谈《英语》新教材的课堂教学结构

谈《英语》新教材的课堂教学结构（14篇）

1.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇一

杭州外国语学校 张千

摘 要 新课程改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于发展的知识技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权。依据教材资源进行有效拓展是实现有效课堂教学的途径之一。本文结合自己的教学实践，对初中英语课堂拓展原则以及方式进行探讨。

关键词 教材资源，有效拓展，原则，方式

《全日制义务教育 英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。

一、英语课堂拓展的原则

（一）拓展既要基于教材，又要高于教材

教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而是应该在教材的基础上大胆突破，有所创新。充分发挥学生的想象和联想能力，打开思路，拓宽视野，使语言学习更能够激发学生的学习兴趣。

（二）拓展需要情景真实、贴近现实生活

任务型教学设计原则之一就是要求语言、情景真实。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望，让学生在主动参与中体验成功喜悦！

（三）拓展需要达到学生对于目标语言“学了就用”的目的

英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。

（四）拓展需要为学生自主探究学习和合作学习创造条件

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。在英语教学方面，教会学生如何学习成为教师工作的重要目标。因此，教师可利用课堂拓展的机会尽可能多地鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，并为学生提供必要的学习机会和条件。

（五）拓展需要尊重学生的观点、鼓励学生各抒己见

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。学生是课堂活动的主体，教师更多地是作为组织者、促进者和监控者参与其中。因此，充分发挥学生主体的主观能动性需要教师的大力支持和配合。这就要求培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断地评判。

二、英语课堂拓展的方式

以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。

（一）报告拓展(report)

对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。比如，《剑桥中学英语教程》第一级第二主题是要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点。在课堂拓展（progress）一步中, 教师可以布置这样的任务：

通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗？即哺乳动物（mammals）、爬行动物(reptiles)、昆虫(insects)、鸟类(birds)及鱼类(fish)。

你能够举例说明各类动物的特点吗？

这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干四人小组，每个人负责一方面的内容，比如一人负责介绍名称及特点，一人介绍主要有那些常见的动物，一人负责介绍这些动物有那些生活习性如食物等，一人负责介绍这些动物的居住国家等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。

（二）对话拓展(conversation)

学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。例如，《剑桥中学英语教程》第一级第二单元中有这样一段短文：

India is a very big country. There are over 1 billion people there. The capital of India is New Delhi. There are 16 languages in India. There are elephants, lions and tigers. There are also very high mountains. India is in the Northern hemisphere. It is near China and Pakistan.

在进行必要的讲解呈现之后，为了更好地帮助学生加深对印度一些情况的消化吸收，教师可以设计这样的任务：

What differences can you find between China and India? （你认为中国与印度有哪些不同？）

Suppose one of you is from India and of course the other one is from China. Please work in pairs and talk about the differences. (假设你们其中一个人来自印度，一个人来自中国。请两个人一组谈论这些不同之处。)

These questions may help you with your conversation: (这些问题可以帮助你们来完成对话)

Is China/ India a big country or a small one?

How many people are there in China/ India?

What is the capital of China/ India?

How many languages are there in China/ India?

What animals has China/ India got?

Is China/ India in the Northern or the Southern hemisphere?

Has China/ India got any neighbours?

学生通过老师的问题提示可以轻松地完成对话任务，不但掌握了课本上印度国家的知识，而且通过对比了解了中国与其差异，拓展了学生视野。

（三）短剧拓展(mini-play)

英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。

在《剑桥中学英语教程》第五主题中有关于洞穴人（cavepeople）生活状况的描述，通过对远古生活与当代生活的强烈对比使学生更容易理解和明白社会的飞速进步以及今天生活的得来不易。通过学习，学生对洞穴女孩Nogoba的生活产生了浓厚的兴趣。因此，笔者在接下来的课堂拓展中将学生分成若干小组，请学生扮演洞穴人，再现远古生活场景，如取水、狩猎、取火、制作燃料和画壁画等等。学生通过在短剧中扮演角色中不但完成了学习任务，而且在情感、态度方面也深受教育。

（四）讨论、辩论拓展( discussion& debate)

《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（can do）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。在《剑桥中学英语教程》第三主题中关于饮食方面有这样一篇文章：

Eat well, stay healthy!

Good food has seven important things.

Carbohydrates give you energy. There are carbohydrates in bread, sugar, potatoes, pasta and rice. Fats make you strong and give you energy. There are fats in meat, butter and cheese and oil. Vitamins are important for your eyes, your skin, your bones, you hair and for other parts of your body. There are 13 types of vitamins (A, B, C, and so on). There are vitamins in many types of food. Protein…

本课的学习目标是让学生了解食物中所包含的七大元素。对于初学者来说具有相当大的难度。那么怎样才能让学生更好地理解和记忆这七大元素呢？笔者让学生在课堂上展开了讨论和辩论。首先，笔者让学生说出平时都喜欢吃哪些食物，并就这些食物中包含哪些营养元素进行讨论，并最终对大家平时的饮食是否健康得出结论。其次是让学生展开一场辩论，话题是 Do you think hamburgers are good or bad for us? (你认为汉堡对我们来说是好还是不好？) 根据学生举手表决结果将学生分成两方------正方和反方。学生们通过分汉堡成分以及人们对其喜爱程度等多个方面进行辩论，最终得出结论：Hamburgers are not good for us. (汉堡对我们是不好的)。

在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。

（五）写作拓展 (writing)

写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。《剑桥中学英语教程》第四主题活动课中要求学生写关于宇宙的诗歌，课本所提供的范本如下：

I am old. / I am very old. /Millions of people live on me.

I give them food. / I give them air. / I give them life.

I can see the stars in the sky.

Millions of stars.

The moon looks at me. / The sun shines.

I can see space. / Space, space, space. / Lots of space.

在课堂上，笔者帮助学生理出黑体字部分所显示的框架结构，鼓励学生模仿写出关于其它宇宙天体的小诗。下面是一首学生在很短时间内完成的小诗：

I am old. / I am very old. / Nothing and nobody live on me.

I give heat. / I give light. / I give life.

I can see the planets in the sky. / Millions of planets.

The earth goes around me. / The moon moves.

I can see space. / Space, space, space. / Lots of space.

这对初学者来说是个很好地尝试。在得到老师的表扬和肯定之后，学生将这项写作任务拓展到课外，并将话题灵活延伸，呈现出许多优美的小诗。

另外，改写、续写等对初中阶段的英语写作教学也大有裨益。

以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。英语课堂拓展要达到有效教学的目的还应当遵循任务型教学所要求的“阶梯型任务链”要求，即拓展任务设置应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由数个微型任务形成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。总之，充分挖掘发挥教材资源，开展有效课堂拓展，将大大改进英语课堂教学，英语语言教与学将更富有生命力！

参考文献：

[1] Agota Scharle and Anita Szabo, Learner Autonomy, Cambridge University Press,

[2] Andrew Littlejohn and Diana Hicks, Cambridge English for Schools, Foreign Language Teaching and Research Press,

[3] 鲁子问、王笃勤，《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，

[4] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语新课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，

2.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇二

为此, 我就使用新教材在教学实践中如何探索新教学方法, 使课堂活起来, 让英语学习轻松起来, 充分利用日常教学这一平台, 改革创新课堂教学模式, 改进课堂教学手段进行了一些新的尝试。

一、新教材的特点和培养目标

当前, 我国中等职业教育正经历创新改革阶段, 教育部《中等职业英语教学职业大纲》要求, 扎实推进职业英语的教学实践健康发展, 要构建符合新的中职英语教育理念和规律的英语教育体系。新教材主要具有以下特点: (1) 以人为本。要求针对学生的身心发展规律和认知特点, 设计教学内容、教学流程和活动及评价模式, 培养学生能力, 提高学习信心, 激发学习兴趣, 逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。 (2) 以能力培养和学生发展为目标。在教学过程中要求注意引导学生培养正确的情感、态度和价值观。让学生包括职业技能等在内的各层面的综合素养得到有效提高。

二、新教材带来的新理念和思考

首先, 中职英语是实用的英语, 是基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语。其次, 新教材紧贴大纲, 以适应21世纪对高素质劳动者和技能型人才培养的需要, 具有前瞻性, 体现中职阶段教育的时代性、实用性和选择性。因此, 在教学中既要充分考虑中职学生在义务教育阶段经历的积累和影响, 又要考虑学生将来工作对语言应用的实际需求, 打破以知识体系为核心的传统教学方式。要设计出有创意的教学方案, 对教学内容安排严格控制难度, 分解学习步骤, 有利于学生享受成功的学习体验, 逐步转变对英语学习的畏难或厌烦情绪, 激发学习兴趣, 在具体的话题范围内学会恰当地运用英语语言进行交流、获取和处理信息。立足“为用而学、学以致用、学了就用”, 不简单套用一般的基础英语教育体系的思路和方法看待、设计中职英语教育, 真正做到为学生的实需、实用语言能力进行教学, 为学生的终身发展打下能力基础。

三、创新教学模式, 探索有效教学途径

(一) 以学生为中心, 开展合作学习。

英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心, 从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。其中小组合作学习是一种以学生为中心进行语言交际的有效学习方式和小规模学习活动。我在日常英语课堂教学中尝试采用“小组合作学习”教学法, 取得了很好的效果, 一些小组还展开竞赛活动, 不少学生都在活动中不知不觉提高了英语水平, 进而整体提高了班级的英语水平。如在教外研社第一册教材Unit 2“What do you do?”的听说部分时, 结合Warming up部分所学的有关职业的单词, 让学生自由组合, 我适当调整, 交换练习问答对话:A:My name is...B:How old are you?A:I’m...B:What do you do?A:I’m a/an...通过反复练习, 学生既巩固了职业的单词, 又训练了口语表达, 同时还交流了各自从业的愿望, 结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言。在职业中专英语教学改革实践中, 小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理, 提高学生的语言交际和知识发展能力, 激发学生参与学习的积极性和创造性。此外, 通过小组合作学习不仅能帮助学生有效克服语言焦虑感, 而且能培养学生的合作精神。

(二) 分层设计, 因人施教。

教师要面向全体学生, 教学方案要分层设计, 因人施教。要尊重学生的差异, 为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学, 对学有余力的学生要进行拓展教学, 适应学生的个性发展需求, 使每个学生均学有所得。如在阅读教学时, 老师设计一些浅显易答的Yes/No问题给基础差的学生回答, 让他们也能通过“跳一跳, 摘到桃子”, 而不是做“场内陪伴”;对于中等生, 让他们思考后做第三题的判断题;对于尖子生, 提问文章前的有转换的综合性问题。同样以外研社第一册教材Unit 2阅读部分为例, 我根据学生实际布置了三类问题。

第一类:Right or wrong

Is Grace a student?

Is she working at Disneyland?

Will she work there for two months?

第二类:Decide true or false

This is an E-mail.

Grace doesn’t work in the morning.

She works as a tour guide in a park.

She sells maps in the park.

第三类:

What does Grace do at Disneyland?

Does she like the job?

How long will Grace work there?Why?

第一类问题的答案可在书上直接获得;第二类问题要进行适当的总结才能答出;第三类问题要求学生在归纳或广泛阅读后进行综合性的描述, 对学生是一种挑战, 也是一种鼓励。这些教学活动以语言为载体, 让学生贴近社会、了解社会、服务社会, 为学生的终身发展打下基础。

(三) 因校制宜, 因材施教。

英语教学不应只用一种标准、一个模式来上课, 而应因各地不同学校特色, 因材施教。针对学校不同专业学生的特点和社会对该专业学生的英语要求, 在课堂内外展开有针对性的英语兴趣园地的建设, 如在茶艺班、导游班, 教师应结合专业侧重强化学生的英语口语表达能力, 创造良好的交际氛围;对于烹饪班, 不应视为“菜刀班”, 只抓专业, 而忽视英语教学, 从而导致学生放弃英语学习, 可根据该专业特点, 开展简单的酒水、饮料、糕点、调料等方面的趣味英语教学, 或教一些简单的餐厅用语。只有从各方面采用各种有效手段, 激发各专业学生的学习兴趣, 才能有利于整体教学水平的提升, 从而达到教学目标和教学效果。

(四) 注重培养学生的语言综合应用能力。

中职英语教学的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识与基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力, 着重培养学生的文化意识, 提高学生的思想品德修养和文化修养, 为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。所以在教学设计过程中要充分考虑了学生将来工作对语言应用的实际要求, 教学内容不追求全面、系统、学术化, 使学生获得初步的语境下的语言应用能力。因此, 我在日常的课堂教学中尤其注重培养学生的语言综合应用能力, 如在教外研社第一册教材Unit 1的听说部分时, 要求导游班的学生模仿课文“Seattle”, 结合他们所学的导游词以小组合作的形式简单介绍武夷山, 指导学生从自然风光、气候、人文等角度进行介绍, 并给学生提供一些描述武夷山的词汇, 如in the north-west of Fujian Province/a tourist city/natural wonders/beautiful scenery/the home of oolong tea等, 然后开展小组评比, 通过这些符合学生实际的教学活动, 引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 进行实践, 提高语言综合应用能力。

(五) 整合资源, 立体教学。

新教材设计了大量鲜活的插图, 这些图片直接与主题相关, 不仅增强了其视觉效果, 更是为了营造一个有意义、直观的语境, 让目前无法直接接触到许多今后生活和工作场景的中职生能进入较真实的语言环境学习英语。在教学实践中, 我充分利用这些生动直观的图片用提问的形式有效导入新课, 如在教Unit 5“Let’s do some shopping!”时, 根据图片提问:1) Where are they?2) What are they doing?3) What’s in their hands?这些问题简单易懂, 图片鲜明贴切, 容易激活学生学习本单元的兴趣和已有的知识储备, 使词汇学习在语境中展开, 介绍主题句, 为后面学习做准备;此外, 教师还可充分利用多媒体英语资源, 帮助学生进行听、说、读、写等各种功能的训练, 应改变传统的授课方式, 积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学, 调动学生的积极性, 锻炼和培养学生的独立操作能力, 强化技能训练。在这样的立体输入的形式下, 学生所学知识的掌握会更好、更牢固, 无疑会提高教学的效率。

所谓“教无定法”, 教学需要教师用心研究教法、研究教材、研究学生, 就一定能大幅度增强教学效果。有少数教师教学的过程好像就是一个找学生错误的过程, 本来学生进入课堂, 对英语很有兴趣, 经过几次课堂的批错误, 学生对英语就没有兴趣了。我们对待错误应该怎么办, 是不是见到错误就批呢?这里面是有灵活性的。我认为在没有表扬学生前, 一定要慎用批评;在没有得到学生认可前, 一定要掌握好批评的分寸与尺度, 以免引起学生反感, 而使其放弃英语学习。一定要尽力运用赏识教育, 使每个学生在课堂上都有机会得到表扬, 让学生体味成功的甘甜, 并且设法让学生尝试成功, 觉得英语并不难, 使学生看到自己学习英语的潜力, 增强自信心。教学不仅仅是为了学生的未来发展, 还应让学生获得学习的快乐和最初的幸福人生。坚持课堂教学以学生为中心的原则, 坚持因材施教的教学原则, 开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动, 并结合现实社会发展的需要, 改变传统的教学方法, 利用现代教育手段和方法, 增强学生的综合适应能力, 真正做到以学生的就业为导向, 以社会的需要、市场的需求为动力, 以培养技能型人才为目标, 为社会培养合格的劳动者, 让学生成人、让学生成才。

参考文献

[1]英语培训手册.外语教学与研究出版社, 2009.

[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社, 1994.

3.浅谈高中英语新教材课堂设计 篇三

关键词 高中英语；课堂设计；创建；调控

有效教学需要有效设计作为前提，有效的课堂设计能保证课堂教学的质量.传统的教学设计是以教为主的教学设计，过程过于程序化、标准化、规范化，内容缺乏预见性，不适应改革后的英语课程教学。情境是揭示语言所表述意义的因素之一，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，情境为英语的学习提供了一个重要的学习环境，本文探索高中英语课堂教学情境的创建及调控。

1 教学情景的创建

1.1 采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备。

新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，常言道：好的开始是成功的一半。英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。一般来讲，中学英语教学内容相对简单，新课导入也相对容易，新课导入的方法也较为多样，主要包括以下几种：

1.1.1 直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、音乐、录像、VCD等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

1.1.2 谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。在师生间在一问一答中引出了新的内容。教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈 （Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。

比如：在授课1Module 1 My First Day at Senior High时，我仔细思考，这是高中的第一堂英语课，为了更好得了解学生，也为了让学生消除对我的陌生感。在授新课前，和学生作随意交谈。"What's your name？""Where are you from？" "What is your favorite suject？Why？""Which languages do you study at your school？" 通过随意交谈 （Free Talk），拉近了师生的距离，这节课学生脸上布满了笑容，轻松愉快地接受了我的教学。

1.1.3 复习导入法。这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为"对话"课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用"温故知新导入法"，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。

2 以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景

在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲。它与语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。其设置包含两个层面的意思，即教学情景的创建和教学情景的调控：一方面教学情景的创建应以精心设计的教学活动为中心，采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备，营建课堂教学情景；另一方面教学情景的调控，应以补充相关词语，深化课堂教学情景以及以思考题为线索呼应课堂教学情景。

精心设计的教学活动能够较好地开发学生的学习潜力，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好。 应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。

2 教学情景的调控

良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。

有的教师课堂教学节奏松散，教学情节颠来倒去，造成让时间流失。所以，提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。因此，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。

3 情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能

3.1 情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如在月光奏鸣曲这一课里，我结合房间的图画设计了这样的问题情景：What can you see in the girl’s room？ （some shoes， a piano， a hard chair， etc.） What do you think each of them is used for？ 故事本身没有揭示故事发生的细节，只出示了这些道具。我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。

3.2 情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

3.3设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。

4.高一英语新教材教学总结 篇四

春光中学 李晓晖

人教版高中英语教材是一套图文并茂、内容新颖、编排科学，有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略的培养。

一、新教材特点：

1、新教材的教学目标更具先进性和时代性

新教材提出的教学目标是：在初中的基础上，巩固和扩大学生的听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言运用能力。促进其心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。

2、新教材的编排更具科学性和系统性

这套教材主要是以建构主义为指导思想，因此在教材编排上注重先是信息的大量输入（读和听），既而输出（说和写）――即语言运用的过程。

3、与旧教材相比，认识到旧教材词汇复现率低，NSEFC在词汇训练上作了相当大的调整，在每个单元都设置了大量形式多样的词汇训练。

4、听力练习有所增加，极大提高了学生的能力。

二、不足之处：

1.单元容量过大，内容过于全面，教师需要花大量精力进行取舍和删减。

2.听力材料篇幅较长，内容分布多（每个单元至少有三个），并且，无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。

3.warming up 设计不科学，能说的话题少，学生的积极性不高。

三、新教材的处理：

课时安排：

1.Warming up & Reading

2.Learning about language：words，3.Listening（SB）& Reading（WB）

4.Reading2（SB）& Writing

教材处理：

1.对于大量增加的单词，主要采用集中识词，然后进行针对性练习。具体操作步骤为：由于初中不少学校不重视读音规则，学生的发音存在较严重的问题，因此可以在早、晚读时通过领读、齐读纠正学生发音；每个单元之前，课内抽出定量时间专门处理词汇。对重点单词的用法做简单的讲解，使学生初步接触新的知识，并通过造句检查学生的掌 1 expressions & grammar

握情况，注重落实。在教学过程中再对相关的重要单词进行进一步讲解，并通过补充练习（周报每单元的同步课堂练和自编练习）加大单词的复现率。

2.作好预习工作。学生笔头作业很多，如果只是让他们看一下课文，很少有同学会认真去做。因此，我们可以充分利用起手头资源，布置可供检查的预习作业。比如：每份英语周报同步课堂的第一版都会设置一些课堂活动的理解题，可以选取其中的一部分作为预习作业；

也可以让学生预习之后概括课文的段落大意或找出topic sentence；或者可以将Learning about language的词汇练习选取部分布置为预习作业，让学生事先学习一下阅读课的生词。

3.Warming up 在某种意义上就是读前活动，考虑到课时紧凑，而且热身的目的是为充分地进入阅读活动作准备，因此没有必要花费一节课的时间进行热身活动，可以直接插入到读前活动中，通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式开展活动。阅读教学还是按照任务型教学模式展开教学，分读前、读中、读后，主要参考了台州市新教材评比课件和英语周报光盘课件，并根据自己备课的思路和学生的特点做适当的改动和增删。

4.语法教学不应淡化。我们应该明确语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学不是最终目的，而是达到目的的有效手段：其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机结合，通过实际中的语言运用去内化语言规则，从而达到使学生能准确运用语言进行有效交际的目的。语法教学的形式可以多样，观察法，发现法，归纳法，演绎法，甚至任务型教学法都可以运用到语法教学中去，而且可以综合以上的多种方法。

5.由于新教材的听力训练难度明显加大，因此我们主要根据材料的难易程度对听力练习作了一定的处理和修改，比如：Unit 1 P6的听力训练材料内容并不难，但是练习要求学生把所获取的答案再转换成间接引语，对于高一新生而言难度比较大，我们就要求学生把答案找出即可。

6.新教材的口语训练部分仅仅提供了交流的情景或主题，而不给出功能句，这对于高一的学生来说，缺乏操作性。因此，我们可以把口语训练结合在阅读及听力活动之后（Post reading中的discussion其实就是speaking）；或者也可以根据口语训练部分提供的话题自行设计活动，并给出功能句来展开针对性训练。

作文训练应该遵循循序渐进、由简入难的原则，设计的写作题目能根据高一学生的认知水平，循序渐进地引导学生开展写作，帮助学生理清写作思路，同时给予一定的写作技巧指导，从给予有关写作内容的提纲，到如何开展大脑风暴的控制写作和指导写作，过渡到较自主地根据内容范围要点判断写作内容的自由写作。写作的形式可以多样化，可以是从初级阶段对文章的缩写、续写、改写逐步发展为较高层次的自主写作。要充分利用好教材中的写作指导，帮助培养学生的写作技巧。

7.每个单元还有两个语篇，与该单元主题有关。目的在于拓宽学生的文化视野，并为学生提供书面表达的示范。不同于精读课文，我们通常把他们当作泛读课文来处理，因此所花费的时间通常也相对教少。当然，如果文章内容较好，我们也可以把若干语篇作为精读来处理。

此外，教材还设置了学习建议Tips，复习要点Checkpoint，评价Assessing，而且每个单元设置了项目活动Project。这些活动有助于帮助学生自己检验所学知识，找出问题和困难及其解决方法，培养学生自主学习的能力。但是，根据新课标及我校的课时（40分/节）安排，在时间上不可能做到面面俱到。因此，我们在开学初让学生熟悉教材结构时，向学生指出这几块内容，要求学生自己在单元结束时利用起这些材料进行学前与学后的对比，反思自己的进步与问题，适时调整学习策略。

5.高中英语新教材词汇教学反思 篇五

教学反思

单位：商丘四高 姓名：金秀华

二零一五年七月

高中英语新教材词汇教学反思

目前的高中英语新教材，无论什么版本，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的,也出现在了中学英语课本上。但词汇学习对大多数学生，尤其是农村高中学生来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得也快。学生英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。在批改作业（特别是书面表达）时，我发现部分学生的单词拼写错误较多，有的甚至多次出错，到高考时还会出错。问学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多了，读不懂，不会写。

那么英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？对此我想谈谈自己多年来的一些教学体会和做法。

一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教材词汇量大，是通往英语自由王国的必由之路，是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得高分的法宝。

众所周知，词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。离开了词汇，语言就失去了实际意义，大量的语言输入本身就是第二外语习得的重要条件之一。英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多新的词汇扩充进去。新课标对高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求.(八级：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配)。如果想在高考中脱颖而出，具备丰富的词汇量必定占有极大的优势。

二、目前学生在记单词和教师在词汇教学中存在的几个问题

目前学生在记单词方面存在的问题有：单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少、一词多义不了解，读音不准，有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，背的英语短文，如《新概念英语》第二册，李阳疯狂英语的小短文，英文意思与中文意思联系不起来。此外，对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，由于阅读量太少，按《英语新课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万字以上，大部分学生远远没达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。教师在词汇教学中存在的几个问题有：认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，未能对单词进行分层次教学。认为学生能力有限，不敢放手让学生记忆单词。或者把词汇记忆完全停留在学生的自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法或策略的指导等。

三、对学生进行词汇记忆方法教学和指导

在英语教学中，运用各种方法调动学生学习的主动性和积极性，培养学生学习英语、识记单词的兴趣至关重要。因为兴趣是最好的老师，学生一旦把学习英语当成一种乐趣，识记单词也会变成一件愉快的事情。经过多年的教学实践，采用下列方法，即“一读二拼三解四例五说六读七写”，可有效的提高学生记忆单词的效率。我经常告诉学生，遇到一个生词，首先要对单词学会分类 , 是课标词汇还是非课标词汇 , 是常用词汇还是不常用词汇, 进行分层次学习.对不同的单词要采用不同的方法去记, 记到什么程度也要明确, 然后对它进行全面的分析，采用适当自己的方法去记忆。

“一读二拼三解四例五说六读七写”的具体做法如下：

一读，是指遇到一个新单词首先在不查词典的情况下，能否自己把它读正确。然后再查词典，检验自己猜读的准确性，也就是人们经常说的利用音节或读音规律记单词。学好了单词的发音，不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有极大的帮助。在这一阶段中，教师要一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。

二拼，指的是在能把所学单词会读的情况下，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。虽然目前的高考题目中已经舍弃了单词拼写题，但是在广东高考英语中的听取信息、语法填空和书面表达题中，因为单词拼写错误而导致大量失分的现象，却令人触目惊心，惋惜不止。本来一个好句子或精彩的段落，许多单词却多了、少了或错了一两个字母，就如同一件雪白的漂亮衬衣上趴着一个苍蝇一样令人扫兴。一个英语水平高的人，决不会犯这种低级错误。但是，教学现实却时时在告诫我们教师，在平常的教学中，一定要注重学生的英语基本功训练。

三解，指的是遇到一个单词，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三大部分，充分运用构词法帮助记忆单词。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置，主要包括：合成法、派生法、转化法、缩写与简写。而派生法又是最有效和最容易的扩大词汇量的方法。

在教学中教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。例如，在view(看法、景色)这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学有效的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

四例，是指让学生从英汉双解词典中，把包括单词相应的汉语意思的例句（最常用或文中所指，并非全部）抄在笔记本上，同时把例句立即更换少量句子成分（即用自己的话造句），变成与自己的生活相关的一句话，把单词变成自己知识储备的一部分。此时, 要选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典就能找到答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。

五说，是指在学完某个单词之后，在日常的口语对话当中尽量使用它。这是第四步在口头上的运用。一旦单词从嘴里通过一个完整的思想表达出来，那这个单词会在大脑中形成很深的印象。

六读,是指在学完某个单词之后，在日常的阅读训练当中，如英语报纸等补充材料中，进一步充分使用。这是第四步在阅读或视觉上的运用。一旦学生在一个新的语言环境中再次碰到经过上述几步所学所记单词的时候，就会有一种“他乡遇故知”的亲切感，那这个单词在大脑中形成的印象将难以忘记。

七写,是指在学完某个单词之后，在日常的写作训练当中，比如英语日记，再进一步学以致用。经过这一步以后，应该说这个单词，将会成为自己语言宝库的一部分。经过认真的七步以后，使用这个单词将如同探囊取物一般容易。

6.新教材识字教学点滴谈 篇六

(一)突出重点，避免平均用力。

一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。

(二)灵活多样，增强学生学习生字的兴趣。

1.随文识字(听读识字)。学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知、印象。

2.比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

3.理序分类，体现汉字的构字特点。识字教学不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行，可按照一定的内容来分类。如在学习《小鱼的梦》一课的生字时，我是这样设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以偏旁都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。

7.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇七

一、新教材的特点突出

新课标外研版高中英语教材与以往的教材相比较, 具有以下几个突出特点。

(一) 与时俱进、贴近生活

新课标外研版高中英语教材中增加了很多与现代各行各业发展的内容, 使学生对英语的兴趣更浓厚。例如, 网络购物、明星、旅游、饮食等方面的内容会让学生积极地对英语内容进行探究。与现实生活紧密相连的话题让学生在学习英语时能更好地理解, 使他们在兴趣的指引下能更积极、主动地提高自己的英语水平。贴近生活的题材让学生在对语法、单词时不会那么枯燥, 学习效率会大大提高。

(二) 整合学科、拓宽视野

新教材中包含的内容十分广泛, 不仅有与我们生活息息相关的各种经济文化的内容, 还包含了各个学科的知识。在学习英语内容时, 能做到与其他学科的联系, 使各个学科在学习中互相促进。丰富多彩的英语学科内容让学生在学习的同时不仅提高了英语水平, 还对中西方文化的发展、各个学科的领域都有了一定的了解, 拓宽学生的眼界, 提高了他们接受知识的能力。通过对新教材的学习, 学生的知识会更丰富, 学习兴趣会更大。

(三) 关注人文、贯穿德育

新教材在编排中注重培养学生的情感态度, 通过课文内容的创设, 使学生在学习中提高自己的思想道德水平, 提高自己的素质修养。教材从始至终贯穿了道德的教育, 激发他们的爱国之情, 使他们树立正确的人生观和价值观, 全面提高学生的综合素质。通过对新教材的学习, 学生在提高英语水平的同时, 也提高了自己的人格魅力, 提高了自己的道德素养。

(四) 功能结构、话题任务

新版教材以话题为核心, 结构和功能为主线, 话题、结构和功能三位一体, 框架清晰。通过活动的参与和体验, 为学生提供更多的发展空间。学生在进行听、说、读、写等活动时, 可以自由选择内容, 提高他们的创新能力和知识的运用能力。在不断地运用英语知识的同时, 提高了他们学习英语的信心和兴趣。

二、新课标外研版高中英语教材与以往的教材相比较, 具有以下不足之处

(一) 教学任务重

新教材包含的内容更多, 对学生的要求更高。这就使一部分本来对英语不感兴趣的学生丧失学习英语的动力。在新教材中, 增加了很多陌生的地名和人名, 增加了理解上的困难, 学生很难掌握。在听力方面, 听力材料比较长, 包含的内容涉及过广, 在有限的教学中, 学生尤其是农村学生要完成比较重的教学任务有一定的困难。

(二) 标识不明

新教材中的英语词汇大大增加, 但在对词汇掌握的要求上却不够明确, 没有标明四会、识记、理解等注解, 词性标注也笼统, 如没有可数名词、不可数名词的标注。常用词汇和要求掌握的词汇是哪些。对于部分英语水平较差的学生来说, 掌握全部词汇很不现实。另外, 还有大量太难懂或太陌生的人名和地名, 有一部分在许多字典中无法查到。

(三) 语法淡化

新教材注重发展学生的语感, 在教材和教学设计中淡化了语法。但在高考中, 语法的考察还占有重要部分, 所以新教材的高考题考点体现不够充分。

(四) 题材偏重城市化

新教材的设计内容与城市生活接近, 这对于大多数农村学生来说, 虽然他们对接触到的知识很有兴趣, 但这与他们的生活并不是息息相关的, 对他们理解和体会教材内容增加了一定的难度。

(五) 忽视传统文化

新课标外研版高中英语教材中偏重西方文化, 有关中国文化的内容很少。在学生的学习中, 需要让学生不断地了解中国文化, 至少可以对比介绍中西文化, 使东西文化珠联璧合、水乳交融、相得益彰。

三、合理使用新教材, 提高学生的各种能力

英语教材是学习和提高英语的基础, 英语的教学是通过教师进行的。在新教材的使用中, 教师要合理利用教材, 灵活进行讲授, 在提高自己教学水平的同时, 使学生的英语学习水平不断提高。

(一) 创造性使用教材

教学是依据教材进行的, 但是在教学中教师不能盲目遵从教材。在教学中, 教师要结合学生的实际情况对教材进行创造性的使用。

(二) 转变教学方法

传统的英语教学中, 教师往往注重语法和单词的讲解, 而忽视了学生对语感的掌握。新教材改变了这种教学方法, 它需要教师有更高的教学水平, 更丰富的英语知识。教师通过对教材的研读, 在从教材出发的基础上, 灵活讲授。教师通过各种丰富的教学情境把学生带到教材中, 让学生主动体会英语知识中的课程意识, 培养学生的学习意识、学习能力。在高中英语教学中, 由于学生的水平不同, 教师对每个学生的要求也不应该相同。在把学生作为课堂主题的同时, 对各个层次的学生提出不同的要求。对待优秀的学生, 教师要引导他们通过自学, 掌握新的知识并能运用新知识进行练习, 对于中等学生, 教师要求他们掌握本节课所学内容, 对待水平较差的学生, 教师要求他们读懂本节课的课文。通过对学生的分层次教学, 让各个层次的学生都得到提高, 都有学习英语的兴趣。

(三) 培养学生的自学能力

新教材中注重培养学生的学习能力, 所以, 教师在进行教学时不仅要让学生掌握英语知识, 还要让他们学会如何学习英语知识, 在面对新知识的时候, 能自己积极主动地进行学习, 在学习中发现问题、解决问题, 提高知识的运用能力。教师在教学中要利用“做任务”的方法激励学生进行自学, 同时在小组合作中培养学生的团结合作精神, 让教师的教和学生的学互相促进, 共同提高。

8.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇八

[关键词]趣味作业设计听说类写作类阅读类实践类

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130054

作业用于巩固学生所学的知识，是英语教学中不可缺少的一部分。但传统的题海作业让学生感到厌烦。如何才能让学生爱上英语作业？教师可以在趣味作业上多做文章。新教材“Go for it！”为作业设计提供了很多素材和理念。我尝试着打破常规，将趣味融入学生的作业设计中，不断提高学生学习英语的兴趣。

一、听说类作业

1.电话小互动。让学生在课后以两人电话聊天的形式，根据课堂上学到的对话和Grammar Focus 中的内容进行口语练习。这样的作业可以在每个单元的Section A讲完后布置。一般来说采取二人配对的形式，最好是好、差生配对，中层生两两组合的方式，让好生带动差生，并培养中层生相互竞争的意识。在和同学轻松聊天的过程中，学生复习了当天学过的知识、句型，简单而且有趣。这样的电话互访作业在第二天还要以书面或是口头的报告形式呈现在课堂上。

2.学唱英文歌。学唱英文歌是一种很好的学习英语的方法，假如把这当作一种作业布置给学生，他们会很雀跃。学歌的作业要分层进行，从易到难，从“ABC” 到“Walking Walking” 到“Twinkle Twinkle Little Star” 再到“Yesterday Once More”，学生在学唱英文歌的同时，在听力、词汇、口语方面也得到了训练。我们还可以借助这些经典的旋律，用我们新学的重点知识来谱新词。学生们在朗朗上口的歌曲中，掌握了当天的重点，也激发了他们的学习兴趣。在每一次的学唱英文歌后，我都要求学生进行个人或小组的表演。

3.观看英文电影或是英文电视节目。初中生都会对电影、电视特别喜爱，假如把看电视、电影当做一种作业，会更加激发他们的兴趣。我常把这样的作业放在周末或是长假，让学生去观看原版的英文电影如“Spiderman”“Harry Potter”等。让学生在观赏影视作品的同时模仿标准英语语音与语调，这对学生提高自身的听力和口语都有很大帮助，学生也乐意去完成这样的作业。

二、写作类作业

1.海报设计。这种作业可以由个人单独、小组组合的形式来完成。海报是我们生活中接触得比较多的一种宣传形式，我们可以在学生的写作作业中加入这种形式，让学生在完成英语写作的过程中体会到作为设计者的快乐，培养其艺术创作的能力。如学习九年级的Unit 13后，我让学生设计关于“Save the Earth”的海报。

2.设计手抄报。现代的学生都富有个性，手抄报作业完成过程充分体现了学生综合写作和艺术创作能力以及团队协作精神。手抄报的作业往往是在学习四个或四个以上的单元之后，以这几个单元中学过的话题为题材，要求学生以小组组合的形式完成。

3.设计个人爱好小手册。教材中每一个单元的素材都与学生的生活息息相关，在每一个单元结束后，我让每一个学生设计个人小手册，如自己所喜爱的明星、动物、食物、电视节目、运动等。学生在完成每一次作业后，我都要求他们写上日期，并按时间的顺序装订好来。

三、阅读类作业

1.做读书笔记。每天要求学生阅读一篇短小的英文文章，并做读书笔记。读书笔记的内容要包括文章的标题、主要人物等，记录五个优美词句，写三句话的读书心得。课后还定期进行相互之间的传阅和评比。

2.阅读小说并写读后感。这样的作业我常放在寒、暑假，让学生能够有足够的时间去阅读和欣赏文学作品。在永正书店，有一套中英文对照的小说系列，按年级划分，很适合中学生阅读。这一系列的书中有很多经典的文学著作，如《双城记》《雾都孤儿》等。每一个寒暑假我都要求学生买上两本这样的简易读物，让他们在中文的帮助下，能够在欣赏英文名著的同时，提高自己的阅读能力。在看完名著之后，学生要根据名著的内容写读后感。在每一个新学期伊始，我都让学生们相互分享他们在假期中的阅读心得和体会。

四、实践类作业

1.辩论会。辩论会要求学生综合运用教材中学到的知识，并且通过掌握大量的信息，对一个论题进行当场辩论，这能培养学生的口头表达能力和团队协作能力。在上完九年级Unit 7 后，我就这一单元中提到的shool rules主题，让班中的学生对“Should we bring mobile phones to shool？”进行了正反两面辩论。学生通过各种渠道去查找资料，并且把它们翻译成英文。学生各抒己见，甚至针锋相对，辩论会的气氛很活跃。

2.英文话剧。每一个十三四岁的少年都有很强的表演欲。我在教材中挑选合适的题材，让学生利用所学的知识，自己去写稿，自己去选角，自己去排练……充分地调动了他们的积极性，让他们爱上这样的作业。

俗话说，兴趣是最好的老师，假如我们能够在英语作业设计上多花心思，立足于教材，挖掘更多的趣味作业，并在作业中加入更多的生活元素，符合学生的年龄特征，我相信学生会爱上英语作业。

9.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇九

【摘 要】 本文通过一堂阅读课的具体教学设计和教学反思，探讨了图式理论在高一英语阅读教学中的运用，说明图式理论对提高高中生阅读理解能力有实际的指导意义。

【关键词】 图式理论，阅读课，教学设计，教学反思

一、图式理论的概述

概括地说，图式（Schema）是有过去的经验组成的。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成为一种完整的理论。现代图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。就阅读而言，图式有三种类型：语言图式（Linguistic schemata）内容图式（Content schemata）和修辞图式（Rhetorical schemata）。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式又被称为形式图式，是有关各类文章篇章结果的知识或者是指读者对文章体裁的了解程度。

二、图式理论对高中英语阅读课教学的启示

图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，决定了读者对文章的理解程度。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的，运用图式理论指导高中英语课文阅读教学，激活并帮助学生在头脑中建立相应的图式，把其主要内容分层次结合到学生头脑中储存的信息网络中，使课文结构化，这样不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是帮助他们打开阅读思路，掌握阅读技巧，培养阅读能力，提高阅读水平。

下面以高一新教材（下）Unit 16 Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计为例说明笔者如何运用图式理论指导高中英语课文阅读教学。

三、教学设计与教学反思

教学目标：

1、阅读课文，了解富兰克林的实验信息。

2、在理解文章的基础上，鼓励学生描述自己的一次实验并学习填写实验报告。

3、通过阅读，培养学生的科学意识和科学精神。

教学重点：帮助学生构建与科学实验相关的图式。

教学难点：让学生利用所构建的图式复述课文并学写实验报告。

教学设备：多媒体课件

教学课时：两课时

教学过程：

（一）、阅读前（Pre-reading）--介绍背景知识，激活语言图式

1、小组活动--Group competition

综合利用课文中Pre-reading部分的两个问题，开展小组竞赛，谈论全世界著名的科学家及主要成就。学生积极发言，说出自己了解的科学家如陈景润、李政道、杨振宁、爱迪生、爱因斯坦等。

教学反思：从学生已有的知识出发，用小组竞赛的方式能最大限度地激发学生的参与意识和竞争意识，给他们提供了活动和交流的机会。由于学生知识结构的局限，教师没有限制他们只谈论17、18世纪的科学家，从而打开了学生的思路，加之教师在学生的自由讨论中总是能宽容他们的语言错误，使他们能更加积极地参与到活动中来，使课堂气氛在一开始就显得热烈而不沉闷，宽松而有序，也体现了以学生为主体的交际性教学原则。

2、班级活动--Match Column A with Column B

通过幻灯片展示Column A和Column B内容，让学生讨论并动手连接，使学生了解更多的科学家及其主要成就。

Column A Column B

Alexander Bell the Theory of Relativity

Thomas Edison the first telephone

Waston /Crick Evolution

Wright Brothers the elctric lamp

Charles Darwin germs

Madame Crurie black holes in Universe

Heinrich Dreser electricity

Louis Pasteur DNA

Benjamin Franklin the first plane

Steven Hawking the Theory of Gravity

Elbert Eintein Radium

Isaac Newton aspirin

教学反思：该活动有效地激活并扩大了学生的语言图式，而语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。此活动也为教师成功引入本课话题搭起了桥梁--展示内容中有Benjamin Franklin的信息。

（二）、阅读中（While-reading）--整体输入课文信息，构建内容框架图式

1、略读skimming--解读标题，帮助学生分析课文标题，找出标题中与文章主题紧密相关的词语Franklin、Kite、Experiment并以这三个词语为线索，逐层进入课文阅读。

A、Franklin--用幻灯片展示Franklin的个人简历。

Name: Benjamin Franklin

Gender: Male

Year of birth: Jan. 17, 1706

Place of birth: Boston

Year of death: April 17, 1790

Occupation: Busienessman, inventor, writer, scientist, statesman

Education: less than two three year of formal education

Father: a candle maker

Main achievements:

1）invented lighning rod

2）helped set up American first city hospital

3）helped found a new nation

4）helped to write the Declaration of Independence,

教学反思：此活动训练学生解读文章标题判断预测主要内容，设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力，因势利导，发挥学生的想象力，使学生的注意力集中到即将阅读的语篇中。介绍Franklin背景知识的同时也复习了个人简历的书写格式。

B、Kite--小组活动：风筝制作演示

小组(四人)到教室前演示并叙述风筝的制作过程，两人制作，一人叙述，一人板书（材料自备）。教师可以提示学生可能有困难的生词，并帮助他们在黑板上板书制作过程的关键词，形成如下图式：

Build the frame…

Make a cross…

How to build a kite Tie the corner of the paper/handkerchief to …

Add a tail to…

Tie a long string to …

教学反思：教师通过该活动进一步为学生提供表现自我的空间。风筝的制作在课文阅读中是个重点，教师有目的地把它放在阅读前是联系了学生已有的制作风筝知识，训练学生的动手能力和动口能力，积极开展了合作学习，使学生互相学习互相帮助，体验集体感和成就感，建立了融洽的师生交流渠道，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，激发了学生学习英语的兴趣，同时帮助学生建立了风筝制作的语言图式，为课文阅读扫除了障碍。

C、Experiment--skimming,培养skimming技巧。

在进行阅读活动前，采用Brainstorming的方式询问学生经历过的一次实验信息如：When did you do the experiment?--(Time) With whom did you do the experiment?--(Experimenter) Why did you want to do an experiment?--(Purpose) What did you need to do the experiment and why did you need them?--(Equipment) How did you do the experiment?--(Steps) What did you learn from the experiment?--(Conclusion)并构建发散图式（如下），让学生带着问题在文章中找出富兰克林的实验信息。

with whom when

why Experiment what to need and why

how what to learn

教学反思：教师引导学生有目的地对储存在大脑中原有有关实验的知识图式进行选择、整理和加工，帮助学生建立与实验相关的图式，而这图式的内容也是学生即将略读的目的，起到了承上启下的作用，也使学生的阅读活动成为有意识的阅读，这对学生正确把握文章内容能起到促进作用。

3、找读scanning--让学生快速阅读文章，找出每段的主题句并进一步归纳出文章的大意及主旨，培养scanning技巧，并在此基础上建立语篇图式。

Para1-3 the description of the experiment

Main idea Para.4 the equipment of the experiment

Para.5-6 the steps of the experiment

教学反思：任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑层次体系（即修辞图式），本文是一篇夹叙夹议的说明文，旨在说明、解释实验的性质、特征和内在的联系。学生在了解了一定的背景材料（即语言图式和内容图式）后，就更容易把握这一联系，弄清楚文章脉络，整体理解文章，准确归纳出文章的大意及主旨。最后利用关键词指导学生建立起本文的语篇图式（如下），为学生提供了视觉上的结构图,有助于加深学生对语篇的理解,便于学生记忆,为读后的复述打下了良好的基础。

to build experimenters: Franklin and his son

to make weather: thunderstorm and rainy

Franklin kite to tie experiment time: in June 1752

to add purpose: to prove lighting and electricity are the same

to tie a silk kite to attract lighning

the things needed a key to conduct electricity

bad weather to produce electricity

a condenser to store electricity

first

second

third

fly a kite

procedure stand inside

pull…from

become charged

conduct…well

collect and store…

conclusion: lightning and electricity are the same

（三）、阅读后（Post-reading）--巩固和运用图式，化知识为技能。

1、Class work--复述课文：先全班接龙，再个人全文复述

教学反思：学生依据已知图式对课文进行复述，强化巩固所吸收的信息，使他们掌握的知识通过图式转化为技能，在理解和记忆的基础上进行创造性的联系，培养了他们的语言运用能力。这时，为鼓励更多的学生尤其是英语基础和口头表达能力较差的学生复述课文，采取接龙的方式，一人一句，激发了学生的兴趣，联系了学生的口头表达和语言组织能力，也体现了新课标“面向全体学生”的教学原则。

2、Group work--讨论：If you want to be a scientist, what do you think are the most important qualities?先小组讨论，再由代表阐述本组观点，教师在此基础上进行总结。

教学反思：讨论是培养学生交际能力的一种途径，它有利于训练学生的思辩和表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神和创新能力。本文通过大量的阅读建立了与科学实验相关的语言图式、内容图式和修辞图式之后，再利用这个话题讨论作为一个科学家应该具备哪些品质，进一步升华了文章的主题，培养了学生的科学意识和科学精神，也增强了他们的学习责任感。

3、语言点的讲解--学生提问，学生答疑，教师提供必要的帮助

教学反思：此活动一改传统的教师一言堂的语言点教学方式，为学生独立学习留下了时间和空间，让学生能通过必要的预习发现问题，引导学生通过利用其他学习资源分析和解决问题，积极提问，并在为别人答疑的过程中体验到了成功感，加强了对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。

4、填写实验报告--根据自己的亲身经历，填写实验报告。

Title Experimenter’s name

Purpose

Equipment

Procedure

Results

Conclusion

教学反思：根据本文阅读之后建立的图式，学生很容易填写实验报告，有效地结合了学生实际，把所学的知识成功地运用到了实际生活中去，也把写作和阅读有机地统一起来了。

四、结束语

“新课标”明确指出，高中生在阅读方面应该具备一定的阅读策略和语感以及“能从文章中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息”等技能。而技能的形成不是一朝一夕之事，它需要教师在教学中对学生进行长期不懈的训练，而图式理论为教师的训练提供了强有力的理论依据，同时也具有可操作性。按照图式理论，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，扩大学生的背景知识，充实学生的图式结构，激活他们大脑中已有的图式并帮助他们建立更多的语言图式、内容图式及修辞图式，使学生头脑中的知识形成一张立体图式网络，这样在全面实施新课程标准的背景下，教师通过课堂教学提高学生的阅读理解能力也不再是空谈。

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参考文献

张维友：“图式知识与阅读理解”，《外语界》第2期，1995

贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，

赵进：“图式理论与英语阅读理解”，《中小学英语教学与研究》，第3期，

罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，《中小学外语教学》第6期，

彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》第5期，

阮飙：“课堂讨论--培养焦急能力的途径之一”，《中小学外语教学》第11期，

图式理论在高一英语新教材阅读课中的运用

--Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计与反思

四川德阳外国语学校 陈娟

联系电话：13096449953

10.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇十

李桂杰

阳光总在风雨后，赛完这一节课，我有种感觉“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”，我真的觉得“受益匪浅”，所以在这里我首先要感谢市里的专家组能给我们基层的教师一个自我展示于提高的机会，同时也感谢我校的各位领导能给我这样一个历练与展示的机会，更要感谢英语组的各位同仁给予我的大力支持与帮助，我认为本节课是集体智慧的结晶，体现了我们的精诚团结的精神。回顾本节课，感触颇多，下面我谈一下我对本节课的满意之处：

1、从教学目标上看，本节课基本圆满地完成了可前所设置的教学目标，培养了学生的听说技能，激发了学生的学习兴趣，在情感上培养了学生对祖国新闻事业的关心与热爱。

2、充满自信的心理是比较圆满地完成本节课的关键，我记得有位哲人曾经说过“在这个世界上，你的最大敌人就是你自己”，我始终把这句话铭记于心，因此，我把下面的评委想象成我的朋友，坚信我能行，我一定能行，保证良好的心态，因为自信是成功的一半。

3、教态自然，对学生有一种亲和力，始终的微笑是完满地完成本节课的关键。以往上课有时板起面孔，总是放不开，导致有时学生沉默不语。而这节课无论是在引导还是在倾听学生发言时，我始终在微笑和点头，在他们自由讨论期间，我不时走入学生中间，答疑并与他们交流。我觉得这种亲和力感染着学生，营造了一种宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生的勇气倍增，积极思考。而积极思考是实现教学目的的关键因素。从这节课使我认识到：转变教师为“中心”，教师“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师德尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，培养学生“不惟书”“不惟上”“只惟实”的学风的重要性。

4、精心的设计巧妙地安排教学流程，能够使教学流程环环相扣，由浅入深层层递进，过渡自然。我觉得各个环节之间衔接比以前好得多，在以后的 教学中，我一定要更加注意过渡性语言的使用，根据教材的具体内容机智灵活地选用恰当的语言，使过渡自然更具有启发性。比如由说向听过渡时，我先问学生：Do you know how to get a piece of news in the newspapers ？ I think first a journalist should interview some famous persons.Now，let’s look at the famous interviewer.Look at the screen.Who is she ? Show other famous interviewees.Tell me who they are and what they do.这样把谈报纸很自然地过渡到谈采访，极大的激发了学生的学习兴趣，这里的话题是假设你是一位采访者，正准备采访名人，现在请编一段对话并表演。这种设计贴近生活，能让学生联想到“艺术人生”的采访现场，使学生产生共鸣。因为生活是产生情感的土壤和源泉。

5、能够根据教材的具体内容机智灵活的选用恰当、简单、易懂的过渡语，使学生积极的参与到教学活动中，从而顺利的完成教学任务。因为，我要赛课的班级是临时性的，而学生熟悉一个新老师的语音语调又需要一定的时间。因此，要完成教学任务的前提是学生必须听懂教师的指令性语言。

6、多媒体的使用优化了本节课的课堂教学，为学生学习知识搭建了平台，多彩画面的艺术效果从视觉上激发了学生的学习欲望，给学生一种新奇感。

7、整节课体现了新课程的理念：创造性地使用教材，实现了教学内容的科学整合。我把本单元的Introduction和Listening还有Task部分的写作有机的结合在一起，优化了课程资源.实现了由“教教材”到“用教材教”的转换，强调了隐性知识的传授，培养了学生的主动性、创造性。

8、激励性评价语言very great、very good、very wonderful等的使用为本节课增添了一些秀色，激励了学生，活跃了课堂的气氛，收到了很好的效果。体现了“尊重学生，以学生的终身发展为中心”的教学理念。

9、本节课充分发挥了学生的主体作用体现了师生互动和生生互动的课改理念。充分发挥了学生的主观能动性。学生之间的相互问答也体现了合作探究的教学理念，同时使学生能够互相帮助共同提高。通过work in pairs 和work in groups，倡导学生主动学习，乐于探究的学风；如在说的第一部分中用work in pairs在由听到说的过渡的一个任务中Make an interview with a famous person用work in groups在Discussion 中（How should you describe 2 your favorite news ？）用work in groups也体现了英语新课标“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”的理念。

10、How to design your own newspapers and magazines？这作业的设置体现了素质教育的重点：鼓励创造性思维、培养创新精神。

总之，本节课体现了教师是引导者、组织者、调控者、参与者和评价者的教学理念。这节课让我想到了一些值得发扬的地方，但同时也让我想到了“维纳斯的断臂”之美。也许我只能这样形容自己的缺憾，人都会有追求，也都有探究的渴望，然而有时努力追求是一种残缺遗憾，而在远处眺望时，你收获的都是美。

1、本节课我的最大遗憾就是讲课超时，前松后紧，总结和布置作业时时间到，而草草结束，使整个教学流程不够完整，有种“万事俱备只欠东风”的遗憾。

2、Brainstorming时间过长，因为我所用的是二中最好的实验班，可我却全然不知，因此当学生一个接一个站起来时，我也来了激情，所以让他们畅所欲言。

3、在Brainstorming时我犯了一个小错误让他们两人一组讨论，而这部分是不需要讨论的。

4、听力前学习单词时，我本意是找一个学生读定义，另一个学生找出恰当词，但指令性语言说的不到位，学生没听明白，两个人站起来全都读了定义。

5、还有第二张幻灯片的设置多余了，因为这个高一二班是尖子班，学生素质很高，都回答的非常好。

6、微机使用不够娴熟，没等学生猜这个词screen test我却一不小心把它按了出来。

7、在预测完答案放完第一遍录音听力后，核对答案时我又说Guess，完全是口误。

8、评价性语言有但不到位，没有思想深度。

9、语音、语调虽有所改观，但幅度不是太大。

10、让学生采访名人时，引导不到位，学生表演不够生动。

在这里我深深的体会到新课改的必要性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我始终坚信：天道酬勤，一份耕耘一份收获。在以后的工作学习当中，我会孜孜以求不断的学习教育教学的各种理论并不断实践来完善提高自己的教育教学水平及其个人素质。努力把自己培养成一名更加合格的人民教师。

11.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇十一

【关键词】新教材 小学生 诵读能力

诵读能力是英语语言能力中一项十分重要的组成部分。他不仅是英语教学开展的目的，同时也是一种非常关键的英语学习手段，学生可以通过诵读来获取大量的信息，对学生的英语学习过程具有极大的帮助。古德曼曾提出：“阅读是一种信息处理方式，它的处理对象是三种相互关联而又存在区别的信息，分别是形符信息、句法信息和语义的信息”。英语阅读是由朗读、背诵和默读三个部分组成。现在的学生在阅读过程中存在速度较慢、理解能力较差等问题，而导致这些问题发生的原因有很多种，例如情感因素和智力因素，但是主要原因还是语言因素。这里所说的语言因素是指字母、单词、习惯语及短语等。学生在学习中一旦遇到新的单词或语句，很容易产生一种畏惧感，对于学习方式毫无头绪。其实诵读的重点便是把握好重音、节奏和语调，通过自己的理解将文章有情趣地背诵或朗读出来。换句话说，也就是说通过清晰的语言将文章中的单词、句子念出来，并表达出文章的中心思想和情感。

笔者认为，朗读同时也是一种由生理活动向心理活动转化的过程，这一转化过程实际上也是一种内化过程，教师必须把握这一核心思想来开展教学。因此，小学英语诵读其实是最能够体现英语教学真谛的教学方式，学生若能坚持长期诵读，必定能够很好地提升自身口语及听力水平。

一、我国小学生英语诵读能力现状分析

英语是我国第二外语，而对于小学生来说，生活中并没有很好的语言环境，因此他们对于英语具有一种天生的畏惧感，尤其是我国的英语教育体系导致小学学生缺乏较为系统的英语诵读训练，因此开口难是目前小学英语教学中最为突出的问题，这种哑巴式英语其实与我国的英语教学目标是具有一定差距的，且长期下来容易导致学生逐渐失去英语学习兴趣，对于今后的英语学习也造成了一定的阻碍。

二、诵读在小学英语学习中的作用

对于任何一名英语学习者来说，英语情感培养都是一项非常重要的任务。而模仿诵读可正好能够有效培养学生的英语预感，而长期坚持英语诵读还能够帮助学生建立良好的英语知识体系，培养学生对于英语的情感。除此之外，诵读还有助于学生标准发音的形成。学生若连英语诵读都无法完成，那么说英语更是难上加难。语感是学生对于某种语言的直觉，学生若能够长期坚持英语诵读，就会慢慢养成英语思维习惯。在小学日常英语听力教学过程中，很多教师会发现学生在听力练习时，对于一些原本十分熟悉的单词或句子反应较为迟钝，但是若将这些内容写下来，他们却可以流畅地诵读出来。若想提高学生英语听力水平，多进行听说练习固然重要，但诵读的重要性也不能忽略，学生如果经常坚持诵读，大脑中会自然而然储存大量大量词汇及句子信息，在实际的听说练习中便可提取这些信息加以利用，从而使听说水平得到提升。但学生的诵读基础较弱，单纯依靠听力很难区别一些同音词，从而影响了学生在听力练习时的正确判断，而坚持诵读就会降低这种问题的发生概率，在诵读过程中会记住大量单词与句型，有助于语感的建立。学生一旦建立了良好的英语预感，便可以轻松地进行英语交流。在小学阶段中，英语教学的重点目标是训练学生的听说能力，教师可将听说练习相关的材料转化成为交际型材料，那么诵读能力的培养将会发挥更重要的作用。因此，诵读也是小学英语学习过程中的重点内容之一，良好的诵读能力，可以为小学生今后的英语学习生涯打好基础，坚持诵读，可以提升学生英语发音的标准程度及阅读流畅程度，而这些性质恰恰正是学生今后应用英语进行交流的基础。学生只要能够踏踏实实、持之以恒地进行英语诵读，英语水平的提升是指日可待的。

三、基于新教材的小学英语诵读教学策略

书本是死的，而人是灵活的。小学英语教师在日常授课过程中，可以对新教材进行适当地补充，例如可以根据实际情况对其中个别内容进行增加或删减，或将某些内容提前或延后讲解。在学生初步接触英语课文时，教师先不要着急要求学生去掌握其中的词汇或句子，而选择将一些有趣的活动提前进行，以此来调动学生的兴趣。例如在上课之前，教师可以将“chant”这个环节提前进行，以此来增加教学过程的趣味性，让学生认为英语学习其实是一个充满趣味的过程。除此之外，教师还可以采用表演、竞赛、游戏等方式来辅助英语诵读教学。

1.模仿。教师可以根据新教材内容，要求学生进行模仿表演。在此模块中，教师可以鼓励学生大胆地对一些事物进行模仿，例如模仿英语教师讲课等，在模仿过程中带有表情地将英语句子念出来。另外，教师还可以鼓励学生积极主动地上台进行表演，将自己的英语才艺展现给全班同学。这种教学方式即可以调动课堂氛围，还可以让学生提供诵读平台。

2.与肢体语言相结合。根据新教材内容，在进行英语短语及对话教学过程中，教师可以带领学生跟随语言进行相应的动作，甚至通过一些夸张的动作来辅助诵读内容的表达，这种方式是学生较为喜爱的学习方式。除此之外，教师还可以鼓励学生在诵读课文时配合一些夸张的肢体动作，通过表演的形式来完成诵读。

3.表演巩固。教师可以要求学生利用课程前五分钟实际通过表演的方式对已学知识进行巩固，至于表演内容可以任由学生发挥，天马行空，不要给学生带来任何压力。通过这些丰富的教学方式英语诵读课堂变得更加生动有趣，学生的个性也得到了充分体现，对于学生的诵读能力提高具有十分重要的作用。

参考文献：

12.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇十二

一、“破”你教我学的传统模式,“立”促进思维发展的自主学习

(一)传统英语教学模式的缺陷

在传统英语教学中,课堂由教师与学生两部分组成,教师是引导者,学生是追随者。课堂上,我们发现部分教师只会简单一味地讲,学生被动无聊地听,学生对教师的讲授完全处于一种依赖和盲从的状态。这些老师对学生“一百个不放心”,他们无法摆脱“知识灌输者”这一角色,总是认为学生脱离了教师,就无法学好功课,所以经常会出现教师讲得“唾沫四溅,汗流浃背”,学生听得“昏昏欲睡,不明所以”。这种“牵着学生鼻子走”的教师教得累,学生学得更累。这样的课堂必将是学生学习英语的瓶颈,也必然对学生以后的英语学习产生极其不利的影响。因此,教师应把课堂的主动权还给学生,充分调动学生的思维积极性,充分激发学生的学习主动性,让他们常有疑点、时有问题、主动思考,发展他们自主学习的能力。

(二)促进思维发展的自主学习

伟大的人民教育家陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这清晰地告诉我们教师的责任贵在教法,教师的工作是恰当地引导学生进入课堂,把学习的方法教授给学生,鼓励学生自己提出问题,自己解决问题,依靠自己的努力实现学习目标。新课程理念的英语课堂教学也倡导学生主动参与,自主学习。“要有效激发学生的学习主动性,教师需要设计更多的探索性、思维性的教学活动,促使学生深入思考,积极参与。”学生在亲身经历思维的整个过程———尝试、质疑、顿悟、理解、归纳下,才能真正领悟所学的知识。

二、“破”囿于形式的语法学习,“立”关注功能意义的有效运用

语法是语言运用的基础,是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。译林版英语新教材在五、六年级教材中专门设置了语法学习板块,即Grammar Time板块。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在语言知识二级目标语法项的描述是“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”并要求学生能“在实际运用中体会语法项目的表意功能”。然而,在实际教学中,笔者发现部分教师仍用传统的、囿于形式的方式教学语法,其特征表现在:一味关注语法的结构形式,忽视语法的意义和功能;局限于支离破碎的单句式操练,没有记忆充分的语境开展;过度强调语法作为规则的使用,忽视语言使用的具体环境。其弊端表现为:学生孤立地学习语法知识后,他们很难理解和吸收这些语法知识,更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力。

三、“破”目标不明的教学设计,“立”凸显板块功能的课时定位

译林版英语新教材与以前所使用的教材相比,这套教材的教学板块发生了很大的变化:板块功能更加凸显,教学针对性强,重点更突出,要求教师必须明确单元板块功能及其内在联系,从而进行目标明确的教学设计。但是实际教学中,部分教师对各个板块的教学目标定位不明、不准,难以把握教学的重点与难点,导致板块功能未能充分体现,学生的语言运用能力也得不到提高。如,译林版英语新教材中的Sound Time语音教学板块,该板块通过含有目标字母或字母组合的范例单词和歌谣,帮助学生了解字母在单词中的发音。Sound Time板块的歌谣节奏轻快,韵律上口,是学生喜爱的板块之一。但有些单元的歌谣较难,部分教师会忽视教材板块的特定功能,会花很多时间处理歌谣的内容,挤占很多语音教学的时间,导致重点、难点失衡,教学目标偏移。

四、“破”思维低下的教学活动,“立”提升综合能力的高效活动

在传统教学理念指导下,教学目标定位在讲授语言知识上,教师的教学只停留在词句、语法的教学和机械操练的层面上,设计的活动没有挑战性,不能激发学生的思考。因此,学生的学习兴趣不高,上课注意力不集中,教学效果不理想。现代教学理念则强调让学生在自主、合作、探究中习得语言,引导学生在互动学习中自我建构知识,提高综合语言运用能力。表现在课堂上则是学生思维活跃,爱独立思考,能通过思维活动把所学的语言运用于实践,即能用英语做事情。下面以六年级上册Unit 7 Protect the Earth中的Story Time板块为例,简单阐述笔者的教学活动。本课笔者设定的教学目标是“本课结束时,学生能理解课文的大致内容,能用英语简单描述如何保护地球”。

小学英语教学的成功离不开教师的努力,而教师的努力方向应该从落实理念、改变行为、提升教育品质的高度出发,关注每一节课教学设计与教学实施的细节,构建真正的高效课堂,促进学生的全面发展。

摘要：针对如何合理地使用译林版英语新教材,可以从一些“破”与“立”的角度来思考,即“破”你教我学的传统模式,“立”促进思维发展的自主学习;“破”囿于形式的语法学习,“立”关注功能意义的有效运用;“破”目标不明的教学设计,“立”凸显板块功能的课时定位;“破”思维低下的教学活动,“立”提升综合能力的高效活动。这种思考旨在引导教师更新教学理念,改善教学行为,以达到切实提高课堂教学效率的目的。

关键词：自主学习,功能意义,板块功能,综合能力

参考文献

[1]王咏梅.译林新版英语单元整体教学的设计与评析[J].中小学外语教学(小学篇),2015(1):38-43.

[2]方明.陶行知教育名著[M].北京:教育科学出版社,2005.

13.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇十三

(一)综合技能课在新教材中的地位和作用

综合技能课是修订版高中英语教材出现的新课型，是高中英语新课标理念在新教材中的重要体现， 强调综合运用能力的培养，并在听读的基础上写作，实现语言的有效输出。综合技能课呈现的语言材料，是各单元主题的拓宽和延伸，一方面可以训练听力和培养阅读技能，一方面为写作提供语言和技能上的示范，因此综合技能课把对写作训练的重视提高到前所未有的程度，并提供了一种由浅入深、由易到难、实用性强、可操作的写作训练模式，综合技能课的根本要求是在阅读基础上写作。

(二)高中英语第二册(上)第二单元综合技能课教学目标、重点及难点

为加大课堂容量，练习册中的语言材料也可以根据需要纳入正课，这样在高中英语第二单元综合技能课中呈现的语言材料有三篇，课文中的一篇AMIRNCAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH练习册中两篇Don`t forget to stay in touch课文中语言材料是单元主题，English around the world的拓宽和延伸。

其中，英美语言差异是难点，略读、查读技能培养是重点。练习册中语言材料内容为人与人之间跨国界交往，感受英语作为一种交流工具的真实性，同时文中出现的computer online e - mail赋予文章鲜明的时代感，因此Don`t forget to stay in touch可以作为一篇很好的泛听泛读欣赏材料，这篇语言材料的重点是设计情景进行写作训练并培养一些写作微技能如主题句、时态、拼写、大小写、标点、连词使用等。

二、说教学方法

这节课使用的教法有导入法、情景法、活动法、任务法、竞赛法。其中“活动法”和“任务法”是本课重点使用的两种教法，通过导入法实现单元与单元之间，旧课新课之间的过渡和衔接，实现教师的调控和主导作用。本课教学中课前简介英语的重要性，举例说明宝丰方言与普通话的区别就是一种导入。

“情景法”在本课英语教学中有多处体现，本单元中Warming up和练习册中听力材料可作为一种情景展示给学生，感受英美语言差异，布置学生以新生和家乡奶奶间电话联系(真实情景)为情景写作文和“高一新生和大学三年级的表姐(哥)间电子邮件往来”为情景(半真实情景)写作文，也是“情景法”在综合技能课写作训练中运用。

“任务法”是新教材英语教学中一种重要方法，强调设计符合学生真实兴趣但可以完成的任务，导课中的提问，阅读中设计的大意性和细节性问题，练习册中语言材料后写作微技能训练和在阅读基础上布置写作任务教是“任务法”在本课中重要体现。

“活动法”在本课英语教学中有多处体现，阅读过程中同桌间的合作交流活动，课间安排的分组竞赛活动，写作训练中两人活动和小组活动等，既调动学生积极性，又实现新课标提倡的评价标准多元化，重视自我评价和同位评价(Peer-assessment)体现学生在评价中的主题地位。

三、说学法指导

1.指导学生结合课后问题预习，培养自学能力，指导学生利用报刊杂志、因特网查阅资料，培养动手能力，扩大文化背景知识。

2.指导学生掌握一种Student-centered vocabulary learning method通过上下文(context)课文线索(clue)和词的形式(form)和自己已有知识(world knowledge)来推测词义的学习策略。

3.指导学生利用略读、查读、研读等阅读技能，掌握一种“独立阅读合作交流，个性构建”阅读模式。

4.指导学生在写作中学会仿写，重视写作训练中的微技能，重视写作训练中的由浅入深和点滴进步，提倡一练一得。

四、说教学步骤

本课的教学步骤如下：

导入--阅读--活动--泛读欣赏--情景写作

其中阅读又分为三个环节：

Ⅰ. 略读--大意理解

Ⅱ. 查读--细节理解

Ⅲ. 研读--语言点理解

本课的活动为编制英国和美国英语词汇对比表引导学生重视英美两种英语的异同，掌握其差异。

泛读欣赏指的练习册中的语言材料，学习其写作技能并活用其语言。

写作微技能训练可作为课堂练习，作文评价标准可以在课上公布，设计情景仿照语言材料进行写作训练可以作为课后作业，让学生课下完成，完成自我评价。同时和同桌交换作文完成同伴评价。

五、说教后反思

14.谈《英语》新教材的课堂教学结构 篇十四

一、新课标修订要点：

（一）《课标》的整体修订情况

义务教育阶段的《英语课程标准》（实验稿）从2001年起开始实验。2011年修订工作完成。2011年年底正式发布。

1、课程性质方面的修订

突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。

2、课程基本理念的修订

基本理念突出了英语学科的特点，强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。修订后的英语课程基本理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

3、修订后的英语课程基本理念

○ 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； ○ 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； ○ 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； ○ 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； ○ 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； ○ 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

4、课程目标的修订

考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际书评和未来发展需求。

5、课程强调的能力

修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

6、课程实施的修订

提高《课标》的可操作性和可读性，对英语教育教学的指导作用。

7、修订后的教学建议

○ 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； ○ 注重语言实践，培养运用能力；

○ 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； ○ 培养学生跨文化意识，发展跨文化交际能力； ○ 结合实际教学需要，创造性地使用教材； ○ 合理利用各种资源，调高学生的学习效率； ○ 组织生动活泼的课外活动，拓展学生学习渠道； ○ 不断提高教师专业水平，努力适应课程要求。

8、其他方面的修订

○ 将音标写入课标，让学生根据读音规则和音标拼读单词；(五级)○ 增加了教学案例和评价案例；

○ 单独列出了义务教育阶段1600个词汇和小学阶段400个左右的核心词汇； ○ 删除了词汇表中的词性和中文释义。

（二）分级目标的特点解读

1、语言技能目标解读

包括二级语言技能目标（听）、二级语言技能目标（说）、二级语言技能目标（读）和二级语言技能相互解读举例。

2、语言知识技能解读

包括语言知识目标、词汇知识目标、语法知识目标的解读

（三）分级目标中关键术语解读

1、“知道”、“了解”和“理解”

2、“正确”“恰当”和“适当”

3、“学习”和“学会”

二、修订教材教学要点：

1、增强祖国意思，进行渗透式多元文化意识培养

对原教材板块进行相应的调整，将原有独立的、且内容单向的文化板块融入必学板块

2、关注学生，增强教材设计的儿童亲和力 从儿童视觉美学角度对所有主线人物与版式设计做了全新设计。

3、调整内容，平缓难度，微调弹性板块

根据课标有关词汇的要求，调整并削减总词量与语法项目；着重修订对话，突出核心教学内容；调整弹性板块到检测板块之后；三上至六上的学习单元有12页减至10页，复习单元由6页减至4页。六下只有一个复习单元，共12页。

4、强调语言体系，引导小学生发展自然拼读的能力

○ 三年级：辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的短音； ○ 四——五：不同元音及辅音字母常见组合的发音； ○ 六年级：重音、连读、升降调等方面的内容。

5、重视技能发展过程，优化读写设计。

○ 关于阅读：三年级强化字母、单词的认读；四年级注重阅读组句、小短文；○ 五——六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读。