让古诗词教学焕发活力

让古诗词教学焕发活力（精选8篇）

1.让古诗词教学焕发活力 篇一

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让课堂教学焕发出生命活力

作者：朱重林

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。

一、主体性：优化教学过程，强化主体意识

在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：

①教师活动：

②学生活动：

③认知心理：

要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。

1.教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。

2.学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法；课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量；课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。

三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好；多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力；多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。

二、自主性：重视自主参与，促进自主发展

“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。

1.把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了（生读文中描写树木的句子，以下依此类推），雪化了……小鹿跑出来了……春水涨了……原木淌着……之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。

2.把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。

3.把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。

4.把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察；能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋；能让学生动口的地方，一定要让学生说；能让学生动手的地方，一定要让学生去做；能让学生动笔之处，一定要让学生去写……教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。

三、差异性：关注个性差异，注重发展能力

“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。

1.重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意；②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容；③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。

2.重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。

四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验

教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：

1.问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。

2.问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？”生：“非常。”（师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来）生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”；生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”；生：“牙帮咬得

咯咯直响，喘着粗气”……之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。

3.问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。

如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……

五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维

“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1.教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。

允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。

允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”——想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。

2.重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。

条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。

策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。

结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。

苏霍姆林斯基曾经说过，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。“双主体教学”注重开放和生成，努力构建充满生命活力的教学运行体系，不只关注“教和学”，更关注师生在课堂上感受到生命的涌动和成长，感受到人性创造的魅力。突出了以上的五性，从生命的高度来认识和创造，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合的生成过程。真正把课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使学生的身心得到主动、和谐、全面和可持续的发展。

2.让古诗词教学焕发活力 篇二

一、遵循语文教育规律, 树立大语文识字教学观

“生活即语文”。我们遵循儿童学习汉字、汉语的认知规律, 支持用大语文教育观指导识字教学。第一, 学生掌握一个汉字的过程, 要符合感知—理解—运用的规律。学生识字时要分步走:先认读, 在课文中理解, 会写, 能在语言中运用, 一步步掌握字的音、形、义。第二, 教学时要由具体到概括:由图到字;由事物到字;由字到词、句。词语的学习也要尽可能具体、形象, 一般不做概念的解释。对于同音字、多音字、多义字, 要分析比较, 以免出现错别字。第三, 要以科学的方法指导识字。根据识字的目标要求, 要具体情况具体分析。如果一个字的字义比较具体, 结合具体的实物或语境学生能理解其意义, 那么就要当堂清;如果这个生字字义比较抽象, 学生一时无法理解, 那就要拖一拖, 等到教材二次、三次、四次呈现时, 再结合具体的语境进行教学, 或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。有时学生认识的字, 只要求在本课认识, 放到其他语境中认识即可;会写的字则要求学生会认、会写、会用。

二、发挥教材优势, 优化课堂识字教学

新课标实验教材在编排设计具有以下三个特点:教材中的绝大多数课文中的字都加注拼音, 学生可以借助拼音自主大量识字;教材中的大部分字在课文中反复呈现, 学生在“一回生二回熟”的状态中巩固识字;教材中有许多生动有趣的识字单元, 学生有足够的时间与空间寻找规律识字。语文课程标准将教科书摆在了教育资源的首位, 以教材为主识字, 应该是识字教学的主渠道, 丢开了课本识字, 就是无源之水、无本之木。

1.精心设计教法, 激发学生的识字兴趣

在教学中, 当生字第一次与学生见面时, 我们应该给学生以强刺激, 使学生对字的第一印象强烈、深刻, 如用声音、图像、动作、情意等加强汉字与事物的联系, 以加深学生对所认生字的第一印象, 并且设计各种有趣的活动或游戏, 使生字多次复现。根据生字的特点, 可以给字编字谜、编物谜;可以根据字的音、形、义、图等几个方面, 展开联想;可以连词、连成语、连故事、连歇后语, 甚至可以联想与这个字有关的歌曲、人名、图画等;可以用动作表演;可以编个小故事等等。

2.注重引导发现, 鼓励探究学习

教师要利用每个评议园地里设置的“我的发现”, 引导学生发现新的识字方法, 发现字、词、句中一些带规律性的东西, 自主发现学习方法, 并逐步掌握学习识字的方法。如:园地一中, “今天, 我发现了两种识字的方法, 你知道是什么吗?”启发学生和学习伙伴一起去了现用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字, 用熟字相加组成新字, 认识汉字。如: (禾+火=秋) 。园地四中, “我发现目字旁的字和眼睛有关”, “我发现偏旁和字义有关”。园地五中, 用反义词 (字义) 识字, 如明—暗、新—旧。这样编排不直接把识字方法呈现给学生, 而是把规律暗含在学习内容之中, 并提醒学生认真观察, 努力发现, 不但可以使学生不断增强发现的意识, 逐步掌握识字的方法, 并把所获得的方法迁移运用于今后的识字之中, 而且可以使学生从发现中提高自信, 不断获得学习的动力。

3.给学生搭建展示的平台, 增加展示的机会

新教材尽可能多地为学生提供展示的机会, 在语文园地里设有“展示台”, 有的用竞赛的方式, 有的用激励的方式, 从不同的角度引导学生识字。如园地一。的展示台:我会唱:我会唱很多春天的歌……园地二的展示台:识字加油站:我看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听……这样安排, 从儿童的年龄特点出发, 采取了他们喜闻乐见的形式, 使他们能主动参与, 使识字成为他们感兴趣的事, 成为他们自身发展的需要。

三、向课外延伸, 把学生引向广阔的生活空间

生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大。因此, 我充分挖掘生活中的识字资源, 使识字教学走出课堂, 迈向校园, 走进家庭, 走向社会。学生进入校园, 扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级, 班级名、课程表、黑板报、班级制度……都是学生识字的素材。我经常利用校园文化引导学生识字, 时间长了, 学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。我在实践中还积累了许多可行的做法, 如家校配合, 为孩子制作识字袋、识字卡、识字书等, 还根据实际情况, 适时举行识字比赛、评比识字标兵。这样以同龄人引领同龄人, 学生愿学想学, 一方面增强了“识字大王”的识字喜悦, 使他们体会到学有所用, 另一方面激起了其他同学的识字激情, 让学生学有榜样, 赶有目标。

3.情境教学让专业课堂焕发活力 篇三

关键词：教学情境；激发兴趣；培养情感；学习效果

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在专业课程课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？笔者认为，教师通过创设良好的教学情境组织教学就是一种激发学生学习兴趣的最好手段。

一、教学情境与情境教学法

所谓教学情境，就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

情境教学法是指在教学过程中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而使学生形成良好的求知心理，帮助学生理解教材，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二、情境教学法在专业课教学中的应用

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。下面我以周德仁主编、电子工业出版社出版的《新编家用电器维修项目教程》中的“电磁炉”为例，做简要阐述。

1.趣味提问，创设悬念情境，激情导入新课

俗话说，“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。教学也一样，在新课引入时，教师可依据教学内容，制造悬念来诱发学生的学习兴趣。

例如，在学习“电磁炉的结构组成”时，我是通过一系列的提问来引入新课的：同学们，你们接触过电磁炉吗？有没有实际操作过？如果你家里的电磁炉坏了，通常你们会如何处理？有没有同学知道电磁炉是由哪几部分组成的呢？……电磁炉是一种常用的厨房电器，今天这节课我们就先来学习电磁炉的结构组成。

2.恰当设疑，创设问题情境，从容过渡教学

提问在课堂中对师生之间知识传递起着沟通和检验作用。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，能激起学生思维的涟漪和心理的浪花。例如，在学习“电磁炉的工作过程”时，我是这样设计教学的：我们知道电饭锅、电熨斗、电热水器等都是利用电热板（或电热管）等电阻性元件通电发热来进行加热的，那么电磁炉是如何实现加热的呢？下面请同学们来认真观察实验现

象……然后，我就拿出事先准备好的教具（电磁炉1台、铁锅、铝锅、陶瓷砂锅等各1个），做电磁炉通电加热实验，并依次更换不同的锅体，通过对比不同的实验结果激发学生的好奇心，进而从容过渡教学。

3.把握心理，创设信息情境，激发竞争激情

现今时代的中职学生大都具有创新意识和实践能力。在教学中，教师要结合专业特色，对学生进行创新意识和实践能力的训练。在掌握理论的前提下，为学生提供一些开放性、生活性、现实性的信息，创造性地开展实验和实训教学，对学生授之以渔，培养学生的创造力，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决专业问题，以具备良好的适应职业变化的能力，使每个学生真正感受到学习专业课的乐趣。

例如，在学习“电磁炉主要元部件的特点和作用”时，我采用了以学生为主体的“116”教学模式。学生通过自主学习、交流研讨、分工合作和归纳展示、问题质疑等环节，启迪学生的发散思维能力，突出学生的主体地位。

在学习电磁炉的拆装及元部件质量检测时，我采用了实训教

学法和迁移法进行教学，我准备的教具有：PPT课件、多媒体设备1套；不同品牌的电磁炉5台，拆装工具、万用电表等各5套（每个学习小组1套实训器材），让同学们亲自动手操作“练一练”。同时在教学过程中，我还根据中学生争强好胜的心理，以问题抢答等方式，安排了“想一想”“比一比”等一系列竞赛活动，充分调动学生参与学习的积极性。

4.实例教学，创设生活情境，加强能力开发

生活是专业课赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使专业课生活化。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，加强能力的开发。

例如，在学习电磁炉常见故障现象的分析与排除时，我首先采用讲授法，引领学生分析各种故障现象产生的原因；接着我采用多媒体教学法，播放一些视频维修教程使学生如同身临其境，把握并总结维修思路；最后采用实训教学法，人为设置一些故障现象（故障现象既可以是教师设置，也可以让学生设置），让学生自己（或以小组为单位）进行排除。经过这一系列层次递进的教学过程，学生解决问题的综合能力都得到了有效的提高。

5.甄选器材，创设求异情境，启发学生思维

求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式。

例如，在实训课上，我不仅让学生在本小组的电磁炉上亲自动手操作练习，还让小组间交换电磁炉进行实训操作，让学生自己总结不同品牌电磁炉结构上的相同点与差异之处，并阐明原因，不但开阔了学生的视野，而且锻炼了学生的求异思维能力。

值得注意的是，在学生根据实训情况及实验现象展开讨论和分析这一阶段，教师不能轻易否决学生的观点和意见，而应不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和幫助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。

6.布置作业，创设复习情境，巩固教学效果

教师在每次授课后，都要布置适当的书面作业及课外作业，既可以督促学生进行知识复习，又可以引领学生加深对所学知识的理解，巩固课堂教学效果。

实践证明，教师创设合适的教学情境，不仅能使专业教学课堂活力四射，还会使教学变得魅力无穷，收到意想不到的效果。

参考文献：

[1]许静.物理课程的体验型学习.中国教育学刊，2006（2）.

[2]陈亮.体验式教学设计研究.西南大学，2008.

[3]周德仁.新编家用电器维修项目教程.电子工业出版社，2007-08.

作者简介：

李信格，女，本科学历，中学一级教师。1992年8月从事职业教育工作，一直奋战在教学第一线，至今20余年。

4.让古诗词教学焕发活力 篇四

随着国家基础教育课程改革的号角吹响，随着新的课程标准的出台，新的教材应运而生。新的观念、新的教材、新的教法，带来的才会是新的课堂、新的学生等新的气象。课改实验，既是教学观念的转变过程和教学方法的改进过程，又是新教材的验证和创造性使用的过程。其中，教师势必涉及到对教学媒体的首位要素——“教材”所持的态度及操作方式。下面通过一案例加以阐述：

一年级数学下册中的《统计》一课，按照教材编排及教材说明，是让学生观察教材图例，发现图中所示的统计方法是“一个小朋友报三种形状学具的名称，其余小朋友记下来”，从而估计学生会产生三种不同的记录方法：

在学生学习过程中，反映出两大问题：一是学生普遍认为采用排一排、理一理的分类整理的方法进行统计（即上册教材《统计》一课的教学内容）更为简单，这些不同形状的学具稍经整理就可观察出统计结果，采用教材所示的报名称记录后统计的方法反而麻烦。一是学生还没有产生用教材所示统计方法的内在需求，教师难以让学生真正发挥出主体作用，并且处理稍不恰当就极易使教学变成机械的模仿、逼迫式的灌输；二是学生在记录方法上，在教材所安排的情境中一般只会产生前两种，教师不得已教授第三种记录方法后，学生普遍认为第二种记录方法也很清楚、简单，并且相对于第三种方法更为直观，第三种记录方法（教材的本意）也就失去了“市场”、失去了“价值”，所以，教学极易变成为教学而教学。

回顾反思整个教学设计，虽然学生也学会了教材所要求的统计方法，但对照新课程理念中的新的教学目标“情感、态度、价值观”而言，学生并非“情不自禁”地想学会，他们对这种接受知识的方式缺乏深刻的情感体验，记忆是暂时的、是很容易“丢失”的。

由“好的服装=好的布料＋好的式样＋好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容＋好的呈现形式＋好的教学方法”。我们能不能在好的

教材内容的基础上，适当改进其呈现形式，而更有利于好的教学方法的实施？ 按照新课程理念，我们理解如何“活化”教材，使静态教材动态化、趣味化是我们教师应该努力探索的。于是，我们将正方形、三角形和圆形的学具改成三种形状的饼干，将放在学生学具盒中的学具的“一目了然”，改成在动物园里饲养员用饼干喂猴子时饼干的“一去无踪”（多媒体电脑演示），“迫使”学生产生不得不记录下来的强烈愿望；尔后加快饼干下落速度，减少饼干出现时间，“迫使”部分记录慢的学生产生不得不要寻找更为简单记录方法的强烈愿望；接着教师要求学生统计跳来跳去的大、中、小猴子的只数，学生感到难以把猴子的形状记录下来，“迫使”其他学生也不得不产生要寻找更为简单的记录方法的强烈愿望；最后顺势让学生在共同“利益”的驱动下讨论“怎样记录既清楚又方便”。学生发言热烈，思维活跃，除产生教材所示第三种方法以外，还产生了用“点”、“横”、“竖”、“五角星”等符号乃至用“1、2、3、4„„”数字排列等多种多样的记录方法，还产生了从下往上记和从上往下记等记录方法，真是五花八门。这一重组教材的做法，改变了原先沉闷的课堂气氛，学生学得生动活泼、趣味盎然，不时迸发出各种奇思妙想，教学效果显著。

再次回顾反思整个教材的操作过程，对照新课程理念，教师对教材动的较大“手术”无疑是成功举措。由此使我们生发了这样的一种教材观：

1．“教材”并非教学之“第一”——回答“为什么可以改进教材”的问题。教材虽然是依据国家的教育方针和课程标准、遵循学习规律由专家开发、编写而成，但新教材受编写时间短的限制和地区差别，有些做法未曾在实践中检验，难免会产生各种操作问题。由此，我们认为教材不应成为第一位的“圣经”，只能让师生照本诵读。我们应该在课改理念的指导下、在实践的基础上改进教材，“小改”、“中改”甚至“大改”，但最终教学目标不改，做到“形异神同”。就是说，主导教学的第一位因素不是教材，而应该是先进的教学观念。当教师拥有了先进的教学观念，才具备了教“活书”和“教活”书的条件。

2．“教材”并非教学之“惟一”——回答“怎样改进教材”的问题。教材虽然是重要的教学资源，但不是惟一的教学资源。教学的可用之“材”，除“教材”以外，其实还有周围的环境资源以及学生自身的课程资源。我们应结合两者来增删、重组、包装“教材”，使“教材”更具情趣化、生活化。例如：我们充分利用学生熟悉的动物园情境材料串连教材，又以学生自己开发出来的各种各样的统计“作品”材料补充教材；又如我们在《统计》一课的练习中设计了抛正方体木块的活动，让学生统计各个面不同颜色出现的次数，就是在考虑学生爱动好玩的特点的基础上撷取生活中常见的抛骰子活动，组合而成的又一个生动活泼的“教材”。

3．“教材”并非教学之“归一”——回答“改进教材后是为了什么”的问题。改进“教材”是为了能更好地融入学生熟悉、鲜活的生活内容，更有利于发挥学生自身的课程资源优势，从而更好地为学生的发展服务。这里，我们认为“教材”教学的最终目标并非是回归“教材”，而应该是回归“学生”、回归生活（进一步解决实际问题），步入素质教育的良性轨道。就此而言，“教材”并非教学的出发点，更非教学的终点，而仅仅是教学的媒介。

5.让古诗词教学焕发活力 篇五

摘要:长期以来，技工学校的政治课沿袭传统的灌输式教学方法，必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。在新课程改革中，政治老师只有通过课堂教学方法的改革，调动学生学习的主动性，积极性，发挥其主体作用，把教材内容与客观实际联系起来，采用多媒体辅助教学，实施养成教育等，才能激发学生的学习热情，让技校政治课重新焕发出生命的活力。

关键词:教学方法;政治课;活力

技校学生学习兴趣因人而异，可对政治课却不约而同地表示“不感兴趣”，上课总是打不起精神，提不起兴趣，一堂课过后就象雨过瓦背。原因当然很多：技校学生结构，层次参差不齐，文化知识薄弱，对技校教育没有足够重视，重专业课，实操课，轻德育、智育等。而长期以来教条式的说教是激起学生厌倦的主要原因，一上政治课，就是一个老师毫无情感地将大套大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理，教条式的“惟知识教育”使学生把政治课拒之千里之外。因此，在新课程改革的今天，技校政治教师必须转变教学法观念，改革教学方法，彻底打破这种封闭的、单调的、机械的教学模式，让技校政治课重新焕发出新的活力。

一、转变教师角色，发挥学生的主体性

传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，其作用往往能够得到充分的发挥，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，体现了“教师为主，学生为辅”的教学思想，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。教师具有绝对的权威，教师的话就是真理，抹杀了学生的个性和创新批判精神，因此，课堂气氛也很难以活跃。实际上，教师在学生的认识过程中只起到外因的作用，要想使学生很好地理解教材知识，并提高思想感情觉悟，关键在于使学生充分发挥主观能动性，这就要求教师要想办法发挥学生的主体作用。充分发挥学生的主体性，要求教师解决角色转换问题，在课堂上教师应“退居二线”，成为“幕后策划者”，教学重点应转移到如何引导学生通过政治理论学习，端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，树立正确的世界观，人生观，价值观，同时，还要深入了解现代学生的心理特征和个性特征，激发学生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法。

例如，我在讲授道德常识“什么是道德”这一课时，布置几道预习思考题让学生看书，并讨论：①在的上，“三鹿集团”的行为是道德的吗?为什么?②我们身边存在哪些道德与不道德的现象?你认为什么是道德?③我们应如何加强自身道德修养?问题一提出，学生的思维便活跃起来，主观能动性得到充分发挥，联系实际，纷纷各抒已见，然后，教师进行质疑归纳，问题迎刃而解。

二、采用多媒体辅助教学，提高学生学习的主动性

多媒体教学是现代化的教学手段，也是政治课教学的一大特色。传统教学的一个缺点就是“填鸭式”，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣，在政治课教学过程中，使用多媒体课件辅助教学，虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面，却可以大大提高学生的学习兴趣。这种辅助教学，能充分利用影像、图片、动画、声音等多媒体表现形式，形象、生动、直观，打破了“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的以教师灌输知识为主的课堂教学模式，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式形象化，从而调动学生的眼、耳、脑，使他们兴奋并唤起更多的学习兴趣，在变被动学习为主动学习的`同时也拓展了学生思维空间，减轻了认知难度，可以使教学重点突出，教学难点得到突破，从而达到提高教学效果的目的。

在讲授《什么是集体主义》时，在课件中插入一段汶川地震抗震救灾的录像，再配上这样一段解说：“面对突如其来的巨大灾难，你采取行动了吗?在灾难面前，全国各族人民的言行体现了一种什么样的高尚道德情操?”这样一来学生的思维也得到了启迪，好奇心、求知欲一下子就调动起来了，在此基础上，教师再对集体主义的含义进行归纳小结并让学生举例。这样既改善了教学环境，激起了学生兴趣，又增强了教学感染力，也提高了教学的实效性。

三、坚持理论联系实际，突出教学的实践性

理论联系实际是政治课教学改革成功的关键，技工学校政治课教师应当努力做到这一点。长期以来，由于技校生摆脱政治统考的束缚，不少政治教师进行照本宣科式的教学，毫无情感地将大套大道理、大教条，生硬地塞给学生，这种只重理论而脱离实际的教学，不会适应形势的要求。

在新课程改革的今天，造就全面发展的复合型人才已成为教育的主旋律。同时，当今社会的发展日新月异，广大技校生虽然基础知识不扎实，但他们视野开阔，渴盼理解，思想活跃，善于思考。而只注重于理论知识传授的陈旧的教学模式已落后于时代发展的步伐，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，政治教师必须适时地走出理论与实际相脱离的误区，在教学中既要联系社会，经济，政治实际与学生个人思想实际，学习和掌握基本理论知识，又要运用理论去分析实际问题，达到观点和材料，感性认识与理性认识，理论与实际，学与用，知与行的辩证统一，才能使学生理解课本知识，同时也能激发学生们的学习兴趣和学习热情，这样，学生学得主动，学得扎实，教学效果就好。

在长期的教学实践中，我主要采取下列方式贯彻理论联系实际原则：一是走访和参观当地知名企业。通过这种形式学生可以边看，边思考，边学习，同时也可以请企业的代表向学生讲述企业职工的思想素质要求以及思想政治工作在企业发展中的重要作用，以引导广大青年学生重视自身思想政治素质的提高。二是参观德育基地。技工学校政治课教师可以组织广大学生在校内参观学校的荣誉室，让学生了解学校的发展历史和优良传统，增强爱我技校的责任感。在校外也可以选择少管所、养老院、烈士陵园等重要场所去参观，去服务，使广大青年学生从中受到教育和启发。三是加强家校联系。技工学校的思想政治课教师要通过家访、家长会等各种方式和家长密切合作，把学生的思想政治情况通知家长，取得家长的支持，共同对学生做好思想政治教育，以帮助学生健康地成长。四是注重养成教育。技校生的文明道德习惯，学习习惯，卫生习惯等状况不能令人满意。技工学校政治课教师应挖掘教材因素，找思想内化的结合点，加强对学生的行为指导，促进学生言行统一。

总之，在新课程改革中，政治老师只有通过课堂教学方法的改革，采用多媒体辅助教学，有意识地调动学生学习的主动性和积极性，发挥其主体作用，把教材内容与客观实际联系起来，注重养成教育，才能激发学生的学习热情，使我们的教学在轻松、和谐、愉悦的气氛中进行，让技校政治课重新焕发出生命的活力。

参考文献

《创新教育》：阎立钦主编，教育科学出版社，10月版

6.让课堂焕发出生命活力 篇六

——论中小学教学改革的深化

一

教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下的局面，增设了选修课和活 动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办？似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育 质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也 不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。

课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我 国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，５０年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的 依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。

攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题，实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过 程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教 学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通 过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理 论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。

二

传统课堂教学的主要问题是什么？为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该 说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学； 重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学 1

习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓 展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂 教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。

所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至 今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致 如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是 经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活 动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。

上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：１．完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要 求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。

２．钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处 等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计 一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。

３．上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生 按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师 完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。本文无意否定它的合理性方 面。教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。但是，我认为这种认识又是有局限的。我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。第一，现行理论 是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们 之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究，区别只是在具体观点和视角上。第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特 殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。

总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔 离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教 学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形 式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程 式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进 而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到 完全和有效的实现。

为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层 次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效 应就是：让课堂焕发出生命的活力。

三

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。

首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而 言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专 业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

然而，这一重要价值以前被人们普遍忽视，包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。如提出“教育即生活”的美国著名教育家杜威，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活作准备，主张要从学 生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育，然而，他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。我国近代著名的教育家陶行知先生提出过“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，同样地未涉及到教师。另一位著名的教育家是前苏联的列·符·赞可夫，他曾以《教学论与生活》为名发表过专著，主要也是从教学与学生个体 发展的关系角度进行阐述，同样没有顾及到教师，在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上 的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本 身的生活”，［①］应当从精神生活（人们思想、感情、愿望）的意义上来理解生活。精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。［②］这里涉及到了个体的生活，但依然把视 线停留在学生身上。我认为，这些认识是重要的，但依然是不完全的，必须看到的是课堂教学质量对教师个人 生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每个教师都要 意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也 是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成 的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。这就 是我们在认同课堂教学的社会价值、促使学生发展价值的同时，再指出它对教师同样具有生命价值，形成和提 出课堂教学对教师和学生都具有个体生命意义这一观点的重要原因。

其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。

如前所述，把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面 是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的 生命体当作认知体来看待。

平时，当谈及学校教育培养目标，即学生发展的理想目标时，几乎无人会不顾及人的发展之全面性。但在 学校教育的实施中，在教学实践中，却又常常把某一类的活动，或以某种内容为主的活动视作只为某一方面发 展服务的。人们忽视的恰恰是一个重要的基本事实：无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某 一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校 教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。

在此要指出的是，我并不否认在课堂教学中，认识发展作为中心任务的地位，但是，不赞成把学生其它方 面的发展任务丢掉，或者使它们完全依附于认识任务。有不少教学论著作中也强调教学过程中要十分注意调动 学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学，这里，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手 段。又如，有的学者强调语言学习中的情境与情感体验，其旨意是使情感作为有助于识记的背景发挥作用。还 有学者强调把文学教材中的情感发掘出来，使学生体验并内化，这比前两者仅把情感作为帮助教师完成教学认 识任务的工具要前进一步，但还没有注意对到课堂生活本身促使学生情感发展的价值。在我看来，课堂教学的 目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知 目标相呼应的情感目标［③］，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感 控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。自然，课堂教学的完整目标，还应该包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中 每一项，都应既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的内容及价值。这些方面的综合，才构成学 生生命整体发展。因此，在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多 重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。这是一个尚需下 大力气深入研究的问题。不仅要揭示上述两方面的规律，还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。但今 天可以明确提出的是：我们需要课堂教学中完整的人的教育。

最后，问题进入到对课堂教学过程的探究。本文提出的观点是：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。

所谓影响课堂教学师生状态的因素，是指那些对教师、学生参与课堂教学的态度和活动产生影响的因素，不是指那些课堂教学过程中，因教学活动本身的进行状态而生成的动态的影响继续活动的因素。这些属于“前 在”的因素有间接和直接影响之分。其中，主要的直接作用因素可作以下分类。

影响课堂教学师生状态的因素从大的方面可分为物质因素和心理因素。物质因素包括自然条件（季节，天 气，星期几，上、下午等）和教室条件（空间，空气流通度，光线的亮度，室内布置，洁净状态，设施功能，物品有序态，教学用品配置量，座位排列式，周边噪音程度等）。心理因素较为复杂，又分为个体稳定性因素（在学生方面，包括学习成绩，学习兴趣，习惯，获奖情况，在班级中的地位，期望，与教师的关系，认同程 度，个性等；在教师方面，包括业务水平，教学能力，自信度，准备状态，对班级的态度，师生关系，个性，期望等）、个体不稳定因素（师生即时心态，身心疲劳状态，外界临时性强刺激的效应等）和群体因素（包括 班风和师生关系等）。

显然，上面所列的因素，除了自然条件外，其它的因素都是可改变和可控制的，改变、控制都应该以教学 任务的优质完成为定向。其中，心理因素大部分是通过一段时间的教育、教学实践形成的，形成后即成为稳定 态，对形成后的教学实践产生影响。把心理因素作“个体”与“群体”之分，是因为两者不仅有区分，而且有 相互作用，尤其是当群体因素形成后，会对个体产生有效的影响。另外，心理因素的非实体性，往往使师生都 易忽视，或者不被自觉意识到，但它们却最具影响力。不仅影响到学生在课堂上认知活动的状态与质量，而且 影响到人生中处事、对人的态度与方式、整体的情绪状态、情感体验（满足与否）、意志行为等。教师同样如 此，他（她）也是带着自己的全部身心和已有经验、状态进入教室，他（她）的心理状态影响他（她）对学生 的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智，以及满足与否等情感体验。显然，这些都不能被简单地归结 为认知因素或仅仅是与认知相关的因素，它们的存在本身具有自己的形态，有自己的作用方式和独立的意义。认识影响课堂教学的全部因素，包括显性的和隐性的；努力形成积极的因素，包括物质的和更

重要的心理的； 改变消极因素，包括稳定的和暂时的，这些都是为实现课堂教学高质量所必须首先要做的。

众多的因素参与、影响课堂教学，还不是课堂教学丰富性的全部，甚至可以说还不是主要部分。课堂教学 的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要 真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身 具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。

为此，仍然首先要作好课前的教学设计，但应该按照新的教学任务来设计教案，内容的组织、方法的选择、学生教师共同活动的方式与过程，都应全面策划。不同的教学观必然会影响教案的设计，本文不可能具体地 详细讨论服务于新目标的教案应如何设计（这需要有另一篇文章作专述），只能以提问设计为例。不要以为凡 提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师也许把问题编得十分细碎，使学生易获标准答案，由一 串细问题循序渐进走向目标；也可能设计得使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。前者体现出教师控制具体过程，希望学生按规定路线行进的强烈愿望；后者则表 现出教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。关 于教学设计与上课的关系，我十分赞赏德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学 计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够 使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能 力作出贡献——即使是有限的贡献。”［④］所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程 中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会 促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显 露出生机。

教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展 方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从 这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经 历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正 是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当 学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你 能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？ 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂 上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？„„

7.让“快乐教学”焕发出课堂活力 篇七

一、转变教师观念, 做到尊重学生、教态亲切

传统教学中, 教师总是高居讲台之上, 是教学的中心, 而学生处于教学的从属地位, 机械地记录着教师所讲授的内容。新课程标准强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此在新课程教学中, 要转变师生角色, 教师要尊重学生, 以亲切的教态感染学生, 营造良好的氛围, 使学生更轻松地学习。

二、增强教师教学语言的幽默感

小学生都普遍喜欢幽默的教师, 因为幽默的教师能让课堂不再沉闷, 能让课堂变得生机勃勃, 能减轻学生学习时的压力和枯燥感。例如, 有一堂语文课, 教师让学生读黑板上的词语, 正在大家聚精会神地读的时候, 突然教室门“啪”的一声巨响, 被风吹得碰上墙了, 这时恰好响起了下课铃声, 教师抓住时机, 笑着说:“看来风儿是要提醒我们可以休息了, 下课!”教师和学生在会心一笑中结束了这一堂课的学习。

三、借助游戏让语文课堂充满童趣味

小学生是爱玩的, 因此语文教学要投其所好, 让课堂充满童趣味, 让学生在语文教学中找到欢乐的元素, 这样学生才能渐渐喜欢上语文课, 进而感受到课堂是快乐的、鲜活的。

例如, 在教学《乌鸦喝水》的时候, 我这样设计教学过程:

师:小朋友们, 我们来做个游戏吧!这里有一瓶饮料, 谁能有办法在瓶子不倾斜的情况下喝到里面的饮料呢?

生:老师, 瓶子不倾斜喝不到啊。

师:那发挥一下你们的聪明才智, 想想怎样才能喝到?

生: (热烈讨论并积极动手操作)

师:恩, 现在呢, 乌鸦兄弟也遇到这种情况了, 咱们来看看它怎么解决的吧!

生:好……

将游戏导入小学语文课堂中, 不但能使学生积极参与到教学活动中, 而且能够活跃课堂气氛, 在丰富多彩的游戏中让学生感受到语文的魅力并喜欢上语文, 从而达到“玩与学”相结合的目的。因此, 我们要针对小学生的心理特点, 借助游戏引入新知识, 让小学生易于接受, 培养学生积极的学习态度。

四、教学要灵活、有新意, 激发学生的学习兴趣

语文教学应该是新鲜的、灵活的、充满创新意识的, 这样才能让学生充分发挥想象力和创造力, 才能使得课堂充满创新的气氛, 才能激发学生的学习兴趣。

我在教学中, 会尽量抛出创新的引子, 给学生引路, 鼓动学生创新。比如我在教学《我们爱你啊中国》一文第二节时, 我不是照本宣科, 而是跳出教材, 让学生借鉴课文中句子的式样, 运用脑海中储存的信息, 进行仿写句子, 组织一场赛诗会。我还宣布:谁仿得像, 说得多, 谁就获得奖励。学生思维的火花被点燃了, 顿时兴奋雀跃起来。当然, 除此之外可以采用的教学方法还有很多, 如使用多媒体进行教学, 或采用辩论赛、朗读比赛、板报比赛进行相应知识的学习等等。总之, 要采用一切可以采用的教学方法, 最大限度地调动学生的积极性。

五、积极实施“小组合作学习”制度

当今时代是一个科技的时代, 人们单纯的力量已经微不足道了, 合作是新时代最不可欠缺的, 因此我们从小就要培养学生的合作能力, 培养他们这种素质。

在课堂上开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 训练思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式, 已为我们广大教师所喜用。

小学生追求新奇, 追求热闹, 所以对传统的课堂模式会感觉比较束缚。如果采用合作学习的方式, 学生可以和同学一起讨论、交流, 他们会十分活跃, 其主体地位也会得以显现, 参与教学的积极性会大大提高。因此, 教师要引导学生在相互合作中学习, 使学生互相帮助, 共同提高。

负载着中华民族几千年优秀文化、有着极其辉煌人文精神的语文, 不仅仅是交际工具, 而且是思维工具, 更是人文工具。语文直接面对人生、面对社会, 它能够承载文化, 传递思想, 交流感情, 塑造生命。因此, 激发学生的学习兴趣, 焕发课堂活力, 是小学语文课程应该做到的。我想, 在新课程改革的语文课堂中, 教师如果少些限制, 多些引导;少些包办, 多些自由, 我们的学生才会越来越喜欢语文, 我们的语文课程才会真正体现出工具性与人文性的统一。

参考文献

[1].张佩红, 胡静波.小学课堂实施快乐教学的尝试[J].上海教育科研, 2009 (05) .

[2].刘正国.浅谈小学语文课堂高效教学[N].黔南日报, 2011.

8.信息技术让语文教学焕发活力 篇八

一、搭建自主学习的平台

语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师在进行教学设计时，要做到三个“心中有数”。

首先，是对教材和教学要求要做到“心中有数”。不同的教材与教学要求对教学设计有不同的要求，在设计之前，一定要反复研究教材，深入理解教学的要求，才能为教学设计打下扎实的基础。

其次，对学生的知识基础和学习能力要“心中有数”。大部分学生已经有了一定的自主学习能力，对语言文字也有一定的感悟能力，初步具备一定的搜集学习资料并进行分类的能力。因此，教师应引导学生开展自主学习、小组合作学习。

再次，对教学所需信息资料要做到“心中有数”。《语文课程标准》指出：要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。小学生对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高，这便是教学中必须着重注意、着力完成的任务，教师必须在课前多做准备。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。在目前的语文教学中，许多教师能根据教材的特点和实际教学的需要，运用现代信息技术——计算机、电视、录像机等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，理解语言文字的意思，领会文章的内容，体会文本的表达情感，感受学习语文的乐趣。在这种特定的情境中，学生能更深入地认识事物、理解事物的本质，有利于培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。

二、引领步入文本的境界

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创设情境，激发情感，启迪思想，使他们随着直观、形象的多媒体，步入文本境界，感悟文本，体会课文所抒发的情感，理解课文的内容。从而，使教学达到《语文课程标准》所提出的要求。如《黄山奇石》，是一篇看图学文，讲的是闻名中外的黄山风景区有无数奇石，景色神奇，十分有趣。这对于从未看过黄山风景的学生来说，很难想像其中的“神奇”。教师可借助网络教学的优势，通过多场景、多角度向学生展示黄山美景，让学生和作者一起到有“天下第一名山”美誉的黄山，欣赏那里奇特的风光。随着画面的出现、音乐的响起，学生的兴致油然而生。网络教学打破了时空的限制，把学生带到了那景色秀丽的、神奇的黄山，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂?怎能不触发他们的学习欲望?他们又怎能不乐于去学习呢?

电教媒体可以培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。《黄山奇石》录像，将学生引入学习情境。如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。最后通过朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山的奇石有了总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。同时引导学生自主学习课文。质疑问难，达到读通、读懂课文，熟悉并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。

三、探索实践操作的空间

网络教学为学生开辟了无限广阔的学习空间。因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是对学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。“单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物。使阅读和感受、体验有机结合；通过在电子数据库和电子百科全书中的交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。”所以实践操作、自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。实践中，根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生进行趣味作业，动手、动脑，有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力；还留时间给学生，让他们围绕课上学习的内容，自由地搜集其他相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野。活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异的条件。