教师如何提高科研能力

教师如何提高科研能力（11篇）

1.教师如何提高科研能力 篇一

如何提高教师科研创新能力 武汉市蔡甸区新农中学

教师具备教育科研创新能力不仅可以丰富和发展教育理论,更是时代对广大教师的要求。为深化教育改革,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师,必须具备高水平的教育科研创新能力,否则无法实施这个变革。

教师劳动的对象是活生生的人,是具有各种独特品质的社会成员。他们有着不同的经历,不同的兴趣、爱好,不同的禀赋、能力,不同的气质、性格,不同的意志、情感,不同的思想、行为,而且他们又是处在不断发展变化之中的。由于教育对象的年龄特征不同、性格特点各异、家庭环境不一样,个性心理品质千差万别,且极不稳定,不断变化,每个学生就是一个特殊的世界,对他们不可能像生产物质产品那样按固定的工艺流程、统一的型号来铸造。受教育者不仅是教育的客体和对象,而且可以通过教育和自我教育转化成为教育的主体,既是教的客体,又是学的主体。他们在接受教师影响的同时也影响着教师,影响着整个教育过程。任何教育活动都不是教师的单向作用,而是师生之间的双向作用。教师从事的教育和教学活动,只有得到受教育者的良好配合才能产生效益。因此,教师在教育活动中只有不断地探索学生身心发展的规律和教育教学规律,科学地、灵活地运用教育理论,因人、因时、因地进行创造性的劳动,才能取得良好的教育教学效果。这种创造性的作用并不在于对未知领域的探索和发现,而在于创造性地运用教育、教学规律,在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。这一切都需要我们教师不断提高科研创新能力。

那么,该如何提高教师科研创新能力呢?

一、教师科研能力提高的途径

1、提高教师科研能力的前提

(1树立和增强从事科研的意识和自觉性。

(2要注意学习,用于实践。

(3要努力掌握从事教育科研的基本方法。(4要创设教育科研的氛围

2、培养与提高教师教育科研能力的方法

(1多看。多看是提高教师教研能力的主要方法之一,只要通过不断的学习才不会被飞速发展的社会所淘汰,终身教育的目的就是为我提供学习的机会。多看一些与本学科相关的学刊,通过多学科新理论,新技术的移植转换成本学科的新成果。多看本学科有关的专著,教材,因为这些教材和专著具有指导作用。

(2多谈。多谈是一种简捷、快速获取信息的好方法,多与优秀的中高级教师、学者交谈有利于自身的提高,他们的经验丰富,科研造诣较深,善于把握方向,能全面地看问题。

(3多听。参与教研活动是提高教师科研能力的有效途径之一。

(4多想。通过听、看、谈,不断积累知识,储存信息,通过一事一议,运用联想,假想,反思,质疑,发现问题。并以此展开思路,进行分析、归纳、综合。

(5多记。多记就是把我们看过、听过、谈过、想过的事情用脑子记下来,还要养成记笔记的习惯,不论参加什么样的会议,都要认真记笔记,要把平时看到、听到,认为较好的一些想法分门别类地记到笔记本上,以便随时查阅,防止遗忘,对近期已确定的课题,要注意收集资料,这样做有利于集中攻关,完成课题。

(6多写。论文的撰写是衡量教师学术水平的标志,也是科研能力的表现形式。作为新世纪的教师一定养成多写多练的习惯。

二、教师创新意识的培养

1、教师要树立强烈的创新意识。

教师要充分认识到创造性人才的培养对于民族未来的重要性,辩证地认识素质教育既不是完全否定应试教育,应试教育可选拔一大批高层次的创造性人才,又不是培养全能全优的教育,全优全能是违背教学实际和教学规律的,是不可能实现的,而是依据学生的身心发展特点,让他们人人有个性,个个有特长,能进行创造性思维,有创造的潜能。教师的教育也应把知识传授的过程改为思维训练的过程、潜能开发的过程。对创造性人才有辩证的科学的认定方法,不要片面地认为培养创造性人才就是培养诺贝尔奖得主,就是从事高科技研究,而要致力于培养学生的创新精神、创造能力。

2、教师要不断充实自己。

教师首先要更新自己的知识结构,不断充实自己,完善自己,提高自己。现代科技的飞速发展,大量的新知不断涌现,教师不应仅满足于师范教育所学的知识,而应对新知有“春江水暖鸭先知”的意识,有获取新知识的能力,站到新知识的前沿强化专业知识。

3、教师要善于运用现代化辅助教学手段。

现代化教育技术装备飞速发展,严重冲击了传统的课堂教学模式。一个国家,一个地区,乃至一所学校如果率先使网络技术真正跟教育结合起来,可以使教育处于领先地位,对学生未来工作与学习的创造性必将产生重大的影响。

2.教师如何提高科研能力 篇二

我大学时的同班同学都知道, 那时我的英语不算好 (英语四级考试仅为“良”) , 写作尤其糟糕。初到美国之时, 对英文环境适应得很差, 读一篇JBC的文章要五、六个小时, 还常常不理解其中一些关键词句的意思, 心理压力极大。

很幸运, 我在约翰霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 攻读博士学位时, 1991年4月遇到了学兄和启蒙老师John Desjarlais。听了我的苦恼后, John告诉我, “Spend 45 minutes every day reading Washington Post, and you will be cruising with your written English in two years” (每天花45分钟读《华盛顿邮报》, 两年后你的写作能力会得心应手) 。这条建议正合我意——我原本就对新闻感兴趣!于是, 我每天上午安排完第一批实验后, 都会在十点左右花一小时的时间阅读《华盛顿邮报》, 主要看A版 (新闻版) 。刚开始, 我一个小时只能读两、三个短消息或一个长篇报道, 中间还不得不经常查字典看生词。但不知不觉间, 我的阅读能力明显提高, 1992年老布什与克林顿竞选总统, 我跟踪新闻, 常常一个小时能读上几个版面的消息或四、五个长篇报道, 有时还把刚看到的新闻绘声绘色地讲给师兄师姐听。

阅读直接提升了我的英文写作能力。看完一些新闻后, 我常常产生动笔写自己感想的冲动。92年巴塞罗那奥运会, 中国游泳队取得了四金五银的好成绩, 美国主要媒体纷纷指责这是中国运动员服用违禁药物, 但没有任何检测的证据, 完全凭美国运动员的感觉。此事让我很气愤, 我生平第一次给《华盛顿邮报》和《巴尔的摩太阳报》 (The Baltimore Sun) 各写了一封信, 评论报道的不公平。没想到两天后《巴尔的摩太阳报》居然原封不动的把我的信刊登在“读者来信”栏目, 同事祝贺, 我也洋洋得意。受到此事鼓励, 我在此后三年多的日子里, 常常动笔, 有些文章发表在报刊上 (大部分投稿石沉大海) , 也曾代表中国留学生写信向校方争取过中国学生的利益。有时还有意外的惊喜。1995年的一天, 一位朋友打电话告诉我:今天出版的《巴尔的摩太阳报》上有我的评论文章!我急匆匆赶到街头买来5份报纸, 果然, 在A版的倒数第二页, 以15厘米×15厘米的篇幅发表了我一个多星期前寄给报社、本以为不会发表的一篇抨击吴宏达的文章。

以上是简述我个人英文写作提升的一段过程。但是, 科研论文不同于读者来信, 有其专业特点、甚至是固定格式。1994年, 我第一次完整地写科研论文, 感觉很差。好不容易写完的文章, 连我自己都不愿意读第二遍;勉强修改之后, 交给了老板Jeremy Berg。他拖了三周没看我的文章, 我实在忍不住了、去催他, 上午9点, Jeremy告诉我:今天看!11点, 我去他办公室催, 秘书拦住我, 说Jeremy正在办理重要事务, 两点前不得打扰。我心里惴惴, 不知Jeremy在干什么。下午一点半, Jeremy急匆匆过来找我, 拿了一叠纸, “This is the draft.Please let me know what you think.We can aim for a Science report.” (这是初稿, 你看看如何, 我们可以试试《科学》) 我仔细一看, 天啊!一共7页, 四个多小时Jeremy已经把文章的整体写完了, 只是缺少Method和References。让我郁闷的是, 他根本没有用我的初稿。

从1994年自己写第一篇科研论文的艰难到现在写起来得心应手、驾轻就熟, 我总结出如下经验:

(1) 要写好科研论文, 必须先养成读英文文章的习惯, 争取每天30-60分钟。刚开始可以选择以读英文报纸、英文新闻为主, 逐渐转为读专业杂志。我会在近期专门写一篇博客文章介绍一套行之有效的增强读专业杂志能力的办法。

(2) 写科研论文, 最重要的是逻辑。逻辑的形成来自对实验数据的总体分析。必须先讨论出一套清晰的思路, 然后按照思路来做图 (Figures) , 最后才能执笔。

(3) 具体写作时, 先按照思路 (即Figures) 写一个以subheading为主的框架, 然后开始具体写作。第一稿, 切忌追求每一句话的完美, 更不要追求词语的华丽, 而主要留心逻辑 (logic flow) , 注意前后句的逻辑关系、相邻两段的逻辑关系。写作时, 全力以赴, 尽可能不受外界事物干扰 (关闭手机、座机) , 争取在最短时间内拿出第一稿。还要注意:一句话不可太长。

(4) 学会照葫芦画瓢。没有人天生会写优秀的科研论文, 都是从别人那里学来的。学习别人的文章要注意专业领域的不同, 有些领域 (包括我所在的结构生物学) 有它内在的写作规律。科研文章里的一些话是定式, 比如“To investigate the mechanism o f…, w e p e r f o r m e d”“T h e s e results support the former, but not the latter, hypothesis”“Despite recent progress, how…remains to be elucidated…”, 等等。用两次以后, 就逐渐学会灵活运用了。在向别人学习时, 切忌抄袭。在美国一些机构, 连续7个英文单词在一起和别人的完全一样, 原则上就被认为抄袭 (plagiarism) 。

(5) 第一稿写完后, 给自己不要超过一天的休息时间, 开始修改第二稿。修改时, 还是以逻辑为主, 但对每一句话都要推敲一下, 对abstract和正文中的关键语句要字斟句酌。学会用“Thesaurus” (同义词替换) 以避免过多重复。第二稿的修改极为关键, 再往后就不会大改了。

(6) 第二稿以后的修改, 主要注重具体的字句, 不会改变整体逻辑了。投稿前, 一定要整体读一遍, 对个别词句略作改动。记住:学术期刊一般不会因为具体的语法错误拒绝一篇文章, 但一定会因为逻辑混乱而拒绝一篇文章。

3.教师如何提高科研能力 篇三

关键词： 高职教师 教学与科研 能力

1高职院校教师教学与科研能力现状

11高职教师教学能力现状

据一项调查显示，当前高职院校约80%的教师不清楚学生自己的学生属于何种生源，80%以上的教师缺少与学生的沟通交流，不了解学生的职业规划与想法。与学生的沟通能力不足。

年轻教师教学灵活性要比年老的教师强上许多，创新能力强，课堂气氛往往比较活跃。然而年轻教师不能像年老教师那样将所教授知识与学生专业紧密结合，年老教师的实践操作能力也比年轻教师强很多。总体来看，年轻教师缺少一定的操作能力，而年老教师缺少教学应变与创新能力，在教学手段上有待改进。

一些老教师由于不想继续评职或者学校没有与企业建立合作关系等原因，缺少到企业中工作的积极性，与企业、社会脱离较大，自我发展能力提升受阻。

12 高职教师科研能力现状

根据不完全统计，接近半数的高職院校教师没有主持科研的经历，年轻教师多没有参与过科研工作。学校对于申报科研项目的教师的学历与职称要求高也导致很多教师缺少科研的能力。

高职院校教师队伍中高学历教师数量太少，并且在具有主持科研项目能力的教师中有大部分是为了评职，只有非常少部分的教师的目的是提升自身教学与科研能力。

另一方面，受到教学与管理工作的影响，教师缺少足够的时间与精力来从事科学研究。

2能力提升受阻原因

21 教学能力受阻原因分析

（1）教育理论培训不足。因为学校师资队伍一般不会出现重大变动，教学模式与习惯长久不变，缺乏一定的教学活力，与社会企业及其他学校之间的互动较少，对教师的实践与培训严重不足，导致教师教学死板，教学能力难以提高。

（2）引进的师资能力方向不合理。虽然很多高职院校为加强自身师资队伍建设，引进学历高、职称高的教师。但是这些教师长期受到普通高等院校的教学模式影响，对职业教育的教学特点严重缺乏研究，在理论研究上擅长却在实践操作上缺乏相应的经验，导致教学实力难以提高，学生素质很难得到进一步增强。

（3）教师责任感不足。很多教师从事教育工作只是为了拥有一份长期稳定的工作，缺少对职业的荣誉感和对学生负责的责任心。此外很多教师不懂得如何与学生进行有效沟通，因此导致教师与学生的沟通交流能力严重低下。

此外还有其他一些影响高职院校教师教学能力发展的原因，这里不做叙述。

22 科研能力受阻原因分析

经研究，笔者认为当前影响高职院校教师科研能力发展的主要原因为以下三点：

（1） 缺少科研时间。由于高职院校不断扩大招生规模，教师数量略显不足，教师的工作量加重，加上有些教师校外兼职，因此缺少足够的时间进行科学研究。

（2） 攻坚能力较弱。很多年轻教师工作经验不足，学历、职称低，对科研缺少攻坚的勇气，因此不进行科研项目的申报与主持。

（3） 团队意识薄弱。虽然一项科研项目需要多个成员共同申报，但是在实际研究中，除主持人外的其他团队成员参与的积极性不高，一般只是挂个名而已，因此就缺少真正的科研能力。

（4） 科研条件落后。与高等院校相比，高职院校在实验仪器、基地、资料等基础设备上出现明显的落后，学校投入的经费也严重不足，教师进行科研时不能够得到最好的硬件援助，研究效率与质量低下。

3 提升高职院校教师教学与科研能力的方法

31 提升教师教学能力的方法

（1） 加强理论教育学习。转变教师教学态度是提高教师教学能力的前提，让教师真切做到“一切为了学生”，关心学生的学习发展。这要求学校建立一套严格的考核制度，对教师的工作进行监督评价，促使教师进步。此外学校不能仅仅对教师提出严格要求，也应要求学校整体形成“一切为了学生”的氛围，打造示范班级，带动学校整体教学能力提升。

（2） 确定人才引进标准。学校在引进高水平教师时要充分考虑自身需求，优先引进具有职业教育意识与能力的教师，对于理论性强而操作能力弱的普通高校教育教师，要安排他们进行实践培训，增强其实践能力。

（3） 加强教师的责任意识。对于责任感与荣誉感较弱的教师，通过开展有奖竞争教学，鼓励教师增强教学意识，定期进行教学座谈，通过学习典型代表先进事例来增强教师的职业荣誉感，让教师自觉提升自身教学能力。

32 提升教师科研能力的方法

针对之前提出的问题，现粗略给出以下应对方法

（1） 减轻教师工作量。学校多引进教师人才，减轻教师教学工作量，适当改善教师待遇，为教师进行科研工作解决“后顾之忧”。如此一来，教师就能得到比较充足的时间进行科研项目的申报与研究，从而提高自身科研能力。

（2） 为教师提供科研援助。高职院校的科研部门为学校教师尤其是年轻教师进行科研培训，通过讲座与辅佐的形式帮助其增强主持科研项目的能力。同时，学校要取得上级部门和政府的支持，为学校科研工作提供更多更好的技术援助。

（3） 刺激教师团队意识的培养。教师进行科研时缺乏团队意识的主要原因之一就是研究成果所带来的奖励对其的吸引不够。如今的高职院校科研项目中很少有能够取得重大科研成果的，对于培养高水平教学人才的目标尚缺努力。学校可以从奖励与制度上入手，加大对取型人才，如何理解复合型，有人提出三大维度：专业能力、学习能力和适应能力。专业能力包括专业知识、专业技能和职业意识；学习能力包括学习力和创新力；而适应能力指情商，包括沟通能力、组织协调能力、应变能力等。这里显得太杂。其中最重要的能力是职业判断能力和学习能力。会计专业能力的核心是职业判断能力；学习能力和适应能力可归为一类，都是自适应能力，而其中的学习能力最为关键，也最为根本。职业转型下，这两大能力最为重要。而这些能力需要学生的责任感，职业精神的支撑。

（3）培养目标的分层递进。人才培养目标中通常提到的三块：知识、能力、素质。但人才培养目标的实现，其实是一个过程，期间也可以有适当的调整。如果将培养目标分解成若干梯次，分层分期提出培养要求及学生实现目标，应该是更为现实和可行。如可以将培养要求划分为专业知识、实务技能、认知能力和转换能力四大部分；其中实务技能包括知识运用、岗位操作及专业特长等内容，认知能力包括分析、综合及评价等，转换能力则可以由学习能力、沟通能力、合作能力、信息处理能力及解决问题能力等组成。

培养目标可针对不同的生源，如普高生、三校生提出要求，前者多强调职业素质，后者应重视人文素质；也可针对不同的专业及专业方向提出不同的培养目标，如会计专业与电算化专业、会计专业下的农村会计方向与外贸会计方向应有明显的区分。

[HTH]三、理念重构

拓展会计专业人才培养目标研究的视野，面对职业转型、面向未来，立足学生成长，同时将专业教育与职业趋势紧密结合，从更符合职业发展与人才成长规律的视角提出人才培养理念：人本观、责任观和整体观。

1人本观

教育本质在于培养人。专业教育以人为本，这里的人包括师生。人才培养以人为本，这里的人特指学生。人本观要求我们在教育中，以人为本，以开发学生潜能为基础，重视人文环境的构建，实现人性化管理。人本理念解决人才培养中考虑问题的层次和视角，也是强调人才培养的立场。

人才培养中的人本理念，尽管这里的人专指学生，但还有两层理解：一是学生个人的全面发展；二是大多数人的成长。目前在高职会计人才培养中，过分重视专业技能，而这些专业技能只是核算技能，远离会计职业转型要求；在知识传授中，灌输的是会计核算知识；在实践教学中突出手工账务处理。学生个人的发展空间有限，职业发展的路径单一，所培养的学生，适应社会发展变化的能力较弱。在教学方法上，尽管选择理实一体教学、工学结合等，但学生自主性差，大多没有学习的主动性，更谈不上个性发展。人本理念要求强调学生的主体性，体现教学资源的“动态生成”，突出教学过程的“互动性”，关注学生的情感与心理需求及个性差异，给学生留有自主发展的空间。人才培养中的人本理念还必须注重大多数学生的成长。目前高职在人才培养中，因资源及效率等原因，重点抓的是尖子生的培养，如为争竞赛名次。而抓大多数学生的成长，对人才培养的要求更高，要求专业教学更实际、更注重实效及长期性。

人本理念下，人才培养对教师提出更高的要求，教师必须具有良好的素质及教育价值观。充分认识教书育人使命，在教学中注重学生思维能力的培养，了解学生、关爱学生、研究学生，为学生成长提供正确引导。

人本理念下，对学生的评价也提出更合理的要求。完善教育评价制度、评价方法，按转型要求调整评价内容及评价侧重。多考察见习、实习单位对学生的评价；实行多样化考试，如加强平时测试及评价比重、突破传统考试题型及模式、开卷与闭卷结合、笔试与面试结合等。

2责任观

简单地说，责任观就是对自己所负责任的认识。责任，即自己份内的事情。人成长的每个阶段都肩负着各种责任，学生需要从组织责任、职业责任走向家庭及社会责任，这些责任既是社会和他人赋予的，也是自身生存所必须尽到的。责任与权利对等，没有责任哪来权利？ 责任观解决学生自主发展的动力问题。

对会计职业而言，有否责任感及具否责任心是职业素质中的重要内容。会计工作失去了责任心，必然会出问题，如会计信息失真、某些处事违规违法。

教学上落实“以学生为中心”，也是以学生具有责任意识、富有责任心作为基础。在管理中应强化学生责任、相信学生、尝试学生的自我管理，培养学生的责任意识、独立思考能力，而批判或反思，就隐含着创新与发展。

学生责任心的养成应通过活动来实现，项目教学、专业实践及课余活动是较好的方式，只有让学生独自完成任务或组成小组去完成某项特定任务，在完成任务的过程中培养学生的责任心，让学生通过实践过程去体验责任的价值和意义。

学生责任心的培养，关键在于责任意识的内化，而这需要学生多想、多谈、多思考。学会观察、学会分析、学会思考，通过主观努力，养成自己良好的学习、生活习惯，适应经济、科技、文化、社会发展的快速化和信息化的需要，才能全面及可持续发展。

责任观需要教师的以身作则，需要教师正面影响的潜移默化，需要教师的必要引导。相信学生而不是放任自流，自主管理而不是多头管理，从严要求、严格管理还是必要的，如教师了解学生情况，在专业教学中培养学生良好的思考习惯、掌握学习方法。教育活动或专业实践活动中的组织与评点都需要教师的责任心来实现。

3整体观

哲学上的整体观是关于事物整体及其特性的理论。这里的整体观是指源于中国的整体观，它提供了一种思维方式，强调整体性、和谐性及统一性。整体观要求我们在人才培养中，要有整体或大局意识、综合或统筹考虑、讲特长特色也要注意避免或预防短板。整体观解决人才培养重点、深广度及结构整合问题。

人才培养不是单项技能或某一专业技能，也不是某些能力，也不是职业素质，而应该是人的全面素质，即人才培养要求是个整体的范畴。全面素质中主干为职业素养，包括职业知识、职业技能以及职业技能的支撑、职业能力及其柔性、职业伦理及职业精神等。人才培养并非简单地获取职业资格证书的教育。人才培养也非只让学生获取职业技能。现实教学中重教有余、重学不足，灌输过分、启发少见，照搬流行、自创难寻。学习评价看重的是知识和记忆力，评价标准是一元的、封闭的。评价内容单调、死板，缺乏层次及变化。转型背景下，社会或企业选择学生，看重的并非职业知识或技能，而是综合素質，如人品、思维能力、责任心。事实证明，人文教育或基础理论知识缺乏，学生将被工具化，其成长能力也将受到影响。

人才培养从整体上看，专业培养方式也可以复合式，使本专业和相关学科融合。如真正实现学生自主的选修课制，甚至辅修其他专业。创新会计教学方法与手段，如增加和改进案例教学、引入情景式教学和互动式教学手段等，真正实现生生互动、师生互动、校内外互动。倡导有效教学，除了提升教师的专业水准外，改善学生的学习方式，如启发思考、多向交流、注重问题解决过程。专业实践教学的多样化、校企沟通的常态化以及与职业界的实质性合作。如何形成自身培养特色与共性培养问题的处理，应有自己的理解和判断。

4.教师如何提高科研能力 篇四

佛山市顺德区北滘镇城区小学课题组

城区小学位于顺德区工业重镇，南粤尊师重教先进单位——北滘镇。学校占地40979平方米，建筑面积37000平方米，现有教学班35个，学生1795人，教职工88人。校园规划科学，设计新颖，布局合理，环境优美，设施完善。所有教学班都装备了电教平台，校园网连接校内400多台计算机终端，形成集电脑网络管理系统、电视网络系统于一体的现代化教学体系，做到办公、教学、管理网络化。学校还为教师配备了80多台先进的手提电脑，教师拥有计算机比例1：1；生机比5：1，是广东省现代教育技术优秀实验学校。

因此，我校在一定的硬件和软件的基础上运用网络信息技术，提高教师科研能力，就是现代教育思想下的一种有效性研究。

2007年11月6日，我校的网络环境下教师科研能力提高的有效性研究这一课题正式立项，至今已历时两年。在这一课题的研究过程中，我们努力做到抓实、抓细，在教学实践中研究课题，在理论学习中提升自己，在成功中体验喜悦。在两年的研究中，我们进行了不懈地探索，现汇报如下：

一、领导高度重视，为课题研究提供保障。

1、我们成立了走科研的课题组，本课题各成员都年轻有为，有着旺盛的精力和大胆创新的思想，都有吃苦耐劳精神、在业务上勤于钻研勇于开拓；每位教师都已经掌握系统的计算机基本操作，如网页设计、课件制作、WINDOWS文本操作、POWERPOINT演示文稿设计等。有能力，有时间负责完成此课题的研究。学校领导十分重视与支持，确保课题研究的有序、高效。

2、学校确定以信息化启动学校教育现代化的办学，先后投入500多万元完善学校的网络设施，学校教育信息化，不仅提高了教师业务素质和教师水平，校园网连接校园250多台计算机。实

现了资源共享。另外，我们还重视借鉴其他兄弟学校的资源，实现了资源的高效利用。

学校领导的重视，为我们的课题实施提供了有力的保障。

二、提高教师的科研能力，为课题实施夯实基础。

要开展网络课题研究，首先要求教师具有相当高的信息技术能力，于是我们通过各种方式对教师进行培训，提高教师的信息技术能力，科研能力。我们对课题组教师进行了计算机使用培训、网页制作培训、信息技术与课程资源整合的培训、课件制作培训等，为课题研究打下了基础。与此同时，我们还通过开展多种活动促进教师信息素养的形成，科研能力也得到提高。

三、抓实课题管理，有效达成课题目标。

本课题的目标为：

1、开展相关信息技术能力的培训，让教师能够熟练地上网查询资料，促进信息技术应用能力和教育科研能力的发展。

2、购买和收集有关现代教育理论的文章，书籍等资料，提升课题组教师及研究对象的现代教育理论水平。

3、教师能够运用已有的知识自行设计制作多媒体课件，并开展教学科研研讨。

4、建立“外部资源学习网”，收集网络上有关教师科研教育的论文、课例、课件等资源，以供校内各教师进行学习。

5、建立“学科教学科研资源网”鼓励课题组内外的教师积极参与各学科课件和论文的开发和撰写，利用网络多与外部进行交流。

6、有推广价值的论文、调查报告、阶段性实验报告、个案集等。

为了有效地达成上述目标，我们切实抓好了课题的过程管理，采取了以下措施：

1、制定课题研究制度，做好课题研究计划，并随着课题的推进做好“微调”工作，做到科学、有序地开展课题研究工作。

我们在课题开展初期，制定了详细的方案，但随着研究的不断深入，我们根据研究中出现的问题调整自己的计划和方案，使课题更贴近学校实际，更能提高教师科研能力。

2、组织课题组成员进行理论学习。

首先，我们要求课题组成员寻找与课题相关的理论，然后寻找者对这些理论进行学习，提炼出精髓，发布在课题网站上，供课题组成员浏览。在此基础上，我们再组织大家一起学习、讨论。这样，每次学习都能收获很多。我们觉得这种群众化的研究对课题组成员的成长起到了很好的作用。

3、抓好研究方法，在不断实践中推进课题发展。

在研究的过程中，查阅文献资料，收集有关网络在教育科研中应用的情报资料；以我校教师为研究对象，以发放问卷的方式，开展前测、后测，获得教师在实验前后信息技术应用和教育科研能力变化的理论数据；整个研究过程以行动研究法为主，主要探索网络信息技术促进教师教育科研能力提高及发展的内容、方法、途径；在各阶段研究过程中，进行经验总结。

4、抓好沙龙式研讨，在碰撞中生成新的思想。

一开始的沙龙式研讨，我们是针对课题方案如何实施来进行的，课题组成员设想了课题进行中会遇到的问题，并提出自己的见解。随着课题的推进，我们发现，预想与实际操作存在一定的距离，于是我们又进行沙龙式研讨，然后再次用实践来证明我们的设想是否有效。就这样，我们以研讨来促进课题的发展。我们的研讨具有以下特点：一是讲究实效。我们总是依据研究中出现的问题进行研讨，做到有主题有效果。二是开放自由。研讨时我们畅所欲言，每人发表自己的见解，最后经过讨论达成共识。三

是具有后延性。我们每次研讨除了解决一个问题外，还会提出一些新的有待解决的问题，使研究成员明确下一步的目标。

5、及时反思总结，提高实践水平。

在课题研究中，我们还做到了及时反思总结。我们鼓励课题组成员勤于笔耕，积极撰写课题研究论文和反思，并及时上传到专题研究网站上供大家学习。

通过两年多的努力，我们已较好地达成了课题目标，课题组也取得了一些成绩。课题组教师在课题研究中成长起来。

四、实验效果

1、学校教师学术研究氛围日渐浓厚，形成了以研促教，以研促学的良好氛围。

2、教师科研能力不断提高

经过两年不懈的研究，教师现代教育技术水平得到很大的提高。

教师不仅能够将现代教育技术应用于课堂，还应用于其他领域。教师学会上网，不仅开阔了视野，丰富了学识，而且丰富了教师的文化生活。在课题研究阶段，我校在各级各类教学比赛中获奖。

肖平兴：参加2009年北滘镇教育软件评审活动，所制作的课件获得小学组一等奖；在2008年顺德区电教研成果评选中，《注意交通安全》获基础教育多媒体软件类一等奖；获广东省计算机三等奖。2009年《制作课程表》课例录象获镇二等奖。

易美雄：参加2009年北滘镇教育软件评审活动，所制作的课件《我和动物做朋友》获得小学组二等奖。

邓红：参加2009年北滘镇教育软件评审活动，所制作的课件《颜色》获得小学组二等奖。

林志锋：参加2009年北滘镇教育软件评审活动，所制作的课件《画曲线》获得小学组二等奖。

周顺娟：2008学论文《面对风霜，我们傲然开放》获顺德区三等奖；获广东教育学会讨论会三等奖。德育论文获镇的特等奖。

郭淑娣：2008学论文《给他一点阳光，他就发亮》获广东教育学会讨论会三等奖。

梁翠霞：《让学生在科学课件中“做”知识、“做”出能力》作品获2008年佛山市中小学新课程实验教学论文评比小组三等奖。《清清的水》教学案例在粤教科技版获二等奖。

黄华君：论文《小学英语教学中如何转化学困生》在2008学获区二等奖。2009年课例录象获镇二等奖。自制月份转盘教具获北滘镇二等奖。

苏少欢：论文《优化教学环节构建有效课》在2008学获区一等奖。

陈淑玲：2008学年课件《买文具》获顺德区的三等奖；2007学年获镇现场制作课件大赛一等奖。

欧路斯：2009年《有趣的动物》课例录象获镇一等奖

钟锦结：2009年《夜莺芝歌》课例录象获镇二等奖

彭志伟：2009在北滘镇举行的教育信息技能比赛中，获教学课件一等奖，课例获二等奖。

刘满玲：2008学在北滘镇举行的教育信息技能比赛中，《雪地里的小画家》一课获教学课件和课堂教学一等奖，教学设计获二等奖。参加08年北滘镇“实践科学发展观，争当党建设排头兵”党的建设征文活动，荣获二等奖。自制汉语拼音教具获北滘镇二等奖。

龚春林：指导的VCT作品《请到我家来做客》荣获2008年远程协作学习项目三等奖。

朱永香：在第三届小学英语教师基本功比赛中获一等奖。北滘镇城区小学思想品德（五年级）资源库在佛山市顺德区教育组组织的2007学顺德教育动态资源库建设成果评比中获指定学科子课题二等奖。

3、教学质量稳步上升。通过课题研究，教师将现代教育技术融入课堂教学，改变了传统的教学模式，使学生综合素质得到提高，真正体现了素质教育的魅力。

5.如何提高教师命题能力学习心得 篇五

夏伟廷

考查教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。

只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。因为它关系到日常教学评价的准确度，关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的老师不能算是个很好老师，因为他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进行有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。

6.如何提高教师专业水平和教学能力 篇六

全面实施素质教育的关键在于教师。教师专业水平程度如何，直接影响学生的发展。那么，怎样加强教师队伍建设，促进教师专业水平的提高呢？一是建立科学的激励机制。一方面是从上层建筑层面而言，现在国家、省、市、县各级政府建立了一定促进教师专业水平提高的机制，但力度还不够，尤其是教师待遇与经济快速的增长不协调，致使更多的教师处于“维生”阶段。没有建立真正促进教师创造性的工作与发展的欲望。二方面积极营造全社会尊师的氛围。让教师切身从心里感受到职业的尊严。三方面是让教师职业成为全社会都羡慕、向往的职业。二是创建广泛的成长平台。学校要牢固树立成就教师就是成就了学校，成就了几代学生的理念。为教师的成长广铺路子，广搭载体。一方面建立科学的培训学习制度。每次培训学习都让教师带着思考、疑惑、任务去参加培训，训后要带着收获回来，再把所得写成心得感悟与教师交流，产生辐射的作用。切实保障培训学习的有效性。二方面扎实开展校本研修，让校本研修成为教师专业成长更有效的途径。首先学校建立营造“研修场”；其次建立科学的研修管理制度；其三开展多项研修活动。如：专题研修，同伴研修，个体研修等。切实让教师在研修中实践、反思、改变、提高、成长。从而提高教师专业化水平，提高了课堂效率。

学校的发展，教学质量的提高，需要优秀的校长，更需要由他（她）带出的具有生命自觉的老师。怎样通过引领、激励和鼓舞唤醒教师的生命自觉意识，保持阳光心态，缔造阳光般生活，以培养积极阳光的下一代就成为当下校长首先应考虑的管理艺术。

一、观念唤醒，引领教师生命自觉。1.通过专题交流，传导关于生命自觉的观念。2.引导教师读书，启迪教师自我解读生命自觉。要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。

二、制度唤醒，促进教师生命自觉。教师的师德修养、专业成长也需要一定的规章制度。1.健全以师为本的学校管理制度。学校每一项制度的出台都应充分征求老师的意见，取得教师对学校制度的认可，只有基于学校发展需要的教师认可的制度才能成为每一位员工的行为准则。2.合理制定绩效考核、岗位设置等方案，发挥其激励作用。

三、评价唤醒，实现教师生命价值。1.实施发展性动态评价。评价不公或评价不当，都会增加教师的受伤感，难以体会教师工作的快乐，进而影响教师工作的积极性。为此，我们必须改进过去单纯以结果评价学生、评价老师的简单办法，实施发展性动态评价。2.提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。

四、生态唤醒，提升教师生命品质。所谓生态唤醒，是指学校通过按照教师成长规律，教师工作规律，给教师创造顺心、幸福的工作环境，以唤醒教师生命自觉。学校是人才聚集的地方，当学校具有了安全的、健康的、精神富有的教师生态环境，才能吸引优秀教师，才有利于教师的健康成长，提升教师的生命品质。1.创建和乐校园，构建安全生态。2.提供锻炼时空，确保健康生态。3.丰富活动内容，提升精神生态。总之，只有具备生命自觉的教师，才能拥有积极、健康的心态，也才能以主人翁的态度投身到专业提升的活动当中，也才能使得自己的专业能力得以不断提高。学校就是要不断的优化管理，唤醒教师和学生的生命自觉。

浅析如何提高数学教师的专业素养

一、抓培训，促进队伍专业成长

建设一支高素质的教师队伍，是提高教学质量的迫切需要，更是教育可持续发展的基本保证。为此，要开展多种形式的培训活动。1.组织理论学习，更新教学理念。

组织教师进一步学习教育教学理论，学习《数学课程标准》，学习教学改革的先进经验。要从学习人员、学习时间、学习内容、学习目标、效

果考核等方面，完善学习制度，确保学习收到实效。充分利用教学光盘、教育网络等媒体，与名校对话，与名家对话，与名著对话，学习名校、名师的成功经验，更新教师的教学理念，自觉地把新的理念转化为新的教学行为，以提高教师实施新课程的水平。2.加强整体培训，促进专业成长。

初中数学教师的素质，不只是数学专业素质，还包括师德、师魂、师风、师品、师能等要素，教师的专业素养应该是这些要素的和谐统一，其中教书育人能力是数学教师专业素质的核心。所以对数学教师的培训，应该在整体素质培训的基础上，突出教学能力、研究能力、现代教育技术能力的培训。

（1）知识培训。着重进行师德、师风、专业知识、育人能力、教研能力和现代教育技术等方面的培训，从整体上提升教师的素质。

（2）专家引领。邀请数学教学专家、特级教师等做学术讲座，执教观摩课，给教师剖析教材、辅导教法、分析案例、答疑解惑。同时选派数学骨干教师参加新课程培训，接受名家指导。通过专家引领，更新教学理念，提升教师的数学素养。

（3）跟踪辅导。一是开学初，采取研读教材、分析例题、解剖课例等形式，对数学教师进行全员辅导。二是施教中，采取观摩研讨、随堂听课、课例评析等形式，对数学教师进行面对面指导。3.开展学科活动，提供发展平台。

以名师作引领，以活动为依托，是提高培训效果的好办法、好形式。名、优教师是教学的引路人，应该充分发挥他们的引领和带动作用，通过

名优教师上课、评课、讲座等活动，促进广大数学教师教学水平逐步提高。除此之外，还可以开展“数学高级教师研修班”、“数学文本解读与教学方法大家谈”、“同课异构异上”、“数学教学沙龙”等多种形式的活动。采取说课与上课相结合、教学与讲座相结合、点评与对话相结合、理论与实践相结合、学习与应用相结合的形式，进行精细的教材分析、精心的教学设计、精彩的课堂展示、精当的课例评析、精辟的专题讲座。通过这样的活动，为教师搭建专家引领平台、实践研究平台、同伴互助平台、教学展示平台、专业发展平台，让教师在活动中学习，在学习中提高，在提高中发展。

4.制定目标要求，实施发展计划。

教师的成长和专业素质的提升，不是一朝一夕的事情，要有培养目标，要有发展计划，要把目标要求分解到具体工作中去逐步实施，从而建设一支师德高尚、业务精良、开拓创新、充满活力的数学教师队伍。

（1）“五个有”要求。有较高的思想觉悟，有全新的教学理念，有精湛的业务技能，有一定的科研水平，有务实的工作热情。

（2）“五个字”目标：加强一个“德”字（加强职业道德建设）；突出一个“专”字（提高专业水平，具有专家精神）；强化一个“能”字（强化教学技能，增强科研能力）；讲求一个“实”字（为人诚实，工作扎实，功底厚实）；体现一个“绩”字（教学成绩显著，工作业绩突出）。

（3）“八个一”任务：每周写一篇学习心得或教学经验摘抄；每周（或间周）开展一次集体备课；每周至少听一节课；每月在教研组里上一节研究课；每个教学单元作一次教学质量分析；每学期研读一本教育理论

专著；每学期（年）确立一个专题进行研究；每学期至少写一篇质量较高的教学论文或经验总结。

二、抓研究，促进教师能力提高

从调研的情况看，一些学校还存在着“花时多收效少”、“投入多产出少”的现象，除了师资力量薄弱以外，主要原因是教师缺乏研究，尤其缺乏对教材、教法、学法三位一体的研究。因此，为了提升数学教师的整体素质和教学能力，要狠抓教学研究，并瞄准研究方向，确立研究重点，改善研究方式，提高教研工作的针对性和实效性。1.健全教研网络。

为使教学研究制度化、规范化，把研究工作落到实处，要建立三级教研网络：以市为主的市级教研，以镇为主的区域教研，立足学校的校本教研。市级教研，主要起研修、示范、引领作用；区域教研，主要开展全镇或校际之间教师参与的教学研究活动，让不同层次的教师上课、听课、观摩、研讨，从而营造镇村结合、校际联动、教师广泛参与的教研氛围；校本教研，主要是立足本校，着眼课堂，研究和解决教学中遇到的具体问题。2.把握教研重点。

教学研究要围绕“有效课堂”展开，而打造有效课堂的目的是提高教学质量，为学生的可持续发展奠定基础。因此，要认真研究怎样为学生的自主探索和合作交流创设途径、搭建平台；研究如何让学生在学习活动中动手实践、亲历过程；研究如何让学生真正领悟基础知识，形成基本技能，并运用基本的活动经验和基本的思想方法解决有关问题。要以研究教材、改革教学方法为突破口，围绕有效教、有效学展开研讨。

（1）研究数学教材。要按照新课程的理念，加强对初中数学教材的研究，组织教师对教材的每个单元、每个板块、每个例题、每组习题认真研读，让教师正确理解教学内容，全面把握教材要求，从细心研读中找到教学的思路和方法，切实提高教师驾驭教材、使用教材的能力。

（2）研究课堂教学。在学习课程标准和借鉴先进的课堂教学经验的基础上，着重从教材意图、教学设计、教学过程、教学方法、教学效果、教学评价和教学资源开发与利用等方面加强研究，不断提高教师的课堂教学水平。

（3）研究学习方式。要解放思想，更新观念，凸显学生在课堂教学中的主体地位，为学生创设学习情境，提供数学活动的时间和空间，引导学生自主学习、主动建构，让学生全员参与课堂教学的全过程，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

（4）研究评价策略。要从教师的教、学生的学、教学效果等方面寻求评价的策略，形成科学的评价方法。既要有教师的评价，也要有学生的互评和自我评价；不仅对学生的知识技能、学习结果进行评价，还要对学生的学习过程、学习方法、学习态度以及对数学的情感、价值认识进行评价。

3.加强校本教研。

校本教研是基于教学实践，在学校层面开展的教学研究活动，它是促进教师专业成长的有效途径。所以要立足课堂教学，开展教材研读、集体备课、听课评课、案例分析、互动交流等活动，让每位教师都经历一个学、教、研的全过程。对于热点问题、重点问题、疑难问题，可以沙龙的形式

组织研讨，各抒己见，形成共识。对于教学方法的探讨，要突出能否激发学生的学习兴趣，能否引导学生主动参与学习过程，能否形成学生良好的学习习惯和正确的学习策略，能否培养学生积极、健康的情感态度。此外，也可以开展优秀课、优秀论文、优秀案例评比等活动。学校要对校本教研的活动内容、活动过程、活动效果进行跟踪检查和指导，确保每个数学教师在校本教研活动中有收获、有提高。4.开展课题研究。

教研促进教学，科研强师兴校，已成为广大教师的共识。所以要使教师的专业水平上档次、有品位，必须开展课题研究。

一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进课程改革的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。

二要紧密联系教学实际开展课题研究。要树立“问题就是课题，实践就是研究，进步就是成果”的观念，以解决教育教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课改实验结合起来，与课堂教学结合起来，与教师的专业成长结合起来。

三要克服“急功近利”的思想。课题研究的目的，是从科研的角度去实验、分析和解决教学中的实际问题的。所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展，使课题研究真正为教学服务，为教师成长服务，为学校发展服务。

三、抓管理，促进教学行为规范

要提升数学教师的专业素养，促进教学质量的提高，规范教师教学行为是前提，强化教学过程管理是保障，细化管理措施是手段，提高管理效能是关键。为此，要抓好六个方面的管理。1.备课管理。

备课是上好课的前提，也是数学教师业务能力的具体体现。所以，抓备课管理是促进数学教师专业成长的重要举措。要以研究教材、教法、学法作为备课的切入点，从课程、单元、课时等层面整体把握学科教学要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面把握教学目标。为了发挥教师的集体智慧，提高教学设计的整体水平，应开展集体备课。先由个人钻研形成预设，然后集体研究教材，一起探讨教学策略，共商优质高效的教学方案。在此基础上，再结合教师自身的优势、学生的实际和具体的教学条件，设计具有自己教学风格和教学特色的个性化教案。2.课堂管理。

上课是数学教师的专业素养、教学水平、教学风格、精神风貌的集中体现。课堂是落实教学目标、完成教学任务、促进学生发展的主要渠道。因此，要花大力气抓好课堂教学管理，促进教师教学水平的提高。要求每个教师做到：教学目标明确，教学内容正确，教学过程有序，教学方法科学，教学结果高效。课堂上，要让学生真正“动”起来，主动“学”起来，在数学活动中探索和建构知识，培养和锻炼各种能力；要让学生能听得明白、说得有理、读得流利、写得规范、算得正确；要让学生享受到学习的乐趣，体验到成功的快乐，树立起学习的信心。

初中数学教师既是新课程的实践者，也是新课程的探索者。所以，为

了把“三维目标”落到实处，要积极探索符合新课程理念、适合学生发展的课堂教学新思路、新方法、新模式。

课堂上要给学生三个权利：给学生发言交流的权利；给学生自主探究的权利，让学生自我体验、主动建构，经历知识获得的过程；给学生选择的权利，让学生按学习需要选择学习方法，按自己意愿选择学习伙伴，按实际水平选择练习难度。

课堂上要实现“六个转变”：

（1）课程理念的转变——课程资源是现实的、多元的、开放的、生成的。

（2）课堂功能的转变——课堂是科学知识探究、个性心理教育的殿堂，是彼此沟通、相互交往的场所，是合作交流、心灵对话的舞台，是和谐发展、生命成长的乐园。

（3）教师角色的转变——教师是学习内容、学习活动的组织者；是精神成长、心理成熟的引导者；是探索交流、自主建构的合作者；是张扬个性、全面发展的促进者。

（4）学习方式的转变——学生的学习方式应该是接受、体验、探究、发现、合作等多种方式的有机结合。

（5）交流方式的转变——课堂上有师生间的交流，也有学生间的交流；有个体间的交流，也有群体间的交流；有知识、技能上的交流，也有过程、方法、情感、态度上的交流。

（6）评价方法的转变——对学生的评价应该具有多元性、诊断性、矫正性、导向性、发展性和激励性。通过评价，促进每一个学生全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，净化每一个学生的心灵空间，让每个学生对数学学科都产生兴趣，让每个学生的每一课都充满快乐，让每个学生的每一天都感觉幸福。使评价真正为改善教学工作、激发学习兴趣、提高学生学习能力服务。

当然，课堂教学模式的改革与创新要积极稳妥，不要追求“时尚”；要科学探索，不要违背规律；要有机结合，不要生搬硬套；要求真务实，不要形式主义。3.作业管理。

做作业是学生学习活动的重要组成部分。为了让学生巩固所学知识并形成技能，教师在安排作业时要做到：设计精心，数量适当，重点突出，难易适度，书写认真，批改规范，反馈及时，指导到位。课堂作业尽量当堂完成，家庭作业要按规定布置，严禁布置惩罚性作业。组织学生练习要做到：课课练、堂堂清、人人会，既夯实基础，又减轻负担。4.辅导管理。

辅导是教学过程中的重要一环。教师要根据学生的知识基础、思维品质、学习方法、行为习惯上的差异性，从指导自学、引导探究、答疑解难、查补缺失、排除障碍、树立自信等方面，有针对性地进行辅导。辅导要有计划、有内容、有过程、有考核、有记录、有检查，把辅导工作落到实处，使不同层次的学生在原有的基础上都有所进步、有所提高。5.考试管理。

考试是评价学生学习效能、检验教师教学目标达成、实施教学质量监控的基本形式和有效途径。因此，数学教师要按照教学质量管理的要求，认真做好各个层级的教学检测和考核。（1）及时进行单元测试，确保每个单元都过关。（2）规范做好期末考试，确保每个学生都达标。（3）加强教学质量调研，确保成绩达到要求。

7.教师如何提高科研能力 篇七

高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发，以及“双师型”素质的研究，同时不断地提高自身专业素质的研究能力。

1. 高职院校英语教师教科研情况的现状分析

1.1 高职院校英语师资队伍情况分析

高职院校兴起得较晚，办学经验有限，多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校，所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来，之前的中专院校英语教师教科研压力较小，教学任务较重，学术带头人较少，有的几乎是零，所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业，从校门进入校门，毫无实践工作经验，虽然在求学之时做过科研，但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处，而且多数高职院校教学课时量大，此外还有大量的行政任务。

1.2 高职院校英语教师教科研情况分析

通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析，我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师，还是刚毕业富有创新精神的青年教师，都面临巨大的工作压力，多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析，发现存在以下几个方面的问题：第一，教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行政工作，很少能够潜心研究教学理论，探索教学规律，将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二，英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课，而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课，很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果，公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降，再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流，高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三，教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出，98%的论文为教研论文，它们大多是关于高职英语教学遇到的问题，以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四，公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修，专业课教师可以进企业进行理论指导，吸取企业一线先进的实践经验，并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合，但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等，动手机会较少，同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突，所以在这两方面他们缺乏系统的进修。

1.3 高职院校英语教师教科研的反思

通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研，只顾重复而忽略创新，只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平，高职院校必须用教科研为教学服务，从英语教师自身、教研室活动的开展和政策引导上下功夫。

2. 高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析

2.1 高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力，从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲，不断采用适合高职院校学生进行工学交替，具有行业背景的新型教材，研究课程内容、教学方法，根据学生的程度，对学生进行分析，研究不同层次学生的心理特征，探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向，如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等，从而在提高教学理论研究的同时，在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。

2.2 高职院校英语教科研活动的有效开展

高职院校每周的教科研活动多数流于形式，变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析，切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条，将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流，形成校校合作和校企合作，为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室，丰富外语类理论研究刊物，从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。

2.3 高职院校教师教科研奖励制度的建设

高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上发表论文有固定的奖励外，高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励，从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。

3. 结语

高职院校英语教师不能只满足于教学，要意识到教科研为英语教学服务的功能，主动参与科研，并且不断地提高自己的科研水平，把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。

参考文献

[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]高霄.英语教师科研能力发展的调查与研究教学与管理[J].2006, 4.

[3]杜辉.论高职院校英语教师的自我发展科技信息[J].2009, (9) .

8.如何提高教师教学能力 篇八

教师参与校本课程开发可以增进以课程能力为核心的专业自主，然而，当校本课程被定位于“持续时间长”“大规模”“精英教师主导”取向时，其提升教师课程能力的理想预期就被降低了，作为一种新的课程形态，微课堂以教师自身的能力和学生的实际问题为基点，既体现了校本课程追求学生个性发展的价值定位，同时又因其“灵活而有针对性”“聚焦现实问题”“小步子快跑“等内在属性，拉近了和教师课程能力最近发展区的距离。因此，本文试图从校本课程微型化的视角来探讨如何提升教师的课程能力。

一、教师课程能力面临的现实困境

目前，国内对校本课程开发的主流认识有广义和狭义之分。广义上是指校本的课程开发，即学校对所有课程进行校本化的改造；狭义上是指校本课程的开发和國家课程，地方课程并列。然而，或是先入为主，或是急于出特色，校本课程开发在实际操作中常被理解为后一种形态，其开发过程也被看成是课程编制，教材编写，课程评价等一系列专业性极强的活动。“专家指导”“校长领导”“精英教师主导”的开发小组完成了校本课程开发的主要工作，这一过程开始于学者专家和少数“精英”教师对问题的研究，然后是开发解决方案，终点是解决方案在大量使用者中的传播。大多数教师实际上还是处于权力结构的最底层，扮演着忠实地实施由少数人开发的既定课程的角色。再加之此类校本课程通常都要持续一学期以上，但又不在教育评价范围之内，校本课程非但没有实现提升教师课程能力的预期，反而导致部分教师的本能抵抗。

二、微课—提升教师教学能力的着力点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

1.学习方式更灵活更有针对性

微课是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.形成自主学习的资源库，让学生时刻学习

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

3.小步子快跑，让学生跑的更快更稳

研究者认为，在实施大规模课程改革时，“小步子快跑”是一条比“跨越式前进”更为可取的策略：将宏伟的改革蓝图转化为一系列小幅度的、时间分配合理的阶段性目标，让教师在课程实施中能够逐步而迅速地实现改革目标。微课正是“小步子快跑”的一种具体而合理的载体，教师通过开发各种微型课程，在一次又一次由“计划—行动—观察—反思”构成的螺旋型研究中提升自主决策课程的意识和能力。

三、在微课开发中实现教师课程能力的提升

微课教学是一节完整课的教学过程的浓缩，一般课的基本环节都具备，微课的教学时间也较短，做为教师，必须精心设计，精选环节，精炼语言，才能在规定的时间能完成教学任务，并录制成教学视频。这一准备的过程对教师而言是一个极其难得的教学设计、思考、以及成长的过程。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学片段活动的各种教学资源的有机组合。

微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。

四、评估与反思

9.教师如何提高科研能力 篇九

实际教学水平。

全面实施素质教育的关键在于教师。教师专业水平程度如何，直接影响学生的发展。那么，怎样加强教师队伍建设，促进教师专业水平的提高呢？一是建立科学的激励机制。一方面是从上层建筑层面而言，现在国家、省、市、县各级政府建立了一定促进教师专业水平提高的机制，但力度还不够，尤其是教师待遇与经济快速的增长不协调，致使更多的教师处于“维生”阶段。没有建立真正促进教师创造性的工作与发展的欲望。二方面积极营造全社会尊师的氛围。让教师切身从心里感受到职业的尊严。三方面是让教师职业成为

全社会都羡慕、向往的职业。四是创建广泛的成长平台。学

校要牢固树立成就教师就是成就了学校，成就了几代学生的理念。为教师的成长广铺路子，广搭载体。一方面建立科学的培训学习制度。每次培训学习都让教师带着思考、疑惑、任务去参加培训，训后要带着收获回来，再把所得写成心得

感悟与教师交流，产生辐射的作用。切实保障培训学习的有

效性。二方面扎实开展校本研修，让校本研修成为教师专业

成长更有效的途径。首先学校建立营造“研修场”；其次建

立科学的研修管理制度；其三开展多项研修活动。如：专题

研修，同伴研修，个体研修等。切实让教师在研修中实践、反思、改变、提高、成长。从而提高教师专业化水平，提高

了课堂效率。

学校的发展，教学质量的提高，需要优秀的校长，更需

要由他（她）带出的具有生命自觉的老师。怎样通过引领、激励和鼓舞唤醒教师的生命自觉意识，保持阳光心态，缔造

阳光般生活，以培养积极阳光的下一代就成为当下校长首先

应考虑的管理艺术。

一、观念唤醒，引领教师生命自觉。1.通过专题交流，传

导关于生命自觉的观念。2.引导教师读书，启迪教师自我解读生命自觉。要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视

野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。

二、制度唤

醒，促进教师生命自觉。教师的师德修养、专业成长也需要

一定的规章制度。1.健全以师为本的学校管理制度。学校每一项制度的出台都应充分征求老师的意见，取得教师对学校制度的认可，只有基于学校发展需要的教师认可的制度才能成为每一位员工的行为准则。2.合理制定绩效考核、岗位设置等方案，发挥其激励作用。

三、评价唤醒，实现教师生命价值。1.实施发展性动态评价。评价不公或评价不当，都会增加教师的受伤感，难以体会教师工作的快乐，进而影响教师工作的积极性。为此，我们必须改进过去单纯以结果评价学生、评价老师的简单办法，实施发展性动态评价。

2.提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。

四、生态唤醒，提升教师生命品质。所谓生态唤醒，是指学校通过按照教师成长规律，教师工作规律，给教师创造顺心、幸福的工作环境，以唤醒教师生命自觉。学校是人才聚集的地方，当学校具有了安全的、健康的、精神富有的教师生态环境，才能吸引优秀教师，才有利于教师的健康成长，提升教师的生命品质。1.创建和乐校园，构建安全生态。2.提供锻炼时空，确保健康生态。3.丰富活动内容，提升精神生态。总之，只有具备生命自觉的教师，才能拥有积极、健康的心态，也才能以主人翁的态度投身到专业提升的活动当中，也

10.教师如何提高科研能力 篇十

调兵山市三中陈国华

近段时间参加了中国教育干部培训网的中小学校长培训的学习，感受、感触颇多，特别是收听、收看了各位专家、学者的报告，真是深受鼓舞。教育问题关系国计民生，党中央、国务院历来高度重视教育事业，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指明了教育发展的方向。纲要中提出教育的保障措施第一点就是要加强教师队伍建设，有好的教师，才有好的教育，因此，提升教师素质，造就一支师德高尚，业务精湛，充满活力的高素质专业化教师队伍就显得尤为重要了。作为一名基层教育工作者，结合学校工作实际就如何提高中小学教师专业水平和教学能力谈谈自己的粗浅认识，不当之处请批评指正。

一是要加强教师的教育培训，全面提高教师的素质，尽快提高专业化水平。由于长期的传统观念的影响，部分教师教育观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践能力不强；课程改革给教师带来了新的挑战，新形势下教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生，对学生认真负责的品质。因此，从实践中我体会到，加强教师培训（包括专业培训和校本培训），提高教师专业水平，是提高中小学教师专业水平和教学能力的根本保证。

二是要加强师德建设，建设一支师德高尚、爱岗敬业的教师队伍。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。学校要建立科学的制度、规范，加强师德培训、典型引路、师德考核、师德评价监督等，不断提高教师的师德水平，为教育改革发展提供坚实有力的师资保障。

三是营造合作进取的文化氛围，建设和谐、文明校园。学校管理者必须把教师作为学校发展改革的第一资源，积极营造自然合作、和谐进取的学校文化以影响教师的思想、行为，建立师生、家长、社会相互认同的学校发展价值理念，着力培养和保护学校的传统，建立和谐的人际关系，为教师的专业发展、能力提高提供坚实的支点。

11.如何提高中学历史教师的素质能力 篇十一

一、教师要转变教学观念

传统教育模式对中国现行中学教育的影响依然很严重，在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展，直接或间接地影响了学生创造潜能的开掘，主要表现在以下几个方面。

以往的教学是唯书至上，体现在中学教育只重视书本知识的传授，忽视了对学生的各种能力的培养，特别是创新能力的培养，“填鸭式”“满堂灌”现象十分普遍，致使学生读死书或死读书，根本谈不上什么创新能力。教师成了教材的传声筒，只是在教教材。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需要。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”因此，教师要有创新教学的思维，不能教死知识，要把知识变“活”，只有这样，学生学习才不会被动，学习变得生动、活泼。

以往的教学过分注重应试教育，抹杀了学生的个性。这种只重视考试的旧教育模式，促使学生一味追求分数，唯分数是图，也就培养了许多高分低能的“人才”。教师围着考试转，凡不考试的科目，草草敷衍了事，把应付考试，求得高分作为学生学习的主要目的。许多学校为了应付考试，盲目扩大考试科目在教学中的比重，促使学生把精力集中在几门考试科目上，致使学生苦于应试，丧失了学习的兴趣。这种把分数作为检测教学水平的唯一方式和最高方式，已经严重影响了学生自主的、自由的、有鲜明个性的发展，从而束缚了学生的思想，销蚀了学生追求创新的热情，进而也泯灭了学生的个性。教师要放开学生的手脚，教育要多面化，从学生学习的过程、情感、学习能力等方面去综合考核学生。

陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。‘教学做合一’，是生活法亦即教育法。”历史知识是久远、抽象的，与学生的认知有很大的距离，教师可以挖掘生活实践的教材资料，充实学生的认知，让历史走进现实，激发学生学习的兴趣。比如，带领学生参观历史博物馆，用多媒体课件展示历史资料。

二、教师要掌握心理学知识

心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理。不仅人有心理，动物也有心理，心理学主要研究人的心理。教师为什么要学习心理学？这是我们要讨论的问题，我们不妨看看身边发生的一些案例。事情发生在2008年6月12日上午10点多钟，杨经管开始在吴店中学班上上课，有两个学生因为一些问题产生纷争，并趁教师背过身去写板书的时候相互推打并抱在一起，大约1分钟后由两位同学把他们拉开。教师发现后批评说：“你们要是有劲，下课到操场上去打。”随后，其中一名学生开始坐立不稳，就赶紧把他送进了附近的卫生院，后来又转到大医院，但医务人员回天乏术，14岁少年就此殉命。人们都在热议发生在课堂上的这一件事，中学教师杨经管由于没有及时制止学生的纷争和推搡行为，致使学生丧命。涉及的问题是，课堂上学生打架该不该管。很多专家学者和一线教师都呼吁，建立教育承接法规。有人认为，是教师的不爱生思想在作怪，呼吁恢复师道尊严。从心理学的观点出发，究竟该怎样看待这一事件呢？如果对心理学有所了解，就能帮教师解决上面这些问题。

心理学能解释教学行为，科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应对心理现象做出科学说明，揭示出这些现象发生的内部原因，弄清这些现象所遵循的规律，也就是弄清问什么。比如，同一个班上相邻而坐的两个中学生，他们长得高矮相近，经测验智商也相近，但行为却大相径庭。一个认真迅速地完成作业，课堂上积极主动，考试成绩优异；另一个却对作业满不在乎，课堂上消极被动，考试经常不及格。其原因何在？这两个学生行为上的差异很可能是学习动机上的差异所引起的。用教师的话来说：“前一个学生学习很努力，而后一个学生虽然有能力，但却不愿意努力。”对于这个问题，心理学的动机理论就能对这两个学生的行为做出解释。科学地解释心理现象离不开实验和科学的思维方法。实验是一种因果关系研究，通过心理学的实验，不仅可以证明心理的事实，还可以解释心理现象产生的机制和原因。例如，可以通过实验了解影响注意、记忆等心理现象产生或变化的因素。要对实验结果作出合乎逻辑解释，就要用科学的思维方法，如分析与综合、抽象与概括。有时候需要对有关事实和现象进行分析和归纳，了解心理现象的实质及心理活动各个方面的关系。有时需要从已知推断未知，如通过因果关系的分析，得出合理的结论。

三、教师要对自己教的学科有信心

近几年来，由于教育迅速发展，中学历史队伍的整体素质有了较大的提高，师范院校毕业的教师比例有了较大幅度的上升，还有一大批在职历史教师，利用各种机会参加继续教育和在职培训，业务素质有了很大的提高，基本上具备了从事中学思想历史课教学所需的各种能力。但是，由于种种主客观的因素，历史学科在教学中仍然被沦落为“副科”的境地。还有人认为无需接受专业训练，任何教师都可以胜任。在这种错误思想的影响下，心里产生失落感，教师对自己的要求降低，影响了教学质量。存在就是合理，历史教学的重要性需要教师去深入感悟，在探索中体验教学的重要意义。

百年大计，教育为本，这就要求作为教育的主体——教师具有高素质和能力，从而培养出素质全面发展的学生，引导学生创新性学习，以便造就一大批新时代所需要的具有创新能力的高素质人才。