班级管理评价方案

班级管理评价方案（共12篇）

1.班级管理评价方案 篇一

南海中学班级管理评价方案

为了规范班级管理，提高管理水平，建设优良的班风、学风、校风，营造温馨、和谐的育人环境，促进学校整体工作目标的实现，鉴于我校班级管理工作现状，特制定如下班级管理评价方案：

一、政教管理（设基础积分100分，实行扣分制）。

1、学校行政值日领导在值日过程中发现的问题。

2、青年教师巡逻队在巡逻过程发现的问题；

3、学生巡逻队在巡逻过程中发现的问题；

4、学校、政教室布置的各项任务、计划、总结及相关资料档案要按要求完成，并及时上交，若缺一次扣10分。迟交一次扣5分，政教室召开的班主任会议应按时参加，不得无故迟到或缺席（迟到一次扣5分，缺席一次扣10分，）。学校组织的学生集会及学习班主任应全程参与，并保持活动效果优，班主任缺一次扣10分，学生集会纪律“差”（被当场点名的）一次扣10分。

二、教学管理（基础积分100分）

将积分100分分为三块：学习习惯培养督查情况40分，考试成绩40分，其它教务室组织的活动20分。

1、学习习惯培养积分办法

各种学习习惯督查次次为优的班级积分40分，出现一次一般扣1分，出现一次差扣5分。

2、考试成绩积分办法

学校组织的考试按“浮动工资结账办法”班级块积分层排名：第一名记40分，以后名次依次按5分递减。

3、其它活动积分办法

（1）教务室组织的活动，班主任缺席一次扣2.5分，班级整体未参加扣10分。

（2）教务室组织的学生活动，或各级教研、教育行政部门认可或组织的学生活动，涉及到班级名次时，年级第一名奖20分，二至四名依次奖15分、10分、5分；未涉及到班级名次的，每次获奖学生按一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分计算到班。说明：（1）以年级组为系列计算各班积分并排名。

（2）三块积分分配为参考，奖惩在同年级内平衡。

三、安全管理（基础积分60分）

为了切实强化安全责任意识，全面落实学校安全工作措施，打造平安校园，鉴于我校安全工作现状，特制定如下班主任安全工作管理实施细则。

一、牢固树立“安全第一”的管理服务意识。

二、按时参加各级组织的有关安全活动（含各类会议及与安全相关的所有活动）。

三、掌握必要的各类安全知识，系统、持久地对学生进行安全教育。每次的教育活动要做到三有，即有“主题”、有“内容”、有“记载”。

四、服从学校有关安全工作的一切安排，按要求认真、及时完成有关安全的一切工作（学校分时段的工作及各类安全资料的填写与上交）。

五、强化“防患于未然”的安全工作意识，全面、彻底、持久地排查班级学生所涉生活、学习、活动场地与物品使用的各类安全隐患，并及时书面上报排查隐患。

六、落实“例行巡查”制度。巡查时段：全天候课余时间（含周日下午）；巡查区域：教室、1 寝室。

七、双休、节假日按学校要求（时间要求及临时班主任有关安全会议精神）组织学生离校。

八、有序组织学生参加各级各类集体活动。

附：南海中学班主任安全工作管理奖惩积分计算说明；

1、安全工作满分为60分，总体上采取“扣分制”。

2、发生重大安全事故，该月积分记零分，并扣除安全津贴。

3、隐瞒班级重大违纪事件或安全隐患（以各类值日记载发现，政教室、保卫室查实为准），一次扣10分。

4、班主任每周要进行定期、不定期的物品收查，杜绝学生携带手机、管制刀具和其它威胁安全的物品，MP3、不健康书籍、武打、凶杀、言情小说和不健康光碟等。学校进行不定时巡查和抽查，发现一人次扣5分。

5、按时完成各类表册，不按时一次扣1分，缺交一次扣3分。

6、缺席机关安全活动一次扣5分。

7、各班主任要认真落实“安全日排查制”中，对安全隐患及时整改，对无力整改的在第一时间内上报，学校不定时排查，对寝室内挡板损坏、电路损坏等安全隐患，班主任没整改，没上报的一次扣5分。

8、各班主任要要经常性开展安全教育，学生不得不假外出，更不得翻墙外出，发现一人次扣5分。

9、学校坚持集中站队护送放学，各班主任应积极认真组织，维持纪律，清点人数，凡不按时集中站队的一次扣1分，不清点人数，有学生到寝室或其它地方不集中站队的（打扫卫生的除外）发现一人次扣1分，班主任不到场组织的（班主任站在各班队前，面向学生）一次扣5分，集会纪律差，队伍不齐，出校门无序的一次扣2分，班主任护送学生过马路，教育学生遵守交通规则。凡在校门前50米内横穿马路，不走斑马线，不服统一指挥的一人次扣1分。

四、年级组管理（基础积分100分）

1、班主任值日管理（基础分20分）

班主任应挂牌值日，认真履行值日职责，勤于巡查，妥善处理偶发事件，并做好值日记载和当日情况小结。凡缺席一次（以挂牌为准）扣5分，不履行职责，疏于巡查，对学生违规违纪视而不见，没有值日记载和情况小结，每次扣3分（如因出差或事假应自己请人代理），班主任值日每月达4次优秀奖5分。

2、课间纪律（基础分40分）

（1）各班应加强课间纪律的管理，学生应做到文明休息，如出现打架、骂人、逗赶打闹，一人次扣2分。

（2）午休铃后5分钟仍有学生进出或在外逗留一人次扣2分。

3、年级组活动（基础分40分）

（1）按时参加班主任例会，缺席一次扣5分（公假除外）

（2）按时组织班团活动，做到有主题、有记载，凡未组织一次扣5分。（班团活动时间由年级组统一安排，其他活动除外）

（3）年级组组织的集会成集中训话，班主任应到场维持纪律，凡纪律较差的扣3分，学生整体不到场的，每次扣8分，学生无故缺席的每人次扣0.5分。

（4）年级组组织的竞赛等活动，各班应积极组织参加，凡弃权每次扣6分，活动参与评价为优的每次奖2分，评价为差的每次扣3分。后勤管理（基础分40分）

后勤对班级的考评从三个方面进行，一是班产的管理；二是进餐纪律及卫生；三是各种费用的按时上缴。具体考评从六个项目中记负分，每班每月计40分，扣完为止。

1、发现学生损坏公物一次扣学生所在班级5分，另按《学校公物管理方案》进行赔偿。

2、乱拿其他班级物品发现一次扣学生所在班级积分5分。

3、班主任不按时定餐、交表者一次扣5分。

4、学生自制假餐票抓获一次扣学生所在班级积分5分。

5、不尊敬后勤教职工发现一次扣学生所在班级积分5分。

6、不按时结清各种费用一次扣10分。

二、奖励与惩罚：

（一）奖励：对班级管理有方，贡献突出，学校按条件每学期评比优秀班主任若干名，学校期末结帐，结予优秀班主任200元奖金。附：优秀班主任条件：

1．能服从政教处管理，积极配合学校各项工作。

2．学期结算，收费工作完成较好的（学校总务处评定）。

3．班级整体教学质量优异，平行班期中期末有效人数两次中有一次居第一名（两次均要达标），实验班两次中有一次达标。（教导处核算）4．班级管理学期总积分居年级组前六名。（政教处核算）

5．学生道德高尚、弘扬正气、表现突出，在社会上形成良好影响者，如拾金不昧、见义勇为、扶贫济困等。

6．巩固率达97%以上。

7．学校组织的大型活动积极参与，并获高奖。8．班主任高度重视学科竞赛，并有学生获奖。

9．优先条件：班级管理有创新，有经验文章发表的。（包括校刊）

（二）惩罚：有下列情形之一者，取消当月浮动班贴，取消本学期的一切评先资格。1．学校检测班级有三分之二以上学科背榜者。

2．班级内若有截留经费，搭车收费，销售非主管部门指定的学习资料、文具者。3．收费工作严重滞后的（学校总务处评定）。

4．因学生违纪甚至违法犯罪，造成重大社会影响和安全责任事故。5．巩固率低于95%者。

6．因体罚学生影响学校声誉，家长上访造成极坏影响者。

三、班级管理评价：

1．成立班级管理评价小组：吴华洲同志任组长，徐春安、杨松林、宋士平、罗志华任副组长，李卜勇、刘仁勇、王怀容、黄吉伦、尤京国、汤勇、李芳松、刘建军、赵俊、李安国、田振海、胡兴俊、邹勇、周大志、李桂容、陈启平、刘友新、赵云、覃文玉、覃兆春、李梅为组员，负责班级管理的评价工作。2．评价形成：

A：日评：卫生值日、文明监督、静校、课间纪律、学习习惯由政教员、教务室专管人员及年级组值日领导评价；三操、进餐由学生会评价；就寝纪律由男、女生辅导员按天评价；寝室卫生由政教员负责按天评价。

B：周评：寝室、教室环境卫生由学生会评价。

C：月评：①政教室根据情况择月组织召开一次班主任工作汇报会，总结班级管理工作的好的做法，特点以及成功范例，研究安排后段工作；②后勤组对各班收费评价；③年级组负责学生巩固率评价；④政教室根据材料记录，对各班的各项活动进行评价；⑤政教室组织文明寝室、教室的评比与挂牌；⑥政教室组织核算班贴；

D：期中评比：①针对期中考试，政教室主持召开班主任会，分析各班现状，研究管理措施，促进各项工作平衡；②文明示范班初评。分年级评比先进班级三个，颁发流动红旗。

E：学期总评：①后勤组织对经费、公物的清理、结算评价；②政教室组织对班级管理常规工作完成情况的验收与评价；③文明示范班终评。班主任对照班主任工作计划，写出班主任工作总结；④政教处组织十佳中学生、优秀团员、优秀学生干部、三好学生、积极分子的评定工作；⑤班级管理评价小组组织评选优胜班级和优秀班主任，德育先进工作者并表彰。

此方案从2009年5月1日执行。

（九）、奖励与处罚

1、奖励

（1）受上级有关部门表彰的班级加20分，表扬的班级加10分；班主任工作受上级表彰加8分，表扬加5分；（2）对见义勇为，拾金不昧的学生（事迹突出、典型），班级可加2—10分；（3）凡是被评为德育示范班的班级奖励3分；（4）使用校讯通平台效果好次数多的班级奖励前5名，第1名5分，第2名4分，以此类推。（5）有其他的突出事迹，如为学校争光，排扰解难等等，通过行政会酌情加分；（6）班主任所带班级班风好，社会影响好，通过认定可在原有基础上进一档，但不占原有档次名额。

2.班级管理评价方案 篇二

在班级管理中, 我秉持“成长树, 班级林”的理念:每位学生都是一棵成长中的小树, 而班级就是一片树林。 班级舆论与班风就是这片树林的生态, 好的班级生态能促进班级和每一个学生的成长, 而班级和学生的成长又能促进班级生态进一步地优化。

通过观察, 我发现, 有一种影响班级生态的现象很常见: 进入初中后, 学生开始变得叛逆, 学生间的交往常出问题, 人际隔阂加剧, 容易形成小团体, 矛盾住往一触即发。

我认为:学生个体、群体间的这些人际交住上的矛盾, 正反映出学生身上的种种问题:其一, 不能正确认识自我;其二, 在人际交往中, 不懂得包容、理解、欣赏他人;其三, 缺乏团队合作的意识以及缺乏责任心等等。 这些矛盾, 会产生许多不良影响: 就学生个体而言, 会导致学生不能健康成长; 就班级而言, 会导致班风不正, 生态恶化。

那么该如何解决这些矛盾呢? 我尝试用“班级管理团队竞争评价”这种方式来引导矛盾双方把相互关系从“消极对峙”转化为“良性竞争”, 并在竞争评价中体悟、学习、改变。

具体实施方式是: 两个管理团队, 实行每两周轮流上岗, 一个团队“执政”管理时, 另一个团队则“在野”监督“议政”。 两个团队在梅老师的指导和领袖的带领下, 自主开展班级管理。 另外, 还组织两个团队之外的同学成立评议团、观察团, 与两个团队的成员一起, 四方共同商议、拟定《班级管理团队竞争评价细则》。 每月在班会课上进行一次“班级管理团队”的评比, 依照《竞争评价细则》对两个团队的管理进行公开、公正的自评、互评, 同时辅以评议团、观察团评价和老师评价。

《竞争评价细则》在评价目标上, 锁定《武汉市初中有效德育体系》的五个目标。 在管理职责要求上, 着意引导学生厘清自我与外在的各种对象 (自我、同伴、团队、班级、社区、社会、环境、国家) 之间的关系。

为了与“成长树、班级林”的理念相对应, 评价等级表述为“加 (减) 成长值”, 并以清新的绿色叶片来图示。 成长值彰显的, 是团队对班级的贡献, 更是班级整体的成长。

在竞争评价的方式上, 通过不同的评价主体, 实现了不同的评价效果:①自评:实现反躬自省的效果;②互评:实现互置体验、换位思考的效果;③他评 (评议团、观察团) :实现舆论监督的效果;④师评:实现正确引导的效果。

在运用“班级管理团队竞争评价”的方式进行班级管理的过程中, 这种竞争评价方式的效能充分地彰显了出来:它能有效地减少、 化解班级内的矛盾, 对学生个体、群体及班级的成长都能起到积极的作用:让学生个体学会正确认识自我, 让学生群体学会和谐相处、相互理解, 让班级更加富有活力、积极向上。

3.班级管理评价中存在的问题及对策 篇三

班级管理评价就是对班级管理目标的达成度、计划与实施的有效性进行判断，以期改进班级管理的具体方向，从而推进班级管理的科学化和规范化，更好地为实现教育目标服务。班级管理是学校管理的重要组成部分，其好坏是衡量学校管理水平的一个重要标志。而班级管理，离不开评价，因此班级管理评价亦是学校管理工作的必要环节。普遍认为，有效的班级管理评价，能激励学生把学生管好，又不会管得太死，达到使班级管理有章可循井井有条。然而随着学校管理科学化的发展，对班级管理评价提出更高的要求。在实践中班级管理评价尚存在着很多不完善甚至是有火偏颇的地方。对此，如果不引起重视或重视不够，可能影响班级管理的质量，最终影响学生的发展。目前班级管蚺!评价存在的问题主要有以下表现。

1.重视班级管理的终结性评价

日前，受传统评价方式的影响，班级管理评价更多重视终结性评价，往往以考试分数评价学生学到什么，忽视过程性评价；只重视学生在学校不出事、不闹事，不顾班级管理方式、激励效果如何。这种重结果轻过程的评价促使教师专制管理、注重死板的灌输，不关心对学生的激励效果，结果引发“片面追求升学率”的应试教育现象。其次，由于受传统思想的影响，多数人认为终结性评价简便易行，能作出准确判断，而过程性评价较麻烦，不易操作，不能准确评定班级管理和学生成长的结果。这就造成班级管理只重视结果忽视过程评价的局面。

2.评价标准过于功利性

应该承认，升学率高低是评价班级管理水平优劣的一个重要方面，是办学水平不可缺少的标志，也是衡量班级学生质量的有效尺度。因此，把升学率同提高管理水平对立起来的观点是错误的。但片面追求升学率，把升学率高低当作班级管理评价工作的唯一标准，使评价标准带有浓浓的功利色彩就本末倒置了。结合现实，如学生的升学、就业的录取选拔就是以分定论，上线就录用，上不了线综合素质再高也只能“望学兴叹”，擦肩而过，故这种片面的评价标准还比较严重地存在着。它直接导致错误的班级管理价值取向，注重考试分数，弱化包括学生的思想品德、身体素质、个人特长，过于强化学生学习的目的、班级管理的目标就是提高考试分数，录取好学校、获得好工作。从教师角度来说，管理好一个班级的标准就是提高班级升学率，升学率的高低与教师的评奖、晋级、评先紧密挂钩。针对这点教育部门三令五申，纠正要正确对待教育功利化的问题，但是现实总是不容乐观，对这种短期行为也是无能为力。

3.评价激励机制缺乏层次性

每个学生都渴望成功，渴望享受成功的喜悦。因此，依据管理评价规则在学生获得进步时及时地奖励，让每一个学生都在每一次小进步中享受到成功的喜悦，是培养学生成就感最好的方式。但是，现在的教育和班级管理评价，更多根据评价结果“金字塔”来激励，这样鼓励了顶尖少数的英雄，但却挫伤了绝大部分中间层次学生的积极性，放任于差生，评价激励机制缺乏层次性，“阳光”只属于少部分优秀学生，造成学生的发展两极分化严重。

4.评价主体单一化

实践中一直有一个不成文的规定，班级管理评价就是学校管理部门、管理行政人员对班主任班级管理效果的考核和评价。然而教师是最直接的班级管理者，学生是班级管理的直接对象，是管理效果的最终体现者。从这个角度上说，教师和学生对自己班级管理的评价应该占主要地位，但是学校更重视行政人员通过对教师的管理来间接管理班集体，忽视教师和学生自己对班级管理的评价。这势必对班级的情况不够了解，这就造成了管理与评价分离，评价不能准确反映管理的效果。因此，扩大班级管理评价的主体，把学校、教师和学生对班级的管理评价结合起来，能更有效地反映班级管理的状况和效果。

二、完善班级管理评价的对策及建议

1.重视班级管理的过程性评价

班级管理的过程性评价则是在班级管理评价过程中，为使班级管理效果更好而对学生学习等各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解班级管理过程中存在的问题、学生的进展情况、以便及时反馈和有效调整管理和教学过程，促使班级良好的进行，它通常是在班级管理过程中实施的评价。班级管理过程性评价有如下两个重要特征：其一，关注班级管理过程。关注管理和学生学习过程，通过对过程的评价，将反馈管理存在的问题，更好地提高管理水平，所以过程性评价很好地填补了终结性的评价“死角”。其二，重视非预期结果。为创造多样化班级管理模式构建平台，只要是有利于班级管理水平的提高，有助于学生的成长，就符合评价的标准，恰好过程性评价就是关注事物发展的过程、中间环节。所以，在评价班级管理时，应该把结果评价同过程评价结合起来，对班级管理过程和学生的生活、学习、工作、成长发展等过程进行科学、有效的评价。

2.评价标准要立足全面，重视综合评价

在进行班级管理评价时，不能以学习成绩的好坏、升学率高低作为评价班级管理水平的优劣的唯一标准，用一个班的学习成绩来代替综合评价。班级管理评价主要包括(1)班级计划管理：班级教育目标、计划目标的到达度。(2)班级学生质量管理评价：思想品德、学习成绩、身体素质。(3)班级生活管理评价：学习习惯、生活习惯、卫生习惯。(4)班级人际关系管理评价：学生之间的关系、师生关系、班风。总之，对学生的学习态度、思想品德、行为习惯的过程进行适合学生发展的激励性评价，使管理更优化。当然重视对班级管理的综合评价，并不排斥对学生的单项评价，而应该把综合评价与单项评价结合起来。

3.评价激励机制应该针对不同层次学生有效

为了让每一个学生都受到奖励，感受到成功的喜悦，设计一个“阶梯型”的评价激励机制是至关重要的。为了更好地激发每个学生的上进心，每次评比结束，都要为进步的学生送上奖品或者奖励的话语。班主任要给每个学生做点评，给整个班级作评价，进步的方面继续发扬，不完善的地方加以改正。同时，让学生参与班级管理评价，学生在参与管理的过程中真切地体会管理的成败，体验主人翁的意识而产生强烈的集体责任感和荣誉感。

4.整合多方面评价主体力量

班级管理的评价活动，需要学校管理部门、学生、班主任、任课教师及被评班级的共同参与。整合各方面的评价力量，可以全面把握被评班级的现状及发展情况，有助于营造理解、信任、激励和促进班级发展的民主管理氛围。班级自评，可以帮助集体中的每一位学生把个人行为与集体荣誉联系起来，加深对集体的认同感，强化自己的角色意识；班主任是班级管理的实际组织者、操作者，班主任的评价可反映班级发展过程的全面情况，在班级横向比较方面处在最有利的地位；在评价班级的学风及课堂纪律方面，任课教师的评价具有一定的权威性。学生在课堂上的表现情况离不开任课教师的观察，有助于班主任了解、掌握班级的学习动态。因此，在班级管理上，不能把眼光仅仅局限在个体班级内部，要通观全局、整体评判。

三、班级管理评价应遵循的原则

1.坚持用发展原则

对班级的管理评价，说到底就是对学生的评价。教师对学生的评价要坚持用发展的眼光，对学生的过去、现在、未来要有一个辨证的认识。不是给学生下一个精确的结论，更不是单凭学生的学习成绩给予优劣的评价，而要更多地体现对学生成长的关注，评价既要促进学生在原有水平上的提高，更要挖掘和发展学生的潜能，帮助学生树立自信。

2.班级管理评价始终贯穿“以人本为”理念

作为班级管理评价的主体力量，评价过程中坚持“为了学生的一切，一切为了学生”，充分尊重学生、平等对待学生，把握客观、公正的原则。其次，评价违反校纪校规的学生时，要晓之以理、动之以情，给学生留面子，给予改过自新的机会，做到既热情帮助，又严格要求。

3.遵循评价主体自我反思原则

4.小学班级十星评价方案 篇四

为了提高广大学生的学习与参与活动的积极性，同时让学生的付出得到认同，并培养学生的自信心与成就感，我校校长室、少先大队特拟订开展评选“十星少年”的活动。拟定本方案的依据是《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生礼仪常规》、《公民道德规范》、等。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，新课程所倡导的学生观，是把学生看成发展的人，独特的人。每一位学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。教育的目的不是消除学生个体间的差异，而是把个体差异作为一种资源来开发，促进学生个性的发展。“星级学生”的评比，就是帮助学生构建自身发展所需的知识结构，发展自己的特长，张扬自己的个性，使每个学生都能得到正常的、全面的发展，以至走向成功。

一、培育目标

学生摘十星，是落实“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，视学生为班级主人，充分相信学生，尊重学生人格，保护学生自尊心，挖掘学生潜能，发展学生个性。让学生把自己融入班级管理中，自己评价自己，自己教育自己，行动有目标，发展有方向，人人有亮点，让每个个体得到最大限度的发展，最差至少也能获得几颗星。能改变以前少数学生得“三好”，多数学生什么也得不到的现象，学生能看到自身的优点，知道自身的缺点，明确努力的方向，这是“教化”无法替代的。通过评星，学生竞争意识能得到一定的增强，八星争九星，九星争十星，六星以下的向六星以上奋斗，你追我赶，不甘落后。学生通过自主管理班级，自我评价星级，主人翁意识增强，管理能力提高，主观能动性得到充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力，班级管理有章可循。学生的思想、情操、知识、创造力都得到升华，为学生终身发展，树立正确的人生观，追求人生价值奠定坚实的基础。二、十“星”标准

（一）学习星：学业成绩良好

1、学习态度认真，能克服学习中的困难。

2、能独立思考，学习主动、自觉，能按时独立完成作业。

3、有一定的学习方法，学习效果好。

4、善于与他人交流、合作、有一定的探究能力。

5、期中、期末学考试成绩良好。

(二)守纪星：遵守学校各项纪律和规章制度

1、遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，不在操场、楼道、和教室内乱跑、乱打和乱闹。

2、认真遵守课堂纪律，不迟到、早退、旷课，好每一节课，不做与课堂内容无关的事情，不在课上做打扰其它同学的事。

3、牢记《安全行为十不准》，不进营业性网吧，不打架斗殴。

(三)礼仪星：仪表端庄、待人有礼貌、讲文明

1、穿戴整洁，衣着大方，佩带校卡、说话文明，不说粗话、脏话，不骂人。

2、尊敬师长，孝敬父母，能接受长辈的教诲，不顶撞长辈，会用礼貌用语。

3、与同学友好相处，热情待人。

(四)正义星：有正义感、是非分明

1、不欺负他人，不拉帮结派，不拨弄是非，挑唆矛盾，适时助人。

2、对违纪行为及时进行报告；对损害班级，学校利益人和事能及时制止

(五)文体星：爱好文体运动

1、认真上好体育课、认真做好两操。

2、坚持锻炼身体，积极参加文体活动，活泼向上，培养活拨、开朗的性格。

3、积极参加校内外和班内的各项文体活动，在各项文体竞赛活动中表现突出，为校和班争得荣誉。

(六)劳动星：热爱劳动、生活能自理

1、热爱劳动，认真做好值日工作和大扫除。

2、积极参加学校组织的社会公益劳动，劳动中不怕脏，不怕累。

3、在家能做一些力所能及的家务，生活基本自理，并能为父母排忧解难

(七)卫生星：包括个人卫生和集体卫生。

1、个人卫生指自己衣着整洁，勤洗澡，勤剪指甲，指甲内无污垢，男生不留长发、女生不烫发，不戴首饰，不打扮怪异。

2、集体卫生指积极参与校内的各项卫生清洁活动，自觉维护环境卫生，不随地吐痰，不乱扔废纸杂物，不在教学楼、寝室打球,不吸烟、喝酒，见到不净处主动打扫。

3、能配合学校积极主动地做好体检和预防保健工作。

(八)管理星：有一定的管理能力、自制力较强

1、能主动参与学校的管理，争当学生干部，热爱本职工作，在学生中有一定的威信。

2、各班设立值日干部轮流制，以便有更多的机会让更多的学生参与管理。

(九)诚信星：待人真诚善良、乐于助人

1、以真诚的言行对待他人、平等交往、对他人富有同情心，乐于助人。

2、严格要求自己，言行一致，不说谎话，作业和考试不抄袭、不作弊。

3、遇到失误，勇于承担应有的责任，知错就改。

(十)合作创新星：

懂得与他人团结合作，知道有些事情靠一个人的力量是完不成的。在别人遇到困难时要尽力去帮助，包括学习上和生活上。在学习和生活中有自己独特的见解和与众不同的想法，积极动手动脑，在保证自身安全、不违反学校纪律和社会法律法规的前提下，想别人之所想，想别人之不敢想。

三、评选及奖励办法

1、班级每月评选一次。首先：由本人据实申请，由小组评议。其次：由中队会复评。最后：由班主任和中队辅导员批准。

2、学校、班级要建立学生星级管理档案，并及时进行表彰。

3、各班根据学生实际情况逐星评定。

4、被评为十星的非团员可以推荐入团。

四、具体要求

1、利用班会和中队会时间分班学习“十星”内容，以经常对照检查自己。

2、由各班组织学生月评，评比结果及时报少先队大队部，以便统计表彰。

3、各年级摘星要求

一年级学生应努力得到：学习星、守纪星、礼仪星、劳动星、卫生星，三星以上予以表彰。

二年级学生应努力得到：学习星、守纪星、礼仪星、劳动星、卫生星、正义星、文体星，五星以上予以表彰。

三年级学生应努力得到：学习星、守纪星、礼仪星、劳动星、卫生星、正义星、文体星、诚信星，六星以上予以表彰。

四年级学生应努力得到：学习星、守纪星、礼仪星、劳动星、卫生星、正义星、文体星、诚信星、合作创新星，六星以上予以表彰。

五年级学生应努力得到：学习星、守纪星、礼仪星、劳动星、卫生星、正义星、文体星、诚信星、合作创新星、管理星，六星以上予以表彰。

4、各年级学生采取“争星挂星”方式，四五年级获六星级的学生挂绿星，七星级的学生挂兰星，八星级的学生挂黄星，九星十星级的学生挂红星。

5、一年级学生获三星的佩戴绿星（六星级），四星的挂兰星，五星的挂黄星，六星级以上的挂红星。

6、二年级学生获五星的挂绿星，六星的挂兰星，七星的挂黄星，八星级以上的挂红星。

7、各班要建章立册，要将全班学生名单及获星情况进行上墙公示，及时通报及时表彰。

南溪小学学生养成教育纲要

一、学习习惯

1、早睡早起，上学不迟到、不早退，做一个守时的人。

2、课前自觉预习，课后认真复习，做一个自觉的人。

3、上课前准备好学习用品，耐心等待老师的到来，不在门口观望，做一个有耐心的人。

4、上课迟到要“报告”，课堂有事得招呼，做一个守纪的人。

5、上课坐姿要端正，不说闲话，不搞小动作，不开小差，做一个专心的人。

6、课堂提问要积极，请教老师要谦逊，做一个谦虚的人。

7、课堂问题要积极思考，发言先举手，做一个善于思考的人。

8、课堂要静听，同学发言不打扰，做一个善于倾听的人。

8、课堂要合作、交流、探究，做一个懂得合作的人。

9、遇到困难不气馁，不甘于落后，做一个上进的人。

10、按时完成作业，学习不拖沓，作业不抄袭，做一个爱学习的人。

12、不随意缺课、旷课，有事先请假，做一个自爱的人。

13、多看有益的图书、报刊、录像。不吸烟、不喝酒、不赌博、不参加封建迷信活动，做一个好读书的人。

14、积极参加课外活动，经常进行体育锻炼，做一个健康的人。

15、书写工整、规范，不写错别字，善于观察生活，做一个细心的人

二、礼仪习惯

16、谈吐儒雅，不说脏话，不骂人，不打架，做一个儒雅的人。

17、穿着整洁，佩戴红领巾、校卡胸牌等，做一个端庄的人。

18、尊敬师长，见面行礼,主动问好，要尊称，不直呼姓名，做一个尊师的人。

19、对来宾有礼貌，热情大方，不围观尾随，做一个懂礼的人。

20、活动不大声喧哗，进出校园、教室（楼道）要有序，上下楼梯轻声慢走，做一个文静的人。

21、集会时要迅速、安静，升旗要恭敬有礼，做一个庄重的人。

22、听从老师、父母的教诲，不无端顶撞师长，做一个乖巧的人。

23、信守诺言，言行一致，答应别人的事要做到，做一个守信的人。

24、公共场所不拥挤、不吵闹，乘车船主动给老幼病残让座，做个文明的人。

25、同学之间互相帮助，和睦相处，做一个友爱的人。

26、不说谎话，知错就改，做一个诚实的人。

27、孝敬父母，体会他们的艰辛，自己能做的事自己做，做一个贤孝的人。

28、遇事要大度，不斤斤计较，做一个宽容的人。

29、尊重他人劳动果实，视劳动为光荣，不歧视劳动者，做一个爱劳动的人。30、拾金不昧，见义勇为，不见利忘义、损人利己，做一个仁义的人。

三、生活习惯（做一个懂得生活的人）

31、不随地吐痰，不乱扔瓜皮果壳纸屑，自觉主动清理垃圾。

32、不乱涂乱画乱擦，不刻画墙壁、桌椅、车辆等。

33、勤洗澡、勤洗头、勤洗手，勤剪指甲、勤换衣。

34、不吃零食，不喝生水，不吃变质食物。

35、吃饭时不说话不出声、不挑食不偏食

36、自己的东西保管好，别人的东西不能拿。

37、不进游戏厅、网吧等娱乐场所，不看不健康书刊。

38、节约用水、电，不乱花钱，不攀比，不浪费。

39、爱护公共设施、公共财产，不占用、破坏公物。40、未经他人允许，不动他人物品。

41、尊重别人的隐私，维护自己的权益。

四、安全习惯（做一个珍爱生命的人）

42、不准携带刀具、火种等危险物品进校园，不玩危险游戏。

43、不在上下学途中逗留，严禁在路上嬉戏打闹。

44、不攀树摘花，不爬栏杆、溜护梯等。

45、不玩水、火、电等危险物品，遇到灾情会报警：“

110、119”

46、红灯停，绿灯行，不横穿马路，靠右行走。

47、不从楼上丢弃物品到楼下。

48、遇到雷雨等恶劣天气，不在大树、电线杆下避雨。

49、上下楼梯不争先恐后,按顺序从楼梯右侧上下楼。

50、在机房、实验室等场所要遵照老师的指导，不随意碰触，以免发生危险。

5.班级评价管理制度 篇五

二年级1班

为了班级工作的有序开展，形成良好的学风、班风，我班特制订以下评价管理制度：

一、课堂表现

1.上课要认真听讲，积极发言，发言精彩者贴红花一朵，并给相应的小组贴苹果一个。

2.按时完成作业，并及时交给老师批阅，完成任务的小组贴苹果一个。如有不能及时交作业，经过老师多次催促还不交的，扣一朵红花，并扣除小组苹果一个。

3.作业字迹工整，书写漂亮的，在红花表上贴一朵红花。

二、纪律

1．按规定时间到校，不过早到校，有违反要求的，扣1分或者红花一朵，并扣除小组苹果一个。

2.不得将垃圾食品带入校园或教室，一经发现扣除红花一朵，并扣除小组苹果一个。

3.课间活动时作正当活动，有说脏话、打架斗殴、骂人、追逐、大声喧哗、玩不当游戏，分别视情况扣1—2分或1—2朵红花。4.在楼梯上故意推搡他人，敲扶手或趴扶手下滑扣2分或两朵红花。

5.在桌椅、门窗、墙壁上乱刻乱画，发现一人扣2分。并追究责任，负责清理。

6.不得携带铁棍、刀具、火种、玩具枪或其它危险品进入校园，违者每人次扣2分或两朵红花。

7.课间操和眼保健操态度认真的小组每天贴一个苹果，有故意捣乱或说话者，扣本人红花一朵，并扣除小组苹果一个。

8.放学时，站队能做到快、静、齐的小组每天贴一个苹果，如有做不到的同学，扣除本人红花一朵，并扣除本小组苹果一个。

三、卫生

6.浅谈班级管理之星级评价论文 篇六

没有规矩无以成方圆，班级管理要井然有序科学有效，少不了奖惩制度的得力推行，在管理班级这项重中之重的工作中，我采取的就是赏罚分明的星级评价制度，不是什么多高大尚的管理办法，却是个行之有效易于操作的好办法。

一、课前约法三章，赏罚分明

在正式上课之前，我会先跟学生们讲清楚星级评价制度的细则，其中包括课堂纪律和课上发言、练习竞赛的奖惩、课后作业完成情况的奖惩、个人行为及卫生情况的奖惩这三大模块。表现突出加星奖励，反之扣星处理，个人评价及小组评价相结合。这个评价制度的执行并不是刻板守旧的，在具体执行过程中会根据实际情况进行适当调整，争取做到因地制宜，保证公平、公正、公开原则，无论亲疏远近，一律赏罚分明，奖惩有序。

二、时时公示评价结果，适时评价优劣表现

课堂上，我会将各组同学的表现进行分组加分统计，统计情况及结果都直接展示在黑板上，这样一方面学生对于自己的表现和小组表现都一目了然，另一方面直截了当的奖惩过程会激发学生的竞争意识，活跃课堂并帮助学生建立团结合作的意识，课后将获胜组及个人进行加星奖励粘贴在光荣榜上。对于学生的表现，我会适时予以评价，多表扬鼓励，多引导教育，评价时尽量具体，这样学生就能很清楚地知道自己哪里做的好哪里有待改善，也能知道该向谁学习，在这个评价过程中学生很容易完成自我矫正和自我教育。

三、期末论功行赏，讲评鼓励，表达希望

学期末，我会对学生的优秀表现进行物质奖励和精神激励，重点表扬进步大的同学，具体评价表现好的同学。比如，本学期班里进步非常大的有四名同学，其中两名同学在学习习惯上改观最大，一个是鑫同学，一个是晋雯同学。这两个同学基础比较薄弱，在学期初学习状态和学习习惯非常不好，读课文不看书，写字不观察，作业拖沓，课上不发言，听讲注意力不集中，一堂课下来收获是寥寥无几。在经历过鼓励和引导后，进步迅速。期末中后期，晋雯同学变成了一个热爱学习的好孩子，下课出去玩的时间少了，坐在座位上看书的时间多了，有时候赶她出去放松一下她也不肯，放学时别的同学都着急收拾书包回家，她却安然自若的在座位上继续写字。鑫同学的作业完成速度和质量都有了很大的提高，以前总是最后一个交作业还写得不完整，交得也不情不愿的，现在能很快的进入学习状态，并努力尽快交作业，课上听讲也认真了很多。另外两名是佳妮同学和小萌同学，以前她俩上课几乎不发言，发言的时候声音特别小，而且经常不知所云且所答非所问，现在她俩课上经常积极主动发言，为本组获得加星奖励，尤其是佳妮同学，课上表现积极自信了很多，发言流畅且声音响亮，进步很大，在学期末的评奖中也获得了奖励。

在讲评鼓励时，我会对他们的优点给予十分的赞扬，对他们的缺点给予包容和引导，同时我也会真诚的表达对学生们的希望，希望他们继续加油，为自己用辛勤的劳动换来的果实感到骄傲和自豪，为实现更好的自己而不断努力，希望他们都能拥有一个更精彩的明天。

7.班级管理评价方案 篇七

1 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计原则

1.1 公平公正、原则明晰

鉴于目前滁州专业技术人员继续教育远程培训涉及各行各业的专业技术人员, 因此, 一般依据行业或区县划分班级。而各班级因学员的年龄及其所在的行业或区县不同而有着网上学习能力和条件的差异。此外, 学员所在单位的重视程度也对学员参训有一定影响。导致不同班级的班级辅导者的工作难度存在一定的差异。因此, 该激励方案将在充分调研的基础上, 结合各班级的差异情况, 尽可能做到公平工作、原则明晰。

1.2 政策统一, 激励方案富有人性化

在做到政策统一的前提下, 依据不同班级的特点设计有激励效用的方案。这需要滁州电大继续教育部门在每次培训开展前先与各行业主管部门沟通, 在政策上“施压”, 加大各参训单位对其专业技术人员的继续教育培训的重视度。在政策上保持主管单位、参训单位、组办单位、承办单位的统一。在对班级辅导者和区域管理员的管理方法上也要相对统一, 同时, 因班级间差异性的存在, 激励方案设计时要富有人性化。

2 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计依据

班级辅导者和区域管理员自班级或区域划分后, 从联系各个单位的相关管理人员通知远程培训事宜, 到指导学员注册、登录、缴费、学习及考试或是下辖集体班的转账手续办理, 再到考试结束后的学分登记, 盖章、及发票发放保管等工作。在对全市多次专业技术人员远程继续教育培训进行调研的基础上, 对其中涉及的主要情况归纳如下。

(1) 教育班, 市直教育系统各单位的专业技术人员。这些学员多在教育岗位上, 学习主动性强, 有较好的学习能力。同时这些单位均有专人管理本单位的继续教育培训, 因此, 报名缴费、通报学情、核验继教学分等班级辅导者只需和相关人员对接即可。

(2) 卫生班, 市直卫生系统各单位的专业技术人员。这些学员主要在医疗卫生岗位, 有一定的学习能力, 但学习时间不规律, 因医生及护士的工作时间分为白班和夜班, 因此常不自觉地会在晚上甚至深夜打电话咨询。又因医生及护士的工作性质, 常常本已预约好的考试, 因临时有手术而不得不缺考, 这需要班级辅导者在核实情况后通知其重新约考或者帮助他们安排其他时间。同时, 一些大医院虽设有专人管理继续教育培训事宜, 但仅仅管理学分核验, 因此从缴费到考试都需要班级辅导者督促。又因卫生班人数多, 涉及重名问题, 班级辅导者在学分登记时还需一一核对。

(3) 综合班, 市直除卫生、教育系列的其他系列专业技术人员。综合班学员素质层次不齐, 学习的主动性、学习能力也不一样。有近1/3的学员是个人报名, 因此班级辅导者导学、促学的工作量较大。但这些学员一旦完成缴费开始学习后, 会在较短的时间内学完并预约考试。学员的继续教育证书一般也由学员个人保管, 因此能实现一考一验, 避免了学分核验工作的挤压。

(4) 各区县班, 滁州市下辖两区、四县、两市。因考虑到各区县专业技术人员的人数, 为了便于管理, 各区县班以区县为整体, 由区域管理员统一管理。区域管理员需要在培训开始后连续管理部门和所管理区县的各单位对接, 尽可能在每个单位确定一名专门负责继续教育的管理人员, 由其对该单位所有专业技术人员进行继续教育统一管理。

3 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计

3.1 薪酬激励

合理的薪酬本就存在着一定程度的激励效果。鉴于各班级辅导者和区域管理员均为兼职担任, 工作负担重、工作量大且琐碎。一般会根据各班级人数设定基本薪酬, 从而体现出一定程度的公平性。此外, 若一个大班级中有超过3个小班级将给予额外的班级管理补贴;若因验证、证书发放等问题不得不加班, 在备案后也将给予补贴。每期培训结束后, 相关管理人员将根据各班级 (区域) 的学情, 对各班级辅导者或区域管理员进行综合考评, 成绩优异者将给予物质奖励并颁发证书。

3.2 宽容激励

在职业生涯中, 犯错本身并不可怕, 可怕的是对错误的回避, 推诿和因怕错而产生的畏难情绪。其实, 职场中每个经验都来自直接或间接的对错误的反思、总结。因继续教育培训涉及全市各行各业的专业技术人员, 社会影响大, 犯错成本高。但量大且琐碎的继续教育远程培训工作难免会出现错误, 尤其是第一次从事此项工作的新人。宽容是对待错误最好的解决办法, 通过宽容鼓励大家把错误产生的原因、解决办法、如何规避等心得用书面的形式分享出来。一来宽容使犯错者自己通过内省而获得直接经验, 他人获得间接经验, 从而避免下次再犯;二是来自组织的宽容使犯错者产生归属感, 从而避免因出错产生紧张情绪, 也使他人对组织更加认可;同时, 宽容激励会使整个组织产生发现问题, 积极解决的和谐氛围, 而不是发现问题, 互相推诿的狭隘空间;各班级辅导者和区域管理员均是来自其他部门极富责任心的管理者, 他们也可以从新的角度对该继续教育中心的远程培训工作提出新观点, 对存在的隐患及时指出, 从而促进该校继续教育事业更进一步。

3.3 积分延续激励

每一个工作若有个延续的过程, 会使从事者更加熟练, 也便于经验的总结。因此, 对连续两年 (含两年) 从事该行业的人, 自第二年起, 每增加一年给予一定奖励。从趋势看, 远程继续教育培训将成为长久的趋势, 继续教育也将成为广大专业技术人员工作的一部分。因此若有部分人员长期从事班级辅导者或者区域管理员, 一方面便于培训通知的发放, 另一方面也便于个人工作经验和人脉的积累。

参考文献

[1]陈卿.提高中小学教师远程培训实效性探讨[J].福建教育学院学报, 2010, 11 (2) :59-61.

[2]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育, 2011 (5) :65-68.

[3]刘良灿, 张同健.组织隐性知识转移的演化博弈——基于互惠性企业环境[J].技术经济与管理研究, 2011 (2) :38-41.

8.班级管理评价方案 篇八

2013年9月，学校安排我担任五（3）班的班主任，班上50多名学生，班纪班风、成绩情况比五年级另外几个班稍微差点，但我没放在心上，因为五年级的学生，可塑性是很强的，我相信，只要我努力一点，情况会迅速好转。

但凡一个班集体，总会有几个学习有困难、品行有缺点的所谓“后进生”，正如俗话所说“山中树木有长短，荷花出水有高低”。我们五（3）班也有这样几个学生，他们具有惊人的相似：

1.学习困难

语文数学一般在40～50分之间，有的语文成绩几乎为零。有的数学其实可以，但因为看不懂题目，每次也就40～60分之间。

2.注意力缺陷

不能专注于学习，课堂上坐不了五分钟，过度活动，小动作多。

3.任性冲动

自控力不足，易激惹，情绪不稳，做事冲动，不顾后果。

我通过查找资料，知道这些学生可能是ADD儿童，即“注意力缺陷障碍”。我将想法告诉了一个学生的父亲，他将孩子带到深圳市进行了检查，结果真的是ADD。

我对这几个孩子产生了极大的同情心，我觉得这是上天对他们的不公，作为教师，我不能放弃他们。

二、参加课题组

转眼间，这个班的学生升入了六年级，刘老师担任我们班语文教师。当她了解到几个“后进生”的情况后，就和我商量怎么去转化、矫正他们，我们很快取得共识，就是希望通过我们的努力，让这些学习有困难、品德有缺点的学生能够在我们这里得到实质性的提高。

我们的想法得到了杨家厂镇中心学校领导的大力支持，并帮助我们申报了研究课题《以廖思宇同学为个案的ADD儿童矫正策略研究》。

三、班级管理中因材施教、多元评价的实践与探索

1.心理关爱，理解学生

我是一位年过50的老班主任，时光的磨砺，让我对学生有了更多的认识和理解。我总是用运动的、发展的、变化的唯物辩证观点看待他们。我对于他们反复犯同样的错误表现出包容、耐心，相信他们能够改好；在他们表现不好影响到班级纪律时，我尽量对他们少一点公开的批评指责，多以“单独谈话”的方式进行教育；我寻求学校领导的帮助，给他们申请困难补助；有一段时间，我专门利用中午的时间陪着他们做作业；为了让学生获得成就感，我及时表扬他们学习和规范方面的点滴进步；2015年1月，在期末总结表彰中，一名学生被评为“进步之星”，两名学生被评为学习积极分子，他们那股高兴劲儿溢于言表。

2.目标分层，因材施教

每个学生都是鲜活的个体，都有各自鲜明的特征，教师不能用一成不变的、同样的方法教育他们。这就要求我们要因材施教，因人而教，这样才能收到良好的效果。

因材施教，是指教师在教学过程中，要从学生的具体情况出发，考虑学生个性差异，可操作性地进行有差别的管理与教学，使每个学生都能发扬自己长处，都能得到最佳发展。一年来，我用《一周表现量化评价表》的方式，对学生分层要求，因“材”施“教”，取得了良好的效果。

3.小组合作，自主管理

为了培养学生的主体意识、合作竞争精神和自我管理能力，从2014年10月开始，我在班上推行“小组合作、自主管理”模式：把全班学生按成绩、表现、性别与性格差异，进行均匀搭配，以7人为一模块组；座位邻近，即方便管理，也方便讨论、交流、帮扶和相互竞争。组员责、权、利相连，一起从事学习、活动和参与班级管理。学生的表现纳入小组评价，形成“荣誉共同体”。

小组合作，让学生“自己管自己”，可以运用学生自己的智慧，在能动的活动与实践中走向自律。

4.多元发展，多元评价

为了发展学生特长，提升学生的成就感，我鼓励几个ADD儿童积极参加学校组织的大型活动。在每学期的运动会上，他们成为班上的主力，能为班上带来荣誉，我就在班上大力表扬他们。在班上，我设置“进步奖”，只要他们有进步，就给他们发一些小型的奖励。廖××同学力气比较大，就让他当生活委员，一段时间之后，我们班进餐秩序受到学校表扬，我就在班上表扬他服务意识强，管理能力强，给我们班带来了荣誉。石××同学字写得较好，我就要他办黑板报。还有段××同学，他脑子非常聪明，在学生中有较强号召力，我就“安排”他在“合作小组”中担任纪律委员，他渐渐进入了角色。

5.家校协作，形成合力

为避免“5+2=0”（学生在学校五天里所受到的良好教育和两天在家庭所受的不良影响相抵消了），我积极与家长联系，力求形成教育合力。

我们课题组有一次研讨时，油江中学程老师介绍了家校合作的做法，我们也借鉴过来（以下是程老师的发言稿）：

一是平衡家长对孩子的“期望值”。让家长了解自己的孩子，既不能拔高对孩子的期望，也不能对孩子失去了信心。而是由教师和家长一起制订一个逐步转化的目标。

二是制订转化目标。我们和家长经过反复“推敲”，给每个学生制订了“转化目标”。目标有短期的，有长期目标。目标要小步快走，“跳一跳能够摘到”。

三是培植学生成就感。学习有困难，品行有缺点的学生，经常受到同学、家长和教师的奚落，成就感非常差。解决的办法其实很简单，就是家长要承认孩子的点滴进步。

四是每当学生在学校有点滴进步，我们及时告知家长，让家长及时表扬孩子。这样孩子就会有很大的成就感，就会积极朝转化目标前进。

五是当孩子成绩和品行出现“反复”、受到批评时，我们会一方面指出他们应该改正的缺点，更重要的，是帮他们分析原因，找到解决的方法，重新制订转化的目标。

9.班级星级管理方案 篇九

目前我们小学教育有一个非常突出的问题，那就是：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却都没有得到应有的发展”。为了加强学生的养成教育，落实学生日常行为规范。本学期，我校开展了“班级星级评比”活动，评比内容涉及学习、纪律、卫生、文明礼仪等方面。我们六年级全体师生积极响应学校号召，结合学生年龄特点和本班情况，各自制订了切实可行的奖励机制。

小学六年级是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面都起了很大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。我们班 本着“星级评比”多元化原则。注重学生综合考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对学习困难学生的认可，及时给予积极激励与帮助；发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。遵循“星级评比”动态化原则。注重学生成长的过程，给予多次评价机会，促进学生的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学活动中，使评价实施日常化、通俗化。遵循“星级评比”关爱性原则，充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使学生拥有信心，拥有希望。给学生以“爱”，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能，重视“学生之间团结互助”的教育功能。

基于以上原则的制定，我班将全体学生平均分成10各小组，小组内学生按好、中、差、男、女搭配，每组各设一名语、数、英小组长，负责收发本组作业，检查改后作业。每名小组长各带本组内一名差生。

我把星级评比表按每月一张发给小组长，以数学科目为例：本组成员每人每天数学课上没有违纪，本小组成员这一天课上都为全星，如有一人不认真听讲，被老师指出，则这一天小组成员全没有课上之星，每天的家庭作业交上后经老师检查全对得全星。经订正、讲解后，自己修改正确，交回小组长检查后得半颗星。每天课上的小测评，全对者该同学测评项得一颗星。其它各科皆是如此，每天一登记，每星期一统计。通过此方案的实行，每天交作业的情况非常好。甚至出现了笑话，我班以前从不写作业的代付奇同学，作业不但能交上，而且正确率较高。经调查，是抄的。我首先肯定他的集体荣誉感，并耐心的纠正他的错误之处。现在的他进步可大了。良好的班风对于集体的成长是非常重要的。如果说一个班级是一个鲜活的生命，那么，班风就是这个生命的灵魂；而严格的纪律是形成良好班风的首要条件。首先课堂学习纪律：学生课堂学习行为是评价学生学习过程的重要方法。通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价，有时候这里还包括各门学科老师的反馈意见，然后，再对小组和

个人进行奖励“星星”。其次平时纪律，好人好事，拾金不昧或受到学校表扬的奖励“星星”；集会时，不追赶打闹，文明守纪；列队整齐奖励“星星”。对学生的相应的错误行为，被纪律委员记录的，被老师批评的，受学校处分的，给予扣除相应的“星星”进行处罚。

卫生是我们六（2）班的脸面，值日组可随时利用课下时间分别到各自的责任区检查，并且清理，保持清洁，早午各做一次。如果当天未被老师点出哪方面卫生不好，或被领导查出不好，本组每人都是全星，若一处出现问题，全组均不得星。

每个小组每天下午放学前，把得星情况总到小组长的星级栏上，一周一大统计，在下周星期一班会课上，奖励前五组得星最多的组。把每次得星最多的前五名，分别在墙面的星级栏上相对应处贴上一颗星，满五星换上一颗太阳。卫生、纪律也是如此。个别学生个别对待，我班一男生，基础较差，上课注意力不集中，作业不及时交，即使交上也糊涂，成绩很差，对学习没有丝毫兴趣。“星级评比”后，他几乎一天也得不到几个“星星”。了解到这些情况，我没有放弃他，而是对他采取“多鼓励，少批评”的措施，首先是多关注他，课堂上，只要他坐姿端正，坚持听讲，我就给他一颗星。作业上，只要他认真对待，字迹工整，不会的可以不写。有时留另外简单的作业。我会尽量鼓励他一颗星。纪律上、值日上只要他有进步，就及时奖励他“星星”，树

立他的自信心，使他觉得自己和别人一样，只要努力就会进步，同样就能得到“星星”，当看到他得到“星星”后的那种无比喜悦的表情，同学都为他高兴。配合我班“师徒结对”活动，我要求他在本组里主动找一个有责任心的好学生当自己的“师傅”，让“师傅”来管束自己的学习。这样他几乎每天都积极上交作业，因为他几乎每次作业都有老师的鼓励或“星星”。他哪能不高兴呢？经过近两个月的努力，如今的他，学习有兴趣了，作业清楚了。成绩也提高了。

奖励要与惩罚有机结合起来，如果一名学生在学校得到的永远是鼓励和表扬，到了社会却并非如此，这对于学生的身心发展及成长是不完整的，也是不负责任的。一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。对于违反《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的同学，取消他得星资格并通知家长，要求孩子为自己的过错行为付出代价，如“禁止看电视、玩电脑”、帮家长“做家务”等。

由于小生学自身特点，小学生学习的目标似乎离他们很远，他们不知道今天学习与那些远大的目标有什么联系，所以我们老师有必要为他们设立看的到、通过一定的努力能达到的一些小目标。这样，他们对学习就会“有的放矢”，有序可循了，也就会大大激发他们的学习兴趣。把获得“星星”作为他们每一天的小目标，这是个不错的方法。问题学生每天有“师傅”帮助、鼓励，还可以体会到成功的喜悦，使他们对学习产生极大的兴趣，从而也使他们各方面都得到和谐发展。而当“师傅”的好学生，也从带“徒弟”的过程中，不但巩固了自己的所学，还可以获得“星星”的奖励，更重要的是使他们体会到帮助同学而获得的快乐。使他们尝试管理的苦衷和乐趣，培养了他们管理才能，而且让他们在管理中找到自信与自我价值。整个班级学生的责任感增强了，全班的语文、数学.英语和其它课堂纪律相比之下有很大的提高，学生对人文明有礼貌、宽容了，学会尊重他人了，学会了关心他人，关心学校，关心班级了。

10.现代班级管理方案 篇十

一、现代班级管理实施方案理论依据

依据国家新的教育方针和上级教育行政部门关于推行现代班级管理的指导意见精神。

二、现代班级管理的内涵

现代班级管理是指班级的所有学生充分行使民主权利，直接参加班级管理的各项活动。具体有两层含义，即班主任及任课教师应有尊重学生个性，充分发挥学生的主体作用的指导思想并在整个的教学过程中自觉地贯彻执行。二是在管理方法上充分发挥班委会的作用，千方百计地让学生参入班级管理，让每个学生都有机会展示自己的风采，发表自己的意见。体现“以人为本、自主管理、团结协作、培养自理、自立、自强能力”的现代班级管理理念。现代班级管理的作用是促进学生的社会化，培养学生的社会角色、促进学生个性的发展，使学生从一个“自然人”转化为“社会人”。班级管理的核心是促使学生将社会主义核心价值观内化为学生个体的价值观和人生观；重点是让学会管理、学会合作、学会处理事务，培养学生的宏观调控能力和为集体服务的公仆意识。

三、现代班级管理的宗旨

培养学生良好品行、健全人格、组织能力和自我管理能力，锻炼学生的管理才干，充分张扬学生的个性，建立一个事事有人管、人人有事做，即有个人意识，又有整体目标，既有团结协作，又有各展所长，各负其责，共同提高的班集体。

四、现代班级管理的策略

（一）构建民主平等的师生关系。

首先班主任要克服以我为中心的意识，相信学生、依靠学生，充分地利用学生，以唤醒学生自我教育为目的，处理好引导、扶助、放手等几个方面的关系，深入学生，尊重学生、激发学生的主观能动性，平等宽容地对待每一个学生，增进师生友谊，建立一种相互尊重，相互体谅，相互扶助，共同提高的师生关系。

（二）正确的班级舆论导向，良好的班风是现代班级管理的根本保证。

树正气、讲学习、重提高、正确的班级舆论，来源于积极向上的集体奋斗目标，来源于正直向上的人格品质，来源于科学有序的管理，来源于班级大多数学生的共同努力，所以尊重大多数同学的意愿，着力铸造班级良好氛围，挖掘宣传集体生活中的先进典型，用我们身边榜样的影响力、凝聚力、感染力切实带动班风的转变。

（三）充分发挥班委会与班级骨干分子的核心作用。

良好的集体，必须拥有一个团结进取、拥有威信、公平执政的班委会，要想做到这一点，就必须坚持从群众中来，到群众中去的方针，采取公开公平民主竞选，定期考核，除弊立新，增强学生的自信与勇气，团结大多数同学为共同实现班级目标而努力。

（四）班主任要积极地引导学生共同确立符合本班学生生活、学习实际的班级奋斗目标。

在班委会的带领下充分发挥每名学生的作用，为实现班级目标而奋斗，在此要正确处理好远期目标与近期目标的关系，把目标实现的过程看做是学生自我教育、自我完善、自我进取的过程，每一个目标的实现都是全体同学共同努力的结果，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

（五）努力开展班级特色文化的建设，以增强班级的凝聚力。

班级的文化阵地即是班级学生展示才华的天地，又是环境教育、集体主义教育的手段，要求全体同学共同参入班歌、班旗、班号、班刊、班规、班纪的制定，形成一个良好的班级文化氛围。

（六）共同制定班规班纪后要严明赏罚制度，严格依章办事。

五、现代班级管理的实施步骤

（一）建立班级民主化管理组织机构，设立班级管理机构和检查机构。

管理机构：班长、班委会成员、组长

检查机构：值日班长、校值周组

管理机构通过轮流或民主竞选产生，负责班级日常管理，届期根据实际确定，每月一届或每两个月一届。

检查机构由学生轮流担任，负责监督检查班级的各项管理，设立班务日志，值日班长如实记录班级活动情况及班级公约履行情况。

教师负责监督指导。

（二）建立健全各项班级制度，包括班级公约、安全卫生制度、奖惩制度、值日制度、班干部会议制度等。班长和值日班长、组长负责监督各项制度的执行。至少每周召开一次主题班会，一次班干部会。由班长主持，总结班级工作、筹划班级活动、讨论奖惩、研究相关事务，由班干部轮流出人中心发言人。

（三）建立健全激励机制，每周评出“班级之星”，每学期评选“三好学生、优秀班干部、优秀团员、先进群组”和先进群组，并进行奖励。

11.班级管理评价方案 篇十一

分块考核，夯实班级基础文化

一个班级的建立，就如同建造一座高楼，基础的扎实与否，直接影响到核心问题。这基础又涉及到很多方面：教学、安全、卫生、德育等，而这些方面又涉及到学校的各个部门：政教处、教务处、总务处、大队部等，所以，对于班级的考核，不能只有政教处单一的考核，必须在政教处的牵头下，会同各个部门联合考核，这样才能体现考核的全面性、公正性，也有利于考核更细致和扎实。

基于这样的考虑，我校对班级考核采取“分块考核”的原则。

(一)分块。政教处根据情况，对班级考核进行分块。大队部：10％；教务处：10％；总务处：10％；政教处平时考核：10％；三项竞赛考核：40％；年级组长：5％；任课教师评分：10％；各班团体比赛：5％(其中后五项考核都由政教处负责)。这样的分块，既体现政教处在班级管理、德育中的重要性，又体现了班级管理考核的全面性。

(二)各部门考核细则。根据政教处的安排，各部门根据本部门实际情况，制定出详细的考核细则。在班主任工作会议上公布，并征求各班主任的意见，经过修改后正式实行。平时各部门对班级的考核就以此为标准。

1.课程教学部平时考核细则(10％)

(1)学生作业(20分)

在同年段中，检查实行评分制，最干净、整洁且没有缺失的得最高分20分，然后依次类推，每2分一个等级。

(2)课堂常规(20分)

根据平时的推门课的观察及巡课中发现的问题进行扣分处理，在满分20分中倒扣。

(3)考勤制度(20分)

每天各班按时到教务处登记本班出勤情况，没有及时登记或弄虚作假的每次扣1分。

平时需要上报的资料及信息应及时上报，逾期每次扣1分。

(4)家长反馈(20分)

从每月家长对教育教学情况的反馈中，发现有家长提出的合理的、确实存在的问题的，进行酣情扣分。发现班主任进行过分干涉的，则本项分值全部扣除。

(5)教学事故(20分)

一学期中，没出现教学事故，如出现一次，这项不得分。如发现有体罚学生的现象的，则酌情扣分。

2.后勤保障部考核细则(10％)

(1)班级用餐管理细则

①食堂就餐的班级务必排队进入，做到路队整齐，一路安静并有秩序。在教室就餐的学生要安静等待。

②用餐洗汤匙时要注意节约用水，不在水槽边拥挤、玩水。

③抬饭菜和膳具时，路上不游玩，不打闹，以免饭菜打翻或菜汤流出。若发生类似情况，要及时做好卫生工作。

④文明用餐。不敲打膳具，分饭菜有秩序，用餐时不喧闹，不随意走动，不在桌上或水槽内倒剩菜剩饭。

⑤餐后膳具要按指定地点摆放整齐。

(2)班级设施设备管理细则

①爱护课桌凳，不在桌凳上涂刻，平时做到桌凳摆放整齐，面上保持整洁。

②规范使用室内的各类电器，电视机、多媒体用后要及时切断电源，录音机用后要及时摆放原处，不能随地乱放，避免受潮。

③平时要轻轻地开、关门窗，不能用脚踢门。放学后要关好门窗。

④节约用电，做到人离教室及时关掉电扇和日光灯(空调)。

⑤凡是人为因素造成室内设施损坏的要照价赔偿。

注：以上细则每条1分，共lO分。总务处将不定期地进行检查，每次检查作具体记录，如发现不符上述细则，每条每次扣0.5分，累计结算，期末考核。

3.学生工作部考核细则(80％)

(1)班级日常管理(10％)

①积极开展“一班一品牌，班班有特色”活动，“四化"SE程(班级命名个性化，班级目标明确化，班级管理自主化，班级活动特色化)扎实有效。

②做到德育实践与德育科研相结合。《班主任工作札记》及时记录整理。

③有良好的班风，人人遵守《小学生守则》，言行符合《小学生日常行为规范》和《礼仪教育读本》。积极开展各项礼仪达标活动，及时上交有关材料、记录。

④做好学生个别思想工作，特别是做好后进生的转化工作，能及时联系家长，合理充分地用好《家校联系册》。妥善处理好各种偶发事件，全学期无一例事故、体罚或变相体罚。

⑤教室布置整洁、美观、有特色，黑板报按规定时间更换并及时规范记录。

(2)少先队工作(10％)

①认真组织班队活动，活动生动活泼、形式多样，富有实效，一学期至少举行一次规范的中队活动，得2分，发现有擅自改课现象，每次扣0.2分；认真做好班队活动记录，记写及时、完整，得1分，发现记录不及时或漏记，每次扣0.1分。

②扎实有效地开展雏鹰争章活动，能结合班级实际及星级学生评比开展定章、争章、考章、颁章、护章活动，得2分；规范管理“雏鹰争章”本、“雏鹰争章”角，得1分，检查发现各种问题视实际情况酌情扣0.1～2分。

③认真完成少先队大队部组织或布置的各项工作(活动)，得2分，出现各种拖沓现象视实际情况酌情扣0.1—1分。

④及时上交各类计划、小结得1分，迟交或不交视实际情况酌情扣0.1～1分。

⑤在队员中加强队知识(大队部已下发部分资料)的教育和引导，得1分，大队部将在不定期的抽查中视各种情况酌情扣0.1～1分。

(3)三项竞赛考核(40％)

根据三项竞赛评比细则，评出每个月的星级班级，按细则折算计分。

(4)年级组长班级考核细则(5％)

①平时本年级各班收交资料情况。各年级组长平时登记，期末总评。(2分)

②登记各班的黑板报稿件中用稿数量，期末总结。(2分)

③电视台稿件和节目。(1分)

(5)任科教师打分细则(10％)

①各班任课教师(班主任除外)根据所任教班级课堂等情况，在横向比较后，酌情、公正地为各班打分。最高为5分，最低为负5分。

②每月取各任课教师的平均分记人，期末相加为各班任课教师总得分。

(6)各班团体比赛(5％)

按各班参加实际比赛的情况累计折算计分。

(三)说明。综观各部门细则，落实到了班级管理的方方面面。这些都是一个班集体形成的基础，也是各班主任必须要做到和做好的，“分块考核”既是考核又是督促，督促各班做好基础工作。同时，由于考核的部门分散，考核负责人不同，比集中考核能做得更经常更细致，也就更公正。

综合评价。凸现班级先进文化

有了制度和细则，如何进行评价，又是值得思考的事。总结几年的经验，我们形成了这样的评价程序。

(一)各部门分散评价。在学期初，各部门在布置工作的同时，重温班级制度考核细则，并下发到各班主任。在学期进行中，各部门定期或不定期对各班情况进行相应的检查。针对检查中各班的情况，对照细则，进行扣分或加分的处理，并及时把情况记录在案。

(二)政教处集中评价。期末，各部门把各班一个学期以来得分情况统计后跟各个班主任见面，并上交到政教处，由政教处录入，并对各班进行综合评价，量化考核(附期末考核表摘要)。

(三)全体教师民主评价。完成上述表格后，政教处再进行严密的检查，然后下发到各个教师手里。要求全校教师，从两个方面(表格中各班的分数、平时自己对该班级的了解)进行综合评估，慎重地在每个年级中选出一个班级，成为校先进班级。

民主测评，基于这样的考虑：量化虽然使各班有确定的分数，但考核显得过于理性，对于各班一些非显性的因素，却无法考核。安排全校教师的民主测评，以弥补以上评价的不足。几个学期的考核评价下来，教师所评选出的先进班级，基本上和量化考核的优胜班级一致。这应该能说明，我们的量化细则和考核办法还是比较科学的。

促进思考。倡导班级制度文化

以上这些考核，仅能促使各班主任对班级工作做扎实，做全面。从基础和规范着手，管理班级，虽细致，但缺乏特色，无法体现班主任的主动性和创造性。然而，班级工作是极富自主性的，所以，必须在做好基础管理的同时，调动各班主任的积极性，促使班主任去思考，去创造符合本班实际的班级管理模式。于是，我校在先进班级评比的同时，又进行“特色班级”的评比。

(一)特色的定位。特色班级的“特色”在何处呢?不是班级的一系列“特色”活动，而是班级管理制度的特色。班级管理制度是形成一个良好班集体的关键，更是打造“思想型”班主任的有效保障。班级状态千差万别，那么班主任必须根据本班的状态，制定出行之有效的班级管理制度，在实践中摸索，在实践中思考，随着学生的变化而随之调整，从而形成富有特色、科学的班级管理模式。

(二)特色的形成。一个班级管理特色的形成和体现，可以有很多方面，主要有：

1.教师布置

各班主任根据思考成熟后制定的班级各项班级制度，在班级布置时该体现的，及时适当地进行体现。如，六(3)班是以“局”为单位的班级组成模式。班级中以6个人为一个组，也是一个局，确定一个局长，局长直接就是班内的班干部成员。其余5人承担各学科组长的职位。每个局又承担班内的一项工作，如，后勤、卫生、宣传、学习等。全局齐心协力完成工作。局长的责任就是平时管理五个同学，并带领五个同学完成所承担的班内专项工作。为便于学生更好地了解班务分解情况及职责，班主任就以下内容上墙公布，作为班级布置的一项重要内容，体现班级的制度特色。

2.各项制度的实施记录

每一项制度的制定，其本质和特性，是用来实施的。那么在制度实施的过程中，必定有所记录，有所体现。例如，六(6)班将体育课纪律、眼保健操、路队情况与“体育星”挂钩；将文明礼仪、品德课纪律成绩与“德育星”挂钩；将每天的值日劳动迟到与认真与否与“劳动星”挂钩；将美术课、音乐课、科学课的纪律和成绩与“美育星”挂钩；将语数英的上课纪律、作业完成情况、考试成绩与“智育星”挂钩。班干部专人负责一一对应，五本本子专人记录，每月进行一次星级统计。那些班干部记录的本子，就是班级制度最好的体现。

3.《班主任工作札记》

《班主任工作札记》由政教处统一下发，统一质地和大小，用来保存各班主任班级管理的所有资料的档案夹。里面除了必须有政教处规定的班级工作计划、班级工作小结、班级制度实施细则外，还包括班主任对班级管理制度实施过程中的点滴反思，班级管理制度实施时的一些记录、表格、图片等，这些都是评比特色班级的重要依据。

过程评价，彰显班级特色文化

特色班级的评比更注重过程。

(一)在学期初，召开班主任会议，聆听上学期部分先进班级班主任的班级管理经验介绍，为各班主任提供一份借鉴和启示。会后要求各班主任根据本班实际情况，慎重考虑本班班级管理计划，同时考虑班级特色布置。

(二)班主任针对自己制订的计划，召开学生干部会议和学生班会，解释、强调、落实有关管理细则。并根据班级计划，根据本班实际情况，进行班级布置。政教处在查阅各班工作计划后，对各班教室布置进行检查评比。

(三)各班主任时刻关注制度落实的过程中学生转变等情况，撰写班主任管理手记(我们学校每月每位教师都得写一些东西，称为月作业。为不增加班主任负担，班主任的月作业，就是班主任管理手记。)。

(四)期末请各班主任针对本班本制度在实施中的点滴得失、自己的努力和付出，进行客观的小结。并整理补充《班主任工作札记》，上交政教处参加评比。特色班级将等同于先进班级，作为推荐学区、越城区先进班级和优秀班主任的重要凭据。

随着“特色班级”评比的开展和深入，各班主任都能就自己班的现状，去思考一些问题，制定一些制度，让班级管理上档次。有水平。

12.班级管理评价方案 篇十二

学生是学习的主体、学风建设的主体, 学生的学习态度、意志、目的与行为会深刻影响班级学风的养成, 班级作为学生学习和生活的基本单位, 对于班级成员学习兴趣的培养、人文素养的熏陶、日常习惯的养成发挥着重要作用, 班级学风的好坏会深刻影响学校的学风和校风建设。因此, 把班级作为学风建设的最基本单位, 制定科学合理的评价体系, 可以使学校的学风建设有的放矢, 取得实效性。

一、高等艺术院校学风建设的内涵

相关领域的学者对学风建设这一问题进行了广泛研究, 但并没有对什么是学风这一根本问题达成一致的认识和看法。“所谓学风, 是指人们在学习和做学问方面一贯的态度和行为, 对于大学生来说, 学风是在学习和生活过程中表现出来的习惯、态度和意志力等。”高校学风通常指学生的学习风气, 具体指学生在受教育的过程中所表现出来的行为特征和精神面貌的总和, 是学生学习风貌、学习态度、学习行为等的外在表现。“狭义的学风指学生的学习风气, 是学生的学习目的、学习方法、学习态度、学习能力和学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。从广义上讲, 学风指学校全体师生在长期的学习和教育过程中形成的一种相对稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法, 是全校师生群体心理和行为在治学上的表现。”

笔者认为高校学风是指一所高校自身所蕴含的品质与精神在长时间的融合、提炼、沉淀过程中所形成的一种稳定的气息, 这种气息内化为广大师生所普遍遵循的世界观、价值观和人生观, 即道德认知和求学态度, 并外在体现于师生的学习风貌、学习态度、学习意志、生活习惯和学习行为。而高等艺术院校的学风应当是在继承上述共性因素基础上的内涵更加丰富, 特色更加鲜明的一种气息, 即品性修为扎实的基础上, 个性更加张扬;人文素养丰富的基础上, 专业特色更加明显;理论水平夯实的基础上, 实践能力更加突出。也就是在德之既修、学之既讲的基础上做到敬业、博学、求真、创新。

二、班级学风建设评价体系的原则

班级学风建设评价体系是以学风的科学内涵为依据, 以班级为单位, 采用正确的指导思想、适当的原则、合理的指标、科学的方法来对班级学风状况进行的系统评价。这一评价体系主要包括评价对象、评价指标和评价方法三个方面。

“师者, 传道授业解惑也”教育的目的“不仅仅是为使学生能找到工作, 而且是为学生们日后的生活有尊严和目标;不仅仅是向学生们传授知识, 而且是为使这些知识用于人道的目的。”因此, 学风建设评价体系必须有利于学生道德和学业的发展, 能够从认知层面和理性思维方面起到正向激励作用。高等艺术院校班级学风建设评价体系各要素的设置要以《普通高等教育本科教学工作水平评估方案 (试行) 》为指导, 紧密结合高等艺术院校自身的办学特色、办学定位、培养理念和学风建设的实际情况, 既要有宏观层面的引导, 又要从细节上有针对性地解决学风建设中存在的主要问题。

1. 传统与特色相结合

“修身、齐家、治国、平天下”这一中国传统文人的品性修为之路和致仕之道, 同时也内化为中国传统读书人所具有的优良品质和道德情操。而修身, 作为读书人品质之首, 是“齐家、治国、平天下”的基础。无论经济如何发展, 时代如何进步, 文化如何多元, 但读书人应有的品性与修为不能变。因此, 对于学风评价体系而言, 必须把大学广泛具有的传统道德因素作为重要参考。不论是普通类高校, 还是艺术类高校, 他们所蕴含的大学理念和价值追求应当是相同的。因此, 在进行班级学风建设评价过程中, 必须以班级建设和学风建设的基本规律为指导, 在充分尊重优良传统的基础上, 结合艺术类院校特有的办学理念来进行, 既在坚持普遍矛盾的基础上, 注重特殊矛盾。这样班级学风评价体系才是有源之水, 有根之木, 才能经久而不息。

2. 导向性

构建班级学风评价体系的最终目的和归宿在于为高校学风建设提供参考, 为学风建设提供抓手和方向, 促使班级中的成员明确从哪些方面来提升自己的学习兴趣, 强化自身的学习动力, 明确学风建设的重点和难点, 进而推动学风建设。但是在评价过程中又要避免陷入因为目标而目标的误区, 避免机械化的简单达标。要通过引导学生认识目标而加强自觉学习, 最终走向能够忘记所设定的指标去学习, 从而形成一种自觉、自愿、自知的学习氛围, 养成真正、持久、优良的学风, 历经数年而越发淳厚。

3. 可持续性

有一位心理学家把学习分为“苦大仇深型”和“欢喜型”。导致两种不同学习态度的因素, 一方面固然在于学生本身, 如学习兴趣, 学习动力、学习方法等, 另一方面则与学生所处的学习环境和氛围有很大的关系, 因为即使一名厌学的学生, 如果处于一个浓郁的学习氛围之中, 久而久之亦会受到感染和熏陶, 产生想学的念头和行为。同时, 在班级学风建设中要避免那种短期性的粗放型做法, “头悬梁, 锥刺股”的精神固然可嘉, 但他必须是建立在自觉、自愿、自知的基础之上的自发行为。否则只会使学风建设嘴尖皮厚腹中空, 经不得风吹雨打, 同时也会加重学生的厌学情绪。因此, 班级学风评价指标的选择应着眼于学生的长远发展, 学风的长久积淀, 不仅要在短期内取得学风形式上的完好, 更要激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 锻炼理性的思维能力, 让每一个学生想学、知学, 乐学、会学, 这样形成的学风才是有如磐石, 与久弥坚。

学风建设涉及的因素众多, 不仅包括思想行为、道德品质、生活习惯、认知程度、校园氛围, 还包括学习意志、学习策略、学习行为等, 因此在设计班级学风建设评价指标时, 既要重点突出, 又要全面系统, 避免片面化、短期化、形式化。

三、高等艺术院校班级学风建设评价体系表

班级学风建设考评一级指标主要包括:学生思想道德水平, 学风建设指导思想, 学生遵守校纪校规情况, 学生学习情况, 社会实践活动开展情况五个方面。

班级学风建设评价的二级指标主要包括:学风建设的定位与规划, 学风建设相关制度、学风建设氛围营造情况;学习纪律、考风考纪、四六级考试、计算机考试、图书阅读量、自习情况;经济资助和评奖评优开展情况;学科竞赛、社会实践、文体活动参与情况;政治意识、公益活动、生活习惯、人文素质、心理素质等。评价体系的评价标准分A、B、C三级。

参考文献

[1]徐绍炳.学风和考风建设是一项系统工程.湖北师范学院学报 (哲社版) , 1996.5

[2]周亚国.学风建设也要坚持可持续性原则.班主任, 2002.6

[3]宋志鹏.高校学风评价指标体系设计与实际测评, 青岛大学师范学院学报, 2011.1

[4]姜维东《高等艺术院校学风建设长效机制研究.山东大学硕士学位论文, 2010