新课程背景下农村教师专业成长的途径

新课程背景下农村教师专业成长的途径（精选18篇）

1.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇一

一、离不开对课堂教学的反复实践

魏书生老师说:“我进课堂就像找到了根基,能够及时汲取营养,品尝增长本领的快乐。”作为教师,课堂就是安身立命的场所,是教育教学的主阵地,是见证教师专业成长的重要舞台。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师的专业成长首先要立足于课堂教学,在教的过程中发现问题、捕捉问题,加以研究,推动自己前进,并在教的过程中进行反思和总结,把经验上升到理论,实现教学积累。

一个优秀教师的特质包括稳定而持久的职业动力;优秀的教学能力———教学内容的处理能力,教育机智,与学生交往的能力,教学组织与管理能力,语言表达能力,教学科研能力, 运用各种教学方法和手段的能力;良好的性格特质;对教育教学具有高度的自我调节和完善的能力等。这些特质都要在课堂教学的反复实践中才能磨炼出来。教育教学实践是教师发展的基础平台。教师的智慧,在教育教学实践中汲取;教师的能力,在教育教学实践中提高;教师的价值,在教育教学实践中实现。顾泠沅教授也曾说过,教师要在“课堂拼搏”中提炼自己。教师要立足课堂,用高效课堂吸引学生。学生是主体,教师是主导,高效课堂需要师生共同演绎。不管是立足自身课堂获取的直接经验,还是深入他人课堂获得的间接经验,都是教师专业成长过程中积累起来的宝贵财富。所以,教师必须在课堂教学的反复实践和决战中,促成专业的逐渐成长。立足教学实践,打造高效课堂,是教师专业成长的支撑点。

二、离不开对教学问题的思考研究

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成长经历都证明: 教育科研是教师成长与发展的必由之路,是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值,是创造自己幸福人生的重要途径。

美国著名教育家哈尔莫斯说:“问题是教学的心脏。”教师的专业成长离不开对教学问题的思考与研究。教学问题,首先是教材问题。教师要通过钻研教材、分析教材,挖掘教材的内涵,实现教材“钻”得深“研”得透。其次是教法问题。教师要灵活运用教学方法,把学生、文本与生活三者生动活泼地创造性地联系起来,既要研究学生的身心特点和发展需要,又要研究教学目标与教材内容的内在联系,还要研究学生现实的生活环境和生活态度,确立完整而有效的教学方法。再次是学法问题。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,其实质是针对原来教学中存在的种种弊端,完善、健全学生的学习品质而倡导的一场学习革新。教与学的相互关系决定了教师必须重视对学法的研究。教师只有对在教学中碰到的许多实际问题不轻易放过,多一份研究的心态,才能促成教师专业的顺利发展。实践证明,基于教学问题,开展教学研究,是教师专业成长的着力点。

三、离不开对教育理论的不断学习

莎士比亚曾经说过:“生活里没有书籍,就好像没有阳光; 智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”随着新课程改革的推进,教师面临着的最重要的任务是“充电”、“补血”、“洗脑”, 只有这样才能不断适应新课程对教师提出的要求。现今教师大多具有“只求操作”的情结,对一些新的理论、观念或知之甚少,或模模糊糊。教学实践没有教育理论为后盾,就像浮萍一样,漂到哪是哪。唯有让理论来指导实践,才能使教育教学工作具有前瞻性和方向性,更能促进教师在素质教育的大环境下树立思考的整体性,改变陈旧的教学观念,掌握现代教育教学方法。

哲学家告诉我们,人类获得认识的途径只有两条,一是间接经验,二是直接经验。也就是大家常说的“读万卷书,行万里路”。对于广大普通教师来说,获取直接经验的机会并不多,我们绝大多数老师获得的认识和知识都来自于间接经验,于是读书注定成为教师获得广博的资源,实现自身专业成长最根本的途径。读书能完善教师知识结构,满足现代教育的需求。 教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。罗树华说过,教师学习是新世纪、新时代的要求,是履行育人使命的需要,是更新观念、完善自我、提高人生品味的需要。 在教育教学实践中,教师要有广泛的阅读范围,读专业类的书籍,读专业外的书籍、读自然科学的书籍、读人文科学的书籍。 阅读的关键是思考和自悟。其实一个人的理论素养是在先天的基础上,主要是通过后天学习获得的。教师的专业发展最终取决于教师自身的不断学习,走进“自我”的理论学习是教师专业成长的指明灯。

四、离不开对自我发展的学习反思

美国国学者舍恩认为:“人们职业水平的提高,最主要的渠道不是职业活动的专门学习,而是在职业活动中不断反思。”一个成功的教师,总是善于在自己的教育教学中发现问题,并将这些问题作为分析与反思的对象,考察这些问题产生的原因,分析解决问题的种种途径。他们就是在这种不断反思中获得发展的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式: 经验 + 反思 = 成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师专业成长有着至关重要的意义。

2.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇二

1　摒除偏见，更新理念——教师专业成长的前提

现代教育理念倡导学生学习的主体性，不仅注重学生学习的需要，同时还强调学生智能的多元性，特别是学生的终身发展。这就要求教师在教学中要重视对教学情境的营造，让学生以参与者、合作者、协调者的身份加入进来，对学生做到因材施教，让学生在过程中学会学习，在学习中品味乐趣，在乐趣中学会创新，在创新中学会合作，力求在教学过程中让学生发挥特长、张扬个性的同时，学会相互尊重、彼此负责，最终实现共同提高和发展的目标。

2　善于学习，积极充电——教师专业成长的基础

新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，新课程打破了学科之间的界限，要求关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的位置上。因此，作为一名生物教师，当务之急就是要不断努力学习新知识、新理论、新方法，从而使自己的教学池塘能源源不断地有“活水”来充填。

2.1向书本学习，构建合理全面的知识体系

前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”可见，生物教师要想赢得学生的尊重，首先自己必须要有扎实的专业基本功。如对生物专业知识的精深掌握，对生物学史知识的了然于胸，对生物方法论知识的准确运用和对生物实验理论知识的透彻理解等。其次，教师要适当了解其他相关學科的知识，如数学、化学、地理学、信息技术等。上述知识的主要载体是书本，要想系统地积累这些知识，就要静心、努力“啃”书本。因此，教师只有不间断地读书，不间断地学习，用丰厚的学养来打造自己的知识王国，教学才能够做到胸有成竹，游刃有余。

2.2向网络学习，共享丰富的教育教学资源

网络为人们打开了一扇虚拟世界的窗，它以其开放性、包容性、互动性的特性，给生活注入了一股全新的力量。通过网络，教师能够领略最前沿的知识，能够捕获最丰富的信息，能够实现最广泛的交流，能够展示最个性的风采等。借助网络，可以从中汲取到有助于自己教学水平进步的、有利于师生关系发展的以及最新最先进的教育教学理念，并运用到教学实践中来。网络为教师的专业成长打造了一个无比宽广、大有裨益的舞台。

2.3向学生学习，做到教学相长

韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”没有谁的知识可以无所不知、尽善尽美，即便那些圣贤大儒、名师大家也有学识上的漏洞和缺陷，也有被学生考倒的时候。学生在学识上或许比不得教师的广博和深厚，但在其思维的创新和认知的角度上，却往往有着更多具有突破性的理解。教师要充分认识到这一点，尊重和理解学生，学习学生的长处，并做到共同探讨，互通有无，取长补短。

此外，教师还要向专家学习、向同行学习、向社会学习等等。只有通过学习，才能更新教育理念，才能掌握充足的知识和方法，才能为自己的教学开辟新的思路，才能不断完善自己，从而使自己的教学达到较高的艺术境界。

3　关注生活，立足课堂——教师专业成长的舞台

新课程强调互动性的教学，通过师生的互动来搭建一个知识共享、水平共进的平台，营造出一个和谐融洽、生动活泼、寓教于乐的课堂氛围，从而使学生获得最大化的学习效果。

如何使课堂真正“动”起来，在“动”的过程中产生新思想、新观点，使课堂成为张扬学生个性的时空，同时也成为教师本人专业成长的舞台呢?

首先，教师要搞好预案设计。在透彻分析教材的基础上，认真分析学生及现有教学设施，据此设计出一个有弹性的框架，预想实现教学目标的多种可能途径。

其次，在互动的课堂教学中，教师要精心设计问题情景，优化提问，将课前预案引向课堂实践。针对学生的不同回答，教师要善于倾听，认真对待，精于引导，乐于点拨，以增加课堂教学的针对性，可变性、丰富性。在“细胞中的元素和化合物”的教学中，笔者就举了夏季人们常喝的饮料和医院的点滴输液两个事例，通过引导学生对饮料的成分进行分析比较后可以得出：什么类型的饮料在消暑方面独树一帜，什么类型的饮料在健康价值方面出类拔萃。而医院的点滴输液，在成分上组成的不同也会造成功能上的不同。如葡萄糖注射液强调的是糖类的效用，而氯化钠注射液强调的则是无机盐的效用。通过这些生动而具体的现实事例，创造出学生可以感知、容易理解的生活情境，把书本上的知识与现实中的体验融合交汇起来。这样学生既可以加深对知识的理解和运用，同时在情感需求上也得到了一定的满足和充实。

4　积极探索，教学科研——教师专业成长的阶梯

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程实施过程中，当教师遇到问题时，要用心思考、潜心研究，通过科研来提高教学水平，通过教学来推动科研脚步，教学和科研两手抓，两手都要硬。

教师要勇于实践，积极探索，对科研的方法和步骤要详细掌握、熟烂于心，在选题上要有科学性、合理性和可操作性。选题可以从生物新课改所带来的困难中去挖掘；从生物教学出现的新问题中去挖掘；从如何提高生物教学质量去挖掘。如所选课题可以是：课程改革与高中生物教学；新课程背景下生物教师怎样进行有效备课；提高生物课堂教学有效性的一些做法；对生物校本教研模式的探讨；“以生为本”理念在生物教学中的落实策略；在生物教学中培养学生的推理能力；生物实验教学对提升学生科学素养的作用等。教师在拟好选题后，要制定出自己的科研计划，并有步骤地根据计划来进行实验探究，最后得出实验报告。在教科研过程中，教师既要脚踏实地，又要勇于开拓，既要注重科研的实效运用，又要强化科研的成果意识。要从自身的教学实际出发，从课堂、学生、自己三方面来进行研究。在研究中改进教学方法，在改进中加强研究力度。通过不断地实践和研究，教师就完成了一个自我完善、自我成长的“涅槃”过程。

5　总结经验，乐于反思——教师专业成长的“灯塔”

教学反思是指教师以先进的教育教学理念为指导，对自己的教学实践进行不断地再思考再认识，通过发现问题、解决问题来逐步完善教学过程，从而优化教学状态，使学生得到更全面的发展。

美国心理学家波斯纳提出，“教师的成长=经验+反思”，我国著名心理学家林崇德也提出，“优秀教师的成长=教学过程+反思”。可见反思对一个教师成长的重要性。教学前反思，可加强教学的前瞻性；教学中反思，可提高教学的监控性；教学后反思，可落实教学的批判性。教师通过反思，可以让教学理念变得更为先进活跃，让教学水平得到提高和进步，让教学过程得以优化和改善；久而久之，对于处理教学实践过程中存在的问题和现象，就能够渐渐地拥有自己的独特见解和创新发现，从而使自己由经验型教师朝研究性教师的方向发展。

那么，教师该怎样对自身的教育教学进行认真反思呢?教师的反思不仅仅是停留在理念、情感、兴趣等心理层面上，还要在如幻灯片、多媒体课件等这类现代化的教学技术上进行深究。当然，更重要的是要从教学方式、教学内容、教学效果等方面来反思自己。教师可以经常这么拷问自己：我的课堂设计是否合理?教学实施过程是否到位?课件的制作和使用是否存在缺点?课堂提问是否有效?课堂上突发事件处理是否得当?学生的学习态度是否被调整到最佳?教师的教学目标与学生的掌握情况有多少差距?教学模式的应用有什么新意?学生的个性是否得到充分表现?学生的能力是否得到提高?……教师要集中课堂各方面的信息，分析得与失，完善修正教学设计。在进行“植物细胞的吸水和失水”教学时，笔者曾经采取一边讲解一边演示实验的教学方法，但从学生反馈的信息来看，发现教学效果并不好。通过认真反思，笔者在以后的教学中加强了与学生的互动，先用一系列问题来引发学生的兴趣和思考，再让他们带着问题动手进行实验、探究，接着由教师给予点拨、纠正，最后由学习小组交流学习体会，结果取得了不错的教学效果。教师经过不间断的反思，并根据反思的结果来对自己的教学行为进行正确的导向和指引，自己的专业水平和综合素养也就相应地水涨船高了。事实证明：反思教学的过程是极其有利于教师的专业成长的，反思是生物教师专业成长航线上一座熠熠的“灯塔”。

3.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇三

西北师范大学教科院硕士研究生 李荣华

摘 要：新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境，为了缩短农村教师与新课程改革的距离，本文提出了一些相应的对策。

随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师除了自身素质之外，外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失，直接制约着农村教师对新课程的理解和把握，使他们陷入了前所未有的困境。为了缩短农村教师和新课程改革的距离，我们必须共同关注并采取一些对策。

一、新课程改革背景下农村教师的困境

l.农村教师自身素质难以适应新课程改革的要求

教师是实施新课程改革的关键。目前农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。其队伍组成中有一大批中师生且年龄偏大，知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距；还有一些具有一定比例的“民转公”教师和“代课教师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分没有接受过正规的师范教育，素质参差不齐；近年来毕业的一批具有本、专科学历的新教师，教学经验尚有待积累。有些地方为了满足初中教学要求，还拔高使用教师，把部分中师生调到初中任教，使有些教师深感力不从心。新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变，即使农村教师认识到位，但由于自身素质较低难以为践行“新课程、新课标”提供起码的保证。所以，他们只能望“新”而叹，深感困惑。比如在新教材使用上，在新课程标准与新教材之间，仿佛出现了一片不确定性的“开阔地”。但这对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智提出了更高的要求。再如，从小学开设英语和信息技术课，这对农村教师带来了更大

困难，因为农村长期以来存在着教师学科结构不平衡状况，语、数等长线学科教师普遍超编，而自然、英语、计算机、音、体、美等短线学科教师严重不足。因此，农村教师应对新课程改革非常困难。

2.教学设备的缺乏使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”

新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变．而这些转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化的教学硬件的支撑。但是，目前农村学校在教学硬件方面普遍存在“跟不上”的现象，许多学校连一台微机也没有，更谈不上运用互联网。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，教师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少理化生实验室和必需的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，利用率很低；教师教育教学资料缺乏；办公环境很差，往往七八个人挤在一间办公室；不少农村学校校舍破破烂烂，课桌凳子都不全。这种境况使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”。

3.农村学校管理方式落后使农村教师缺乏参与新课程改革的积极性

农村学校的传统管理更体现一种行政性指令、刚性管理，根本没有自己的办学理念。学校完全受命于上级教育行政机关，学校办学的自主性严重缺失。学校内部等级森严，管理者与被管理者之间泾渭分明。并且目前有相当一部分学校的领导热衷于片面追求升学率，教师的业务考核以学生成绩为依据，对围绕新课程改革的教研、教改工作重视不够，只做表面文章，形式主义泛滥。有的学校内心抵制教改，但又碍于形式不得已而为之，于是消极应对。上级领导一走，学校照常“增负”，教学方式依旧，假期照样让教师补课，一切又回到了应试教育“原出发点”。教师在“课改”与“应试”新老两条路上来回奔跑。这样无形中加重了教师的负担，挫伤了教师参与新课程改革的积极性，削弱了教师的创造精神，缺乏亲和力的工作环境和氛围。传统的学校管理方式与当前的课程改革要求在内在特质上根本相悖。

4.家长的素质和农村人文环境制约着农村教师参与新课改的热情

农村学校与农村的社会背景基本上是相脱离的两个世界。学校和农村社会之间很少建立有效的沟通、交流机制，导致学校成为农村社会当中的一座“孤岛”。由于家长自身素质和农村社会人文环境淡薄，导致家长和社会对教育也有牢骚和功利性的看法，认为把孩子送到学校的目的就是考上大学离开农村，成为跳出农门的唯一出路。同时，由于农村学校每年能考上大学的人太少，特别是目前大学的收费又较高，许多家庭面临较大的教育成本和教育投资风险，因此“读书无用沦”的观念正在农村滋生蔓延。再加上新课程改革的宣传力度不很得力。在这样的社会大背景下搞新课程改革，只能是教育工作者一相情愿。教师的教育观念变了，可是教出的学生，家长不满意、社会不满意，谁负责?不少家长对新课程改革存在异议以及农村社会整个人文环境对教师不切实际的期望和功利性使教师对课改踌躇不前、热情大减。

二、农村教师走出困境的对策

1．在尊重、关注农村教师自我发展需求的基础上，以“校本培训”为主

新课改与教师的发展必须是一体的和互动的。教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。重视教师培训是新课程改革的基石。但是那些提供培训机会的组织或机构。在正式培训之前就错误地预设了教师在知识、能力上存在着不足，而不是将教师固有的经验作为可以利用的资源，根本忽视了教师在面对改革时可能出现的心理体验，忽视了教师的情感需要。更没有对教师的实际需要给予足够的关注，结果所提供的培训与教师的工作实践相距很远。教师只把改革者所说的理论作为一种外在的知识形式去了解或接受，但在日常的教学中却依然故我，没有丝毫的改变。因此，必须尊重、关注农

村教师自我发展的需求，了解他们对新课程的态度、需要和现实状况，并引导他们转变行为方式。为了增强培训的实效性，应以“校本培训”为主。让教师自己以新课改实施中出现的具体问题为对象，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，再加上同伴交流、专家引领，从而主动、自觉地改变自己的观念和行动，进一步提高教师适应和驾驭新教材的能力，使他们尽早地担当起此重任。任何变革的效能都取决于实践者自身动机的强弱，而不是法律或规章制度上的严格。

2．开发具有乡土气息的课程资源，构建农村特色的课程体系

课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域，然而我国的新课改在考虑课程资源时，不论是理论层面还是实践层面，课程专家都明显地忽略了民间课程资源的开发。民间课程资源一直是处于缄默课程资源状态，即长期处于一种受压制的境地，长期成为课程资源的“被统治者”。因此，为了使课程改革更接近农村现实，更能反映出当地的资源优势，充分考虑到城乡之间、地区之间的差异，为了使新课改真正关注农村学生的生存状态、教师的教学经验和生活经历，就应该在农村开展具有农村特色、具有乡土气息的课程改革，开发具有本地气息、本土特点的民间课程资源。即在达到国家课程基本要求的同时，以地方课程和校本课程为突破口，构建农村的课程体系，打破在课程设置和教材编写上城乡间用一本书和一张表的格局。在课程改革的浪潮中，要随时能听到富有农村气息的声音。为此，国家应给予一定的政策让农村学校开发地方课程和校本课程，充分发挥地区优势，使教师把其生活环境和经历当作宝贵的资源开发，开发教师的经验资源，开发地区差异资源，开发学生的兴趣资源，让教师更容易激发他们的积极性和创造力。

3．淡化行政管理，实现教师自主管理

作为学校领导，不应只是告诉教师必须做什么，要少一些长官意志，多一些柔性管理。应以人为本，搭建民主平台，创建一种民主、自由、和谐的管理氛围。

让教师参与学校的决策与管理，不以行政命令压抑教师的个性，要使教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师以充分的自由权，引导教师在工作实践中注重体验、感悟，使他们富有智慧地进行自主管理，鼓励教师树立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。同时，学校领导还要在尊重教师个人的意愿基础上整合，产生共同的意愿和目标，使教师能够自主地发挥自己的才智。学校应努力促进应试教育向素质教育的转轨，给教师“松绑”，使他们有更多的自主时间和较为宽松的工作环境，推动教师自主管理。

4．营造健康的舆论导向是农村教师新课改的外部动力

教育是一个系统工程，“牵一发而动全身”。要想让新课改真正走进农村，就必须使学校从封闭走向开放，营造一个社会各方面都积极参与推动教育发展的人文环境。为此，各地政府就应该加强新课改的宣传力度，利用电视、报刊和网络等媒体及举办一些文艺演出、家长学校、家长开放日等形式，广泛宣传课改的背景和意义，介绍课改的信息和动态，把课改的精神送到千家万户；另外，教师应该多与家长进行沟通、交流，引导社会和家长理解、关心和支持课改，营造蓬勃向上的社区文化氛围，提高人民群众的凝聚力和行为规范水平，消除农村社区功利化浓重的倾向，净化环境，提高人的素质，推动社区人文建设，为新课改创造良好的外部环境，使教师解下枷锁“跳舞”，在没有后顾之忧的背景下进行课改。

总之，农村教师在实施新课改的过程中遭遇到了前所未有的困境和尴尬，但是改革意味着创新，农村教师必须付出智慧和精力，必须抛弃一些哪怕是多年积累的已经驾轻就熟的经验，还必须学习和掌握一些新生的或许是负载着挫折体验的或必得历尽坎坷的未曾经历的东西。农村教师虽然有苦、有泪但仍然挚爱这个事业。相信农村教师会在困惑中思考，在思考中发展。

参考文献：

[1]陈友庆．农村小学生课程兴趣的调查及课程改革的思考[J]．教育探索，2003，(4)：27．

[2]操太圣．卢乃桂．抗拒与合作：课程改革情境下教师改变[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：75．

4.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇四

赵菁蕾

（丽水学院教师教育学院，浙江丽水323000）

摘要：新课程改革背景下教师的压力表现在工作压力大、身心感到疲倦、对学生不再热情、工作有挫折感等方面。教师对培养的迫切需求与课程培训不到位的矛盾、课程内容的变化与课程资源缺乏的矛盾以及课程先进的教育理念与落实难的矛盾是新课程给教师带来压力的原因。缓解压力的策略有：开展有效培训，让教师在参与中成长；开展教学研究，让教师在行动中解惑；开展系列活动，树立实施新课程的信心；优化校园环境，让学校成为教师心灵的家园。

5.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇五

“互联网+”背景下的英语教师专业成长

摘 要：互联网是一场革命，时代在进步，社会在发展，作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业成长，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。随着互联网的发展，基于互联网的教师专业发展正在实现。

关键词：网络教研 网络培训 微课程

互联网思维原意是指商业领域在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思维方式。马云提到：“互联网不仅仅是一种技术，不仅仅是一种产业，更是一种思想，是一种价值观”。互联网时代的到来，对每个人都提出新的要求，作为教师，也必须尽快地适应时代并及积极应对。作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。

一、集体合作，网络备课

备课，顾名思义，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。它是教学的初始、基础环节。有人把互联网思维比作是思想界的文艺复兴，其宗旨是将商业回归人性，重视网络社会中的人性价值，去中心化，平等、开放、协作和分享。而学校教育所提倡的精神正是如此，为此，我们利用互联网环境，构建网络集体备课新模式，即“个人备课、多人研讨、反复研磨、最终定稿”这种新的备课模式，大大的提高了备课的效率。例如校英语组，由英语教研组长牵头，分工备课内容，各教师备课完成后同年级组教师组织研讨、多次修改、最后上传至指定文件夹共享，教师再根据自己的教学内容选择修改。教师在此过程中分享并收获他人经验，促进了自身专业的发展。

二、利用多媒体，网络教学

课堂是教学的主要阵地，也是教师专业发展的重要渠道。教育教学信息化是大势所趋，为此，我们积极运用互联网的多媒体系统，例如在英语课堂中借助PPT教学，或者借助电子白板，摆脱鼠标的束缚，所有操作都在白板上实现，促进了学习方式和教育模式的创新，也提高了自身的信息技术运用的能力。

三、真实高效，网络研讨

教学研讨中，听课、评课是促进教师进步和成长的重要环节。但在传统的听课、评课活动中，教师们往往碍于情面，在评课时多说优点，少说甚至不说缺点；或者，本想与授课老师沟通却由于教研活动的时间有限未能及时实现，久而久之，这种教研活动便失去实效，既不能促进授课教师的上课水平，也不能促进听课教师的专业发展。

但互联网时代，利用“教研博客、论坛、QQ群”等，能及时有效的避免以上种种弊端。网络交流，教师们不用面对面交谈，减少了心理压力，各层次的教师畅所欲言，上课老师能得到多位教师的指导，促进了自己的专业发展；听课老师撰写听课反思，授课老师分享教学经验和智慧，研讨教学方法，从而达到互相进步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名称为网络日志，它以网络为载体，是一个能快速有效的发表自己的心得体会、轻松自在的与他人交流、再集丰富多彩的个性化于一体的综合平台。教研博客更是教师们自我展示的一个平台。在博客里，教师们展示和分享教育教学理念；吐露教学心声、询问教学困惑等，这样开拓了教师的教学思维，开阔了教学视野，教师们互相学习和研究，促进了自身专业的进步。

五、高效“加油”，网络培训

教师培训是促进教师专业发展的推进剂，教师的教学理念决定着课程改革的方向和性质，教师的教学技能决定着课程改革的深度和质量，所以，教师是新教育成功的关键。借助网络培训，教师们集体学习，资源共享，实现优势互补，互相学习，从而达到教育的最大化，学习效率的最大化，及时有效的提高自身教学修养，事半功倍。

六、未来教室，微课程

随着教育信息化的发展，“未来教室”已经在国外从设想走向现实。借助互联网，学习已进入微时代，即为微学习。学习者能在任何时间、任何地点以及以任何学习方式学习任何内容，学习轻松高效，随时随地。例如小学英语，教师尝试选择某个语法知识点，通过简短精悍的视频设计上传至网上，学生可以随时点播，随时观看，自主学习。微课的短小精悍，相对于枯燥冗长的学习材料，学生更喜欢这样的学习模式。微课也可以把学习知识分成一个小小的片段，学生学习起来更轻松。教师在设计制作微课的同时，深化了信息技术，吸收了新兴技术，必将直接影响教学水平，教师的个人教学素养也将明显提升。

6.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇六

实施城乡教育联盟是优化教师资源配置、解决农村师资力量薄弱问题的重大举措，在农村教师队伍专业发展方面应进行以下几个方面的创新与落实。

以城乡教育联盟师资交流为契机，推进农村教师队伍专业发展

1. 教学管理交流。

城乡教育联盟学校互派管理人员到对方学校，进行中层管理的交流。派出具有管理经验的人员定期到农村学校指导学校管理工作，农村学校分别派一名校级干部到城区学校定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼，共享优质师资。城区学校要帮助农村学校制订学校发展规划和教师发展计划，帮助培养学校管理干部，开展好班主任队伍建设，帮助修订和完善学校管理的规章制度。在城乡教育联盟中，每学期至少开展一次教育教学及管理经验学习交流活动。

2.课堂教学示范。

城区学校每学期组织优秀教师送教活动，把先进的教学理念和教学方法传送给乡下学校。各校举行的各科教学示范活动，都要邀请联盟成员校的教师参加。示范课大力贯彻“为学生发展而教育”“课堂精细化”的先进理念，充分运用现代教育技术，以高质量的课堂教学为联盟教师提供了一个良好的学习平台，并且课后开展说课、评课活动，掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。

以城乡教育联盟教育科研为平台，加强农村教师队伍专业发展

1. 教师业务培训。

充分发挥城乡教育联盟的名师、名校长、市教坛新秀、学科带头人作用，通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式，促进教师的专业发展，培养一批教学骨干。通过选派名师、骨干教师，推进骨干教师队伍和学科梯队建设，提高教师素质。积极建构人才潜心治学和脱颖而出的平台，促进教师、学校内涵的发展。

2. 教学专题研讨。

每年确定一至两个教学课题进行交流切磋，扎实开展教育科研。城乡学校商定每月排出固定的一天分别为五个学科教研时间，每学期分别轮流举办一至两次主题教研活动，从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法，促进学生学习品质的提升。积极探索校本时代的教科研方式，重视和支持小课题研究，加强课题立项管理，关注过程，注重实效，逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质课堂评比，积极加强农村教师的发展。

以城乡教育联盟资源共享为载体，促进农村教师队伍专业发展

1.教学资源共享。

充分利用教育网、远程教育、城乡教育联盟资源网等载体，达成教师备课、学生练习、音像资料等优质资源共享;积极构建教育资源的合作共享机制，尝试教研机制联动、资源共享模式，提高教育科研的效率。这一举措让所有教师在彼此交流和探索中，建立共同的教研生活，在相互学习中相互启发、在共同研究中共同提高。

2. 开展网络教研。

城乡教育联盟网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现教师与教师间的互动，它以一种开放、互动、共享、平等、共进的活动与交流方式，吸引了越来越多的教师积极参与进来，扩大了教研工作的辐射面，为广大教师的专业成长搭建了一个个崭新的平台，有效地推进了教师的专业成长。在网络教研中，着力构建以教师博客为主体的几大平台：建立教师博客群———沉淀教师成长的路径;建设主题教研网站———构筑资源共享的宝库;开设网上互动教研区———演绎多元对话的精彩;开启名师工作室———铺设教师起步的台阶。

7.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇七

关键词：教学反思；方法策略；教学提高

教学反思是“分析教学技能的一种技术”，是“对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

一、新课程背景下的物理教学反思

1.新课程背景下物理教学反思的几个方面

一方面，反思作为一种学习方式，研究性学习成为时下教育界研究的热点之一。初中物理附有许多研究性学习“综合探究”，近几年，都有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动，许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正掌握。通过反思，我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么，知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而，我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

2.对理论和专业基础方面的反思是物理教学反思的主要方向

物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

（1）转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

（2）丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学反思是促进教师专业成长

教学反思在老师的专业成长中具有强有力的促进作用，主要体现在以下几个方面。

1.教学反思有利于形成新课程理念

新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整，无疑对教师提出了较高的要求和新的挑战。更新教育教学观念，对教育教学起着指导和统帅的作用。教学反思的过程是质疑、学习、创新的过程。在反思过程中，要把观念的学习反思放在首位，加强教育理论的学习，自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。

2.教学反思是“学会教学”、全面成长的过程

任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。在教学反思过程中，教师对教学结果进行“追问”，对目标行为和成就进行质疑，由果索因，进行深思，促进教学经验的总结，促进教育教学理论的学习，并实现理论与实践的结合。同时，反思中，教师就能不断发现自己的薄弱环节，并实施反思性教学，不断改进，不断提高专业技术水平，必将促进教师全面成长。值得提及的是，课程不仅是预设的，也是“生成”的。课堂生成是一种高度关注人的生命发展的教学思想，它意味着学生生命的唤醒与欣赏，它关心人的生命的完整性、丰富性、自主性、独特性，关注人精神的成长与人格的健全。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于真实的课堂教学中。教师如何巧妙应对“生成”，鼓励和促进开放与“正向”的生成，纠偏“反向”“无意义”的生成，唯有教师不断反思以找到应对策略。

教师开展自我的行动性研究是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。

3.教学反思是产生集体智慧的过程

反思的过程也是专业引领、同行互助的过程。这个过程体现在专家报告、集体备课、相互听课评课、示范课等。换一个角度可以更加全面而准确地认识自己。相互学习讨论，也才有思维碰撞的火花产生，进而产生集体智慧。教师之间的合作与对话是教学反思的一个重要特征，教师之间相互切磋、互相交流，能避免漫长的摸索过程，在最短时间掌握实践性知识，并融会贯通于教学中。

希望我们的教师行动起来，写三年的教学反思，成为一代名师，真正地实现向学习型、研究型教师转变。

8.新课程背景下的新数学教师 篇八

新课程背景下的新数学教师

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,数学教学的指导思想发生了巨大的变化,从片面的.数学理论评价向实用数学转变;根据这一变化的数学课程标准,突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程在利于激发学生的数学兴趣,养成坚持用数学分析问题的习惯,促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展.

作 者：赖桂稳 作者单位：沧县杜林二中,河北,沧州,061028刊 名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G456关键词：数学教学 教师 学生为本 改变 促进者 引导者

9.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇九

【关键词】说课 磨课 品课 论课

【中图分类号】G635.6 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0205-02

1. 问题的提出

新课程的实施是我国当前教育改革的重点之一，新课程改革的全面推行，给教育注入了生机和活力，同时也给广大农村学校带来了机遇和挑战。农村学校在实施新课程过程中目前存在的主要问题是师资力量薄弱、班级人数过多、实验条件较差等，制约着新课程计划的落实。党中央国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，今后要合理配置教育资源，向农村地区、边远地区和名族地区倾斜，加快缩小教育差距[1]，但冰冻三尺，非一日之寒！所以，作为农村学校，研究如何充分利用现有资源，依靠自身的努力寻找出路，破解束缚新课改推进的瓶颈，是不二选择。

2. 农村学校师资力量的现状

受工作环境差，工资待遇偏低，工作量大等多种因素的影响，农村学校的教师队伍普遍不够稳定，流失比较严重，是目前造成农村地区学校师资力量薄弱的主要原因。工作上有起色，业务上比较成熟的骨干教师，不断地流向城区和沿海地区，大学毕业生也不愿意来，于是农村地区的高中学校不得不从初中选拔部分教师来高中任教，初中就从小学选拔部分教师来初中，这种“层层拔高”的现象，把原本合格的教师也变得不合格了，造成农村学校教师队伍素质的整体下滑，严重地影响了农村地区学校新课程计划的全面落实。

3. 农村高中解决师资力量薄弱问题的途径

笔者所在学校是一所地处农村地区的区级普通二类高中，学校通过打造“说课、磨课、品课和论课”这一教研平台来解决师资力量薄弱方面，取得了较好的成效。

3.1 说课活动

说课，即同组教师集体备课。说课活动，可以让本组教师能够在教学上优势互补，让年轻教师快速成长。每次说课，备课组长组织，主说人主讲，全组教师参与，使说课在组织上得到落实；每次的说课内容，备课组提前一周通知大家各自备课，说课时，主讲人说完后，其他教师逐一补充，从而使说课在内容上得到充实。每次说课，老师们，特别是主讲人都把它当作是一次自我展示的机会，所以准备都很充分，大家都“说有所得”， 特别是对年轻新手的快速成长帮助很大。

3.2 磨课活动

磨课，即打造课型。如果说“说课活动”是集备课组之力打造“每节课”的话，那么“磨课”是集教研组之力打造“每类课”。学校专门设立了两个 “磨课室”，每学期开学，教务处统一排定全校教师的磨课时间，教师带领学生到磨课室授课。课后对照课堂录像进行分析和总结，并向教务处提交最终的研讨结果。对于每种课型，学校都要求教研组进行“一课多讲”，和“一人多课”的反复演练与揣摩，探索出适应本校师生的高效课型模式。记得在2009年开始试行磨课制度的时候，许多教师抵触情绪很大，抱怨“磨课”是“磨人”。但是通过坚持磨课活动，两年下来，不仅教师们都习以为常，而且也大大提高了教师们的教学能力和理论水平。老师们每年在各级期刊上发表的论文数和级别逐年增加。

3.3 论课活动

“论课”就是打破学科界限，通过不同学科教师的“大家杂谈”来相互借鉴。学校专门开辟了“精一讲坛”，同时还开辟了内部交流刊物《精一教育研究》和《精一教育文摘》。教务处在一定时期内，拟定不同主题，由各学科推选本组教师代表走上“精一讲坛”，对本组的新思维、新理念或新课型等，进行交流或者大比武，有时学校也外请一些名师或专家走进“精一讲坛”。在交流中，跨学科知识间的碰撞往往也会产生灵感。例如，在观摩一堂物理展示课时，受物理中“杠杆原理”的启发，一位化学教师将它迁移到化学仪器读数的“误差分析”上，使得抽象问题具体化，从而让这个一直以来学生“一听就懂，一做就错”的问题迎刃而解，并将它整理为“利用物理中的杠杆原理进行化学误差分析”一文，发表在《中学生学习报》2009年第37期。

3.4 品课活动

“品课”就是要走出校门，去学习别人的先进理念，争取使学校的软实力能够跨越式的发展。学校为教师搭建“品课平台”的途径主要有两种，一是学校尽力承接一些各级的优质课比赛，以供全体教师观摩；另一种是尽可能地选派一些骨干教师出去学习，然后发挥“辐射”作用。例如每次市级、省级公开课比赛或优质课展示等，学校都尽力选派教师前往观摩学习。听这样的课，往往让人大开眼界，受益匪浅！每次学习归来，学习教师都要写学习体会，讲展示课。“品课”活动为学校教师整体素质的跨越式提高起到了较大作用。

4. 结果与讨论

10.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十

一、包讲、多讲

青年教师初为人师，受强烈的工作责任感和事业心的驱使，往往一登上讲台，就想一口气吃成胖子，希望一下子就能把学生个个培养成才，出现知识拓展过于宽广、练习量和练习难度过大等现象。教学是一个循序渐进的过程，这种一味追求高效率的“大跃进”行为，只能收到事与愿违、适得其反的效果。我听过几何概型(1)这节公开课，授课老师将几何概型公式推导讲得非常透彻，又分别通过测度的三种类型讲了三个例题，随之又做了书后练习。可以说本节课讲得很到位，学生的知识、能力都有所发展。美中不足的是授课老师又出示了一个变式题：平面上画了两条平行相距2a的平行线，把一枚半径r

为了多讲、讲多，有的教师轻过程重结论，压缩或省略学生的思维过程，直接给出结论，这种做法是舍本逐末，对学生的学习是十分有害的。教师在教学中忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，结果会使学生一知半解、似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层。授课老师喜欢对概括后的结论马上加以应用，甚至让学生一开始就做变式题，造成学生严重的“消化不良”。如在三角函数诱导公式(3)这节课中，有的教师从教参上看到口诀：“奇变偶不变，符号看象限。”就抄给学生，接着给出练习让学生做，从做的情况看很不好。我认为该教师没有将口诀使用过程讲透。只要将知识的发生过程让学生熟知，该知识学生就一定能掌握到位。

如果我们不顾学生的心理特点，沉湎于以前的“满堂灌”，依然喋喋不休、不厌其烦，唯恐分析不透、讲得不全，那就只能助长学生的逆反心理，最终沦为新课改的落伍者。

二、害怕开放交流

有些教师对优秀教师的公开课、观摩课倍加青睐，欣然前往，而对教学方面表现不出色的教师公开课却借故回避。其实听过课后与自身教学加以对比，认真分析，从中可发现走出误区的对策，既帮助授课教师，又有利于提高自己的教学水平。诚然，听优秀教师的课如沐春风，从中能学到自己想不到的教学处理好方法，对自己提高教学能力帮助很大。其实听教学方面表现不出色的教师的课，对教学处理不好的地方可以引以为戒，同时每一个人都有可学习的亮点，听一听一定有意想不到的收获。

听完课后不少教师害怕因评课“得罪”授课老师，总是用笼统含糊的语言表达自己的观点。其实，客观公正地评课，既是对授课老师劳动成果的尊重，又是同行之间互相取长补短的良机。评课时，许多教师坐在一起，大家各抒己见，集思广益，对这节课的教学处理定会游刃有余，教学能力定会又上一个台阶。

有的青年教师害怕开公开课，不是百般推脱就是将开课机会让给他人，还总是说：他进步咋这么快呢?机会给你了，只是你没抓住。试想，开公开课需深度研究教材，把课堂上每一个细节都想一想、深思熟虑，久而久之教学能力就会突飞猛进。

三、重教学，轻反思

著名教育家叶澜说过，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思，很可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。

我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处、巧妙之举或失误、疏漏的地方，通过反思去吸取精华、直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

不少教师都非常钦佩名师大家对课堂的驾驭从容、对意外的应对自如、对生成的利用之妙。殊不知，这种教育机智、教学技巧是长期积累的结果。它来自于坚持不懈的学习，来自于持之以恒的实践，更来自于教学后的反思。新时期的学生思维活跃、情感丰富、知识广阔，如果教师不思进取、不求进步，就很难同学生平等地交流，也就谈不上指导学生。因此，我们一定要确立终身学习的理念，做一个学习者、思考者、实践者。经得多了，见得广了，想得深了，就会有课堂驾轻就熟的从容，就会达到“一览众山小”的境界。

四、喜正确，怕错误

皮亚杰认为：让学生犯些错误是应该的。有的教师害怕学生在学习中出错，不允许学生在学习中出错，表现为课堂教学中只叫学习好的学生回答问题，追求教学“一帆风顺”;或“小步子”“多台阶”“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”，降低思维训练水平;或干脆代替学生“学习”。结果教学表面上顺利，实际上却常常出现老师“一想就妙，一做就巧，一算就对”，而学生“一听就懂，一做就错，一变就不会”的现象。

如果说失败是成功之母，那么错误就是正确之母。学生在学习时不可能没有错误，错误常常是学生积极思考、创新思维的体现。因此，教师对学生的错误要宽容。不仅如此，教师还要有敏锐的洞察力和创造力，要善于发现错误中的积极因素和正确“基因”，然后加以开发利用，让错误生成资源，让意外演绎为精彩。

11.新课程背景下政治教师角色研究 篇十一

一、新课程背景下教师角色角色转换

（一）关于教师角色的概述

1、国内外对教师角色的研究现状

2、新课程下教师角色的研究成果

（二）新课程背景下教师角色转换的必然性

1、教师角色重新定位是基础教育改革的必然要求

2、教师角色的转换是影响课程改革的关键

二、新课程中政治教师角色的定位

（一）传统政治教师角色及其局限性

1、传统政治教师角色

2、传统政治教师角色的局限性

（二）新课程的实施要求政治教师转换角色

1、新课程运作要求政治教师转换角色

2、学生学习方式的转变要求政治教师转换角色

3、新型师生关系要求政治教师转换角色

（三）新课程下政治教师的角色定位

1、课程的开发者和实施者

2、学生学习的组织者和引导者

3、学生品德的塑造者

4、教育教学实践的反思者

5、学生思维和视野的开拓者

6、社会问题的敏锐观察者和思考者

三、新课程下政治教师角色转换的实现

（一）教师要走进新课程

1、根据新课程的要求转变教育观念

1）教师观

2）教学观

3）学习观

4）知识观

5）人才观

2、要积极尝试新角色

1）研究性学习中的教师角色

2）合作学习中的教师角色

3）自主学习中的教师角色

（二）教师要加强专业素养

1、思想道德修养

2、理论修养

3、心理素养

4、信息素养

5、教学监控能力和反思能力

（三）建立教师角色转化发展的制度

1、加强教师培训

1）加强教师培训队伍建设

2）开发适应新课程的教师培训有效机制

2、建立教师合作机制

1）形成教师发展的共同目标

2）建立教师“学习共同体”

3）促进教师的合作实践

12.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十二

理解记忆

对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆元素符号、分子式、原子等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。

趣味记忆

为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。如：氢气还原氧化铜实验操作要诀可用：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”

重复记忆

要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。

编顺口溜记忆

初中化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用，但很适合编顺口溜方法来记忆。如：学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查。”

归类记忆

对所学知识进行系统分类，抓住特征。如：记各种酸的性质时，首先归类，记住酸的通性，加上常见的几种酸的特点，就能知道酸的化学性质。

对比记忆

对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。

联想记忆

把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较，记住他们之间的区别联系，再回忆时，只要想到一个，便可联想到其他。如：记酸、碱、盐的溶解性规律，不要孤立地记忆，要扩大联想。

关键字词记忆

13.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十三

我们要探讨教师的专业知识, 就不得不对知识的分类进行探讨。20世纪50年代以来, 认知心理学家们从学习过程的心理实质和特点将知识进行了分类, 其代表人安德森等将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。他们指出存在于头脑中的知识按其表征的性质不同, 可分为两种, 即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是回答“是什么”的知识, 它是一种静态性的知识, 只是对事情的一种描述;而程序性知识是解决“如何做”的知识, 它是动态性的知识。陈述性知识较易获得, 但遗忘也较快, 它是很容易修正的知识;而程序性知识较难获得, 但不容易遗忘。陈述性知识和程序性知识两者之间存在联系与互动。

20世纪70年代中叶, 加涅把知识按学生的学习结果分为:语言信息、智慧技能、认知策略、运动技能、情感态度。有学者认为加涅提出的语言信息等于陈述性知识;而认知策略、智慧技能、运动技能的相加则相当于安德森等人所谓的程序性知识。

20世纪50年代末英国哲学家、物理学家波兰尼在研究知识的性质时根据知识的不同形态, 把知识分为显性知识和隐性知识。

二、教师的专业知识分类理论

1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上在《关于教师地位的建议》中提出, “应当把教师工作看作一门专业, 因为它需要专门知识和特殊才能, 这些都要经过长期持续努力与研究, 方能获得与维持, ”很显然这是以一种非常正式的形式宣告教师的专业地位的确立。

既然教师是专业人员, 作为一个专业人员, 就必须具备从事专业工作所要求的基础知识, 这是最基本的, 因此, 教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。但迄今为止, 教师究竟应具备哪些方面的专业知识还没有达成共识。

在关于教师专业知识的研究中, 较具影响的当首推舒尔曼所构建的教师专业知识的分析框架。舒尔曼把教师的专业知识分为:学科内容知识;一般教法知识;课程的知识;学科教学法知识;有关学生的知识;有关教育情景的知识以及其他课程知识。

随后许多学者都对教师知识的类型提出了自己的见解 (斯滕伯格、默里埃尔贝兹、德里尔等) , 虽然不同的学者对教师知识的分类不同, 但都会包括四种重要的成分:即学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。

三、新课改背景下教师应具备的专业知识

根据近期的研究, 笔者对新课改背景下教师应具备的专业知识有了更多、更深的体会, 教师的角色不再是传统意义上知识的传递者、知识的创造者、蜡烛、园丁等, 他们有了自己的新定位、新角色。笔者认为新课改背景下教师应具备的专业知识包括:学科内容知识、一般教学方面的知识、关于课程方面的知识、教师的策略性知识、关于学生的知识、有关教师自我的知识、关于教育情境方面的知识、教育目的与价值的知识、关于教师的实践知识。

1. 所教学科内容知识

这是教师应具备的最基本的知识。对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的。每位教师首先要精通所教学科的学科内容知识。

学科内容知识包括以下几点:

第一, 所教授学科的有关知识, 如:概念、原理、事实等。

第二, 其它学科知识, 新世纪新课改要求教师不但具备本学科知识, 还应掌握尽量多的其它学科的知识。

第三, 有关学科发展的最新成果 (这是教师主动更新自身知识结构的的具体表现, 新世纪教师必须不断更新自己的知识, 否则是难以满足学生的知识需求的, 更不用说对学生进行与时俱进的教育) 。

第四, 有关本学科未来发展的趋势和动向的知识。

2. 一般教学方面的知识

一般教学知识是指超越了具体的学科内容, 适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略。华东师范大学郝宁先生认为所谓的一般教学知识包括:教学技术、教学测量与评价、班级组织与管理、心理辅导技术、教育研究方法等。

3. 关于课程方面的知识

关于课程方面的知识指对本课程和教材等的改革、发展及应用情况的了解。

具体包括如下内容:

首先, 教师应尽量了解各种课程材料的内容。不仅掌握、准备、教授国家、学校规定的课程资源, 教师自己也应有一套自己的教学资料、资源库, 尽量多地涉猎广泛的课程资料。

其次, 关于课程方面的理论知识。如:课程标准、课程目标、课程设计、课程实施及课程评价等。

4. 教师的策略性知识

其一, 教师对学科内容、学科现状、学科发展、学科趋势、学科教学法等的理解。

其二, 对教育学理论知识的理解, 以及将这些原理运用到教育、教学中的具体策略。

其三, 教师认知结构中的教学经验, 这种经验的积累也是在教育、教学过程中完成的, 并应该更好地运用于教育教学实践。

5. 关于受教育者的知识

作为教师不但应该充分了解自己的学科知识、教学知识等, 了解这些只能是教死书, 死教书, 如教育教学不是建立在对教育对象受教育这一具体现状了解的基础上, 不是建立在关于学生的知识包括对学生兴趣爱好、现状等各方面了解的基础上, 任何教育都是无意义的。

具体来说关于学生的知识包括:

第一, 对学生的原有知识经验的了解。维果斯基提出的最近发展区的基本内涵是说, 学生原有的知识经验和经过学习所能够达到的程度之间的距离, 他指出教育应尽量的缩短这个区间, 在这个区域内发生作用。

第二, 学生的认知程度和心理发展阶段知识。如:各个阶段、各年级学生心理发展的特征和各年级学生认知方式的特点等;还包括对生理、心理方面不健全儿童的心理的学习、认知方式的认识。

6. 教师自我认知方面的知识

有关教师自我的知识, 是指教师对自身的看法和认识。这是教师教育教学中应具备的非常重要的基础性知识, 也是目前教师普遍忽略和缺乏的知识。有关自我的知识是教师专业发展的目标导向和动力源泉。

有关教师自我的知识具体包括:

第一, 教师的自我意识。包括教师对自身价值的认识、对自我效能的认识 (只有教师真正认识到自己的价值, 对自己有信心, 对自己的职业有信心, 教师才能更充分地投入到教育教学的工作中去) 。

第二, 自我监督的知识。教师必须有自我监督的知识和能力, 因为教师的职业已经不同于以往的仅仅是知识的传递者, 随着经济、政治、文化的迅速发展, 知识的更新速度快到让人目不暇接, 教师必须不断地更新自己的知识体系, 不然没有办法做到与时俱进的教育和教学。

第三, 自我反思的知识。新课改提倡教师自我反思, 现在流行的行动研究的最后一个环节也是提倡教师的自我反思, 可见反思在教育教学中的重要性, 教师只有不断地反思, 才能意识到自身的不足, 知不足后才知进取。

7. 国家教育方针、政策、法律、法规的知识

我们知道教育、教学都是一个有目的、有计划的活动, 教师不但应该有课的每个环节、每一节课、一个单元的短期目标, 还必须有教育的长期目标意识, 这对于有效地开展教学工作有很大的作用。

具体包括以下内容:

其一, 教育的价值和目的, 如:国家教育目的、教育目标、教学目标等。

其二, 各种教育法律法规, 例如:义务教育法、教师法等。

其三, 关于学校组织和运作情况。

其四, 关于学校、家庭与社会的关系认识。

四、教师专业知识的获得途径

教师专业知识的获得是长期的、有意识的、艰难的过程。笔者认为教师知识获得最主要有以下途径:

(1) 认真对待学校的教育教学生活。教师只有了解学校这个自己工作的主要场所, 认真对待自己在学校教育教学中的点滴, 才能使自己对学校、对教育教学产生深厚的情感。

(2) 树立终身学习的理念。终身学习是新课改的重要理念之一, 联合国教科文组织在其教育系列丛书中也相当重视终身学习的地位, 而作为第一线的教师更需要树立这种理念。

(3) 开展实践性学习, 树立教学反思观。教师应该建立教学设计-教学实践-教学反思-再实践的机制。

(4) 对教育学、心理学理论的学习。教师只有掌握教育学、心理学方面的知识, 才有可能在教育教学中充分了解自己的教育对象, 并根据教育对象的具体情况确定下一步的教学方法、教育目标等。

(5) 与其他教师积极互动。新课改提倡教师间的合作、互动、交流, 特别是实施校本课程和综合实践活动课程的时候, 更加需要教师间的合作交流。

(6) 教学相长。在实践中进步是教师成长的重要途径, 在教育教学中教师可以不断地反思自己, 也可以了解自己的不足, 然后为自己充电。

(7) 教师成为研究者, 从研究中学习。教师进行研究能够使教师更积极地研究教育、教学、学生, 从研究中教师能够掌握更多的教育、教学理念等。

(8) 通过教师培训和教育教学研究实践不断优化教师知识结构。

14.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十四

新课程改革，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，教师的综合素质（comprehensive quality）起着非常重要的作用。所以，在高中英语新课标实施的过程中，英语老师究竟如何去应对这种改革背景、全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

一、坚定课改信念，勇挑重担。

教师应具有坚定的课改信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱，对祖国、对党的热爱，也包含了对新课程理念的理解与把握。尽管教学实践过程中会出现这样或那样的困难，但教师应始终坚信课改方向，并积极查找、分析问题的原因，克服困难，积极推进课改的进程。教书育人就是要求教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊貴的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。所以，新课改理念的提出与实践就显得尤为重要，教师在新课改实施过程中肩负着重大职责。

二、树立终身学习的理念，不断提高专业素质。

坚持学习才能使教师不断提高自身的专业素质和专业能力，才能培养创新意识，提高创新能力。在当今这个变革和竞争的时代，不多学习，教师自身素质就不能提高，教师就跟不上改革的步伐，就会落伍，所以教师必须清醒地认识到坚持学习的重要性和必要性。教师应该是勤奋的学习者，我们要向名师学习，向社会学习，向网络学习，向学生学习，更要向书本学习。教师要用读书来提升人生品位，要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动；教师应该是扎实的研究者；教师要在新课程改革中不断反思自我、提升自我，要尽快使自己从“teacher”迈入“researcher”的行列。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来。而英语学科有其自身特点。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精华，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。

三、转变教学方式，迎接新的挑战。

新课改要求教师要改变教学方式。传统的英语学科教学基本上以教师单一的讲授为主，教师整节课贯穿于带读单词、讲解语法、分析句型、对话或课文的翻译，学生专注听讲、做笔记，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。因此，新课改要求教师在教学上要作以下两个方面的改变：一是教师的角色要根据学生的特点进行调整，让学生成为参与者、辅导者和探究者。教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等方式，渗透式地融入活动之中，让学生感到教师与他们一起探讨、忙碌，最后的成果是个人努力得来的；作为指导者，教师要自觉地退居次要位置，放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价，从而使学生全部或者部分地具备独立活动的能力。二是当今科技迅猛发展，教师在教学过程中应把多媒体与英语教学相结合，才能体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师运用电教媒体还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。多媒体集声音、图像、动画、文字于一身，不仅可以表现新颖、形象、生动、直观的知识，还可以创设与现实生活相近的情景，使学生易进入交际角色。因此，我们应当充分利用现代化的教学媒体，把新课改不断向前推进。

四、加强教学反思，提高自身素质。

新课改的理念要求教师应善于总结、反思，并在经验教训中取得进步。新课程理念下的教学成果的客观评定，离不开教师的反思。教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结，最终让反思的成果成为一种经验、一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的教学理念为教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手：首先，从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失，在此基础上查漏补缺，这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率。其次，可以通过虚心请教同行中的榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟。这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应。第三，可以通过听取家长和学生的意见（比如召开家长会和班会）反思自己的教学行为，从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会，也会对自己今后的教学产生积极影响。

课程改革将是一个任重而道远的长期任务，作为教育一线的教师要树立“走近新课程、体验新课程、实践新课程，与新课程一同成长”的理念，不断完善与更新自己的教育观念，推动教学实践改进和教师的专业发展，继续与新课程共同成长！

15.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十五

试论新课程背景下语文教师的角色改变

随着新课程改革的大力推进,教师在教学中所充当的角色已有了新的变化,固有的传道、授业、解惑已不再适应新形势下教育发展的要求,摆在语文教师面前的.一个严峻话题是:如何引导学生乐学善思,最大限度地发挥其学习的主动性,由被动接受式学习转变为积极探索式研究性学习.

作 者：李运华  作者单位：河北省巨鹿县张王疃乡中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词： 

16.新课程背景下教师角色的变化 篇十六

1.教师是课程实施的主体

从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2.教师是学习的引领者

教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

4.教师还是教学的革新者。

17.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十七

2001年7月国家新课程标准的颁布实施，标志着我国新一轮基础教育课程改革已正式启动。新课程根据我国目前基础教育改革与发展的现状和需要，借鉴我国以往课程改革以及世界各主要国家和地区的课程改革经验，力求从教育目的、课程目标、教学观念、课程内容、课程实施、教学策略、教学评价等方面进行全面而深刻的改革，以使课程适应每一位学生发展的需要。

新课程改革成败的关键在于教师专业发展水平的提升。“教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”[1]在教育城乡差距客观存在并不断扩大的情况下，农村教师专业发展水平是否达到了新课改的要求?农村教师专业发展的意愿如何?深入调查并客观解答这些问题，对进一步提高农村教育质量，推动教育城乡均衡发展，促进教育公平，具有重要意义。

二、研究对象和研究方法

本调查选择山东省Y地区的农村教师为研究对象。山东省是率先进行中学新课程改革的10个省份之一，而Y市又是山东省经济和教育比较发达的地区之一，近年初中入学率为100%，高中段教育普及率为89.3%，新课改实施以来也得到了学校、家长、老师的积极关注，所以Y地区农村教师的专业发展现状具有一定的代表性。

本研究采用问卷调查法。笔者和Y市教育局联合，以Y市教育局网站为平台，通过网络完成了问卷调查，整个调查工作在2011年7～9月顺利完成。在施测期间，进行网上问卷作答的老师有3, 192人，3, 000份数据作为有效问卷进入统计过程，问卷有效率为93.8%，样本分布具体情况见表2-1。数据输入和统计采用社会科学统计软件包spss11.5进行。

对于教师专业发展的维度或结构，不同的学者有不同的观点。有学者认为，教师的专业结构包括知识结构、能力结构和专业理念。[2]还有学者认为，“教师作为一名专业人员，其专业结构除专业理念、专业技能和专业服务精神外，还应包括自我专业发展意识维度。”[3]也有学者认为，教师专业发展内在结构应该包括专业知识、专业技能、专业信念、专业动机态度、专业情感、专业期望、专业发展意识等方面。[4]综合上述观点，笔者认为在教师的专业发展内在核心结构中，应该主要包括专业态度、专业知识、专业能力和自我专业发展意识等四个维度。根据这四个维度，结合Y市农村教育发展实际，我们设计了“农村教师专业发展自编问卷”作为调查工具。

(N=3000)

三、结果分析

（一）农村教师的专业态度

美国学者伯曼和迈克劳林曾指出，教师对课程改革的态度很重要，没有对课程改革这项活动的“专业关切”，教师将不会为课程改革付出额外的努力。[5]农村教师对新课程改革的态度，反映了农村教师对新课改接受程度和信心，也决定了他们能否以积极的态度和热情投入到新课改的过程中。我们从教师对待新课改的态度、对待教师职业的态度、对待所教科目的态度三个角度，来调查新课改下农村教师的专业态度。调查结果如表3-1、表3-2、表3-3所示。

(单位：%)

说明：分项表示其在当项人数中所占比例，其中乡镇校教师总人数为1, 264人，村校教师总人数为1, 736人;“总体”表示该选项的乡镇校和村校教师之和在总样本(3, 000)中所占百分比。以下各表同。

表3-1显示，总体来看，70.2%的农村教师认为新课改“非常必要”或者“必要”，这表明大部分教师对于新课改持积极态度。其中，村校教师和乡镇校教师比率分别为69.6%和70.9%，并无明显差异。但我们也要看到，仍然有相当一部分的农村教师还没有充分认识新课改的必要性，这可能和新课改后的教师压力增大有关系。

表3-2显示，总体来看，82.9%的农村教师“喜欢”或者“非常喜欢”教师这一职业，其中村校教师和乡镇校教师的比率分别为86.7%和77.7%，“喜欢”或“非常喜欢”教师这一职业的村校教师比乡镇校教师的比率更高，经过x2检验差异显著(x2=51.26, df=4, p<0.01)。只有5.5%教师明确表示“不喜欢”或者“一点也不喜欢”教师这一职业。数据表明，新课改背景下大部分农村老师对工作岗位的认同感比较高，其中村校教师的岗位认同感高于乡镇校教师。

(单位：%)

表3-3显示，总体有88.5%的农村教师“喜欢”或者“非常喜欢”自己所教的科目，其中32.3%的老师表示“非常喜欢”，只有3.8%的老师表示“不喜欢”或者“非常不喜欢”自己所教的科目。这表明，新课改后，绝大部分农村教师对自己所教的学科抱有积极的态度。表示“喜欢”或“非常喜欢”所教科目的村校教师的比率为90.7%，乡镇校老师的比率为85.5%，村校教师的比率略高于乡镇校教师。

(单位：%)

（二）农村教师的专业知识

教师专业知识是教师专业发展的重要内容和维度，包括学科知识、教育学知识、心理学知识等多方面的内容。在本研究中，我们着重调查农村教师关于新课改的专业知识状况。因为对新课程标准的把握是教师贯彻新课改指导精神的基础，所以我们以教师对新的《课程标准(实验)》的熟悉程度为例，来了解农村教师对新课改知识的了解和掌握情况。调查结果如表3-4所示。

(单位：%)

表3-4显示，只有44.3%的农村教师完整地读过所教学科新的《课程标准(实验)》，其中用心研究过新课标的老师只有14.6%。而高达55.7%的教师没有读过或只读过部分新课标，超过样本总数的一半。对新课标的熟悉程度村校教师要低于乡镇校教师，村校教师中只有36.8%完整读过或用心研究过，远远低于乡镇校教师的54.7%。总体上看，在基本的专业知识方面，农村教师对新课改的认知和把握远远不够。

（三）农村教师的专业能力

教师的专业能力是教师在教学实践中践行新课程改革原则的决定性因素，决定了新课程改革在教育实践中能否真正地得以开展。那么Y市农村教师推进新课改的能力如何呢?有多少教师在教学实践中贯穿了新课改的理念?教师的专业能力的提高还受哪些因素的制约?对于这一问题，我们设计了两个问题进行调查。

表3-5显示，总体上只有22.8%的农村教师认为大部分或绝大部分的老师有能力按照新课改的要求开展教学，而高达54.5%的农村教师认为只有少部分或者极少数的教师现在能够按照新课改的要求开展教学，可见教师对按照新课改进行教学的信心普遍不足。来自村校的教师专业能力更是明显不足，63.5%的村校教师认为周围教师少部分或极少数能够按照新课改要求展开教学，远远高于乡镇校教师的42.2%。

(单位：%)

表3-6显示，Y市农村教师认为制约教学水平提高的因素主要有四个，依次为新课改教育理念的理解、现代教育技术的应用能力不足、课程开发能力、教学科研能力，分别有67.3%、58.9%、48.4%、43.5%的教师对上述四个因素作出了选择。村校教师和乡镇校教师在影响因素的选择及其排序上没有差别，但村校教师对各方面制约因素的选择率更高一些，表明这些因素对村校教师专业能力提高的制约更为普遍。

(单位：%)

（四）农村教师的自我专业发展意识

“独立的自我意识和自我控制能力的形成，能把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”[6]教师自我专业发展需求和意识是教师专业发展的内在动力。面对新课改的新要求，一个优秀的教师应该具有强烈的自我专业发展意识。那么当前农村教师的自我专业发展意识如何?在新课改的背景下，农村教师自己认为应该在哪些方面需要更多的提高呢?

表3-7显示，累计“非常需要”和“需要”两项，乡镇校和村校分别有77.6%和85.9%的教师认为自己的专业水平还需要提高，这表明教师整体上具有较高的自我专业发展意识。

(单位：%)

表3-8表明，在新课程改革中，Y市农村教师认为需要在四个方面提高专业水平，依次为综合实践活动、研究性学习、合作学习、发展性评价，分别有68.2%、64.7%、51.9%、43.8%的教师对上述四个方面作出了选择。村校教师和乡镇校教师在选择内容和顺序上没有差异。

(单位：%)

表3-9表明，Y市农村教师在专业发展途径的选择上倾向于同行交流和观摩、专业培训、自学，分别有74.2%、69.6%、50.8%的教师对上述途径作出了选择。但村校教师和乡镇校教师在教师专业发展途径的选择顺序上不同，村校教师的首选途径是同行交流和观摩，乡镇校教师的首选途径是专业培训。

四、结论与建议

（一）结论

通过调查分析，可以得出如下结论。

(单位：%)

第一，Y市农村教师对新课改的专业态度总体是积极的。

数据表明，70.2%的教师支持新课改;在新课改背景下，82.9%的教师表示非常喜欢或喜欢自己的教师岗位，88.5%的教师表示“非常喜欢”或“喜欢”自己所教学科目，并且村校教师的专业态度较乡镇校教师略显积极。

第二，Y市农村教师关于新课改的专业知识明显欠缺。

教师对新课标的理解和把握是其主动按照新课程要求开展教学的前提。调查结果表明：只有44.3%的农村教师“完整读过”本学科的新课标，高达55.7%的教师“没有读过”或者“只读过一部分”本学科的新课标，并且村校的教师对新课改的了解远低于乡镇校教师。

第三，在新课改的实施中，Y市农村教师的专业能力明显不足。

调查显示，只有22.8%的教师认为“大部分”或“绝大部分”的老师有能力按照新课改的要求开展教学，而高达54.5%的教师认为“只有少部分”或者“极少数”的教师能够按照新课改的要求开展教学，其中村校教师的专业能力要低于乡镇校教师。大部分老师认为影响专业能力提高的主要因素是对新课改教育理念的理解力不强、现代教育技术的应用能力不足、课程开发能力低、教学科研能力不足。

第四，在新课改背景下，Y市农村教师自我专业发展意识比较强烈。

82.4%的农村教师认为自己的专业水平需要提高，并且村校教师提高专业水平的愿望高于乡镇校教师。大部分教师希望能在综合实践活动、研究性学习、合作学习、发展性评价这几个方面得到提高。在发展途径上，教师倾向于以下三种方式：同行交流和观摩、专业培训、自学。其中村校教师首选同行交流和观摩，乡镇校教师首选专业培训。

总体上，在新课改背景下，Y市农村教师专业发展现状可以简单描述为专业态度积极，自我专业发展意识强烈，但专业知识和专业能力有待进一步提高。

（二）建议

针对本次调查结果，本文提出以下几点建议。

第一，高度关注农村教师的专业发展水平。

“新课程改革给教师提供了新的环境，新的发展空间，但也给教师提出了更高的要求和更严峻的挑战”。[7]课程的变革实际上是教师的变革，没有教师自身的主动适应与发展，课程变革是不可能成功的，所以，要从新课改成败的高度来认识教师专业发展的重要性和迫切性。调查发现，当前农村教师专业发展水平和新课改要求相比还有相当的差距，尤其是专业知识和专业能力两个方面，还存在很大的不足，所以必须高度关注农村教师的专业发展，这是从根本上提高农村教育质量，缩小城乡教育差距的根本所在。

第二，强化农村教师专业发展的针对性和实效性。

调查发现农村教师的专业态度较好，自我专业发展意识较强，专业发展水平的不足主要体现在专业知识和专业能力两个方面。所以，农村教师的专业发展要提高针对性，重点强化教师的专业知识和专业能力。根据农村教师专业发展的不足和要求，加强教师对新课改的认识和理解，强化教师开展综合实践活动、研究性学习、合作学习、发展性评价的能力和技巧，提高教师现代教育技术的应用能力、课程开发能力和教学科研能力。

第三，丰富农村教师专业发展的渠道。

教育专业发展表明，教师是需要在整个职业生涯不断学习的专业人士。促进农村教师专业水平的持续发展，尽快适应新课程改革的新要求，就要构建多样化的教师专业发展渠道。尤其要发挥同行交流和观摩、专业培训、自学在农村教师专业发展中主渠道的作用，通过构建教师专业共同体、开展各种职后培训和校本培训、增强教师自我学习发展意识和氛围、建立教师专业发展网络等方式，多渠道促进农村教师专业发展。

通过调查可以得知，大部分农村教师在专业发展途径上倾向于选择同行交流和观摩这一方式，所以，尤其要重视教师专业共同体的作用。“教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。”[8]学校通过建立教师专业共同体，既可以避免传统培训过于理论化的弊端，使学习和教学实践相结合，又可以促进不同教龄、不同水平、不同职称教师相互讨论和交流，引导农村教师整体成长。

注释

1[1]刘捷.专业化.挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2002:43.

2[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998, (l) :11.

3[3][6]叶澜.教师角色与教师发展新探[C].北京:教育科学出版社, 2001:231, 240.

4[4]宋广文, 魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究, 2005, (5) :71.

5[5]周文和.“不能”还是“不为”--对中小学教师参与课程研究的思考[J].教育科学研究, 2003, (11) :31.

6[7]李精锋.新课改对教师发展的要求[J].教书育人, 2005, (4) :12.

18.新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇十八

【关键词】新课程；科学教师；教学模式

1.转变观念，提高认识，切实把科学教学当做提升学生全面素质的基础

科学教学理念所包含的内容很丰富。但有一点，我们应该清楚，科学课所倡导的教学理念与以往的常识（自然）课有本质的区别。常识所注重的还是以概念为主，即强调知识的掌握；而科学倡导的是学生的亲身经历，即要注重实践过程，也要注重方法掌握。具体到课堂的实际教学中，我们不难发现，科学课的教学就是要体现以学生为主体地位，让学生直接参与各种探究活动。即让学生真正参与科学学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决方案，动手搜集各种资料，开展调查和实验，整理信息，作出解释或得出结论，写成研究报告，并展示和汇报交流自己的成果。

可是，目前应该说是大多数农村小学，对科学这一学科的重视程度还十分不够。为此，笔者认为要提高学生的全面素质，就必须把科学这一学科摆上重要位置。要在师资力量上、教学教具上、教学环境上、课时安排上给予大量的支持。如果有了这样的认识，有了这种思维，学生的综合素质会在更多的方面得到又好又快的提高。

2.以生为主，注重探究，注重让学生在亲历亲为的实践中感受到科学的巨大魅力

教学改革的不断深入充分证明：今天的科学课不应该再出现“说教材”或“说实验”的现象。因为科学方法、科学态度、科学价值观要通过做，通过体验才能形成，所以科学教师要加强以探究为核心的组织教学。在组织让学生开展科学探究活动时，不能牵着学生鼻子走，也不能放任自流，不会指导或是不敢指导。这样会使学生的探究活动陷入孤立、无助状态，没有边际，摸不着头脑。教师要选择恰当的时机介入指导，有效的提高探究活动的效率。对于一些探究主题，探究方法，探究过程较复杂的探究活动，教师可以选择在探究之前进行集体的指导，以便于学生在探究过程中少走弯路，提高成功率。而对于一些比较简单的探究活动课可根据学生的探究进程，适时进行个别指导。

3.共同参与，平等关系，积极营造浓厚的学习科学、热爱科学的群体参与氛围

师生间平等合作的提出已经由来已久，但农村教师在课堂中处于说教的地位并没太大的改变，特别是在的科学课上，上课气氛可谓是死气沉沉，很多的问题学生就等着老师说。这样对于培养学生好奇心、自信心和合作精神的发展是很不利的。其实我们的科学更应该善于创造一种生动活泼的师生共同合作、完成学习任务的情境，让学生真正感受到自己是学习的主体，每个人都是活动的参与者，让学生明白教师和自己一样，也是通过科学实验而得到了各种科学知识的，而不是一个样样都懂的人。

4.联系实际，开发课程，让学生的思维层次与创造水平在生活中得到更好的放飞

《科学课程标准》指出：设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的全过程之中。而目前，我们许多老师还停留在“教教材”，死扣书本上，书上的东西没有，就不知道变通。比如：书上要求种凤仙花，老师说我们没有凤仙花，就不种，其实没有凤仙花，可以开发本地资源，种其它的植物，因为本地的植物一定很多，生活知识的内涵一点也不比城里的孩子少。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活联系的更为紧密。例如将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造及生活习性，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。

5.及时评价，适时引导，在方式方法上注重启发学生的积极性与创造力

科学课上学生能回答的一些问题，都是学生平时的生活经验和从课外书本上看到知识，所以特别希望自己的回答能得到教师的表扬，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都会伤及到学生的自尊心，会直接影响他今后参与学习的积极性。因此对学生在学习、实验过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励。农村小学的学生在实验过程中，由于动手能力比较差，经常会遭遇失败，他们会表现出烦躁和不安，失去对实验的信心。这时要及时帮助他们，而不是放任他们，教会学生正确看待失败，分析失败具体原因，并鼓励他们持之以恒直到最终取得实验成功。在实验中，我还经常有意识地让学生感受到实验的失败，让学生了解科学实验不可能是一帆风顺的，同时也能让学生知道今后面对众多的挫折时，能够用平静的，发展的眼光来看待，而不是自暴自弃，要静下心来使自己找到更合理的对待方法来解决失败。

6.因地制宜，自制器材，注重提高资源短缺条件下农村科学教学的最大效益

虽然现在农村小学有了一定的教学实验仪器，但农村小学科学课教学仪器的短缺现象，仍然是影响教学的主要因素，制约着实验教学的有序开展。为此教师要立足于现实，在建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。