幼儿课堂教学类案例

幼儿课堂教学类案例（精选12篇）

1.幼儿课堂教学类案例 篇一

案例教学在教育类课程中的运用论文

一、合作式案例教学的准备、进行和评价

(一)合作式案例教学的准备

合作式案例教学需要师生双方做充分细致的准备。这种案例教学直接面向教育实践，具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对教师提出了更高的要求，教师必须进一步掌握好知识的深度、广度、高度，在上课之前，要提前做好知识储备，理清教育理论和教育案例的关系，提前设计好学生的讨论题和学生可能提出的问题。从学生方面来说，首先要有合作精神，有案例学习的意识，明白合作学习的重要性。除此之外，在上课之前还要熟悉案例，阅读相关资料，保持合作学习的积极性。

(二)合作式案例教学的进行

合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者，要创造利于学生合作学习的最佳场所，引导其进行小组讨论，营造共同学习的氛围。

(三)合作式案例教学的评价

教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力;二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。

二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项

(一)合作式案例教学的适用范围

合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性，仅靠个人的思考是不能充分领悟的，需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的`，那么，按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义，反而会迷惑学生，影响他们参与课堂的积极性，浪费教学时间，降低教学的效率。

(二)合作式案例教学是非匀速教学

不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。

(三)教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键

合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。

三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用

(一)使学生深入了解所学理论

教师讲解理论的时候，往往会忽视学生对知识的体验，导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考，通过师生互动，使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让学生对教育学的学习产生兴趣，利于教师顺利完成教学任务，也利于学生学习掌握理论知识。

(二)利于教育案例和教育理论的有机结合

合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。

四、结束语

作为一种新的教学模式，合作式案例教学有利于打破传统的教学方式和学习方式，这种改革具有非比寻常的意义，它不仅丰富了学生的教育理论素养，也培养了他们的独立思考能力和创新能力，故受到了教育研究者们的一致认可。当然，在具体实践中不免会出现一些问题，仍需要不断探索和研究，以求在教育教学方面取得更大的成就。

2.幼儿课堂教学类案例 篇二

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底, 在教学中采用了“问答式”教学法可以看作案例教学的雏形。希腊哲学家柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书, 并将一个原理对应于一个例子, 这些例子就是案例的雏形。管理案例教学法为美国哈佛商学院于20世纪二十年代所首创和倡导, 到四十年代, 哈佛已开始有了初具规模的管理案例系统, 案例法用于大多数管理课程的教学中。

20世纪八十年代我国的一些高等院校开始引入案例教学法, 经过多年的实践和探索, 案例教学法的运用日趋规范, 对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。管理案例即是对一个组织及其某一特定管理情景的客观书面描述或介绍。案例分析即是分析者以既定的管理案例为直接对像, 运用自己的理论知识和实际经验, 对案例进行研究, 揭示案例中各现象之间的内在联系和本质, 寻求有效管理的方法、技巧以至方案。案例教学法是在学生掌握了有关的基本理论知识和分析技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 根据专业教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 将学生带入特定事件进行案例分析, 通过学生的独立思考或集体协作, 撰写案例分析报告, 教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。

二、管理类课程案例教学实施过程

1、案例的积累与筛选。

案例教学法要求教师在平时看到好的案例就收集起来作为储备, 这是一个逐渐积累的过程。案例的筛选把握两个基本点: (1) 保证案例的真实性。选择的案例一般是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录, 而不是随意的虚构与杜撰; (2) 保证案例的针对性。根据讲授重点和想要传达的意思进行有针对性地选择。

2、案例的修改。

在讲课之前的准备过程中, 要对案例进行适当的修改。这个主要是因为我们所收集的案例并不是为了我们的授课而编写的, 和课程关系不大的部分可以适当删减, 或者将多个案例资料进行融合、补充。另外, 要提出几个基本的讨论点。这些讨论点起着引导学生思考和避免冷场的作用。

3、案例阅读和讨论。

可以提前要求学生自由组合成小组, 每组7~8个人, 案例可以通过发邮件的方式提前发给学生, 也可以在课堂上将复印资料给学生。

4、组织学生发言。

为了激励学生发言, 可以提前制定一些规定。比如, 强制性要求每组必须有一位代表来发言, 其他组员可以做出补充。如果学生人数不多, 也可以要求逐个发言。为了活跃课堂气氛, 可以在代表发言完毕后, 类似于本科毕业答辩的形式, 由其他同学来提出问题, 由该发言同学和小组成员共同来回答。

5、评分。

其他组别要对发言组的案例分析成果进行评分, 评分标准需要在案例分析开始之前发给各组。表1是笔者在《企业管理案例分析》课程教学中曾采用的评分表。 (表1)

6、教师总结。

在一个案例讨论完成后, 教师要对以下内容进行总结:讨论过程中发现的问题以及解决办法;通过案例讨论, 巩固了哪些知识点;提醒学生在以后的具体工作中可能会遇到的类似问题;依据现有信息没有解决的疑问, 鼓励学生深入思考。

三、管理类课程案例教学需注意问题

1、鼓励学生拓宽思路, 踊跃发言。

在讨论过程中, 将近半数的学生没有特别的新意, 从发言中可以看出学生思路受到限制, 怕出错, 不敢提出自己观点;或者懒于思考, 没有深入、独立地思考。经常会听学生说“就像老师上课时所讲的……”。这样的发言, 一方面说明学生上课听讲了;另一方面也说明学生遵循了既定的思路来考虑问题, 或者只停留在某一层面, 没有创新。所以, 每次布置完讨论任务后, 教师要提醒学生“开发式思维, 头脑风暴, 不要怕说错, 就算现在大公司的高层管理人员做出的决策我们也不能肯定是绝对正确的;另外, 任何决策都有其适用的前提条件和背景, 要注意这些先决条件。”

2、教师必须不断提高自身素质。

案例教学法似乎改变了角色, 学生成为主角, 教师退居其后, 其实案例教学法首先面对挑战的不是学生, 而是教师, 教师的工作量可能比单纯地讲授理论知识更大。案例教学要求教师具有扎实的理论知识, 同时要关注社会的改革和发展, 对现实问题保持高度敏感, 在学生讨论过程中能自如地解答各种问题, 并控制好讨论气氛。运用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心都有更高要求。因此, 教师必须不断提高自身素质, 从理论和实践的结合上提高教学水平, 增加驾驭案例教学的能力。

3、加深对案例教学的理解。

案例教学并不单纯是一种教学方法, 它所涉及到的层面是多样、繁复的。比如, 教师和学生都要将传统的“一方灌输一方被动接受”的观念转变为“双方主动、共同参与”的观念。另外, 对于学生的考核标准也要由传统的“注重理论知识”转变为“知识和能力并重”。

参考文献

[1]张英华等.案例教学法创新研究与应用[M].北京:经济科学出版社, 2006.8.

3.幼儿课堂教学类案例 篇三

[关键词]教学方法；工程应用导向；教案设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0148-03

六、教学案例设计中的问题及解决措施

（一）案例的工程应用背景过旧、不切实际

解决的办法是通过校企合作的形式培养“双师型”教师，要求教师既能把握最新的专业发展方向，又了解当前工程应用的现状。

（二）案例涉及过多学生未学过的专业理论知识

解决的办法是教师要研读本专业的培养方案，熟悉学生的课程体系，对学生已掌握的理论知识能做到正确评估。以此为基础，教师必须对实际的工程应用做出裁剪、合并等再加工，才能设计出有针对性的教学案例。

七、结论

本文提出的以工程应用为导向的案例教学法已成功应用于哈尔滨理工大学通信工程系2012级和2013级共9个自然班的高级语言程序设计和通信仿真两门课程，提高了学生面向工程应用领域的编程水平，提高了他们的就业竞争力。本文给出的教学案例的设计思路可广泛应用于理工类专业的多门软件类课程。

[ 注 释 ]

[1] 张云燕.普通本科院校“订单式”人才培养模式研究——以财经类院校为例[D].济南：山东财经大学，2013：3-5.

[2] 李钧敏.地方性本科院校“订单式”人才培养模式的实践与探索[J].扬州大学学报（高教研究版），2010（3）：11-14.

[3] 刘元林，胡波，芦玉梅.高校“订单式”人才培养模式研究[J].中国电力教育，2014（17）：16-17.

[4] 董静薇.MATLAB7.0高级语言程序设计[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2007：54-55.

[责任编辑：钟 岚]

4.幼儿课堂教学类案例 篇四

二是缺乏基础的教学设施和教学投入。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论。教师和学生为顺利进行管理案例讨论都需要做大量的工作，并需要较好的软硬件环境。现有的管理学案例教学中除个别学校的案例教学设施比较先进以外，大多数学校缺乏专门的案例教学教室，缺乏充足的信息资料，缺乏多媒体教学工具和高质量的课件。教学经费上投入少。把案例教学，作为提高教育教学质量和规范教育管理的一个手段。众所周知，教学工作是一种独立性强，随意性大的工作，历来存在难以规范和管理的问题，把案例教学作为规范教育管理的手段可以提高高校教育教学质量。

三是考试制度需要改革。主要侧重学生全面素质和综合能力的考核，而不是局限于以分数衡量知识水平。在某些注重学生能力的课程考核时以开卷、写分析文章、学期论文等方式进行成绩鉴定。注重平时成绩，实行等级制考核。有效解决案例教学课程成绩评定的难题。

三、工商管理类专业企业管理案例教学做法

工商管理类专业企业管理案例教学内容主要包括案例教学法理论研宄、企业管理案例课堂教学研宄和企业管理案例实践教学研宄三部分。

(1)案例教学法研宄，主要内容是案例教学法基本理论、案例分析方法及案例教学与实践研宄;

(2)案例课堂教学研宄，主要内容是如何在课堂开展案例教学，此部分主要是教师在课堂教学授课时使用;

(3)企业管理案例实践教学研宄，主要内容是研宄教学案例的实践，即在教学案例教学的基础上，针对一个案例设计实践教学环节课题，让学生根据课题深入到企业进行实际调研，对案例的内容结合企业实际进行描述、分析、形成调研报告，进行考试答辩，即实践。教学内容主要是先由任课教师根据课堂教学讲授的案例内容、设计实践教学环节教学目标、要求及实践内容，分组调研、布置讨论题，学生到企事业单位，结合案例内容分组进行实际调研和查阅资料，调研总结、调研报告、讨论题的答案及课程考核答辩形式等。

工商管理类专业企业管理案例教学具体做法如下：通过工商管理类专业企业管理案例教学的研宄找到一种使工商管理类专业企业管理案例课理论与实践教学的有效方法，重点是企业管理案例课实践教学的新模式，从而寻求有效地加强学生创新能力和素质教育方法和途径。

企业管理案例教学重在构建工商管理类专业管理案例理论与实践教学新模式，使企业管理案例教学成为一种引导、启发式教学，改变教学过程中单独由教师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来，能够从管理案例所营造的实践氛围中学习管理知识和管理技能，使之成为一种参与式教学，在教学中加强学生素质教育，提高学生的实践能力和创新能力。

管理学案例实践教学的研宄内容主要是按工商管理类专业教学的内容主要为组织管理与组织结构设计、企业战略管理、市场营销与市场调研、财务管理、生产与运作管理、CS战略策划与实施、企业信息化管理、企业依法经营、企业人力资源管理、资本运营管理等十个单元。每单元1~2个案例，根据各单元学科课程教学大纲的要求，1~2个案例涵盖了单元学科的重点与难点，每个案例的知识点既是案例对应的专业学科的基本概念、管理、原则、方法等知识点。

通过对案例情景事件的描述，让学生了解现实中的企业管理实践过程，身临其境地进入企业管理者的角色，面对企业错综复杂的外部环境、内部条件，独立地开动脑筋、深思熟虑，为案例企业判别问题所在、分析其原因、提出解决对策，并对所提出各种对策进行可行性分析判断、直到优选出满意方案。其课堂教学在课程的教学手段上，采用多媒体式教学、视频教学(VCD)通过采用课内引导，课堂讨论，交分析报告等形式，以加深学生对以学管理综合案例基本理论和基本方法的理解和掌握。在管理综合案例课堂教学的基础上，针对一个案例，深入企业实际调研，对案例的内容结合企业实际进行描述、分析、形成调研报告，进行考试答辩。通过反复多次的答辩过程，使学生摸索到解决问题的思维规律，进而提高其管理决策的技能水平。

教学模式上先由10位教师每位教师讲授案例内容、分组调研(10人一组)、布置讨论题，学生用业余时间(或暑假)进行调研(到企事业单位，结合案例内容分组进行实际调研)和查阅资料，调研后进行总结，写出调研报告和讨论题的答案，10位教师用10学时分组进行课程考核，课程考核采取答辩形式。

除了课程10学时的实践以外，在实践教学环节上，要与专业实习结合起来，加大实践环节，让学生真正把案例把握了，理论与实践有效的结合。成绩考核方式。考试为采取答辩形式。课程考核采用优、良、中、及格、不及格五级分制，课程任课教师分组对学生进行答辩考核，学生以组为单位，形成讨论题的回答意见和实际调研报告，主要考核学生的上课出勤、结合案例到企事业单位实际调研情况、查阅资料回答案例讨论题的情况、答辩情况及创新工作等情况。考试总成绩=平时成绩+实践考试成绩。其中:平时成绩占50%实践考试成绩占50%(以学校的规定为准)平时成绩由上课出勤、作业成绩与课堂讨论、回答问题等构成，其所占比例由任课老师根据具体情况决定。实践考试成绩由实践调研的参与情况、实践训练课题的完成情况、实践报告、实践答辩情况等构成。

5.幼儿园教学反思案例 篇五

篇一：幼儿园>教学反思案例

学期已到了期末，大班幼儿的离园已到了倒计时，借助《豆豆收藏家》这个教学活动，让三年在幼儿园生活的孩子，对园内的人、事、物更加留恋。在设计活动时，重点放在了幼儿能理解收藏的含义，能将心中的情感投注到他们生活了三年的幼儿园的一草一木上。难点是鼓励幼儿能开口分享交流自己内心世界的收藏，不能直接收藏的鼓励他们通过绘画的形式表现出来。

整个活动都围绕这两个目标进行着。刚刚开始，我用收藏品来设置悬念导入《豆豆收藏家》这个>故事，让孩子们知道了豆豆为什么要收集这些随处可见又很一般的东西，其收藏价值是什么？一遍故事下来，孩子们都能深深体会到豆豆的心了，大部分孩子都能回答我提出的问题，明白了豆豆收藏这些东西的意义是什么，同时也说明了孩子们的心和豆豆的心是一样的。接下来是我们班孩子的收藏了，“老师，我也想收藏一片树叶，以后我看见了这片树叶，我就会想起和>小伙伴在一起快乐的做游戏。”“老师，我也想收藏一颗石头，以后看见这颗小石头我就会想起和老师小朋友在这块石头上画画的时候。”“老师，我想收藏这架钢琴，以后看见钢琴我就会想起老师弹琴我唱歌我唱歌的时候。”“那钢琴这么大，怎么收藏呀？”“可以画下来呀！”这么一说孩子们又抢着说起来：“老师，我要收藏幼儿园的滑滑梯，我要把他画下来，以后看见了我就可以想起和小朋友一起快乐的玩了。”“老师，我要收藏整个幼儿园，我可以用相机拍下来。”“我还要收藏幼儿的玩具，我要收藏老师、阿姨„„”听听，孩子们收藏的多有价值和意义呀。所以事实证明，这两个目标点的制定还是可行的。通过提问和语言故事地一步步深入，引导幼儿说出了自己内心最真实的感受和想法，并得到了全班的共鸣。

接下来就是孩子们要用实际行动来收藏了，将在延伸活动《惊喜留念盒》里组织孩子好好收藏想收藏的一切。

篇二：幼儿园教学反思案例

空气是游戏的好伙伴，它会住在皮球里、气球里、空盒子里„幼儿在玩瘪皮球的时候，总会说：老师这个皮球不好玩，好象是没气了。《谁住在皮球里》是一个有趣的故事，能让孩子自主的思考、发现从而了解空气的存在。

活动中，我首先出示充足气的皮球和瘪气球，以此引起幼儿的兴趣，让幼儿在观察皮球外部特征的同时初步感知充足气的皮球和瘪皮球运行时是不同的。当幼儿置身在游戏和表演皮球蹦跳、滚动、飞起来及不会蹦、不会滚、也飞不起来的两种状态时，知道了空气不再是看不见、摸不着的，不再是抽象的、枯燥的；而是具体的、有趣的。然后抛出问题“是谁住在皮球里呢？”此时很多孩子根据自己已有的生活经验说是空气，而我并没有肯定孩子的答案，为了让幼儿在语言活动中的想象力得以发挥。所以我告诉幼儿，气球可是会蹦、会滚、会飞的，会不会有小动物住在皮球里呢？以此扩张孩子的思维。当我分段讲述故事《谁住在皮球里》时孩子们的注意力非常集中，教室里一点声音都没有，此时我的目的已经达到，幼儿的好奇心充分调动了起来，对活动产生了强烈的兴趣，急切地想要知道究竟皮球里是否住着小动物！当一个个悬念性的问题再次抛给幼儿时，孩子们巧妙的接住了。“皮球会蹦？谁会住在里面呢？”（青蛙、小兔、袋鼠），“皮球会滚？谁会住在里面呢？”（轮子、刺猬），“皮球会飞？又有谁住在里面呢？”（小鸟、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）孩子们根据皮球蹦、滚、飞的特点展开了想象，在活动中不断体验到了故事的魅力，然后我再次请幼儿比较、观察使幼儿明白了皮球里有空气，是空气让皮球运动的。皮球只有充满了气，才能像兔子一样蹦、轮子一样滚、小鸟一样飞。

故事《谁住在皮球里》将幼儿心中一掠而过的那丝疑惑鲜明生动地表现出来，并因此激活了幼儿去探索、发现。在好奇心的驱使下幼儿认识空气充入皮球之中所起到的作用。活动下来，孩子们还是意犹未尽，当我大声问孩子们，谁住在皮球里时，孩子们异口同声的说道：“空气”。此时孩子们已将心中的疑惑解除。

当然皮球还有很多种运动方式，当时在幼儿的兴趣下如果多启发幼儿的探索与模仿我想效果一定还要好。

篇三：幼儿园教学反思案例

《种子排队》是大班主题活动“大自然的语言”中的一节>科学课，这也是我们大班组内的一节公共课。在这个活动中，孩子们通过自己动手操作来发现问题、思考问题、解决问题，积极性和主动性得到了很大的发挥。

活动一开始，我就与孩子们一同认识了“红豆、黄豆、蚕豆”这三种豆。然后引出下文进行第一次操作，给三种种子进行排队。在这个环节里我以“一个挨着一个”的方式要求孩子进行排队，排除了幼儿不规则排列给比较归纳形成正确概念所带来的干扰因素，有利于培养幼儿良好的操作、探索习惯。在操作中我把线条分别用红色点、黄色点和绿色点不同的记号来表示。我还选择了两人合作的方式进行，一人“排队”，一人记录这样的方式增进了孩子相互间的合作意识。在操作活动中，大多数幼儿能够按照要求进行排队操作并且孩子们还能用自己的语言来解释他们的发现，当我问起幼儿：“每一对的长短都一样长吗？”幼儿马上积极的回答：“不一样长。”然后请孩子们一起数一数分别都有几颗，孩子们都说是10颗，我又问：“为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？”思媛说：“因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。”东东说：“黄豆圆圆的小，所以它们排得短了。”佳耀接着说：“红豆最小，所以排得最短了。”孩子们通过自己操作，更直观的发现了三种种子的不同，美中不足的是由于我在操作时没有交代清楚操作要求，记录数字的孩子有的记录在种子排列的右边，有的记录在最下面，看上去有点凌乱。所以在第二次操作记录时我特别强调了这一点，要求幼儿统一记录在右边，可是新的问题在第二次操作时又出现了，对于材料的准备和设计表上线条的长短我欠缺考虑，使操作时出现了失误，无法进行正确操作，这是一个我不应该犯的错误，另外对于科学活动来讲，小结也是必不可少的，两次的操作到最后再进行总结性小结的话，我想幼儿对于物体大小、数量与排列长短这一知识点掌握的会更好。

6.幼儿园教学案例评析 篇六

一、引题。

1、现在，老师要带小朋友们到一个非常美丽的地方去玩？

2、接着出示图片：草原、花园、太阳、树。

3、让幼儿观察、说话。

4、提问：都有谁到这里玩呢？

5、让幼儿猜测、讨论。

6、抽取幼儿回答问题。

二、学习儿歌。

1、老师念儿歌。

2、幼儿学说儿歌。

3、幼儿跟老师边说边做动作。

4、老师与幼儿一起念儿歌。

7.幼儿课堂教学类案例 篇七

案例教学是管理类人才培养的有效方法, 在强调提高学生解决实际问题技能的今天, 其重要性和核心作用更为突出。然而, 与MBA教育不同, 本科管理类课程的案例教学, 其对象无论在知识基础还是在管理实践的感性认知上都存在严重的不足, 因而, 完全引用西方经典的案例教学模式提高我国管理类本科生的实战技能并不现实。面对规模庞大的管理类本科生群体, 如何借鉴西方案例教学这种有益的方法, 结合本科生知识基础、学习目标和要求, 创造一种效果较为显著的有针对性的案例教学方法, 不仅是教育领域非常有意义的理论研究课题, 而且是需要在实践中不断探索的、有重大现实价值的现实问题。具体地可以将这一问题分解为以下内容:本科生案例教学的目标包括哪几个层次?各自又是什么?对应于不同的教学目标, 应该选择什么样合适的案例?本科生遵循何种思维逻辑才能做好案例分析?教师如何通过案例小组成员的配置、选择合适的激励模式提高学生案例分析的深度和广度?等等。笔者结合自己十多年管理类课程案例教学的实践探索, 着重对案例教学前期准备阶段的选择优化做出分析、提出建议, 以期有助于案例教学实践, 在案例教学理论与实践上进行更为深入、全面的研究。

二、案例教学目标及相应案例的选择与优化

根据不同的教学任务, 案例教学的目标及与此对应的案例可以分为三大类。一是通过相对简单、明确的案例及其释解, 使学生理解、领悟某一管理思想、理论及方法的本质内涵, 这种简单的案例教学实际上就是所谓的事例教学。二是问题式案例教学, 案例中不仅有组织或企业运营的现状描述, 而且有较为清晰的导向问题。这种案例教学将学生分析、讨论的内容限定于导向问题相对狭小的范围内, 试图通过问题原因的分析、判定, 以及理论与方法的应用, 提高学生解决特定问题的能力。三是最为复杂的实景式案例, 它与问题式案例教学的区别在于, 案例本身没有问题的提炼和聚焦, 其分析过程首先要求学生在信息识别的基础上, 准确地判定、提出问题, 显然, 相对于问题式案例教学, 实景式案例对学生能力的要求更高, 而这种要求也更接近于现实中组织或企业对管理者的实际要求。

采用案例教学模式时, 必须根据学生的知识基础、教学的任务要求、课程的性质或地位, 有区别、有层次地对案例教学目标及相应案例做出合理的选择。通常来说, 面对低年级基础知识薄弱的学生, 或者在专业基础课程如管理学、组织行为学等的案例教学中, 事例式案例教学、问题式案例教学应该是主体;实景式案例教学只有在学生积累、掌握了一定的理论知识和感性认识后采用, 才会达到相应的效果。选用实景式案例, 通常是在专业基础课的终结部分, 或者面向在已经有了良好基础的高年级学生, 或者在战略管理等综合性较强的专业课程中。

三、优化学生案例分析的过程

案例教学是以学生为主体、教师为主导的教学方式, 学生分析案例的思路、方法、技巧, 是案例教学获得预期效果的基础条件。针对较为复杂的实景式案例教学, 在进行案例分析、讨论之前, 学生所应遵循的基本思路与逻辑框架必须得到训练强化。

1. 信息识别, 即准确地把握案例描述的、有关组织或企业运营的全部信息。

案例中字面或数据本身呈现的显性信息识别相对简单, 字里行间或语句背后的“弦外之音”等隐性信息的识别相对困难。然而, 在许多情况下, 隐性信息的识别却对案例的理解起决定性的作用, 因而必须对隐性信息予以高度留意、关注。不仅如此, 案例提供的信息还有真伪之分, 作为干扰项的细枝末节信息、虚假信息有可能掩盖主体信息、真信息蕴含的问题真相, 增加问题判断的难度, 降低提出问题的准确程度, 对此类信息要有足够的防范意识和鉴别能力。信息识别阶段的重点是做好隐性信息的发掘、伪信息的剔除等工作。

2. 问题判断, 也就是在信息识别的基础上准确地判定组织或企业运营管理过程存在的问题。

这是案例分析的核心环节, 因为后续的案例分析环节都将围绕该问题的产生与解决进行。问题判断失误, 后续进程徒劳无功;问题判断不准确, 整个分析过程与最终结果的有效性都会被降低。判断问题首先要明白问题自身的定义, 问题通常是指现实与理想或预期之间的差异, 这种差异表现在或内含在相应的数据及语言信息中。其次, 判定问题时, 要意识到多数实景式案例描述的组织或企业通常存在一个以上的问题, 判定问题不仅需要对每个问题清晰地界定, 而且需要对多个问题之间的逻辑关系进行判定, 如果是并列关系, 则各问题之间轻重缓急如何?如果存在因果、递进关系, 则哪个问题是因、哪个问题是果?多个问题之间逻辑关系的准确判定, 决定了案例分析过程中分析问题、解决问题的先后顺序和逻辑思路。如果缺乏这种判断, 或者判断有误, 就会导致最终的解决方案在理论上缺乏层次性, 在实践中缺乏可操作性, 整体有效性大打折扣。

3. 原因分析, 该环节强调的是准确、全面地分析各种问题产生的原因。

所谓准确是指原因与问题之间的因果关系必须确定无疑, 有足够的信息佐证。所谓全面, 是指在多数情况下, 特定问题产生的原因都在一个以上, 所有原因应尽可能地厘清、证实。此外, 与问题判断阶段一样, 多种原因之间的逻辑关系也要有清晰的认定, 并列关系中的轻重缓急、因果关系中的因与果、递进关系中的前起与后承都必须准确明晰, 只有如此才能确保最终解决方案的针对性和有效性。

4. 方案选择, 即在原因分析的基础上, 综合运用所学的

理论知识、所积累的方法技能, 有选择、有层次、有时序地解决案例所反映的各种问题。在这一阶段, 学生对理论知识理解与把握的程度, 对各种管理方法、技能的适用条件、操作规范, 以及各种方法使用过程中可能产生的不利影响及其防范的理解把握, 都会产生基础性的作用。此外, 解决问题的次序、模式的选择也对方案的有效性有决定性的影响。多问题并存的情况下, 解决问题的基本模式有两大类型:第一大类包括先主后次、先急后缓、治标先治本、标本兼治等符合人们解决问题惯常逻辑的模式, 第二大类则是与人们常识相逆的先次后主、先缓后急、治本先治标等模式。第一类模式不难理解, 是根据问题之间的轻重缓急、因果次序做出最有效的模式选择。第二类虽然与人们解决问题的惯常思路不符, 但在现实中却是时常使用、甚至有时是唯一可能的选择。究其原因, 在于任何问题的解决都是有条件的, 如果相应条件不具备, 无论该问题如何重要、如何急迫、又如何在根本上引致其他问题的衍生, 有关解决该问题的努力都是徒劳的。在现实中, 组织或企业主要的、根本性的问题往往又都是由其最为根本的制度缺陷、最为关键的资源不足引发的, 而这类制度缺陷、资源不足往往积重难返, 短时间内不具备修正、补充的条件。在这种情况下, 通过先解决次要问题、表象问题, 创造条件或等待时机成熟条件具备时, 再着手应对主要的、根本性的问题, 既是明智的做法, 又是唯一选择。管理实践中, 面临众多资源约束的管理者, 其能够左右的空间有限, 很多情况下, 采用先次后主、先缓后急、治本先治标等次优模式, 恰恰是他们在两难选择困境中的不二抉择。

学生分析、讨论案例是案例教学的基础环节, 其逻辑思路基本决定了他们对案例中问题的理解、把握及应对水平, 也直接影响着整个案例教学的效果。对学生分析思路、逻辑框架的训练与强化, 是教师在案例教学中必须努力做好的一项基础性工作。

四、优化案例小组的配置与激励

案例教学在培养学生分析、解决实际问题能力方面有良好的效果, 最重要的原因在于案例小组成员之间相互激发、相互促进、共同学习的分析、讨论机制。案例小组团队成员之间兴趣爱好、思维方式、知识结构、文化背景的差异与互补, 会使小组在分析问题的角度和思路上更多样、更开阔, 使其对案例中问题的分析更全面、更深刻, 最终提交的解决方案也会更周详、更严谨。如果把相同的兴趣爱好、思维方式作为分组标准, 采用趋同式的分组, 则虽然各个小组在团队氛围方面会有良好的表现, 却失去了案例教学强调集思广益的内在基础。案例教学实践中由学生自由组合等自主式分组的结果, 通常就是这种情形, 老师对这一点必须予以重视。教师有必要通过向学生讲解以小组为单位进行案例分析的本质意义, 说服学生采用随机分组方式。另外, 为保证每个小组做好案例分析所需要的知识、能力、时间要求, 考虑本科生的知识、能力结构的现实状况, 每个案例小组保持在7-9人最佳, 人员过少可能使讨论结果失之偏颇, 人员过多则可能加大协调一致、达成共识的难度。

案例教学是提高学生实战技能的有效手段, 该教学模式对教师的能力、学生的努力程度都有着极高的要求。尤其值得重视的是, 学生参与案例分析过程的主动性和努力程度, 直接影响到案例分析的深度和广度, 以及案例教学最终的效果。对于理论知识基础相对薄弱、企业管理实践感性认识严重缺失的本科生而言, 面对以前不曾认真面对的组织或企业运行现实, 繁杂信息的有效识别、整理, 盘根错节问题的判定、厘清, 似是而非的因果分析, 以及处在多重资源约束下解决方案的两难抉择。对他们而言, 无论在能力还是在心理上, 都是前所未有的挑战和难题。而要完成这些艰巨的任务, 除了需要教师在知识、能力方面予以支持和帮助外, 合理选择激励措施, 通过提高激励强度, 激发学生的内在动力, 是确保学生克服心理、智力的消极影响顺利完成各项任务的必要条件。在面向学生的各种激励措施中, 精神鼓励和客观准确的成绩评定都能有效地激发起学生努力实现挑战性目标的内在愿望, 所以, 在案例教学中, 及时、准确地肯定学生的点滴进步, 循循善诱地对学生的思维方式、能力技巧予以引导和支持, 都能有效地鼓舞士气。客观准确的成绩评定通常是案例教学中最为基本, 也最为有效的激励措施。为提高成绩评价的激励强度, 可以选择个体绩效评价与团队绩效评价相结合的成绩评定模式。这种模式可以采取如下的具体做法: (1) 在小组案例分析水平表现正常情况下, 由案例组长按成绩正态分布评定小组成员的成绩 (通常优秀2人、良好4人、中等2人) , 组长分数有教师评定; (2) 教师通过增加或减少小组优秀成员指标, 对小组整体表现良好或偏差的情况予以评定; (3) 教师对案例发言中表现突出的学生个体, 予以小组评定之外的成绩附加。这样做的目的在于, 通过团队绩效评估与个体绩效评估的结合, 既能有效激发学生个体的努力程度, 又能促使团队成员之间的有效合作, 从而使以小组为单位进行案例教学的功效得以充分发挥展现。

五、结论

案例教学的有效性不仅仅取决于案例教学过程中一系列环节的优化, 在其准备阶段, 案例教学目标及相应案例的选择与优化, 学生案例分析逻辑框架、思维方式的训练与强化, 案例小组的优化配置, 以及案例教学中面向学生的激励措施的优化, 都是确保本科管理类课程案例教学取得预期效果的基础性条件。因此, 在案例教学准备阶段, 教师需要做好以下三方面工作:首先, 根据教学的任务要求, 学生的知识基础, 以及课程的性质或地位, 合理地选择案例教学的目标及相应的案例;其次, 强化学生遵循信息识别—问题判断—原因分析—方案选择模式进行案例分析的意识与技能;最后, 根据差异、互补原则随机配置案例分析小组成员, 并综合运用个体成绩评定和团队成绩评定最大限度地激发学生相互激发、共同学习的内在动机, 提高其完成案例教学各项任务的努力程度。

参考文献

[1]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学, 2008 (4) :91-92.61.

[2]武瑞杰.经管类案例教学中组织实施环节的过程管理[J].文教资料, 2006 (24) :50-51.

[3]刘冀生, 石涌江.创建中国经济管理案例教学及案例研究体系[J].高等工程教育研究, 1992 (2) :81-84.

[4]司徒林.本科管理类专业案例教学中的教师角色定位[J].教育评论, 2011 (4) :58-60.

[5]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究, 2010 (5) :86-88.

[6]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].文教资料, 2006 (25) :98-99.

8.幼儿课堂教学类案例 篇八

关键词：工商管理 案例教学 问题

中图分类号：G642 文献标识码：A

案例教学法是指在学生掌握了有关的基本理论知识和分析技术的基础上，在教师的核心策划和指示下，根据专业教学目的和教学内容的要求对现实的第一手材料即真实，有环境、有情节的典型案例进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。[1]案例教学法最早是由古希腊哲学家苏格拉底开创的一种讨论问题的方法，1870年美国朗德尔教授在法律教育中引入案例教学法并大力推广；20世纪初，现代案例教学法被哈佛大学商学院用于管理教学中，用来教授业务实践中的重要思想，技能及内在原理。[2]我国于20世纪80年代引入案例教学，但案例教学法在我国推广较晚。近年来，工商管理案例教学在案例资源库，师资、教学方法等方面的不足日益凸显。本文通过分析工商管理教学中案例教学存在的问题并提出适合培养创新型经济管理人才的案例教学若干对策。

一、我国工商管理类课程案例教学中存在的主要问题

（一）对实施案例教学的重要性认识不足

当前，高等教育已从精英教育转向大众教育，这就要求工商管理专业的办学思路也要进行相应的转变，即从传统的灌输式、专业化教育模式转向宽口径、重基础、重能力的教育模式上来。案例教学法一方面实现了工商管理理论和管理实践的有效结合，另一方面弥补了工商管理理论尚不完备、缺乏可操作性的不足，是一种高效的课堂教学模式。但在国内各工商管理学院课堂教学中，案例教学并非主流，案例教学的地位并未得到明确，其教学效果也并不令人满意。

（二）缺乏符合国内情况的案例

目前在高等院校的工商管理专业教学中采用的案例，大致有三类：第一类是哈佛大学采用的案例，其适用于具有较多实践经验的MBA学生；第二类是管理大师彼得·德鲁克所倡导的短小精悍的案例。这两类案例由于所处的案例背景和文化的差异，对于学生未来职业素质的培养价值不大。第三类是1999年由北京大学光华管理学院牵头实施“中国管理案例库工程”。这些案例虽契合了我国的管理实践，但是案例的搜集、整理与分析等相对滞后，且案例缺乏对企业管理过程的专业性审批和调察，难以引导学生积极思考并做出合理的分析和评价。其外，案例陈旧，不鲜明，缺乏现实性，不能反映国际企业管理发展潮流，这也是案例教学亟需改进的主要原因。[3]

（三）教师的案例教学水平欠缺

案例教学是一种新的教学理念和方法，它对任课教师提出了更高的要求。教师不仅要具备基本的专业知识，还要有一定的实践经验和驾驭课堂讨论的教学管理能力，能够对学生的分析方法和结论进行评析。事实上，在我国的案例教学中，教师缺乏应有的案例教学素养，多凭自己的理解和摸索进行案例教学，这必然导致案例教学的不系统，内容交叉重复，案例浮于表面，致使课堂教学目标无法有效达成，造成师生疲于应对的局面。

（四）案例教学手段落后

工商管理案例不等同于课堂的知识讨论，教师和学生为顺利进行案例教学都需要做大量的准备工作，并需要较好的软硬件环境，如幻灯演示教学，电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。由于经费短缺、对案例教学的重要性认识不足等多种问题的存在，很多院校教学设施投入不足，教学手段落后，导致工商管理课程中的案例教学实施起来尤为艰难。因此，教学手段的落后成为影响案例教学实施的一个重要原因。

（五）案例教学效果评价的可比性差

案例教学本身是一项主观性较强的教学方式，存在着所使用案例无明确的是非好坏标准，案例讨论时发言机会不是人人平等，案例教学的成绩记录难以量化和等问题。由于缺乏系统理论研究和具体方法技术的指导，案例教学的效果究竟如何，各高校即便十分重视案例教学的运用，也未能拿出一套客观、公正、可比的考核指标体系，据此对案例教学的效果进行相对科学的评价。[4]

二、完善工商管理类课程案例教学的对策

（一）明确案例教学法的重要地位

联合国教科文组织曾经对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际交往能力等方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。[5]这就启示我们，高校教师首先需要转变观念，重新认识案例教学在高校工商管理类课程教学中的重要性，调整案例教学在总学时中的比例，提高案例教学的总体教学地位，使其成为传道、授业的重要手段。

（二）甄选适合工商管理专业的案例

选编案例是实施案例教学的前提，只有选择了合适的案例供学生讨论、分析才能做好案例教学，因此，甄选的案例要具备以下特点：首先，选择的案例要紧紧围绕教学内容且具有典型性、新颖性，从而使案例教学更加贴近现实生活，使学生通过案例讨论了解工商管理理论发展的新动向；其次，选择的案例应该鲜活、针对性强且具是真实的；最后，选择的案例要考虑到学生现有的知识水平和阅历，要难易适中且兼顾了本土化和国际性。

（三）加强案例教学教师的理论教学和案例教学素质

案例教学作为一种较高层次的教学方法，其对教师素质的要求更高。但大多数教师是从校门到校门，经济实体的工作经历极度缺乏。因此，要求教师有一定的实践工作经验和管理经验，了解企业的基本职能和一般运作过程。学校可分期分批地组织教师下工厂调查研究，从企业管理的实践中收集典型案例，丰富案例教学内容的同时获取实践经验。另外要吸纳企业及政府中有实际管理经验，又有理论修养的人士来校讲学。

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（四）进一步完善案例教学的方法和手段

1. 教师精心准备，理解案例精髓

工商管理案例中所描述的“事”是特定时空条件下多种因素综合作用的结果，在现实生活中往往不具重要性，通过案例分析得到的答案是不确定性的，权变性较强。教师对案例事实和数据越熟悉掌握的背景状况越多，识别隐性但却是案例实质性问题的能力就越强，在教学中也就越主动，驾驭案例、分析案例就越准确，案例的教学的效果就越明显。

2. 帮助学生做好案例教学前的知识准备工作

在案例教学中，学生是主角，是分析材料揭示问题、寻找答案的执行者。教师应该在案例教学的前一周就案例中涉及到的一些重要讨论题提前布置，对重点问题进行识别与分析，对资料与数据进行分类与说明，向学生交代案例中涉及到的主要知识点，引导学生查阅相关的背景资料，这样通过教师引导才能使学生有效地进入角色之中，从而学有所得。

3. 重视案例教学的总结评析

案例教学多采用的是案例讨论的方法，可以针对不同类型的案例采取小组讨论和全班讨论，教师一定要就学生讨论的内容进行梳理归纳，提出解决策略和尚待释疑的问题，在鼓励和肯定的同时要提出不足。案例教学之中没有唯一正确的答案，但可以找出最优答案，在案例课结束后，布置学生根据课堂讨论对案例进行深入分析，提出对相关问题的系统解决方案。

4. 改革考试制度

案例教学的效果与考评机制是否合理有关。为了提升教学效果，评价指标应该尽可能量化，并提前告示学生。教师可以根据学生的准备情况、发言情况、参与积极性、回答教师提问以及提交的案例分析报告给出成绩；也可以参考学生的互评结果给出综合成绩。一般而言，案例教学课程最好实行等级别考核，并尽可能的对学生的表现提出鼓励和肯定。

参考文献：

[1] 张英华，凌培全.案例教学法创新研究与应用——“三维动态实践案例教学法”暨案例集[M].北京：经济科学出版社，中国铁道出版社，2006.

[2] 李文武.贡山管理专业本地化案例教学研究[J].民族教育研究，2011，（1）：49.

[3] 贾敬全.管理学案例教学体系完善的思路与方法[J].铜凌学院学报，2007，（5）：106.

[4] 庞博慧.案例教学在管理类课程中的应用[J].经济研究导刊，2011，（5）：228.

[5] 张丽华，余凯成.管理案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社.2001：19.

9.《微笑》幼儿园教学案例 篇九

《 微笑 》

—— 谈教师评价的适宜性 案例背景

在幼儿园日常生活及教学中，教师的评价无处不在,适宜的评价能够促使幼儿个性的发展，是提高教育质量的必要手段。在日常的教学及生活中,教师还存在吝啬评价,忽略评价,随意评价和无效评价的现象,评价形式和评价语言匮乏,不能有效发挥评价的导向性和指导性功能.下面我们就以中班语言故事《微笑》前后两次活动中教师的评价为例,此处教师的评价对幼儿学习过程的支持和指导.案例描述

第一次活动

活动进行到迁移经验,启发幼儿用句式我愿意为朋友„„.让他们高兴说话的环节，教师提问：“你愿意为朋友做什么让他们高兴呢?”

幼儿1回答：“我愿意为朋友唱歌让他们高兴!”

教师评价：“哦,你和小鸟想得办法一样啊。”

此处教师的评价对该幼儿起到肯定作用，但可能导致其他幼儿的单一模仿故事中的对话.紧接着幼儿2举手回答：“老师,我也和小鸟想得办法一样。” 教师此时意识到刚才评价有问题，急忙扭转思路，提问：“谁和故事里的小动物想得办法不一样呢?”

此处教师及时扭转幼儿模仿故事中对话的局面,对幼2和其他幼儿提出新的要求.幼儿3回答：“我愿意为朋友们买冰激凌让他们高兴！”

教师评价：“现在我们花得是爸爸妈妈的钱,想想用自己的办法,让他们高兴！”

这个评价恰如其分,教育幼儿不乱花父母的钱,同时提出运用自己力所能及的办法去解决问题,让朋友高兴.幼儿4回答：“我愿意为朋友们送信让他们高兴！”

教师提问：“想想我们平时的生活中你真的送过信吗?”

幼儿4回答：“嗯,送过。”

教师此刻呈质疑态度,未予以评价。

此处教师的态度不明确,不能给予幼儿积极有效的回应,使幼儿一直处于等待状态,也未给其他幼儿指出具体明确的方向.接下来教师提出新要求,用句式我愿意为xx„„.让他们高兴说话.教师提问：“你愿意为爸爸妈妈做什么让他们高兴呢?”

幼儿5 回答：“我愿意为爸爸妈妈洗碗让他们高兴！”

教师评价：“你真厉害!”

此处给幼儿积极肯定的评价,但是指向不具体,若使用“你真是个关心父母的好孩子.”进行评价, 幼儿拓展的内容会更多.幼儿6 回答：“我愿意为爸爸妈妈洗衣服让他们高兴！”

教师评价：“要说自己真正做过的事哦！”

此处教师的评价导向是要求幼儿说出的自己力所能及的事,提倡一种诚实的美德，指导幼儿回忆说出自己真实做过的事。

幼儿7回答：“老师,我给爸爸妈妈端过水！”

教师评价：“真棒,请你用我愿意为xx„„.让他们高兴的话说出来！”

此处教师强调幼儿用句式完整表述是有效的评价。

幼儿7回答：“我愿意为爸爸妈妈洗脚让他们高兴！”

教师评价：“我们一起给他棒一个吧！”

(我认为此处此处占用宝贵的集体活动时间,对一位幼儿兴师动众地进行表扬,对其他幼儿带来隐形的时间浪费,实效性不强.教师继续提问：“你愿意为老师干什么让老师高兴呢?”

幼儿8回答：“我愿意为老师扫地墩地让老师高兴！”

教师微笑着说：“愿为老师扫地墩地,老师真高兴！”

此处教师的评价表现为重复幼儿的回答内容,并给予肯定的方式.若变重复为一句品德方面的鼓励会更有意义,如“谢谢你对老师的关心帮助.”

自我反思

活动中孩子们回答的很多答案,是我预设到的,所以当听到理想的答案时,我很激动,从语言动作表情中都能流露出喜悦,但评价的语言一时间才感觉很平乏,除了棒,好,真棒,真好,厉害,一下从脑子里搜索不出更恰如其分的评价了.当遇到一些模棱两可或不准确答案的答案时,我不能马上作出判断,所以就不能及时作出评价了.在对待回答不完善的幼儿时,我能及时地引导帮助他们完善.同伴互助

教研活动中,参研教师重点围绕教师的评价行为展开研讨—— 问题一 评价形式较单一,且不够夸张,教师应再放开些.建议 评价形式不仅仅是语言这一种,还包括表情和肢体语言的评价,肢体语言的大量使用能起到很好的辅助作用,也是幼儿喜欢接受的一种方式。同时，教师需要把自己融入活动中，声情并茂并充

满热情地评价回应幼儿。

问题二 评价的范围应宽泛,评价的语言应丰富.建议 评价可以围绕幼儿的耳朵灵,声音美,表情好,有爱心,爱劳动等讲话的基本要素和品德方面进行。

问题三 评价应具有导向性,针对性地提出具体可行的方法.建议 教师心中有目标有方向,课前尽可能地预设幼儿的答案,使教师的评价一针见血,言简意赅,精炼准确,在幼儿可以理解的基础上,尽快地引导幼儿完成目标。另外，每个幼儿都有其独特的个性特点，教师应该在了解幼儿原有水平的基础上，对幼儿进行恰如其分的评价。如:对平时很少回答问题的幼儿说：“你今天真勇敢，回答问题很积极!”对平时说话不够完整的幼儿说：“你说的完整些会更好！”以及“你的声音再响亮些大家会听得更清楚！”等等,在给幼儿有效评价的同时，还能给其他幼儿传递一种模式,起到榜样示范的导向作用.第二次活动

经过参研教师的共同此处评价,组织活动的教师对活动中的评价进行了调整.第一处调整

教师提问：“你愿意为朋友做什么让他们高兴呢?”

幼儿1微笑着甜甜地回答：“我愿意对朋友微笑让他们高兴.” 教师微笑着抚摸幼儿的脸，同时评价：“你的微笑真甜美,我看到非常高兴！”

此时该幼儿幸福甜蜜地微笑着,还自己摸摸被老师刚才摸过的脸.评价带给幼儿一种幸福感.同时教师也为其他幼儿提出了要求“ 微笑着讲话”的要求。

幼儿2 回答：“我愿意让朋友们看我的图书让他们高兴！”

教师伸出大拇指说：“真棒,你和同伴一起分享,真是件让朋友高兴的事！”

此处教师把“分享的品质”作为评价的内容,很积极有效.第二处调整

教师提问：“你愿意为爸爸妈妈做什么让他们高兴呢?”

幼儿3回答：“我愿意为爸爸妈妈捶背按摩让他们高兴.”

教师评价：“你真关心爸爸妈妈,你这样做他们一定很舒服的!” 此处教师的评价，说出了被关心的爸爸妈妈的心情,给幼儿一种成就感。

幼儿4回答：“我愿意为爸爸妈妈表演节目让他们高兴！”

教师评价：“你真长大了,敢大胆地表现自己了!”

此处教师的评价给幼儿积极的心理暗示:我长大了,可以做更多的事了。

更完整.”

幼儿5回答：“我愿意为爸爸妈妈洗袜子让他们高兴.” 教师评价：“你真爱劳动,为爸爸妈妈做力所能及的事.” 此出教师把“爱劳动的品质”作为评价的内容,积极有效.第三处调整 幼儿6 回答：“老师,我给爷爷拿过报纸.” 教师评价：“真棒,请你用我愿意为xx„„.让他们高兴的话说出来会此处教师在肯定的同时,提出说完整话的要求.幼儿6回答：“我愿意给爷爷拿报纸让爷爷高兴.”

教师评价：“你真是爷爷的乖孙子!”

此处教师的评价运用生活化的语言,使幼儿听起来亲切,且有自豪感.教师提问：“小朋友们,生活中还有很多人需要我们的帮助,想想哪些人需要我们的帮助?”

幼儿7 回答：“老师,哭的孩子需要我们的帮助。”

教师继续提问：“你会怎样帮助他呢?”

幼儿8回答：“我愿意给他一块糖让他高兴.”

教师评价：“你觉得他是想吃糖吗?小朋友们,我们应该了解清楚对方的真实需求,然后再想办法帮助他.”

此处教师的评价指向了交往的技能,对幼儿的已有经验是一种提升.幼儿9回答：“老师,我会问他为什么哭, 然后再想办法帮助他.” 教师评价：“如果这个小朋友是因为找不到妈妈而哭呢?”

此处教师提出的问题非常贴近幼儿的实际生活,且有安全教育的意义。

幼儿9回答：“我愿意帮他找妈妈让他高兴.”

教师评价：“是啊,我们应该做别人需要我们帮助的事,才会让他们高兴.”

此处教师的评价略显仓促,应该简单教给幼儿如何帮助小朋友找妈妈的办法.案例点评

结合两次活动的情况，我们发现：教师评价的巧妙运用是一种重要的教学手段,是幼儿学习过程的升华,是教师与幼儿有效互动的纽带,指向明确地帮助活动目标及教学任务的完成,并在评价的过程中,给予幼儿愉快的情感体验和知识技能的提升。由于两次活动教师的评价方式不同,效果也大不相同,由此这个案例给予我们几点启示

第一,评价形式应该多样化.在我们的日常教学中,教师使用语言

对幼儿进行评价居多,表情和体态语形式的评价相对贫乏,在第一次活动中，我们明显地感觉到教师的评价更多是趋于对知识技能的语言性评价，很少运用其他评价形式。其实,幼儿已经太熟悉教师语言评价的形式了,甚至会有些麻木了,所以,体态语评价更能使幼儿实实在在地接收到老师传递的信息.如：被老师表扬并抚摸脸蛋的小朋友在老师的评价中就收获到了快乐的情感体验和知识技能的提高。

第二,评价的语言应该丰富,涉及体质德美和生活学习习惯等方面.我们平时听到最多的评价语是 : 棒、好、真棒、真好、你真厉害、不错、可以、也不错、也可以等等,还有的兴师动众地让全班幼儿为一个或几个孩子说:棒棒棒, 你真棒！看起来挺热闹,但对全班多数幼儿又有多大的教育价值啊?指向比较空洞,不够明确。但在第二次教育活动中，教师针对提出的不同问题，不同的情境或不同个性的幼儿，以及每位幼儿独特的心里素质来设计一些这样的评价语：如你的耳朵真灵！你的声音真甜！你的表情或动作很优美！你真勇敢！你真大胆！你真爱关心帮助别人！你真有礼貌！你真爱劳动！你真爱学习等等，鼓励幼儿，激发幼儿参与活动的兴趣。

第三, 积极评价,正确评价,有效评价.在我们的日常教学中,多数老师比较吝啬自己的评价,有时点一下头,有时“嗯”一下就算评价了,没有实效.还有的教师对课堂的突发问题没有积极应对的能力,有时甚至进行了错误的评价,危害不小.还有一些集体为个人浪费时间棒棒棒的评价和好,棒.不错等评价都在日后的教学及生活评价中应改善为一些具体的有指向性的有效评价.幼儿园教学案例反思

《 微 笑 》

—— 谈教师评价的适宜性

单位：介休市第二幼儿园

10.幼儿园美术教学案例研究 篇十

一、调查目的

美术活动是学龄前儿童用符号表达情感，交流思想的主要途径，是发展幼儿审美情趣、观察力、动手操作能力、想象力等的重要途径。通过本次问卷调查，旨在了解家长对幼儿美术教育的重要性、美术教育对幼儿发展的价值、家长对幼儿美术作品的关注程度、经过一学期的学习，幼儿绘画技能的提升以及对我园美术教育的建议等方面的信息，从而了解家长及幼儿的需要，为课题的进一步研究提供依据和支持。

二、调查对象和方法

调查对象：幼儿园中大班随机抽取的65名幼儿家长 调查方法：采用无记名的问卷调查法

三、调查问卷内容

《幼儿园美术教学案例研究》课题 ————家长问卷调查表 尊敬的家长：

为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，使儿童成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。我园开展了《幼儿园美术教学案例研究》课题研究。为了让孩子在本课题中有更多的收获，我们需要您的支持。为此我们设置了本问卷调查表，期待您的积极参与！

1、您的孩子在家喜欢画画吗？（）A、喜欢画

B、偶尔画画

C、从来都不画

2、您认为美术活动对孩子的发展重要吗？（）

A、重要

B、不重要

3、您认为美术活动对孩子的发展有哪些好处？（可多选）（）

A、智力思维有很大提高

B、审美能力、观察力、创造力有很大提高

C、有利于手部小肌肉的发展

D、没有好处

4、您关注孩子在幼儿园的美术作品吗？（）

A、偶尔关注

B、不关注

C、经常关注

5、您对孩子的美术作品满意吗？（）

A、一般

B、满意

C、不满意

6、您觉得孩子的绘画涂色能力有所提高吗？（）

A、没有提高

B、有一定提高

C、有很大提高

7、您觉得孩子的色彩搭配能力、审美能力有所提高吗？（）

A、没有提高

B、有一定提高

C、有很大提高

8、您对我园环境创设有何态度？（）

A、满意

B、不满意

C、一般

9、您对我园美术活动有何建议__________________________________________

四、调查结果分析

通过家长问卷调查，调查报告分析如下：

1、美术教育的重要性：85%的家长认为美术教育对孩子的发展很重要，还有15%的家长认为美术教育对孩子的发展不重要。

2、美术教育对幼儿发展的价值：99%的家长认为美术教育有助于幼儿智力思维、审美能力、观察力、创造力、手部小肌肉的发展。只有1%的家长认为美术教育对幼儿发展作用不大。

3、家长对幼儿美术作品的关注程度：56%的家长表示会经常关注幼儿的美术作品，37%的家长只是偶尔关注幼儿作品，7%的家长不关注幼儿作品。

4、经过一学期的学习，幼儿绘画技能的提升：85%的家长认为幼儿通过上学期的美术学习，绘画技能有了一定的提高，15%的家长认为通过上学期的美术学习，绘画技能有了很大提高。

5、对我园美术教育的建议：通过这次的家长问卷调查，大多数家长认为我园美术教育活动开展的丰富多彩，孩子很喜欢，表示大力支持，希望今后园内美术活动继续开展。

通过本次问卷调查发现，有一部分家长对幼儿美术教育的认识还不够，重视程度还不够高。农村地区，经济文化相对落后，家长对美术教育的观念还有待转变。

五、对我园美术教学的几点建议

（一）不断探究，创设适合幼儿发展的美术教育。

幼儿的教育本来就是游戏化、生活化的教育，幼儿美术教育也应该以游戏的形式开展。教师为幼儿创设游戏的情景，幼儿通过观察生活中常见的事物，教师启发引导幼儿用自己的方式表达出来。在日常的美术教学中，教师根据幼儿年龄特点和个体差异为幼儿提供丰富的操作材料，做到真正以幼儿为主题，尊重幼儿的个体差异。

11.幼儿课堂教学类案例 篇十一

相对中国语言文学学科下传统的汉语言文学专业，汉语国际教育本科专业更注重应用型专门人才的培养。与之相衔接的汉语国际教育硕士的培养目标也定位为应用型人才。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处专门组织专家制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《指导性培养方案》）便将该专业硕士的培养目标明确定为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。”

汉语国际教育本科专业所开设的汉语言类课程本应服从于培养应用型人才这一核心目标，但长期以来语言课程的教学都偏重于语言知识体系的传授，未充分考虑如何培养学生的语言运用能力，导致教学效率低下，学生对理论知识的理解困难，并因此产生厌学情绪。

二、汉语国际教育专业引入案例教学法的必要性

案例教学法（Case methods of teaching）就是运用案例进行教学的一种方法（不同于举例和练习）。这是一种在西方已经发展得相当成熟，有着广泛应用前景的教学方法和手段。“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”

目前部分培养汉语国际教育硕士的院校虽然开设了案例教学法课程，但其在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例仍比较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。相对于硕士研究生，本科学生对理论的掌握与理解能力更为欠缺，更需要有鲜活的案例对其引导与启发。因此，笔者主张在汉语国际教育本科专业汉语言类课程教学中应大力引入案例教学法，从而让从事对外汉语教学工作的同学提前了解走上教学岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对相关问题进行讨论、分析和反思，培养他们分析问题和解决问题的能力。

三、案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用

下面笔者以对外汉语教学课为例来说明在语言类课程中实施案例教学法的步骤，以期抛砖引玉。

参照哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告，笔者按以下步骤实施教学：

（一）课前（筹备工作）

课前，教师应做以下准备：

1.将全班学生分成若干小组

教师事先要了解学生，然后考虑将不同性别、性格、学习习惯的学生安排在一组，这样讨论时有助于优势互补，也可以促进不同类型学生之间的沟通与协作。

2.确定教学目标与教学内容

教师可以将所要完成的教学目标列成表格，然后将与此相符的教学案例及学生讨论的问题附在其后。当然，教案设计要注意留有余地，不能太死板。因为学生的讨论是变化的。

另外，案例涉及的问题要有典型性和启发性。在课堂上让学生讨论的问题不宜列得太多，否则会导致偏离主题，对每个问题的讨论也不够深入。

3.案例选择及教学重点的确定

关于《对外汉语教学法》课中案例的选取，可以采用朱勇编写的《国际汉语教学案例与分析》一书的案例。这些案例来自世界各地的35位教师的教学日志，是宝贵的一手资料。该书编者按“案例”、“分析”、“思考”、“阅读”的体例排列，不仅可以让人对教学案例有身临其境的感觉，还可以借鉴专家对案例的分析。该书“分析”后设有“思考”，有的思考选自案例本身，有的是对案例的延伸，大多对学习者有启示作用。“阅读”部分其实就是参考文献，旨在提供针对性强的资料，帮助学习者加深对有关问题的认识。

此外，我们还可以选择视频资料作为教学讨论案例，如北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》就是很好的案例。

选择好案例之后，还要考虑案例哪些部分对学生来说比较困难以及如何引导学生克服困难。针对这些困难，可设置过渡性问题，或提供相关背景资料帮助学生克服困难。

4.板书、教具或场地的安排

教学过程中有静态板书与动态板书，在案例教学中可以把二者结合起来灵活运用。具体来说，那些需要花很长时间才能完成的板书可能会占用过多的课堂时间，需要提前板书。

此外，教学过程中可能需要有相应的教具辅助学生理解有关理论，又或者为了适应案例的内容需要将学生分组排座（圆桌式或横列式），这些工作都需要在课前做好准备。

（二）课堂实施（案例讨论的组织工作）

1.案例导入

“好的开头是成功的一半”，吸引人的导入可以激发学生积极思考的兴趣。因此，教师应设计多样化的导入，如可以提前复印案例发给学生，还可以用投影、视频的方式展示出来，还可以让学生根据文本内容表演教学（需提前准备）等。

2.案例的讨论

讨论可以是开放式讨论，也可以是封闭式讨论。如教师不提问，给出案例让学生自己从案例中认识问题，这是开放式讨论;也可以事先给出问题，让学生围绕问题展开讨论，这是封闭式讨论。前者有利于学生自由发挥，多角度思考问题;后者可以有针对性地引导学生朝教学目标靠近，有利于在规定时间内完成教学任务。教师可不参与讨论，但应鼓励学生积极参与，鼓励必要的争论与创新思维。

全班学生事先分小组讨论后，每个小组选择代表发表本小组意见。各小组观点可能一致，可能相左，也可能互补，教师适当地进行几次阶段性小结或点评是很有效的教学办法。

3.案例的总结

在课堂结束之前，教师要针对学生存在的普遍问题进行纠正，或补充又或提出新的问题供大家深入思考，对重点问题要强调。

在案例讨论中，学生通过思考建构自己的认知，通过与他人的交流补充完善自己的认知结构，通过老师的总结，强化、纠正认知。这些知识结构的建立比老师单独讲解要生动、牢固得多。

（三）课后（交流与考核工作）

课后，教师应与学生交流并反思自己的教学方式与教学行为，为下一次的案例教学做准备。同时，教师还应根据学生在课堂讨论中的表现，给予他们评判，以分数的形式呈现。

考核方式可以将小组和个人结合，如：

学生得分=小组集体分（占50%，由教师打分）+个人分（占50%，由小组长打分）

这样小组之间有竞争，小组内部也有竞争，利于激发学生的探讨积极性。另外，讨论结束之后以小组为单位将讨论过程与结论以书面报告的形式上交老师，作为老师评分依据。

四、案例教学法的局限性

与其他教学法一样，案例教学法在应用于汉语国际教育专业汉语言类课程教学中也有其自身的局限性。

（一）缺乏汉语课堂教学案例

目前汉语课堂教学案例，尤其是海外汉语课堂教学案例极度缺乏，汉语课堂教学案例库的建设已迫在眉睫。央青从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面分析了构建国际汉语教学案例库的必要性。为建设高质量的案例库，广大专家学者和汉语教师，特别赴海外一线教师，应群策群力，通力合作。

（二）案例教学法对教师的要求更高

案例教学法要求教师既要从宏观掌控局势，又要从微观洞察;既要有丰富的理论知识，又要有老到的实践经验;既要有教学技巧，又要有课堂管理能力;既要有预测能力，又要有应变能力。因此，案例教学法对教师也是一种挑战。教师应首先提高自身专业素质，最好能得到一些专业的案例教学方法的培训和指导。

（三）课堂学时不足以保障有效的案例教学

目前高校的课程设置对教学学时有严格的规范，而语言类课程学时少、内容多，因此，语言类课程教学运用案例教学法中会存在课堂教学学时不足的情况。此问题的解决，一方面需要我们经济高效地利用有限的课堂教学时间，另一方面需要尽可能开辟第二课堂，将部分讨论放在课外，由学生自主完成。

综上所述，案例教学法在语言类课程教学中的运用有其独特的优势，也有其局限性，教师对其唯有扬长避短，才能实现培养应用型人才的目标。

（基金项目：湖北省教育厅人文社会科学研究项目“湖北省汉语国际推广策略研究”，编号：2012G072;湖北工业大学2012年教研项目“对外汉语专业汉语言类课程建设与创新研究”）

参考文献：

[1]全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会.汉语国际教育硕士专业学位设置方案[Z].北京.2007.

[2]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）：36-41.

[3]央青.工商管理案例库对国际汉语教学案例库建设的启示[J].民族教育研究，2013，（5）：88-93.

[4]高熏芳.师资培育：案例教学的发展与应用策略[M].北京：九州出版社，2006：8-9.

[5]李为民.如何开展案例教学——哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报，2004，（3）：38-40.

[6]朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].北京：高等教育出版社，2013.

[7]杜艳青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].安阳工学院学报，2012，（5）：120-122.

12.幼儿课堂教学类案例 篇十二

一、构建高职土建施工类专业实践教学体系

(一) 构建高职土建施工类专业实践教学体系的原则

实践教学的构建不仅仅是针对一部分教学环节、教学内容, 而是体现在全部的教学过程中, 必须服务于高素质、应用型人才的培养目标。

根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求, 设置好课程的内容和实训环节, 确保教材、教师、课程、实习、实训与生产实践保持零距离或近距离。我院组建了一支由职业教育专家、行业企业专家、专业带头人、学院骨干教师等构成的课程体系开发团队。采取调查、研究、头脑风暴等多种方式, 首先确定土建施工类专业所对应的以建筑工程施工员为主的岗位群。然后再从职业岗位 (群) 的现状和发展趋势入手, 开展职业岗位 (群) 的职责、典型工作任务、工作过程等内容的调研和分析, 确定典型工作任务, 归纳行动领域, 并将其转换成教学内容, 形成“以施工过程为导向”的课程体系。进一步设计理论与实践的教学项目, 创建以项目教学法为主的“行动导向”教学模式, 并围绕新的教学模式, 开发课程标准, 编写项目教学法教学资料, 最后制定多元化评价方式的学习绩效评价标准。

开发的实践教学项目包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等。对于诸多的实践教学内容, 我们从形式上、内容上、项目上、时间上与整体课程、教学计划、教学大纲相衔接, 合理有序地安排实践教学环节, 确保实践教学内容落到实处。在实践教学安排上总体原则是:第一学年以参观实践、单工种训练、基础性实验为主, 目的在于认知建筑施工、实践建筑施工技能, 构建建筑施工基本技能的平台, 形成建筑施工技能的基础;第二学年以生产实习、专业性实践课程设计为主, 目的在于构建建筑施工实践与理论结合的平台;第三学年以毕业设计、综合实践、顶岗实习为主, 目的在于实战建筑施工, 构建建筑施工技术、管理能力的平台, 获得建筑施工岗位的关键能力。

(二) 构建高职土建施工类专业实践教学体系

实践教学体系分别有各类实验、实习、设计、实训和社会实践等多种形式;包括非独立设置和独立设置的基础、专业基础和专业的实践教学环节。

实验领域包括基础性实验、专业基础实验和专业实验三个环节。基础实验包括普通物理实验、普通化学实验等。专业基础实验包括材料力学实验、流体力学实验、建筑材料实验、土工实验、混凝土基本构件实验、建筑工程测试技术等。专业实验包括框架结构受力试验、网架结构模型受力试验等。

实习领域包括认识实习、课程实习、生成实习和毕业实习四个环节。认识实习包括参观建筑施工工地及设计院等行业。课程实习主要有工程测量实习。生产实习与毕业实习主要是在建筑企业实习。

设计领域包括课程设计与毕业设计 (论文) 两个环节。课程设计包括建筑制图、混凝土结构、钢结构、地基与基础、土木工程施工组织、建筑施工计算等。毕业设计主要是结构设计。

实训领域包括工种训练及综合训练。工种训练包括砌筑工、抹灰工、钢筋工、模板架子工;综合训练包括砌体结构、框架剪力墙结构综合训练。

二、模板架子工实训案例分析

模板架子工是高职土建类学生必备的专业技能, 一些学校开展了, 大多数学校由于经费原因未开展, 本文以开展多年的学校作为案例对目标、过程、成本进行了剖析, 以期起到示范效应。

(一) 模板工实训目标

(1) 知识目标:掌握梁、柱、墙、独立柱基构件的模板配件设计, 理解这些构件模板安装、加固原理, 掌握多立柱双排脚手架的搭设方法。 (2) 能力目标:能准确进行梁、柱、墙、独立柱基的配板设计;能使用定型组合钢模板进行梁、柱、墙及独立柱基的模板拼装;能加工制作模板对拉铁件及钢木柱箍;能搭设多立柱双排脚手架。

(二) 模板工实训内容

(1) 配板设计:独立柱基、框架梁、柱、墙等基本构件, 学生要掌握四类构件配板设计方法, 配板设计结果具有实用性、可操作性。 (2) 柱模板安装实训:柱对拉件制作, 钢木柱箍加工制作, 拼装柱模板;支撑加固系统安装。学生要掌握柱箍、对拉件加工尺寸计算方法, 柱模板拼装、柱箍安装、数量与柱校正、支撑加固方法正确适用。 (3) 框架梁模板实训:梯形梁模板及支撑体系安装;矩形梁模板及支撑体系安装。学生要掌握采用合理的模板配制, 支撑体系的正确标准, 几何尺寸正确, 达到使用的目标。 (4) 钢筋混凝土墙模板安装实训:选择长宽高尺寸适宜的钢筋混凝十字墙模板安装。学生要掌握模板拼装方法, 对拉件的选择及安装和支撑体系的安装方法。 (5) 独立柱基模板安装实训:2~3个台阶的独立柱基模板拼装。学生要掌握独立柱基的模板安装, 对标高控制, 对基础项部柱轴线控制和侧板的连接固定及相互关系能正确处理, 安装方法正确实用。 (6) 多立柱双排脚手架的搭设实训:两步架双排脚手架的搭设;要求学生基本掌握双排脚手架的搭设方法, 按结构施工需要能正确处理脚手架的立杆间距, 水平杆步距, 栏杆高度, 安全立网的搭设等。

(三) 成本核算

模板架子工是指使用搭设工具, 将钢管、夹具和其他材料搭设成操作平台、安全栏杆、井架、吊篮架、支撑架等, 且能正确拆除的人员, 模板架子工实训所需的设备设施有长期固转设施和低值易耗品。长期固转设备有钢模板、钢管、脚手架等;低值易耗品有手套、工作服、扳手、扣件、安全帽等。

一般情况下, 一个班级 (45人) 实训一周需耗费材料费 (含损耗费, 不含长期固定周转设备) 600元, 人工费 (含指导技师及教师费用) 600元, 措施费200元, 管理费200元, 合计1400元。

实践教学体系是培养学生实践动手能力的主要环节, 使学生达到高技能、高素质的水平。本文构建的实践教学体系强调专业基础课、专业技术课中的实践教学环节与试验、实验、实训、实习等项目的协调性和系统性。这一协调性和系统性要求实践教学体系真实地反映企业土建类专业的工作过程和工作内容。通过模板架子实训作为案例, 分析了实践教学实际操作的目标、内容、成本, 为其他学校开设相关实训项目提供了有益参考。

参考文献

[1]文彬.实践教学管理与质量监控与保障体系的研究[J].湖南工程学院学报 (社会科学版) , 2009 (4) .

[2]李湘健.关于实践教学质量保障体系的研究[J].江苏高教, 2008 (6) .

[3]徐岩.高职院校实践教学质量保障体系建设现状调查及对策[J].职业技术教育, 2008 (20) .

[4]王勇.高职实践教学质量保障体系构建探析[J].陕西交通职业技术学院学报, 2008 (1) .

[5]罗正生.关于构建实践教学质量保障体系的探索与实践[J].职业时空, 2009 (5) .