小学数学试卷分析模式

小学数学试卷分析模式（精选15篇）

1.小学数学试卷分析模式 篇一

1:1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析论文

在社会的发展下，1：1 数字化学习已经受到了教育学界的重视，就成为当今社会研究的重点问题，将该种学习模式引入教学课堂中可以有效打破传统教学模式的紧固，增加课堂教学深度，给学生留出更多的学习与思考时间。

1.1：1课堂教学环境下小学数学教学中的问题

小学数学新课程改革标准指出，应该利用现代信息技术改变学生的学习模式，为学生留出更多的时间去探索，1：1 小学数学课堂是对传统教学课堂的颠覆，在这种模式下，学生的学习不是再依靠教材与教师了，而是依靠各项数字化资源与信息化平台，该种教学模式属于一种新型的概念，在小学数学中的应用还存在一些问题：

1.1 学习资源与教学资源不平衡

就现阶段来看，现有的小学数学教学资源多为教学资源，学习资源并不多，这种教学资源多为 PPT 形式，这不仅无法充分体现出学校的主体位置，也不利于教师与学生之间的互动。

1.2 缺乏探究性学习资源

目前市面上的学习软件中的学习资源多为训练型与巩固型，学生无法在特定的情境中进行学习与探索，这是无法帮助学生来完成数学知识的构建的。而一些学习工具仅仅只适合中学阶段的使用，不符合小学生的认知特点。

1.3 学习质量不甚理想

小学数学教学活动的资源多为教师自行制作，而教师的教学能力与技术能力水平参差不齐，制作出的课件也良莠不齐。此外，这些课件多为教师自用，很少进行共享与交互，这就导致教师付出了巨大的心血但是却无法收获到理想的效果，这也在一定程度上影响了小学生的学习效果。

1.4 学生对学习资源不够了解

就目前来看，小学阶段学生熟练使用教育资源的能力还较差，他们对于电脑的使用多以电脑游戏为主，同时，很多学生家长也并不了解这种学习资源的优势，没有给学生在家中配备教学资源，这也在一定程度上影响了 1：1 数字化学习的效果。

2.1：1 课堂环境下小学数学深度教学资源设计模式

2.1 创设出适宜的教学情境，提出问题

在应用该种教学模式时，教师需要为学生创设出一种的情境，激发出学生的认知冲突，让学生主动的投入到研究过程中。

例如，在数字基本计算中，可以创设出聚会情境，并提出如下问题：

同学们，如果你们参加一个很大的聚会，且你们知道聚会人数，每桌有六个客人，那么怎样来统计聚会人数呢?

2.2 设置实践活动，鼓励学生进行探究

在 1：1 课堂环境下，一般需要设置出两个到三个活动，这几个活动的设置需要遵循层次性特征，让学生逐层深入的来开展探究活动。在设计实践活动时，教师需要考虑到学生的认知特点，以此为基础来组织实践活动，鼓励学生参与进来，这一环节也是深度教学活动的核心，必须要把握好活动方式。

2.3 让学生自主探究，进行观察与记录

在这一过程中，教师需要根据上述的实践活动设置出不同类型的问题，让学生根据这些问题进行探究，为了帮助学生便捷的获取到知识，教师要帮助学生来记录探究活动中的各项数据，提升学生搜集信息、处理信息以及归纳信息的能力，这样不仅可以帮助学生更好的接受知识，还能够提升学生的.探究能力，扩展已有知识的广度和深度。

2.4 进行点拨，提升学生的交流归纳能力

在学生探究的过程中，教师应该是课堂的引导者与组织者，在学生探究式，教师需要将每个问题记录下来，分析学生的讨论结果，引导学生进行交流，帮助学生在其中总结出数学知识的规律。这种交流活动不仅可以融洽学生与教师之间的关系，还能够提升学生总结问题和分析问题的能力。

2.5 开展巩固训练，实现知识的扩展与迁移

在 1：1 课堂环境下，教师需要根据学生的活动情况设置出一些具备挑战性的问题，鼓励学生开展深入的探究，这既是对学生思维的巩固，也可以有效提升学生的思维广度与思维深度，巩固训练的题目需要根据学生的学习情况来设置，既要满足学生的认知特点，还需要有一定的层次性，既要让学生能够巩固知识，还能够让学生实现知识的迁移。此外，这种巩固训练也可以从课堂上延伸到课堂外，为此，教师需要加强与学生家长的联系，让他们可以为学生提供必备的硬件支持与软件支持，这不仅可以有效提升学生的学习能力，还能够帮助家长及时掌握学生在学校的学习情况，对他们的薄弱环节开展指导，提升学生的综合水平。

总而言之，1：1 课堂环境强调教学资源的合理应用，该种环境可以充分激发出学生学习的积极性与主动性，提升学生的自学能力与处理信息的能力，有效扩展了教学活动的深度与广度。

结语

就现阶段来看，我国教育界对于信息技术的应用还主要集中在教师的教学中，1：1 课堂教学环境强调信息技术与教学资源的整合，将该种模式应用在小学数学教学活动中可以有效调动起学生的参与兴趣，有效弥补传统教学活动的不足，该种模式在我国还处在初级应用阶段，还需要进行深入的探讨。

2.小学数学试卷分析模式 篇二

一、小学数学教学生活化的基本理念

1.重视学生原有生活经验

已有的知识与日常生活积累是学生原有的经验准备, 这些准备作为有意义学习的前提, 是学生有效学习的最佳途径。学生将原有知识经验当作新知识的“固定点”, 做好与新知识产生实质性联系的学习准备。生活经验的积累有利于知识的获取, 学生作为主体在与环境、主与生活的相互作用, 可在原有图示基础上建构起新图式。所以, 通过生活获取知识, 再将知识运用到生活当中, 可有效解决数学教学过程中的枯燥乏味。

2.生活化教学要求

生活化教学的含义主要包括: (1) 数学教学与生活紧密联系, 实现生活化模式。在课堂上以直观、生动的方式进行数学教学, 利用生活中与数学相关的问题将逻辑严密且高难度的理论知识进行适当转换, 让学生在可接受的基础上能很好地掌握并运用。 (2) 将数学知识运用到生活中, 培养学生发现问题的能力, 实现学以致用的目的。

二、小学数学生活化教学模式的实施策略

1.教学内容生活化

生活化的教学内容可加强学生对数学学习的认同感和求知欲。教师可将教学内容进行整合, 利用生活中出现的问题解释理性的数学知识 (如应用题) , 激发学生学习的兴趣, 感受数学的魅力。如通过对书本、笔、身高等长度的猜想, 教授学生学习“米、分米、厘米”, 利用工具验证其长度, 在生活中体验数学、运用数学。

2.教学方法生活化

生活化的教学方法主要表现为活动、游戏与直观、具体的生活语言。在教学中, 通过活动和游戏增强数学教学的趣味性, 调动学生参与的积极性, 实现学生经验生成和积累的目的。教师在教学中将抽象、理性的概念用直观、具体的生活语言描述, 让学生理解并接受这些知识。

3.教学过程生活化

教师尽量将生活融入到课堂中, 通过真实自然的语言环境, 逐渐在学习过程中培养学生学习数学的兴趣, 调动学生运用数学知识解决问题的积极性。

(1) 教学进行前。教导学生作好课前接受新知识的准备。教师培养学生在生活中收集、选择有用资源的能力, 锻炼学生的生活经验, 达到新旧知识融会贯通的目的。如教学《圆柱的认识》时, 圆柱的定义对学生来说比较抽象, 教学前准备铅笔、水杯、钢管等圆柱形实物, 让学生清楚地认识圆柱这个概念。

(2) 教学进行中。教学进行时, 可通过创设自然教学情境与引导学生在生活中探究新知并实现教学过程的生活化。自然的教学情境可激发学生的好奇心与探究兴趣, 在消除学生紧张心理的情况下, 自由自主地表达自己的看法。将学生已有的生活经验当成学习的起点, 结合生活实际进行教学。如教学苏教版《加减的验算》一课时, 教师创设商店购物环境, 将学生购物过程中货币的给付当成例题进行设计, 学生从中学习到数学知识, 体验学习的乐趣。

(3) 教学反馈时。教学反馈在数学教学生活化中非常重要, 应用知识解决生活实际问题, 这是数学学习中理论与实践相联系的过程。

4.教学评价生活化

教学评价的实施有利于准确诊断学生的学习状况, 对学生的发展起到促进作用。该评价要重视其发展性功能, 关注学生数学学习结果、学习过程和利用数学知识解决生活中出现的问题的能力。教师通过多种评价方式对学生的学习情况进行评价, 主要有全面评价、全程评价、改进考核方式等。全面评价, 重视学生对数学知识的主动获取与实践能力;全程评价, 注重数学教学的实践性, 根据具体的学习内容, 详细记载其学习过程和活动情况, 对探究的过程进行评价;改进考核方式, 通过对学生利用数学知识解决问题的能力进行综合考核与评价。

三、总结

3.小学数学教学的合作模式设计分析 篇三

关键词：小学数学；合作模式；课堂设计

中图分类号：G623.5

教育是我国发展的根本，培养人才是我国教育事业的重要责任。重视教育应从基础教育着手，培养小学生优良的学习习惯，体现以人生为本的原则，将合作模式应用于小学数学教学中，能增强学生的团结意识、集体荣誉感，激发学生的参与兴趣，更有助于小学数学课堂的开展，是基础数学教学进步的重要表现。当前，小学数学合作模式还存在着一定问题，在各个方面还不够成熟，需采取措施予以完善。

一、合作模式对小学数学教学的重要性

新时代背景下，教育事业被赋予了新的使命，不仅仅停留在对小学生知识的灌输上，还要注重培养小学生的品格和精神素养，是素质教育的重要要求[1]。我国缺乏实用型、应用型的人才，重视培养人才成为教育的关键任务，转变传统灌输式的小学数学教学模式是必然选择。合作模式是将学生为平均分为不同的小组，以小组合作的形式进行课堂教学，能培养学生的探究意识、创新意识和团结意识，有利于学生综合素质的提升。数学是一门逻辑性与抽象性思维很强的学科，属于教学中的难点课程，应把握基础数学阶段，充分了解小学生当前的思维状况，选用小学生感兴趣的方式来激发兴趣，对小学数学的开展更具有意义。

二、当前小学数学合作模式教学中存在的问题分析

1、分组缺乏合理性

合作模式在小学数学教学中得到了广泛的应用，在提高课堂教学效率的同时，也透视出了多种问题，是合作模式设计不合理的重要表现。对于合作模式来说，分组至关重要，决定着小学合作学习的实施效果，分组缺乏合理性也是现代合作模式中的常见问题[2]。教师在分组时，简单的认为所谓的合作教学，就是将学生分为不同的小组，对学生进行随意的分组，导致合作模式的教学效果并不理想，是对合作模式的亵渎，影响教学质量。

2、教学内容选择不当

在小学数学教学中应用合作模式教学中，教学内容的选择要慎重。当前，小学数学教学中的合作教学，在教学内容的设置存在着不合理的现象，一些内容并没有讨论的价值和意义，学生凑在一起就会讨论与题目无关的话题，失去小组讨论的兴趣。另外，当以小組的形式进行提问时，教师一般都会提问成绩相对较好或深受教师喜爱的学生，组内的其他学生会被忽略，是教学内容设置不合理的表现。

三、小学数学教学的合作模式设计策略

1、注重分组的合理性，实现分组的层次性

合作模式在小学数学教学中的设计与应用，应注重分组的合理性，实现分组的多元化和层次性，将小学生平均分成不同的小组，每个小组的数学水平相当，在进行竞争或课堂比赛时能保证公平性，并且能让成绩相对较好的学生来带动成绩较差的学生，在互相帮助的同时也能实现共同进步，有助于增强学生的集体荣誉感和团结意识。通过分组的层次性设计，能让成绩好的学生充满成就感，在帮助同学的同时也实现对知识的复习；让成绩差的学生能从中找到自信，收获知识，有利于数学教学质量的提高[3]。

例如，在学习人教版小学数学四年级下册第五课《三角形》时，教师可通过三角形来引出学习过的长方形、正方形、平行四边形和梯形，并对每种图形的特性、面积、周长进行复习，在复习的过程中，成绩差的学生在面积公式、定理的级以上可能会相对欠缺，经过其他学生的提点，能将知识点很快的记忆起来，实现了知识的共享，有利于学生的共同进步。

2、优化课程教学内容，提升合作学习效率

课程内容的设置对合作模式教学效果的影响很大，应选择与合作模式相匹配的课程内容，具备讨论与探究的价值，能让小学生在融洽、轻松的讨论氛围中获得知识，有利于提高合作学习的效率。数学重在探究与钻研，应灵活运用思维，从多个角度来寻求解题方法，且小组内每个学生的思维方式都会有所不同，多种思考角度能形成不同的解题思路，并对解题方法进行共享，有利于小组内学生水平的提高，也是小组合作学习的主要优势。

例如，在学习小学四年级上册《平行四边形和梯形》时，教师可以设定题目来让学生以小组的形式进行探究，“同学们，我们根据平行四边形和梯形的性质和特点，那么他们和长方形、正方形、四边形又具有怎样的关系，利用图示表现出来。”然后每个小组都对其进行激烈的讨论，该题目具有一定的讨论价值，可在一些应用题目中得到应用，了解五种图形的关系，能帮助学生更深度了解图形的性质和判定方法，有利于知识点的巩固。

3、提倡创设课堂情境，激发学生学习兴趣

合作模式在小学数学教学中的应用，是数学教学创新的重要体现[4]。在合作学习的数学课堂上，可以创设课堂情境，让小组内的每个学生都参与其中，激发学生的学习兴趣，让学生在融入情境的过程中体会数学学习的乐趣，更容易被小学生所接受。由于小学生的思想单纯，思维模式相对简单，可以从小学生的兴趣出发，来创设有趣的情境，在和谐、欢乐的氛围中实现对数学知识点的吸收，更具高效性和实效性。

例如，在学习人教版小学数学一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》时，教师应根据每个小组的人数多少进行加减法的运算练习，也可将两个小组进行合并，让徐而生分别代表1—10不同的数字，“10-1=9”这三个数字所代表的学生先后起立、蹲下，有教师下达指令，进行数学题的训练，能让学生在游戏情境中实现对10以内加减法的掌握，可让学生体会小组合作的乐趣，能充分迎合学生的兴趣，提高教学质量。

结束语：

合作教学是备受追捧的教学模式之一，被广泛的应用于课程教学中，在合作的过程中有利于激发学生的学习意识和综合能力，对小学生的成长和数学教学质量的提高具有标志性的意义。小学数学教学的合作模式设计，应注重分组的合理性；优化课程教学内容，让每个学生都参与其中；实现教学内容的层次化，实现小学生的共同进步；通过创设情境，来激发学生的学习兴趣，以提高小学生的综合能力，促进数学教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育，2013，12：30-31.

[2]齐晓丽.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程（中旬），2014，04：18-19.

[3]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，28：57.

4.小学数学自主学习模式探究 篇四

实施情感教学是教学理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授课环节实则为教师和学生之间进行情感交流的过程。不能彰显心灵的一种契合性，就无法将文本知识水到渠成的传输给学生。小学数学教学环节，教师能够将真情融注到授课的每一个层面，能够收获事半功倍的成效。这样的策略可以进一步彰显学生的主体地位，激发授课环节师生之间的愉悦之感，为学生进行自主探究奠定坚实的基础。具体而言可以从以下两点入手:其一，师生之间构建协作、和谐及互动形式的新型关系，彰显彼此的一种愉悦、民主、平等及和谐特征。这亦为提升课堂授课效能的重要前提，可以使得授课过程中的心理情境更为优化。一个爱生、懂生的数学教师，能够将春风化雨的教诲，及阳光般的表扬给予学生，尽管学生之间存在一定的差别，但是每一个孩子依然能够在心灵上受到教师的鼓励，提升自信心。其二，将课堂主体求知的欲望激发出来。主要借助对授课氛围的营造以及对问题情境的创设达成这一目的。前者是将授课主体对问题的思索激发出来，进而使其生发出一种自主探究的欲望，针对小学生的认知特征，教师在设置问题情境的时候应当注重一种趣味性。后者是借助对问题情境的模拟，使得学生又一种身临其境的感知，真正成为探究问题的主角，通过联想等方式，使其对教师所创设的情境有一种质疑的意识。

二、学生于交流中掌握自主探究

作为教师，我们应当认识到学生个体在对问题的思考等方面存在的差异。小学数学教学过程中，思维沟通通常能够激发智慧的思考。进行沟通的环节，可以将小学生作为课堂主体的角色充分彰显出来。借鉴他人的思考问题的思路等，将自我对问题的认知表达出来，进而掌握多角度思索及解决数学问题。比方说，教师在讲解《数据的收集和整理》时候，借助多媒体将单位时间内通过某方位的车辆进行展示，进而让小学生在没有教师的指引下进行自主统计。教师对学生自主统计结果进行汇总的时候，可以看到各异的结果。最后教师可以设置问题，引导学生们思考，在这一统计环节，统计错误率偏高的原因，以及如何应对出现的问题。在这一环节，可以将学生以每四人为一组进行讨论。学生之间通过意见沟通，得出进行该数据统计的前提:其一，掌握这一时间段该区域的车辆类别;其二，借助“正”字进行数值的记载;其三，众多通过该区域的车辆，并且车辆并非按照种类特征依次通过，因此唯有借助小组协作，才可以各司其职的将各个类别的车辆数值统计出来。之后，依据学生进行讨论之后的答案，进而得出相应的车辆数额。这一环节，通过小组协作，意见交流，使得学生学生学会倾听思考别人答案，进而得出问题的最佳答案，进而更为有效的应对“动态数据”中的相关问题。

三、引导学生参与探索环节，培养学生自主学习能力

数学授课环节实际为教和学的一种互动。苏霍姆林斯基强调，教师应当传达给学生运用所学知识得到新知识的本领，在学习环节学会思考。所谓教即为使得学生学习能力;所谓学即为学生依据掌握的知识进行思考，于思考中学得知识，于运用知识环节强化思维。所以，只有令课堂主体自觉积极的进行知识探究，才能对其自主探究意识予以真正的尊重，进而将学生自主对知识进行思索的积极调动起来，进而令其切实进行自主探究。教学环节，教师给予学生思考的空间，这样学生就会获得更多展现自我的机遇，于授课环节，学生的主体地位充分的彰显出来，实质上亦为对其自主意识的尊重。在实践环节，打破了以往的授课形式，进而使得学生置身属于自我的舞台，感受自主探究的魅力。这一环节，教师应当给予学生相应的引导，包容学生的一些不完善甚至错误的答案，使其真正融入到课堂互动环节。比方说，笔者在讲解正方形及长方形周长的章节的时候，交于学生动手操作的机会，使其在测量、摆、拼等过程中，择取最精确的结果。这样亲自动手的策略，更吻合小学生的认知特征，使其作为课堂主体的角色得以充分彰显，强化其自主探究的意识。综上所述，学生掌握了自主探究，进而把学习作为自主探究知识的策略，进而科学地进行探究，从认知及理解知识转换为应对问题。这一过程其价值在于借助自主探究过程，使学生强化自主探究的意识，提升学生的综合素养，在接受素质教育的过程，掌握数学知识，为未来发展奠定基础。

作者:王俊杰 宁纪绘 单位:山东省临沂汪沟第一中学

5.小学数学高效课堂教学模式 篇五

1、快乐无限组

口号：脚踏实地，挑战自我：人人参与、展现自我：齐心合力，快乐学习：取长补短，共同进步！

目标：人人都自信，勇敢的我，积极地我，做小组重点棒，加油，努力！努力使自己更

好，帮助学困生，取长补短，提高成绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习上精神上、考场上、思想品德上的“三优”小组，打造一个完全的自我。

2、勇于争先组：

口号：参与就能行，争争就能赢！50℅的努力加上50℅的勤奋等于成功！

目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱

心撒播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！

3、奋进上进组：

口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里爬起来！

目标：上课不分心，认真倾听积极思考，参与交流：课下有效率有质量的完成作业。并

且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤奋好问的好孩子。我们的目标不是超过别人，而是超越自己！

4、奇思妙想组

口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到试试就知道！开启智慧的钥匙是属于你我的！

目标：多学多问多思考，多听多想多动脑，我们小组的每一位同学都有一个隐形的翅膀，他会带我们飞过失望，兵源源不断的给予我们新的希望。

5、天天向上组：

口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天进步一小步，日积月

累跨大步！

目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异的小组，争取每人都

提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！

6、希望腾飞组

口号：有努力才有希望，有付出才有收获。让我们以呐喊“让我们呐喊：我一定能行！”

6.小学数学教学模式探讨论文 篇六

关键词:花文化;花韵;生态;课堂模式;小学数学

一、引言

“基于核心素养的‘花韵’生态课堂模式研究”是重庆市渝北区花园小学申请的渝北区教育科学规划重点课题之一。数学学科是“花韵”生态课堂教学模式的第二种变式。本文基于对花文化、花韵、生态等概念的理解，结合常年的教学实践，对“花韵”生态课堂之小学数学教学模式进行了探讨。

二、关于花文化

花，又称为花朵，是用来欣赏的植物统称。之所以被欣赏，在于花之美有难以抵御的魅力。活色生香、灵秀妩媚，其娇姿、丽色、风采、香韵，随环境、季节、天气和环境的变化，以及自身发育的不同阶段，呈现展叶、孕蕾、盛花、落花等，给人们新鲜奇妙的美感，百看不厌。从而也令人精神愉快，身心康健。人们欣赏花有4个标准，即色、香、姿、韵。色，即大自然赋予花卉斑斓奇诡的色彩。香，即花所散发出的气味。姿，即花之形态。韵，是指花的特点、神态和气质。人们欣赏花的色、香、姿，乃花的自然美，是外部条件引起赏花者对花的美感，而花韵，则是人们对色、香、姿的动态的综合感受，并由之引发的各种遐想。所谓花文化，通常的解释是围绕欣赏花卉而展开的各类社会、文化活动及其成果的总称。依此，校园花文化则容易狭义理解为围绕欣赏学生(犹如祖国的花朵)而开展的各类社会、文化活动及其成果等。事实上，文化，传统的观念认为是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。当今，文化则大致可以表述为广泛的知识并能将之活学活用，以及内心的精神和修养。因此，校园花文化的灵魂应该是“花韵”，核心是培育和发展学生的核心素养，即“学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学习能力、实践创新等9大素养。

三、关于生态

生态，就是指一切生物的生存状态，以及其相互之间或其与环境之间环环相扣的关系。生态的产生最早是从研究生物个体而开始的。现今“生态”一词涉及的范畴已越来越广。人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美好的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。生态往往是指自然生态，有着自在自为的发展规律。人类社会改变了这种规律，把自然生态纳入到人类可以改造的范围之内，这就形成了文明，即生态文明，是人类文明的一种形式。它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为遵照，以未来人类的继续发展为着眼点。这种文明观同以往的农业文明、工业文明具有相同点，那就是它们都主张在改造自然的过程中发展物质生产力，不断提高人的物质生活水平。它们之间也有着明显的不同点，即生态文明突出生态的重要，强调尊重和保护环境，强调人类在改造自然的同时必须尊重和爱护自然，而不能随心所欲，盲目蛮干，为所欲为。很显然，生态文明同物质文明与精神文明既有联系又有区别。说它们有联系，是因为生态文明既包含物质文明的内容，又包含精神文明的内容。生态文明并不是要求人们消极地对待自然，在自然面前无所作为，而是在把握自然规律的基础上，积极地、能动地利用自然，改造自然，使之更好地为人类服务，将人类的生活建设得更加美好。人类要自觉、自律，树立生态观念，约束自己的行动，尊重和保护自然。因此，校园生态，实则是指校园生态文明。这要求教师尊重学生的心理及成长特性，因人、因时、因环境施教，促进其健康成长和良性发展。

四、“花韵”生态课堂小学数学教学模式

“花韵”生态课堂模式，是指在“花文化”教育思想指导下建立起来的旨在培育和发展学生核心素养的生态文明课堂教学的标准化方式方法。小学数学教学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。荷兰教育家弗赖登诺尔认为，数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。的确，现代数学要求我们用数学(或则说是“定量”)的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程。因此，要在做中学，在玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。基于以上认知，我们认为“花韵”生态课堂小学数学教学模式应该采用灌输式与探究式相结合的教学模式。这两种模式分别对应的是小学生低年级段(6―9岁)记忆力强、理解力不够和高年级段(10―12岁)记忆力好、理解力明显提高的特点。灌输式教学并非是指机械式灌输，而是要注重情景、趣味、总结和鼓励。注重情景，就是通过生活情景，如到花卉园数花的种类和数量，到超市购买各种物品等，由此引出、发现和解决数学问题。数学源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。将孩子们的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，使孩子感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。《小学数学教学大纲》指出：“要面向全体学生，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。”“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。

”数学教材本是枯燥无味，教师应善于通过游戏、动漫等将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。在灌输式教学中，要经常性地总结，其目的不仅是要检查错误，也要注重夸奖。孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等。这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信;一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都可以在孩子身上转化为无穷的动力。我们一定要精心呵护每一颗美好而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子在学校的生态文明中良性发展。在小学低年级段，比较适用灌输式教学模式，也是传统的教学模式。然而，到了小学高年级段，则应该重视学生的理解能力和综合素质的提高，应适时引入探究式教学模式，要注重引导、探究、评价和激励。在探究式教学模式下，学生会成为课堂教学的主体，教师对学生进行引导性学习，让学生在学习中充分发挥自身的优点，对已知的数学事实进行探究和分析，不仅要知其然还要知其所以然，最后得出相应的理论。这样，既能够加深学生的印象，又能够让学生在探究学习过程中发现自身优点，以更饱满的热情投入到学习中。1984年全国数学高考中有一道20分的加试题，说的是证明一个等边三角形内任一点到三条边的距离之和为一定值。估计这道题在当时很少有学生做出来，因为当时江北县的高考数学平均分仅约33分，而总分则是120分。

7.如何创新小学数学课堂模式 篇七

一、活跃数学课堂气氛, 是小学数学课堂模式创新的起点

在教学《轴对称图形》时, 为了活跃课堂气氛, 我根据教学内容设计制作了一款趣味性很浓的课件:

课件首先展示一对红蜻蜓在草地上空飞翔, 并配以优美的音乐, 将学生的思绪带进神奇美妙的境界。这时向学生提问:“这对红蜻蜓的形状有什么共同特点?”为了启发学生的思维, 课件缓缓转换场景, 一只静止的蜻蜓图画渐渐清晰起来, 一条虚线慢慢延伸, 最后重叠在蜻蜓图案的中轴线上。这时, 一些学生回答:“轴对称……”, 我及时给予肯定:“对, 这只蜻蜓就是轴对称图形!”

课件继续出现视频画面:过了一会儿, 这对红蜻蜓突然发现青草上落着一只受伤的蜻蜓。这时提问:“受伤的蜻蜓为什么不能起飞?”同学们七嘴八舌的回答。我及时肯定了他们, 并强调:“因为受伤蜻蜓的身体失去了平衡, 所以就飞不起来了。”

这节课利用现代信息技术, 打破了过去数学课教师单方面“灌输”、学生被动接受的沉闷局面, 使同学们在活跃的课堂气氛中, 学到了轴对称图形知识, 也增强了学习数学的兴趣。

二、尝试教学生活化, 是小学数学课堂模式创新的关键

为使相关知识贴近生活, 我在教学《比例的意义和基本性质》这一课时, 精心安排了一段小插曲, 作为序幕, 由此进入本课的教学。

我首先播放了一段展示上海世博会吉祥物的视频, 让同学们认识了吉祥物“海宝”, 接着就讲了下面的故事:

“一天, 海宝和爸爸去商场买了很多衣服回家, 在回来的路上, 海宝直夸衣服好看, 海宝爸爸笑着说:“你知道吗?当一个物体的两个部分之间的比大致符合“黄金比”——0.618︰1时, 就会给人一种优美的视觉感受。这些衣服的设计就是因为符合了“黄金比”的规律, 我们看起来才觉得很舒服, 很漂亮。”

这个话题引起了同学们的极大兴趣, 特别是当他们知道现实中好多美的东西都是因为符合“黄金比”规律, 顿时觉得“比例”是个很好玩的东西, 使学生在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边。

三、把课堂时间还给学生, 是小学数学课堂模式创新的核心

选择适当的教学内容, 精心设计相应的生活情景, 增加课堂上学生活动的时间, 才能真正提高他们的学习效果和实践能力。

如在教学《长方体、正方体的表面积和体积》的练习课时, 为了激发学生的兴趣, 我于课前布置了一项手工作业, 让学生用萝卜制作一些小正方体和一个长7厘米, 宽6厘米, 高4厘米的长方体。这激起了学生的好奇心:“老师让我们带这些来上课, 究竟卖的什么关子?”

带着疑问和好奇, 我们的课堂练习开始了。我先出示了一道练习题:用两个小正方体堆成一个长方体, 表面积 () , 体积 () 。学生一下子就激动起来。还有的同学问:“老师, 我们可以自己动手操作吗?”

我微笑的示意他们可以。于是, 课堂上一片欢腾, 因为, 每一个学生手里都有很多事先准备的小正方体, 他们可以用自己的双手亲自验证这个问题。我趁机把他们分成若干个学习小组, 很快, 他们的答案就出来。随后, 我又出示了各种形式的练习, 通过他们的动手操作, 都很快得到满意的答案。

8.小学数学试卷分析模式 篇八

关键词：小学数学；有效模式；课堂；多维分析

课堂是实施数学教学的主要阵地，尤其是小学数学教师在课堂中应努力构建有效的教学模式，使学生能够在短暂的课堂活动中获得不同的满足，从而达到预期的课堂效果。有效的课堂模式需要教师与学生共同付出代价，数学教师应从学生生理、心理发展的特点出发，并根据新课程的要求构建出适合的人本化目标，并将数学知识生活化，采取多元化的教学手段，使用多媒体教学吸引学生的注意力，从而促进学生进行主动的学习。那么在具体的课堂教学中应如何构建有效模式呢？现结合多年的教学经验浅谈以下几点：

一、构建人本化的课堂教学目标，渗透人文精神

新课程要求教师在教学中要以人为本，以促进学生的全面发展为宗旨，将人文精神渗透在整个教学过程中。在小学数学教学中，教师应坚持以知识为载体，注重学生身心的和谐发展；根据学生的身心特点，确立“以人为本”的数学教学目标，让学生真正明白数学的重要性，通过有效学习来掌握数学知识，感受到数学的文化魅力，形成健全的人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

数学本身就是一种文化，将人文精神渗透到数学教学中是非常重要的。在以往的数学教学中，教师往往只注重数学知识的逻辑性与系统性，而忽视了将人文教育渗透其中。其实不然，数学教学在彰显知识传授的同时，更应强调人的本性，要把培养学生的人文素养及真、善、美的追求放在重要的位置，激发学生的思维，使其思维拓展到最完善的程度，最终培养出知识型与文化型的双重人才。

二、将数学知识生活化，培养学生自主学习能力

数学是一门与实际生活联系十分密切的学科，数学离不开生活，生活是数学知识的原型。因此，在小学数学教学中，教师不能将数学与生活脱节，学习数学是为了更好地去应用数学，教师应指导学生从应用数学出发，并以此为归宿。在课堂中教师应将抽象的数学知识生活化，将生活中遇到的问题来用数学思想去解决，学会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解决实际问题。因此，在数学教学中与生活实际相联系是构建有效课堂模式的价值目标。

在具体的数学知识教学中，教师应想方设法将抽象的知识生活化，让学生体会到数学在生活中是有用的。当学生感受到学习到的数学知识能够运用到生活中去，对生活中难以解决的现象能够予以解释，从而更加主动地探究数学知识。在教学前，教师应抓住学生身边的人事物，善于从中寻找数学问题，并与所学知识相结合，使学生在生活中体会数学，感受数学思维，并积极地从生活中提炼出数学素材，进而服务于数学教学，以收到更好的教学效果。

在教学中，教师可根据教学需要采用多种教学手段为学生创设生活情境，将数学与生活充分结合起来，使学生在生活化的教学中提高数学能力。创设生活情境的方法主要包括：运用实物演示、带领学生做游戏、多媒体创设情境教学等。通过创设情境，培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，逐渐培养其自主学习的意识，并使之内化为自身的需要。

三、采取多元化的教学手段，以学生为主体，促进其全面发展

传统的数学教学就是教师按照数学教学大纲，向学生传授知识，课堂上形成一种教师在台上枯燥地讲，学生在台下无味地听，学习氛围死板，教学效果可想而知。新课程要求数学教师在传授知识的同时，要为学生营造一个良好的学习氛围，尊重学生学习的主体地位，促进学生个性化与全面化的发展。随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的应用范围越来越广泛，其效果也得到了学生与教师的肯定。因此，在数学教学中，教师应巧用现代信息技术，结合所要教学的内容，为学生创设一个真实、有效的学习情境。多媒体具有声像合一、交互性强的优点，在教学中若能合理地应用，能够有效地帮助学生理解数学知识，加快掌握知识的速度。值得注意的是，在课堂教学中，教师应把握好使用多媒体的度，做到合理适度才能收到良好的教学效果。

总之，在小学数学教学中，数学教师应以学生的学为主，从新课程的理念出发，将“以人为本”的理念落到实处。要想促进学生数学能力的提高，教师应想方设法构建有效的课堂模式，从生活实际出发，将抽象的数学概念转化为生活中遇到的问题，充分运用现代信息技术，促进学生主动学习的欲望，从而实现高效的数学课堂教学。

参考文献：

[1]沈萌萌.生本理念下小学数学有效课堂的实践建构[J].亚太教育，2015（4）.

[2]林德明.小学数学有效课堂的构建分析[J].教师，2014（26）.

作者简介：叶志坚，男，1976年7月20日出生，浙江省乐清市人，大学本科，小学高级，副校长，研究方向：学校管理及数学教学。

9.关于小学数学的教学模式 篇九

第一环节：创设情境———激趣

第二环节：学习目标———明确

第三环节：自主学习———扎实

第四环节：合作探究———互助

第五环节：展示交流———发展

第六环节：达标检测———能力

(二)模式操作

1.创设情境———激趣

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。

2.学习目标———明确

根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。

3.自主学习———扎实

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

4.合作探究———互助

教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

不断丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性;

首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。

学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考;小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯

5.展示交流———发展

小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在平常的堂上练习时，可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式;另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结;小结是课堂教小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。

最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

6.检测达标

当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果。

10.小学数学五环节课堂教学模式 篇十

一、创设情境，提出问题。包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。注重设计开课时的导入语言。

二、自主学习，小组探究。问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。

三、汇报交流，评价质疑。小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。

四、抽象概括，总结提升。由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。

11.小学数学试卷分析模式 篇十一

【关键词】 问题中心;指导教学;小学数学

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

引言：在教育教学改革不断实行的过程中，小数学也正面临着改革的困境。在小学教育实施的过程中，数学学科属于一门重要的学科内容。小学生在小学阶段开始学习数学将对其数学思维与数学学习具有重要的影响。最近几年，小学数学改革已经取得了相应的成就。但是在教学实践的过程中仍然发现不少的问题。这些问题的存在不仅影响学生对数学学习的兴趣，同时还会影响学生后期的数学学习。针对此种情况，“以问题为中心”指导教学已经开始实行。该种教学模式的实行在教育领域中的作用越来越突出。其中，小学数学应用该种模式开展教学，所获得成果十分显著。

1.“以问题为中心”指导小学数学教学的重要性

在教学活动开展的过程中，以问题为中心实施教学活动，其实指的就是在教学活动中将问题作为教学依据，通过指导学生提出问题与解决问题，进而指引学生学习的一种教学模式。在小学数学课堂教学中，教师在课堂中引入教学内容中的问题，可以促使学生在课堂上内化知识内容。同时还可以通过布置作业的方式，促使学生对课堂知识进行深化，为学生学习数学知识打下良好的基础。在教学实践中发现，以问题为中心指导小学数学教学，对学生掌握数学技能和学以致用具有重要的意义。

首先，“以问题为中心”指导小学数学教学，有效促进师生之间的互动与交流。在过去，教师在教学活动开展的过程中，普遍采用的是灌输式与填鸭式的教学方法。这种教学方法使得学生在课堂教学中始终处于接受知识的被动者[1]。但是，小学数学教师采用“以问题为中心”指导教学可以促使教师在教学活动开展的过程中做到“以学生为本”的教学。教师对学生提出问题，随后指引学生进行有效的思考。在此过程中，学生是学习的主体者。促使师生之间处于一个平等的关系，有效促进师生之间的交流合作。其次，问题设置有效促进学生数学思维的形成。小学数学教在师实施“以问题为中心”指导教学的过程中，通过设置恰当的问题，可以培养学生学习数学的思维。教师在指导学生设置问题的过程中，其实就是在为学生创设一个求疑、质疑、解惑的学习过程。小学数学只是内容丰富，生活化情趣较高，教师在此过程中可以指引学生寻找、发现、提出进而解决问题。这样就能够在教学的过程中让学生感受到数学学习的乐趣，培养学生的数学学习思维。

2.“以问题为中心”指导小学数学教学实施方式

从笔者前文的论述中就已经了解到，“以问题为中心”指导教学，对小学数学教学与学生的学习具有重要的意义。但是如何将该种教学模式应用到课堂教学中，始终是小学数学教师面临的一大难题。针对此，笔者认为应从以下几方面实施教学活动。

2.1创设情境问题

针对这一特殊年龄阶段的校学生而言，兴趣是引起学生产生探究的动力。但是学生学习兴趣的产生也是由一个生动的、活泼的情境引起。因而，教师在教学活动实施的过程中，应当抓住学生的这一特点，为学生创设教学情境，同时以此引出问题。在现如今多种教学手段实施的过程中，教师可以应用多媒体技术为学生创设教学情境。教师在教学的过程中结合情境引入问题。如教师利用多媒体引导学生寻找问题。这样不仅可以让学生对学习的知识有一个简单的认识，还能够吸引学生的注意力。

2.2探究分析问题

众所周知，在知识学习的过程中，探究与分析是必不可少的方法。在小学数学“以问题为中心”实施教学活动的过程中，教师必须清楚提问与探究是不可缺少的两个部分。在此过程中，教师应当采用多种方式指导学生自主探究与分析问题。探究与分析问题可以为后期解决问题打下坚实的基础。在此方面教师可以依据自己的生活阅历为学生的课堂学习营造氛围。与此同时教师还可以为学生创设多样化的实践活动。小学数学教师通过这两方面的措施就能够促使学生在学习的过程中实施自我探究与自我实践，进而获得有效的数学知识内容。

2.3合作学习，解决问题

在小学数学“以问题为中心”指导教学实施的过程中，该问题始终贯穿于整个课堂教学。在教师提出问题与分析问题后，教师应当在此过程中思考如何有效的指导学生解决问题[2]。为解决这一困境，合作交流学习被推出。在小学数学“以问题为中心”实施教学活动的过程中，合作交流解决问题，对调动学生学习积极性、培养学生合作交流与思维创造能力具有重要的意义。通过学生相互之间的合作交流学习，有效解决问题。

3.结语

综上所述，在教育教学改革实施的过程中，教师应当采用新型的教学模式，在提高教学效果的同时，促使学生对学习产生兴趣，进一步激发学生的创造精神。因此，小学数学教师采用“以问题为中心”指导教学具有重要意义。

参考文献

[1]王海燕.在教学中怎样落实“问题导学”模式[J].青少年日记（教育教学研究），2012，8（11）：87.

12.南港小学的数学教学模式 篇十二

●科技模式的导入

1. 实时反馈系统

实时反馈系统 (I n t e r ac t i v e Response System, 简称IRS) 能立即显示学生的学习结果, 教师及学生均可马上得知学生的学习状况。教师可据此进行实时的教学反馈;学生也可马上修正其对概念的理解, 以增进学习的效果。

学校使用的IRS系统包含即问即答、评量活动、抢答活动、抢权活动、挑人作答、淘汰赛、调查、问卷功能、票选统计功能、个人记名、按钮回馈区、逐题统计翻牌功能、逐题实时统计、成绩统计总表、作答记录调阅、利用动态统计图呈现已作答人数、重新做答、Power Point应用等功能。

2.概念诊断分析系统

一般评量可测得学生目前的学习成效, 但却无法得知学生的认知结构。认知诊断评量则可提供学生概念学习的详细情形, 教师可据此进行补救教学或作为学生自我学习的参考。概念诊断有多种方式, 其中, 佐藤隆博博士 (Takahiro Sato) 于1970年提出的学生-问题表 (student-problem chart, S-P表) , 以了解相同的分数结果及其背后所代表的学生认知的特征。S-P表的目的在于找出学生的异常的量化值及试题的异常量化值, 以获得每位学生的学习诊断资料。

虽然S-P表可以测得学生认知概念的结构, 但在统计上却费时又费力。因此, 有必要把统计的工作交给计算机来处理。将S-P表用计算机制作后, 再将其以图形的方式呈现, 学生的概念结构便能一目了然。而报表的产生, 也便利了教师及学生的阅读。

●专业社群的发展

为精进教学及发展适用的E化教学评量诊断模式, 学校利用专业社群的方式来提升教学的成效与兴趣。该社群充分将在线诊断与实时反馈系统结合起来, 发展了一套E化教学评量与诊断分析模式, 并实际运用在数学领域教学上, 以期以科技促进学生学习并据此提升教师的专业发展。

该社群以陈志鸿老师为召集人, 并由吴秋慧、李怡慧、盛嘉惠、蔡淑瑛、张秀云、蔡明花及李文杰等热衷信息融入数学教学并在此领域有所专精的教师们所组成。成员们借助教学观察与回馈、教学档案制作、主题经验分享、校外专题讲座、教学方法创新、多元评量分享、行动研究、协同教学、同侪省思对话、案例分析、协同备课等方式进行协同合作教学。

社群成员以协同合作教学的方式, 共同探讨教材、活动设计、课堂实效等问题, 并以此修正教学模式, 以增进学生的数学学习成效及学习态度, 提升教师的专业教学能力。

在社群中, 除了共同参与研习、社群聚会与共同探究的时间外, 成员间也会相约参加入班观课活动, 并提出教学省思及分享反馈, 以期获得教学上专业的成长。

●E化数学教学模式

社群探讨的E化数学教学与诊断模式的发展, 是经由成员共同讨论、实验与反思所形成, 可分为三个阶段。

1.教学实务与策略的拟定

社群成员依据平日教学经验拟定教学策略, 设想完整的教学形式应包含对教学前的先备知识了解、教学中的实时反馈及教学后的补救教学等。教学实务与策略教学活动中, 除了电子白板的使用外, 教师们也应充分使用信息科技融入教学的技巧。其中, 较常利用到的信息技术为实时反馈系统 (IRS) 及在线概念分析与诊断系统 (ADAS) 。

(1) 实时反馈系统的使用:IRS可实时获得学生学习成效的反馈, 及时看到教学效果。教师们充分利用IRS的特性以了解大部分学生的概念困惑所在, 可弹性调整教学进度与内容, 并针对多数学生较不易了解的概念进行重点指导。

IRS系统融入教学之中, 除了及时查看教学成效外, 还可融入游戏的元素以提升学生学习兴趣。例如, 教师利用IRS提供的“淘汰赛”功能, 当学生回答正确时才可以再回答下一题, 而答错时就无法再回答下一个问题, 直到所有题目回答完, 或所有学生均回答错误为止。加入竞争与游戏的元素后, 可明显感受到学习的气氛更为热烈, 学生的学习也更为专注。

(2) 在线概念诊断系统的使用:社群使用的在线概念诊断分析软件为益教科技发展的ADAS系统, 其可以产生学生注意系数表、学生概念分布雷达图及学习力分析概念表。学生注意系数表可看出学生概念评量发生错误是由于对于课程概念的不了解或是自己的粗心大意;从学生概念分布雷达图可以看出学生对哪些概念的理解有困难, 需要加以厘清;而学习力分析概念表则有助于教师了解全班学生的概念学习情形。

2. 教学模式的反思与修正

在教学现场, 可实际精确计算教学模式中各阶段的教学活动需要的时间及学生的实际学习效果。在教学实务与策略拟定之后, 成员们经过课堂相互观察、讨论与反思, 进行教学活动的修正。

成员们所发展出的教学模式分为单元教学准备、单元学习中及单元教学后三个阶段。教学用到的信息技术主要为电子白板、实物提示机及上述的IRS及ADAS。其中, 教学成效百分比的安排, 除了考虑学生的学习成效外, 教学时间的因素也是考虑的重点。经过三次修正后, 教师们发展出了E化教学评量与诊断分析教学模式 (PFDR) 。

3. E化教学评量与诊断分析模式成形

经由不断的思考、授课、观课与反思, 社群成员们发展了PFDR (pathfinder) 领航员E化教学评量与诊断分析模式, 其实施方式为先备知识厘清 (defining Prior knowledge) 、实时反馈教学 (instant Feedback teaching) 、认知诊断评量 (cognitive Diagnosing assessment) 及补救教学 (Remedial teaching) 。E化教学评量与诊断分析流程的详细说明如下:

(1) 教学前 (defining Prior knowledge) : (1) 通过先备概念测验, 审视学生之前所学过的概念, 了解其现有概念的架构, 有助于新单元概念的学习与链接。 (2) 通过单元前测的认知诊断分析表, 了解学生的大部分困惑概念所在, 可在教学时调整教学步骤与进度。 (3) 通过前测的认知诊断分析表, 可清楚地知道哪些学生需要补救教学, 需要在哪些概念教学时特别加强。

(2) 教学中 (instant Feedback Teaching) : (1) 为了将学生们感到困惑的概念部分澄清, 教师可采用学生小组讨论、上台操作、游戏教学等方式来进行教学。 (2) 在前测的认知诊断分析表中已得知每一位学生对概念的困惑之处, 所以在教学中就可以多关注这些学生的学习状况。 (3) 在教学时利用IRS所提供的淘汰赛、抢答或抢权等功能提升学生的学习兴趣, 并从统计图表中可实时得到学生学习资料, 并据此给予学生立即的回馈教学。

(3) 教学后 (cognitive Diagnosing assessment&Remedial Teaching) : (1) 单元教学后进行认知诊断评量 (cognitive Diagnosing assessment) 的后测, 通过前、后测的认知诊断表分析比较教学前、后之学习结果。 (2) 通过比较, 如果大多数的学生仍有困惑概念, 便与同学年教师相互讨论以精进教学, 再以不同的教学方式来澄清概念, 以进行补救教学 (Remedial Teaching) 。

13.小学数学生本课堂模式初探 篇十三

课程改革中所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教师在不断地实践中得到理解与诠释。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视学生的培养模式的问题。作为致力于学生数学素养的形成与发展的数学课程，也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等多方面进行改革与发展。

《数学课程标准》在前言中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，思考如何把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，如何构建小学数学生本课堂是深化课堂教学改革的必然需要。

一、利用课前预习引导学生先学，启发学生思维

课前预习是学生学习过程中的第一个环节，也是把学习的主动权交给学生们的一种具体行动，现在使用的的北师大版教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上有了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。这些优势都有利于学生课前预习的。

让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了，哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。通过课前预习，学生对所要学习的知识先有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并生成困惑和疑问。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。对于在预习中对于自己不懂的内容在听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。

二、设计课堂结构，培养学生学习能力

（一）在课堂上创造开放的学习空间

开放课堂活动空间是生本课堂改革的一个重要方面。在课堂教学管理上，不能追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践。这样，学生在学习的天地里更加开放和自由。在教学中，我慢慢引导学生学会提问、学会讨论，利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，活跃课堂气氛，引导学生自觉成为学习的主人，逐渐把课堂的主体地位还给学生。

（二）在课堂中创造合作学习的机会

合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。小组合作学习强调发挥集体的智慧去完成学习任务。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。从而真正实现使每名学生都得到发展的目标。小组合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。有研究表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在小组合作学习的情况下，比较和评价都是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学习能力较差学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

小组合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

（三）在课堂中创设独立思考、探究、交流的时机

新的课程理念要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的思考时空。让学生通过动手实践、主动思考去发现问题、研究问题。在小学数学学习内容中有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要教师能根据实际情况创设属于学生的探索时间。

（四）鼓励学生用多种方式解决问题，培养学生的创新意识

教师在课堂教学的内容和方式上要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

三、精心设计作业，拓展学生思维

数学作业是数学教学的一个重要环节，是学生对所学内容进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况，认识学生的分析能力、思维能力、创新能力，并根据掌握的情况调整教学。

（一）作业生活化。

生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。如在学习长度单位的时候可以让学生们回家量一量家里的柜子的长宽是多少；父母的身高是多少；在学习小数内容时可以让学生们去超市统计一下各种商品的价格等等。学生在独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。

（二）作业多样化。

小学生的行为活动是受情绪影响的，设计多样化的作业正是迎合了小学生的这种特点。如学习轴对称图形内容后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。

（三）作业层次化。

《小学数学课标》中指出数学教育要面向全学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

14.小学数学教学模式研究论文 篇十四

随着整个社会经济能力的迅速提高，以信息技术为核心的科学技术文化也变得日新月异，整个社会对人才的要求也进一步提高。学校作为培养人才的关键地方，已经成为了整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育界面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革也拉开了帷幕，在各所小学中已经实施和开展。经过实践证明，应运而生的多媒体技术教学是非常优秀的一种教学方法。多媒体教学是一种通过一些多媒体资料、图片、视频来引导学生解决各类问题，让学生自主应用和了解新的知识，新的技能。在这样一个自主解决问题的过程中，不仅激发了小学生学习的主动性以及创新意识，还通过这种多媒体教学调动学生的形象化思维，让整个教学营造出一种互动的学习氛围，让学生在积极主动中学到新的知识。

二、多媒体技术在小学数学教学中应用中存在的问题

1.多用滥用多媒体技术，阻碍学生培养创新性思维

随着多媒体技术的迅速普及，以往看到老师通过板书引导学生进行思考问题的现象越来越少了，更多的则是老师用形象化的多媒体技术教给小学生数学公式，在小学生尚不能理解的情况下要求小学生进行记忆，再通过例题教给学生难以理解的解题方法，阻碍了小学生创新性思维的形成。

2.多媒体技术的过多应用，将小学数学的难度加大

很多小学数学教师在利用多媒体技术的同时，受到多媒体形象化知识的影响，无意中提升了学生接受知识的能力。实际上小学生并没有很高的能力来接受各种各样新的知识，即使有些知识好像在课堂上听懂了，但是往往会由于理解不全而迅速遗忘。大多数小学生也因此而跟不上多媒体教学的速度，无形中增加了自身学习数学的难度。

3.多媒体技术的过多应用，减少了师生间的沟通交流

随着时代的发展和社会的进步，教学除了重视对学生基础知识的传授以外，还要注重老师和学生之间的双向沟通。然而受到多媒体技术的影响，当今小学教师往往对此不太重视，过度应用多媒体技术，忽视学生作为接受主体的作用，不利于师生间的沟通交流。

三、多媒体技术在小学数学教学中正确应用的措施

1.树立正确的教学观，将传统教学与多媒体教学相结合

教师在应用多媒体技术时需要树立正确的教学观念，不能忽视传统板书的作用，应注重多媒体技术和传统教学方式的结合，在传统教学的基础上辅以多媒体的应用，创造一个更加利于学生理解新知识的教学环境。

2.通过多媒体技术，简化小学数学教学中的难点

教师要全面提高自身的数学教学能力，不单纯地依靠多媒体进行教学，从而力求通过多媒体技术让小学数学课堂上的教学充满趣味性，培养小学生的创新能力，鼓励学生大胆探索、多角度、全方位的对问题进行理解和思考，进而达到对小学数学教学中难点的简化。要让小学生不拘泥于习惯性的思维，开阔自己的思路，大胆的进行创新，更加简单明确的去学习课堂中的重点、难点。

3.模拟构建小学数学情境，调动学生学习热情

在应用多媒体技术进行教学时，教师也需要注意一些模拟情景创设的技巧，更好的发挥出多媒体教学的效果。比如在创设情境问题时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。同时，教师创设的问题情景要能激起学生学习的热情，让学生能够在创设问题中自主的、积极的进行思考。除此以外，教师也应当有意识的引导学生树立良好的团队精神，让小学生将自己的成果与他人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强小学生之间合作的能力。

四、结束语

15.浅析小学数学开放教学模式 篇十五

笔者主张在课堂教学中营造立体课堂, 让学生动起来。新课标明确指出, 要求彻底改变旧的教学形式, 建立一种开放性、综合性、创造性的教学形式, 它在空间形态上, 综合运用网络交互教学、集体教学、个别教学和分组教学等多种形式; 在时间流程上, 根据实际的教学基础以及教学环境的需要设计教学环节与结构。课堂教学不应当是一个封闭系统, 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求。

以 “修改统计图”为例, 为了让学生能从自己的实际出发, 用自己的思维方式自由自在地设计, 可对学生说: 同学们, 利用老师发给你的作业纸动手修改、细化统计图。汇报展示时得出两种交流修改的结果。一部分同学改成A牌是最畅销的, 另一部分同学改成A牌不是最畅销的。如此教学, 学生的活动是自主开放的, 自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的, 学生的创造潜能在这样的活动中也能得到发挥和展示。

二、让知识开放

开放教学内容, 就是要创造性地应用教材, 使教材走近学生, 真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来, 挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的 “活” 教材, 为教学所用, 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中, 让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如在上六年级下册 《统计》这个内容之前, 让学生调查自己家每月的收入支出情况, 上星期我市降水情况, 学校各年级男女生人数情况, 并选择合适的统计图表示出来, 在课前进行了汇报并说明选择某种统计图的原因。学生在实践活动中, 不知不觉地运用所学的数学知识解决实际问题, 为学习新知打下了牢固的基础。

三、让目标开放

在小学数学教学中, 教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一, 其中实质性目标是基础, 发展性目标是核心。运用网络教学手段, 可以使这两种目标更为和谐地统一, 也进一步促进了数学课堂教学目标的开放。以 《统计》 一课为例, 设计了以下的教学目标:

( 一) 知识与技能

1. 使学生进一步认识统计的意义, 掌握扇形统计图和折线统计图的特征与作用, 能正确描述统计图中的数据。

2. 使学生能正确地制作统计图, 充分利用统计图的特征准确、合理、规范地反映出有关数据。

( 二) 过程与方法

1. 经历描述和分析数据的过程, 针对统计图提供的数据不清问题, 能提出质疑和修改建议, 提高制作统计图的技能。

2. 在运用统计图解决问题的过程中, 发展学生的统计观念。

3. 初步形成评价与反思的意识, 培养精确、严谨的数学情感。

( 三) 情感、态度与价值观

1. 能积极参与探究活动, 对自己得到的结果正确与否有一定的把握, 相信自己在学习中可以取得不断的进步。

2. 形成实事求是的态度以及进行质疑的习惯。

四、让练习开放

在数学教学中, 教师要利用好开放性的练习, 给学生提供能够充分创新的空间, 让学生自己动手、动脑、动口, 让学生自己去发现问题和解决问题。

1. 条件的开放性。 如我班有男生30 人…… 女生有多少人? 请增加一个条件使它成为一道分数应用题。通过这样的练习, 既使学生掌握了分数应用题的知识, 又培养了学生的发散性思维。

2. 问题的开放性。对于教师所提出的问题, 学生必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如根据算编一道应用题。从编的题可以反映学生知识的掌握程度, 对我们的教学也是一咱反馈。

3. 思路的开放性。在课堂教学中, 教师有意识地设计一些解法不唯一的习题, 让从不同思路入手, 去探索多种解法。如教学 “鸡兔同笼”时, 让学生用自己的方法去思考解决, 得出结果时, 假设法, 列表法, 列方程解答等方法非常常见, 但也有学生用了抬腿法, 用同时抬起两只腿时, 鸡已经没有腿了, 剩下的都是兔子的, 而且剩下的每只兔子只有两条腿, 只要除以2 就是兔子的只数了。这是多么新颖的想法呀!

五、让作业开放

数学作业不只是做练习、做题, 还可以进行社会调查, 通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用, 使学生真正体会到数学源于生活。如学习统计图表后, 可让学生收集某段时间交通车上的客流量, 制成 “客流量统计表”, 或收集几家商店的商品价格, 制成 “商品价格对比表”, 或收集乡镇企业近年来产值和利润情况, 制成折线统计图, 并让学生能根据自己制成的统计图表, 提出一些实际问题。有的小组还自办数学小报, 小报的内容是谈学数学的体会, 平时的错例, 数学趣题, 也可以转载其他数学报上的文章。有的同学用写 “数学日记” 的形式, 用语言表达自己数学学习中的新思想、新发现, 可以帮助学生系统地思考问题, 深化对问题的理解, 找到成功的感觉, 增加学习自信心。

六、让评价开放

要开放评价, 让学生学会评价, 成为评价的主人, 从而培养学生的创新意识。开放的数学评价, 应从不同的方面与角度展开。评价形式可以是学生自我评价, 学生之间互相评价, 学生对教师评价, 教师对学生评价。通过多种形式的评价, 一方面, 可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人; 另一方面, 还可以增强学生自己的辨别能力。