。

我反而觉得这门课其实有很多可以值得我们去学习的地方，它存在便会有值得我们去学习的地方，总是会给予我们一定的道理，不论是什么方面。那么既然我们选修了这门课，那我们就应该要好好学习，不负老师辛苦教导，不负自己辛苦学习。

我们每个人都会处在社会中，那么社会心理学这门课就必然对我们有着帮助，不论大小，终归是我们人生道路上为我们添砖加瓦的。

开始我已经说了社会心理学的概念，但是，由于社会心理学的研究对象广泛而复杂，研究者们所持观点至今仍不尽相同。因此，不同的研究者有不同的定义。

西方社会心理学界对社会心理学的定义大体可分为两类：一是强调社会心理学要研究人的行为，认为社会心理学是研究人的行为或相互影响所产生的影响的行为的科学。这种观点是行为主义心理学的基本观点在社会心理学中的体现。另一类定义则强调社会心理学应把人与人之间的关系或人与人之间的相互影响作为研究对象。这类定义是社会学基本观点的产物。

我国社会心理学家认为，社会心理学的定义应当包括四个要点：第一，社会心理学应以社会心理活动为研究对象，而不仅是行为或社会行为。第二，这种社会心理活动既包括个体的社会心理活动，也包括群体的社会心理现象。第三，应该在人与人之间的关系、人们的相互作用之中来进行社会心理活动、社会心理现象的研究。第四，作为一门科学，社会心理学应该研究社会心理活动、社会心理现象的发生、发展和变化规律，把它运用到实际活动中去，解决各种问题，而不能仅仅是现象的描述。

其实随着社会的不断发展，我们对于社会心理学的研究和定义，总是不确定的，并且应该要随着社会的发展，而提出更好的观点，所以我们还是应该以发展的眼光去看待它。但其实我在社会心理学这门课上，学习到最多的反而不是这些概念性的理论性的东西，反而是老师在课堂上给我们列举的一些例子，还有同学们在讲台上生动的演讲，我从这些中学习到了更多理论知识远远教不会我的东西。也许这些事例的确是巩固了我的知识，但是我却从这些事例中感受到了社会心理学的真谛。

对于社会心理学的知识我还有许多要学习，还有很长的路要走，虽然这门课结束了，但是我从老师和同学那里学到了太多，哪怕从一开始的互不相识，到最后的因为这门课程的相遇相识，我都觉得是社会心理学这门课给予我的人生财富。