教师办公室英文翻译（精选14篇）
1.教师办公室英文翻译 篇一
Objective:
Seeking a position in the field of secretary affairs in the company
Tel: 1X
E-mail: ive.cn
Personal Data:
Sex: Male Health: Excellent
Date of Birth: November 11, 1988
Address: Room208, Dormitory Building 15, Huawen College, Jimei, Xiamen
Education:
.9—.7 Huawen College, Huaqiao University ,Major in Secretary
Experience:
· October —Decmber 2007 worked at Weiyang ltd.co
· Oct, 2007 as the member of Huaqiao University Volunteers’ Union Communication Department
· January —up to now as the servicer in the KFC fast food restaurant
· April as the Sales Promoter in Xin’an telephone shop
Highlight:
· Good communication and organizational skills
· Be familiar with basic foreign-trade flow
· Writing skill well
Self-Evaluation:
· Hard-working and a strong sense of responsibility
· Having a good command of basic knowledge, excellent learning abilities and ready to learn new knowledge/skill
· Good teamwork spirit
· Provide assistance and do well in helping boss
· Honest
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2.教师办公室英文翻译 篇二
本研究认为普通教师办公室在教师知识产生和实践方式的塑造过程中具有重要作用。研究者发现, 虽然教师通过正式的学习和反思可以获得很多知识, 但这些来自不同渠道的知识要转化并整合为教师的教学实践却是一个复杂的过程, 而这一过程往往蕴含在教师之间琐碎的日常互动之中。办公室为这种形式的互动提供了很难被代替的空间。
哈格里夫斯认为, 对教师办公室的研究能够帮助研究者认识学校中的“教育者语脉”[1]。教育者语脉将教师放在一群教师中进行考察, 更多地关注教师的实践如何在一个相对独立于教学之外的场景中展开。它以“教师之间以及教师与学校的高级成员之间的互动”为研究对象。这种研究更有利于研究者有意识地吸收和选择教育学理论来解释教师的文化, 并能为“考察教师思维方式提供一个批判的立场”。教师办公室内的对话占据了教师在课堂之外的大部分交流时间, 教师的专业知识和技能的成长正是潜移默化地发生在这样容易被忽略的情境之中。因此, 办公室非常适合使用斯科特所谓“微观政治学”[2]视角加以研究, 即通过观察办公室中日常琐碎的非正式言语行, 教师的知识、认同乃至其对改革的真实态度都可能被揭示出来。
一、办公室对话的主题
在我国, 普通学科教师的办公室往往是作为教师在课堂之外备课、批改作业和休息的地点, 同时也是行政命令传达的基本单位之一。小学阶段, 普通教师大多采用集体办公的形式, 一个办公室安排多个老师。学校依据不同的标准来确定办公室的人员, 如以学科或年级来分配老师的办公室, 但很多情况下标准并不明确。本研究以北京市S小学的一间普通教师的办公室为案例。这间办公室中共有7位老师, 6位女教师, 1位男教师。分别为一、二、四、五年级的语文老师和数学老师, 并没有按照年级和学科进行刻意的安排。教师们在这间办公室所讨论的话题主要集中在以下几个方面。
(一) 有关课堂教学的讨论
在S小学, 教学讨论主要发生在两种情况下:一是教师们为准备公开课而展开的讨论, 主要围绕教学设计和课堂教学活动的得失进行。这样的讨论常常会发生在教研组正式讨论的前后, 是非正式的、较随性的对话。老师们会讲一些即时性的感受, 并非十分“有理有据”, 主要依托直觉进行表述。这种直觉式的交互过程, 也许恰恰符合教师实践性知识的特点, 教师的相互学习在不经意间得以发生。同时, 上课教师心里也有了一个底, 知道这堂课的大致反响是怎样的, 从而获得进一步反思的基础。二是教师在平时的课堂上遇到一些疑惑时, 会随时向办公室其他的老师请教或求助, 如某个知识点该如何教, 或者某种教学方法在课堂教学中的效果不好, 寻求原因和解决方式等。
(二) 辅导和教育学生
办公室也是教师们对学生进行单独辅导和教育的地方, 这可以看作是课堂对话过程的延续。教师们会在办公室里指导学生的家庭作业, 对难懂之处进行单独的讲解;教育在学校中不遵守规范的学生, 了解学生违规的原因, 并对其进行批评教育。课堂教学严格受制于课堂时间, 在课堂上教师不可能对每位学生加以持久的关注, 而办公室的对话可以弥补课堂对话的缺陷。
(三) 相关学科知识的交流
与系统的学科知识培训不同, 办公室里关于学科知识的交流往往不是有计划地进行, 且常常促发跨学科的交流。如语文教师会给其他教师推荐刚看的某本书, 会向其他教师询问某个标点符号的用法, 会倾听其他教师教育学生的方式。这种交流式学习往往是随机发生的。一位老师在辅导学生作文时, 提到“不以善小而不为, 不以恶小而为之”, 另一位在场的老师听到后质疑这句话的语序不对, 尔后两人在网络上查证, 很快确认正确的语序。可见, 教师的学科知识可以在办公室里得到点滴矫正、积累。
(四) 教师与教师、家长之间关于学生的讨论
教师之间的对话往往没有预兆通常以抱怨或是笑话开始, 进而很可能引起多角度的“会诊”。如话题会由学生作业上出现的问题给教师带来的烦恼转到该学生在课堂上的表现, 从而引起其他老师的赞同或反对, 这种讨论既会有助于教师对这名学生的全面认识, 也会增加其关于如何与学生交往的认识。与此相反, 教师与家长的讨论大多是事先约好的。教师通过与家长的交流有目的地了解学生, 意在与家长合作对学生进行有针对性的教育。此外, 教师关于学生的知识还常常通过“笑话”来传递。例如, 一位教师对同事转述了她所听到的发生在家长和孩子之间的对话:家长要求孩子放学后去上奥数班, 孩子充满稚气地对家长说:“你怎么能不给我空闲, 一天到晚就折磨我, 你难道不知道小孩的心灵都是很脆弱的吗?”老师们轰然大笑。在这里, “抱怨”和“笑话”等非正式话语实际上是构成和塑造了教师具体学生知识 (如心智成长状态) 的重要通道。
(五) 行政活动的传达
办公室也是一个学校发布相关通知的基本单位。开会、填表、校领导找教师谈话、催缴各种费用的通知等, 很多时候都以办公室为单位来发布。但这种口耳相传的方式并不十分可靠, 一方面是传播速度不能保证, 另一方面是会在传播过程中丢失信息。数字化校园的建设正在逐渐削弱办公室的这种功能。
(六) 教学进度的交流
当教师们在课后随意提起自己的教学进度, 同一年级同一学科的教师马上就能和自己的教学进度进行对照, 并展开对话, 如, “啊, 你都上到某课了!”“你怎么上这么快?你上某课文用了几课时。”在这一闲聊之后, 老师们对自己的“教学节奏”[3]就有了准确体验, 并以此调整自己的课程安排。
(七) 教师的自我评价和相互评价
教师经常在办公室中谈起对自己和其他教师的看法。一般来说, 这种评价是伴随某个教学事件而发生的。如“也就××老师能镇住 (某个学生) ”, 或者“某老师你上课真潇洒啊”, “某老师, 你说话好像都是格言警句”等。这些话都是非正式的评价。在正式的场合中也许会因为表达的不严谨或不规范而不会说出来, 但在办公室里, 这样的评价会则是自然流露。一些教师认为, 相对于学校严格的考评, 办公室里的相互日常口头评价更加真诚、更具人性化。
二、办公室对话的结构
研究者发现, 就整体而言, 办公室内教师的对话处于制度性、权力性的规范限制与开放性、生活化的自由谈话之间。如果说办公室对话通过其主题的变换塑造着教师所应掌握的各种知识, 那么办公室对话的结构主要呈现和塑造教师的角色、关系和认同。以下, 研究者将从“权力控制—闲聊”、“戏剧前台—后台”、“策略性言谈—交往性言谈”三组对立的结构来分析教师在办公室的话语。
(一) 权力控制———闲聊
所谓“权力控制”, 是指教师的说话措辞和顺序转换受到权力关系的规训。在办公室中, 教师资历中的教龄和年龄、行政职务等是主要的权力因素。根据研究者的观察, 影响言说方式的最大因素是说话者的资历。办公室中资历深的教师更趋向于控制话题, 在插话和话题转换等方面具有更大的主动权。地位的差别常常通过称呼, 祈使句式或承诺句式, 语气的强势或诚恳的差别等表现出来, 并进一步固定这种权力关系。如办公室中资历最长的教师可以直截了当地打断对话或者要求其他教师对其作出所需的回应。同时, 她习惯用“昵称”来称呼年轻老师, 如“小张”、“爱爱”, 而不是称“某老师”。这一方面显得亲密, 另一方面也表现出了她所具资历的优势。资历最弱的“新人”在回答其他教师的问题时也表现得更加“认真”, 如会出现很多的迟疑和停顿, 一次性说话也比较长, 且不会突然地转移话题。当她要结束话题的时候也会很礼貌地进行交待。这与老教师的语言风格形成了很大的对比。这种区别可能就体现“边缘性参与者”[4]与有经验的正式成员之间的区别。
但当我们从教师本人的专业生活空间出发, 特别是将办公室和学校中其他正式的言谈场合———如课堂和会议———相比, 办公室中教师之间的言谈主要是以一种“闲聊”的状态进行的。所谓“闲聊”, 是指随着教师的即时体验和情感的波动而自发产生的、生活化的对话。闲聊通常发生在教师工作相对空闲或者教师心情相对放松的时候。资历深浅虽然会影响说话人的心态, 但是这种规则是相对松散的。教师在办公室里较少意识到权力关系的制约, 甚至把办公室视为逃离这种制约的一个空间。教师在这里可以获得相对的自由, 可以不用太过顾虑说话的逻辑, 表达是否周全, 不是为了达成某一必须完成的任务而交谈。
如果我们用吉登斯的结构化理论[5]来审视办公室对话中的这种闲聊结构, 会发现闲聊的过程并不排斥权力因素, 而是同时蕴含着社会互动过程的“结构”和“主动性”两方面的因素。“结构”意味着办公室并不是一个规避制度权力约束的空间, 即便是在闲聊之中, 教师也会有意无意地按照权力结构来分配说话的主题、顺序和措辞。但另一方面我们也看到在办公室中, 即便是“闯入”办公室的领导也不用正襟危坐, 而是习惯用更加随意的、甚至开玩笑的方式来展现自己的另一面。而教师也有更多的自由用“半开玩笑”的方式来提出在正式会议中“不合时宜”的看法, 而不会被认为“僭越”了自己的身份。
(二) 戏剧前台—后台
用戈夫曼的“拟剧理论”来分析, 因为办公室里角色差异的存在, 教师的言谈之中也充满了戏剧行为[6]。办公室就是一个舞台, 在这里教师所使用的言语服务于对自己角色的期待, 或是对自己同一性印象的维护, 这便是教师在工作中的“前台”形象。同时, 在办公室这一空间中, 教师会展现出自己的负面情绪和“缺陷”, 不同于教师期望在学生或学校领导面前所塑造的形象, 这即是教师的“后台”形象。
老师之间的称谓, 性别差异都成为教师们自我维护的前台形象。如前面提到, 资历深的教师会用“桃子”、“爱爱”等昵称来称呼其他教师, 这种称呼显示出老教师在其他教师面前希望塑造自己成熟、可靠、善解人意的形象。办公室里的男教师往往会竭力维护自己说话干练、决定果断的形象。在访谈中, 这位男教师告诉研究者, 他很多时候对于一件事情并没有绝对的把握, 但是大家希望他能在大家都不确定的时候, 给出一个决定, 因为“男老师本来就应该更果断, 即便错了大家也不会跟我计较。”
但相对于其他言谈空间, 我们会发现, 办公室实际上是一个比其他地方都更容易流露教师真实心理和情感状态的言谈情境。在学校的其他地方, 我们都很难听到如此多的抱怨和毫无顾忌的笑声。也只有在办公室里, 教师们可以越过教学, 闲聊一些家庭生活和朋友关系等。因此, 在办公室这一空间里, 教师往往能露出自己脆弱的一面。通过真诚地交谈, 教师们加强了相互理解, 也从这种指向相互理解的谈话中获得了一种认同感、对自己目前的状态也有了更为清晰的认识。
李政涛认为, 教育场景中的表演体现了人类成长过程中塑造自我的自然动机[7]。而本研究进一步揭示了, 作为成人的教师在其专业化过程中自我形成过程的复杂性。一方面教师需要根据对自身条件、个性和能力等的判断来决定自己在办公室中扮演何种角色, 另一方面教师的这种角色显然不同于她们在课堂上呈现的样子。这一后台行动实际上有助于教师拉近相互之间的距离, 加深他们之间的相互认识, 从而为其实践层面的共同改进和发展创造条件。
(三) 策略性言谈—交往性言谈
教师的办公室对话本身就是教师的一种解决问题的实践行动。教师通过课堂外的交流达到对课堂教学活动具有影响的、“以言行事”[8]的效果。根据研究, 教师在办公室内的言谈可以分为两类:策略性言谈和交往性言谈。
策略性言谈是为解决某一具体问题而进行的办公室对话。如, 在S校, 办公室的老师们曾经遇到这样一个问题:市里的教育主管部门突然缩减了S校学生的奥数参赛名额。如何向学生和家长解释这件事?不同班级的教师需要采取一致的策略来应对, 但围绕这个问题的讨论很多时候是“上不了台面的”, 因此也很难放到正式的会议中做出决定。这样, 教师的讨论就只能发生在办公室里。又如, 关于如何“对付”那几个总是不服管教的调皮学生, 不同的老师都会有那么“几招”。在这种情况下, 教师的疑难提出来之后, 马上就会有其他办公室里的教师给她“支点子”, 问题也就马上有了解决方案。
用哈贝马斯策略性行动和交往行动的区分来看, 这一类行动属于策略性行动。[9]因为教师作为言语行动的主体, 他们对这一行动的目的非常清楚, 如为了让调皮的孩子变得听话, 或是在无法争取到更多名额的情况下, 想出让教师和家长都满意的策略, 或是让学生暂时平息情绪等。这些策略行动毫无疑问是教师解决专业问题的重要手段, 它们帮助教师们克服一个个具体的困难, 并最终达到了教育学生的作用。
同时, 教师在办公室内的讨论也必然是一种交往语言行动。哈贝马斯认为, 任何一个交往言语行动都同时指向三个世界:客观世界、规范世界和主观世界。相对应, 对教师的言语行动也可以从真实性、正确性和真诚性三个表征来分析。例如, 当一个教师接受一个领导布置下来的教学任务之后在办公室里说出“俺什么都不知道!俺就知道叫俺上课”这句话的时候, 具有在场者视角的研究者能够清晰地感觉到她实际上正在从三个方面表达她的经验状态。首先她肯定了一个事实:明天她将上一堂课, 这堂课是领导让她上的。第二, 通过说出这句话, 她明确了一对人际关系:领导具有指定她上课的权力, 而她自己也认可这个权力、服从这个指令。第三, 这句话也同时是一个抱怨, 表达了她情感上的某种不满, 流露出被人所支配的抗拒心理。
由此, 研究者认为, 办公室在其制度性功能 (备课、管理等) 之外最有价值之处在于, 它为教师之间的交往提供了一个相对宽松的环境。交往意味着教师克服制度化的工作环境, 围绕个人认可的价值标准来践行合理的教育理念。从这个角度来看, 办公室是一个难以被替代的教师寻找和体悟自我的空间。
三、总结:办公室对于教师知识、专业认同和课程变革的意义
通过对教师在办公室话题以及相关话语结构的分析, 我们得以管窥办公室的对话对于教师而言所具有的意义。
首先, 办公室的对话是教师交流和生成专业知识的重要领域。办公室中的教师不断地谈论他们所上的课和他们所教的学生, 看似闲聊, 实则教师们在这一过程中, 获得了其他教师对自己课堂教学的建议, 更全面地认识了一个学生, 检验着自己的学科知识和教学节奏等。教师的教学法知识、学生知识和学科知识都在其中获得了发展。办公室的对话时常是随机的、经验型的、琐碎的, 但这些内容却具有很高的实用性, 是新教师尽快适应课堂教学的重要资源。
第二, 办公室的对话让教师们在交流中获得专业认同。在办公室里, 教师通过言谈确定了相互之间的权力关系, 了解了他人对自己的角色期待, 也掌握了应付各种情境和角色的话语方式。同时, 通过闲聊, 教师们建立起专业实践和日常生活的联系。从交往行动的角度来看, 一个只会满口理论的言说方式是扭曲的, 一个在会议上中规中矩的言说方式也是扭曲的, 这些扭曲的言说方式在办公室里得到了一定的矫正, 伴随的是扭曲的行动和思维方式也得到了一定的矫正。
第三, 办公室的对话传递和塑造着教师对于课程改革的态度。课程改革者常常面临着理念与实践间的张力。通过走近教师的办公室, 研究者开始意识到, 变革的理念要走进教师的生活世界, 并变成教师的实践是多么地不容易。在办公室中, 教师的日常教学往往不是某一种单独理念所引导的, 而是不断地在巴赫金所说的“复调”的交织和协商过程中达成的[10]。教师所呈现给改革者的更多地是她们在权力关系的规训下刻意饰演的前台角色。而当她们回到办公室这样具有很多“后台”性质的场域时, 即便是那些看似“变化很大”的教师也遵循着一套相对稳定的言说方式。这是因为像办公室这样的“日常实践情境”是主要依靠着比正式的教研情境更加琐碎、也更加具体的方式和概念组织教师的思维, 帮助教师应付源源不断的教学困境。虽然这些困境的解决方式往往只是教师之间口耳相传、“上不了台面”的“小招”, 但它们实实在在帮助教师减轻了教学的焦虑。通过那些带有更多世俗化情感的“抱怨”和“诙谐”等话语方式, 教师才真正获得和认可了一种教学理念。
参考文献
[1]Hargreaves, A.“Contrastive rhetoric and extremist talk”, inHargreaves, A&Woods, P, Classrooms and Staffroom.MiltonKeynes:Open University Press, 1984.
[2] (美) 斯科特.弱者的武器:农民反抗的日常形式[M].何江穗等译.南京:译林出版社, 2007.
[3] (加) 康纳利, 克兰迪宁.教师成为课程研究者[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社, 2004.170.
[4] (美) 莱夫, 温格.情境学习:合法的边缘性参与[M].王文静译.上海:华东师范大学出版社, 2004.
[5] (英) 吉登斯.社会的构成[M].李康, 李猛译.北京:三联书店, 1998.
[6] (美) 戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].冯钢译.北京:北京大学出版社, 2008.
[7]李政涛.表演:解读教育活动的新视角[M].北京:教育科学出版社, 2006.
[8] (英) 奥斯汀.如何以言行事[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[9] (德) 哈贝马斯.交往行动理论 (第一卷) [M].洪佩郁, 蔺青译.重庆:重庆出版社, 1994.111.
3.教师办公室安排的“三就”原则 篇三
一、目前办公室安排存在的弊端。
1.办公室与教室距离拉大，降低了学校安全系数。在经济不怎么发达或经济水平相对落后时，教师的办公地点一般是和学生同在一间教室或距离教室很近的地方。教师对学生的一举一动都能看得很清楚，学生发生口角或打架斗殴教师能及时发现和化解。而今，教师的办公室与教室的有效距离在逐渐增大，有的学校办公室距离教室几十米甚至上百米，学生之间发生激烈冲突时，教师很难及时发现，容易酿成无法挽回的后果。媒体报道的学生因课间发生矛盾，老师没有能及时发现和解决，酿成了学生死亡、重伤等事件近些年来娄见不鲜。
2.过分追求学科同类，忽视了其他不利因素。教师的性格各异，有的喜好聊天，有的喜好安静，有的喜好学习……学校一味考虑同学科，不考虑教师的个性进行办公室人员编制，是不利于教师专业成长的，也不利于开展教学研究工作。在同一办公室内，有的同志在闲聊，有的同志在钻研业务或学习，试问能静下心来吗？如果办公室人际关系不和谐，对办公室文化建设是非常不利的。
二、合理、科学安排办公室位置及进行人员编制。
由于上述情况的存在，我们就不能回避办公室建设的问题。我认为，当前学校在办公室定位与人员编制安排上要做到“近、静、亲”。
1.就“近”安排办公室，缩短与教室的有效距离，可以减少学校安全事故。如今的学校班额大，班级任课教师多，教师进教室办公已经是不可能实现的事了，所以只有就近安排办公室，才是最为有效的做法，也最容易做到。学校实现教师就近办公是关爱学生生命最为有效的做法。办公室距离教室近一点，便于班主任及时进行班级管理，也便于学生遇到疑难问题及时向科任教师请教，还便于师生之间进行情感沟通，形成和谐的师生关系。教师就近办公，学生间发生问题时教师就能及时发现，学校的安全系数级别就能有所提高。如2009年4月我校二年级学生王某因同学李某没在意踩了他一下，相互间发生了棍棒混战，幸亏老师听到后及时赶到化解了矛盾，才有效阻止了事态的进一步恶化。
2.就“静”编制办公室人员，有益于教师“静心”学习和工作。一个和谐安静的环境，有利于教师钻研业务，有利于促进学校教育教学教研工作不断提高。由于学科不同，教学任务轻重有别，常出现在同一办公室内，一些同志聊天、网购，经常聚集较多人进行网购，导致办公室嘈杂，使其他教师无法静心备课。长期这样不但不利于教师个人成长，更不利于学校长期发展。
针对上述情况，如果某教研组人数较多，可设置几个办公室，将性格相近或兴趣相同相近的教师安排在同一办公室。这样更有利于教师之间相互交流讨论教育教学工作。
3.就“亲”进行办公室人员编制，有利于办公室文化建设。在满足上述两个条件的基础上，我们不妨考虑一下这个条件。这里的“亲”指人员关系相对较好，性格相近或兴趣相同的，而不是指亲戚关系。把关系“亲”的教师安排在同一办公室，有利于办公室成员形成集体意识;有利于形成和谐的“办公室文化”当前各学校为了较快提高青年教师的教育教学水平，都制定了“青蓝”工程，充分发挥老帮青的作用。因此，可以按学科把结对帮扶对象安排在同一办公室，这将有利于“师徒”之间进行业务交流和学习，从而促进教师个人专业成长，进而整体推进学校教育教学工作。
总而言之，办公室的安排与人员编制会对学校教育教学工作和教师个人发展与成长产生一定的积极影响。所以，我们希望那些给教师安排办公室的领导在给教师安排办公室时能够充分综合考虑到上述因素，努力做到以人为本，科学合理地安排教师办公室及编制相关人员，让朝阳能普照到每个教师办公室。
4.办公室秘书英文求职信格式 篇四
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5.办公文员的英文简历 篇五
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Starting time: three days
Education training
Education experience: time school education
2005 September 2008 to July jiangxi foreign language institute for foreign trade specialized subject
Trained experience: time training institutions certificate
Work experience
Company: fuzhou in jiangxi province TaiChang Co., LTD
Time range: in June 2008-March
The company properties: joint venture enterprise
By sector: petroleum, chemical industry
Position: administrative and foreign trade salesman
Job description: mainly responsible for file transfer, printing and prepare the documents to before.
Leaving reason:
6.教师办公室英文翻译 篇六
| 个人基本简历 |
| 姓名： | xxx | 国籍： | 中国 | 无照片 |
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广州 | 身材： | 158 cm?50 kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 26 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职? | ||
| 应聘职位： | 外贸/贸易专员/助理:助理 物流助理/专员 行政专员/助理 | ||
| 工作年限： | 7 | 职称： | 无职称 |
| 求职类型： | 全职 | 可到职- | 随时 |
| 月薪要求： | 1500-- | 希望工作地区： | 广州 |
| 个人工作经历： | .04——.11 广州市城建开发集团名特网络发展有限公司 客服主管 .03——2003.04 广州市宏城发展有限公司 办公室文员 2000.10——2002.03 广州市城建开发集团景城房地产有限公司 办公室文员 | ||
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 广州市轻工技工学校 | ||
| 最高学历： | 大专 | 毕业- | 2000-07-01 |
| 所学专业一： | 计算机办公自动化 | 所学专业二： | |
| 受教育培训经历： | 2007.03——至今 对外经济贸易大学 国际贸易（在读） .09——2000.07 广州市轻工技工学校 计算机办公自动化 .07 广州市档案局 档案员 .07 广州市职业技能鉴定指导中心 办公设备维修工 7.教师办公室英文翻译 篇七一直以来, 语言学界和教学界对母语的负迁移研究较多, 很多学者和教师一直把母语表达习惯和母语思维对外语教学的阻碍作用当作常识来接受, 认为外语学习过程就是逐步克服母语干扰, 养成目的语表达和思维习惯的过程。但是也应该认识到, 母语思维和母语知识的积极作用同样不容忽视。在实际的教学过程中, 教师的母语使用量是比较高的, 尤其是用于翻译及翻译练习时, 那么基于翻译课程的特殊性, 其母语使用现象则更加普遍。但多数教授翻译的教师使用母语的意识仍不清晰。基于此次问卷调查的结果, 笔者得出结论:母语在翻译课堂的使用必须局限于一定范围之内, 过分依赖和完全排斥母语教学都不利于翻译教学。弄清母语在翻译学习过程中的影响, 在翻译课堂上应该使用多少母语, 何时使用以及使用母语时应遵循哪些原则对英语专业翻译教学显得尤为重要。本文就母语在英语专业翻译教学中的作用及使用原则做一些探索。 一、母语在英语专业翻译教学中的必要性 在英语专业翻译教学中必然涉及母语授课。首先, 翻译的学科性质决定了翻译课堂上教师母语授课的必然性。翻译学是一门介于语言学、文艺学、社会学、心理学、信息论、计算机科学、文化学、思维学、符号学等学科之间的综合性科学, 或称多边缘交叉性科学。翻译学很明显属于人文科学, 因为它的客体是“人的精神世界的客观表达”, 即文本。但翻译活动是跨语言、跨文化地涉及不同语言的社会性交流与传播的社会性活动, 要受到社会习俗的制约, 所以翻译学又属于社会科学。这样复杂的学科体系, 要想让学生彻底理解吸收, 没有母语的运用是解释不清楚的。其次, 教师母语的使用目的不是为了省时以便安排更“有益”的活动, 也不是为了让教师或学生的日子都好过些。相反, 正如Duff所阐述的那样, 其目的是引人思考, 促进交流, 活跃思想, 磨炼智慧, 并使师生进一步认识到, 在任何语言的习得过程中, 母语与指定语之间发生相互作用是必然的, 不可避免的。 二、母语在英语专业翻译课中的教学功能 Verschueren的语言顺应理论提出, 为了实现教学目的和顺应交际语境, 教师在教学过程中需要对语言形式和策略进行不断选择, 母语就是其中的一种策略。教师使用母语具有以下语用功能:第一, 强调所传授内容的功能 (Emphasis Strategy) 。第二, 解释复杂的语法结构、长句、段落以及一些外语词汇的功能 (Understanding-Facilitating Strategy) 。第三, 反馈功能 (Feedback Device Strategy) 。Hamer指出, 教师对学生的反馈应该是积极的, 而教师在对学生作出积极的反馈时使用母语, 而在作出消极的反馈时使用英语更能保护学生学习的积极性。第四, 减少焦虑的功能 (Anxiety-avoidance Strategy) 。第五, 制造幽默效果的功能 (Humor-Creating Strategy) 。第六, 节省课堂时间的功能 (Time-Saving Strategy) 。翻译课固然应该遵守这些规律, 在授课语言上适时使用汉语, 但针对翻译课的特殊性, 在教学应该本着母语尽可能少用, 但同时要尽所需多用的原则, 翻译教师应该明确教授哪些内容时必须使用母语。以下是根据本人翻译教学经验总结出来的母语授课的功能, 以及需要使用母语授课的场合: 第一, 教师用母语授课, 可以把精力集中在重要的地方, 而不至于分散一部分精力去想该说什么, 以及怎么说。他们可以更加容易地使用自发的语速表达, 保证了翻译的完整, 保证了信息的全部传达, 增加自己的课堂魅力, 更吸引学生参与到课堂活动中来。 第二, 英汉语言对比研究是翻译学科的主要研究领域之一, 也是翻译教学内容中很重要的一部分。世界各民族的语言作为人类的交流工具, 总是存在着一些共同之处。翻译的教学目的是为了使学生能够贯通两种不同的语言, 达到相互交流的目的。因此在教学中, 进行两种语言的比较与联系既是必要的, 也是必须的。英汉语言对比不仅要在语言层面的语义、词法、句法、文体篇章上对英汉两种语言进行比较, 掌握其异同, 还要在文化层面、思维层面进行英汉对比, 以便在传译过程中将母语作为一种重要且有用的心理工具, 完整、准确、恰当地传达出原文的信息。这一切必然涉及教师课堂母语的使用。 第三, 教师在授课过程中利用母语与外语的对比可以有预见、有针对地组织教学。通过对母语和外语在各个层面上的对比, 预见学生在外语学习过程中的困难及产生困难的原因, 从而有针对性地、科学地安排教学计划和内容。对于在语言现象上与母语相同或相似的部分, 可以适当加快教学进度, 对于那些在语言现象上与母语相异, 甚至相反的部分, 应适当放慢进度, 并设计出较好的过渡方法, 编排出相应的练习, 让学生顺利渡过难关, 克服厌学心理, 早日使之产生更为积极的学习态度, 达到事半功倍的效果。 第四, 翻译既是一种学习外语的形式, 也是学习外语应具备的一种能力。通过翻译, 可以发展和巩固学习驾驭两种不同语言的能力, 加强学生母语系统与外语系统之间的交流。特别是在大学阶段, 学生已较熟练地掌握了所学语种的知识体系和应用方法, 翻译的练习形式就更加重要。在练习中, 母语与外语互译时, 同样一句话, 可以有不同的译法, 即重译, 然而只有一种是最恰当的, 此时, 需要学生借助母语对各种不同译本进行评价和赏析。提高学生翻译鉴赏与批评能力是翻译课程的教学目的之一。具体而言, 就是教会学生懂得比较和欣赏译文的多样性, 通过欣赏和比较不同译者的对同一原文给的不同译文, 提高自身的翻译水平, 翻译批评就是品评译文, 尤其要从目标语的角度、从跨文化交际效果上探讨译文的好坏, 这样一来教师使用母语授课就成为必然。 第五, 翻译课程的重要教学模块之一就是要教授学生具体而实用的翻译技巧, 其中与使用汉语关系最大的当属套译法。所谓套译法是借助汉语成语来翻译。由于文化背景不同, 原文的形象有时不符合中国的习俗, 如直译出来就会颇为费解, 或原文的形象引起另一种联想, 从而影响到原文意思的准确传达, 这时大多可以采用套译。比如:to spend money like water, 挥金如土。原文文本和译文文本中的形象完全不一样, 但是中心意思被传达出来, 这样的翻译很容易为中国学生所接受, 因为使用了母语的句子做了很形象的对比, 取得了事半功倍的效果。 第六, 比起英语专业设置中的其他课程, 翻译课对学生的母语要求更高。汉语功底深厚的学习者其翻译能力也会相应较强。我国外语界的老前辈之所以能为中英文学、文化、历史的交流做出重大贡献, 为我们留下大量著名译作, 均源于他们中英两种语言功底同样扎实、深厚。国家对外语专业毕业生的要求提高了, 要我们培养出高质量的本科生、研究生。这里所指的高质量, 就是要求他们较好地掌握本门学科的基本理论、专业知识和基本技能, 并且要有较高的汉语水平。例如目前国内出版的一些双语词典中, 有些词目的释义就不那么贴切。要编好一部双语词典, 就要精通外语和本族语, 并能融会贯通。东西方比较文学是文学研究的一门新的分科, 它超越民族的界限, 对东西方的文学作品进行比较, 通过思想的交流和比较来寻求相互间的了解, 它并不抹杀各民族传统的独特性, 只是赋予它一种新的表现形式, 使得比较文学成为交流的普遍媒介。然而我国目前在这个新领域成果甚少, 最主要的原因是既精通英语又精通汉语的人才匮乏。培养高规格的外语人材, 母语水平的高低直接影响外语翻译人才质量的高低。英语专业的学生在学习一段时间英语后, 母语水平都有下降趋势, 原因是他们没有太多机会去学习提升他们国学修养的课程, 而教师在课堂上使用丰富、机巧、灵活、高雅和富于变化的汉语授课在一定程度上弥补了这一缺憾。学生可以从不同层面去学习、模仿老师的汉语表达, 从而提高他们的母语水平, 让他们的汉语表达更加灵活。教师地道的母语表达也可以帮助学生放弃自己的学生腔, 放弃不规范的俗语、缩略语和其他不规范的、不完整的表达。 三、母语在翻译课上的使用原则 以上从翻译课程的性质和教学内容上探讨了英语专业教师翻译课堂上使用母语授课的必然性, 但是教授翻译课的教师也应该避免母语的滥用。问题的关键不是是否该使用母语, 而是使用多少才合适的问题。虽然问卷调查显示, 翻译课堂上教师使用母语授课的现象更加普遍, 但是翻译教师也要看到, 大量研究和实践证明, 母语使用过量会产生以下问题:第一, 教师过度依赖母语会剥夺学生吸收和处理目标语的机会, 并令其难以使用目标语进行意义协商;第二, 不利于营造普遍提倡的多说英语的环境;第三, 教师过多使用母语传递信息, 学生会缺乏理解目标语的迫切需求, 从而丧失学习目标语的动力。正如教师们指出的, 过多地使用母语会造成学生过分依赖翻译以及母语知识, 因此错失了在课堂上从目的语输入中得到乐趣和练习使用目的语的机会。除此之外, 那些习惯于母语支持的学生在区分原始形式和对应物上力不从心, 并且常常对其用法过分简单化。过分依赖母语甚至使学生对外语学习产生消极情绪。第四, 用母语教授翻译课会忽视学生语篇能力的培养, 这种直接教学法是以教师为中心, 用汉语去传授英语语言知识, 根本无法用英语去理解和表现思维的交际能力。用这种方法教学, 学生的英语语感十分薄弱, 母语干扰就显得强大。用母语解释法来学习外语, 这是一个严重的弊端, 制约了学生第二语言思维能力。 四、结论 无论是汉译英, 还是英译汉, 都要打破原句的结构, 然后将各组成部分按照汉英各有的造句规律予以重新安排, 所以翻译本质上是跨语言的。翻译教学中可以适当地利用母语教学, 同时必须注意, 使用母语只是手段, 不是目的。翻译教师在教学中应尽量整合英汉两种语言的优势, 力求找到两者的结合点, 做到融会贯通, 同时翻译教师在教学中应尽量排除母语的干扰, 发挥其积极作用, 避免母语的滥用, 防止其反作用。总之, 英语专业翻译教学的过程是一个必须适度使用母语但又不得不从严控制使用母语的过程, 应该很好地掌握和注意母语和英语的使用策略, 这样, 才能使翻译教学跃上一个新台阶。在实际教学中, 有众多因素在影响和制约着翻译课堂教学中教师目标语和母语的具体使用, 要想真正搞清楚翻译课堂教学中教师会在什么情况下使用母语、使用多少以及这样做的原因绝非易事, 需要有更多的注重学习过程的实证调查研究来说明翻译教学过程中教师目标语与母语的使用对学生学习效果的影响。 摘要：翻译课程的性质、教学目标及教学内容决定了教师在英语专业翻译课堂中要充分利用母语。笔者结合本人翻译课的教学实践, 探讨了英语专业翻译课中教师母语的教学功能, 整理归纳了翻译教师使用母语授课的基本内容、场合和作用, 并在此基础上提出翻译课堂语言使用原则:翻译教师应在课堂上整合英汉两种语言的优势, 力求找到两者的结合点, 做到融会贯通, 同时翻译教师在教学中应尽量避免母语的滥用。 关键词：母语,英语专业,翻译教学 参考文献 [1]Levine, G.S.Student and instructor beliefs and attitudes abouttarget language use, first language use, and anxiety:report of aquestionnaire study[J].The Modern Language Journal, 2003, (3) :343-364. [2]Verschueren J.Understanding Pragmatics[M].London, NewYork:Arnold, 1999. [3]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York:Longman, 1983. [4]王俊菊.助跑器?绊脚石?——一次有关外语教学中母语使用情况的调查[J].现代外语, 2004, (4) :395-402. 8.教师办公室英文翻译 篇八一、当前教师办公室文化建设存在的问题 （一）重视物质文化建设，轻视精神文化建设 由于教师特殊工作岗位的需要，不少教师在办公室的时间超过在家庭里的时间，尤其是高中学校的教师，办公室成了自己的第二个家庭，因此，很多学校非常重视办公室的文化建设。学校办公室文化建设的内容应该包括物质建设、精神建设、行为建设和制度建设等方面，但是，很多学校仅仅从物质文化建设的角度来考虑办公室的文化建设，如购买昂贵的办公室桌椅、先进的电子设备等，而忽视了办公室的精神文化建设。教师被束缚在几平方米的狭窄空间范围内，抬头见人见墙，从不搞以办公室为单位的教师活动，教师的办公室成为了压抑教师发展的空间。 （二）照搬外校建设模式，忽略本校校本特色 有的学校领导外出参观重点学校办公室后，从表象上以为找到了提高教育教学的好的因素，于是，将这些学校的办公室构建模式照抄照搬到本校。例如，为了提高教师的办公效率，采用集中办公的形式，将教师的办公室用木板分隔成一个个狭小的空间，几十位教师集中在一个办公室办公。从表面上看，教师集中办公可以加强对教师的管理，但是，这样的办公室文化反而不利于教师的相互学习与研讨，一旦教师之间进行讨论，就会影响其他教师的办公，不同的学科组教师之间的研讨也会影响其他学科老师的办公。有时，在领导不在的情况下，这样的办公室就成了全体教师聊天的场所。每个学校有每个学校的特殊情况，学校的办公室设置应该体现校本特色。如，教师人数少的学校，就可以依据学科组来组建办公室，这样不仅有利于学科组教师之间的交流和研究，更有利于教师之间和谐关系的形成，也利于同一学科组教师之间的学习和竞争。 （三）强调学校制度管理，忽视教师人文管理 办公室规章制度是教师办公室文化建设的重中之重，也是保障办公室工作顺利进行的有效手段，严明的规章制度可以规范和约束教师的行为，提高教师的办公效率。但是，不少学校的办公制度是由学校领导制定的，而且，仅仅只是从禁止的角度来提要求，有的是采用量化考核的方法。这样的制度，往往会造成教师之间人际关系的紧张，让教师始终感受到制度的约束。要知道，教师的工作并不仅仅是在办公室备课和改作业，教师还要研究，还要与学生交流，还要准备课堂器材等，因此，办公室制度的制定必须体现教师工作特点的人文性，体现由教师共同商议而产生的民主性，制度的内容应该是激励性的而不是惩罚性的。 （四）重视学期初的建设，轻视学期中的维持 办公室文化建设是一个长期的过程，它是一个学校、不同学科组文化的长期积淀，一旦形成了一定的办公室文化氛围，这种氛围往往会潜移默化、深远持久地发挥作用。所以，学校领导在办公室文化的形成过程中，不能操之过急，不能仅仅在开学初提出各种各样的要求，在开学初进行各种各样的检查和评比，而在学期过程中忽视了办公室文化的建设。学校应该定期开展办公室学科教师的教学研讨活动，开展同一办公室教师的户外体育活动，开展定期的办公室文化建设评比活动等。 二、教师办公室文化建设的策略 长期受良好教师办公室文化的熏陶，能使教师热情洋溢地走进学生，能使教师优质、高效地完成教学任务，能使教师领略到自己的生命价值。要充分发挥教师办公室的功能作用，必须加强教师办公室文化建设。 （一）规范并健全教师办公室制度，并内化为教师的自觉行为 办公室制度不仅是上下班和办公纪律的规定，它还应该包括学校传统文化的传承。因此，它的制定应该由教师广泛而主动地参与，这样不仅能够让教师在参与的过程中表达自己的诉求，而且能够在参与的过程中体验制度制定的复杂性，从而更自觉地贯彻执行制度。制度的内容要紧跟时代步伐，科学合理，切实可行。如，随着网络技术的发展，网络聊天工具不仅能够让教师在网络上进行教育教学交流，而且还能够及时传送文件;网络视频工具不仅能够让教师进行面对面地交流，而且还能在线观看名师上课的录像等，这些网络工具在办公室制度中就不应该被列入禁止的行列。制度的落实要严格又不乏人情味。如，对于有“午练习”的教师，下午上班的时间就可以实行弹性时间。当办公室制度真正考虑教师的需求的时候，当制度的制定真正由教师共同参与的时候，教师办公室制度就可以内化为教师的自觉行为。 （二）办公室的布置风格要符合中小学教师办公室的特点 办公环境是办公室文化建设的物质基础。美的环境可以净化人的心灵，调节人的情绪，增添工作热情，提高工作满意度。教师的办公环境一方面要干净整洁，要给学生一种示范作用，同时，办公室的环境还应该体现办公室教师的学科特色。如，地理教师的办公室的墙上可以张贴不同的地图，桌上可以摆放地球仪、浑天仪等体现地理学科特色的教具;语文教师的办公室可以放一些中外名著、各种语文工具书等;政治教师的办公室应该有各种新闻报纸;外语教师的办公室应该有国外名著、外语工具书等。此外，教师办公室还应该有体现学校育人目标、教师师德素养、学生真正需求、家长殷切希望的标语。有条件的学校还应该在教师的办公室摆放一些现代化的办公设备，如打印机、读卡机、复印机等。此外，在办公桌上摆一些小盆的花草，可以舒缓教师的情绪;在办公室墙上挂上本室教师的集体照片和活动照片，可以增添办公室的亲情与温情。 （三）开展丰富多彩的活动，增强教师之间的凝聚力 教师的工作十分繁重和辛苦，长期的办公室和教室的工作环境，容易使教师的心理产生问题，甚至出现职业倦怠现象，因而，学校在要求教师有良好的教育教学成绩的同时，更应该关注教师的生理与心理健康，要经常开展一些健康有益的活动。如，开展以办公室为单位的学科优质课教学展示和交流活动、学科组专题集中学习活动、教育教学心得体验交流活动等，也可以为办公室的年轻教师配备同组的学科教学师傅、为年长的教师配备学科教学助手等，这些举措有助于丰富教师的精神生活，提高他们的教育教学研究的积极性，更有利于教师们的专业成长。同时，学校可以以教师办公室为单位，组织一些户外活动。这些活动不仅能改善教师的身体健康状况，还能从多方面、多角度加强教师之间的理解、信任和合作。此外，还可以开展文明办公室评比活动，可组织相关人员对办公室的清洁卫生、环境布置、服务态度、集体备课、科研氛围、精神状态等进行全方位不定时的检查，最终根据检查的综合成绩确定文明办公室，对文明办公室给予精神、物质方面的奖励。 9.教师办公室标语 篇九2、不再让梦枯萎。 3、像向日葵一样。 4、君子自强不息。 5、带着梦想出发。 6、追逐我的明天。 7、诚信为人之本。 8、每一天，为明天。 9、言必信，行必果。 10、学习，永远不晚。 11、梦想，理应飞翔。 12、自作孽，不可活。 13、努力了就会有。 14、知识改变命运。 15、跌倒后爬起来。 16、付出就有回报。 17、活到老学到老。 18、君子不念旧恶。 19、梦的方向叫闯。 20、拿命去拼未来。 21、几分壮志豪情。 22、有梦就不怕痛。 23、不服输的倔强。 24、有梦就要敢追。 25、努力就会闪耀。 26、拿得起，放得下。 27、我要无比强大。 28、证明我的强大。 29、今日事，今日毕。 30、知识就是力量。 31、仰起头不流泪。 32、青春永不言弃。 33、换个方向前进。 34、坚持就是胜利。 35、去讲心中梦想。 10.教师资格证 英文翻译 篇十Holder of Certificate: Xx xx(姓名) Sex: Male Date of Birth: May 23, 1900 Ethnic: Han（民族） ID: XXXXXXXX（身份证号） Category: Qualification Certificate for the Teachers in XXXXXX（初级，中级，高校） Subject: XXXXXXX（专业领域） Certificate Serial No.:XXXXXXX（证件号） According to articles of TEACHERS LAW OF THE PEOPLE’S REPUBLIC OF CHINA and REGULATIONS OF TEACHING QUALIFICATION, Xx xx(姓名)has been awarded the Qualification as a Teacher in XXXX（初级，中级，高校）.Certifying Authority: The Education Department of XXX（省份）Province(seal) 11.蒋介石的英文教师李时敏 篇十一1923年7月的一天蒋介石携当时的“夫人”陈洁如来到香港，蒋微笑着向陈洁如介绍前来码头迎接的一位俊朗绅士：“这位就是在我的英文姓CHIANG字中加了一个‘I’的那个李先生。”这个李先生就是李时敏(JamesZee-MinLee)，李时敏的父亲李博(Lee Po，音译)是澳洲悉尼的华侨富商，李家热心公益，也很爱国，曾捐款资助孙中山的革命，在当地侨界很有影响，后全家迁居香港。蒋介石和陈洁如在港期间就住在了位于罗便臣道的李家。其时，李时敏之父已经过世，蒋介石对李老夫人执孝子礼，十分敬重。李时敏带蒋一行到香港各处游览，香港名流周寿臣爵士夫妇(李家的亲戚)也邀蒋一行用餐、谈天。后来李时敏曾教授蒋介石和陈洁如学习英文。蒋返回广州后的一天，从香港寄来一个邮包，里面就是那件后来成为蒋介石“标志”的黑色无袖呢制大氅，这件衣服是在香港时陈洁如见蒋喜欢，偷偷托李时敏为蒋定做的。蒋介石非常喜欢这件大披风，穿在身上在房间里大摇大摆，绕着圈子走来走去，显得十分开心，活像一位魔术师。后来，蒋特致函道谢。 李时敏的英文著作CHINESEDOTPOURRI(《中国杂录》)显示他是一位多才多艺，对中国传统文化有很深的了解，同时又是一位很西方化的人。他在书中对中国的历史文化、建筑艺术、戏剧音乐、人文精神、民风习俗等方方面面都有细致的描述，这本书由“香港大佬”周寿臣爵士作序。李时敏还很醉心于刚刚新兴的电影艺术，1928年他在上海和丰银行任职期间客串过一部郑正秋编剧的无声电影《美人关》，饰演其中的主角尚剑帆。赛珍珠中国题材的小说《大地》获诺贝尔奖之后，美国米高梅电影公司来华拍摄这部电影，李时敏曾作为米高梅公司聘请的技术顾问，负责选择拍摄地点，鉴定收集服装、道具以及招考华人演员等工作。 1963年，李时敏帮助陈洁如完成其自传的英文稿，纽约的一家出版公司有意出版。但被蒋家出钱收买，该书未得问世。这本书就是后来的 《陈洁如回忆录——我做了七年蒋介石夫人》。李时敏在用英文完成这部书稿的过程中，无疑是做了不少‘润色’、‘加工’而溶进了他的一些个人观点和见解。 12.教师办公室英文翻译 篇十二一、教学观 从教学的角度来看, “教师全程随班办公”这一模式需要基于教学的有效性来讨论, 即这一模式是否有助于教学效率的提高。直接看来, 教师随堂办公针对课堂行为问题, 可以促使学生在上课时保持良好纪律、不做小动作, 给学生创造认真听课的压力和动力, 从而提高课堂效率。由于中小学学生本身自制力偏低, 这在短期内确实会达成应有的教学效果, 尤其对那些即将参加中考、高考的学生来说效果更加明显。 教学成效与课堂管理密不可分, 课堂管理重视课堂本身内在的、长远的发展, 而不仅仅是为了应试, 这与传统的教学观有何不同?有效教学的基本特征是以学生为本、注重内在控制和致力于教学改进。“教师全程随班办公”这种模式是由表面上出发, 以教师的角度观察学生在课堂上的一举一动, 观察各种问题, 从学生的角度看就是被迫学习、被压制着学习。由此可见这一模式的特征与有效教学的特征恰恰相反, 它是以教师为中心, 重视外部表现而不重视内调, 教学成效只能在短期显露出来而不能达到长远的发展。 要达到有效教学, 需要同时分析学生、教师以及教学设计, 需要遵循以下策略。第一, 正确分析并整理学生问题的成因及性质。如果是学生问题, 可能是本身学习态度不端正, 学生学习能力的差异, 学生身体原因等, 把握这些因素可以准确弄清楚学生问题的成因。第二, 构建良好的师生关系。这是对教师的要求, 教师需要缩短与学生之间的距离, 构建良好的师生关系。第三, 改善教学设计。提高教学设计, 令学生乐于学习, 增强课堂的灵动性。由此可见, “教师全程随班办公”模式只是压制学生的行为, 片面地分析课堂行为问题, 这无法从根本上改善课堂管理。因此从教学观上看, 教师随堂办公弊大于利。 二、学生观 “教师随堂办公”模式的实施是基于更好地管理课堂这一目标, 同时教师在教室后“盯着”也能督促学生认真听讲, 培养遵守上课纪律的习惯。中小学生还是处于未成年阶段, 本身缺少一定的自律性, 需要通过教师的引导和监督才能建立起良好的学习态度。更为重要的是, 这样也加强了师生之间的交流互动。学生有什么事情, 下课后也可以及时与老师交流;学生出现了什么情况, 比如思想不集中、身体患病等, 都在老师的掌握中, 可以及时发现问题, 从而进行交流引导。 根据斯金纳的强化理论, 个体的行为是主动的, 个体为了获得奖励或者避免惩罚刺激, 总是会主动选择自己的行为, 久而久之便形成操作性条件反射。师生关系也一样, 学生总是希望可以得到教师的奖励, 避免惩罚。教师随堂办公机制可以有效地帮助学生建立起良好的行为, 矫正不良学习习惯。 社会上对教师随堂办公这一管理模式不断进行口诛笔伐, 其原因之一便是教师“侵犯”学生的隐私。但试问侵犯什么隐私?是偷看学生日记还是发现学生“不为人知”的一面。根据《现代汉语词典》的解释, 隐私是一种与公共利益、群体利益无关, 当事人不愿他人知道或他人不便知道的个人信息。教室作为师生共同学习的场所, 本身就具有公共性, 何谈隐私?即使学生在课堂上处理个人隐私, 本应该在课堂中开展学习活动, 却被学生用来做其他事, 这难道不是一种不守纪律的表现?难道我们还要保护这种行为吗?显然答案是否定的。课堂有课堂的规定性, 学生有自己的隐私权也有认真学习的义务, 在得到尊重的同时也应达到相应要求。由此可见, 从学生观角度来看, 教师全程随班办公利大于弊。 三、教师观 “教师随堂办公”将教学事务和教师本身承担的行政任务结合在一起, 对教师而言是利是弊, 得从两方面进行分析, 一方面是学生及课堂, 另一方面是教师本身。 (一) 学生及课堂 从学生及课堂的角度看, 教师随班办公确实可以更好地管理班级, 减轻任课教师在课堂中维持纪律的负担, 使教学顺利进行。现如今中小学课堂学生人数较多, 关注到每一位学生对任课老师而言是一种很大的挑战, 有的学生以为没有教师在关注自己, 便对上课抱着随便的态度, 倘若在班级后有一位教师观察整个班的动向, 班级里的学生就会感到有一种压力在监督自己, 就会克制自己散漫的行为, 使这一节课的计划顺利进行。 由于学生在不同课上的表现不尽相同, 教师能通过观察学生在其他课堂上的表现更全面、更细致地了解学生, 加强师生之间的交流, 缩小师生距离。课堂上总会产生诸多意外, 例如学生在上课过程中突然感到身体不舒服, 那么在教室后观察的教师便能及时观察到这一现象并加以处理, 学生若有异常现象也可汇报给教师, 如此便不需要影响任课教师的教学进程, 也不许影响其他同学的正常学习。 (二) 教师本身 对教师本身而言, 有的人认为这种做法加大了班主任的工作量。但是从长远来看, “教师全程随班办公”模式不仅是对学生的监督, 也是对教师的监督。在这种模式下, 教师办公室相当于和学生结为一体, 教师监督学生, 学生也在监督教师, 教师将会更加注意自己的个人素质和品行。教师素质加强, 是推动教育发展的必备条件。 四、基础教育改革观 我国正处于社会大变革时期, 教育管理赖以生存、发展的基础正在发生重大变化, 教育管理旧的机制正在打破, 新的机制正在建立和探索, 教育管理与教育、市场、政府之间存在着大量的、复杂的矛盾与冲突。教育改革高举“素质教育”的大旗, 致力于将传统的应试教育转化为素质教育, 真正实现学生素质的全面发展。想要实现素质教育, 必须先从基础教育管理入手, 确立基础教育管理的根本原则———弘扬人的主体性。人的主题性提高了, 便意味着人的整体素质提高;人的整体素质提高提高了, 人的能动性、创造性便能有效地释放出来。学校是为社会输送人才的场所, 学校管理制度需适应基础教育改革大潮, 努力创新基础教育管理体系, 体现素质教育的特点。与素质教育相对的便是传统的应试教育, 在应试教育中, 教育管理往往不能发展人的主体性, 反而阻碍甚至损害人的主体性发展。因此, 在今天的教育管理改革中, 教育管理沿着素质教育的道路前进势在必行。 通过以上分析, 可以很明显地发现教育管理改革的需求, 即实施素质教育, 培养学生的主体性。再来看看“教师全程随班办公”这一管理模式, 教师全程观察学生的一举一动, 并没有体现学生的主体性, 反而这个课堂的主体转化成了教师———在教室后面观察的人。学生的一举一动会因为教师的存在而发生相应改变。这是一种典型的应试教育的管理模式, 教师通过对学生的监督甚至监视来促进课堂效率的提高, 无法体现基础教育改革中所呈现的适应学生主体性这一原则。因此, 从推进基础教育改革发展上看, “教师全程随班办公”这一模式显然不可取。 五、小结 本文从教学观、学生观、教师观以及基础教育改革观这四个方面对“教师全程随班办公”这一教育模式进行客观、细致的分析。在教学观和基础教育改革观角度上, 这类模式显然不可用于我国中小学的管理模式, 其重点在于这类模式本身的应试教育气氛十分浓厚, 在如今改革大潮之下显得格格不入。同时这类教育管理方式限制学生的行为自由, 阻碍学生的课堂主体性的发展。在学生观和教师观角度上, 这类模式利大于弊。这是以现实的眼光分析, 教师全程随堂办公可以解决一系列学生、教师、教学上存在的问题, 在短期内可以促使学生课堂效率的提高和课堂行为问题的矫正。但是究竟这一模式在长远中是否能一直保持优势还需要进行进一步的研究。 参考文献 [1]李军靠, 李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索, 2009, (2) . [2]王向红.教育管理学研究对象新探[J].现代教育管理, 2009, (11) . [3]程斯辉.素质教育的实施与基础教育管理的改革[J].湖北大学学报, 2000, (1) :76-83. 13.教师办公室文化标语 篇十三2. 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。 3. 教师上好课,是立身之本。 4. 追求主动发展,专业发展,和不断自我更新的教师,才是真正的教师。 5. 当教师在课堂上真切的感受时,每一个人的心灵不断诞生新彩观念.宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,他或她就开始际遇教学的本质,体验教学的神圣。 6. 给一个学生机会，他(她)会给你一个奇迹。 7. 没有观念，就没有生命，观念是思想是生命。 8. 一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝;一粒沙，只有投入大地，才能聚集力量。一个人只有依托集体，才能实现价值。 9. 施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。 10. 宽容不是姑息迁就放任，而是严格要求下的理解尊重。 11. 尊重自己强调自主，尊重他人强调平等，尊重集体强调规则，尊重同时强调和谐，尊重知识强调探索。 12. 唯有你时时去欣赏别人，你才会体会到一种真爱的回报。 13. 学会奉献自己，不会给你带来不利，而会给你带来意外的收获。 14. 特别能协作，特别能钻研，特别爱学生，特别能奉献。 15. 赞美是阳光空气和水，是学生成长不可缺少的养料。 16. 睁大眼睛多发现学生的优点，眯起眼睛少挑剔学生的缺点。 17. 不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。-泰戈尔 18. 一个成功的教师不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生 19. 走近每一个学生，发现每一个学生的优势，扬长避短，因材施教 14.教师办公室英文翻译 篇十四一、民众新徽学校教师办公室管理细则 为了给教师营造一个舒适、安静的环境，也为了便于学校管理，特制定本细则，如下： 1、教师办公室是教师处理教育教学业务的公共场所，每一位教师都有保持办公室文明、整洁、舒适的义务。教师办公室的日常管理工作由办公室负责人全面协调，其他教师协助。 2、办公室随时保持整洁卫生，教师办公桌椅、门窗每周擦洗一次，确保无泥迹、墨迹、灰尘、地面无废纸杂物，保持室内空气清新。办公桌椅要摆放整齐，办公桌上只准摆放教学相关物品，物品的摆放要有条理，私人物品一律放入抽屉内。作业本要摆放整齐。废旧物品要及时处理。办公室内不脱鞋晾脚，不光膀露背。 3、明确办公室教师值日制度，每一位值日教师要积极履行职责，认真做好办公室的打扫和整理工作。 4、办公室内除张贴牌外，墙壁上不应有其他张贴物。 5、教师个人衣物、钱包要放在抽屉内，尽量不要搭在椅背上或放在桌子上。 二、民众新徽学校办公室值日教师工作职责 1.负责清晨清扫地板，并全天保持办公室的卫生，做到地面任何时 候都无碎纸及其他污物、泥泞、垃圾，门窗干净整洁。 2.负责根据天气情况，及时开关窗，预防台风、暴雨对办公室内办公用品、电脑等的破坏。 3.每晚负责倒净纸篓、污水桶。把笤帚、拖把挂好。 4.保持办公室内的电脑桌、主机、键盘、显示器整洁。 5.保持办公室墙上画面整洁，无尘土。 6.纯净水饮用完后，由各办公室负责人拿空瓶到保管室换水，保证教师饮水不误。 7.负责发现需要维修之处，及时到总务报修。 8.负责办公室的节约用电，根据气温需要开闭电扇，下班关灯。电 扇、饮水机及电脑要拔掉电源线，并关好门窗后方可离开。如果不能 最后离开，须明确委托给办公室内最后离开的老师代为履责。 9.如果因病或工作需要外出而无法履行值日职责时，值日教师可以 自主互调。 10.认真履行交接班手续，保证各项工作有序进行。 11.值日情况接受学校办公室的检查，如有执行不到位者经提醒后需整改。 12．各办公室负责人每天早上从门卫室领取《中山日报》一份，不定期从教务处领取部分杂志，放置办公室报架上供教师阅读。 13．办公室值日工作纳入教师绩效办公室部门考核。 【教师办公室英文翻译】推荐阅读： 教师办公室工作总结06-13 中心小学教师办公室计算机使用管理制度06-18 汉办公派教师备考分享07-24 办公室秘书英文求职信优秀07-21 广西壮族自治区人民政府办公厅关于提高民办教师工资待遇的通知10-08 教师评语英文08-07 优秀英文教师简历08-30 英文教师岗位自荐信09-11 英语翻译/教师个人简历07-21 家庭教师之我见英语作文带翻译07-19 |