本科教学水平自评报告

本科教学水平自评报告（共8篇）

1.本科教学水平自评报告 篇一

建水县第三小学教学水平自评报告

一、基本情况

建水县第三小学创办于1939年，原名“金碧小学”，至今已有70多年的历史。现有18个教学班，在校生1097人。教职工61人,其中专职教师59人，工勤人员2人；女教职工55人，男教职工6人，本科毕业23人，专科毕业36人，高、初中毕业各1人（技术工人员），学历合格100%。近几年来，在上级领导的正确领导下，经过多年的努力，我校已经形成了“校有特色，师有专长，生有特长”的办学特点。在吸取其他兄弟学校办学经验的过程中，做到取其精华、弃其糟粕，在“拿来”中“扬弃”，在借鉴中创新。现在，“德育工作网络化，校园环境育人化，校本培训系列化”已成为我校最显著的办学特色。在此基础上，我校近几年的教育教学质量也在稳中发展，呈现出一片生机勃勃的局面。

二、自评工作情况

我校领导班子，注重高效务实，把“小学教学水平的评估”纳入学校工作的重点，在接到建水县教育局的关于《小学教学水平评估方案》的通知后，积极成立了领导自评小组，组织教师学习《小学教学水平评估方案》等有关文件，提高我校教师对“教学水平评估”的认识并积极参与到自评活动中来。同时，领导小组精心配备人员，按照《小学教学水平评估方案》的要求客观、公正地进行自评。根据《小学教学水平评估方案》的《小学教学水平评估指标体系》的31项指标要求，有29项自评达标，占93%，有2项自评基本达标，占7%。

1、自评领导小组 组长：师正林（校长）副组长：罗金明（书记）

成员：杨静（副校长）赵云辉（教导主任）、牛保鸿（总务主任）李璠怡（德育主任）白云春（副教导主任）

2、具体分工

组织自评工作组长：师正林（校长）撰写汇报材料及自评报告：杨静

材料组：李亚萍、刘建萍、白云春、农芳、赵云辉、彭艳红

三、学校近三年来取得荣誉

近三年来，我校在2014年被评为建水县“平安校园”；2015年被评为建水县“教育工作先进集体；还被评为“云南省订队报，用队报先进学校和最佳学校”的称誉。2016年通过州级现代教育示范学校的验收；2015年9月，金碧国学苑的成立，使我校在教育教学这方面又打开了一块新的领域。在全体老师的努力下，教育教学成绩保持稳定的态势。毕业班在2014年——2016年连续三年全科及格率排在第一组内的第二名，2014年获得“教学质量优秀奖”；2015年取得“教育目标一等奖”的好成绩，2016年获得“教学质量优秀奖”；考取一中三合中学30人以上；非毕业班的成绩也在稳中求升，得到社会、上级领导部门及家长的认可。现有州级骨干教师1名，县级骨干教师2名；镇级学科带头人1人，骨干教师4人；校级学科带头人4人，骨干教师7人。

四、教学组织（自评总分）

1、学校领导分工明确，责任到人

师正林：负责主持学校行政工作，财务工作，人事工作，、特色学校建设，罗金明：负责学校党支部，工会、德育、少先队工作、国学经典进校校园、学校目标文化工作

杨静：协助校长工作，主管教学科研工作，协调教导处、各科室工作 德育主任：协助书记工作、德育、少先队工作

赵云辉、白云春：协助校长工作，负责学校各项常规教学工作

2、向严格管理要质量，在制度管理上做文章

学校的管理，首先建立在规章制度的基础上，学校目前的《建水第三小学规章制度汇编》及《第三小学规章制度续编》中立足一个“全”字，着眼一个“实”字，突出一个“严”字。所谓“实”，就是一切从教学实际出发，保证每条内容实在管用，要求全体教师严格按照制度工作，用制度自觉约束自己的教学行为。学校领导在执行过程中做到秉公办事，严格把关。

3、制定计划，保障教学活动的正常开展

几年来，学校一直认真落实计划的制定，依据上级的活动安排，再结合我校实际，组织各部门中层干部制定学校工作计划。各科室在学校工作计划的基础上，认真制定活动计划。学科老师也制定相应的教学计划，以保证教学活动能得以正常有序的开展。

4、落实课程标准，听课制度

严格执行《课程标准》和课程计划，开齐开足课程，对“道德与法制”“品德与社会”“音乐”“美术”“体育”“美术”“综合实践”及地方课程，都严格开足课程。根据考核听课要求，校长、书记每学期听课不少于30节，副校级领导每学期听课不少于35节。各科室领导听课不少于20节，教师听课不少于15节。我校教师采用“结对子”，同级部教师互相听课的方式互相学习。每个年级不同学科每学期都有一位教师上一节研讨课或展示课。

5、校本教研重过程

6、阅览室利用率高

我校阅览室配备图书（）册，达到人均（）册，阅览室有借阅制度并向教师、学生开放。

7、教辅资料按计划征订

每学期征订的教学资料，都是有计划的进行征订。教导处针对年级特点，有针对性征订教学挂图，教具、教案。学校按照国家标准，配齐各类教具、实验器材。并鼓励教师动手制作教具或教学课件。

8、优化教学手段

我校对多媒体的使用已经有很多年了。教师们都能灵活使用多媒体进行教学。学校每学期在开学初都要组织多媒体使用的培训，教师们把自己会的技术毫不保留地拿出来与大家交流，很大程度提高了教师对多媒体的使用效率。我校教师都能制作适合自己上课的课件来进行教学，有效地激发了学生学习的兴趣。通过听课抽查，教师们充 分应用多媒体辅助教学，电子白板的使用率逐步得到较高，大大提高了课堂容量，学生的学习兴趣也得到激发，收效见好！9课外活动丰富多彩

为了让学生全面发展，我校开展丰富多彩的兴趣活动，培养学生的兴趣，发挥学生的特长。一直以来，我校利用每周二下午第三节课开展兴趣小活动，做到了形式多样，内容丰富。开设了舞蹈、绘画、书法、英语、棋类、篮球、科技、小记者、电脑、合唱、口语等10多个兴趣小组。活动组有计划、有组织、有记录、有专人负责，每周正常开展活动。

10、体育卫生

学校体育卫生制度得到落实，开齐体育课，每天检查学生的两操（眼保健操、课间操）。严格落实阳光体育活动，确保学生每天有一小时的活动时间。每年的4月份，学校组织学生进行体检并建立体检档案。每学年12月份，学校组织冬季运动会。

11、教学检查

开学初，教研组组织教师学习《课程标准》《教师教学用书》及教材，并照学科的特点制定教学计划。在教学期间，每月一次常规检查，包括六环节（教师备课、上课、学生作业批改、提优辅差、检测、反思）的情况。教研组还检查各学科教学情况，组织年级组长进行分析，反馈值得学习的方法，提出改进建议。

12、档案管理 学校有专人管理档案，对教学检测的试卷和成绩统计分析材料、学生学习成绩记录表和学籍表、教师任课情况、业务评价，教学工作会议记录，教学反思等各种教学的档案资料，有序进行存档。

五、教学实施（自评总分）

1、进行教学常规“六认真”(备课、上课、批改、辅导、考核、反思）的检查和考评。

教学常规管理中，我们对教师进行了定期或不定期的教学常规“六环节”的检查和考评，做到一月一检查一反馈，检查查中发现部分老师们都能提前备课，阅卷都很仔细，有评语、有评价、有奖励、教师备课、上课、有等级、有改正。抽查中，我们发现老师们确实是付出了汗水，学生的每次作业，不管是课堂作业还是家庭作业，都没有漏批现象。检查后，教研组对各教师的备课情况及作业批改情况作下记录，以便与年终考核挂钩。

2、抓好反思

促进教学水平的提高

我校在教学管理中注重引导教师以严谨的态度，对自己及同行的教学思想、教学理念进行反思，以反思行为促进教师教学水平的提升。要求每课写课后反思，教师们通过对一节课的回顾与反思，对自己在课堂教学前的构想与教学设计、在课堂教学中的教学行为、师生 交流与教学效果，进行深入的再思考和再比较，进而不断完善教学设计，提高课堂效率。

3、学校认真推动“教学质量监控”工作。我校主要以课堂教学质量评价为切入点，要求教师力争上好每一节课。对于教师，我们首先强 化自我监控——变要我监控为我要监控，如对备课、上课、作业、辅导、考核、评价等常规工作先进行自我监控。对于教研组，我们强化了组内互控，我们坚持做到：组内人人把关，从教师自查到组内定期自查，严格把握教学质量。对于学校，我们着力体现目标监控、过程监控和效果的监控。期中测试后，各教研组组织教师进行分析质量，召开学科组质量分析会，认真分析学生共同存在的问题，重新制定查缺补漏措施。期末考试结束后，学校针对考试后的问题及时召开了“期末质量分析会”，要求教师认真反思自己一学期的教育教学工作，收到了良好的效果。

4、加大培优补差的力度。各班根据学生实情分析，制定了培优补差计划，并制定培优补差的目标，要求教师认真落实，制定具体可行的措施，有针对的进行辅导，不断让学生的成绩有进步。5专题研究

到目前为止，科研课题已结题15个。有3个省级子课题。其中：有1个被评为优秀成果一等奖；有两个被评为优秀成果二等奖；有三个州级课题。其中有1个达到省内先进水平，2个达到州内先进水平；9个县级课题，其中2个达州内先进水平，2个达县内领先水平和县内先进水平，还有2个课题分别荣获州级科技进步三等奖和县级科技进步二等奖的荣誉。县级微型课题共有5个，其中1等奖2个；2等奖2个；三等奖1个；省级课题《指导小学中高年级学生把内容写具体的研究》也通过了省级验收。

在教学科研基础上，教师也收获了累累果实，撰写的论文共370 篇，其中发表在刊物上的国家级的5篇；省级的16篇；州级的7篇；县级的21篇；

现在还在研究的有5个镇级微型课题，分别是语文学科沈凤梅、李梅菊研究的《小学四年级古诗词积累与运用策略研究》；李莲玉、徐华、金花研究的《低年级识字教学方法的研究》；数学学科白云春、倪卫萍、谭丽清研究的《六年级学生应用乘法分配律错误成因分析及策略研究》，潘梅、罗婷、杨红研究的《小学一年级数学课堂学生倾听习惯培养的研究》；朱建奎主持研究的《小学信息技术课中视力保 护措施的研究》。

本学期，我校还申报了1个英语的县级课题。以研促质量，以研促发展，以研兴校已经形成三小教师的共识。6公开教学 7严格作息时间 8学生学业考试及评价

六、教学评价（自评总分）学生评语评价 教师评价制度 教师专业发展措施 教师专业发展水平

七、办学成效

（三）加强领导班子、领导成员的队伍建设。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。领导班子就好比学校的心脏，它的跳动决定着学校发展的优劣。首先校长严于律己，身先士卒，知人善用，用人所长，做好班子成员之间的沟通和协调工作。其次是加强领导班子、领导成员的思想建设，组织建设、作风建设和党风廉政建设。三是班子全体成员团结协作，作风民主、具有开拓创新的精神，树立较高的威信。

（四）培养一支高素质的教师队伍，是我们顺利实施课程改革、提高教育质量的重要保证。

1.培养一支高素质、教风实、有特色、爱岗敬业的优秀青年教师队伍。我校以校本培训有主渠道，以提高教师的整体素质和适应课程改革能力和水平为重点，建设一支结构合理、师德高尚、业务精良、具有现代化教学素质和团结协作的教师队伍。这是我校五年规划中提出的加强教师队伍建设的总目标。在每学期开学初，我校中层以上的领导便深入课堂听课，了解青年教师的教学情况，教研组根据实际情况，进行“手拉手

结对子” “一帮一”的教学帮扶；教研组隔周开展活动，组织教师学习理论，观看教学视频，从各个方面积极对青年教师进行培养，在各种教学活动中给他们压担子，有机会就派出去学习，鼓励中、青年教师参加“名师工作室”“青蓝工作室”的工作，以此来提高青年教师的素质。

2、抓好骨干教师的培养工作。我校被认定的州级骨干教师1名，县级骨干教师2名。每个骨干教师都安排到教学的重要岗位上去挑大梁、压担子。通过教研活动，组织理论学习，外出观摩，听取专家报告，为他们“充电加油”。积极推举优秀教师参加各种教学竞赛活动，打造名师；充分发挥有经验的老教师和优秀青年教师的传帮带作用。

3.以科研为先导，以课题为载体，在教学与科研中优化师资队伍的业务素质。学校非常重视教育教学科研，以一个中心（科研工作紧紧围绕教育教学这一中心），两个基本点（科研工作为学生服务，为教师成长服务）；三个结合（科研工作与教研相结合、科研工作与管理相结合、科研工作与实践相结合）；四个探究（科研工作在学习中的探究、科研工作在教学中的探究、科研工作在论述中的探究、科研工作在总结中的探究）为核心开展科研工作。

四、德育工作重实效

德育是素质教育的灵魂，是提高教育教育质量的基础。我校围绕“提高基本素质，培养时代精神，陶冶高尚情操，增强实践能力，造就一代四有新型人才的德育目标，狠抓师生的德育教育工作，主要从以下几方面抓起：

1、加强师德师风教育。

（1）扎实抓好学习教育。我校积极组织教师学习《教师法》《未成年人保护法《义务教育法》《中小学教师职业道德规范》《建水县教师十不准》等，使每位教师真正树立教书育人、服务育人的思想，爱 岗敬业、乐于奉献，为学校的教育教学工作服务。

（2）强化制度落实整改。组织教师学习《建水县教师十不准》，坚决杜绝有偿家教、第二职业、体罚和变相体罚。并且把该项内容纳入学校的年末教师考核中。

2、多渠道做好学生的德育工作

（1）多年以来，我校把德育工作一直当作重点来抓，在校园的醒目处，粘贴着“校风、教风、学风”“校训”“金碧国学苑苑训”“办学思想”“办学理念”，教学楼的走廊下，走道的墙壁上悬挂的是古训名言，古诗名句，学生触目可得。学校的每个墙壁都会说话，使得学校整个大环境充满浓浓的教育氛围。（2）德育形式多样化。

我校把加强学生的基本道德规范及行为养成教育、法制教育、安全教育、国防教育、心理健康教育、环境教育、禁毒防艾教育和民族团结教育贯穿于各科教学、活动、常规教育之中。做到六结合，即：结合节日纪念活动进行爱国主义和革命传统教育，结合常规管理进行养成教育，结合班风、校风建设进行集体主义教育，结合经典诵读进行感恩教育，结合学英雄楷模进行人生观教育，结合班队活动、兴趣活动进行理想教育。同时认真组织教师积极推行《云南省中小学德育分年级实施意见》，结合学校实际，有针对性第开展活动，并按年级组织学生实施一年一度的考核检查。

（3）.我校金碧国学苑的创建，主题国学体现特色。一至六年级以“礼之行”“孝之道”“爱之心”“信之贵”“品之尊”为“金碧国 学苑”开展特色国学教育的主题。通过分年级分主题，设学堂，达到目标的方式开展特色国学活动。国学经典活动在我校有条不紊地开展，全员参与，从思想、行为上规范了学生的行为。

（4）结合本学期的各节假日，我校少先队大队部每月开展主题班队会活动和三生教育实践活动。做到活动有计划、有总结，还要求学生参加假期社区实践活动和崇正书院德孝天下国学体验活动。在活动中，涌现出许多优秀的学生及班级。2014——2016年，在县级三好学的评选中，我校10名同学获“三好学生”称号；4名同学获优秀学生干部称号，有1名同学获优秀少先队员称号；在镇级的评选中，有9名同学获“优秀学生干部”称号。校级每个学年都要评比三好学生90名，优秀少先队员90名、优秀队干部90名及优秀班级6个和优秀中队6个。优秀学生及班级的评比，激励了学生积极向上的学习态度。

五、深化教学改革

提升教学质量

2、专注抓课堂教学改革，提升教学质量。结合我校实际，学校在集体备课的基础上，开展“生本课堂”教学模式，每个学期每个年级推出一名老师研讨课。同级部老师互相听课。上课之后，在教研组里进行讨论，提出了很多有价值的建议，共同提高教艺。

3、用好电子备课模式。我校一直总结对电子备课的使用，要求上课教师边使用教案边修改,不断完善电子备课的实效性，充分发挥年级组，教研组的作用，集体完善教学设计。学校领导和教研组长定期、不定期地对教师的备课情况及上课情况进行检查和指导，在期末评选 优秀备课小组。

4、5、加强学校少先队建设，我校配备少先队队室1间，大队辅导员1名，中队辅导员18名，大队部每学期制定活动计划，各中队按照计划开展丰富多彩的活动，活动记录详细完整。

通过各种活动的开展，学风、班风都有了很大的转变，涌现出了许多优秀班级和个人的成绩。四（3）被评为县级先进班级集体；六（1）被评为镇级先进班级集体；个人奖：有6名同学获得县级“三好学生”荣誉；有2名同学分别获得县级“优秀学生干部”“ 优秀少先队员”荣誉。在镇级的评选中，有8名同学获“三好学生”荣誉；有5名同学获“优秀学生干部”荣誉。在校级评比中“三好学生”有18名，“优秀少先队员”有18名，“优秀学生干部”有18名，“优秀少先队员”有18名，优秀班级有6个，优秀中队有6个。出彩国学班有6个。

六、抓好教学常规管理

七、展丰富多彩的教学活动

营造浓浓的教研氛围和学习氛围

1、积极开展学科教研活动。为扎实稳步推进我校新课程改革步伐，各学科参加教育局、镇中心校，学校举行大小教研活动。我校教师王丹、李亚萍老师录制镇中心校数学精品课；彭艳红参加2016年远程国培说课获一等奖；卢海清、李鹏英两位老师代表国培团队送教下乡受到好评。金花老师《入则孝》的国学课参加镇级展示，获得好评； 金花、马从菊、高海清录制优课。通过各种活动的开展，部分年轻教师脱颖而出，成为学校的教学能手。

2、积极开展校际间的教学研讨活动。我校与一小、碗小成为连片教研学校。在开学初，校际间制定活动计划。然后依据计划每个月开展活动教学活动，活动内容活动丰富多彩，有研讨课，讲座，座谈交流等等。在学习中，我校教师认真学习，积极发言，取长补短，共同研讨教育教学的好方法和好经验。

我校帮扶杉松桥、西山寺、西湖三所学校。根据计划及帮扶学校的要求，落实帮扶活动。以上的每项活动，都详实地记录在册。并上交中心学校。

3.积极开展读书活动，营造读书氛围。每天中午2点——2点20分，各班由教师组织开展读书活动和经典诵读活动，向学生宣传读书的好处，教师选择适合学生年龄特点的经典书目和《学生新报》和《蜜蜂报》等让学生阅读。并在班级、学校开展读书讲故事活动。通过组织学生读书活动，培养了学生爱读书、乐读书、读好书的好习惯。

八、苦耕耘

喜收获

1.近年来，我校白云春、彭艳红、李鹏英等8位老师被授予专家的称号。李鹏英、卢海清老师承担国培送教下乡的任务积极献课，受到了听课老师的好评。马从菊老师代表建水县参加在弥勒举行的英语课堂大奖赛获得二等奖。白云春、赵云辉两位老师参与县教育局视导，到各乡镇去讲课、带去了我校好的教学经验。高海清作为国培项目的首席专家培训参训教师。金花、马从菊、白云春、高海清四位老师录 制优课上传，受到了好评。

2、我校金花老师承担的“国学课”——《入则孝》受到领导及听课教师的一致好评。王丹、李亚萍两位老师参加录制镇级精品课。沈凤梅老师、洪丽晖老师参加联片教研活动的研讨课，受到了听课老师的肯定。杨红、兰清、金花老师结合一些教学中的经验，开展专题讲座。通过各种活动的开展，部分年轻教师脱颖而出，成为学校的教学能手。

3、白云春老师荣获县级教学能手称号；洪丽晖老师被评为县级优秀班主任，卢海清老师被评为县级优秀教师，曹红梅老师撰写的部分文学作品分别获县级以上奖；曹红梅老师被评为县级骨干教师；

4、杨静老师代表学校到中心学校交流“建水三小教育教学质量建设的方法”；李亚萍代表六年级教师到中心校交流“学困生案例”；李璠怡老师进行“德育工作方面”的交流。

5、针对学科成绩，语文、数学稳中有升，其是英语学科，一直排在第一组内的优秀行列。部分班级名次排在年级前列。我校四年级语文、数学学科的成绩排在第一组内的第一名。每次期末统测分析，我校的语文、数学学科均有三分之二的班级均分高于老临安镇均分。，6、7、朱建奎老师指导《踏青的季节来到了》在2014年红河州中小学生电脑制作活动大赛中荣获小学组电脑绘画项目二等奖；2015年，我校参加《抗日战争胜利71周年诗歌朗诵》比赛荣获小学组一等奖。2016年，六年级学生田媛媛同学演讲《人生，由梦想点亮》获得镇级一等奖；金华老师演讲的《守住教育初心，点燃希望之灯》获镇级一等奖；2017年，陈乐佳同学演讲的《让我做你的阳光》获镇级一 等奖。

六、存在的问题：

回顾我校的教学工作，虽然学校教学质量稳中有升，但仍然存在不少问题，表现如下：

（1）班级学生人数过多，学生流动性大。目前，我校有18个教学班，学生总数1094人，按上级要求班级人数不超过45人，实际上班级人数最少的也达57人，最多的62人，平均班级人数59.8人，加之外来学生人数居多（37%），流动性大，给学校的学籍管理带来很大的困难。

（2）学生学习习惯、行为习惯还需要进一步加强培养。尤其是高年级的学生。

（3）部分教师教法传统，钻研教材的精神有所欠缺。

（4）部分家长不支持老师的工作，让老师的工作得不到很好的开展。

七、今后工作改进的重点：

1、要加强班主任常规工作管理，加强学生日常行为习惯和学习习惯的培养，考核到位。

2、继续加大校本教研力度，立足学校实际开展教研工作，正确处理教学改革与提高教学效率的关系。

3、加大信息化培训力度，不断提高现代技术应用水平，提高课堂教学效率。

4、进一步完善电子备课的使用与管理。

5、教科研工作要立足学校实际、立足学科实际、立足教师实际，解决教学中的根本性问题。

6、从开学初期就要抓好毕业班的教育教学工作。

为了明天的工作做得更好，更出色，我们将一如既往，秉承“求真务实、开拓创新”的准则，积极进取，为建水三小的教育新局面不懈努力！

（l）高度重视毕业班工作。在总结了上学期工作的基础上，继续抓强毕业班的管理工作，每个月，学校领导组织召开毕业班教师教学研讨会，认真分析本届学生的特点，根据实际制定各班的教学措施。对毕业班学生注重加强平时常规管理，教学中因材施教，语、数、英三科分层辅导、分层布置作业，每月一考，一考三会（家长会、学生会、问题生会），做好每次月考的成绩分析，培优扶差，确保每个层次的学生成绩都有所提升，得到了上级教育部门及社会上的一致好评。

（2）注重培养学生全面发展。学校认真执行课程计划，开齐、开足课时，认真贯彻、执行新课标精神，积极组织教师学习研读，安排骨干教师做引路课，要求教师写学习心得并进行交流。

2.本科教学水平自评报告 篇二

一、地方高校本科教学工作水平评估不良心态透视

(一)认知偏差

1. 自我认知偏差。

主要表现在两方面:其一,自我认知不足:自我贬低,□自觉“位卑”,以“地方标签”否定自身的办学特色与优势,认为自己一无是处,既不能与重点大学相提并论,又无法同其他兄弟院校平起平坐,对本科教学工作水平评估淡然处之,甘居人后;其二,自我认知偏高:对自己的办学指导思想、教学条件、师资队伍、教学管理水平、教学质量等沾沾自喜,认为自己虽不如“211”高校,但在地方高校中却也地位突出,没有准确认识到自身存在的问题与差距,对本科教学工作水平评估泰然处之,结果“兵败麦城”。

2. 对本科教学工作水平评估的认识错位。

一是对本科教学工作水平评估的必要性、意义认识不到位:认为评估没有必要,费时、费力、费钱,弊大于利,片面夸大评估过程中的不良现象与负面作用;二是对“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的“评建”目的认识错位:没有深入理解、准确把握“评”与“建”的关系,不少地方高校热衷于轰轰烈烈迎接专家组考察,而不是集中精力踏踏实实抓好各项教学基本建设;三是对本科教学工作水平评估的指标认识不到位:对每项一级指标、二级指标的丰富内涵缺乏深入、细致理解,对各项指标之间内在的、本质的、必然性的联系,未能全面、准确把握。

(二)疑虑心理

地方高校对本科教学工作水平评估表现出一定疑虑心理,主要体现在三个方面:其一,对专家组的疑虑。专家组是本科教学工作水平评估的具体实施者,代表教育部行使评估权。专家组的正、副组长一般由知名高校的知名专家、学者担任,地方高校往往担心其不熟悉地方高校校情,担心其用名校标准来衡量自己的本科教学工作,尤其担心其发现地方高校在教学资源与教学条件方面与自身学校的重大差距,进而产生“晕轮效应”,影响对地方高校的印象。其二,对评估结果的疑虑。地方高校与重点大学的差距是显而易见的。但本次本科教学工作水平评估采用同一指标体系评估不同层次的高校,往往容易引起地方高校对评估结果的“担心”,担心自身无论如何建设都只能“名落孙山”;其三,对评估社会影响力的疑虑。此次大规模的本科教学工作水平评估,尽管“前无古人”,但其社会影响与社会效应(尤其是在地方高校所处地域的影响力)仍然受到地方高校的怀疑。

(三)迎合心理

本科教学工作水平评估,其结论对地方高校具有明显的利益影响,不可避免地受到地方高校的迎合。

迎合评估指标体系。对评估指标体系所强调的,就重点建设;对评估指标体系所倡导的,就全力准备;对权重高的指标竭尽全力;对权重低的指标应付了事。这就是典型的迎合心理。同时,此次本科教学工作水平评估指标体系,对地方高校而言客观存在着一些不科学因素,但地方高校对此却视而不见,仍然严格执行并圆满完成各项指标,这同样也表现出不同程度的迎合心态。

迎合专家组。教育部专家组进校考察是本科教学工作水平评估的“重头戏”,专家组自然成了地方高校的“贵宾”。每位专家的兴趣与爱好、专家组的价值标准、各位专家的教育理念与学术专长等无不成了地方高校的迎合对象。

(四)攀比心理

攀比心理是地方高校在本科教学工作水平评估中的一种普遍心态。一般情况下,同一层次、同一地域、同一类别、同一性质、办学历史相当的地方高校往往会相互比较,滋生攀比心理。面对已经参评并取得优异成绩的兄弟院校,地方高校往往会暗自较劲,拼命创优,否则就觉得面子过不去。攀比心理既可能促进地方高校奋力推进各项工作,也可能导致地方高校做表面文章,搞形象工程。

(五)文饰心理

地方高校,尤其是新组建的地方高校,其本科教学工作必然存在这样或那样的问题。面对本科教学工作水平评估,面对教育部专家组,地方高校往往会文过饰非,对存在的问题、遇到的困难等避而不谈或避重就轻,对取得的成绩或特色与优势“浓墨重彩”。文饰心理往往影响本科教学工作水平评估的准确与科学,不利于“以评促建”,更不利于地方高校的可持续发展。

(六)惧评心理

对本科教学工作水平评估,地方高校普遍存在一种“害怕”甚至“恐惧”心理:学校领导担心评估结论不理想,会影响教职工的积极性与创造性,阻碍或延缓学校的进一步发展;教职工担心在评估过程中出现各种意外,给学校添乱或抹黑,自己要承担相应责任;学生担心评估结论不理想,会降低母校的社会声誉,进而影响自己的就业。同时,本科教学工作水平评估“以评促建、重在建设”的目的,为地方高校提出了更高要求与更明确任务,不可避免地增加地方高校的心理压力,无形中导致地方高校对评建产生“恐惧”。惧评心理一方面来源于对本科教学工作水平评估的不正确认识与理解,同时也来源于地方高校对自身认识的不准确。

(七)应付心理

应付心理一般在两种情况下出现:其一,一些办学历史短的新建地方本科院校,其教学条件、师资队伍、教学管理等距本科教学工作水平评估的要求尚有差距,但又不可能在短时期内得到根本性解决,于是就出现了应付心理——对本科教学工作水平评估听天由命;其二,对本科教学工作水平评估的错误认识也会导致应付心理的出现。如认为评估是教育行政部门在玩“猫捉老鼠”的游戏,根本解决不了真正问题,没有实际意义。在应付心理支配下,对本科教学工作水平评估,地方高校或宣传不力、动员不济,或组织涣散、推进乏力,或材料不齐、建设缓慢,或阿谀奉承、谄媚讨好等等。

(八)敏感心理

本科教学工作水平评估对地方高校意义重大,影响深远,因而备受地方高校重视。正是因为重视程度太高,对与本科教学工作水平评估有关的各种事项,地方高校都特别关注乃至非常敏感。特别是教育部专家组进校考察的一举一动、一言一行,更是牵动地方高校的“根根神经”。对本科教学工作水平评估过于敏感,尤其是对教育部专家组指出的问题或不足过于敏感,往往导致地方高校对其所获得的评估结论不能进行正确归因,从而影响其教育教学改革的方向。

(九)矛盾心理

对本科教学工作水平评估,不少地方高校表现出较为明显的矛盾心理:既希望以评估为契机,奋力推进学校各项工作,不断提高教学质量,提升办学水平,促进学校跨越式发展,又担心评估会耗费大量人力、物力与财力,反而影响学校的可持续发展;既希望教育部专家组能对学校的本科教学工作进行全面、细致、深入、准确的诊断,发现并指出存在的问题与不足,提出合理可行的改革建议,以利于学校的科学发展,又害怕专家组以问题掩盖学校的办学成绩,因不足而“矮化”学校的形象,进而影响本科教学水平评估的结论;既希望通过“评建”来统一思想、凝聚人心、鼓舞斗志、激发活力,又担心“争先创优”目标给教职工带来的心理与工作压力过大,反而致其身心疲劳,削弱其积极性、主动性与创造性;既希望通过艰苦努力,获取评估“优秀”,以此增强师生员工的自豪感,扩大学校的社会声誉,又担心评估结论不理想,反而引发教职工对学校领导班子的不信任,引起学生对学校的不满意等等。矛盾心理往往导致地方高校在确立评估目标、制定规章制度等重大决策过程中举棋不定,进而影响本科教学工作水平评估的进程。

(十)急功近利心理

对本科教学工作水平评估,不少地方高校不仅仅志在得“优”,更希望通过本科教学工作水平评估一夜出名或扬名全国,表现出明显的急功近利心态与行为:将本科教学工作水平评估当做一项临时与突击性工作,倾其所有人力、物力与财力来集中完成(如一学期新购图书数量相当于前数学年之总和,近三年新建教学场馆面积相当于前十年之总和等);将主要精力用于文字材料的“深”整理与“精”加工,着意润色,刻意拔高;重点建设短期内卓有成效的项目,以吸引专家的“眼球”;对办学特色与优势锦上添花,突出其“独一无二”;突击性引进各种高级人才等。急功近利心理与行为不仅违背了本科教学工作水平评估的根本宗旨,也为地方高校的可持续发展埋下了隐患。

二、地方高校本科教学工作水平评估不良心态的调适

地方高校本科教学工作水平评估不良心态的出现,其原因是多方面的,既有地方高校自身认识不足的问题,也有教育行政部门指导不力的问题,还与社会舆论的影响密切相关。因此,地方高校本科教学工作水平评估不良心态的调适,应从多方入手。

(一)树立科学的“评建”价值观

1.明确教学评估(评价)的必要性与必然性。

教学评估(评价)是教育行政部门加强教学管理、提高教学质量的重要手段。开展教学评估(评价)不仅是我国高等教育发展的客观要求,也是世界高等教育发展的必然趋势。地方高校必须明确教学评估(评价)的必要性与必然性。换句话说,教学评估(评价)过去存在、现在存在,将来仍然存在,地方高校自始至终都要面对评估。因此,主动、自觉了解评估、理解评估、认同评估、接纳评估就成了地方高校的唯一选择。

2.牢固树立“评建”理念。

无论何种形式的评估,其根本目的都是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。评估仅仅是教学管理的一种手段与工具,是教学质量监控体系的一种具体形式,是为学校建设与发展服务的。地方高校要摒弃为评估而建设的错误思想,准确把握手段与目的、评估与建设的关系,牢固树立“以建设迎评估”与“以评估促建设”的评建理念,以建设实绩与发展成效迎接评估,用评估检验与促进学校的建设和发展。对地方高校来说,发展是第一要务,建设是发展的前提与基础。只要扎扎实实建设、一心一意发展,任何评估均会迎刃而解。

3.理性看待评估结论。

教学评估结论是对高等学校教育教学工作现状与水平的评价与总结。对教学评估的结论,地方高校要坚持辩证与理性的认识观:既要充分认识其对今后教育教学工作的诊断与指导意义,又要明确意识到其仅是对某一阶段教育教学工作现状的总结;既要按评估结论积极改进学校的各项工作,又不能将评估结论神化,唯评估结论是从;既要从优良的评估结论中找出学校的不足与弱势,又要从不理想的评估结论中发现学校的优势与特色。

(二)强化评估宣传,普及评估知识

对地方高校而言,师生员工是本科教学工作水平评估的实施主体。师生员工对本科教学工作水平评估的认识水平、认同程度等直接影响着地方高校的本科教学工作水平评估的结论。因此,对本科教学工作水平评估进行广泛、深入、系统、全面的宣传,在全体师生员工中普及评估知识是地方高校克服评估不良心态的有效方法。

评估宣传的内容必须精确与系统。对评估目的、意义、作用、方法、途径、方式、指标体系等的宣传必须准确与精深,系统与全面。不仅要让师生员工对本科教学工作水平评估的具体内容有深入、细致与准确的理解,做到人人皆知,更要师生员工确立起本科教学工作水平评估的整体观与系统观。

评估宣传必须坚持形式多样与深入持久的原则。多样的形式主要有:利用大众传播媒介(广播、电视、板报、橱窗、校报、宣传资料等)广泛宣传;通过各种讨论来明辨本科教学工作水平评估理念的“新与旧”、“优与劣”、“是与非”等;深入持久的方法主要有:通过各种循序渐进的活动连续不断推进本科教学工作水平评估深入人心;通过学术研究来促进本科教学工作水平评估理论的系统化与科学等。

(三)深化改革,不断推进本科教学工作水平评估的科学化

本科教学工作水平评估自身也有一个不断发展与完善的过程。不断推进本科教学工作水平评估的合理、准确、公平、公正,实现其科学化,不仅是地方高校的殷切希望,也是降低甚至消除地方高校评估不良心态的“良方”。

对本科教学工作水平评估的科学化,教育行政部门可着重考虑四个方面的问题。

1. 认真研究“分类评估”。

分类评估,即对层次不同、性质不同、类别不同的高校分门别类进行评估,充分尊重高校之间的差异性与个体性。分类评估应该是我国教育评估的必然趋势,因而有必要进行深入研究。

2. 评估指标体系的完善与优化。

进一步界定每一项评估指标的内涵及其权重,使之更加精确、科学、清晰并具有可操作性,不至于引发歧义;对整个评估指标体系进一步系统化,注重指标之间的内在必然联系,促进每项指标彼此印证。

3. 评估的分化与综合。

评估的分化是指教育行政部门可适当有针对性地开展一些专门性评估,如专业评估、实验室评估、毕业设计(论文)评估等。专门性评估一定要适量,切忌泛滥。评估的综合包括两方面:一是指教育行政部门可将专门性评估的结论通过一定的方式综合起来,形成反映高等学校教育教学整体水平的评估结论;二是将各类专门性评估整合,开展综合性评估。开展什么样的专门性评估,如何保证专门性评估与综合性评估“互促互进”等,均需要进一步探讨。

4. 规范评估行为。

3.本科教学水平自评报告 篇三

一、什么是“教学学术”

“教学学术”是博耶提出的一个新概念。在理论上，它赋予了教学以新的含义；在实践上，它有助于转变高校重科研轻教学的现实，还教学以应有的地位。它的提出有着独特的社会、学术背景和理论、现实依据。

1.“教学学术”产生的背景

上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿，开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”（《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会），大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术，进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。

2.教学为什么能够成为一门学术

博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。他认为，教学是一种复杂的活动，具有学术性。教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也创生和扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者。在教师的教学中，这几方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。“教学学术”包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。

二、“教学学术”：普通高校本科教学工作水平评估的理论依据

“教学学术”，以学术的视野来看待教学，它为研究评估工作提供了一个新的视角和自然合法的依据。

教学、科研和社会服务是高校的三项重要职能，三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中，科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里，教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不重视科研和社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为，造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术活动，认为它不具有可研究的价值。

“教学学术”概念的提出，使教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”使普通高校本科教学工作水平评估在理论上实现了有据可依。

三、普通高校本科教学工作水平评估中存在的问题

用“教学学术”的观点反观我们目前的评估工作，会发现其中存在以下问题：

1.高校内部的教学水平评估工作机制不完善

我国普通高校本科教学工作水平评估从总体上说分为两大部分：一是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，二是高校内部对教师教学工作水平做出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校教师的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度重视，对第二部分却大多疏于重视。这其中主要有两方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的方式，但由于缺乏完善的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，其权重远没有科研所占比重大，因此，出现了教师重科研轻教学的现象，这导致高校近似乎研究所，高校教师近似乎研究员，而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的成果不多而遭受不公平待遇。

2.忽视教师教育教学研究方面的考核

目前的普通高校本科教学工作水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比其更重要地位的学术活动，而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，因而无法真正引导教师树立“教学学术”的观念。

3.定量考核为主，不符合教学的特点

在目前的普通高校本科教学工作水平评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各高校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉，但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、灵活的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主、定量为辅的考核方式，而不应仅仅采取定量考核的测评方式。

4.缺乏观念上的引导作用

观念引导行动。现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，一是认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课；二是认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上，教学相对受到忽视。现在的评估中大部分工作还只是停留在表层，没有深入到观念层面。

四、对普通高校本科教学工作水平评估的几点建议

1.应加强内部教学工作水平评估

高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加大评估结果的反馈力度，使得评估效果有用；另一方面，高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心适当转移，做到大学教师更像教师，大学更像一所学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。

2.将视野拓展至课外，加强教师教育教学研究成果的考察

“教学学术”视野下的教学是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。在普通高校本科教学工作水平评估中，也应加入教师教育教学研究方面的考察指标，以此来引导教师重视对教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。

3.引入同行评价，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主

对于教学活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全、不全面的。教学具有定性的特征，也具有定量的方面，因此，应在普通高校本科教学工作水平评估中引入同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的特点。

4.加强观念引导，提高教学地位

在普通高校本科教学工作水平评估中，除了通过指标体系对教学工作进行正常评估外，笔者认为还应加强观念上的引导，如通过开评估指导会议，对被评高校及教师进行教学思想教育，转变其教学观念，树立教学乃学术的思想，引导其更新学术及教学观念，从思想上将教学提升至与科研同等重要的位置。

教学学术视野下的教学是一种学术活动，是与科学研究、技术应用有着同样重要地位的一种活动，所以应像科学研究一样拥有一套相应的评价机制。■

（作者单位：华中科技大学教育科学研究院）

4.本科教学水平自评报告 篇四

一、政法学院概况

二、政法学院办院指导思想

2.1教育思想观念

2.2 教学中心地位突出

三、师资队伍

3.1师资队伍数量与结构

3.2师资队伍整体结构合理、发展态势良好

3.3专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例

3.4主讲教师达标，教学水平好

3.5教授、副教授上课情况良好

3.6教师总体教学水平良好

四、教学条件与利用

4.1 实验室管理体制健全

实习基地建设成效显著

4.2图书资料室的建设和管理利用

4.3 学院网站的建设

4.5教学经费的使用情况

五、专业建设与改革

5.1 专业结构与布局合理

5.2 培养方案设计科学

符合人才培养目标要求

5.3.优化课程体系、丰富教学内容

5.4 教材选评制度科学

选用整体水平高 5.5积极探索教学方法与手段改革 教学效果和质量明显提高

5.6注重双语教学质量

课程比例逐步提高

5.7注重实习和实训

增强两大课堂互动

5.8 完善实践教学体系

丰富实践教学内容

5.9提高综合性、设计性实验比例

加强学生创新能力培养

5.10实验室开放

六、教学管理

6.1 管理队伍素质高

科研成果见实效

6.2 教研成果丰富

教改促进作用大

6.3教学规章制度健全、执行严格、实效明显

6.4逐步完善主要教学环节质量标准

确保教学质量稳步提高

6.5教学质量监控制度健全

质量监控保障有力

七、学风

7.1教师的师德修养和敬业精神

7.2 学习风气浓郁

学风建设成效显著

7.3 学生遵守校纪校规的自觉性明显增强

7.4学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果

7.5课外科技文化活动

八、教学效果

8.1学生基本理论扎实

实际工作能力强

8.2创新精神教育形式多样、效果明显

8.3毕业论文选题基础应用相结合难度和分量适宜 8.4.严格规范毕业论文

严把教育质量关

8.5学生思想道德修养好、心理健康

8.6体育丰富多彩

学生身体健康

8.7生源各专业差异明显

基本能够满足招生要求

8.8学生能够适应社会

用人单位评价良好

8.9就业措施多样 效果令人满意

九、亮点工程

9.1多学科交叉融合，优势互补，培养复合型的创新人才

9.2 两大课堂互动互融，培养广适性应用人才

一、政法学院概况

河北大学政法学院于2000年10月在原哲学系和法律系的基础上合并而成，成立之初，下设法律系、哲学系、政治学与行政学系三个系，设有法学、哲学、社会工作、思想政治教育、政治学与行政学五个本科专业。2006年，增设社会学系。

原哲学系始建于1955年，1978年开始招收研究生。1985年在河北省首建思想政治教育第二学士学位专业，1998年在此基础上，开设思想政治教育专业（专接本）。原法律系，1980年成立，1981年开始招收法学专业本科生，是河北省最早创办的法学专业，1983年创办了河北省唯一的政治学专业。1998年开始招收法学专业专接本学生，2007年，法学专业和思想政治教育专业同时停招专接本学生。

现在，刘志刚教授任政法学院院长、宇文宏教授任党委书记，由刘志刚教授、宇文宏教授、黄云明教授、李维意教授和孟庆瑜教授五人组成学院领导班子。

政法学院现有教职员工94人，其中教师86人，其中高级职称教师50人，占58%；教授26人，副教授24人，讲师21人，助教15人，具有博士学位的教师23人，在读博士10人，占38%。具有硕士学位的教师45人,中青年教师全部具有硕士学位。政法学院现有在校本科生859人，在校博士生10人，硕士生694人。

政法学院现有中国哲学和思想政治教育两个博士学位授权点；拥有民商法学、宪法和行政法学、诉讼法学、法理学、刑法学和经济法学六个法学类硕士学位授权点和一个法律硕士学位授权点；中国哲学、马克思主义哲学、逻辑学和伦理学四个哲学类硕士学位授权点；马克思主义一级学科的硕士学位授予权，另外，还拥有一个社会学理论（社会学类）硕士授权点、一个政治学理论（政治学类）硕士学位授权点、一个行政管理学（管理类）硕士学位授权点。总计，现在学院拥有2个博士学位授权点；一个一级学科的硕士学位授予权；14个二级学科的硕士学位授权点和1个法律专业硕士学位授权点。博士学位授权点涉及两个一级学科，硕士学位授权点涵盖法学、哲学、社会学、政治学、管理学和马克思主义6个一级学科。

政法学院现有图书20600种，51466册，外文图书800种,1075册，中文期刊104种,2989册，外文期刊490册。资料室面积200平米。法学专业设有法庭科学实验室、模拟法庭、河北大学司法鉴定中心。社会工作专业实验室在建设中。

学院成立后，科学研究工作取得了长足的进步，出版了大量具有比较高的学术价值的学术著作。三年来，出版学术著作52部，发表学术论文480余篇，承担国家、河北省课题以及河北省教育厅课题65项。获得各级奖励22项，其中国家级奖励4项，省部级奖励10余项。扎实的科研工作为我院的学科建设工作打下了良好的基础。政法学院领导班子历来非常重视教学工作，确立了本科教学的基础和核心地位，取得了良好的成绩，本科生考研率在全校名列前茅。法学专业学生走向社会后，深受用人单位的欢迎。

政法学院在广大教职员工的共同努力之下，越办越好，基本建成一个师资力量强、课程设置均衡、教学效果好、科研潜力大、拥有本科、硕士研究生、博士研究生等全面发展的学院。

二、政法学院办院指导思想

教学理念是人们从事教学活动的指导思想、基本态度、基本观念和行动指南。教学理念从根本上决定着人才的培养质量。

2．1学院的教育思想观念

我院的办学指导思想是:贯彻落实党的教育方针，发挥多学科交融互补的优势，坚持理论与实践并重，厚基础、强能力，为河北省乃至全国的民主法制建设、政治文化建设和社会主义精神文明建设培养复合型、广适型的高素质人才。在“十一五”期间，使我院形成特色鲜明、人才辈出、河北领先、国内知名的政法学院。

2．2 教学中心地位突出

坚持以人为本，落实教学中心地位，充分发挥专业教师的创新力和管理干部的组织力，群策群力，教书育人、管理育人、服务育人。

学院党政领导高度重视本科教学，经常研究讨论教学工作，班子成员均担负本科教学任务，工作在教学管理第一线，及时发现和解决教学问题。为提高教学质量，培养合格人才，学院根据全校教学工作安排，部署教育教学改革、学科专业调整、教学质量监控、人才培养模式、教学基本建设等工作。分管教学工作的副院长督促落实学校教学工作的各项决定，协调解决教学运行和管理工作。学院领导、学院督导组、系领导一直坚持执行听课制度，深入课堂第一线，及时进行课堂教学信息反馈。一直坚持教学质量评估考核制度。正确处理教学工作、人才培养、科研工作与社会服务的关系，始终把育人作为学院的中心工作。学院舆论一贯关注教学，推动师德师风建设，形成正确的舆论导向。突出教师在办学中的主体地位，营造和谐的工作环境和民主的学术氛围，在评优选先、出国进修、攻读学位、津贴福利等方面，向教学一线倾斜。

将教学的经费投入置于优先地位。办学经费有稳定的来源，并坚持专款专用；逐步加大对教学仪器设备和图书的购置力度；落实学生实验实习经费；确保了师资队伍建设、学科专业建设和教学基础设施建设的经费需要。以科研促教学，教师通过科学研究，提高了学术水平，丰富了课堂教学内容，促进了教材建设，并为学生的毕业论文提供实践性课题，学生参与科研有效地培养了创新精神和实践能力。

学院行政部门能够围绕育人开展工作，主动为教学、教师和学生成材服务，形成了管理育人、服务育人的良好风气。

三、师资队伍

政法学院自建立以来，一直把师资队伍建设作为学院发展的根本保证，牢固树立“人才为本”的理念，不断加大人才培养与引进力度，改善师资队伍结构，提高学院师资队伍的竞争力。目前，我院已形成了一支数量较充足、结构较合理、爱岗敬业、充满活力，具有强劲发展潜力的师资队伍。

3.1师资队伍数量与结构

为保证与办学规模相适应的师资数量，学院领导多次召开党政联席会，研究《河北大学师资队伍建设“十五”规划》、《关于教学系列接收毕业生的管理规定》、《关于引进高层次人才的若干规定》、《外聘教师管理办法》等制度，并根据学院的具体情况制定实施办法，确保师资队伍数量随着办学规模的扩大持续增长，满足教学的需要。学院积极做好学校要求的应届毕业生考核接收工作、兼职教授的聘任工作、高层次人才的引进工作和退休教师的返聘工作。通过招聘、引进、兼职、返聘等多种方式逐步建立了一支数量充足、规模适当的师资队伍，充分满足了人才培养的需要。政法学院现有教职员工94人，其中教师86人，其中高级职称教师50人，占58%；教授26人，副教授24人，讲师21人，助教15人，具有博士学位的教师23人，在读博士10人，占38%。具有硕士学位的教师45人,中青年教师全部具有硕士学位。政法学院现有在校本科生859人，在校博士生10人，硕士生694人。

目前学院教师中有河北省省管专家1人（李振纲），河北省“教学名师”1人（宫敬才），校级教学名师2人（刘志刚、甄树青）。目前，学院师资队伍整体的职务结构、年龄结构和学历结构渐趋合理。

3.2师资队伍整体结构合理、发展态势良好

3.2.1职务结构

多年来，学院采取积极鼓励新办专业教师参加职称评定、为引进的高级人才提供特殊待遇等方式不断改善学院师资队伍的职务结构。截止2007年9月，我院师资队伍中有教授27人，副教授22人，高级职称教师50人，占师资队伍的比例达到56%。

3.2.2年龄结构

2004年以来，我院吸收了大量优秀应届毕业生参加到教师队伍中，学院师资队伍的年龄结构不断得到优化。学院积极鼓励青年教师担任学科带头人，使青年教师不断提高教学科研水平，青年教师在骨干教师中的比例也在不断提高。目前，45岁以下中青年教师中，研究生学历54人，副教授以上职称45人，中青年教师占师资队伍的比例达到62%，年富力强的中青年教师已成为教师队伍的主体。

3.3专任教师中具有博士学位的比例

学院积极推进师资队伍学历结构的提高，2004年起我院接收和引进的教师全部具有硕士研究生以上学历，同时学院积极鼓励原有教师脱产攻读硕士、博士学位。目前，学院专任教师中，具有博士学位的教师24人，在读博士10人，占教师总数的41%。

3.4主讲教师达标，教学水平好

主讲教师的水平是保证教学质量不断提高的关键。为此，依照学校规定，具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位的教师，通过岗前培训且取得合格证书才能担任主讲教师，同时把岗前培训达标作为教师定职和评聘专业技术职务的必备条件。目前，学院符合主讲教师岗位资格的教师比例达到81.8%。

3.5教授、副教授上课情况良好

学院认真贯彻执行《河北大学关于教授、副教授为本科生授课的有关规定》，把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度。规定教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。明确要求教授、副教授每学年至少承担36学时的本科教学工作，副教授至少承担54学时的本科教学工作。2004年以来，学院领导多次在教学会议上强调，教授、副教授必须为本科生授课，并在教师职务聘任中，将为本科生授课作为一项重要条件，实行一票否决。通过以上的政策和措施，我校的教授、副教授为本科生开课的比例逐年提高，教授、副教授均为本科生开课。近三年，我校60岁以下教授、副教授为本科生授课的比例达到了98%。我院博士生导师李振纲教授长期为哲学专业本科生讲授《中国哲学史》，该课程2005年被评为河北省省级精品课程。

3.6教师总体教学水平良好

我院根据学校相关文件精神不断加强对青年教师的培养工作。首先，学院积极做好青年教师的岗前培训工作。目前，我院已举办青年教师培训班2期，参加培训教师达到17人次，通过有着丰富教学经验的老教师的亲身示范，使青年教师掌握课堂教学艺术，提高自身的职业修养。其次，学院通过教学督导和听课制度，完善青年教师课堂教学质量的评价机制。学院领导、系主任下到课堂，听取青年教师的课堂讲授，对其进行评价，提出改进意见和建议，同时学院还要求青年教师定期听取老教师的课堂讲授，以此来不断促进新老教师之间的经验交流，使青年教师的敬业精神、教学水平和科研水平不断得到提高。再次，学院积极鼓励青年教师提高学历，鼓励青年教师到国内和国外重点大学攻读硕士、博士学位，同时鼓励青年教师积极参加学校组织的跨国培训，提高自身业务素质。目前，我院已有中青年教师6人次参加了跨国培训，一名教师到英国访学。最后，学院还鼓励青年教师参加学校组织的课堂教学大奖赛、多媒体教学课件制作大赛、优秀青年教师评选等活动，在2006年我校青年教师大奖赛活动中我院参赛的3名教师，一名获一等奖，两名获二等奖。

学院强调教师必须在完成本科教学任务的基础上搞好科学研究工作，努力通过科学研究推动教学水平的提高，为此，学院鼓励教师多参加国际和国内学术会议，学院规定参加学术会议归来后，必须开设讲座，向老师学生介绍会议情况；学院鼓励教师开展学术研究，凡是有重要学术论文和论著发表，鼓励教师为学生开设专题讲座，学院每年除了在年终对重要的科研成果进行特别奖励之外，对为学生开设讲座，介绍自己科研成果的教师，另外给予讲座津贴。

四、教学条件与利用

我院高度重视教学基本设施的建设，千方百计筹措资金，用于办学条件的改善，不断提高资源利用效率。经过努力，我院现有实验室、实习基地、资料室等教学基本设施配备齐全，达到了教育部本科教学评估指标体系的要求，能够高质量地满足本科人才培养的需要。

4.1 实验室管理体制健全，实习基地建设成效显著

法学专业设有法学实验室、模拟法庭和河北大学司法鉴定中心。近三年来，学院法学专业的物证技术学、法医学实验开出率达到100%。法学实验室对本科生开放，实现了优质教学资源的有效利用，为本科生尽早接触高水平科研活动创造了条件。

河北大学司法鉴定中心于1996年1月经河北省司法厅批准成立，是获得司法厅（2000年1月）首批颁发“司法鉴定许可证”的单位，是河北省高校面向社会服务的综合性司法鉴定机构。河北大学司法鉴定中心下设文书鉴定实验室、法医临床鉴定室、法医物证鉴定室、微量鉴定实验室。中心拥有色质联用仪、透射电子显微镜、扫描电子显微镜、高效液相色谱仪、ICP光谱仪、有机元素分析仪、电化学分析系统、诱发电位仪等现代化大型实验、鉴定设备。可承担有毒物、爆炸物的种类、品种、化学成分的含量分析测定；也可用光谱法测定有机物质的成分。对视觉、听觉、神经系统操作可做出非常客观科学的鉴定，每年承担大量的民政部门、计生部门的伤残鉴定和劳动能力鉴定。该中心集河北大学生命科学学院、医学院、药学院、物理学院、化学学院和政法学院理工技术专家、医学专家、法学家为一体，开展全方位的对外服务，也是我们司法鉴定中心的优势所在。中心现有高级专业技术职称和专业执业资格的专职和兼职司法鉴定人员13人，其中11人具有高级职称，1人具有中级职称，1人初级职称。中心的专、兼职鉴定人均是多年从事司法鉴定工作的资深专家、教授、省内各学科领域的学科带头人，他们在各自专业领域均具有丰富的实践经验和深入的理论研究。

司法鉴定中心的教师不仅承担着司法鉴定的任务，同时也是我院学生实践实习的重要场所。在完成学生课程实验的基础上，司法鉴定中心坚持定期对学生开放，为学生开展法学实践和实习创造了便利的条件。

2001年学校为学院建设了面积约300平方米的模拟法庭，学院非常重视开展模拟审判活动，强调民法、刑法、行政法、刑事诉讼法和民事诉讼法等课程必须开展模拟审判活动，2005年，学校决定拨专项资金为学院重新建设模拟法庭，2007年4月建成，新的模拟法庭建成后，学院决定进一步加强模拟审判活动，同时，将实际法庭审判引入学院，邀请保定市中级人民法院和保定市各区人民法院将法庭开到学院，让学生能够进行实际的法庭审判观摩。

经过我们多方努力，社会工作专业实验室也开始正式投入建设。

在教学过程中，学院注重学生实际能力的培养，高度重视毕业实习，规定学生必须按专业要求严格参加实习，保证实习效果。法学和社会工作专业的学生安排3个月的实习，为此，学院十分重视实习基地的建设，有计划地构建相对稳定的校内、外实习基地，近年来，我们在保定市中级人民法院、保定市人民检察院等单位建立了十几个长期固定的法学专业实习基地，在保定涿州市民政局和保定市北市区社区建设工作办公室建立了两个社会工作专业的实习基地，包括10几个具体的实习点。

4.2图书资料室的建设和管理利用

图书资料是文科专业学生课外学习最重要的学习条件，学院非常重视资料室的建设，每年都争取投入2-3万元的经费购买图书资料，多时达到5万多元（具体经费投入可参见附表），保证教学需要，同时，我们也非常重视现代媒介信息的收集，购买了相当数量的电子图书如：《律师视点》100张，《大案要案影像实录》40张，2007年购买了北京大学制作的法学研究成果软件《法宝》，每年4万元。为了满足日益增长的图书需要，我们还开拓思路，增加获得图书的渠道，2006年，我们与高教出版社联系，在我院资料室进行了高教出版社图书专架长期展示活动，高教出版社免费提供展示的图书。经过我们的努力政法学院资料室建设基本满足了学院本科生和研究生教育的用书。

政法学院现有图书20600种，51466册，外文图书800种,1075册，中文期刊104种,2989册，外文期刊490册。资料室面积200平米，书架占用150平米，办公面积10平米，阅览面积40平米，阅览座位10个。

4.3 学院网站的建设

为了顺应迅速发展的网络时代，让外界更多的了解政法学院，大力推进政法学院信息化建设，提高信息化管理水平，切实加强学院内部管理，促进学院内部信息交流、信息共享，规范学院内部信息资源的建设，使信息化的管理工作朝着健康、有序、规范的方向发展，为此，政法学院于2003年7月成立了内部网页领导小组，组长李维意副书记，成员刘培培、辛欣、刘姗。

政法学院内部网页于2003年6月建成，内部网页地址是zhfa.hbu.edu.cn。并于2004年进行了网页的第一次改版，完善了原有的静态网页，于2006年10月进行了网页的第二次改版，将原有的静态页面升级为动态页面。建立相应的上网制度，所有文字都要求有文字与电子两种形式，并设立专人负责，对于所有上网材料都要求加盖院内公章。

政法学院内部网页设置栏目基本涵盖学院教学科研、学生工作、党委工作资料建设等工作的各个方面，在各主要栏目下设多种具体栏目，突出学院特色，有特点，实用性强。现在，网站运行初见成效，学院的广大教职工可通过网页彼此进行信息交流，非常受益。

4.5教学经费的使用情况

学院的教学经费有校、院两级投入。学校基本可以保证业务费、教学差旅费、体育维持费，教学仪器设备维修费等四项教学经费。我院一直努力开源节流，加大教学经费的投入，学校经费投入中，没有资料室的专项建设经费，在财力非常紧张的情况下，我们每年还是从学院创收的经费中抽出一部分来加强资料室建设。学校划拨的教学差旅费也不能完全满足教师参加学术活动的要求，每年学院要投入数万元，支持教师参加各种学术活动。

五、专业建设与改革

5.1 专业结构与布局合理

5.1.1 不断完善本科专业结构与布局，努力适应经济社会发展需要

适应我国经济建设和社会发展对于各门类专业人才的需要，根据学校关于学科专业布局的整体安排，有效整合学院的教育教学资源，经过学校和学院多年的重点建设，一个由哲学、法学、政治学与行政学、社会工作等四个本科专业为支撑的，传统学科与新建专业紧密结合，基础学科与应用学科相互支撑的学科专业布局基本形成，为培养适应我国未来经济社会发展需要的，具有良好哲学素养、坚定政治立场、过硬法律专业能力和丰富社会工作经验的高级专门人才，提供了完备的学科基础和充分的教育资源保障。

5.1.2 传统学科实力雄厚，优势专业特色鲜明

我院哲学专业是一个具有50余年发展历史的传统基础学科，始终走在我省哲学和社会科学的教学与科学研究的前列。尤其是进入“十五”规划发展以来，在保持本专业传统优势的基础上，学科建设又取得突破性进展。现拥有中国哲学博士点1个，中国哲学省级重点学科1个，中国哲学、马克思主义哲学等硕士学位点4个，省管专家1名，省级教学名师1名等。雄厚的学科基础、优秀的师资团队、丰富的学术研究成果和良好的社会评价等，为进一步巩固和提高哲学专业的本科教学水平提供了坚实有力的保障。

我院政治学与行政学专业是1983年创办，1994年开始招收本科生的传统学科，现已发展成为拥有政治学原理和行政管理学两个硕士学位点为支撑的具有良好师资团队和研究基础的富有明显实力和活力的本科专业。培养的毕业生，分布在河北、北京等不同行业，受到用人单位和社会各界的好评。

我院法学专业是一个拥有较强实力和发展潜力的新型应用学科。自1981年招收本科生以来，秉承继承与发展的理念，不断创新，锐意进取，现已形成在河北省拥有明显学术优势和鲜明实践特色的法学专门人才的培养基地。尤其是以诉讼法学、民商法学等6个硕士学位点和法律硕士专业学位点为支撑的研究生教育工作的开展，更是为不断提高法学专业的本科教学水平，确保本科教学质量，呈现鲜明实践特色，提供着全方位支持。

社会工作专业，2001年开始招生。经过近6年的建设与发展，现已发展成为具有优良师资团队、较高教学质量和研究水平的新兴专业。适应未来经济社会发展对于社会工作专门人才的大量需要，在国家大力发展社会工作专门人才教育的政策环境下，经过学校和学院的继续努力，社会工作专业必将发展成为运行平稳、发展态势良好的社会工作高级专门人才的培养基地。

5.2 培养方案设计科学，符合人才培养目标要求

5.2.1不断完善各专业培养方案，努力实现人才培养目标要求

长期以来，我院把本科专业人才培养方案的研究、制定与落实作为教学改革与建设中的头等大事常抓不懈。

2003年，以《河北大学关于修订本科专业指导性教学计划的意见》为指导，修订了各本科专业的培养方案，调整各类课程比例结构，精心安排课程设置，各专业课程结构趋于科学、合理。

2006年，我院对各专业的培养方案进行调整与修订。新的培养方案在既有“应用型、研究型、复合型”的基础上，提出了“创新型、应用型、复合型、研究型、多元化”的人才培养规格，各专业建成符合专业培养目标要求的专业主干课程体系，又实现了不同专业之间相互支持和融通的课程体系。

5.2.2重视学生的实践能力和创新精神培养，大力强化实践教学环节

实践教学是我院法学和社会工作专业人才培养计划的重要组成部分和必不可少的教学环节，也是加强学生理论与实践相结合的重要途径。学院不断完善实践教学管理规定，设计科学、可行的教学大纲与计划，加大实验室建设力度，规范实验室使用和管理，制定法学、社会工作专业学生的实习管理办法。通过强化实践教学环节，使学生对所学专业在现实社会中的重要地位及发展趋势有更全面的了解，以激发学生热爱本专业、努力学习科学知识，掌握专业所需的基本技能。同时，加强理论联系实际，培养学生独立分析与解决问题的能力。新的人才培养方案符合学校定位和人才培养目标的要求，课程体系整体优化，各教学环节设置合理，结合我院实际情况，突出学校特色，有利于学生基本知识、基础理论、基本技能综合训练，有利于学生综合素质的培养，也有利于学生的个性培养和个性发展。

5.2.3 培养方案管理严格，执行情况良好

设计符合人才培养目标要求的培养方案是基础和前提，而严格执行培养方案是根本和关键。学院从制度和措施上保证培养方案的权威性、严肃性和相对稳定性，教学计划管理科学，运行规范，执行情况良好。

为执行培养方案，学院不断加强制度创新和制度建设。在贯彻实施《关于实行课程负责人和主讲教师制度的暂行规定》、《课程质量标准及评估程序》，《课程建设质量评估标准》《重点课程建设管理办法（试行）》等规章制度的基础上，制定和完善课程建设立项管理及验收制度、课程负责人制、课程评估管理办法等，为执行培养方案，实现人才培养目标提供制度保障。在课程建设方面，实行学院和教学系两级管理。学院负责制定全院课程建设的总体规划和质量标准；组织优质课程、精品课程的立项、检查、验收、推荐和评估；监督、检查课程建设的实施情况，总结、推广课程建设的经验和成果。各教学系根据学院课程建设规划组织开展课程体系结构和教学内容的改革、课程教学方法与手段的改革、教学大纲与教材的建设等具体工作；负责本系个专业课程建设的立项、检查、验收、推荐和评估。

为落实人才培养方案，学院严格执行学校制定的《河北大学本科专业教学计划管理办法》。学院依据本科专业教学计划和教务处下达的教学任务，进行课程安排，根据教学计划严格落实各个教学环节；对确需进行调整的教学计划，学院坚持严格的审批程序和制度，由学院（部、中心）填报《教学计划执行调整申请表》，经严格的审批程序，批准后方可执行；根据教学计划和课程目标，结合教学内容和课程体系的改革成果，学院制订课程教学大纲，新编或修订过的教学大纲需经院学术委员会审议通过并报请教务处批准后执行；学院每学期进行教学检查时，教学计划的执行情况均是重点检查内容。

在人才培养方案的执行过程中，积极探索人才培养模式，注重学生创新能力培养和综合素质的提高。学院积极引导学生在校期间开展科技活动，2004-2007我院多个专业的学生在河北省“未来在我手中”创新创业系列竞赛和挑战杯大学生课余学术竞赛等活动中，获得了一、二、三等奖。

5.3.优化课程体系、丰富教学内容

学院一直积极推进课程体系建设和教学内容改革，主动适应法制建设和社会经济建设对人才规格和质量的需求，及时反映学科发展的新成果，以提高课程质量和教学质量为中心，以课程体系结构调整为主线，以教学内容的改革和更新为重点，以教学方法的创新与实践为动力，以教学手段的现代化、信息化为依托，全面提升课程内在质量，构建特色鲜明、实力显著，富有创新活力的课程体系；有计划、有步骤地打造一批能体现我院办学水平和办学特色的精品课程、优质课程，全面提升课程质量，为“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式奠定坚实的基础。

5.3.1 优化课程体系结构，打造精品课程

学院作好整体规划，统筹协调，优势互补，努力实现学院课程体系的整体优化和效能最大化；各专业学科按培养目标的要求，加强各课程之间内容与结构的整合，进行课程重组，实现本学科、本专业课程体系的整体优化。坚持以整体优化、协调发展、教学与研究并重、全面建设和重点建设相结合的原则，大力推进课程改革与建设工作，不断优化课程体系结构，打造精品课程。

2006年学院修订人才培养方案，调整课程结构，进一步优化课程体系。学院狠抓了课程自身的基本建设，所有必修课和专业选修课，逐步纳入了规范管理，具备有先进的教学大纲，有一套高质量的教材和教学参考书，条件成熟的课程有多媒体课件；统一命题、教考分离、规范化考核的机制正逐步形成。在此基础上，逐步形成和建立了课程评价体系，保证了课程建设的质量。学院加大了课程建设的力度，先后出台《关于实行课程负责人和主讲教师制度的暂行规定》、《课程质量标准及评估程序》，《课程建设质量评估标准》《重点课程建设管理办法（试行）》，并有一定的经费保障。学院通过重点建设，已有5门课程列入校级优质课程建设；3门课程列入省级精品课程建设。通过这一批优质课程，精品课程的示范作用，带动了更多课程的建设，又有一批课程已接近和达到优质课程、精品课程建设标准。

5.3.2 以教改项目为重点，全面推动课程体系和教学内容改革

学院大力支持教学研究，鼓励教师参加各级各类教学研究活动，以立项的方式有组织、有计划、有目的地实施课程和教学内容改革。严格遵守《河北大学教学改革项目立项管理办法》、《河北大学教学研究立项项目经费使用办法》等规章制度，保证教学研究和教学改革的深入开展。经过学院教师的联合攻关和共同努力，2004-2007年期间我院教师共主持、参与4项教改项目，（具体教改课题题目详见附件）发表教改、教研论文5篇。（具体教改论文题目详见附件）学院及时总结这些成果，通过人才培养方案的多次修订，将其固化到本科人才培养方案中，有力地推动了课程体系的建设与优化。

5.4 教材选评制度科学，选用整体水平高

为了保证教学质量，学院在教材选用上严格遵守《河北大学教材选用与评价工作管理办法》，在学院党政联席会和全院教学例会上，学院领导多次强调教材选用与评价制度。经过几年的教学实践，政法学院在教材选用方面逐步形成了“优先选用国家级规划教材、面向21世纪课程教材、教育部教学指导委员会推荐的教材和获省部级以上奖励的优秀教材，优先选用近三年出版教材，鼓励引进反映学科前沿的外文原版教材，严禁选用低于本科培养层次的各类教材”的原则，确保高质量、有特色的优秀教材进入本科教学课堂。

每个学年，学院要求任课教师在开课前根据课程大纲要求提出拟选用的教材，经系主任、主管教学院长、教务处逐级审核后方可使用，确保优秀教材应用到本科教学上。学院领导在全院教工大会上广泛征集任课教师对教材质量的意见，并组织各班辅导员收集学生对使用教材的意见和建议，发挥教师、学生在教材使用过程中的主体作用。为了适应专业发展的国际化趋势，我院积极鼓励国际通用性、可比性强的学科、课程选用反映学科发展前沿水平的外文原版教材。

2004年来，我院选用教材整体水平高，使用效果好，师生满意度较高。我院各专业使用近三年出版新教材的比例逐年提高，选用面向21世纪课程教材、各级优秀获奖教材和各级规划教材的比例也在逐年提高。

5.5积极探索教学方法与手段改革，教学效果和质量明显提高

5.5.1积极改革教学方法，优化教学效果

学院根据河北大学教学改革的基本要求，结合我院各学科的实际特点不断推进教学方法与手段的改革。院里制定相应制度与措施，如给予资金、设备、管理等多方面的认可和支持，提供各种有利条件；同时为保证提出及采用的教学方法改革方案的有效实施及教学手段的合理利用，加强相应的改革过程的指导、监督与监管；根据教学环节中出现的新情况，及时研究讨论，及时进行交流，提出有益的建议，保证改革创新的顺利进行；建立起一定的评价体系，对所实施改革的教学方法进行评价；建立相关的激励制度，效果显著的加以推广应用等。在改革中，学院鼓励教师在教学方法上注重教学与科研的一体化，以教学促进科研，以科研提升教学质量；引导教师改变传统的以教师为主体，以书本为中心的填鸭式的教学方式，而以学生为中心，结合“学生需要教学，学生主动参与教学过程”的思想，大量采用互动式的教学方法，提倡师生、师师、生生之间的多边互动，以最大程度地发挥相互作用的潜能。如课堂讲授与讨论相结合，教学观摩和集体讨论相结合，自学与辅导相结合等，努力创造启发式、开放式课堂模式，由此充分调动教与学的积极性与创造性，优化课堂教学；鼓励各学科不断进行课程结构的调整，将相关课程嵌入相关专业的教学计划中，如积极运用双语教学或采用英文教材教学，并且在原有的双语教学课程的基础上逐步扩大双语教学的课程门数，而教学方法及手段基础上的课程结构调整也使我院多门课程被评为省级精品课程，为学科及课程的发展提供更高平台；鼓励教师根据所授课程的内容、要求和特点，将传统板书教学与现代电子教学方法结合起来，实现多种教学手段的有机结合、优势互补。通过积极的改革与创新，我院多门学科的教学实现了教与学的互动、教与研的互长、学与行的相互辅助等，有效地提高了授课效率及质量，对培养学生的思维能力、动手能力等起到了积极的作用，实际效果显著。

我院有法学、哲学、社会学、行政学等多门学科，其中法学、社会工作等学科根据学科需求注重实践教学，如采用案例、现场模拟等实践方法提高学生的实际应用能力，其中模拟法庭是法学专业学生进行专业实践与实训的重要基地，也是我院实施的一个优势和特色教学方法。

5.5.2 改革和完善考核方法，注重知识的实际应用

考试是教学过程中的重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段。我院将考试方法改革作为教学改革的重要组成部分，鼓励教师在考试方法方面进行积极的改革实践。如课程考核体现命题应有的规范性、科学性和公正性，建立相应的命题、审题、阅卷制度；探索科学评判学生学业成绩的评价体系，结合课程结业考核和过程性考核对学生进行综合评价，并逐步加大了过程性考核在总成绩中的比重；将以往以记忆为主的知识性考核转为知识考核和能力素质考核相结合，根据专业特点和课程性质的不同，提倡多元化的考核评价方法。如除闭卷笔试外，还实行期终考试与平时考查相结合，笔试与口试、实践考查相结合，闭卷与开卷相结合，鼓励积极采用论文、调研报告、辩论、竞赛、演讲等形式，做到了考试内容全面化、形式多样化；重视考核后信息的分析、处理和意见反馈。科学、合理的考核，对教学可以起积极促进作用，有效地激发了学生学习的积极性，培养了学生的创新能力，有利于学生个性的发展。

5.5.3 加强教学手段的改革，推进教学手段现代化

采取现代教学技术手段是教学发展的必然趋势。因此，学院鼓励教师合理利用多媒体、网络等现代教学技术手段，优化教学过程。几年来，我院大部分教师都积极的充分利用、挖掘教学资源，努力学习现代教育技术，并根据不同学科的教学内容、要求和特点，将传统板书教学与现代电子教学方法结合起来，实现多种教学手段的有机结合、优势互补，更使各门课程的教学质量、吸引力得到了极大的提升。例如：（1）用电话和电子邮件答疑。到目前为止，所有教师都向学生公开了自己的电话号码，部分教师申请并向学生公开了自己的电子邮箱。学生可以随时、随地通过电话或邮件向老师提出问题、建议和意见。这种手段不仅不受时间、地点的约束，高效、快捷，而且使双方的交流环境更为宽松，发言更加从容。（2）多媒体课堂教学。为全面推广现代化多媒体教学手段，我院教师经常进行专题讨论和交流，集思广益，提高整体课件制作水平。开始时我们使用的多媒体课件只是电子讲稿形式，以文字为主，后来各主干课程下大力气提高多媒体课件的内涵质量，在精简文字的基础上加大图片、动画等份量，既丰富了课程内容，又起到了活跃课堂气氛、拓展学生思维的良好作用。在努力开发有自身特色的课件的同时，积极引进其他院校开发制作的有关课件应用于教学活动。从近年的教学情况来看,多媒体教学有效地缓解了不断增加的学生人数与现有教学资源的矛盾；解决了教材内容容量增大与教学课时缩短的矛盾。我院有些教师的多媒体课件还在学校的课件制作竞赛中获得奖励。（3）立体化精品教材的建设和精品课程的建设。目前，我院已建立了《中国哲学史》、《政治学》、《民法学》课程教学网站，将教学大纲、教案、多媒体课件、习题解答、自测题、模拟题、参考文献目录、讲课录相、师资队伍、教材建设等情况全部上网，供学生使用，且这几门课程都被评为河北省省级精品课程。

总之，本院教师积极运用现代教学手段进行教学，更好地帮助学生理解枯燥的教学内容，加强了直观教学和形象教学，使原本“黑板加粉笔”的单调教学变的更为直观、生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面，使学生更直接、更全面、更迅速地了解知识，有利地培养了其观察、想象、分析、推理能力。

5.6注重双语教学质量，课程比例逐步提高

政法学院自成立以来，一直非常重视双语教学工作的开展。在修订各个专业人才培养方案时，学院按照学校的规定，明确要求本院各专业在专业基础课或专业主干课中原则上应开设一门及以上的双语教学课程，其中法学专业经过一定时期的建设，双语授课课程比例要达到10%。

学院领导多次在教学例会上传达学校关于双语教学课程建设的相关文件精神，强调双语教学的重要性，使广大教师明确双语教学的建设目标、课程标准与实施内容。

在课程建设的过程中，学院采取富有实效的措施推进双语教学建设的进程。首先，学院积极鼓励教师出国进修，学习双语教学所必需的语言技能和专业知识，截至2006年底，学院已有赵金龙、孙平、陈佳、张小燕等6位教师参加了公派出国和学校派往加拿大UNBC大学的进修培训。经过进修培训回国的教师组成了学院双语教学的骨干教师队伍，积极承担起了学院双语教学任务。其次，学院还加大了对双语教学的投入，积极鼓励教师参加各种形式的外语培训，选派教师参加双语教学方面的全国研讨会，组织教师进行关于双语教学的经验交流会。学院在教学改革立项中，优先考虑双语教学课程，以立项的形式资助双语课程，为双语教学课程的教学研究提供有力保障。

经过不懈努力，学院的双语教学课程建设取得了明显的效果，双语课程数量有了较大的增长，课程质量也得到了明显提高。截至目前，学院共开设双语课程12门，法学专业主干基础课程更多地采用了双语教学，双语课程比逐步提高。

我院双语教学课程在教材选用、教学方法方面都有其独特的特点，其教学效果也得到了教师、学生的肯定，大部分课程深得学生的喜爱。我院实施双语教学的教师外语熟练，教学经验丰富，大部分有着访学或留学经历，他们引导学生阅读原典原籍，介绍国外先进的专业知识，也培养了学生学习外语的兴趣。大部分学生在学习了专业领域知识的同时，外语熟练程度也明显提高。我院双语教学课程教学效果明显，得到了广大师生的认可。

5.7注重实习和实训，增强两大课堂互动

我院的本科生教学实习一般安排在第8个学期进行，学生利用前三年的时间进行公共基础课、专业基础课和专业课的学习，然后让他们走出课堂，到党政机关和企事业单位进行为期3个月的教学实习，使学生顺利完成由大学学习到职业生活的过渡。通过实习，广大同学拓宽了知识面，锻炼了能力，综合素质得到较大提高，同时教学实习也为我院的教学改革提供了丰富的经验。

2002年，经学院党政联席会议研究，制定了《政法学院学生实习管理办法》、《法学专业毕业生实习方案》、《社会工作专业毕业生实习方案》。明确了教学实习的目的和要求。安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力。

我院实习工作领导小组同志都要亲自到实习单位去拜访相关领导，看望实习学生，征求实习单位的意见和建议。

学院对实习学生提出了明确的要求：一是要以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成领导交办的各项任务，从小事做起，向有经验的同志虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。二是要以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从机关工作的全局出发，了解机关运行的基本规律、行政人的基本心态、行政管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉行政，增强适应能力。三是以“研究者”的身份实习。要求学生在实习前通过“双向选择”（指定、自定）方式确定一些研究课题，积极探索理论与实践相结合的途径，利用实习机会深入基层，了解社会，认识国情，关注社会热点问题，有准备地进行1-2个专题的社会调研，实习结束时要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分。

每一年实习结束后，我们都要求学生认真撰写实习报告，并聘请专业教师对学生的实习报告进行评定，实习优秀的学生给予大张旗鼓的表彰。每年召开一次实习总结大会，交流学生实习的经验和体会，并将优秀的实习报告集印成册。

5.8 完善实践教学体系、丰富实践教学内容

5.8.1规划实践教学的体系

实践教学是本科人才培养方案中十分重要的环节并给予高度重视，根据人才培养目标要求，在总结多年经验的基础上，在教学计划中对实践教学环节进行统筹规划，着重加强学生创新精神和实践能力培养，构建了基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学三个层面有机结合、科学合理、系统化的实践教学体系。基础实践教学层面主要包括社会调查活动、社区服务活动、普法宣传活动、军事训练活动等内容，主要帮助学生认识社会，了解国情，强化服务意识，提高基本的工作能力。专业实践教学主要是开设了专业实验课程。如“法医鉴定”、“笔记鉴定”等。综合实践教学层面主要包括专业调研、学年论文、模拟法庭、庭审观摩等内容，重点强化学生对专业理论的学习和理解。5.8.2 探索实践教学新方法，增强实践教学实效

实践教学是一个十分重要的教学环节，对于提高学生综合素质、培养动手能力和创新思维具有不可替代的作用。政法学院十分重视实践教学工作，不断加大实验室和实习基地建设的投入，改革实验室管理体制，全面整合实践教学资源，保证了学院各专业主要基础课实验教学的需要。考虑到法学和社会工作专业的学生需要到社会相关部门完成毕业实习，我院与十几家单位签订了长期的实习合作协议，在各单位内聘请了一批具有丰富实践经验的法官、检察官等工作人员担任学生的实习指导教师，较好地满足了人才培养的需要。

我院于2006年1月专门召开了实践教学改革会议，探讨创建与政法类院校相适应的实践教学体系，并一致通过了《河北大学政法学院加强和改进实践教学的实施意见》。会议全面总结了近几年学院实践教学工作，研讨了实验教学改革、实验室建设、校内外实习、社会实践改革与建设等问题，确定将“诊所式法律教育”、“建立大学生创业创新基地”和“针对性口才训练”作为今后实践教学改革的新方式，构建了学院专业特色实验室、学生社会实践基地和学生创业创新中心这一实践教学综合体系。同时，会议进一步转变了教育观念，明确了工作指导思想，确定了实践教学管理的主管领导，明确了工作负责制度，加强对实验教学、实习基地建设、毕业论文（设计）、大学生科学研究、各类竞赛等各项实践教学工作的管理，将模拟法庭和社会工作实验室作为学院实践教学基础设施建设的重点，多方筹措资金，保证专款专用。学院还进一步明确了实践教学目标，改革实践教学方案，完善实践教学体系，积极探索实习实训和实验室管理的新体制，全面修订实践实习教学大纲，实践教学工作不断规范，教学质量稳步提高。

5.9提高综合性、设计性实验比例，加强学生创新能力培养

为了加强对学生创新思维和综合能力的培养，充分调动学生从实践中学习的主动性和创造性，增进实验教学体系的改革内容，我院积极开展了整合实验教学内容，逐步减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性实验。通过综合性、设计性实验实现以学生自我训练为主的教学模式，更好地掌握实验原理、操作方法、步骤，全面了解仪器设备的性质并正确地使用仪器，锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的创新思维和实际动手能力，培养学生事实求是的科学态度，百折不挠的工作作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识。目前我院所开实验课两门，实验开出率达100%，所开实验项目均为综合性实验。

5.10实验室开放

大力推进实验室开放，满足学生学习需要为推进实验课程教学改革，鼓励学生在课余时间参加开放式实验教学活动，我院在2005年逐步开展了面向本科生的开放。实验室开放旨在加强学生综合素质和创新能力的培养，提高学生发现问题、解决问题的能力和实际操作能力，最大限度地发挥实验教学资源优势，激发学生学习、科研的兴趣。它不仅是对学生的技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用。

实验室开放内容贯彻“因材施教、讲求实效”的原则，根据不同层次的学生和要求，确定开放内容。（1）教学计划内实验的开放。增设实验项目，将实验项目分为必做实验和选做实验，从时空上向学生开放，由学生自由选择。

（2）教学计划外实验的开放。实验的内容是教学计划外的、是对教学计划内实验的延续和提高的实验。

实验室开放方式采取定时与预约相结合的方式，即实验室可以视实际情况确定固定时间实行开放。或实验者提前申请拟做实验项目和所需仪器设备及元器件，由实验室根据人数、内容和时间安排实验设备、器材和指导教师。

六、教学管理

6．1 管理队伍素质高，科研成果见实效

6.1.1 人员结构合理，整体素质高

学院十分重视教学管理队伍建设。多年以来，经由学院广大教师的民主推荐、学院和学校党委的考核任用，现已形成一支结构合理、人员稳定、年富力强、甘于奉献的本科教学管理队伍，满足了教学管理工作的需要。学院现有教学管理人员11人，其中包括院长、分管教学副院长各1名，教学秘书1人。在教学管理队伍中，具有硕士学位及以上学位人员5人，45.45%，在职攻读硕士学位及以上学位人员3人，占27.27%；具有中级及以上职称人员10人，占90.91%。

6.1.2 明确岗位职责，提高管理和服务水平

学院一贯坚持把加强管理队伍建设作为提升教学管理水平的重要内容。根据《河北大学教学管理队伍建设规划》、《河北大学教学管理人员工作职责》等文件的精神和要求，制定了《政法学院教学管理岗位职责》明确规定了院长、主管教学副院长、各系主任、副主任、教学秘书的岗位职责，并以此作为业绩考核的重要依据，努力做到职责到位、管理到位、服务到位、落实到位。

6.2 教研成果丰富，教改促进作用大

学院非常重视教学改革与实践，尤其是教学管理人员的理论研究。学院积极谋划、统筹协调、鼓励教学管理人员和教师积极从事教学改革和教学管理研究。2004年以来，教学管理人员共有3项教改项目立项，2篇教研论文发表，内容涉及课程体系、教学方法、人才培养模式等诸多方面。随着学校教学评建工作的不断推进，又有4项校内本科教学评建专项课题获准立项，内容涉及学校亮点工程建设，实践课程体系改革等多个方面。所有这些教研课题的研究完成必将有效推动学院教学管理水平的进一步提高。

6.3教学规章制度健全、执行严格、实效明显

6.3.1建立健全教学规章制度，逐步实现教学管理的规范化和制度化 实现教学管理的规范化与制度化始终是政法学院所追求的目标。近年来，学院依据《河北大学教师教学行为规范》、《河北大学学籍管理规定》、《河北大学实验教学管理办法》、《河北大学考试管理条例》、《河北大学课堂教学质量评价工作实施方案》、《河北大学关于教学实习工作规定》和《河北大学毕业论文（毕业设计）工作条例》等相关制度、规定，相继制定（修订）了学院的一系列教学管理规章制度。其中主要包括：《河北大学政法学院教学管理细则》、《河北大学政法学院教师教学工作细则》、《河北大学政法学院教师课堂讲授基本要求》、《河北大学政法学院课程考核办法》、《政法学院教学专家督导制度》、《河北大学政法学院听课规定》、《关于院系领导加强教学检查以及听课的规定》、《政法学院课堂教学质量评估（学生评教）工作的规定》、《政法学院学生毕业论文选题的规定》、《政法学院撰写论文的规定》和《政法学院论文答辩规定》等。这些规章制度的制定与完善，为规范学院的各项教学活动提供了基本依据，为实现教学管理的规范化和制度化奠定了基础。

6.3.2 严格执行各项规章制度，确保各项教学管理工作的规范化

学院不仅高度重视各项规章制度的制定与完善，同时更加注重各项规章制度的贯彻和落实。学院在教学管理工作中做到了严格执行管理制度，不徇私情，一视同仁；学院把广大师生员工执行学校和学院的各项规章制度情况纳入年终考核及评优、晋升等工作当中，对严重违反校规校纪及学院相关规定的责任人，坚决执行“一票否决”制度。学院领导不仅严格按规章制度检查、督促学院广大教职员工的教学工作，而且率先垂范、以身作则，带头遵守。学院领导均按学校及学院的有关规定经常深入课堂，了解教师的教学工作情况；学院领导均担任本科生的教学工作，他们认真备课，经常性地对学生进行辅导；教学督导组成员按照“全面督导、突出重点、重在改进”的原则，不定期地对教师的教学工作进行督导，深入课堂听课，及时提出改进意见；广大教师认真遵守学校及学院的各项规定。

6.3.3 教学管理的规范化、制度化建设效果显著

学院通过制定一系列相关的规章制度，不仅在很大程度上实现了学院内各项教学管理工作有章可循，从而使管理工作更加规范化、制度化，同时也在很大程度上提高了师生的自觉意识，促进了学院教学工作的顺利开展。几年来，学院内无教学事故的发生；学生学习成绩始终保持在相对较高的水平，毕业生考研率居全校前列；广大教师认真钻研业务，勇于探索，学院的模拟法庭开办得有声有色，对学生辩论才能的指导坚持经常，在驻保高校学生辩论赛中取得了可喜成绩，这些都对我院人才培养工作发挥了重要作用；由于学院制度健全，执行有力，学院领导一视同仁、照章办事、以身作则、率先垂范，在学院内已初步形成了遵章守纪、努力工作、积极向上的良好院风，几年来，学院从未出现重大教学事故，各项教学工作均朝着健康、稳定、和谐、进步的积极方向发展。

6.4逐步完善主要教学环节质量标准，确保教学质量稳步提高

稳步提高教学质量是本科教学的生命线。学院高度重视质量管理工作，正在逐步制定和完善各主要教学环节的教学质量标准，正在逐步形成了一套标准完善、合理，体现学院办学水平的标准体系。根据《河北大学本科教学质量和评估办法》，结合政法学院本科教学情况，创制了包括教学大纲、教案、课堂教学、课程考核、实践教学等主要环节在内的质量标准。在教学大纲的编写方面，要求按照各专业培养方案的课程安排，选任具有副教授以上职称的教师负责教学大纲的撰写工作，经过学科组系统论证后，由学院学术委员会审定并报教务处备案。对于教案的设计和撰写，则是在学院宏观指导下，充分尊重任课教师的个性化和创新精神。在课堂教学环节，凡是进入本科教学计划的课程，应当有教学大纲、教材、教学进度安排、教学参考书介绍；教师应当准备书面或者电子教案；教师的课堂教学应当符合《政法学院课堂教学基本规范和质量评价办法》要求；每门课程根据需要安排适当的教学讨论和期中作业；课程应该按照预定进度进行，原则上不得任意变更。在课程考核环节，把不断推进课程考核方式改革，逐步实行教考分离，严格执行期末考试命题细则，严格实行集中评卷，如期完成考核分析等作为质量评价标准。在实践教学环节，本科生应按照教学计划要求完成毕业论文和专业实习；论文指导教师应当具有中级以上职称，每个教师指导学生一般不超过6人；确保毕业论文写作一人一题；毕业论文撰写和指导环节应当符合学校要求；实行指导教师毕业论文答辩回避制度；毕业实习应当遵循各专业的毕业实习大纲和计划，采取自主选择和集中安排的方式，实习完毕必须提交实习报告和实习鉴定。

6.5教学质量监控制度健全，质量监控保障有力

6.5.1不断完善教学质量监控措施及手段

学院高度重视教学质量监控，有效的质量监控是保证本科教学质量的有力措施。首先，学院以“质量”为核心，狠抓监控制度的组织建设。我院教学质量监控组织由院长、主管教学副院长、院督导组、系主任、学科负责人等组成。院长负责宏观管理，主管院长直接负责教学质量监控工作。教学督导组是由在教学管理、教学实践方面有突出成绩的离、退休教授和专家组成，通过他们收集的各种教学质量信息，以及对我院教学过程的全程随机监控，为我院教学情况提出改进措施。我院还建立了听课制度，听课队伍由院领导、系领导、教研室主任、教学管理干部等组成。作为一种监控制度，我们在认真研讨的基础上，每学期均开展听课及意见反馈，使质量监控工作落到实处。另外学生中由班长、学习委员、学生代表等组成评教小组，他们及时收集、汇总、反馈教学一线信息，为教学管理和教学监控提供参考。

6.5.2 加强教学管理的科学性，建立实效的教学质量监控体系

注重教学过程监控和质量分析，健全监控制度体系。

一是采取同行专家及学生打分评价教师的方法。通过对评价信息的统计处理，可发现整个学院课堂教学中的优点和薄弱环节，从而为有针对性地进行宏观教学改革决策提供客观依据。二是充分利用各种教学信息，强化分析评价体系。在评价过程中，我们注重评价的正效应，注意将负效应降低到最低程度。为了将教学监控制度引向深化，我们在每学期末均形成教学质量评价报告，并充分利用教学评价所提供的反馈信息，在全院教师中形成重视教学工作的良好氛围。三是充分发挥教学管理职能，建立监控反馈体系。我院非常重视教学信息的反馈，及时将听课、评课、教学抽查、教学评估验收等项工作，通过情况通报等方式及时反馈至相关人员并监控整改。使教学质量评价工作顺利开展，形成一个制度化、良性运转的教学质量监控的动态过程，以确保教学质量的提高。

6.5.3 监控制度发挥作用到位，教学质量得到有效保障

利用教学评价结果，引导教师积极开展教学内容与方法的改革工作。评价的目的在于促进教师改革课堂教学的内容和方法，提高教学的质量。因此，我们在利用教学评价结果时，一方面要将学生评价的结果反馈给教师，让教师根据评价中发现的问题在今后加以改进；另一方面发挥老教师的传帮带作用，通过老教师听课、评课，指导青年教师改进教学内容与方法，利用老教师在这方面的经验，帮助青年教师提高课堂教学的水平。

七、学风

7.1教师的师德修养和敬业精神

教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。教师的师德修养和敬业精神是教师的德与才的统一性表现。教师应具有高尚的师德、优秀的教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高尚的责任心。我们政法学院一贯强调，教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中，必须做到课前认真备课和准备教案，要注重教学研究，重视教学内容德充实和方法的改革，并通过教改研究不断提高自己的学术水平和业务水平。

7.1.1 加强学习

学院党委书记和院长就社会主义荣辱观与学院院风建设作专题辅导，引导全体党员和教职员工牢记党的宗旨和教育方针，热心为学校发展、学生成才和社会现代化服务，努力营造维护团结、顾全大局，热爱本职工作，讲究成效和贡献，谦虚谨慎，严于律己，宽以待人，遵纪守法的良好院风。学院重视教师的师德建设，经常组织教师学习有关教师岗位职责的规定。组织全体教工观摩名家演讲《美满婚姻是事业成功的基石》。

7.1.2 加强管理

在日常管理中，学院领导经常就学风、教风和作风等师德问题进行引导教育，批评不良行为，积极倡导全体教职员工严以律己，建设和谐院风。在2005年保持共产党员先进性教育活动中，号召党员带头，作教学、科研和管理工作的模范。每年组织对教师的教学工作考核，有比较完成的年终考核材料，其中包含对教师教书育人的评价，每学年详细统计教师的科研奖励和荣誉奖励情况。

经过多年的努力，政法学院打造成了一支学术水准高，师风正派、师德过硬的教师队伍，在学校教学、科研、教书育人和文体活动各方面走在学校前列，多次获得省、校各级奖励。（具有获奖情况参见附件六。）

7．2 学习风气浓郁，学风建设成效显著

学习风气是学生在校学习期间的精神面貌的体现，也是学生在校学习中经过长期的教育和影响所形成的。政法学院自2000年建院以来，充分发挥学科综合的优势，坚持以学生发展为根本，以提升学生综合素质为目标，积极倡导严谨治学、兼收并蓄、锐意进取、求实创新的学习风气。以围绕着“明确的学习目的、端正的学习态度、良好的学习习惯、严明的学习纪律、明显的学习效果”，积极开展了学风建设。

加强校规校纪的学习与宣传，提高学生贯彻落实校规校纪的执行能力，做自觉遵守校规校纪的模范。从新生入学开始，便对学生进行系统的入学教育活动，通过校规校纪知识竞赛活动，让学生充分了解大学生的行为规范和各项规章制度的要求。通过认真组织学生参加军事训练活动，强调学生的吃苦耐劳精神和严明的组织纪律性。同时，安排参观校史展、博物馆、图书馆，进行爱校教育和专业教育。针对哲学、政治学与行政学等专业的不少学生，非第一志愿录取，普遍存在着专业思想不稳定的问题，我们请老教师介绍专业发展史、学科前沿动态，组织新老生座谈会等，增强了学生对专业学习的兴趣。如哲学专业的学生说：“学了哲学后悔一阵子，可不学哲学要后悔一辈子。”多数学生很快形成了对哲学专业的认同，多年来，哲学专业学生的考研率平均在50%左右，最高达70%。

在学风建设方面，我院始终把学生考风、考纪教育作为一个突出的重点，把端正考风、考纪与学生诚信教育结合起来。我们的做法，一是在每次考试之前，安排政治辅导员对学生进行专题的考前教育活动，开展考风、考纪动员和案例宣讲会；二是召开全院大会，要求监考教师必须在考试开始之间认真宣读考试要求，反复强调考场纪律，本着对学生负责的态度，认真做好考场的清理工作，严防学生作弊行为的发生。做到教育在先，警告在前，最大限度地消除学生作弊动机；三是组织学生骨干开展以《中华人民共和国教育考试法》为主要内容的普法宣传活动，增强广大学生的遵纪守法意识。四是坚持学院领导、各系主任和院聘教学督导员巡场制度。通过严抓考风考纪，基本杜绝了考试作弊现象。

7．3 学生遵守校纪校规的自觉性明显增强

严明的组织纪律性是学校实现培养目标、学生顺利完成学业的前提条件。为此，我院非常重视对学生进行校规校纪的宣传与教育。从新生入学开始，在为期一周的军训期间，安排政治辅导员组织学生学习《河北大学学生手册》的内容，请教官做专题报告，组织日常行为规范的训练，强化了学生的组织纪律性。学生入学后，每学期组织“校风校纪知识竞赛”活动，并把学生的违纪情况纳入学生的综合测评，对于违纪学生，在评优评奖和发展入党等方面实行“一票否决”。还组织学生骨干利用普法宣传日，开展校规校纪、消防安全、消费者权益保护、环境保护、交通安全等方面的法律法规宣传活动。从而增强了学生遵守校纪校规的自觉性。

2001-2002学年，政治学与行政学专业学生李青云、法学专业学生毛霞因考试作弊受到校纪处分，2003-2004学年，社会工作专业学生江素斌因考试作弊受到校纪处分。对于这些学生，我们通过耐心的教育工作，使他们明确了学习目的、端正了学习态度，积极地投入到了专业学习之中。其中，李青云同学毕业时考取了南开大学研究生，江素斌同学考取了中国公安大学研究生。2004年以来，我院没有再发生过因考试作弊受到校规校纪处分的现象。

7．4学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果

7．4．1浓郁学术文化氛围，调动学生学习的积极性

浓郁的学术文化氛围对学生有着潜移默化的巨大影响力。为此，我们重点抓了系列学术报告活动。主要有“燕赵中国哲学论坛”、国内外重点大学“知名学者论坛”、校外公检法司部门的业务骨干论坛、校内的“博士教授论坛”等，2004年以来，我院聘请英国斯望西大学的戴维斯教授、中国人民大学的江伟教授等国内外知名教授数十人来校做报告就达40多场，同时，利用我院博士和硕士学位点的优势，每年组织研究生导师为学生开设系列讲座，为学生介绍学术会议的情况和自己的科研成果，这些活动，使学生领略了学者的风采，了解了学术前沿的动态，激发了学习的热情。

7．4．2 制定完善相关政策，引导学生争优创先

为了调动学生学习的积极性，我院制定和完善了学生评价和奖励机制。如多次修订和完善了学生综合素质测评体系，校内奖学金评定办法，国家奖学金评定办法，贫困补助发放办法、“三和时代”奖学金评定办法等，做到了公平、公正和公开，对学生确立良好的学习、生活态度起到了激励作用，对于评定的结果，绝大多数学生都持赞同和满意的态度。2001年党委书记宇文宏同志为哲学专业联系了“韩杰奖学金”，2004年院长刘志刚同志为法学专业学生联系了“三和时代律师事务所奖学金”，这些奖学金的设立，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性和主动性，收到了良好的效果。同时，为了做好优秀班集体、三好学生、优秀学生干部、优秀团支部、优秀团员等的评选工作，我们细化了评定办法，保证了评选出的先进集体和个人发挥好先锋模范作用。

7．5课外科技文化活动

我院历来注重组织开展大学生课外科技文化活动，建立起了相关的保障制度，辅之以必要的人、财、物投入，以开展精品校园文化活动、学生课外学术科技活动和大学生社会实践活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进学生德智体美全面协调发展。几年来，校级和院级课外科技文化活动丰富多彩，多数学生积极参与，效果显著。

学生会作为一支最重要的学生社团历来是锻炼学生队伍的重要舞台，政法学院学生会以一、二年级学生为基础，以三、四年级学生为骨干，每年学生会换届之后均要由团委各辅导员教师、优秀社团指导教师和经验丰富的高年级学生干部对新任学生干部开展为期一个月的培训，提高其组织能力、领导能力，树立全局观和整体意识。同时，近年来我院还成立了政法学院艺术团、法学社、辩论队、演讲协会、DR协会等院级社团组织，为学生开展课余文化艺术活动搭建了广阔的平台。一年一度的征文演讲大赛、话剧短剧节为学生全面展现才华提供了良机，模拟法庭、“青春中国”大型主题文艺晚会、公关礼仪大赛、“政法杯”新生辩论赛更是逐渐成为我校的精品特色学生活动。在每年的暑期社会实践活动中，我院依托专业优势，以普法宣传、法制教育为实践重点，组织上百人次深入到农村基层、社区街道，宣传国家的政策法规，解答居民的法律困惑，为社会提供无偿的法律援助。我院的暑期社会实践活动在社会上形成了一定的影响，并被省、市级新闻媒体多次报道。

丰富多彩的课余文化活动离不开教师的辛勤指导和苦心安排，一支优秀的社团指导教师队伍则是成绩的重要保障。院长刘志刚教授、法律系主任陈玉忠教授为模拟法庭的举办提供了大量的业务指导，并亲自为学生联系服装、道具事宜；副院长孟庆瑜教授指导的作品在“挑战杯”等学术科技竞赛中获奖，党委书记宇文宏教授、副院长黄云明教授、副书记李维意教授都非常热心于指导学生的第二课堂活动，作为校内指导辩论赛的著名教练多次被评为“河北大学优秀社团指导教师”。宇文宏教授作为演讲与口才方面的专家牺牲了很多休息时间为学生演讲辩论活动担任评委，2005年被学生推荐为“感动河大的十大人物”之一。

在近三年来的省级以上科技竞赛中，我院共有5项作品获奖，在2004年河北省“未来在我手中”创新创业竞赛中，我院获得二等奖三项，在第九届挑战杯全国大学生科技竞赛上，我院获得省级一等奖1项，三等奖一项。2005年我院被校团委授予“课外学术科技竞赛优秀组织奖”。我院李明宇同学和陈兰珍同学在2003年全省大学生“走向法治”电视演讲大赛中分获二等奖和优秀奖。由我院宇文宏书记、李维意副书记、黄云明副院长指导的学生演讲（新闻学院宋博）在2006年纪念长征75周年全国大学生演讲大赛中荣获三等奖、在2007年全国大学生自立自强活动演讲大赛中荣获一等奖。

八、教学效果

通过明确办学指导思想，优化队伍结构，改善教学条件，深化教学改革，加强教风、学风及教学基本建设，规范教学管理，完善教学质量监控体系等措施，强化了学生的基本理论与基本技能，提高了学生的创新精神和实践能力，有效提升了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。

8．1学生基本理论扎实，实际工作能力强

高等院校作为教育环节中的最重要载体，以培养高素质的人才作为各项工作的出发点和归宿点。我院十分重视学生的知识、能力、素质协调发展，坚持“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养模式，关注学生的共同发展与个性成长，注重培养学生的基本理论和基本技能，使学生的基本素质得到全面提高。

8．1．1优化课程结构，强化基本素质

政法学院包括法学、哲学、社会工作、政治学与行政学和思想政治教育五个专业，分别属于五个一级学科，是同时包容学科最多的学院。为多学科融合、交叉、互补提供的便利条件。为了实现不同学科专业的优势互补，我们在各学科课程体系的设置中，增加了不同学科的模块设计，如哲学专业、社会工作专业设置行政管理专业模块，社会工作专业设置哲学专业模块等，从而使学生在系统学习某一专业课程的同时又能够对本学院的其它学科专业的骨干课程进行比较系统的学习，进而拓宽了学生的知识视野，提升了学生的基本理论素质。同时，我院利用多学科专业的优势，有针对性地打通了一系列的优质课程。如在法学专业、政治学与行政学专业增设了法律伦理学、行政伦理学等课程，在全院的各个学科专业普遍开设了秘书学、公文写作、演讲与口才等选修课程，学生们在不同的专业课程当中掌握了新的技能，拓宽了多学科视野。

8．1．2 构建第二课堂平台，实现两大课堂互动互补

为了提高学生的英语学习兴趣和实际应用能力，我院每年定期举办外文歌曲大赛、英语演讲大赛；针对我院学生毕业后大量在司法、行政机关、事业单位从事司法审判、政策法规研究等工作这一就业特点，我院开展了形式多样的书法比赛、辩论赛、征文演讲比赛等课余文化活动，围绕第一课堂开展第二课堂的文化活动，通过第二课堂促进学生综合素质的提升，确保第一课堂教学目标的顺利实现，实现了两大课堂的互动互融。同时，我们还充分发挥专业课教师的优势，为学生进行公务员考试、司法考试的讲座、求职择业技艺的培训等，提高了学生参与社会竞争的能力。

这些措施有效地促进了学生知识、能力、素质的协调发展，尤其是创新能力得到进一步提高，涌现出一大批高素质的优秀学生代表。如，2000级哲学的王卫博、2003级法学的刘家辉先后担任全国八大学生社团之一的河北大学武术协会主席，曾多次随我校代表团出访蒙古、韩国慰问演出。2004级法学的袁伟同学现任包括110个社团在内的河北大学社团联合会主席，2001级哲学的商艳青同学担任校团委副书记。三年来，我院本科生计算机全省等级考试通过率超过了98％；大学英语四级毕业时累计通过率超过了95％，六级累计通过率超过40％。学生普通话测试水平逐年提高，近三年平均通过率达98％。近年来，我院本科生考研率平均达到了20％，其中哲学专业考研率位居学校各学科专业前列，2004年，哲学专业99人考取61名，比率为61.6%；2005年，哲学专业51人考取26名，比率为50.9%；2006年，哲学专业39人考取19名，比率为48.7%，而且90%以上考取的是全国重点大学。

8．2创新精神教育形式多样，效果明显

8．2．1重视浓郁学院学术氛围，致力提升学生创新精神

我校作为共青团中央、教育部、全国学联实施“大学生素质拓展计划”的试点学校，非常重视大学生课外学术科技作品竞赛活动、大学生创业计划大赛活动等的开展。过去，我院在这方面属于非常薄弱的空白领域。近年来，我们充分认识到，创新是人才的根本，培养学生的创新能力和创新精神是高等院校的基本任务，而组织学生参与“课外学术科技作品竞赛活动”、“大学生创业计划大赛活动”等，则是培养学生创新能力和创新精神的重要途径。为此，我院专门制定了“对省级以上大学生学术科技文化竞赛中获奖项目指导教师进行奖励的实施办法”，积极鼓励和引导广大专业教师参与学生学术科技活动的指导，每学期组织一次学生动员大会，以“政法学院学生论文大赛”为契机，引导学生积极参与学术科技活动、创业大赛活动，要求每个自然班要组织1-3项小组攻关课题，参与课题的申报。在我们的积极努力下，每年都能组织参与申报30-40项学术成果。2004年以来，我院学生荣获了5项省级“挑战杯”类和“创新创业类”奖励，实现了“零”的突破。2004年，在河北省“未来在我手中”创新创业系列竞赛中，我院学生李晓光、沈太霞、屈凯等课题组荣获了3项省级二等奖。2005年，在第九届“挑战杯”大学生课余学术作品竞赛中，我院刘海波课题小级荣获省级一等奖，商艳青同学荣获省级二等奖。

8．2．2开展学生社会实践活动，努力提高学生的实践能力

我院非常重视组织开展多种类型的学生课外社会实践活动，鼓励学生利用课余时间，尤其是假期时间，积极投身社会大课堂，认识社会，了解国情，主动地锻炼自己的实践能力，提高自己的综合素质。2002年以来，我院每年都要组织1-3个社会实践小分队奔赴农村、社区、厂矿开展科技、文化、法律为主要内容的“三下乡”活动，如，2003年我院组织社会实践小分队赴易县西山北中学开展了为期两周的援教活动，帮助初中学生补习文化课程，受到师生好评。2004年我院组织社会实践小分队赴新乐县中学开展了“公民道德教育和法制教育宣讲活动”，为新乐县30多所中学做专题报告30多场，听众累计达30000万多人次。2006年，我院社会实践小分队开展了以“知荣明耻，树社会主义科学荣辱观——宣传法律知识”为主题的社会实践活动，调查了小学生的法律知识，通过生动的案例对小学生进行法律知识的宣传，回答小学生提出的有关问题。另一支社会实践小分队则赴邢台市边村黎明之家开展了志愿服务活动，为那里的残疾儿童送去了当代大学生的一片爱心。同时，利用周末时间，经常进行普法宣传和法律咨询活动，“3.15”和“12.4”则是我院学生固定的普法宣传和法律咨询日，在学校食堂前的广场上，在保定市的总督府广场、人民广场，经常可以看到我院学生普法宣传和法律咨询活动的身影。我们还与少管所联系，与触犯法律的青少年开展“一帮一”活动，传播法律知识，奉献一颗爱心。

8．3毕业论文选题基础应用相结合，难度和分量适宜

毕业论文是文科学生综合素质训练的作后环节，学院非常重视本科毕业论文的工作，每年学院都成立专门的毕业论文工作领导小组，负责组织开展全院的本科毕业论文工作，各系成立专门的毕业论文开题小组和答辩小组，负责组织开题和答辩工作。毕业论文工作学院注重从选题开始，为了避免学生选题过分集中，2006年学院制定了《政法学院本科毕业生毕业论文选题的具体规定》，指导和规范学生选题。在我们的努力下，现在我院科毕业生毕业论文选题教师基本均衡，完全按照学校每个教师不超过10人的规定，有的专业的限定比学校的还低，在5-8篇。根据我们学院实际情况，学院只是限定学生选题必须与教师研究方向一致，而不硬性规定学生必须选择是基础理论还是应用性问题，具体选题由指导教师与学生一起讨论决定，总体来说难度和分量适宜。（学生具体选题情况可以参见政法学院2004年-2007年本科生毕业论文选题具体情况一览表）

8．4.严格规范毕业论文，严把教育质量关

8．4.1管理程序规范，训练效果显著

按照河北大学2006年重新修订的《河北大学本科生毕业论文（设计）管理暂行办法》的精神，本院特制定了《河北大学政法学院本科生毕业论文（设计）工作实施细则》，并严格按照《细则》对本科生的毕业论文（设计）进行规范管理，实行院、系二级管理。对本科生毕业论文（设计）的各个流程都进行规范，并将指导和撰写论文的要求落实到每个指导教师和学生。从毕业论文的组织与实施方面，为加强毕业论文的组织与领导工作，学院成立毕业论文领导小组和专家小组，负责本院系毕业论文的组织领导工作。论文的开题工作按照“逐步推行集体开题”的原则分系或分学科组织实施。毕业论文的指导过程，对教师和学生都有严格要求。开题报告在指导教师指导下，经过集中开题论证后，由学生在前九周完成。只有经过合格开题的学生方可开始进行论文的撰写。按照学校的规定，在毕业论文撰写后期，对部分毕业论文进行“网上打假”和同行评议，收到良好效果。本院在进行毕业论文（设计）的答辩时，分别成立答辩委员会、答辩小组，负责毕业论文（设计）答辩工作的领导、准备、实施、监督等工作。对毕业论文的成绩制定了评定标准，并建立了优秀毕业论文评选制度，汇编出版优秀毕业论文。同时，学院对于成绩突出的指导教师和学生给予精神和物质奖励。

8.4.2质量监控严格，毕业论文质量高

对毕业论文的撰写和指导，学院秉承“学生主体、教师主导”的原则，加强对毕业论文从选题、指导、构思、开题、研究、答辩等各个主要环节的过程管理，制定相关细则以规范管理，并结合中期教学检查、专业检查进行监督和管理。学院还充分利用教学督导的作用和学生辅导员、班主任等力量，加强毕业论文的质量监控。学院鼓励高级职务教师指导本科毕业论文以提高论文质量，希望高级职务教师能结合自身的研究项目来指导本科生毕业论文。近3年来，具有高级职务教师指导本科生毕业论文的比例不断上升，本科生毕业论文的选题结合指导教师科研课题的比例也不断提高。同时，本院还通过采取组织教授、副教授参与本科生毕业论文开题与答辩，建立导师、学生的论文指导定期联系制度，采用“网络打假”、同行专家评审，不断提高毕业论文指导与撰写质量。通过加强毕业论文质量监控，毕业论文的整体质量明显提高。学生公开发表论文中相当部分是毕业论文或在毕业论文基础上的后续研究成果。

8．5学生思想道德修养好、心理健康

8．5．1高度重视思想道德教育，致力提高学生的思想政治素质

我院高度重视学生的思想政治道德教育工作，认真贯彻落实中央１６号文件，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，多次组织学生参加省市领导为大学生作的形势政策报告，认真落实《河北大学关于加强和改进在大学生中发展党员工作的意见》和《中共河北大学委员会、河北大学关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》，加强学生党团组织建设和理想信念教育，在学生中深入开展了保持共产党员先进性教育、增强共青团员意识主题教育、“成才、诚信”和社会主义荣辱观教育等活动，积极引导学生树立远大理想，端正学习态度，明确学习目的，树立正确的世界观、人生观、价值观和成才观，做中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。按照不同年级学生特点进行教育引导，每年进行新生思想状况滚动调查，把入学教育和新生军训有机结合，帮助新生尽快适应新的学习和生活。大力倡导文明就业、文明毕业、文明离校，充分发挥高年级学生模范带头作用，丰富学风建设内涵。同时，激励毕业生为学校建设和发展献计献策，调动了毕业生参与学校建设和发展的积极性。

8．5．2重视思想政治教育工作研究，努力提高工作的针对性和有效性

随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济的发展，高等院校的扩招，学生就业压力的增加等，大学生的思想政治道德状况也发生了巨大的变化，为了提高思想政治教育工作有针对性和有效性，必须加强大学生思想政治教育工作的研究，努力打造一支专家型、职业化的思想政治教育工作队伍。在这方面，我院学生工作干部做出了积极的努力。2005年，我们组织学生工作干部和学生骨干进行了“大学生生活质量调查”活动，内容涉及大学的政治观、人生观、价值观、消费观、恋爱观、学习观、社会实践活动、第二课堂活动等，在分析研究的基础上撰写的《大学生生活质量调研报告》（人民出版社2005年12月）获第十届河北省社会科学成果二等奖。2006年我们又组织了“大学毕业生追踪反馈调查”，发放问卷4000份，就大学教育与毕业生事业发展的关系问题进行了分析研究，目前已经完成了调查报告的撰写。同时，我们积极鼓励专兼职政治辅导员申报学生思想政治教育工作的课题。2006年，专职辅导员刘培培老师申报成功了我校青年发展研究中心课题“加强大学生马克思主义宗教观教育研究”、兼职政治辅导员贾静、郝亚飞等申报成功了我校青年发展研究中心课题“大学生美育与校园文化建设研究”。2002年以来，我院学生工作干部发表了多项思想政治教育方面的成果：“关于培养高素质人才的思考”（《社会科学论坛》，2002年第12期）、“大学生退学：无奈的选择！”（《思想理论教育》2002年第11期）、“谈《大学生思想道德修养》教学形式的创新”（《航空教育》2002年第10期）、“关于大学生道德人格塑造的思考”、“关于提高大学生哲学修养的思考”（《河北大学学报》2002年增刊）、“论高校两大课堂的互动互补”（《黑龙江高教研究》2003年第2期）“高校两大课堂互动互补的系统分析”（《社会科学论坛》2004年第4期）、“大学生‘两大课堂’学习情况调查”（《当代青年研究》2006年第4期）、“河北省部分高校大学生网络生活的调查”（《唐山师范学院学报》2007年第1期）

8．5．3心理咨询实现全覆盖，心理健康教育质量高

2005年，学校成立了青年发展研究中心，我院党委副书记李维意教授兼任了青年发展研究中心的副主任，对大学生的发展问题、心理问题进行了比较深入的研究。同时，我院的学生工作干部和部分专业教师通过新生心理测试、个性化的心理咨询、心理健康的宣传与教育讲座等多种方式，有针对性地开展了大学生的心理咨询和心理健康教育工作。在学院领导的支持下，我院教授青年心理学、社会心理学的专业教授王莉娟同志坚持为新生进行心理测试，建立心理档案，使我们及时了解了存在心理问题学生的情况。通过及时召开政治辅导员会议、学生干部会议，要求在日常工作中一旦发展存在心理问题的学生，便及时向学院党委汇报，保证将问题解决在萌芽状态。我们还在每一个班级设立了心理委员，负责信息的沟通并协助老师做好心理辅导工作。由于能够及时发展问题，全力跟上工作，使许多出现心理障碍的学生问题得到了圆满的解决。如2002年，1998级哲学专业学生邓鑫在毕业之际因自我评价障碍出现心理问题，拒绝与他人交流，经过我们多次耐心的开导使问题得到化解。2000级学生鲍玉娟因厌学心理弃学出走，经过耐心的心理辅导使她重返校园，其工作经验在2002年第11期《思想理论教育》杂志发表。2003年，2000学生李楠因厌食症问题，在家长的大力支持下，使问题得到的解决。2006年，2004级学生郭家顺因网瘾产生厌学心理，整天沉迷于网吧之中，经过我们耐心的工作，使其恢复了正常的学习生活。一般来说，对于心理问题较轻的学生，通过院领导和政治辅导员的耐心疏导就能够把问题得到解决，对于比较严重的问题，我们则主动联系学生家长和社会上的心理问题专家，积极的协助治疗。通过我们耐心的工作，这些同学都顺利完成了自己的学业并走上了工作岗位。

8．6体育丰富多彩，学生身体健康

体育活动不仅能强健学生的体魄，而且能磨历学生的意志品质，增强组织的凝聚力。为此，我院非常重视学生体育活动的开展，以“课内与课外”、“普及与提高”、“群众与竞技”相结合为指导思想，积极组织学生参加体育竞技活动，经常组织开展丰富多彩的群众性体育活动，取得了明显的成绩。

8．6．1积极倡导日常体育锻炼，学生体质健康测试达标率高

完成艰巨的学习任务，迎接激烈社会竞争的挑战，必须要有一个健康的身体。为此，我院经常通过政治辅导员会议、学生干部会议等强调参加体育活动的重要性，要求学生必须坚持上好体育课，以使学生养成良好的锻炼习惯，保持旺盛的精力。在2004-2006年，学校开展的学生体质健康达标测试中，我院学生合格率达到了98%以上。为了培养学生锻炼的兴趣与习惯，我院坚持每年组织一次学生“趣味运动会”，有三人篮球、跳绳、拔河等项目，设立集体奖项和个人奖项，既培养了学生体育锻炼的兴趣，又强化了学生的团队意识。

8．6．2参加丰富多彩的体育活动，竞技体育成绩突出

为了培养学生体育锻炼的习惯和兴趣，我院积极鼓励学生参加体育类学生社团活动，如武术协会、篮球俱乐部、足球俱乐部、乒乓球协会、羽毛球协会、健美协会等，对于骨干成员和做出突出成绩的学生在评优评奖中给予加分和奖励。同时，积极组织学生参加学校每年一次的秋季运动会。在河北大学2004年秋季运动会上，我院取得了男子团体总分第一、女子团体总分第六、总成绩第三的好成绩。其中多人打破校纪录。在河北大学2005年秋季运动会上，我院学生取得男子团体总分第一、女子团体总分第二、总成绩第一的好成绩。在河北大学2006年秋季运动会上，我院学生取得男子团体总分第一、女子团体总分第八，总分第二的好成绩，并荣获体育道德风尚奖。在每年一度的“五四杯”院际篮球比赛、排球比赛中，我院学生多次取得优异成绩。针对我院特招运动员较多，参加竞技活动容易发生矛盾冲突的情况，在次比赛之前，我们都非常注重做好赛前动员，对运动员进行体育道德和校规校纪教育，同时，安排学生工作干部和政治辅导员全程参与比赛过程，保证了体育比赛赛出了风格和水平。

8．7生源各专业差异明显基本能够满足招生要求

我院招生的生源总体比较旺盛，但专业之间差异比较明显。我院目前设有4个系（法律系、哲学系、政治学与行政学系和社会学系）、5个专业（法学专业、哲学专业、政治学与行政学专业、社会工作专业、思想政治教育专业）。法学专业和政治学与行政学专业都是我省设立最早的专业，第一志愿考生生源比较充足、稳定，生源质量高。思想政治教育专业和法学专业为专升本招生，每年的报考人数超过招生计划的4-6倍。哲学专业和社会工作专业的生源基本能够满足招生规模的要求。近年来，我校逐渐增加了省外招生的规模，我院的几个专业尤其是法学专业吸引了大批省外的生源，成为全国各地优秀考生竞相报考的学科专业。

8．8学生能够适应社会

用人单位评价良好

多年来，我院已经为社会培养了8000多名优秀的毕业生。他们在国内外各行各业尤其是在党政机关、企事业单位、公检法司、教育宣传、新闻出版、高等院校等领域发挥了重要的作用。校友中已经走上厅级领导岗位的达60多人，在县处级领导岗位和成为专家教授的超过600人。全国台湾问题专家辛旗、全国十佳法官之一秦皇岛中级人民法院刑事审判厅赵爱彬厅长等都是我院毕业生的杰出代表。

社会各界对我院毕业生的总体评价是：第一、学生政治素质好，作风优良，好学进取，踏实肯干；第二、学生基础扎实，综合素质比较全面，适应能力强；第二、能够独挡一面，成为某一方面的骨干、中坚。

8．9就业措施多样效果令人满意

8．9．1就业工作组织有力，重点明确

我院党政领导非常重视学生就业指导工作，定期召开党政联席会议专题研究学生就业问题。学院就业工作机构完善，制度健全，措施得力。2002 年我院成立了“毕业生就业工作领导小组”，由刘志刚院长任组长、李维意副书记任副组织，党政领导全员参与、分工负责，设立了专职就业工作干部，吸纳学生工作干部和政治辅导员参加就业工作小组，形成了责任明确、全员参与、保障有力的就业工作局面。

目前，我院各专业社会需要量总体不足，学生就业压力大，就业工作存在许多难题。为了帮助学生顺利就业，我们选择了几个主要的努力方向，引导学生降低期望值，先就业再择业：一是鼓励学生报告公务员和参加司法考试。尤其是鼓励学生报告“选调生”，我院毕业生中的党员报考“选调生”的人数达到了80%以上。二是鼓励法学专业的学生面向律师事务所就业，为此，坚持每年组织“律师事务所专场招聘会”，聘请我省知名的律师为学生做“如何当好律师”的专题报告会。三是引导学生考取研究生，提升自己的学历层次，缓解就业压力。近年来，随着我院硕士学位点的增加，每年研究生的招生数量超过了200人以上，而学生中的大多数则选择考重大大学，这在很大程度上影响了学生的升学率和就业率。为此，我们通过分析，确立鼓励学习基础好的学生冲刺重大大学，学习成绩一般的报告本院研究生。从而提高了学生的考研率。

8．9．2采取多种途径促进就业工作

为了促进就业工作，提高学生的就业率，我们重点抓了以下几个方面的工作：一是开设《大学生职业生涯设计》课程，为学生系统讲授求职择业的理论知识，提高就业竞争力。二是举办就业指导讲座。充分利用学院内教师资源为学生开办讲座。如请学校就业工作办公室的李宏亮老师讲授“大学生就业相关政策”，请我院博士、教授宋薇老师为学生讲授“公关社交礼仪”，请白德全老师为学生讲授“公务员考试相关问题”、请宇文宏老师为学生讲授“大学生求职面试的技巧”、请李维意老师为学生讲授“社会的人才需要与大学生的就业观念”。李维意教授为学生做的职业生涯专题报告“我的大学——大学生成长面面观”，被全国大学生就业卫星专网录制，在全国多所高校播放。三是组织专题的考研辅导。聘请学院内的硕士研究生导师为学生做考研辅导，解答学生在考研过程中的困惑和问题。同时，每年组织考取研究生的同学为低年级的考生介绍考研的经验和学习方法。把我院历届考取重点大学学生的联系方式提供给学生，方便学生联系和咨询。四是通过举办“大学生模拟招聘会”、“简历制作大赛”、“职业形象设计大赛”等培养学生的就业主体意识和求职择业的技巧和艺术。2004年以来，每年都举办“律师事务所招聘”、“企业招聘”等3-5场专场招聘活动，受到学生的普遍欢迎。五是通过发挥网络的作用，为学生在网上搜集招聘会信息、就业信息，在学院主页发布并及时提供给学生。同时，在毕业班设立了就业信息员，负责及时传递就业信息。六是充分发挥专业教师的作用，在全院教师大会上反复强调就业工作人人有责的思想，发动教师利用自己的人脉关系为学生联系就业岗位。如2005年，法律系主任陈玉忠教授，利用同学在三河法院当院长的便利，将三和法院的领导请到学校来选聘人才，一次性从我院选拔了8名学生。2006年，我们专门到三河法院对毕业生进行了回访，我院毕业生的表现受到了用人单位的高度评价。

九、亮点工程

经过多年的探索实践，形成了比较鲜明的办学亮点。

9.1多学科交叉融合，优势互补，培养复合型的创新人才

我院现有的5个本科专业，分属不同的一级学科，学科跨度大，覆盖面广。理论性学科和应用性学科优势互补，为培养复合型创新人才创造了条件。我们通过修订教学计划，实现了多学科的交叉融合。课程设置采取“平台＋模块”的结构模式，“平台”重在夯实专业功底；“模块”重在拓宽理论视域。如在哲学专业设置了行政管理模块；社会工作专业设置了哲学和行政管理模块。同时，在法学专业，强化了法律伦理学、法律逻辑学等哲学类课程，在政治学与行政学专业，加强了法理学、行政伦理学的教学，在哲学专业，强化了法理学、政治学的教学等；把有利于提升学生就业竞争力的课程如辩论与口才、秘书学、社交礼仪等，作为全院学生的选修课。我院学生因基本功扎实，在考研竞争中屡创佳绩。如哲学专业，2004-2006年，平均考研率达56%，政行专业考研率达40%，且大多数是考取全国重点大学。

9.2 两大课堂互动互融，培养广适性应用人才

在第一课堂的教学中，突出专业特色，努力向第二课堂延伸。为此，我们制定了具有不同专业特色的教学计划，如在社会工作专业突出实践教学的意义，社会工作专业是新专业，实验室一时不能建成，为此，我们支持教师带领学生深入开展调查研究和实习锻炼。对于法学和政行专业则强调实践教学与理论教学并重。在突出强调理论教学的同时，多次组织模拟法庭教学，到保定市法院进行开庭观摩，在校内外开展普法宣传和法律咨询服务等。还制定了《政法学院本科学生专业实习管理办法》，建设了省高院、保定市中院等10个实习基地。同时，通过学生会和演讲协会、辩论队、艺术团等，为学生搭建第二课堂活动的平台，在教师的指导和支持下，组织辩论、演讲、学术论文大赛、文体活动等丰富多彩的第二课堂活动。在宇文宏书记、黄云明副院长悉心指导下，学生多次荣获全国大学生演讲比赛一等奖和三等奖，多次荣获院际辩论赛、驻保高校辩论赛冠军。他们还多次被评为河北大学优秀社团指导教师。2003年，我院学生获全省大学生“走向法治”电视演讲大赛二等奖1项，优秀奖1项。2004年，我院学生获河北省“未来在我手中”创新创业大赛二等奖3项，获河北省第九届“挑战杯”大赛一等奖1项，三等奖1项。

多年来，我院为社会培养了8000多名优秀的毕业生。他们在党政机关、企事业单位、公检法司、教育宣传、新闻出版、高等院校等领域发挥了骨干作用。毕业生中已经走上厅级领导岗位的有60多人，在县处级领导岗位和成为专家教授的超过600人。中纪委副书记刘峰岩、台湾问题专家辛旗、全国十大杰出青年法学家刘俊海教授，全国十佳法官之一——秦皇岛中级人民法院刑事审判厅赵爱彬厅长等都是我院毕业生的杰出代表。

河北大学政法学院

5.办学水平评估自评报告 篇五

古 岘 中 学 2013.8

接到平教督字„2013‟10 号《平度市人民政府教育督导室关于开展办学水平发展性督导评估的通知》后，我们认识到今年是实施三年发展规划第二学年，是承上启下的奠基、引领之年，是事关发展规划能否如期实现的开局之年。对此我校非常重视，把宣传和贯彻上级文件精神，作为做好学校全面工作，提升我校办学水平的一项重要措施来抓，召开了学校党支部会议和校委会成员会议、相关教师会，认真学习传达上级文件精神，吃透上级文件精神，做好自查工作。

一、加强领导，为自评工作提供组织保障。我校成立自评工作领导小组和相应的专项评估小组，制订自评工作方案，建立工作程序。统一认识，广泛宣传，明确了学校自评与督导评估的目的意义，发动全体教职工积极参与，并充分听取学生、家长、社区等多方意见，使自评工作更加真实、客观。

二、对照文件要求，严格自查，确保不走过场。

在自评工作领导小组的领导下，各专项评估小组的对照《青岛市中小学办学水平发展性督导评估方案》C级指标及三年发展规划，逐项进行自评，并形成自评报告。各小组形成自评报告后，由学校领导小组进行汇总，形成全校的自评工作报告。在此基础上，我们以B级指标为单位筛选学校的重点发展目标，填写学校三年发展规划重点发展目标实施情况自评记录表。

本阶段工作措施及实现的目标：

（一）、学生发展。

1、身心发展方面： ①、增强了学生身体素质：学校开放体育设施，充分利用各种卫生设施，加强眼保健操、广播体操等各种保健活动，加强学生素质练习，增强学生体质。达标优秀率14%以上，各项新发病率下降1%.（本项我校本阶段得分为30分）

②、提高了学生心理素质：创造良好的心理社会环境，丰富学生的精神生活，进行心理健康教育知识讲座和进行升学与择业指导；积极创造条件让学生参加社会活动，加强家校联系。达到了教育学生正视困难，克服困难，顺利度过青春期，适应中学新生活，学会克服青春期的烦恼，建立良好人际关系，顺利升学与择业的目标。（本项我校本阶段得分为10分）

2、品行表现方面：

①、提高了学生思想道德品质：我们利用每日晨会，结合班级学生的具体情况，灵活地、反复地、有针对性地对学生进行思想品德教育；德育和课程建设紧密；结合开启学校、家庭、社会教育一体化，形成“共建共管共育”的育人格局和教育合力。进一步提高了中学生思想道德素养，做懂法、守礼、文明的合格公民，树立正确的世界观。人生观和价值观。（本项我校本阶段得分为20分）

②、行为习惯养成教育：我们利用黑板报、升旗仪式、校外德育基地，校报等培养他们的好习惯，促进学生健康人格的形成发展。学生能够自觉遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，自觉遵守校规校纪。（本项我校本阶段得分为20分）

3、学业表现方面：

①、提高学生学业成绩：进行学生学习习惯的培养，进 行了基础知识的梳理和巩固，培养学生良好的学习习惯和扎实的知识基础。实现了学生合格率、优秀率的稳步提升。（本项我校本阶段得分为80分）

②、提高学生的学习能力：进一步加强了信息技术课的学习，开放了计算机教室的准时开放，使学生初步学习掌握了计算机知识，学会了搜集信息的方法和技能。（本项我校本阶段得分为10分）

③、加强学生艺术修养：学校提供了充足的音美器材，由音乐教师指导，采取个别指导和集体辅导的方式，培养了学生初步审美情趣。（本项我校本阶段得分为18分）

4、生活技能与实践能力方面：

①、培养学生基本的生活技能：配齐配全了劳技教室，通过劳动实践课进行实践，使学生掌握了基本的生活技能，能够做到生活的自理。（本项我校本阶段得分为12分）

②、初步建立了社会实践基地：积极组织学生参与社会实践活动，感受社会实践活动，初步确立了学生参与社会实践的意识。（本项我校本阶段得分为10分）

我校在“学生发展方面”全面完成工作任务，自查得分为210分。

（二）教育教学工作：

1、德育工作：

①、完善德育机制：成立学校德育工作领导小组，完善学校德育工作制度；制定德育工作计划开展多项德育活动；完善各项措施，落实育人要求。（本项我校本阶段得分为20分）

②、教书育人：结合学科特点，备课体现德育内容，把 德育工作渗透到教学工作的方方面面。（本项我校本阶段得分为10分）

③、德育活动：重视学生干部队伍建设，成立了学生会，利用学生会及各班班团委，培养自主管理的能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。（本项我校本阶段得分为30分）

④、班集体建设：制定长期和短期目标，加强班风建设，实现了“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的良好氛围。（本项我校本阶段得分为30分）

⑤、心理健康教育：成立专兼结合的心理健康教师队伍，充分利用心理咨询室，在学科教学中渗透心理健康教育。开展丰富多样的活动，制定心理健康教育制度、计划，帮助学生适应中学新生活，学会克服青春期的烦恼，建立良好人际关系，顺利升学。（本项我校本阶段得分为20）

2、教学工作: ①、课程设置：按上级要求开全开课程，齐开足课时，上好“两课”“两操”，确保在校1小时体育锻炼，保障了学生体质加强。（本项我校本阶段得分为30分）

②、学校课程：编印学习《大蒜、大姜、圆葱的栽培与管理》，让学生了解农情，关爱农民，关爱父母。（本项我校本阶段得分为30分）

③、教学常规：制订教学常规检查要求，完善和落实教学常规，提高教学质量。（本项我校本阶段得分为40分）

④、课堂教学：采取集体备课的方式，结合学生实际，制订正确的教学目标，提高学生的学业成绩。（本项我校本阶段得分为50分）⑤、学生评价：全面贯彻党的教育方针，从德智体美劳等多方面评价学生的发展，促进学生的成长，发挥评价的教育功能，采取日常评价与考试评价相结合的方式。建立了促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，帮助学生认识自我。（本项我校本阶段得分为20分）

我校在“教育教学”方面全面完成工作任务，自查得分为280。

（三）、教师队伍建设

1、教师培养

①、师德师风建设：组织学习了《中小学教师职业道德规范》，开展师德师风教育活动，使全体教师全体教师明确了一名合格教师应具有的职业道德。（本项我校本阶段得分为30分）

②、教师结构：基本配齐各门课程，教师学历达标率80%，年龄与职称基本合理。（本项我校本阶段得分为10分）

③、教师培训：编印培训教材，进行三笔字、普通话培训和比赛，提高教师的基本功。（本项我校本阶段得分为20分）

④、骨干教师、青年教师培养：建立完善了骨干教师培养机制。（本项我校本阶段得分为39）

⑤、班主任培养：开展班主任培训，更新教育观念，增强管理班级的能力。（本项我校本阶段得分为20分）

⑥、教育科研：建立健全研究制度，做好课题立项。（本项我校本阶段得分为20分）

⑦、教研组建设：制定了发展规划，组织学习，做好理 论和实践的准备。在课堂教学研究上展开积极探索。初建学科活动框架，营造积极教学氛围。教师做到了认真备好每一节课（备课要充分，做到提前一周备课）、做好每一节课的课前准备、思考好每一个知识点的处理方法。（本项我校本阶段得分为20分）

⑧、教师考核：多方论证，制定了教师评价机制，初步建立了教师业务档案。评价机制基本健全，教师任用基本合理，关注教师身心健康和专业发展。（本项我校本阶段得分为15分）

⑨、教师激励：工会负责组织教师活动，校长室建立奖励机制。定期开展教师体检和健身活动。（本项我校本阶段得分为15分）

我校在“教师队伍建设”方面完成阶段性目标，自查得分为189分

（四）、领导与管理

1、依法规范办学：

①、办学宗旨和目标：坚决执行《山东省办学规范40条》，按照国家教育方针和素质教育要求的要求规范办学，制定了明确的办学思路和规划。（本项我校本阶段得分为10分）

②、计划与实施：各责任部门负责所分工工作，学校发展规划在工作中得以落实，目标达成率高。（本项我校本阶段得分为10分）

③、规范办学行为：领导认识到位，群众大力支持，社会认可，坚决依法办学，办学行为完全符合《山等省规范办学40条》。（本项我校本阶段得分为30分）

2、行政管理：

①、管理制度：建立健全教代会配套制度，加强教代会制度化建设，使教代会成为民主管理载体。（本项我校本阶段得分为10分）

②、管理队伍：加强政治教育学习，转变教育思想意识观念，完善了内部制度建设，建立了一只善打硬仗的干部队伍。（本项我校本阶段得分为10分）

③、安全管理：构建了学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，学校形成了一整套安全保障制度，做到了制度上墙，成册发放。（本项我校本阶段得分为30分）

④、后勤管理：加强水电办公用品管理规范，设施设备使用合理，积极创建节约型学校。（本项我校本阶段得分为10分）

3、校园文化建设：和谐校园建设：通过征文、演讲、比赛等多种形式，全面开展优良校风、教风、学风建设，形成了民主、平等、和谐、互助的人际关系。（本项我校本阶段得分为19分）

4、办学条件与办学资源开发：

①、办学条件：筹措资金，达到了青岛市标准要求。（本项我校本阶段得分为70）

②、经费使用：财务制度健全，民主理财，经费使用合理，提高效益。严格经费审批机制，做到了民主理财。（本项我校本阶段得分为6分）

③、在办学资源开发方面，我们积极争取政策和经费支持，开发各类教育资源，为学生的发展创造了条件。（本项 我校本阶段得分为4）

5、与家庭及校外的联系：

①、家校沟通：建立了家长委员会、拓宽家校沟通渠道。做到了制度健全、硬件建设完备。（本项我校本阶段得分为10分）

②、联系社区：建立社区联系，积极宣传学校，形成学校与社区网络体系。（本项我校本阶段得分为10分）

③、校际合作：有计划的安排领导和教师外出学习考察，加强了学校间的交流合作。（本项我校本阶段得分为10分）

6、自我评估与改进：

①、自我评估：建立自评制度，并开展自评工作。（本项我校本阶段得分为20）

②、改进和发展：对自我评估和上级督导检查中提出的问题都做到了改进，效果明显。（本项我校本阶段得分为10分）

在“领导与管理”方面完成阶段性目标，自查得分为269

（五）、学校特色创建

1、创办规划：理念和目标教育中，我们开展系列感恩教育活动和课题研究，让每一个学生都得到发展，树立感恩意识。（本项我校本阶段得分为10分）

2、措施保障：在制度和措施保障工作中，我们建立健全各项保障制度，并能按照集体措施实施。（本项我校本阶段得分为25分）

3、发展成效：社会效应方面，我们广泛宣传我校的办学理念和特色创建工作，得到了社会的认可。（本项我校本阶段得分为15分）在“学校特色创建”方面完成阶段性目标，自查得分为50分。

6.学校办学水平评估自评报告 篇六

一年来，我校在上级领导的关心指导和全校教职员工团结协作共同奋斗下，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十七大精神，围绕建设现代教育名城，按照“科学发展，深化改革，创新机制，以人为本，强化管理，全面推进”的基本思路，围绕《XX市初中办学水平督导评估方案》指标，坚持以提高办学水平和提升教学质量为龙头，以课堂教学改革为中心，以教育科研为抓手，以促进信息化提升教师业务水平为重点，以全面发展学生能力素质为突破口，以贯彻实施绩效工资为动力，以各类争先创优为契机，进一步强化率先意识、效率意识、竞争意识、责任意识和创优意识，通过全体教职员工的共同努力，在规范办学行为、队伍建设、教学教研、师资培养和学生素质能力发展等方面又取得了一定的成绩和突破。现自评如下：

一、学校基本情况分析

学校占地面积 16478.8平方米，校舍总建筑面积 2390平方米，其中校办工厂用房平方米，教职工家属宿舍用房 866平方米，学生宿舍 1312平方米，行政用房 60平方米，教学用房1354平方米，生均 2.6平方米（不含校

办工厂、教职工家属宿舍）。

现有教职工 30 人,其中专任教师 31 人，工人 1 人。在专任教师中，具有本科以上学历 7 人，正在进行本科及以上学历函授，进修的 14 人，合计占专任教师数的 72 %，具有大专以上学历 29 人，占 100 %；教师中，具有高级职称 5 人，占 15 %；具有中级职称 10 人，占 33.3 %。

现有教学班 10 个，在校生 524 人。其中一年级 4 个班 201 人；二年级 166 个班 3 人；三年级 3 个班 157 人。

二、主要工作回顾 1． 加强学习，重塑观念

面对去年年底困扰学校的“绩效工资”分配**，开学初学校进一步组织学习“绩效工资”出台的意义、分配方式等一系列政策，尤其强调了“绩效工资”与学校原来的各类分配方案的契合性，均是体现“多劳多得、优绩优酬”。学校通过举行会议和谈心交流，使广大教师从思想上放下包袱，积极投入到新学期的教育教学工作中去。一年来，学校各项工作开展顺利，广大教师积极配合，从思想和行动上，尤其是取得的成效上，充分证明了“绩效工资”分配没有影响到学校正常的教育教学工作。全体教师敬业奉献，踏实工作，成绩显著。有一名教师被评为XX区教育系统优秀教师；4名教师被评为XX乡优秀教师或教育工作者。

2、加强队伍建设，构建学习型干部教师队伍。加强和改进党员干部工作作风，努力提高业务和管理水平。要求领导干部坚持勤奋自学，掌握先进的教育教学理念和科学的管理方法，党员干部做到“五要”：一要带头参加政治学习，二要深入教育教学第一线，任课、听课、评课，参加教育教研活动，三是教育教学要高于同科平均成绩，四要积极参加进修学习，五要模范遵守学校的一切规章制度，以身作则，团结向上，勇于开拓，带领广大教职工积极搞好学校教育教学工作。

抓好师德建设，强化教师的服务意识。以“铸师魂、修师德、树师表、练师能”为主题开展职业道德教育，明确岗位职责。认真学习《公民道德建设实施纲要》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，积极倡导树立“以人为本，敬业奉献”的师德理念，引导教师乐业、勤业，在成就学生的同时，实现自身的不断进步。

3． 细化管理，追求实效

面对日趋激烈的竞争态势，要在偏远的山区保持生源和维持良好的社会声誉，没有令人满意的教育教学质量是不可想象的。学校始终把追求有效高效课堂教学放在学校工作的核心位置，把工作重心从原来的规范结果考核转移到细化过程管理上来。年初，确立了“抓好常规管理、细化过程管理”的教学管理思路。结合本校管理中存在的问题并借鉴兄弟学

校做法，学校对原有的《教师六认真工作考核条例》、《教研组工作条例》、《教研组长、备课组长工作条例》等工作条例进行了修订完善。通过行政会议，进一步明确本学期的重点是抓好抓实各条线工作的过程管理。学校坚持每月常规六认真抽查，包括教师备课、校内外听课、作业批阅、练习册完成、公开课完成等方面情况，并按时公布抽查结果。校行政坚持对薄弱年级、薄弱班级、薄弱学科实行推门听课制度，校长、教导主任每学期听课不少于30节，深入教研组参加教研活动不少于8次，校长兼课4节、中层干部都超过1/2平均课时，且均担任升学统考科目。建立考试与评价体系。充分发挥评价对学生素质发展的激励功能，依据新课程标准建立全面衡量学生素质的评价制度，学生评价不按统考分数排定名次，通过学生“档案袋”、“学生成长记录册”等方法对学生学习过程实施个性化评价。深入课堂、深入班级，学校于4月—5月上旬开展了为期一个半月的班级调研活动。内容包括全天听课、检查班级文化建设、学生仪表仪容和二操、教师备课练习册和作业批改、学生评教评学、班主任专题工作汇报等。学校制定了详细的调研方案，并组织了行政、市级骨干教师、教研组长为班底的调研队伍，对全校初三年级4个班和初二年级3个班进行了全过程调研，每个班级从班主任、任课教师到全班学生均展现出良好的精神面貌，课堂秩序井然、学习气氛浓烈、教师六认真工作细致规范、获

得了较为理想的调研效果。对于在调研中发现的问题，学校分条线按职责分工进行了反馈通报，建议改进完善。5月11日—13日，学校还精心组织了“家长进课堂”教学开放日活动，从课堂听课、跑操表演、教研成果、班级文化等多方面向我们家长展示了学校所取得的教育教学成果，得到了家长们的肯定和赞扬。取得了理想的教育效果。今年中考，我校取得了较为优异的成绩。有18位同学总分在620以上，20位学生顺利被重点中学录取。

4． 重视科研，加强协作

没有扎实的教学科研就没有高效的课堂教学。为此，学校始终把教科研工作放在重要位置。学校紧密围绕课堂教学做文章，把日常教研活动和课题研究两者紧密结合起来，研以致用。上学期，结合区教研室组织的“百节好课”评比活动，组织了校级十节好课的评比活动。期末，共收到教学反思16篇，评出一、二、三等奖共10名。本学期，学校要求教师在平时备课中要重视提高书面备课的质量和规范性，并专门组织优秀备课评比活动，在上学期末结束的考核评比活动中，学校共评出优秀备课10本。学校继续抓好集体备课工作，成立了以备课组长为核心的年级学科备课组，统一重难点、教学目标、教学要求、教学课件、作业布置等。在平时工作中，加强对中考试题的归类和研究。在6月份全区举行的初中语文、物理、政治把握学科能力竞赛活动中，我校

语文组获团体三等奖。根据要求，从今年开始将实行微型课题研究制度。学校充分重视微型课题在教学工作中的引领作用，要求各学科骨干教师积极申报。积极撰写科研论文。一学年来，教师共发表、获奖或交流论文达15篇，其中省、市级以上达4篇。5月20日，语文、化学初三备课组教师进行了教学研讨活动，活动的主题是“如何高效上好初三复习课”。本次活动包括现场观摩并研讨初三复习课、交流初三第二轮复习的做法经验。

综观一学年，学校在严格执行五严规定，深入实施素质教学的前提下，加强学习，转变观念，细化管理，追求实效，重视科研，加强协作，圆满完成了各项目标任务，顺利获得了“XX区校风示范学校”、“安全文明校园”荣誉称号。学校将在今后的工作中继续努力，开拓创新，争取更为理想的成绩。

三、自评结果

我校对照《初中办学水平督导评估标准》，按照评估标准51条C级指标，共 项评价要素逐一进行客观公正综合评价，95%达到了C级指标要求。我乡自评结果如下：

1、重点性指标：

A1规范办学行为100分，自评得100分 A2队伍建设55分，自评得53分 A3教学工作205分，自评得200分

A4信息技术教育100分，自评得85分 A5教育质量340分，自评得300分 小计得分738分

2、发展性指标：

办学特色50分，自评得48分 设施建设50分，自评得40分 小计得分88分

3、基础性指标100分，自评得90分

4、奖罚指标得分5分 总计自评得分921分

四、存在的问题与不足

通过自查，我们清楚地认识到：虽然我校在办学水平方面做了大量工作，取得了一定成绩，各项指标基本达到要求，但也清醒的认识到存在的问题和不足，主要表现在：

1、教育经费投入不足；

2、教学设施设备短缺；

3、留守儿童的教育问题有待进一步解决；

4、新一轮课程改革有待于进一步深化，向纵深发展。在今后的工作中，我校将依法治校，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，进一步提高教师的思想觉悟和业务能力，不断充实和采纳现代化教学设施和手段，提高教育质量，努力把每一位适龄儿童都培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，推动我乡教育可持续发展。

XX区XX乡初级中学校

7.本科教学水平自评报告 篇七

1 对象与方法

1.1 研究对象

以本校各专业、各年级的本科生为研究对象。按各专业、各年级人数比例, 根据整群抽样原则, 在我校近6 000名本科生中随机抽取1 000名学生进行问卷调查。发放问卷1 000份, 收回问卷880份, 其中无效卷91份, 实际有效卷789份, 有效回收率为78.9%。

1.2 研究方法

采用焦虑自评量表 (SAS) [4]进行问卷调查, 评定被试者最近1周的焦虑状态。SAS由20个条目构成, 各条目分值评定分4级。该量表记分办法:A、B、C、D分别记1、2、3、4分, 将所有得分相加, 再将总分乘以1.25, 取整数即可得到标准分值。其中, 第5、9、13、17、19项为反向计分项目 (即A、B、C、D分别记4、3、2、1分) 。一般来说, 焦虑总分<50分者为正常, 50~60分者为轻度焦虑, 61~70分者为中度焦虑, >70分者为重度焦虑。

1.3 统计学分析

调查资料采用Spss13.0软件录入计算机, 统计分析方法采用单样本检验、方差分析、卡方检验和秩和检验。

2 结果

2.1 一般情况

789份资料完整的调查对象中, 女生396名, 男生393名。女生与男生比例为1∶0.99, 年龄在17~23岁, 其中一至四年级的人数分别为200 (25.4%) 、207 (26.2%) 、195 (24.7%) 、187 (23.7%) 。

2.2 SAS量表得分情况

789名本科生SAS总分平均值为 (40.83±7.79) 分, 以SAS标准分得分≥50为焦虑, <50为非焦虑。发现存在焦虑的学生共92名 (11.7%) 。临床医学、医学检验和医学影像3个专业与其他专业学生的焦虑状况比较有显著性差异 (P<0.05) (见表1) 。四年级学生焦虑状况与其他年级学生焦虑状况比较有显著性差异 (χ2=6.92, P<0.05) , 但不同性别间焦虑状况无显著性差异 (见表2) 。

注:*P<0.05

3 讨论

随着教育部在全国范围内对普通高等学校本科评估活动的展开, 学生在评估期间所面临的心理压力已引起较广泛的社会关注[5~7]。

调查表明, 学生的SAS总分平均值为 (40.83±7.79) 分, 焦虑发生率为11.7%, 高于一般人群 (约2.5%~8.0%) [8]。其中临床医学、医学检验和医学影像3个专业焦虑程度明显高于其他专业, 产生该现象可能有3个原因:第一, 这3个专业人数多、人际交往压力较大, 学校在本科评估阶段加强了各方面管理, 从上到下对师生要求不同程度加强, 师生交流减少, 学生娱乐、交往时间减少, 在这种大环境下, 原本人际交往压力较大的这3个专业学生出现情绪不稳定的可能性比其他专业大, 因而更容易出现焦虑心理。第二, 这些专业操作性强, 学生毕业后将进入医院一线及关键科室, 直接参与临床急救、治疗等工作, 学校责任重大。学校对其要求严格, 要求其掌握技能的深度及广度也比其他专业高。同时, 这3个专业的学生是本科评估工作的重点, 是专家组进校考察的重点对象。在评估阶段学校将加大对这些专业的考查力度, 由此对学生带来的一系列焦虑情绪也就比其他专业严重。第三, 这3个专业开设时间较长、发展较成熟, 市场需求相对较少, 导致就业竞争激烈。评估结果公布对学校的社会形象和社会地位影响广泛而深刻, 直接影响这些专业学生的就业状况。表2表明, 四年级学生的焦虑程度比其他年级高。可能是因为四年级学生面临实习, 承担学生和医生的双重角色。如何协调学生和医生的双重角色, 更好地完成实习任务, 成为他们要面对的问题。其实习期间专家对其基本技术进行查看、查阅实习报告等, 无疑也增加了四年级学生的压力, 而且他们要进行实习考试, 还有就业压力。因此, 四年级学生在评估期间焦虑程度在各年级中成为最高的。

8.本科教学水平自评报告 篇八

关键词：双语教学 相关性分析 回归分析 分组授课

1 概述

随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。

2 问题的提出

双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。

3 调查取样

研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。

4 相关性分析

4.1 回归分析的定义 回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。Y与x之间的相依关系f（x）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有：

Y=f（x）+ε

式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。为估计未知的回归函数f（x），我们通过n次独立观测，得x与Y的n对实测数据（xi，Yi）i=1，……，n，对f（x）作估计。实践中经常遇到都是多个变量的情形。

4.2 二元线性回归方程的建立原理 二元线性回归方程是指Y对X1与X2的线性回归方程，用公式可表示为：

μ=a+b1X1+b2X2

式中μ为X1与X2的共同估计值，a为常数项，b1和b2是Y对X1与X2的偏回归系数。所谓Y对某一自变量的偏回归系数，就是说，在其他自变量都固定不变的条件下，该自变量变化一个单位所引起Y的变化比率。

二元线性回归方程的建立，就是求a、b1、b2的过程，这里与一元回归方程相同，仍用最小二乘法来确定b1和b2。为了使∑（Y-μ）2=∑（Y-a-b1X1-b2X2）2为最小，就需要对b1和b2分别求偏导数，再令其为0，即

■=0■=0

于是

-2∑Y-a-b■X■-b■X■X■■=0-2∑Y-a-b■X■-b■X■X■■=0

a∑X■+b■∑X■■+b■∑X■X■=∑X■Ya∑X■+b■∑X■X■+b■∑X■■=∑X■Y （1）

常数a由下式确定为：

a=■-b■■■-b■■■

将a代入方程组（1），整理后得：

b■∑（X■-■■）■+b■∑X■-■■X■-■■=∑（X■-■■）Y-■b■∑（X■-■■）X■-■■+b■∑X■-■■2=∑（X■-■■）Y-■

上式这种确定回归系数的方程组称为正规方程组。为了简化正规方程组的形式并用原始数据表示，则令：

L11=∑（X■-■■）■=∑X■■-（∑X■）2/n

L22=∑（X■-■■）2=∑X■■-（∑X■）2/n

L12=L21=∑X■-■■X■-■■=∑X1X2-（∑X■）（∑X■）/n

L1Y=∑（X■-■■）（Y-■）=∑X1Y-（∑X■）（∑Y）/n

L2Y=∑（X■-■■）（Y-■）=∑X2Y-（∑X■）（∑Y）/n

于是正规方程组可简化为：

b■L■+b■L■=L■b■L■+b■L■=L■

解上述方程组得两个偏回归系数分别为：

b■=■ b■=■

4.3 二元回归方程的计算过程

本文选取21名学生的英语、市场营销、办公自动化成绩进行处理，如表1的第2至4列。为了求英语对市场营销、办公自动化的二元线性回归方程，需确定a、b1、b2的值，根据表1的有关数值计算以下统计量，计算各值得：

Lyy=∑Y2-（∑Y）2/n=108749-15012/21=1463.238

L11=∑X12-（∑X■）2/n=144961-17372/21=1286.286

L22=∑X22-（∑X■）2/n=148479-17632/21=470.952

L12=L21=∑X1X2-（∑X■）（∑X2）/n=145867-1737×1763/

21=41.714

L1Y=∑X1Y-（∑X■）（∑Y）/n=125012-1737×1501/21=

857.857

L2y=∑X2Y-（∑X2）（∑Y）/n=126364-1763×1501/21=

351.476

■=（∑Y）/n=1501/21=71.476 ■■=（∑X■）/n=1737/

21=82.714

■■=（∑X2）/n=1763/21=83.952

SY=■=■=8.553

SX1=■=■=8.020

SX2=■=■=4.853

将上述有关数据代入：

b■=■=0.645

b■=■=0.689

a=■-b1■■-b2■2=71.476-0.645×82.714-0.689×83.952=-39.717

于是，英语对市场营销和办公自动化两门双语教学专业课的二元线性回归方程为：

μ=-39.717+0.645X1+0.689X2

这表明在英语教学和专业课的双语教学过程中，办公自动化成绩保持不变而市场营销成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.645分；当市场营销成绩保持不变而办公自动化成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.689分。可见，英语成绩与双语教学两门专业课成绩都有较强相关性，相对而言，偏重于应用和实践的办公自动化成绩与英语成绩的相关性更强。（见表1）

4.4 二元线性回归方程的检验及结果分析 二元线性回归方程的检验包括两个方面：一是检验回归方程的显著性；另一是检验两个偏回归系数的显著性。

4.4.1 二元线性回归方程的检验。二元线性回归方程的显著性有两种等效的检验方法：一为方差分析；二为复相关系数显著性检验。现用复相关系数的显著性对二元线性回归方程进行显著性检验。检验结果若复相关系数显著，则回归方程也显著；复相关系数不显著，则回归方程也不显著。

此处取b1*和b2*分别表示标准偏回归系数，r1y和r2y分别表示X1和X2与Y的相关系数，根据上例数据，得二元测定系数为：

R■■=■=b■*r■+b■*r■=b■■■+b■■■=0.378+0.166=0.544

从而可得RY12=■=0.738

则自由度df=n-k-1=21-2-1=18，α=0.01，RY12临界值为0.561，实际值RY12=0.738大于临界值，则P<0.01表明此相关系数与总体零相关有机显著性差异，同时也表明此回归方程具有极显著性，这就意味着因变量（英语成绩）与两个自变量（市场营销、办公自动化成绩）之间存在线性关系。

4.4.2 偏回归系数的显著性检验。二元回归方程显著，只表明整个方程显著，说明方程中有一个或多余一个回归系数不等于零，但并不等于两个偏回归系数都不显著。甚至可能整个方程显著，而两个偏回归系数都不显著。因为回归方程的检验相当于对两个回归系数同时进行检验，因此在回归方程显著的情况下，还需对两个偏回归系数进行显著性检验。

检验步骤：

①假设

H0：β1=0 H1：β1≠0（b2保持不变）

H0：β2=0 H1：β2≠0（b2保持不变）

②计算检验统计量值

两个偏回归系数与总体零相关显著性检验的统计量分别为：

t■=■ t■=■

其中：两个偏回归系数标准误中的S■■表示误差方差或残值方差，用公式表示为：

S■■=■=■=■=37.097

r12=■=0.054

可得：t■=3.792 t■=2.451

③假设检验

根据自由度18查t值表t（18）0.05=2.101，t（18）0.01=2.878，由于实际算出的t■=3.792，则P<0.01，又t（18）0.05=2.101< t■=2.451< 2.878。则P>0.05。可知在0.05显著性水平上拒绝β1=0而接受β1≠0，接受β2=0而拒绝β2≠0。

4.5 结果分析 实例分析了在双语教学实践中，进行双语教育的两门专业课成绩与英语成绩有较强相关性。其中，办公自动化课程的相关性强于市场营销课程，这说明该门课程和英语课程都已上升为一种必备工具课，学生的学和教师的教比较顺畅，在学习方法和技巧上有互通的方面；而市场营销课作为专业基础课，更侧重于理解和综合分析，语言障碍反而减低，所以与英语成绩的相关性相对低一些。针对此试验结果，本文将给出针对性策略。

5 对策研究

针对以上相关性分析的结果，结合目前我国高校专业课双语教学的现状，提出以下应对策略：①分组授课，因材施教。对学生人数比较多的专业课，采用双语教学和汉语教学两种授课方式，由学生根据自身英语水平选择授课方式；对学生人数比较少的小班课程，建议采用汉语授课模式，以保证授课质量。②教材选取，因地制宜。目前国内高校所采用的双语教学教材以国外原版英文教材为主，适应性较差，学生理解困难。授课教师要针对所选教材做出简明扼要的讲义，包括课程总体框架、重点、难点及每个章节的主要内容，并附有该门课程的关键词汇表，便于学生提前预习和理解。③强化师资队伍。建立健全双语师资的培训、激励和动态考评机制，不断提高双语教学师资的教学水平[6]；本着“资源共享，合作双赢”的原则，各高校之间通过教学观摩、互派教师进修、校际教师兼课、召开双语教学研讨会等多种渠道相互交流，相互促进，最大程度的实现人才的共享。

参考文献：

[1]王秀村.研究生市场营销课程双语教学的实证研究[J].学位与研究生教育，2010（5）.

[2]张瑾.双语教学背景下“大学英语”教师的科学发展[J].江苏高教，2012（4）.

[3]王磊.原型化双语教学的探讨[J].中国大学教学，2010（6）.

[4]吕丰华.双语教学中的学生自我效能感问题研究[J].教育探索，2012（3）.

[5]邓毛子.关于在专业课程中实行双语教学的实践及思考[J].价值工程，2014（4）.

[6]章帆.提高双语教学质量的路径分析[J].北京工业大学学报，2010（1）.